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REVISTA DE ANALISIS TRANSACCIONAL Y PSICOLOGIA HUMANISTA (Boletin informative de ASOCIACION ESPAROLA DE ANALISIS TRANSACCIONAL -AESPAT-) Edita: AESPAT (fundada en 1978) * Domictio social Clara del Roy, n° 44 - 74.8 28002 Mada - * Prosidencia y Tesorera: ~ Tel, y Fax: 91 577 75 80 ~ Correo electrénica: joalcus@bch.navegalia.com Debemos resaltar primeramente el rotundo éxito cientifico y organizador del pasado X Congreso Espafiol de A.T. en Barcelona, del 7 al9 de julio del 2000. Felicitamos a la Asociacién Catalana de A.T. (ACAT) por su es- ‘merada preparacién, y a todos cuantos de una u otra manera han contr- buido a su realizacién. + sowie = Toll. y Fax 81 a5 9019 7 Cone ditties cepsemndsteecon + foso.Consos 8202-78000 Haar Oftecemes, en este nimero de a Revista, a todos los amartes del AL. Junta Broce de AESPAT fos Resimenes de ls "Comunicaciones" Talloes"y Povencas" del reson Jost Aare Custao care Secretaria: Yolanda Sénchez Galan Congreso que preneeae Tescrera: Iciar Garmendia lzaguirre | “cs! Conratosy Fomacén: loseenuee an Voce! de Pubtcaconees "am Sen Gare | , on Vocat: (M? Victoria Artiach Elvira Nos gustaria que en los préximos ndmeros de la Revista se fuesen publi- Danie ezome cando cichas Comunicaciones, Tales Ponencis con su texto om oat jotta Me Fern Tore plot, para o cual egames a odes os autores quo ros enven fo antes Someone atm aes posto sus abaispresetados on el Congreso, Consejo Editorial * Direccién institucional ~ La Junta Directva de AESPAT En a CATEXIS incluimos la Carta enviada a los socios de AESPAT por el "Pian Gace oro Presidente y Secretaria do a nuova Junta Directive; las Negoclacones de AESPAT con EATA (Asociacin Europea de Andlisis Transaccio- nal); y ta Comunicacién del Colegio Oficial de Psicdlogos de Madrid en relacisn con las scredtaciones para la homologacién del psieslogo linea, Realizacion: GRAFIGAS DEHON - La Morere_ 23-25. Torrjon de Ardoz Depésito Legal: M-36849-1981 Issn: 0212 - 9876 , PL nf 1095354 (provisional NL. 1095554 EI Consejo Editorial de AESPAT folicita a todos sus socios y simpatizan- tes del A.T. en estas Fiestas de Navidad y Aff Nuevo 2007, deseando felicidad, frateridad y paz entre todos. © Editorial de la Revista wo asumme necesariamente « punto de vista expresado en 88a; son los propios autores los reeponeables de su contenido, evi de Andis Tansacioaly Pika Humana SUMARIO X CONGRESO ESPANOL DE ANALISIS TRANSACCIONAL RESUMENES DE LAS COMUNICACIONES PRESENTADAS AL x CONGRESO ESPANOL DE ANALISIS TRANSACCIONAL (7-9 DE JULIO DE 2000), EN BARCELONA: ‘A. COMUNIGAGIONES PRESENTADAS AL CONGRESO 8. RESUMENES DE COMUNICAGIONES QUE SE PUBLICAN 1. Distintas maneras de relacionarse en pareja, M¥ Carmen Arasa Ayora 2. Aplicacién del A.T. a la Educacién. Josep Liuis Camino 3. La ralacian comunicativa del personal de ealud. una porspoctiva podagsgioa Transaccional de mejora organizatva. Joan Josep Escoda Aresté Nereida Barneda Darias. EIA. como insirumenio al servicio de la sald y del bienastar social {e la cudadania del sigio XX! Josep Maria Ferran | Torrent La Inteligencia inuiiva en ia Transaccién. Ramén Marques Las cancias en el aula. Cecilia Mart Valverde ‘i ‘La Comunicacién como experiencia de trans-formacin a la Escuela de Ecoiogia ‘Humana de Las Palmas do Gran Canaria. Juan Antonio Saavedra Quesada Gratoandlisisy Andisis Transaccional (La esertura de las 9 Estados del Yo). Francisco Vifals Carrera y M* Luz Puento Balsoll RESUMENES DE LOS TALLERES PRESENTADOS AL X CONGRESO ESPANOL. DE ANALISIS TRANSACCIONAL (7-9 DE JULIO DE 2000), EN BARCELONA: ‘A. TALLERES PRESENTADOS Al CONGRESO ome 8. RESUMENES DE TALLERES QUE SE PUBLICAN 4. Tendencia actualizante: Proceso y contenido, Lluis Casado Esquius 2. Los males "rolos”. Los sentires pardsiios y su utlidad relacional, esis Cuadra Pérez - 4. Un palptante caleidoscopio de caicas: Ei bro de los saimos, Maria Pilar de la Figuera Lépez re 5. Cuéntame un cuento. Marga Jordana y Mar Gomez. 6. Nie: Imaginacién y poder. Manuel Francisco Massé Gantarero 8. Gestion de cambio empresarial. Kim Nathan ma RESUMENES DE LAS PONENCIAS PRESENTADAS AL X CONGRESO ESPANOL DE ANALISIS TRANSACCIONAL (7-9 DE JULIO DE 2000), EN BARCELONA: ‘A. PONENCIAS PRESENTADAS AL CONGRESO .... 8. RESUMENES DE PONENCIAS GUE SE PUBLIGAN 1. Presentacion de un curso para la ensefanza del Andiiss Transaccional ‘por Aprendizaje Autonome para estudiantes universtarins chilenos. Daniel Carrizo Olivares 2. Etapas en ol Proceso de Psicoterapia Transaccional. Jesiis Cuadra Pérez La formacion permanente alterativa del profesorado para la mejor de la capacidad emocional de comunicacion. Josep Maria Ferran | Torrent | proceso Esquizoide en los Trastomos de la Conducta Almentaria, Dr. José M. Martinez Rodriquez Juegos: Narrativa y comunicacion. José ‘Luis tartoreil Vpiéns ‘Autoayuda Psicoldgica on un Tratamiento Poliquimioterapeutico, Elisa Mateo ‘Autentcidad de! Terapeuia. Manuel Francisco Mass6 Cantarero Trabajo Oniico desde una perspectva del Andlsls Transaccional Psicodindmica, Achille Miglionico, Neus Lépez Calatayud, Paoloa Miglionico y Antonia Gi 10. Neuropsicofisiologia de fa Nutricién y A.T. Ana Rogelia Monsaive Puello “Thu Impact of Mergers" M&A y A.T. Mare Oliver Gomperts, 12. Eupresus: Las ultimas sorprosas (Imprasiones do un tarsutit) Jaarr Manuel Opl Lacina z 19, Minna inradusean a br Ecologia hurmara os Tap 101 103 104 104 108 115 16 Ww 119 120 121 122 123, 125 128 135 acat X CONGRESO ESPANOL DE ANALISIS TRANSACCIONAL Los dias 7, 8 y 9de Ju- lio pasado se celebs en Barcelona el X Congreso Espafol de AT. convo- ceado por la Coordinadora {de Asociaciones (AESPAT, ATA y ACAT) y organiza: do por la Asociacin Cata- lana de Andlisis Transac- nal con el Lema: EL, AT. ANTE EL CAMBIO DE MILENIO: LA SO- ‘CIEDAD DE LA COMU- NICACION. La profesionalidad y el esfuerzo de la Comision ‘Organizadora consiguis que el Congreso fuera un éxito por: Las actividades cientifieas que los asistentes pudieron seleccionar en las diversas dreas (clinica social, educativa y organizativa) en sus correspondientes conferencias, ponencias, comunicacione: y talleres, que fueron de calidad muy alta tanto por los temas tratados como por Ia importanzia 3 Teconocido prestigio de los ponentes. El lugar en el que se celebr6: Ia Universidad de Barcelona que ofrecié un marco incomparable por su solera,belleza y comodidad de las instalaciones. El trabajo de ACAT que demostré una vez mis su entusiasmo, esfuerzo y cordilidad. [AESPAT por medio de su Revista quiere felicitar pablicamente a los organizadores y @su vez s sientesatisfecha por ls resultados que estamos obteniendo de la colaboracién entre asociaciones : través de la Coortinadora ‘evista de Andie Tanseccinal‘stolopla Humanist ws Comune rare aX Congreso Espafol de Andi RESOMENES DE LAS COMUNICACIONES PRESENTADAS AL X CONGRESO ESPANOL oy DE ANALISIS TRANSACCIONAL nq (Barcelona, 7-9 de Julio de 2000) = = — — =a ~ Ofecemes en primer lugar la rotacién exacta ~ de las comunicaciones presentadas, con su autor y titulo, fy Ly después publicamos les Resimenes que nos han llegado. a _ Deseariamos que en préximos numero de esta Revista a se publicasen las Comunicaciones de una manera mas amplia ey {y completa, rogando a los autores que nas las envien , lo antes posit. is) = A. _COMUNICACIONES PRESENTADAS AL CONGRESO fy Ys 1. Arasa Ayora, M Carmen. “Distitas maneras de relacionarse en pareja’. 2. Camino, Josep Luis. “Andisis critico de fos cuatro principales modelos actuales de ensefianza desde la dptica del AT." 8. Escoda Aresté, Joan Josep y Barneda Darias, Nereida. ‘La relaciin comu- nicativa de! personal de salud: una perspectiva pedagogica transaccional de ‘mejora organizatva’ 4, Ferran i Torrent, Josep Maria. “EI A.T. como instrumento al servicio de la ‘salud y del bienestar socal de la ciudadanta dl sigio XX!" Gutiérrez Valifo, José. ‘Diccionario de psicopatologia en clave de humor’ Marti Valverde, Cecilia. Las carcias on of aula’. ‘Saavedra Quesada, Jusn Antonio. “La comunicacién como experiencia de transtormacién, en la escuela de ecologia humana de Las Paimas de Gran Canaria” 6. 6, Marqués, Ramén. “La ineligencia intuitive en la transaccién”. 7. 3 9. Vifals Carrera, Francisco y Puente Balselis, M! Luz. “Grafoandisis y Andli- sis Transaccional”. evs ce Analisis Tansacconaly Psoiogia Hurarisa Iz RESUMENES DE COMUNICACTONES QUE SE y elie 1 DISTINTAS MANERAS DE RELACIONARSE EN PAREJA Mm CARMEN ARASA AYORA 4) TIPOS DE RELAGION ©) Relacién de doble simbiosi, seg. >B 4) Intercambio de Nt. a) Relacién simbiética, posienso ux miembroelP / Ay el oo NAS o NAR. © Q ©) ©) QCO QCO © ), Relacién simbistica, poriendo uno al Py Ay eloto miembio al NL QO 0 OO Cpa, GOO ©00 #44 ato 2000 GO)! OO®) WO OO® us nea go waionrseen pare ©) Compartir P y A. Puede cornpartrse [it contaminaice pot & A 8) ZQUE PASA CUANDO Los DOS MWIEMBROS DESARROLLAN SU PAN? + Cada miambro es ausénomo: + El trabajo se entiende como un desa- ftollase en equpc: + Existe un monor coste de ererate: ‘+ Hay un mayor crecimiento. Pueden abarcar més dos adultos que tne sélo: + Es mas agradabla porque hay un inter- cambio de Caticias: ‘Hay un enriquecimisrto pérsonal en ‘ste erocor en pareja, poraue los des contiondon que no eon Rarlectos, ©) 2COMO SE PUEDE CONSEGUIA? ‘Teniendo los dos rriembros de le parela, su PAN desarrolade y én positvo, + Cémo ayudar a desarrollar el NL Tener en eventa las leyes de “abun danca real ce C* = Mantener un tiempo lao dedicado @ la intmided, que suponga “esiar con ~ Valorarse uno misrro sus emociones y pleceres, y valorarselos el otf, 0 sea lenérseas en cuenta; ~ En los casos en que no se compate NL sentry expresar cada uno el yo, ¥ pasar al A establecendo una nego- ‘iacien con objetves y plazos eoncro- tos As! et que cede marten le ik + Cémo ayudar s desarrollar ol A — Ponerlo uno mismo y pedite a la ota perscna, su punto de vista, sv paro- fer. 65 importante tener en cusnia la capacidad de abstraccién del ciro, ert los casos en que no se tenga la misma Informacién: = Aprender a rospetar, a valorar A del ‘otro ya admiar su tahajo,inisitiva + Cémo ayudar 2 dosarroliar 61 P ~ Estatlecer una escala de valores, En [bs cases en que no surjan los mismos, se puede pasar al A y negocia, 0 sea que cada uno exprese gu opinida, pun: 1b de vista... pueden enviquenerse las dos partes: ~ También puede aparocar el PN, en un momento vivide por a ofa persona como “mal lega como “te quiere, aungue ha- a6 tenido este flo" y después procu- Far poner ol A los dos. Y analizar y vor ue ha fallads en dicha stuscisn Fev 08 Anais Tansacconaly Peoxegi Hurst ANALISIS CRITICO DE LOS CUATR viseo Luis Canire (O PRINCIPALES MODELOS ACTUALES DE ENSENANZA DESDE LA OPTICA DEL A.T. Los cuatro modelos de enfoque de la en- sefanza que proponemos para su andlisis critco desde la perspectiva del &.T. son: 1. el modelo conductista: 2. modelo del proceso de informacion: 8. modelo personal; 4. modelo de interaccién social En el primer modelo se potencian los aspectos psicolégicos del concicionamiento ‘operante, aplicado al proceso cel aprend- Zaye, EI Segundo modelo se cena en de- ‘sartolar nabitos de investigacion y métodos de potenciar a capacidad intelectual. El ter- cero se preccupa fundamentamente dol desarrollo de la personalidad. Finalmente, ‘al cuarto modelo corresponde una aten- 1dr especial al grupo, insistiendo en a energia colectva, las habildades interper- sonales y el compromiso social Ls criticas que desde el A.T 0 propo- ‘nen a estos modelos pueden resumirse de sta forma: 1 A los modelos conductuales opone- mos nuestra idea educativa de que tanto la motivacién de los alumnos como las “re- ‘compensas” deben ser intrinsecas al propio proceso del aprendizaje, promoviendo ‘un Incremento de la autonomia dsl alumno frente a la dependencia que genera el con- trol del poder, ejercido por el profesorado, ‘segin los métodos conduetuales. 2. Los modelos procesales-cognitivos fian en el aprencizaje como una “férmula integractén" de conacimientos, con base tecnicista. Lo mismo puede alegarse del “curiculum procesal, en que el aarendlzaje se contempla desde una imagen técnica a New ane 2000 JOSEP LIS CAMINO ‘semnejanza de las "maquinas de pensar’ En su fundamento se trata del mismo método posttvisa-conduetual, con la variarte de {ue en éstos se tiene presente la conducta interna, 3. Consideramos que los modelos per- ‘sonalistas son aprovechables en muchos ‘aspectos, en especial en lo referente al trato hhumanistico y democrtico con los alunos y a su grado de motivacién y autoestima, Sin embargo, también pensamos que estos, madelos posponen en exceso los ccnteni {dos del curriculum en favor del “estar bien™ on los alunos. 4. Los modelos sociales contempora- 1neos de ensefianza han sido disefades con Vistas aun proceso democritico elicaz. Esta orientacién aplicada a la ensefanza se inicia con et fésofo Jonn Dewey (emo- cracia y Educacion", 1916), quien desarralé lun concepto de educacién en el que resul- tan bésicos los procesos democriticas de resolucién de problemas, Los autores de modelos de ensefanza desde una perspectiva social y democratica tienden a ser “construcivistas".Piensan que todas las personas conccen pot relexién acerca de su experiencia, a partir dol aqui y ahora De entre tos modelos sociales, no exen- tos, asu vez, de alguna critca, destacamos el “método del caso" o de “experiencia simulada”, cuyo objato principal consiste, Por parte del protesor, en poner las cond clones de posibiidad en el aula (convertida en aula-taller), para que los jOvenes apren- dan a reflexionar por sf mismos. Ensefiar por el ‘método del caso” consis- te en dialogar metédicamente sobre he- chos, posiiidades. probablidades, acttu- dos humanas y sitvaciones, después de Io cual deben adoptarse decisiones o conclu siones pertinentes. En ol “método del caso" (case study) se resuelven las dudas y preguntas més por ccomunicacién horizontal, alumno-alumno (A-A), que por comunicactén radial, alumno- profesor (A-P), procurando, el mismo profe- sor, que sean los propios alunos quienes contesten a cualquler pregurta que pueda hacer alguno de ellos. El profesor debe ser lo menos directive posible, CONcLUSIONES En consocuencia, poderros decucr que el “mmétod0 del caso" 0 cualquier otro de fs la rmados "méiodos sociales’ de ensefianza se ‘acomodan, mis que ls ots resfiados, alas formas de intereacién que promueve el AT. evista 6 Andis Tansacionaly PioogiaHumanista LA RELACION COMUNICATIVA DEL PERSONAL DE SALUD: UNA PERSPECTIVA PEDAGOGICA TRANSACCIONAL DE MEJORA ORGANIZATIVA. {BLA como narumartoa encode asl y dl bier sci ddan si XXL 85 4 EL A.T. COMO INSTRUMENTO AL SERVICIO ‘DE LA SALUD Y EL BIENESTAR SOCIAL DE LA CIUDADANIA DEL SIGLO XXI Or. JOAN JOSEP FSconA ARESTE Pedagogo de a Salud PProfesor-Colaboraddor del Instituto de Estudos dela Salud Goneralta'de Catalunya NEREIDA BARNEDA DARIAS Pedagoga de la Salud Colaboradora dela Asociacién Catalana de Pedagogos. ¥ Secretaria de la Comisién de Salud y Calidad de Vida Un proceso comunicativa que Kegue a po- ‘er al mismo nivel a los comunicantes, quo Consiga desde la partcipacién activa llegar a ser benefcioso para las partes intograntes {de una organizacién; debe tener en cuenta luna perspectiva transacconal, sobre todo or lo que respecta a la intensidad y direc cin de las acttudes de emisory receptor. La utlizacion pedagégica del A.T., en la formacién continua del personal de’ salud adscrto a la atencién primaria y especiaize- {a de los servicios sanitari, serd el conte ido esencial de la presente comunicacion, La actual contextualizacién organizacio- ‘al del modelo de salud biopsicosocial, se ‘encuentra falta de cierta calisad relacional ‘comunicativa entre los elementos del tridn- ‘Qulo, a veces dramatico, compuesto por: la organizacién, ol personal a su servicio y el Usuario del sistema saritaro 144 ato 2000 ‘A menudo, el referdo triingulo, presenta ‘una relacion comunicativa de cardcter unid- feccional, impidiendo lograr el establoci- miento de una comunicacién que garartice tun beneticio y una partcipacién activa por parte de las tres pares. Las acciones de formacién continua en et ‘4mbito de la salud deben contempiarse en ln proceso transaccional claro, directo y portuno, tres adjetivos que definen el estilo ‘comunicativo necesario para la mejora de la calidad comunicativa en la organizactin Etlo permitiré un aprencizaje signticativa, ei ‘cual tacit disfrutar de la formacién como lun proceso que va més allé de la ampla~ ion de conocimientos, contemplando la ad- Quisicion de habilidades y, sobre todo, act- tudes transaccionales para permitir un epr- Cicio profesional mas competente mediante ‘el crecimiento personal de los paricipantes, JOSEP MARIA FERRAN | TORRENT? Profesor de Psicologia | Pecagogia Logopeda. Maestro escolar CCEIP Pau Delclés de Tarragona | Dieztor de CERADAL-Insitut de Catalunya en Barooiona i autor do esta comunicacén 0s l arector el programa de Investigacion LA PAZ BLANCA ‘para el QUINTO MUNDO: SOS. Emodianes, 2004, que se encuentra adherido al ao inter- ‘nacional 2000 do la O.N.U. sobre la cultura do (a paz y colabora asociado en el PEA de la UNESCO. El proyecto se leva a cabo por medio de CE- ‘RADALnstiut una ovganlzacian con casi 1d ‘fos de experiencia on el campo del volintara- do social yon la promocion cultural y formativa 6 los agentes sociales y educative. El Ansise Transaccional forma parte de la ‘metodelogia CERADA! permibendo. analzar y ‘comprender los comportamientos.y acttudes ropes y ajens, desde diversos modelos psico- lbgices, porlo que facil las inerelaciones por sonaies contnbuyendo a resolver contcios'y & ‘omar decisiones docontes yo oducadoras. (En Ja. preeente comuneacion expongo lot puntos clave que supone la metodologie CERA. DAI y su rlacion con oA. do cara-a fa roa: ‘000 ge instruments que ayuden @ agentes, responsabls, animadores y coortinadores de programas educadores. dentro de la insttuciée ‘scolar yen las asocaciones de voluntaiado so- (iat educador. En conclusion, promover las téonicas y el ‘congcimionto det AT. ee contnbuir para la salud Yel blonestar soca! de la cludadania de! sg! Se, DDelegado en Catalunya de AESPAT ‘A. INTRODUCCION ! objetivo dol proyecto os dar a conecer el AT, promover la lectura de libros de AT,, idertificar necesidades de autogestion temocional (NAE), ayudar de forma cultural fen la. potanciacién de la autogestién emo- ional en a familia en la escuela, aplicar e! ‘AT. en el voluntariado y en su formacién ormanerte, @ informar sobre asociaciones (ACAT, AAT, AESPAT..) y de los serv- ios de grotesionales cualiicados y espe- Sialieados en A.T- para fonmmise o para re Curr, si fase procedente, ala consulta y @ la atencion psicologica 0 psicoterapéutica fen ALT. del terrtorio que se encuentra el cludadano, 1B. LAINVESTIGACION SE CENTHA Dentro de la cultura de la paz, contibuir 2 desarrollo de mi comunidad, propiciando la plena participacién de las mujeres y de los hombres y e! respeto de los princpios cemocréticos con el fin de crear, investigar y compartir nuevas formas de solidardad Le investigacién consiste on la investigacion matadlégien y an la organizacién focmativa Tel. 977 2232 68, Apartad de Comeos 1002, 49080 Tarragona. ceradai@eresmas.com. vies de Andis Tansscion!y Pisciogie Humtits (consutiva, entrevista, talleres, forums, ter- {ulias, cursos, seminatios, grupos de traba- Jo, servicios de ayuda mutua, et.) La metodologia CERADAI ef la aplicacion Ccoherente desde cada persona de su capa- cidad de deci, vvida como tn proceso de omunicacién y de motivacién, CERADAI es el acréstico de decicir dentro del Contexto, & Prtr de los propios Esquemas, Recursos y Actividades tomando Decisiones Analizadas € Interesadas (desde el adulte autonomo y el niio (infant) adecuado). El modelo que estoy investigando es un ‘mapa decisorio de creacién propia a partir de los modelos Tabi KAHLER y John PARR, como instrumento para tomar deci. siones © para ayudar a entonde’ alas perso nas que las toman y poder logar @ compre der la propia capaciiad deciscra, creatva, ‘omunicativa y motivadora de cada persona, ©. EL PERSONAL A QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO. De cara a os agentes educadores: Padres ¥ docentes. Profesorado en lista de espera y rofesorado en activo de centros pubicos de leducacion infantil, pamaria y eocundaria de {odo e! Estado espafol y del tertorio caste. iano y catalanoparlante. Profesorado en act vo, Personal voluntaro social edvcador De cara a los usuarios: padres, monitore, personal con necesidades Ge ayuda de auto. ‘gestin emocional, sin incicadores de aten 6n psicoligica. El personal con indicadoros {de nocesidad de atencién psicolégica se les ‘nenta a protesionales especializados, D. EN RESUMEN Las PARTES DE LA EXPOSICION DE LA PRESENTE PONENCIA SON: 1. Las principales necesidades actu fle crecimiento perconal ¥ de autogestién emocional de la poblacién de cara a la salud yel bienestar social La existencia del campus de aecisn soli daria y de recursos de ayuda. En primer lu- Neat ate 2000 gar, el campus tiene: fa ayuda ordinaria (todo 1 mundo tiene necesidades de ayu- a); la. ayuda extraordinaria: como resulta do de la formacién y de la preparacién de las personas; por ejemplo familiares de un eenfermo, la familia de un nino con necesida des educativas espediales; y la ayuda es. Pecial por personal profesional (psiediogos, ‘mésico, fisioterapeuias, et). 2. Desde el A.T. presentacién Introducir en las asambleas la palabra Carcias y acompariarla de hechos; > Hacer sesionas de masajes en el aula; > Que los nftos den a los compafieros pa~ labras 0 gestos de reconocimiento, des- ués de acabar algin trabajo; > Que los nifos se pidan entre si aquello ue necesitan Con toe padres: > Mantener reuniones periéicas para 1. Conocer los estados del Yo y los sis- temas de Caricias; 2. Hacer evaluaciones de su sistema de Caricias; 3. Lievar a cabo obsenvaciones y en- ‘cuestas Ge como tuncionan en la ‘casa con los nif y entre alos; 4. Evaluar os cambios conductuaies en los niios y en la pareja ‘TEMPORALIZACION Et trabajo fo levé a la préctica durante et tlime timestre del curse, tanto con Tos Fos, como con fos padres. EVALUACION Todos quodamos muy satisfechos con el trabajo realizado, pues conseguimos en ‘gran parte los objetivos que nos habiamos marcado a nivel de los nifios y de los pa- des, pues mejoraron las relaciones de to- dos, tanto en dt aula, como en la casa. ‘Aprendimos y crecimos distrutando y creo que lo Iniegramos bien, porque antes lo hablamos vivido, pues “No hay pensa: ‘into ni emocion realmente integradora, si no pasa antes 20r el cuerpo". evita do Anise Traneaconaly Psicologia Wamarita Nan Ancne Saavecte Que LA COMUNICACION COMO EXPERIENCIA DE TRANS-FORMACION EN LA ESCUELA DE ECOLOGIA HUMANA DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. En la Escuela de Ecologia Humane, que funciona on Las Palmas do. Gran Canc desde marzo do 1986 pronzanos a com. neal como expeteia quo vanesorma, 8 dec, quo pormta cade pericpante ‘travosar Su problema o sac ach! descubrrse con na toma nueva on sus acuacones cotdaras, Para oto, nae canttaos en el tiénguo ARI (atid eaancereambe). ue Te. Drosera ls wes cndmicas 6 Rues sue N44 ato 2000 JUAN ANTONIO SAAVEUHA QUESADA Miembro Cinco de AESPAT en do orevacre a toda la expotenca que ‘Se vive enla Escuela. : ‘Adomas de algunos datos concretos so- bre la metoclogia y las venjes que ene aa los parcpantes este proceso cot usd, se exponen lag clave Tecas y motodolégas que sven de bases ls ac WWidades cola Escuela: espacio segue, 6. conecimien de To que un es, seoptaion incondcional,atoostina,atuismo, rv ef Some present, GRAFOANALISIS Y ANALISIS TRANSACCIONAL, FRANCISCO VINALS CARRERA ‘NY LUZ PUENTE BALSELLS Miembros dela Agrupacion de Grafoanalstas Consutvos de Espafa rofesores de ia Escuela de Dectorado de la UAB Lo que hace que el AT no pase de moda 3 el hecho de que no es sélo una teoria, sino, sobre todo, un lenguaje universal por {21 quo se explican @ interrelacionan muchos ‘otros conceptos. Tenemos experiencias muy gratficantes en las que la traduccion de ‘conceptos epistemolégicos, criminolégioos, © incluso propios de las ciencias politicas al AAT, ha significado su comprensin o clarif- ceacié. [Normalmente el estudio de! AT se ha rea- lizado por las transacciones verbales, aun- ‘que la propia ITAA expuso gestos no verba- les propios do cada Estado dol Yo. Noso- fos, en la Agrupacién de Grafoanalistas Consuttivos y desde 1880 venimos relacio nrando los parémetros y o! ritmo grafoescr tural con el AT, especialmente identficando gtafismos con cada una de las nueve posi- bles exteriorizaciones de los Estados del Yo (Padre, Padre Nutrtivo, Padre Criice, Adul- to, Pequeto Profesor, Nifio Adaptad, Niio ‘Adaplado Sumiso, Nifo Adaptado Rebelde, Nino Libr), Efectivamente, a través de la escritura podemos descubrir las tendencias principa- les de exteririzacién de los Estados de Yo, pero, como et Grafoanaliss trabaja con ipo- loglas (A. Vels), hemos adaptado las ita das exteriorizaciones de los Estados del Yo dl AT a una tipologia de origen psicoans ico y practicamente caracterolégica que pa ralelamente al Eneagrara tan popular en EE.UU. también identiica los nueve tipos basicos que podemos descubir or la es- tua: Interrelacién AT - Caracterologi (Heymans-Le Senne) - Eneagrar Grafoanalisie: P: Flemético. Uno 0 tice. Estabilidad- regularidad (grafca y psicolégica PN: Realista. Dos o Ayudador. Atraccién vinculant PC: Bilioso-Sanguineo-Linticc. Ocho © ‘Jefe. Imposicién-atirmacion, ‘A: Apasionaco. Tres 0 Mediado! Eticien- PP: Nervioso, Cuatro © Romantica, Ca- mufiaje; NA: N.“aislado" de J. Oller: Sentimental Cuatro o Leal, Duda-vacilacién; NAS: Indolente. Nueve 0 Pacice. Blan- dur NAR: Inhibido fio. Cinco u Observader. Refraccién o contra-adaptacién; NL: Activo exhuberante, Siete o Vitasta, Libertad sin censura, Coordenadas graticas: ~ Espacio = vertcalidad = Padre ~ Tiempo = horzontalidad = Adulto = Movimiento = movilidad sin coordenada espacitica = Ni. Revit de Ants Traneaecenaly Poop Humerita Para el estudio de la predominante y ‘combinacion de dichos Estados del Yo se ha conseguido elaborar un cuadro de valo- raciones; en él deben puntuarse 180 carac- teristicas gréficas (Aspectos y subaspactos el Orden espacial, Dimension, Presion, Forma, Velocidad, Orientacién, Cohesion, Continuidad y Gestor-Tipo), abteniendo ef tanto por ciento de cada uno. El “Adulto Integrado" que ahora también se le denomina “Inteligencia Emocinal” {uedaria refiejado en la armonia graica 1 44 8x0 2000 También pueden detectarse por el Gra- foandlisis algunas tondencias a juegos @ incluso determinados guiones autodestruc- tives. BIBLIOGRAFIA Vifals Carrera, F. y Puente Balsells, M. L. (1999). Psicodiagnéstico por la sort tura. Grafcandlisis Transaccional. Bar- ccalona’ Falinval Harder. RESUMENES DE LOS TALLERES: PRESENTADOS AL X CONGRESO ESPANOL DE ANALISIS TRANSACCIONAL (Barcelona, 7-9 de Julio de 2000) Ofrecemos primeramente @l numero exacto de Talleres presentados con su autor y titulo, y a continuacién publicamos los “Restimenes” que nos han llegado. Desaariamas que en préximos nimeros do esta Rovieta ‘se publicaran los Talleres de una manera mas amplia y completa, rogando a los autores que nos los envien lo antes posible. ‘A. TALLERES PRESENTADOS AL CONGRESO 1, Casado Esquius, Lluis. “Tendencia actualizante: proceso y contenido’. Cuadra Pérez, Jestis. “Los males «rallos»’ 2 8. Escribano, Georges. ‘La transaveién fundamental 4 Figuera Lépez, Maria Pilar. "Un palpitante caleidoscoplo de carcias: El Li- bro de los Saimos”. 5, Jordana, Mar 6. Mass6 Cantarero, Manuel Francisco. “NINO: imaginecién y poder’ 7. Mo'so, Carlo. "EI AT como terapla estratégica: desde e! conocimiento del lente hasta su despediaa’ y Gémez, Mar. "Cusntame un cuanto’ 8. Nathan, Kim. "Gestion de cambio empresarial. 9. Parr, John. ‘Los sentimientos y ef faioma del amor’. 10. Tapia Fortunato, Juan José. “La indivicuacién: un proceso de descarga de Jos mandatos de! Argument” evista de Andis Tarescolonaly Psciogla Humans Las rao xa ses Te Let ers arse 5 ti aon _ . od] 2 | __B:_RESUMENES DE TALLERES QUE SE PUBLICAN Los “ROLLOS”. LOS SENTIRES PARASITOS Y SU UTILIDAD RELACIONAL 1 TENDENCIA ACTUALIZANTE: . PROCESO Y CONTENIDO JESUS CUADRA PEREZ Prieslogo Clinica La tendencia actuaiizante, entendida como la fuerza motivadora basica de! ser Fumano, e8 el fundamento del eoncepte de crecimiento psicobigico de las teorias hur manistas, y por tanto del AT. Aunque Berne ro se ocupe explicita y profusamente de la tendencia actualizante, su presencia estd implicta en la teorla berniana y uno de sus Conceptos (curiosamente poco ‘menciona- 6b), la"Physis" nos remite drectamente a la tendencia actualizante ‘A partir de una detinicion comprehensiva e la tendancia actualizante que recoge las aportaciones de diversos autores (Fromm, Enhler, Maslow, Rogers, Carkut) se analiza 1 congruencia con el modelo transaccional 'yse plantea un madelo transaccional expli- ‘atv tanto del proceso como de la cons ‘nuccién del contenido de la tendencia ac- tualizant, Disponer de un modelo explicativo de la dnamica de la tendencia actualzante nos Ne 44 Ate 2000 ULUIS CASADO EsqUIUS Picblogo. CM EC (ITAA) permite dar consistencia ala intrvencién en ‘cualquiera de las areas proesionales clds- ‘cas, ya.que nos ayuda a responder una se- rie de preguntas clave: aémo aprovechar la tendencia actualzante para el crecimiento (clinica), mo ayudar al desarrollo y tuidez de la tendencia actuaizante en las cistintas tapas evolutvas (educativa), cSmo ayudar 8 crear sistemas sociales faciltadores do! Sesarrollo humana (socia) y edo canalizar la tendencia actuaizante hacia los resulta: os dela organizacion (organizacional) Eltaller esta dvidido en dos partes. En la primera, tedrca, se expene el concepto de fendencia actualizante y su interpretacion desde ol modelo transacconal. En a segun- dda se propone a los asistentes ojercicios para explorar sus propios procesos y conte ridos do la tendencia actualizante ‘AnafstaTransaccional Docente y Suparvsor Provisional RESUMEN El objetivo de este Taller es explorar los dstinios sentires, su expresion y su uilidad ‘en las relaciones con los demas para sals- {acer nuestras necesidades y deseos DEN- ‘TRO y FUERA del Guién de Vida ‘Ofreceré una revision ectualizada det ‘concepto de racket en sus dstintos aspec- tos cognitivos, emacionales y relaconales, ASPECTOS A COMPARTIR 1. El proceso psicoemocional 2. Los senties y su funcién, 3. El poder de los sentires en las relacio 4, Las disintas formas de manipularinos (LOS MALOS ROLLOS). 5, Bases de unas relaciones auténticas y ‘saludables (LOS BUENOS ROLLOS), NIVEL DE LOS PARTICIPANTES Este taller esté abierto a toda clase de personas de cualquier nivel de conoemien: tos del Andlsis Transaccional y de érea de actividad (clinica, orientacién, educatva, oF ganizasional u otras). evil da Anse Tarsacionaly Pisiogla Humana Maria Par 66a Fguora Léper UN PALPITANTE CALEIDOSCOPIO DE CARICIAS: EL LIBRO DE LOS SALMOS 1 Libro de los Salmos es un iro entra: hie, “Vivents’, ano da terra y de poesia Desde la dptica transaccionalsia se es- cuchan claramente en 61 las voces de NINOS aristas cantautores, excepcional- mente empaticos y empatizantes, que reco- gen y expresan en Caricias poemas las femaciones y sentimientos mas srofundos del ser humano: N44 a0 2000 MARIA PILAR DE LA FIGUERA LOPEZ Uo, on Patcolog (FL). Col 1540 BON ‘Miembro Ciico de AESPAT y ALAT Todo hombre, toda mujer, puede reco- nocerse en ellos, de ahi la extraordinaria, ‘tescura y perenne actualidad do las Cari- =ias de los Saimos a lo largo de todos los lempos, de todes los paises, Es lo que podremos conocer, comprobar ¥ experimentar en esta ponencia, de forma teorieo-préctic. (cadre uneven 5 CUENTAME UN CUENTO En este taller se hard un trabajo teérco- prdctico basado en una herramienta utliza- ‘0a en psieoterapia, para faciltar Ia identii- ccacién de algunos de los aspectos que con- figuran el Guién de la Vida, seg el medeto dol Andlsis Transaccional. ‘A partir dela elaboracién de un cuento se buscara conocer el esquema de resolucién de problemas y captar la manera de relacio- Inarse de la persona con su entomo. Se faci- MAGA JOHUANA MAR GOMEZ tard que los participantes puedan captar al ‘gunn da los lamentos mas signieativos ‘que forman su Guién de la Vida y la manera de llevar adelante este plan preconsciente decidido, por lo menos en parte, en Jos pri= rmeros aos ce vid. “También se buscaré conocer los aspec- tos magicos que la persona puede depositar fn la recoluelén do tae citucciones do la via, Revista de AnaissTrarsacsonlyFicloaia Humes menue rranesco Mass Cantarer> 6 NINO: IMAGINACION Y PODER PRIMERA PARTE: DOS HORAS En este taller, mostraré que Técnicas ‘como e! Ensuefio Dirigo y Ia Visuaizacién Creativa pueden lograr redecisiones, por procedimientos analdgios. Haré una exposicién breve de ambas téc- Situaré ol area de trabajo con andiisis de segundo y tercer orden. Efectuaré una demostracién préctca, N48 ato 2000 MANUEL FRANCISCO MASS6 CANTARERO ‘SEGUNDA PARTE: DOS HORAS Presentaré un caso resuelio con este rocedimiento. = Anamnesis. ~ Diagnéstico fenomenolégico. ~ Diagndstico transaccional = Diagnéstico DSM-IILR = Fases dl proceso, = Comentarios stn de Camblo Empresa 8 GESTION DE CAMBIO EMPRESARIAL Muchos proyectos en empresas, generan ‘grandes cambios para los empleados. Y mu- hos de estos fracasan por resistencia que tiene la gente por los cambios. Esto significa {ue un proyecto no sélo tiene que ser ges- tionado bien, pero también la comunicacion tiene que sor portocta para que la gente e tionda qué esta ocurriondo a su alrededor, ‘aunque no significa siempre que lo aprecion ‘Qué estados del ego estén involucrados en esta resistencia y cuales pueden ayudar fen tratar esta resistencia ante el cambio. Para poder hablar de la resistencia también fenfocamos en sus causas. KIM NATHAN. Pricdloga CConsuitora de KMPG en Holanda, Distintos “papeles” imprescindibies en un proceso de cambio se pueden comparar ‘on los estados de ego del AT. Por ejemplo gun buen “Sponsor” aplica més de su "Pa: dre" o su *Aduttos”? Para entender qué se debe comunicar se debe entender al personal. E| AT puede ser ce gran ayuda desde el enfoque psicclégi- 2, Experiencia acumviada durante mas de 10 afios en participacién en grandes pro- yoctos ofrece el material para este taller que n entender mejor a las posbies de empleados y en evitar crisis. Este talor se presentaré en inglés. visa de Ariss Tansaccenaly Pseologi Hurarisa esimones dels Ponecias prosetadas al X Congreso Espar! RESUMENES DE LAS PONENCIAS PRESENTADAS AL X CONGRESO ESPANOL DE ANALISIS TRANSACCIONAL gg (Barcelona, 7-9 de Julio de 2000) ~ = fy =a — ) Ofrecemos, primero, la relacién exacta de las Ponencias ae presentadas con su autor y uo y, después, publcamos los FS Festmenes que nos han legado. pa) Ty Sj Deseariamos que en préximos nimeros de esta Revista | se publicasen las Ponencias integras, rogando a los autores de las ‘mismas que nos las envien lo antes posible. A. PONENCIAS PRESENTADAS AL CONGRESO 1. Carrizo Olivares, Daniel. “Ensananze del AT por aprendizaje auténemo para estudiantes Universitarios chlenas” “Elapas en | proceso de la psicoterapia transaccio- 2. Cuadra Pérez, Je a 3. Forran | Torrent, Josep Maria. “La formacién permanente altemativa de! profesorado, para la mejora de la capacidad emocional de comunicacién’. 4. Martinez Rodriguez, José M*. “EI proceso esquizoice en los trastomas de Ja conducta alimentaria’ 5. Martorell Ypiéns, José Luls. “Juegos: narrativa y comunicacién’ 6, Mateo, Elisa, “Autoayuda psicolégica on un tratamierto poliquimioterapéut 7. Massé Cantarero, Manuel Francisco. “Autentcidad de! terapeuta’ 8, Miglionico, Achille. “Trabsjo onitico desde una perspectiva del AT psicodl- 8. Moiso, Carlo. “Comunicacin y responsabilidad social de! analistatransac- ional én el nuevo milenio" evita de Anis Transaccionaly Piclogia Humans Ho Ms aoe Ana lugolla, "Neuropsicoisiologia de fa nutricén y A. 1) Otwor Gumpert, Mare. “The nae of Mergers” 2 Opi Lecina, Juan Manuel. “Empresas: las itimas sorpresas” 1s Parr, John. “individualizacién y vineulaciin” 14, Ragués. Isabel. “Uitimas tendancias an eaunsaling aneaccianal modelos y splicaciones 15. Tapia, Juan José. ‘Minima introduccién a la ecologia humana” PRESENTACION DE UN CURSO PARA LA ENSENANZA DEL ANALISIS TRANSACCIONAL PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CHILENOS DANIEL CARRIZO OLIVARES* Doctor en Pedagogia. Univ. Complutense de Masia, Espana Magister on Educacién, Pontificia Univ. Catdica de Chile rotesor de Psicologia Socal y Relaciones Humanas de la Universidad de Antofagasta, Chile Profesor de Psicologia Educacional de la Universidad José Santos Osea, Antolapasta, Cie 1. CARACTERIZACION Y FUNDAMENTOS TEORICOS BASICOS Caresponde a una estrategia de pedago- {fa universitaria con sentido innovador, que ‘limiaa completamente la clase presencial permtiendo al estudiante a ritmo propio, co- ‘over y entrenarse en las herramientas ba- sicas del Andlisis Transaccional (AT), Si se acopta que una de las metas funda- mentaies de la ensenanza modema al inicio Gel Tercar Milenio data sar ol “aprondizaje de por vida", los futures profesionales que ingresen al campo laboral en ios proximos 108, experimentardn ‘la necesidad de sprendizaje continuo”. Por tanto, parece converiente generar estategias educatvas {ue iberen a los estudiantes de la neces ad de profesores, de modo que puedan * Direccién posta: Or. Darel Carizo Orvares. Departamento de Educacién. acutad de Educacion y Ciencias Humanas, Universidad de Artotagasta. Avenida Angames 01 = Casi 170: Fore-Fax- (8855) 627 102 -(66 85) 857 186. Anolagasta: Cie Droosdn parte (domicio Antofagasta. Cie 44 2000 Janel Cartizo Olvares. Santa Clara 01713. Covel. Foo: (56 55) 248 61. Ccontinuar sus aprendizajes en forma inde pendiente alo largo de la vida, alcanzando adecuados niveles de aprendizaje autorre: Qulado (Woolfolk, A. “Psicologia Educati va" Prentice-Hall Hispanoamericana, Méxi: 0, 1997) impuisar esta mota, supone estudiantes ‘expuesios a experiencias educativas que desarrolen habiidad y voluntad de apren- ‘der, oxprecado on erociontes nvoloe de au tocontrol y motvacion invinseca frente @ ‘nuevos aprendizajes. Conoeida la “potencia” que mostraron los fundamentos te6rico-practicos dt Andi sis Transaccional en los estudiantes un versitaros chilenos que lo han conocido de manera presencial on la Universidad de An: tofagasta, y el desatio de masificar su con: tacto con él a través de una estrategia “au: ‘ténoma’, el curso pretende conformar une herramionta mas para potenciar el aprendt 2a)e autorregulado. 'Si se acepta, ademas, que la sociedac humana veriginosamente ee globaliza y © planeta se transforma en una ‘aldea educa: tiva’ en permanente interaccion, urge max rmizar el potencial comunicativo de todo ind: Viduo, para que sea capaz de aprender ¢ conocer, aprender a actuar, aprender ¢ ‘er y aprender a vivir juntos, segin nos in vita la Comision Intemacionai sobre Educa dn para el Sigio XX de la Unesco (Delors ‘Ly otros. "La Educacién enciorra un Toso: ‘ro Santilana, Ediciones Unesco, 1996) ‘condicion necesaria para acrecentar univer ‘salmente la dimension ética y democratica 6 la sociedad humana, El Analisis Transacclonal conforma una interesante mirada del “hombre”, que est ‘mula a todo aquél que lo conoce, a viven: car su voracién de perfoccién, éxito y en- {euentto sincero y honesto con los demas, 2, OBJETIVO DEL CURSO ‘Aumentar la capacidad de “aprendizajo autorregulado” en los futuos protesionales {e nivel universtaro en donde los conten Sos pronios dal AT, las ayuda a una mayor Y mejor “comprensiéa’, “prediesir y “auto- control” de sus comportamientos, y logte ‘ademés potenciarrelaciones interpersona- les auténtcas, honestas y exitosas. 3, CONTENIDOS TEMATICOS DeL curso CConsiderando el Objetivo formulado, la rmodalidad de aprendizaje adoptaca, la he- terogeneidad de alumnos convecados.vo- luntanamente, 6} curso prineipalmente.aco- ge, las Unidades ce Reconociniento, el Analisis Estructural del Yo de Primer y Se- undo orden, las Posiciones Vitales, Tran: Sacciones Complementarias, Cruzadas Usteriores, Distnoucion det Tiempo. (aisle miento, “tuales, pasatiempos, actividad, juegos psicolégicos, inimidad), 4, EXPRESION MATERIAL DEL CURSO El curso de AT por aprendizaje auténo- ‘mo, se encuentia a disposicion del estu- dante a travée de dos modalicadee = 1 COMPACT DISC y 6 CASSETTES. (estrategia principal}; ~ PAQUETE NSTRUCCIONAL (estrate- ‘a secundaria) (varios). Cada paque- te contiene: 22 ciskettes y 6 cassenes. 5. NATURALEZA CURRICULAR, DEL CURSO Por su objetivo, en las mallas curiculares e os Planes de Estudios de las diversas ‘carreras universitaria, se le ubica en la cu ‘rioula de FORMACION GENERAL, por lo «que puede ser cursado por estudiantes per tenecientes a cualquiera de las treinta y dos carreras universitarias que se imparten en la Universiiad de Antotagasia, Chile 6. DESARROLLO OFICIAL DEL CURSO El curso de AT por aprendizaje aut6no: ‘mo, como asignatura de Formacién General Y con caracter semestral, se os: cesar evista 0 Anais Tansacsonaly Pscxega Humansts llando por primera vez en el Primer Semes- tte Académico (Marzo-Junio) del afio 2000 fen la Universidad de Antofagasta, Crile, ‘con 100 estusiantes, 7. ANTECEDENTES PREVIOS DEL CURSO Por experioncias anteriores de ensefian- 22 del AT de manera “presencial”, se de- tect6 gran motivacién del estusiante por co- nnocer y poner en préctica sis contenidos, ‘manifestando de manera explista ol benef: io personal y relacional alcanzado. La au- onomia funcional que muchos estudiantes manifestaron ahora poseer, ileres6 a otros ‘estudiantes por acceder a este aprendizaje, resultando poco posible satistecer estas do- mandas estudiantes, con la metodologia Presencial de ensefianza Hacia ol término del semestte académico do 1997, se presento al Concurso Proyec- tos de Docencia, patrocinade por la Vice- mrectoria Académica de la Universidad de ‘Antofagasta, el Proyecto ANALISIS TRAN- SACCIONAL DE LAS RELACIONES HU- MANAS, cuyo propésito no <6 fue satis cor necesidades de los estudianios detecta das, sino también masificar el conocimiento ‘dol AT. en todas las carreras unverstaris, para conocimiento y aplicacén personaly ‘Como una experiencia instruccional que gene- un entomo adecuado para ol aprendizaje ‘autorregulado, El proyecto concursado quads seleccio nado, otorgandossle los fonds necesarios Bara que onl afo académico 1966 y parte 10 1999, se elaboraran y valdaran los Iiaefales araccerates repos Se ola ‘nueva modalidad de aprencizaje no presen- cial 8. MODELO BASICO EN EL QUE ‘SE SUSTENTA EL CURSO DE AT De acuerdo al objetivo formulaso para el ‘curso, 58 genero un modelo que 2ermivese 4 los diferentes tipos de estudiantes, segun las més diversas carreras de origen, alcan- 164 ato co00 Daniel Carian Otvares zar un “conocimiento” de “si mismos", de las “materias propias del AT" y de las “estrate- las de aprencizaje", para despertar en ‘los una fuerza “motivadora’ que proveca- 1, sostwiera y dirgiora sus aprendizajes, faciltando el crecimiento de la “autodiscipl- 1a 0 volcién’. Todos estos elementos nece- sarios de impulsar el aprendiz universtaro, para lograr capacidad creciente de aprendi- Ze autoreguiado, Cinco “etapas de aprendizaje" y una de ‘evaluacén fina”, conforman el curso. En cada etapa de aprendizaje, se teoriza, jercita,aplca, proyecta, evalua y se reall an actnidades remodiales sobre los conte- 1nidos de AT. El modelo basico corresponde ala figura 1 9. CARACTERISTICA OPERACIONAL DEL CURSO. - EI estudlante matriculado, manejando ‘matoriales instruccionales obtenidos en Bi blioteca Audiovisual de la universidad, de- sarrola el curso a ritmo propio, en un mini mo de seis semanas y un maximo do ca- torce, presenténdose a rendir presencia: mente un EXAMEN FINAL cuando hays finalzado su aprendizale, entre la Soxtay la decimocuarta semana, 10. MATERIALES DE APRENDIZAJE Et cursc esta compuesto por ses tipos de materiales de aprendizal: ~ Guia tricia del Estudiante, = Fichas Tedricas, = Fichas de Ejercicios, = Cassettes de complamentacion, — Fichas de Evaluacién Formatva, ~ Fichas de Actividades Remosiales. (Ademés cada slumno, accede, al ini- clo del curso a materiales comalementa- rio de apoyo). = Guia Inicial del Estudiante: Primer ‘materal visual al que se entrenta el es- ‘ucla y que por cfusion eserta a co- ‘overs al momento de decid matricular el cus. Contiene informacion regia. rrentaria, metodolégica, académicas, tc, necesaria para la autonomia fun- onal del curso y orienta oxganicamen- '@ el desarrollo de los aprendizajes. Fichas Teéricas: Corresponde a ma- terial de aprenaizaje que presenta en forma sencilla, amena y lo menos ex- tensa posible; son fos contenidos fun- damentales que acoge este curso de AT. En total son 10. Fichas de Ejercicios: Corresponds a material do. aprendizaje oon ejampios tiso “ojerccio” que el estudiante debe resolver para comprender mejor y ganar domino en la aplicacién inmediata de ‘aquslio que se le presenté en una o ak {gunas Fichas Tedricas. En total son 5. Cassettes de comptementacion: Co- rresponde al material de aprendizaje ‘auditivo que complementa la formacién dal estudiante en el manejo del AT. El autor del curso lo invita a desarroliar acltudes y valores necesarios para op- timizar el crecimiento de cada uno como "persona y a "humanizar autén- tica y honestamente" la vda de rela- los campos: Elaborarés un mapa decisorio (una especie de esquemas segan la meto: ologla CERADAI que ayudan a tomar de Juego con la linea de las perspectivas narrativas. 2%) La consideracién de los juegos como programaciones y las consecuencias Fegicas que esta consideracién con: Nove 3%) La consideracién de los juegos como estrategias vinculadas a la obtercién ‘© mantenitmiento de la posicion relat vva de poder, desde el punto de vista {de cada uno de los jugadores, en la ‘comunicacion. A partir de lo anterior se propondié un sistema de catogorias de observacion en tore al concepto de juego, aplicable en g ‘eral, desce el principio de la terapia, pero especificarente desarrollado en el ébito el confit fami. 198 ano 2000 JOSE LUIS MARTORELL YPIENS ‘Se prosontarin los resultados de la api ceacion de este sistema de categorias a un ‘grupo de 15 familias en torapia durante su Drimora sesin. Las sesiones fueron graba- {das an Video y 'as observaciones realizadas por parejas de jueces independientes para ‘cada categoria, Los resultados se analizan desde tres puntos de vista 18) Desde ol punto de vista de la catego- ria como un todo, 0s decir, ver si el sistema de categorias es capaz de proporcionar informacion desde la primera sesién, 2%) Desde el punto de vista de cada una de las categorias individualmente consideragas, 3%) Desde ol punto de vista de cada una do lae familias, Esto nivel es omi- Nentemente cualtatvo, viendo si la Informacion obtenida se puede pre- sentar en un todo inlegrado y\ ro levante al conticto concreto de la fa alia Las conctusiones finales harén hincapié ‘en ias posibidades tebrcas y précticas que ‘el desarrollo de las implicaciones del con- ‘copto de juego propuestas pudieran tener _oayude Psa on un Taamiane Pofqunicerpco 6 AUTOAYUDA PSICOLOGICA EN UN TRATAMIENTO POLIQUIMIOTERAPICO UA ALIANZA DE LOS TRES ESTADOS DEL YO Autoayuda psicolégica es un tratamiento Poioquimioterépico tras diagnosis de cén- Cer y recidva. Exposicén de la participacion responsable para optimizar el funcionamien- to del propio sistoma de curacién Papel de la mente, fantasias orientadas hacia cicho fin y proyectadas en cémics. Di chos cémice hueron reconocidee de interés fen el orden sanitario por el pleno de la Jun- ta Diroctva en asamblea extraordinaria el Colegio Oticial de Médico. Recibiendo la orden del Pleno para cono- Ciiento y efectos oportunos en La Corufta (01 17 de febrero de 1994, ‘Aunque no existe comprobacién cienttica sobre el papel dela mente en la curacion, se presenta on esta comuricacion la exposicién {do un método de trabajo orentad a la remi- sion de un cancer. Manifestado en dos oca- siones en el transcurso de cinco aos Hay que considerar Ia aceptacion de la ‘enfermedad. como el primer paso responsa- ble que facilta el cambio mental 0 estado idéneo para la actvacién del sistema intin- ‘8600 de curacién, posbitando una secuen- ca representada en cémics, que podemos desglosar de la siguiente manera: 1 Instruccion de las respuestas del or- {ganismo en los diferentes momentos el proceso, ELISA MATEO" 2 Vieualizacion de imagenes mentale, {que conseguian la detencién del pen: ssamiento en e} “aqui y ahora’, evita: Wo ou activacién won fuenie de as siedad. 8 Positvacién activada, con la creacion de los cémics y haciendo valido el Principio del rabino Nachman de Bra- tistava, gran mistco judlo de finales ol siglo XVII y comienzos del XIX “induzcamos deliveradamente en no: ‘otros una acttud optimisia y exube- rante hacia la vide; de esta manera poco @ poco vamas a hacemos recep: tivos a los sutles mistoios que nos rodean. 4° Activacién de las emaciones, dado que podria ser la apatia el prncipal obs. {culo para la curacién espontdnea, Es creencia comun entre los nécicos ho- istas, que la medicina convercional slo stiande al cuerpo fisico, descuidando la ‘nente y el espirtu. Sin embargo, el estado special de consciencia que rebasa las ‘renteras de lo material, s6lo es posible, suando la espirtualidad ¢s mucho més que @ prdctica do un tual, dando lugar a res: auestas que legan incluso a la superacion el dolor y a cambios psicasomaicos. ‘Se hace evidente la apertura actual a las osibiidados de la monte on la curacién, no '36lo en las actividades del sistema nervioso ‘ulénome, sino también en ia cantidad de * Ci. Femandez La Tore, NF 5-9 - °C. A Conuta 15008. Teléfono: 981 25 20 44. Fac 931 29 20 44 mai: mateo@conee cop es Revista de Ans TareacconalyPscalogs Humanist 18 interacciones entre receptores y neurepépt- dos que se clasiican dlversamente como ‘neurotransmisores, hormonas y reguladores del crecimiento, Existiendo teorias que su- ieren que estas sustancias reguladoras po- drian estar asociadss con un determinado ‘estado animico. Los racapiorns da endortic nas ciertamente tien relacién con la sufo- fia y la tolerancia del dolor. N44 ato 2000 El sistema inmunitario tiane receptors si- milares, per lo que se sofala la posibiidad de que tanbién nuestras defensas formen parte de esa red, que se conectan al siste- ‘ma nervioso y endoctino, Io que explica la resistencia de la persona segin su estado 19 AUTENTICIDAD DEL TERAPEUTA En esta conterencia quiero reflexionar s0- bre las cordiciones minimas necesarias que dobe reuni el terapeuta Haré una sintesis de las acepciones his- ‘éricas de la palabra “autenticidad’, para mostrar cémo todas elas convergan en la labor terapéutica, trabajo de “authentés" Partiondo de este esquema histérco, jus- tiicaré los cuatro requisitos que entiendo [MANUEL FRANCISCO MASSO CANTARERO" Cinco reconacido por ALAT y AESPAT ‘Area Clinica son necesarios para el ejercicio como tera peuta. A saber: 1. Base académica 2. Base antropolégica. 3. Trabajo personal 4. Compromiso de crecimiento. Esie tema punda también tratarse en mesa redonda, * Gi. Alejancro Gonzalez, 6 ~ Bajo Ocha, 28028 Maui, Telslone: 91 725 78 99. Fax: 81 725 48 25, mal: massogpat@ coreo.cop 08. Fovsta do Andlsis Transaceloaly Picola Humarita TRABAJO ON{RICO DESDE UNA PERSPECTIVA DEL ANALISIS TRANSACCIONAL PSICODINAMICO [ACHILLE MIGLIONICO, NEUS LOPEZ CALATAYUD, En la literatura Analitica Transaccional clasicamente se citan las siguientes técni- cas para tiabajar con suefos: técnica psico dramatica (con raices ¢ la Gestalt); técnica de las cinco sillas de Stuntz (1973), aplica- {da a los elementos clavo dol suefo: una si- lia para ceda estilo funcional de los astados del Yo (Padre Critic, Padre Nutrivo, Adul- to, Nifio Adaptado, Nino Libre). A estas téo nicas los eutores afiaden otras: = Técnica gréfiea, donde se dibyjan al escenario y los elementos del suet: muy indicada en la Infancia, en la ado lescercia y con sujetos adultos que se defienden manifestando bloqueos en @l hala 0 que se encuontran en “im- passe’, y también en sujetos con insu- ficiancia mental: N44 ato 2000 PAOLO MIGLIONICO, ANTONIA GARCIA Seminaries Intemacionales Eric Berne (GIED Espana, SIEB lata) ~ Técnica interpretative (derivada del Peicoandlsis y de E. Berne): utliza la ‘operacion bemiana de la interpretacion y la libre asociacion de ideas. En esta ponencia los suefios ya conside- rados por E. Boren un indicio de guidn, ‘son descritos desde un punto de vista anali- ‘ico transaccional psicodinémico (segin la escuela de Roma: Moiso C., Novellino M., Migionico A. etal.) - Desde esta porspectiva ol andlisis de los ‘susfios narrados va més alld del trabajo Dsicodramatic tipicamente gestaltico (con fraindicado siempre en el trabajo con suje tos pre-edipicos con escisién activa) y cesul- ta imprescindible para el andlisis de la transterencia y de la contratransterencia, “Todo ello se ilustra con diversos casos y ejemplos de suefos. Newepstotisloga doa Navin y AT 10 NEUROPSICOFISIOLOGIA DE LA NUTRICION Y AT Todos los sores humans estén y han e5- tado sometdos a situaciones generadoras de emociones que desarrolan una serie Ge respuestas fisioligicas tales como temblo- res, sudor, aumento de la presién cardiaca, “También se generan cambios de conducts, El sistema nervioso central, auténomo y periférico reciben constantemente retroai- ‘mentacién sensorial de los misoulos y ce los érganos que producen dichas respuos- tas, lo cual constituye nuestras sensaciones femocionales. Esios estados son gravades en las célues, las cuales desde los organe- los colulares responden a cada informacicn a través dol metabolismo colular mediante el ‘ual se realza la actividad energética, el in- tercambio quimico y de nutientes, as{ como la eliminacién de desechos metabdilcos. La actividad metabdlica del individuo vie- ne afectada desde antes de la concepcién or los estados psicoalectivos y emacione les de los progenitors, los cuales al aporter sus respecivas células germinativas co la informacién genética y del campo energét- co que les rodea. Durante el desarrolo ir- trautorino estén influyendo los aspectos conductual, social, histérico y fenomenoiég- (co de la estructura individual, ademés Otros factores que pueden intervenir alte- rando el pat'én ganético, conductual y me tabslioo ser lec mutégenoa: radiaciones, [ANA ROGELIA MONSALVE PUELLO agentes quimicos o agentes biol6gicos, los ‘cuales pueden tener manifestaciones a ni- vel psicosomatico o a nivel genético. ‘A partir del nacimiento se continéan las reprogramaciones en donde ademas de la ‘madre que ha emiido con sus tres estados dol Yo hacia el estado del Padre del nuevo ‘ser, actéa ol Padre y otros familiares, todo lo cual quedard en e! Padre interno. Todas las alteraciones ocasionadas a nivel Psicoti- ‘ico por esta programacién Paterna puede ‘ser modificada por el Adult, fo cual hard ue se realicon también modificaciones en el aspecto psicosomatco y genético. Los mensajes parentales no mociicados substancialmente pueden ser re-ransmit- os de goneracién en generacién, porpe ‘twando a veces pautas irracionales que pue- den aparecer como causas genéticas por- {que los genes aparecen también en dicha impresién, ‘Toda informacién sobre 10s estados del Yo son marifestadas en e! sistema nervioso central, periféico y auténomo, dando asi ‘manifestaciones fisiologicas a nivel endocr no y exocrino que se exteriorizard en la ca pacidad enzimatica y hormonal del organis: mmo, en la degradacién y sintesis de sustan- cias orgénioas necesarias para una nuti-

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