Modaliti de elaborare a

obiectivelor
Maria NICORICI, conf. univ.
facultatea de tiine ale naturii i Agroecologie, 2013

 Deci, finalitile sunt considerate ca aspiraii,

intenii nalte, pe termen lung,
Scopurile sunt aspiraii pe termen mediu i grad
de generalitate mediu,
Iar obiectivele ca reprezentri i orientri valorice
ale activitilor organizate n acest cadru, la nivel
general, specific, concret.
In termenii unui concept pedagogic fundamental,
obiectivele constituie finalitile microstructurale
ale educaiei / instruirii, valabile n sistemul
procesului de nvmnt, fiind ca sarcini
particulare, mai analitice i mai concrete n
procesul instructiv.

 E tiut faptul c sistemul de nvmnt este mereu

ntr-un proces de schimbare.
Noua paradigm educaional presupune
realizarea nvrii prin valorificarea capacitii
elevilor de dobndire a competenelor, ceea ce este
trasat i n noile programe colare.
A fi competent n realizarea unui nvmnt
modern depinde de profesionalismul i contiina
civic a cadrului didactic.
Si deoarece obiectivele sunt pori de intrare n
procesul educaional, cunoaterea, elaborarea,
realizarea i evaluarea lor profund este o datorie a
mea ca viitor cadru didactic.

Taxonomiile obiectivelor educaionale

Taxonomia obiectivelor procesului de

nvmnt reprezint o clasificare
realizata pe criterii riguroase i
specifice domeniului tiinelor
educaiei (taxonomia sau taxinomia
tiina clasificrilor; n limba greaca,
taxis - ordine; nomos - lege

 Obiectivele sunt diviziuni ale scopurilor,

care la rndul lor traduc finalitile
educaiei, acestea avnd drept referenial
idealul educaional.
Obiectivele educaiei prevd tipurile de
schimbri preconizate a se produce treptat
la cel educat.
Obiectivele educaiei sunt divizibile la
nivelul unor taxonomii (clasificri)
realizabile n raport cu diferite criterii
semnificative n plan pedagogic i social
[Cristea, 2003].

Taxonomiile proiectate dup criteriul gradului

de generalitate
exprimat la nivelul procesului de nvmnt sunt
elaborate pe baza unui model ierarhic care include,
de regula, trei categorii de obiective:
a) obiective generale - vizeaz proiectarea
planului de nvmnt ;
b) obiective specifice / intermediare - vizeaz
proiectarea programelor i a manualelor colare (la
acest nivel ierarhic pot fi identificate obiectivelecadru i obiectivele de referin ;
c) obiective concrete / operaionale - vizeaz
proiectarea leciei, orei de dirigenie.

Obiective definite prioritar din perspectiva

instruirii
a) obiective de stpnire a materiei (date, reguli,
fapte, locuri etc.); obiective de transfer operaional
(disciplinare, intradisciplinar, transdisciplinar);
obiective de exprimare (n rezolvarea unor probleme
sau situaii-probleme, creaii, compuneri, compoziii,
lucrri practice);
b) obiective care vizeaz dobndirea unor: deprinderi
intelectuale (a identifica, a clasifica, a seleciona);
strategii cognitive (a sesiza, a rezolva, a crea probleme, situaii-problem); informaii logice (a
defini, a enuna, a raporta, a relaiona, a corela);
deprinderi psihomotorii (a executa o aciune /
miscare); atitudini cognitive / fa de cunoastere i
de nvare (a alege o anumit cale de cunoatere /
bazat pe memorie, gndire convergent-divergent,
raionament inductiv-deductiv-analogic, inteligen
general - special, creativitate general - special

Obiective definite prioritar din perspectiva

psihologic
a)

b)

c)

obiective cognitive: cunoatere (a defini, a recunoate, a

distinge) nelegere (a redefini, a reorganiza, a explica, a
demonstra, a interpreta) aplicare a aplica, a utiliza, a alege),
analiz (a identifica, a deduce), sintez (a generaliza, a deriva, a
sintetiza, a formula sintetic), evaluare critic (a valida, a decide,
a argumenta, a emite judeci de valoare / a evalua critic
conform unor criterii de maxima rigurozitate);
obiective afective: receptare (a diferenia, a accepta - afectiv)
reacie (a raspunde, a aproba, a susine afectiv), valorizare (a
argumenta, a dezbate, a specifica, a susine sau a protesta
afectiv), organizare (a armoniza, a organiza afectiv),
caracterizare (a aprecia, a dirija, a schimba, a rezolva, a
colabora, a rezista afectiv);
obiective psihomotorii: percepere (a percepe o micare),
dispoziii (a avea dispoziie fizic i psihic pentru realizarea
unei micri), reacie dirijat (a executa micarea dup un
anumit model, conform unui unei comenzi), reacie
automatizat (a executa micarea n mod automat, ca
deprindere dobandit); reacie complex (a integra micarea n
activitate, n termeni de adaptare dar i de creativitate).

 Adic, n funcie de domeniul la care se

refer, sunt obiective:
cognitive (urmresc transmiterea i
asimilarea cunotinelor - taxonomia Bloom);
afective (vizeaz formarea convingerilor,
atitudinilor, sentimentelor - taxonomia
Krathwol);
psihomotorii (centrate pe conduite i
aciuni - taxonomia Simpson.

 Obiectivele-cadru i cele de referin sunt

nsoite n programele colare de activiti
de nvare (sarcini), de coninuturile prin
care se realizeaz i de standardele
curriculare de performan.

Obiectivele operaionale (sau performative)

- sunt nfptuite pe termen scurt;
- trebuie sa se regseasc n sarcini de lucru, n
aciuni ale elevilor efectuate simultan sau
succesiv cu ale cadrului didactic,
- proiecteaz, la nivel operaional, comportamentul de
rspuns, al elevilor, la sarcinile didactice comunicate la
nceputul leciei sau a altor activiti instructiveducative.

Acest comportament de rspuns trebuie s fie

observabil i evaluabil, din punct de vedere pedagogic,
la diferite intervale de timp care acoper una sau mai
multe secvene de instruire proiectate i realizate pe
parcursul activitii didactice respective.

Important!
n enunul obiectivului operaional nu se
utilizeaz verbele a nelege, a ti, a citi,
a aprecia, a spune, a cunoate, a
sesiza, a se familiariza, a asimila, a
dobndi deoarece sunt generale i
determin ambiguitate n privina aciunii
care ar trebui realizat

Formularea corect a obiectivelor

Condiii de ndeplinit:

s vizeze activitatea elevului i nu pe cea a

profesorului;
s fie realizabil, corespunznd
particularitilor de vrst i experienei
anterioare a elevului;
s descrie comportamente observabile;
s redea condiiile de realizare a sarcinilor i
nivelul de performan la care trebuie s
ajung;
s precizeze o singur operaie, un singur
comportament ce urmeaz s fie obinut;

Nu se admit
formulri de tipul: transmiterea de cunotine despre ;
demonstrarea principiului / legii ..., deoarece convin ca
scopuri ale unor lecii i se refer la activitatea profesorului;
n acelai timp, formulri de tipul: elevii

s neleag cauzele ...;

s-i dezvolte deprinderea de exprimare oral ..
... efectuarea n laborator a experienelor necesare
nelegerii , deoarece pot constitui i ele definiri
ale SCOPULUI unor lecii, dar NU definesc
obiective OPERAIONALE ale nvrii, ntruct
nu descriu comportamente observabile i
msurabile!

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale:

prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele

indic schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s
explic elevilor modul de utilizare al aparatului);
cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a
nelege): pentru c ele nu denumesc comportamente
observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia procesului);
cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de
evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice
aparatele de msur).
n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntro singur lecie.
Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv
fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului
didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor;
indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie
(nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.);
constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie.

Operaionalizarea obiectivelor
La nivelul practicii colare este necesar
cunoaterea modului n care se poate
ajunge la obiectivele operaionale, adic la
obiective ce exprim comportamente
observabile i msurabile.
Pentru a fi mereu coreci n formulare
este necesar a cunoate i mnui bine
tehnicile urmtorilor savani...

Tehnici de operaionalizare a
obiectivelor:
Tehnica lui Mager presupune respectarea a
trei condiii:
Pentru a descrie comportamentul final (ceea ce
va face elevul):
1. Identificai i numii comportamentul.
2. Definii condiiile n care trebuie s se produc
comportamentul (ce este dat; care sunt
restriciile sau, totodat, i datele i restriciile).
3. Definii criteriile performanei acceptabile.

Procedura de operaionalizare a lui Mager,

exemplul 1

1. Comportamentul: - Elevii s localizeze

2. Precizarea condiiilor n care E.
demonstreaz c au dobndit performana
ateptat: - pe hart
3. Precizarea nivelului de reuit: - Cel puin
3 ruri

 Tehnica Landsheere - presupune cinci

indicaii precise:
1. Cine va produce comportamentul dorit.
2. Ce comportament observabil va dovedi ca
obiectivul este atins.
3. Care va fi produsul acestui comportament
(performana).
4. In ce condiii trebuie sa aib loc comportamentul.
5. Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c
produsul este satisfctor

Exemplu de obiectiv propus de V. de Landsheere:

1. Elevul
2. trebuie s construiasc
3. un aparat de radio cu tranzistori
4. alegnd el nsui piesele, la magazin, dup
schema adaptat.
5. Aparatul va trebui sa recepioneze corect
programul a cel puin cinci posturi emitoare pe
unde medii i a cinci posturi pe unde lungi.

Exemplu de obiectiv dup V. de

Landsheere (la biologie):
1.
2.
3.
4.
5.

Subiectul - Elevul
Verbul - va fi capabil s enumere
Rezultatul - 10 reprezentani ai familiei rozacee
Condiiile - fr caiet
Criteriul - din care 5 specii vor fi n limba latin.
(obiectivul va fi considerat atins dac elevul va
numi 5 reprezentani ai familiei, precum i
denumirile lor n limba latin).

Concret, obiectivul operaionalizat trebuie s

rspund la urmtoarele ntrebri :
cine? (elevul, grupul de elevi, clasa),
ce s fac? (va da exemple, va indica formele,
va aplica formula, va rezolva, va propune, va
explica)
n ce condiii? unde i cnd? (la sfritul
activitii / temei / capitolului / toi elevii vor
putea s va cuta singur informaii),
ct de bine? n ce cantitate? n ct timp? (va
rezolva corect trei exerciii din patru, dup cte
ore...).

Dup Dulam se disting:

Obiectivele cognitive (informative) vizeaz ca rezultate cunotine

declarative, adic ce va ti elevul dup o situaie de nvare.
Obiectivele metodologice (procedurale) vizeaz cunotinele
procedurale, adic ce vai ti s fac elevul dup o situaie de nvare.
Obiectivele motorii vizeaz deprinderi motrice, adic ce va ti s fac
elevul dup o secven de demonstrare efectuat de profesor i dup
exersarea svrit de ctre el (s mearg pe suprafee nclinate, s
escaladeze un abrupt etc). n formularea acestor obiective pot fi utilizate
verbele: a demonstra, a prezenta, a escalada etc. Pentru obiectivele
psiho-motorii rezultatul este o aciune vizibil.
Obiectivele atitudinale (comportamentale) vizeaz sentimente,
atitudini, comportamente, adic ce va ti s fie elevul dup o situaie de
nvare sau dup parcurgerea mai multor lecii, la mai multe discipline.
Pentru obiectivele atitudinale sau comportamentale (Ce va ti s fie?)
rezultatul este manifestarea unui comportament, a unei atitudini: a lucra
ordonat, a fi punctual / politicos, a respecta regulile etc.
Comportamentele complexe ale elevului i majoritatea obiectivelor
domeniului afectiv nu pot fi exprimate n termeni operaionali i nu
permit msurarea performanei dup o situaie educativ (s protejeze
plantele i animalele, s respecte natura i oamenii etc.).

 Taxonomia obiectivelor pe nivele cognitive

Autorul ei este D. Tolingherova, n care

obiectivele se categorisesc n patru nivele:
Nivelul I - necesit reproducerea datelor
Nivelul II - necesit operaii elementare de gndire
Nivelul III - necesit operaii de gndire logic
Nivelul IV - necesit gndire creativ

 Obiectivele de evaluare
Un rol deosebit revin proiectrii corecte a obiectivelor de evaluare, care
reprezint:
un enun sintetic (scurt) despre acele rezultate ale nvrii (colare) pe
care elevul trebuie s le demonstreze dup ce a parcurs o unitate de
instruire (lecie, grup de lecii, capitol).
s fie specifice nivelul de performan pe care trebuie s-l ating elevul
i condiiile n care acesta va fi demonstrat.
s fie scrise n termeni observabili (comportamentali) n aa fel nct doi
sau mai muli evaluatori s cad de acord dac elevul a atins sau nu
obiectivul enunat.

Obiectivul de evaluare conine

Comportamentul observabil, specificat printr-un verb activ care se
refer la rezultatele nvrii (CE?)
Nivelul de performan considerat suficient pentru ca elevul s
demonstreze comportamentul observabil (CT?)
Condiiile n care comportamentul trebuie demonstrat (CUM?)

 Definirea comportamentului observabil ncepe printr-un

verb, ce expune aciunea n cele 6 domenii n taxonomia lui
Bloom: la nivel de cunoatere (s defineasc...), nelegere
(s transforme...), aplicare (s calculeze...), analiz (s
identifice...), sintez (s elaboreze...), evaluare (s
compare...).
Condiiile n care se realizeaz comportamentul observat
pot fi exprimate prin propoziii de genul: dintr-o list dat,
dintr-un text, n scris, oral, pe baza legii, cu crile deschise,
utiliznd tabelul etc...
Criteriul de reuit poate fi:
cantitativ, exprimat prin cifre (incluznd limite de timp,
cifre, procente);
calitativ, exprimat prin cuvinte i propoziii de genul:
corect, teoretic i practic, concis, n ordine cronologic, ntrun limbaj tiinific, enumernd ideile principale etc.

Exemplu 1

Tema: Mitoza
Elevul va fi capabil:
s caracterizeze fazele mitozei (CE ?)
studiind planele, manualul i micropreparatul
(CUM ?)
evideniind comportarea cromozomilor n cele
4 faze ale mitozei (CAT?). (obiectivul va fi
atins dac E. va numi consecutiv cele 4 faze
i va recunoate poziia cromozomilor pentru
fiecare faz).

Exemplu 2

Tema: Rdcina
Elevul va fi capabil:
sa numeasc tipurile de rdcini (CE ?)
studiind ierbarul (CUM ?)
evideniind cel puin trei particulariti distincte
(CAT ?). (obiectivul va fi atins, dac vor fi
numite trei tipuri de rdcini i particularitile
distinctive).

Exemple de obiective dup Bloom sau categoria

obiectivelor cognitive
Nivelul 1 Cunoatere: ... S identifice 4 componente ale
aparatului circulator pe baza planei prezentate
Nivelul 2 nelegere: ... S reprezinte grafic procesul de
reduplicare a ADN n cadrul ciclului mitotic, folosind legitile
acestui proces.
Nivelul 3 Aplicare: ... S clasifice cromozomii dup cel puin dou
criterii folosind materialul documentar furnizat n cadrul leciei.
Nivelul 4 - Analiz: ... S deduc corect cele trei legi ale lui
G.Mendel privind transmiterea ereditar a caracterelor pornind de
la tipurile de ncruciri.
Nivelul 5 - Sintez: ... S prelucreze optim datele experimentale
colectate (tabel i grafic), apelnd la soluii computerizate
Nivelul 6 Evaluare: ... S argumenteze tiinific corect datele
formulate privind cauzele depirii nivelului eliminri de CO2, pe
data de 22.06.12, la staia Blii, pe baza rezultatelor obinute prin
prelucrarea datelor extrase din registrul Ageniei Ecologice Bli
etc.

Evaluarea obiectivelor

O etap important din lecie este evaluarea

obiectivelor, care nu se realizeaz de fiecare
dat.
Datoria cadrului didactic este ca fiecare
obiectiv la sfrit de lecie s fi evaluat, s se
transpun n sarcin.

O1. Elevul s disting tipurile de tulpini (aeriene,

subterane, acvatice) pe ilustraiile prezentate.

Itemul 1 (de control). Pe fia alturat sunt prezente trei

plante, pentru fiecare (n spaiul rezervat) nominalizai tipul de

tulpin caracteristic (aerian, subteran, acvatic).

O2. Fiind dat ilustraia seciunii longitudinale, transversale a

tulpinii, elevii s marcheze grafic denumirile prilor componente
(scoar, epiderm, vase lemnoase, vase liberiene) a structurii interne
a tulpinii
Itemul 2 (de control). nominalizai prile componente ale
structurii interne a tulpinii din desenul alturat, marcate prin
cifre: 1;2;3;4;5-

 Concluzii
1. Elaborarea obiectivelor educaionale este un act primordial, deoarece:
Sprijin evaluarea rezultatelor i constituie criterii de evaluare a
procesului didactic.
Stabilesc eficiena actului i a programelor educaionale.
Ajut profesorul la proiectarea leciei, la alegerea celor mai adecvate
metode i materiale instrucionale.
2. Obiectivul operaional implic o schimbare calitativ, i nu doar
cantitativ a capacitilor elevilor, adic elevul va dovedi c a nvat o
nou operaie logic, un nou concept, un nou algoritm al nvrii.
3. Obiectivul de evaluare elaborat va conine: comportamentul observabil,
specificat printr-un verb activ care se refer la rezultatele nvrii (CE?)
nivelul de performan considerat suficient pentru ca elevul s
demonstreze comportamentul observabil (CT?) i condiiile n care
comportamentul trebuie demonstrat (CUM?).
4. Orice obiectiv operaional elaborat n cadrul leciei neaprat trebuie
evaluat prin ntocmirea de sarcini adecvate obiectivului.
5. Majoritatea obiectivelor domeniului afectiv nu pot fi exprimate n termeni
operaionali i nu permit msurarea performanei dup o situaie
educativ (s protejeze plantele i animalele, s respecte natura i
oamenii etc.).

 Mulumim de atenie!