You are on page 1of 12

tanulmny

Domszky Andrs

A gyermekvdelmi mdszertan
trsadalmi konstrukcija
A mdszertan mint vltozskvets1
A tanulmny a gyermekvdelmet mint a trsadalmi vltozsok keretei kztt formld
trsadalmi intzmnyt mutatja be, s ehhez viszonytva rtelmezi szakmai sajtossgainak
! "#!$%$&'(%)'*'&$+% , !-('(.&/0-/.1"/.&'23!2454&&'516+-6"7/,6!6-'%0 "- ('268!9,/%/&:268:
!6%0&/%/&';6,(5' '-<,%06+& .('/;=&"60/%'651-$%+ '/;>!9'%0(.&86(.'24!1<'&#, &4%'/%'%06+7606&&'
;+4?!/- -654!,<@'& ; %0& ! &%06+09@':65160&6&9'/%'%0 "- ('%0 ?$!1 !"4&<'&67/"6.1%/5A60'"3&()

ondanivalmmal hrom tmakrt szeretnk rinteni. A gyermekvdelem


mdszertani rendszernek trsadalmi
konstrukcijt
! a gyermekvdelem mint trsadalmi intzmny
s szakma alapvet jellemzi,
! a vltozsok szerepnek erre gyakorolt hatsa,
valamint
! a mdszertani ptkezs szintjei fell kzeltem meg.
Tmavlasztsom aktualitst indokolja, hogy br
bonyolult klcsnhatsokrl szeretnk rtekezni a
mai nagy horderej vltozsok kzepette nem elegend a sikeres alkalmazkodshoz csupn felhasznli szint tuds.
!"#$%#!&'()*#(+#(+,!"#$%#!&"'*'!-"#(
Kzhellyel kezdem: az ember trsadalmi lny.
Anthony Giddens meghatrozsban: A trsadalom a politikai uralom egy adott rendszernek
alvetett, klnll terleten l s a krlttk
lv csoportoktl eltr identitssal rendelkez emberek csoportja. (Giddens 1995, 693.)
Hagyomnyosan ebben a (szociolgiai)
fogalmi sszefggsrendszerben gondolkozunk s
beszlnk a trsadalomrl.2
A trsadalom a trsas viszonyok szervezdsi formja. A trsadalomszervezds rendszerelv, funkcionalista s evolucionalista megkzeltsnek egyik legtekintlyesebb XX. szzadi
kpviselje, Talcott Parsons gy tallta, hogy
2

brmilyen l rendszerrl legyen is sz, annak ngy


alapfunkcit kell elltnia:
! alkalmazkods a krnyezeti felttelekhez,
! clelrs, a clok kijellse s megvalstsa,
! integrci, a trsadalom klnfle alkotelemeinek sszefogsa s normatv szablyozsa,
! mintafenntarts, a normk, az rtkek, a kultra megrzse s tovbbrktse. (Terestyni 2011, 74.)
Az egyn s a trsadalom kapcsolatnak problmjval kapcsolatban mr a XIX. szzad vgn
mile Durkheim fltette a krdst: miknt lehet
az, hogy az egyn, mikzben egyre nllbb lesz,
egyre szorosabban fgg a trsadalomtl? Hogyan lehet
szemlyesebb s szolidrisabb egyszerre? (Durkheim
2001, 54)
A trsadalom az egyn szmra klsdleges, az egynek sszessge szmra azonban
definci szerint nem az. A szociolgia emberkpe
abbl indul ki, hogy az ember tevkenysgben a
trsadalmi normkhoz igyekszik alkalmazkodni. A
normk htterben pedig rtkek llnak. A normk
s rtkek egymssal sszefgg tevkenysgekre
vonatkoz rendszernek megjelenti a trsadalmi
intzmnyek, amelyek meghatrozzk a trsadalom
tagjai ltal vgzett tevkenysgek alapvet mdjt s
mintjt, elrjk az intzmnyeslt viselkedst, s
megszegst bntetik. Ekkppen szervezik a trsadalom lett gy, hogy a trsadalom tagjai ellssk a
trsadalom szmra szksges funkcikat.3
Teht minden trsadalmi intzmny
kzsen konstrult szablyok rendszere, ami
kapcsolatokat forml: az emberek kapcsolatt s

tanulmny
a szablyok kapcsolatt. Formlja s sszefogja
az emberek kzti kapcsolatot az sszefgg tevkenysgekben s az egyes tevkenysgek szablyait,
valamint a szablyok rendszert a rjuk vonatkoz
normk (elfogadott magatartsmintk) s az ezek
mgtt ll kzs rtkek alapjn.4
Az intzmny fogalmt ltalban ktfle
rtelemben is hasznljuk:
! Struktraknt, strukturlis rtelemben az intzmny jelenthet valamilyen cl rdekben,
tudatosan alkotott szervezetet, szervezeti formt (pl. hivatal, intzet, gyermekotthon) s
ezek szlesebb keretbe illeszked rendszert
(pl. kzigazgats, szocilpolitika, gyermekvdelem). Ebben az rtelemben specilis clhoz
kttt, meghatrozott tevkenysgeket szolgl, viszonylag lland strukturlis rendszerrl
beszlnk.
! Az intzmny fogalma msik rtelmezsben
kifejezhet valamilyen funkcionlis sszefggsrendszert is (pl. nyelv, csald, tudomny, szakma), ami kulturlis alapon jn ltre, s ezek
rendszert, rendszerkapcsolatait (pl. kznyelvszaknyelv/nyelvi rtegek, csaldtpusok/rokoni
kapcsolatok, tudomnygak/tudomnyrendszertan, gyermekvdelmi szakma, alapellts/
szakellts/hatsgi eljrs). Ez az intzmny
fogalmt funkcijban megjelent rtelmezs.
Eszmei clhoz kttt tevkenysgek folyamatt
tartalmaz rendszerekre utal.5
Mindkt jelents a trsadalom gyakorlati
viszonyrendszerben nyer rtelmet. A kettnek
kze van egymshoz, thatjk egymst, s egyms
nlkl nem ltezhetnek. Ugyanakkor kritikai
szembenlls jellemzi ket.
A mindkt rtelemben felfogott intzmnyek folyamatosan vltoznak. Ebben a folyamatban aszinkronits van kztk. A struktrk konzervl hatsak, a funkcik megjtak. Ezltal a
struktrkra intzmnytelent (deinstitualizl)
hatssal vannak. Meg kell azonban klnbztetnnk termszetes intzmnytelenedst (amikor a
korbban ltrejtt szervezetek tlhaladott vlnak,
mert mr nincs rjuk szksg s megsznnek vagy
fokozatosan talakulnak, ilyen volt pldul a gyermekvrosok megsznse) s elhatrozott tfog intzmnytelentst (amikor valamilyen megalapozott,
mrlegelt dnts a korbbiaktl eltr szervezeti
rendszert hoz ltre ilyen esetnkben pldul a
Nemzeti Szocilpolitikai Koncepci clkitzse).6

A trsadalmi intzmny fogalmnak szlesebb rtelmezse az intzmny sz mindkt jelentst magba foglalja, s kb. gy lehet meghatrozni, hogy
trsadalmi intzmnyrl akkor beszlnk, ha
1. az intzmnyknt megnevezett jelensgnek ltezik elklnt kznyelvi fogalma
(pl. a gyermekvdelem azta tekinthet
trsadalmi intzmnynek, amita a kznyelvi fogalom ltezik);
2. vannak kialakult szervezeti formi, s ezek
(esetleg) szervezeti rendszert alkotnak (a
magyar gyermekvdelem klnbz szervezeti formit s szervezeti rendszert a
strukturlis rtelemben flfogott intzmnyt az 1997. vi XXXI. trvny hozta
ltre s teljestette ki);
3. a trsadalom tagjai szmra funkcival br
(ez a gyermekvdelem feladatait tekintve
egyrtelm. A gyermekvdelmi gondolkodst meghatroz fogalompr: a fejlds
s a veszlyeztetettsg. A gyermekvdelem
funkcijnak rtelmezse persze differencilt a trsadalom tagjai krben aszerint,
hogy valaki kvlll, rintett, vagy ppen
ez a szakmja.);
4. funkcijt tuds s szablyok tjn teljesti.
A gyermekvdelem mint trsadalmi intz%#!&+/*/01'"2+3'**'%$2,
A gyermekvdelem feladatnak rtelmezse a fogalom kialakulsa ta, vagyis kicsit tbb mint szz
esztendeje ktplus viszonyrendszerben mozog:
1. a trsadalmi (trsadalmi szint) cl: a
trsadalmi integrci, kohzi elsegtse,
erstse,
2. a gyermekekkel kapcsolatos (gyermeki
szint) cl: a gyermek harmonikus fejldsnek segtse.7
A gyermekvdelem olyan trsadalmi intzmny,
amelyik egy msik trsadalmi intzmny, a csald
kisegtsre jtt ltre, annak rdekben, hogy a
csaldnak a gyermek szemlyes fejldsvel s a
trsadalomba integrlsval kapcsolatos feladataiban segtsget nyjtson, vgs esetben pedig
a tmogatsra kptelen csaldoktl a vdelemre
3

tanulmny
szorul gyermekek-rl val gondoskodst tvllalja. A gyermekvdelem formlis intzmny egy
nem formlis intzmny kisegtsre.8 A gyermekvdelem azonban a csaldhoz kpest tkletlen
trsadalmi intzmny, mert mg a legfejlettebb,
tudomnyosan megalapozott mdszerekkel s a
legknyeztetbb elltsokkal sem lehet kpes a
csaldtagok (genetikus, pszichikus, lelki s szocilis) identits-kzssgbl s szeretetkapcsolatbl
ered, a szksgletkielgts (letkori szksgletek
kielgtsnek standardjaihoz, vagy a szocilis elltsok jogszablyi minimumaihoz viszonytott)
mrhet szintjn tlmutat hatsokat ptolni.
A csald a legszemlyesebb, legtermszetesebb
trsadalmi intzmny. Minden egyb trsadalmi
intzmny esetleges, s a szemly szmra kvlrl
meghatrozott.
A gyermekvdelem teht olyan, a gyermekek
s a csaldok szmra esetleges s kvlrl meghatrozott trsadalmi intzmny, amelyik a trsadalmi
integrci s a szemlyes fejlds szempontjait prblja egymst kiegszt mdon sszhangba hozni,
mgpedig azokban a szitucikban, konkrt esetekben, amikor ezek egymst hinyllapotok vagy
krost tnyezk kzepette nagymrtkben akadlyozzk. sszetettsg, plurikauzalits (tbboksg),
bonyolult klcsnhatsok s a megoldsi prblkozsok eredmnyeinek esetlegessge jellemzik.
Az ezekbl fakad bizonytalansg ellenre a
gyermekvdelem ltez trsadalmi intzmny. Ltezse rtkalap: a gyermek szemlyes kiteljesedst a
trsadalmi szolidarits klnbz formlis s informlis eszkzeivel kvnja segteni a teljes emberi lt
s a harmonikus trsadalmi ltezs rdekben.
rtkalapjbl kvetkezen a gyermekvdelem a gyermekekrt viselt megklnbztetett trsadalmi felelssg gyakorlsnak intzmnyeslt rendszere.
Ha azonban ennek a trsadalmi intzmnynek a
konkrt megvalsulsi formjt s mdjt (s benne a
gyermekvdelem trtneti s jelen idej vltozsait)
vizsgljuk, azt talljuk, hogy rtkalapjn kvl minden jellemzje folytonosan talakul.
A gyermekvdelem szakmai httere
Errl kicsit rszletesebben szeretnk beszlni. A tuds
s a szablyok a szakmaisghoz tartoz fogalmak. A
szakma fogalmt ltalban gy hatrozzuk meg, hogy
az elkpzettsget s tapasztalatot ignyl foglalkozs.
4

Ami az elkpzettsget illeti, hagyomnyosan gy


rtelmezzk, hogy a klnbz szakmk ismeretalapjt olyan tuds kpezi, ami tudomnyterleti alapokra
vezethet vissza. gy ktirny, levezethet rendszerszszefggs van a tudomnyos httr, a szakma szablyai s a szakmai gyakorlat kztt.
A gyermekvdelem azonban nem egszen ilyen. Br a tudomnyos megalapozs ignye
vezrelte a XIX. szzad vgn az USA-bl indult
gyermektanulmnyi mozgalmat, mely Eurpa szmos
orszgban, gy haznkban is rengeteg kvetre
tallt. Az amerikai Oscar Chrismanntl szrmazik
az elnevezs, miknt az az elv is, hogy a gyermektanulmny (paidolgia) az antropolgiai tudomnyok
sorba tartozik. Magyarorszgon 1906. februr havban nll egyeslet is alakult Magyar Gyermektanulmnyi Trsasg nven. Chrismann elmleti rendszerben a gyermektanulmny krbe tartoznak a
gyermek testi s lelki letre s fejldsre vonatkoz
ismeretek, idertve az abnormis gyermekek testi s
lelki lett, nem klnben a gyermekrl szl trtnelmi s nprajzi adatok is (Nagy Lszl 1972,
91). Rendszerben a gyermekvdelemre is kitrt.
A gyermektanulmnyi irnyzat ksbb szktette a
fkuszt, s ma a fejlds-, illetve a gyermekllektan
egyik elzmnyeknt emlksznk r.
Mostanban a gyermekvdelem tudomnyos igny viszonytsi alapjaknt rdekes
mdon inkbb a klnbz trtneti korok
gyermekfelfogst vizsgljuk.9 Ebben ttr szerepet vitt a holland pszichiter, Jan Hendrik van
den Berg 1956-ban megjelent Metabletica-ja
(a cm jelentse kb. az ember tvltozsa), amit
aztn Philippe Aris A gyermek s a csaldi let
az ancien rgime korban (1960) cm knyve
kvetett. Nyomukban a gyermekkortrtnet
tanulmnyozsnak hatalmas irodalma bontakozott ki. Napjainkban sokszor hivatkozunk Lloyd
DeMause-nak a szl-gyermek kapcsolat alapformit bemutat gyermeksgtrtneti peridusaira
(DeMause1974) hiszen a trsadalmi integrci
megalapozja s feltteleinek termszetes kzvettje egy msik trsadalmi intzmny, a csald.
Ezek mind-mind fontos elzmnyek.
A gyermeki fejldssel kapcsolatos klnbz
tudomnyterleteken vgzett megfigyelsek rendszerbe foglalsval ltrehozni szndkozott tkletes gyermekfejleszt diszciplna azonban nem
szletett meg. gy a gyermekvdelemnek nincs sajt
tudomnyos httere.

tanulmny
A gyermekvdelem szakmai terletei, br ptenek
a gyakorlatban sajnos nagyon csekly mrtkben
klnbz szaktudomnyok felismerseire, lnyegket tekintve azonban a szocilis intervenci szervezett
megvalstst jelentik.
A szakmai httr s a trsadalmi
intzmny kapcsolata
A szocilis intervenciknt felfogott gyermekvdelemrl a (1) problmk, az (2) elltsok, az (3)
elltrendszer, a (4) jogi szablyozs, a (5) kpzs,
a (6) szakma vagy ritkn valamely (7) tudomnyterlet fell kzeltve szoktunk eszmt cserlni
(s taln a felsorols sorrendje egyben gyakorisgi
sorrendet is jelent). Ezek a megkzeltsi mdok a
gyermekvdelem trsadalmi mvelsnek szempontjai. Felttelek s strukturlis elemek a gyermekvdelem mint trsadalmi intzmny egsznek
meghatrozshoz. Megkzeltsi terletekknt
rszrendszerei az egsznek. Egyenknt jellemzik,
de nem mertik ki az intzmny teljessgnek megrtst. Minden megrtsnek krkrs tnyllsokkal
van dolga, olyanokkal, amelyek nmagukban sajt
magukra utalnak vissza. [] Egy klasszikus terminolgiban kifejezve a rsz az egszhez, az egsz a
rszhez utal az egyik a msikra s vissza nmagra.
A megrts minden elmletnek ez a kiindulpontja.
(Luhmann 2005, 294.)
A gyakorlatban teht megkzeltseinket
nmagukban egszlegesnek, teljes rendszernek
tekintjk, ami az elemek szintjn logikus kvetkeztetsekre vezet, de az egszhez kpest csupn rszleges, s olykor pontatlan, tldimenzionlt vagy a
lnyegtl elidegent kimeneteket eredmnyez.
Ha pedig analgis mdon a gyermekvdelmi elltsokat, elltrendszert, jogszablyokat,
kpzst, szakmt, tudomnyterletek szerinti megkzeltst ms elltsok, elltrendszerek, jogszablyok,
kpzsek, szakmk, tudomnyterletek sajtossgaihoz hasonltgatjuk, netn azoknak akarjuk megfeleltetni, akkor elkanyarodunk a gyermekvdelem sajt
lnyegnek s termszetnek megismerstl.
A gyermekvdelem reflektv szakma. Nem
annyira tudomnyos htter, mint inkbb trsadalmi
intzmny htter szakma. Olyan szakma, aminek
a szocilis intervencin bell a szervezeti keretei
hatrozzk meg a szablyait, s ezekhez igaztva
formlja a tudsalapjt. A gyermekvdelemnek

mind a trsadalom, mind az egyn oldalrl trtn


megkzeltse mgis e tevkenysg komplex jellegnek felismershez vezet. A komplexits tartalmt
a biolgiai, egszsggyi, pedaggiai, szocilis, jogi
s igazgatsi felttelek bonyolult egymsra hatsa
jelenti. E komplex jelleg jelenik meg a feladatelltsban, illetve sszetevi s az ezekhez val trsadalmi
viszony, kzpolitikai feladatrtelmezs alakulsa
differenciljk az ellts terleteit s mdozatait.
gy is ptkezhet egy szakma. Esetnkben
azonban ez akkor volna idelis, ha a gyermekvdelem feladatnak kt plusa, 1) a trsadalmi
(trsadalmi szint) cl: a trsadalmi integrci elsegtse, erstse10 s 2) a gyermekekkel kapcsolatos (gyermeki szint) cl: a gyermek harmonikus
fejldsnek segtse kztt sszhang lenne.
A rendszer egszt tekintve azonban ezt
a kettt egytt soha nem lehetett teljesen megvalstani. ltalban a gyermekvdelem mkdst
a strukturlis elvrsoknak val kls megfelels
knyszere jellemezte. Ebbl az is kvetkezik, hogy
a gyermekvdelem trsadalmi integrcis funkcijnak vizsglata sorn, a szervezeti mkdst
meghatroz szablyokhoz viszonytva kikerekedik
egy kls rtkels, egy hivatalos megtls a rendszerbe kerlt gyermekek lettjrl.
Trsadalmi intzmny, szakma
s gyermek viszonya
De mit kezdnk a gyermek szemlyes, bels trtnetvel? Szakmai ellenrzsek sorn mindig flmerl bennem: attl, hogy egy szervezet a szablyok
szerint mkdik, mg senki ignybevev nem
tallja meg a boldogsgt. A trsadalmi integrci
formlisan a szervezeti rtelemben felfogott intzmnyeken keresztl trtnik, de az nmegvalsts nem lehet intzmnyfgg. Kopp Mria
professzor asszony rja egyik knyvben: A kzs
konstrukci nem ad minden szitucira harmonikus megoldst, nem nmagban abszolt, hanem
csak adekvt, a kor krdsfeltevsnek megfelel
igazsgot s rtket hordoz. Ezrt lehetsges, hogy
minden egyes szemly nem additven jrul hozz,
hanem tstrukturlja azt. (Kopp 1995, 123.)
A korrekcis intzmnyek (a trsadalmi
egyenltlensg kompenzcijra, a szemlyisg
korrekcira trekedve) megtartanak, de nmagukban nem tesznek nllv. A korrekcis intzm5

tanulmny
nyek szimulcik, ha kimarad bellk a szksgletek kielgtsre irnyul teljes elltsra trekvs
mellett az nmegvalstsra trekvs inspircijnak szemlyessge. Az egyes gyermekek szemlyes
fejldsnek elsegtsben soha nem annyira a j
elltrendszer, mint inkbb egy-egy nagyformtum nevel egynisg tudott eredmnyt elrni.
Ezrt szoktam gy fogalmazni, hogy a gyermekvdelem lnyegt az informlis szemlykzi kapcsolatok
jelentik a formlis szakmai rendszerben. Az egyn
szempontjbl pedig a gyermekvdelemben minden
szemlyes cselekvs jrastrukturlja a rendszert.11
!"#$%&$'!$(($%!&)*+,-.!/"!$#!.(0/#&/(1
023"$4$,&.!5+,+,-""/6+
Ebben az sszefggsben a szakmai rendszer szablyainak s szolgltatsainak tkletestsvel a
szemlykzi hatsok kibontakozst kell szolglni.
A nevel felelssge, hogy megtallja nmagban
azokat a tulajdonsgait, amelyekkel felismerheti,
hogy mi rejtzik a gyermekben, s azt, hogy hogyan tudja ezt a gyermekkel is felfedeztetni. Ez
ma jval nehezebb, mint nhny vtizeddel ezeltt
volt, mert a cselekvsnk kontextusa megvltozott.
A gyerekeknek nem a modellknt bemutathat
felntt vilgot kell kzvettennk, hiszen az
folyamatosan talakul, hanem nmagukra tallsukat kell elsegtennk, lekzdve azt a nehzsget
is, hogy az vilguk s nyelvk sajtosan s egyre
nagyobb mrtkben klnbzik a minktl.
A gyermekvdelemnek trsadalmi intzmnyknt a szervezeti keretei hatrozzk meg a
szablyait. Ezek azonban vltozkonyak, mert a
trsadalmi folyamatok dinamizljk a trsadalmi intzmny vltozsait, ennek megfelelen a
vltozsok befolysoljk a gyermekvdelem szervezdst s a gyermekvdelemben dolgozknak
igazodniuk kell a vltozsokhoz. Br, amint lttuk,
maguk is elidzi a vltozsoknak.
A gyermekvdelmet trsadalmi intzmnyknt jellemeztem. Gyakran vgiggondolatlan,
szlssges megllaptsok is elhangzanak a funkcionlsval kapcsolatban: Nlunk a gyermekvdelem hinyossgai miatt nnek az egszsggyi,
trsadalombiztostsi, gyermekvdelmi (sic!), szocilis, oktatsi, igazsggyi, rend- s vagyonvdelmi,
bntetsvgrehajtsi kiadsok. Kzdelmes plya a
gyermekvdk, ezt a bnbakszerepet azonban, azt
6

hiszem, hogy nyugodtan visszautasthatjuk. Egyetlen trsadalmi intzmny sem kpes nagydinamikj trsadalmi folyamatok hatsait nmagban
megakadlyozni vagy kompenzlni.
Trsadalmi vltozsok s gyermekvdelem
Vltozsok kzepette lnk s vltozsok eltt
llunk. A gyermekvdelem nem ntrvny,
alakulsa kvlrl meghatrozott. Problma- s
feladatrtelmezse kvlrl rkezik, ezek mindig
szertegazak, nagyon sszetettek, s egyes elemeinek megoldsa ms, nll diszciplinris httrrel
rendelkez szakmknak is feladata. Ebbl kvetkezen szakmaszer tartalmt klnbz szakmk
ismereteibl gyjti ssze, de: ezek esetlegesek s
tbbnyire csupn sszeelegyednek, nem jutnak el
a szintzisig. Idszakonknt ms-ms gazathoz
tartozik, mellyel rszben hasonul. nllsga
viszonylagos, a sajt szervezeti rendszerre, aktulisan alkalmazott eljrsaira s mdszereire, rvid
id ta pedig trvnyi szablyozsra korltozdik.
nreflexija ezekbl addan rszben alrendelt
az aktulisan feladatul rendelt problmk trsadalmi reprezentcijnak, a befogad gazat megtlsnek, azon szakmknak, melyek tudselemeit
alkalmazza, illetve viszonylagos nllsga keretein bell procedulis jelleg (eljrskzpont).
A gyermekvdelem alakulsnak trvnyszersgei:
! reaktv jelleg,
! slypont-thelyezsek,
! egyenetlen fejlds,
! reakciid s reakcimd.
A magyar gyermekvdelem XX. szzadi alakulsnak megfigyelhet trvnyszersgeivel kapcsolatban Hank Katalin Trsadalom s gyermekvdelem cm alapmvben trtnelmi pldkon
igazolja (Hank 1978), hogy a gyermekvdelem
ltalban az objektve bekvetkezett gazdasgitrsadalmi vltozsokat kvette, ezekre vlaszolt.
Az ltalnos gyermekvdelem trsadalmi feladatait s azokat a krlmnyeket is, amelyek a
specilis gyermekvdelem beavatkozst szksgess teszik, elsdlegesen trsadalmi jellegnek
tartja. Felhvja azonban a figyelmet arra, hogy
ebbl nem lehet azt a kvetkeztetst levonni:
amilyen a trsadalom, olyan a gyermekvdelme.

tanulmny
A gyermekvdelem intzmnynek alapveten a
gazdasgi-trsadalmi, a csaldban bekvetkezett
vltozsokra val vlaszol jellege miatt nincs
teljes s automatikus egyidejsg s megfelels a
gyermekvdelem s az azt meghatroz trsadalmigazdasgi viszonyok kztt. (Hank i. m. 50.)
ltalban ez lemaradst jelent, ami a gyermekvdelem intzmnyeinek diszfunkcionlis mkdshez is vezet. Ugyangy, ahogy a gyermekvdelem feladatai trsadalmi eredetek, a lehetsges
megoldsok is csak a trsadalom tnylegesen
ltez erforrsaibl mozgsthatk. A gyermekvdelem reaktv (vlaszol) jellege mindig valamilyen szakmai terlet fokozott fejlesztst, eltrbe
helyezst jelenti. Vagyis azt, hogy a gyermekvdelem f irnyt meghatroz problmk jellege
szerinti szakma hatskrbe utaljk a megoldst
(pl. egszsggy, pedaggia, szocilis szakmk).
Ettl kezdve pedig a gyermekvdelem, noha sajt
szervezeti rendszere van, azzal a szakmval szimbizisban mkdik. A gyermekvdelem egszre
ebbl addan a slypont-thelyezsek, s ennek
kvetkeztben az egyenetlen fejlds a jellemz.
Amikor valamilyen szakma keretei kz
soroljk, flveszi annak a tulajdonsgait, s azokat
mutatva ltja el a feladatt. De mivel a gyermekvdelmi problmk a valsgban ezekkel nincsenek
fedsben, a problmk sszetettsgk miatt tlterjednek egy-egy adott szakma keretein, ezrt az
nem tudja ezeket teljes mrtkben kezelni. Fontos
megjegyeznem, hogy ha a gyermekvdelem flveszi
is valamilyen szakma tulajdonsgait, megrzi sajt
intzmnyi nllsgt. A gyermekvdelem aztn
szervezetei szintjn a befogad szakma elemeinl
kevesebbet tud flhasznlni, viszont mshonnan
tbbet vesz t, fogad magba, s spontn mdon
kvzi szakmv strukturldik.
A gyermekvdelem reakciidejt s reakcimdjt a szektor terjedelme hatrozza meg.
Vagyis az, hogy kizrlag llami feladat vagy
emellett trsadalmi egyesletek, alaptvnyok,
polgri kezdemnyezsek, egyhzi intzmnyek is
rszesednek ebben a tevkenysgben. A tapasztalat
azt mutatja, hogy minl tbb szektorban intzmnyeslhet a gyermekvdelem, annl rzkenyebb a
klnfle, nagyon is eltr ignyek jelentkezsre.
Gyorsabban reagl az j szksgletekre, s tbbfle
szolgltatst kpes nyjtani. Abban az esetben, ha
a gyermekvdelem deklarltan csak az llam/nkormnyzat feladata, reakcimdjt befolysolja,

hogy intzmnyrendszere slyossgi fok szerint,


vertiklisan tagolt s szegregl megoldsokra pt.
Mkdst a jogszablyok szigoran behatroljk. Merev keretei miatt rugalmatlan. Az j, nem
kodifiklt (illegitim) problmkra csak ksve tud
vlaszolni. Rgi prblkozsa a gyermekvdknek,
hogy a szervezetkzpont szemlletrl szolgltatskzpont szemlletre s megoldsokra trhessenek t.
!*2,08#2"8%!0+3&/"#+0/3-,
A vltozst gy definiljuk, mint a trsadalom
szerkezetnek, intzmnyeinek, tg rtelemben vett
kultrjnak vltozst. (Andorka 2006, 663.)
Minden vltozs vrakozst s nmikpp
szorongst kelt. rdemes taln a vltozsok termszetnek megismersvel oldani ezt a feszltsget.
A strukturlis talakts krdskrnek
problematikjhoz Roger Garaudy francia filozfus egy megjegyzst szeretnm idzni. A hetvenes
vek strukturalizmus-vitjban mondta: milyen
kr, hogy a struktra sz fnv, mennyivel knnyebb
dolgunk lenne, ha ige volna.
Krlbell ez a gondolat fejezi ki a vltozs lnyegt s nehzsgt is. Nagy fordulatra
kszlnk, s ekzben a rendszer mkdkpessgt is meg kell rizni.
Nhny pontban konkretizlva s rzkeltetve a feladat nagysgrendjt, figyelembe kell
vennnk, hogy:
1. A strukturlis vltozsok s a trsadalmi
folyamatok termszete eltr. (Az els
valamilyen racionalitson alapul, a msodik az ahogy lehet12 elvn.)
2. A strukturlis vltozsok tervezhetk, a
vltozsok trsadalmi magatartsra gyakorolt hatsai azonban csak kis lpsekben
vgrehajtott vltozsok esetben kiszmthatk.
3. ppen ezrt a ltez struktrkat gyorsabban le lehet bontani, mint a trsadalmi
magatarts kontrolljt kipteni.
4. A trsadalmi magatarts vgl a sajt kpre alaktja a trsadalmi intzmnyek szablyozott mkdst. (Az emberek belakjk a trsadalmi intzmnyeket.)
A vltozsok az elbbiek alapjn idignyesek.
7

tanulmny
A trsadalmi-politikai rendszerek megvltozsval
kapcsolatban Norbert Elias, a nagy tapasztalat
nmet trsadalomtuds a mlt szzad nyolcvanas
veiben, kzel kilencven vesen, teljes kutati s
szemlyes lettapasztalata birtokban jutott arra
a kvetkeztetsre, hogy legalbb ngy-t generci tbb-kevsb nyugodt egymsra kvetkezse
s koopercija kvnatos a (...) sok kis hatalmi
egyenltlensg lass eldolgozshoz, talaktshoz. Szz-szzhsz v alatt szeldlnek meg a
szemlyisgstruktrk, ennyi id kell a hatalmi
reflexek kiolddshoz, a tolerancia, az nkontroll,
a szolidarits trsadalmasodshoz.13
Oliver E. Williamson, Nobel-djas amerikai kzgazdsz szerint az intzmnyi vltozsok
idignye tbb szint:
1. szint: informlis intzmnyek: tradcik, szoksok, normk, valls, nyelv; az
informlis intzmnyek kialakulsa tbb
szz, ezer vet vesz ignybe.
2. szint: intzmnyi krnyezet (the rule
of the game): pl. a vagyoni jogok erssge, brokrcia, llamigazgats, tlkezs;
10100 v kell ezen csoportba tartoz
intzmnyek kialakulshoz.
3. szint: kormnyzs (play of the game):
a tranzakcik igazodsa a kormnyzsi
struktrhoz; 110 v szksges a 3. szinten lv intzmnyek megszletshez.
(Williamson 2000)
Alexis Carell, szintn Nobel-djas (orvos) 1936ban nhny szakmai-mdszertani vltozs idignyt prognosztizlta: Csak harminc vagy negyven v elmltval lehet flbecslni egy nevelsi
mdszer rtkt. Adott letmd befolysa egy
embercsoport lettani s szellemi tevkenysgeire nem nyilvnul meg addig, amg el nem tnik
egy nemzedk. [] A Montessori-rendszernek,
vagy Dewey John nevelsi elveinek az eredmnyt csak most lehet hasznosan analizlni.
Mg egy negyedszzadot kellene vrnunk, hogy
megismerjk a jelentsgt azoknak az intelligenciavizsglatoknak, amelyeket a llekbvrok
az elmlt vekben vgeztek az iskolkban. Hogy
adott tnyeznek az emberre gyakorolt hatsrl
megbizonyosodjunk, annak egyetlen mdja az,
hogy az egynek nagy szmt ksrjk figyelemmel letk viszontagsgai kztt egszen a hallukig. (Carell . n. 61.)
8

Vgl Immanuel Wallerstein A trsadalmi vltozs


kutatsrl cm tanulmnyban gy r: Adott
idpontban semmi sem folyamatos, hanem
minden jelen idej, mg az is, ami elmlt. s a
jelenben mindannyian elkerlhetetlenl termkei
vagyunk sajt htternknek, neveltetsnknek,
szemlyisgnknek, trsadalmi szerepnknek s
azoknak a strukturlt trsadalmi knyszereknek, amelyeken bell mkdnk. (Wallerstein 1983, 22.)
Az intzmnyek nem csupn klnbz
csoportok szintjn, eltr formalizltsg kialakult s elterjedt trsadalmi szablyok rendszert jelentik, melyek alaktjk, szablyozzk a trsadalmi
interakcikat (Szabn Kiss . n., 10. o.), hanem
a szemlyisgtulajdonsgok egyttest, a habitust
is formljk. gy az intzmnyek tartssga abbl
ered, hogy stabil vrakozsok alakulnak ki msok
viselkedsnek irnyba. ltalnossgban elmondhat, hogy az intzmnyek rendezni kpesek az
emberek gondolatait, vrakozsait, cselekedeteit.
(Szabn Kiss i. m., u. o.)
A vltozsok ezrt nem vezethetk be kzvetlenl az intzmnyek brmilyen jl megtervezett trendezsvel s kzponti jraszablyozsval,
mivel az j intzmnyek mkdkpessge nem
csupn szablyozs-, hanem habitusfgg is.
Az emberek megszokjk s a megszoks
tjn internalizljk adott letkrlmnyeiket, ez
bepl a gondolkodsukba. Az internalizlt, objektv helyzetet a trsadalomtudomnyi irodalom
habitusnak nevezi.14 A habitust az objektv ltfelttelek alapozzk meg. A habitus az intzmnyek
ltal formlt trsas (trsadalmi) kszsgegyttes,
a trsas szocializci eredmnye, az egyn sttusszemlyisge, szlelsi, gondolkodsbeli smk, s
az ebbl fakad szoks, viselkeds, magatarts.
A habitusok megvltoztatsa felttele az
intzmnyek hatskpessgnek. Minl rtkelktelezettebbek egy trsadalom tagjai, annl
nehezebb feladat a trsadalmi intzmnyek talaktsa. Kibrndult, elbizonytalanodott, vagy
ppen a fogyaszti befolysolstl uralt, magnyosan szorong, manipullhat emberek ugyan
knnyebben alkalmazkodnak j intzmnyi szablyokhoz, ez az alkalmazkods azonban ppen
a bels rtkelktelezettsg hinyban nem lehet
habitusforml s tarts.
Idzeteimet nhny, magunkra alkalmazott pldn
szemlltetve:

tanulmny
Nem ktsges, hogy az 1990-es trsadalmi-politikai
rendszervltozs mg tart Magyarorszgon, s hogy ezzel s az Eurpai Unihoz val csatlakozsunkkal egy
hossz tanulsi, egyben trsadalmi-kulturlis alkalmazkodsi folyamat vette kezdett. (Terestyni i. m. 63)15
A gyermekvdelem trsadalmi intzmnyt keretez trvnyi szablyozs megteremtshez 96 vre volt szksg. A trvny letbelpst
kveten, tizenngy v utn, idn elszr tapasztaltam, hogy a szakvizsgzk termszetesen mozognak a trvny viszonyrendszerben, s tapasztalatoktl formlt fogalmakat hasznlva, elmlylt,
termszetes mdon, magabiztosan beszlnek a
szakmai krdsekrl, beplt a gondolkodsukba,
bizonyos mrtkben habitualizltk a trvny
rendszerben kialaktott gyermekvdelmet.
A vltozsokhoz teht mindenkppen id
kell. Ezrt kell ezeket alaposan elkszteni, de azutn hozz kell ltnunk a megvalstshoz mert
a vltozsokhoz id kell.16
Korunk egyik f jellemzje viszont ppen
az, hogy flgyorsult az id. A vltozsok egymst rik,
sokdimenzisak s gykeresek. Ezt rzkeljk, az let
minden terletn. j s bonyolult kihvsokkal tallkozunk, s megszokott intzmnyi kereteink kztt
egyre nehezebb ezekre idben s jl, hatkonyan s
hatsosan reaglnunk. De, ahogy az eladsom elejn
fogalmaztam, a struktrk konzervl hatsak, a
funkcik megjtak. Bzzunk benne, hogy Carell 75
vvel ezeltti, Elias 50 ve megfogalmazott, s Wallerstein 37 ves megllaptsai nem lljk ki az idk
prbjt. Dolgozzunk a vltozsokon!
A mdszertani ptkezs szintjei s a mdszertan mint vltozskvets
A trsadalmi intzmnyknt flfogott gyermekvdelemnek az alakulst befolysol, bemutatott
hatsmechanizmusok kzepette is lehetsge
van a szakmai fejldsre (nem csak a vltozsra),
amennyiben (autopoitikus mdon) elemeit a mr
meglv elemek hlzatban, hlzata rvn hozza
ltre. Ennek felttele a gyermekvdelmi mdszertan tudatos s szervezett mvelse.
A mdszertan trgyiasult formban a problmk megoldsa rdekben szervezett cltudatos
reakcik kodifiklt tapasztalati rendszere. A mdszertan a problmamegoldsi eljrs. Algoritmus, de nem
csak a rendszerbe illesztett mr kodifiklt eljrsokat

jelenti, hanem az algoritmus kialaktshoz vezet t


llomsait is, a mdszertani ptkezs szintjeit.
A mdszertan jelenti:
! azt a gondolkodsi mdot (tudst, korbbi
tapasztalatot, szemlyes rzkenysget), amivel egyenknt rendelkeznk, a megoldand
problmkat rtelmezzk, s azt a strukturlis
(szervezeti, szablyozsi) keretet, amiben a
feladatainkat meghatrozzuk;
! az erre alapozott, eredmnyre vezet gyakorlati
megoldsokat s
! a bevlt megoldsok rendszerbe foglalst,
kzs szakmai szablly vlst (elfogadst,
deklarlst s elvrt alkalmazst).
Ebben a meghatrozsban foglalhat ssze a
mdszertani ptkezs lpssorrendje s a szakmafejleszts ltalnos smja, a szakma mveljnek
konkrt esethez kttt feladatmegoldstl a
szemlyes mdszertantl a bevlt helyi gyakorlatt vlson t, a kzs szakmai szablly, a szakmt
megjelent mdszertann formlsig vezet t.
Az az t, amit mindig megtesznk a szemlyes
prblkozstl a kzs tuds elrsig. Szablyokat
alkalmazunk, szablyokat keresnk, s szablyokat
hozunk ltre. A mdszertan vltozskvets, hiszen
nincs kt egyforma eset, a problmatpusok is vltoznak, s a korbbi szablyok sem rkrvnyek.
A mdszertani munka folyamatos nreflexit
ignyel, megoldskeresst, szablykvetst s kritikt,
s a szablyok szablyozott megvltoztatst is.17
A tapasztalat nem az, ami trtnik velnk, hanem
az, amit kezdnk a velnk trtntekkel. A tapasztalat kpessg az let esemnyeinek kezelsre, nem
pedig maguk az esemnyek. (Aldous Huxley)
A gyermekvdelem terletn a folyamatos mdszertani ptkezs azrt is klns jelentsg, mert,
amint azt megprbltam bemutatni, ez elssorban
trsadalmi intzmny htter szakma. Olyan szakma, aminek a szervezeti keretei hatrozzk meg a
szablyait, ezekhez igaztva formlja a tudsalapjt.
A gyermekvdelem vltozsai kvetik a trsadalmi vltozsokat. Aktulis nmeghatrozsa a kvlrl rkez, egszben is gyorsan vltoz, az esetek
szintjn pedig mindig egyedi trsadalmi intzmnyi
feladatai s srn vltoz strukturlis-szablyozsi
felttelei kzepette, ezekre reaglva formldik.
4

tanulmny
Ez a folyamat spontn s szervezett mdon is vgbemegy. Spontn mdon valamennyink napi gyakorlatban. Szervezetten a mdszertani egyttmkdsben,
a mdszertani intzmnyek munkja sorn.
Tapasztalatok szerzshez ppoly fontos a kell alkalom, mint a gondos elkszlet. Csak azt ltjuk,
vesszk szre helyesen, amit ltni, szrevenni megtanultunk. (Pallas Nagylexikon)
A mdszertan csak akkor tudja formlni a szakmt, ha folyamatos s szervezett a tapasztalatok
sszegyjtse, rtkel elfogadsa, kpviselete,
rendszerbe illesztse s kzzttele.
A szakmai mdszertan a szakmai szablyok
megllaptsra irnyul hierarchizlt (szintekhez
kttt) tevkenysg eredmnye.
A szakmai mdszertan rendszere: a szakmai
szablyok szakmai rendszerbe illesztett (a szakma
csoportostott elemeihez illesztett) mdja.
A mdszertani ptkezs szintjei18
A mdszertani ptkezs elemi szintjt a gyermekvdelmi munkatrsak mindennapi problmamegold kpessge s az nllsgukbl, kreativitsukbl, komplex tudsukbl, koncepciban gondolkodsuk kpessgbl kibontakoz mdszertani
kultrjuk jelenti. A gyermekvdelmi tevkenysg
szemlykzi kapcsolat jellegbl addan ez a szint
dnt, s a szakmai rendszer mdszertani ptkezse elkpzelhetetlen nlkle.
A gyermekvdelmi mdszertani ptkezs
elemi egysgt intzmnyi szinten a j gyakorlatok
kpezik, azok a helyi szinten alkalmazott megoldsok, amelyek ott mr bevltak, de szlesebb krben
mg nem ismertek, nem terjedtek el.
A kvetkez szint a terepmdszertan,
melyet az egyes elltsi formk kijellt mdszertani intzmnyei mvelnek. Munkjuk fkuszban a jogszablyi keretekhez igazod szakmai
szablyok megllaptsa ll, s termszetes mdon a jogszablyok szakmai kontrollja. A terepmdszertan szintjn valsul meg a klnbz
elltsi formk mdszertani intzmnyei kztti
egyttmkds is, aminek clja az egymshoz
kapcsold feladatot ellt szervezetek sszehangolt mkdshez szksges mdszertani
feladatok teljestse.
10

Az llam elltsi felelssge a kzszolgltatsok


terletn a kormnyzati programok kidolgozsa s
finanszrozsa, az intzmnyi feladatok s szakmai
kvetelmnyek meghatrozsa, valamint a szakmai
felgyelet kiptse s mkdtetse. Az llam szablyozsi felelssgbl kvetkezik, hogy kontrolllnia
kell a kzfeladatok19 (llami, nkormnyzati feladatok), esetnkben a szocilis s gyermekjlti, gyermekvdelmi szolgltatsok (mint kzszolgltatsok)
teljestsnek sznvonalt.
Ehhez szksges egy orszgos illetkessg,
minden gyermekjlti s gyermekvdelmi szolgltatsra
kiterjed hatskr, mdszertani szakirnyt feladatot
ellt minisztriumi httrintzmny. Feladatai a szocilis s gyermekjlti, gyermekvdelmi szolgltatsok
mdszertani fejlesztsnek koordinlsra, a mdszertani
munka tervezsre, szervezsre, eredmnyeinek orszgos
elterjesztsre s rtkelsre terjednek ki. Koordincis
funkcija rendszerintegrtori funkci, ami hierarchizlt,
s a nyitott koordincira pl (ebben valsul meg a
mdszertani munka sszehangolsa, s eredmnyeinek
elterjesztse). Erny szerepet tlt be az sszes mdszertani intzmny fltt. Az ernyszervezet feladata
nem csupn a mdszertani intzmnyek sszefogsa, de
a kivlasztsukban val rszvtel is. Felgyeli, rtkeli,
klnbz frumokon s adott tmban kpviseli a
tevkenysgket, mikzben a mdszertani intzmnyek
nll kezdemnyezse s mkdse fennmarad.
Hogyan vesz rszt ez a httrintzmny
sajt funkciival a mdszertani ptkezsben s a
mdszertan szintjeinek alaktsban?
A httrfeladataival: a konkrt, ltez
elltrendszer megllaptott szablyaival (pl. jogszablyok) egyezteti a szakmai gyakorlatot, felismerseket, tapasztalatokat a minisztrium rszre.
Az intzmnyi feladataival: a gyermekvdelem mint trsadalmi intzmny sajt (immanens)
tulajdonsgait keresi klnbz sszefggseiben.
Az els az operatv, napi gyakorlat, a msodik pedig elemz s koncipil feladat. Az els
tnyalap, a msodik rtk-kzelt, induktv jelleg, normakpzs, elmletalkots.
A mdszertani ptkezs a szakma szempontjbl hierarchikus, hiszen az egyszerbb ptelemekbl
egyre sszetettebb egysgek llnak ssze, s tallhatk
olyan szintek, amelyek minsgileg klnbznek az
elzektl s a magasabb szintek ptelemei.20
Ugyanakkor csak nyitott koordincival
lehet eredmnyes, ami a komplex, tbbszint intzmnyrendszerekben a komplexitskezels egyik

tanulmny
lehetsges eszkze, amely a partnersgen, a rendszerben lv szereplk egymstl val tanulsn alapul.
A struktraalkotk s a struktrk keretei
kzt dolgozk felelssge eltr. A mi munkaterletnkn kzpolitikai dntsek eredmnyezik a szakmai struktrkat. Neknk ezek keretben kell teljestennk a feladatainkat, a feladatainkra koncentrlva.
A mdszertani ptkezs egymsra pl
szintjein egyttmkdve, munkamegosztsunkkal
a gyermekvdelem gyakorlati elmletnek mvelsre kell trekednnk. Peter Lssi irnymutatst
alapul vve: Gyakorlati az az elmlet, mely a szocilis munka valsgos gyakorlatbl indul ki, s
ezt tekinti kzvetlen cljnak is. Lerja, magyarzza
s strukturlja a gyakorlatot, kvetkeztetseket von
le belle, sszekapcsolja a tudomnyos ismeretekkel, rtkeli, ajnlsokat fogalmaz meg szmra,
oktatja rviden: minden tekintetben a szocilis
munks gyakorlatra vonatkozik, mint annak igazi
szolgllenya. (Lssi 1997, 36.)
Jon Elster norvg trsadalomkutat szerint ugyanis trivilisan igaz az a felfogs, mely
szerint a trsadalmi let elemi egysge az emberi
cselekvs. A trsadalmi intzmnyek s a trsadalmi vltozs magyarzata annak kimutatsa, hogyan
jnnek ltre ezek az egynek cselekvseibl s interakciibl. (Elster i. m. 21)
Aligha lehet ktsges, hogy a mdszertani
munka nlkl nincs gyermekvdelem. Ilyen formban s ezrt gondolom gy, hogy a gyermekvdelem
tudatos mdszertani ptkezse az egyni prblkozsoktl, felismersektl a clzott s szervezett
tapasztalatcsern keresztl kpes igazodni a kls
vltozsokhoz, s hatkony trsadalmi intzmnyi
megoldsokat eredmnyezhet. Persze csak akkor, ha
kszek vagyunk az ehhez szksges erfesztsekre,
aktv cselekvknt formljuk a gyermekvdelem intzmnyt.

In DeMause (ed.): The History of Childhood. The Psychohistory


Press, New York, 174. p.
Durkheim, mile (2011): A trsadalmi munkamegosztsrl.
Budapest, Osiris Kiad, 54. p.
Elster, Jon (1995): A trsadalom fogaskerekei. Magyarz mechanizmusok a trsadalomtudomnyokban. Budapest, Osiris
Szzadvg, 21, 170. p.
Giddens, Anthony (1995): Szociolgia. Budapest, Osiris Kiad, 375, 693. p.
Hank Katalin (1978): Trsadalom s gyermekvdelem. Budapest, Akadmiai Kiad, 50, 222. p.
Kopp Mria Skrabski rpd (1995): Alkalmazott magatartstudomny. A megbirkzs egyni s trsadalmi stratgii.
Budapest, Corvinus Kiad, 123. p.
Luhmann, Niklas (2005): Rendszereket megrt rendszerek.
In Bnus Tibor Kelemen Pl Molnr Gbor Tams (szerk.):
Intzmnyessg s kulturlis kzvetts. Budapest, Rci Kiad, 294. p.
Lssi, Peter (1997): A rendszerszemllet szocilis munka gyakorlati
tanknyve. Budapest, Magyar Testnevelsi Egyetem, HD Alaptvny, Prbeszd (Dialgus) Alaptvny, 36. o.
Nagy Lszl (1972): A gyermektanulmnyozs mai llapota.
In Dr. Nagy Sndor (szerk.): Nagy Lszl vlogatott pedaggiai
mvei. Budapest, Tanknyvkiad, 91. p.
Nmedi Dnes (2008): Bevezets. A szociolgia problmja
ma. In: Nmedi Dnes (szerk.): Modern szociolgiai paradigmk. Budapest, Napvilg Kiad, 4344. p.
Pauler kos (. n.): Bevezets a filozfiba. 4. kiad. Budapest,
Danubia, 279, 281. p.
Senge, Peter M. (1998): Az 5. alapelv. A tanul szervezet kialaktsnak elmlete s gyakorlata. Budapest, HVG Rt., 267. p.
Szabn Kiss Erzsbet (. n.): A globalizci s az intzmnyek
szerepe a trsadalmi felelssgvllals gyakorlatban. Kzirat.
10. o. http://www.doktori.econ.unideb.hu/download/pdf/kutatasiforum/.../Szabone.pdf Letltve: 2011. szeptember 19.

Hivatkozsok

Terestyni Tams (2011): Komporszg a nyugat iskoljban. A


trsadalmak szervezdsrl. Budapest, Gondolat Kiad, 63, 74. p.

Andorka Rudolf (2006): Bevezets a szociolgiba. 2. jav. s


bv. kiad. Budapest, Osiris Kiad, 663. p.

Wallerstein, Immanuel (1983): A modern vilggazdasgi rendszer kialakulsa. Budapest, Gondolat /Trsadalomtudomnyi Knyvtr/, 22. p.

Berger, Peter L. Luckmann, Thomas (1998): A valsg trsadalmi felptse. Tudsszociolgiai rtekezs. Budapest, Jszveg
Mhely Kiad, 81. p.

Watzlawick, P. Weakland, J. H. Fisch, R. (1990): Vltozs.


A problmk keletkezsnek s megoldsnak elvei. Budapest,
Gondolat, 39. p.

Carrell, Alexis (. n.): Az ismeretlen ember. Budapest, 61. p.

Williamson, O. E.: The new institutional economics: Taking


Stock, looking ahead, Journal of Economic Literatura, 2000.
September, 595613. p.

DeMause, Lloyd (1974): The Evolution of Childhood.

11

tanulmny
Jegyzetek

1
2

4
5
6
7

A Szakmafejleszts a gyermekvdelemben cm Orszgos Gyermekvdelmi Konferencin, Budapesten, 2011. mjus 12-n


elhangzott elads szerkesztett vltozata.
A vilgban vgbemen vltozsok kvetkeztben azonban ma mr egyre nyilvnvalbb, hogy ez a definci a valsg egy korbbi
konfigurcija. A szociolgia alakulst s a trsadalom (a politika s a gazdasg) mibenltt is rint krds a globalizci. Az
ismert fejlemnyek miatt egyre inkbb tarthatatlann vlik a trsadalmat trben krlhatrolt egysgknt felfog modell. []
A hely a sz tgabb rtelmben nem vesztette ugyan el jelentsgt, de alaptalann vlt az a szles krben elterjedt s a trsadalomfogalomban is nagy szerepet jtsz elkpzels, amely a nemzetllamot mint a trsadalmi folyamatok tartlyt szemllte.
(Nmedi 2008, 4344.)
Az rtkek filozfiai-axiolgiai irodalmban (vezredes) visszatr krds, hogy lteznek-e a kultra hatsaitl fggetlenl rk
rtkek. Pauler kos hres szoborhasonlatval erre a krdsre gy vlaszol: Az eszkzi rtk merben szubjektv, vltoz s muland,
az igazi, az nrtk ellenben objektv vonst kpvisel, vltozatlan s rkkval. Ez mg akkor is ll, ha az nrtk valsg el is
mlik. Valamely szobor klasszikus szpsge megmarad akkor is rtkesnek, ha a szobor maga el is porlad, s a cselekedet nemes
volta tlli a cselekvs termszetszer tartalmt a valsgban. (Pauler . n., 279.) Az rtkek s a normk viszonyt tekintve
Pauler kos rtkelmlett kvetve az rtket elemi sfogalomnak ttelezem, melyet csak nmagbl ismerhetnk meg. Az
rtk rk, s fltte ll minden valsgnak. Az igazat gy fedezzk fel, hogy az igazsg rtkre rjvnk, a jt azltal, hogy a
jt rtkesnek felismerjk, a szpet pedig gy ismerjk meg, hogy a dolgok szpsgt szrevesszk. (Pauler i. m. 281.) Az rtkekre
trekedve megfogalmazzuk azokat az eszmnyeket, melyeket el szeretnnk rni. Az eszmnynek, mint megvalstand rtknek
az eszkze a norma. A norma teht, szemben az rtkkel, nem rk, hanem hatlyos. Olyan, a vltoz valsghoz alkalmazkod,
a dolgok rtelmezsre s megtlsre vonatkoz elrsok vagy hallgatlagos elvrsok tartoznak ide, amelyek az empirikus
krlmnyek figyelembevtelvel a lehetsges magatartsok kzl az egyn szmra elrjk a helyest, kvetendt, s szankcionljk
a helytelent, elvetendt.
A trsadalmi intzmnyek a trsadalmi let sszekt elemei. Ezek jelentik az egyttls alapvet formit, amelyeket az emberek
az egyms kztti interakcik sorn alaktanak ki, s amelyek segtsgvel biztosthat a nemzedkek kztti folyamatossg.
(Giddens i. m. 375.)
A trsadalomtudomnyok ezen kvl nagyon sokfle rtelemben hasznljk a trsadalmi intzmny fogalmt. A klnbz
rtelmezsek elssorban a tipikus szociolgiai szemlletmdokhoz kapcsoldnak. Lsd pl. Farkas Zoltn: Az intzmny fogalma,
fedezete s formalitsa. Miskolci Jogi Szemle, 2. vf., 2007. 2. sz. (3355.)
Az intzmnyek vltozst Watzlawick nyomn szoks mg az elsfok s a msodfok vltozs kategrijval jellemezni. Az
elsfok vltozs egy adott rendszeren bell zajlik, de maga a rendszer vltozatlan marad, a msodfok vltozs magt a rendszert
vltoztatja meg (WatzlawickWeaklandFisch 1990, 39).
Ennek a jegyzetnek az a clja, hogy bemutassa, milyen bonyolult ennek a kt plusnak a viszonya. Ez a ktplus viszonyrendszer a gyermekvdelmi gondolkodst meghatroz fogalomprral: a fejlds s a veszlyeztetettsg rtelmezsvel jelenthet
meg. Ezeket rtelmezzk klnbz dimenzij (egymst that) sszefggsrendszerekbe helyezve. Ilyen sszefggsrendszerek:
a ltszfrk, a kapcsolatszfrk, a fejldsi szksgletek hierarchikus terletei. Fontos azonban megjegyeznnk, hogy minden
rtelmezs kizrlag az adott gyermek konkrt esetben lehet helytll. Mit kell vizsglnunk a klnbz sszefggsrendszerekben?
A ltszfrkban a szemlyes biolgiai, pszichs, szocilis, spiritulis krlmnyeket s feltteleket, a kapcsolatszfrkban a gyermek,
a csald, a trsadalmi krnyezet viszonyrendszert, a fejldsi szksgletek hierarchikus terletein pedig azok kielgtettsgt
(lt- s fajfenntarts; biztonsg; valahova tartozs, szeretet; elismers: nbecsls, msok elismerse; kognitv szksglet: tudni
rteni, megismerni; eszttikai szksglet; nmegvalsts: elrni a bennnk rejl lehetsgeket). Amit a fejldssel kapcsolatban
gondolunk, az meghatrozottsgoknak nevezett alaplltsokra, aximkra pl: biolgiai adottsgok, szeretetkapcsolat,
gondoskods, szksgletkielgtsi lehetsgek. Ezeket az aximkat a trsadalmi integrci fell kzeltve, konkrt tartalommal
a trsadalomcsaldgyermek viszonylatban tudjuk megtlteni: struktra, intzmnyek, kultra. Ebbl kvetkezik, hogy
mit gondolunk s fogadunk el (ehhez viszonytva) trsadalmi normnak a fejldssel kapcsolatban, mert ezt konkrt eseteken
vizsglva dntnk a tmogat vagy helyrellt feladatainkrl, amit a gyermekvdelem teendinek neveznk. A fejldst akkor
tartjuk harmonikusnak, ha az adott trsadalmi struktra, intzmnyek s kultra hatsrendszerbe illeszkedve s abbl nvekedve a kor sznvonaln rtelmezett s megrtett folyamatos s fokozatos kiteljesedst, fenti aximink aktulis jelentse szerint
az egyn idelis llapotvltozst eredmnyezi. A harmonikus fejlds teht a ltszfrk, a kapcsolatszfrk s a szksgletek
kielgtsnek rendezettsgt felttelezi. Ez a rendezettsg soha nem tkletes. A harmonikus fejlds idea. Ehhez az idehoz
viszonytjuk a ltszfrk, a kapcsolatszfrk s a szksgletek kielgtetlensgnek/rendezetlensgnek mrtkt (v. .
entrpia) s mdjt. A veszlyeztetettsg fogalmval a harmonikus fejldst kikezd hinyok s rtalmak megkzeltsre
treksznk a fenti sszefggsrendszerek vizsglatval. A hinyok s rtalmak a kor sznvonaln rtelmezett s megrtett
problmkat jelentik. (Ebbl kvetkezen is vltoznak.) A ltszfrkra, a kapcsolatszfrkra s a szksgletek kielgtsnek
mrtkre s mdjra normkat hatrozunk meg. Az ezektl val eltrs a gyermek fejldsnek (adott korban, norma szerint)
idelis llapotvltozsait veszlyeztet entrpianvekeds. Elhanyagols s/vagy bntalmazs. Arra a krdsre, hogy lehetsges-e
tkletes gyermekvdelem, ltalnos vlaszt nem lehet adni, csak olyat, hogy az adott esetben attl fgg, hogy a gyermek fejldsnek
(adott korban, norma szerint) idelis llapotvltozsait veszlyeztet entrpianvekeds reverzibilis vagy irreverzibilis hats-e.
Ez a klnbz sszefggsrendszerek egyes alkotelemeit tekintve nagyon is eltr. De nemcsak az adott alkotelem, hanem az
alkotelem s az sszefggsrendszer kapcsolatban is az. Minden ilyen sszefggst fl sem ismernk. Azt viszont tudjuk,

12

tanulmny

9
10
11
12

13
14

15
16
17
18

19
20

'

hogy nem lehet laboratriumi krlmnyek kztt felnni. Szlssges esetektl eltekintve az csak utlag llapthat meg, hogy
az egyensly tmeneti megbomlsa a ksbbi egyenslyt miknt befolysolta.
A formlis intzmnyek szablyai explicit szablyok (az egyn szmra kvlrl meghatrozottak), rsban is rgztettek (vagy
visszavezethetk rsban is rgztett szablyokra), az egyn nem teljes szemlyisgvel vesz bennk rszt, hanem csupn a csoport
tagjaknt. Az informlis intzmnyek normit, magatartsi szablyait ezzel szemben a rsztvevk szemlyes kapcsolatai formljk,
implicit szablyok, ebben az egyn teljes szemlyisgvel rszt vesz.
Ennek valszn oka a szles krben elfogadott s antropolgiai viszonytsi alapknt hasznlhat gyermekkp teljes elbizonytalanodsa
lehet. Nem beszlve a csald vlsgnak szles problematikjrl.
Nem majd, kikerlve a rendszerbl, hanem folyamatosan, az integrci kvnalmainak eleget tve. Ettl rettenetesen nehz a feladat.
V. . Dr. Semsey Andrs: Hogyan segtsnk nekik? Kapocs, 1. vf., 2002. 1. sz.
A trsadalmi folyamatokat hossz tv vltozsok jellemzik. A trsadalmi jelensgekben felsejlenek, de nehezen mrhetk,
inkbb a tendencik elemezhetk. A trsadalmi folyamatok modelljei parcilis modellek. (A regionlis vizsglatok rszrendszert
a trsadalmi folyamatok trbeli sszefggseit modellezik. Az egyes jelensgcsoportokat magukba foglal modellek pedig
rszfolyamatot modelleznek.) A vltozsokat csak hossz tvon lehet rtkelni. Az intzmnyek kpessge ersen korltozott
a nagy lptk, hossz tv trsadalmi vltozs hatkony elmozdtsra a trsadalmi oksg tnyleges sszetettsgnl fogva.
A trsadalmi vltozs mg a tervezett trsadalmak esetn sem a problmk megoldst testesti meg, hanem a megoldsok
keresst. A trtnelem az emberi cselekvs, s nem az emberi tervek eredmnye. gretesebbnek tnhet a kis lptk javtgats,
a fokozatosan kiterjed tervezs s a prba-szerencse eljrsok. rtkket azonban korltozza, hogy az intzmnyi vltozs kis
lptk, rvid tv hatsaibl nehezen ltalnosthatunk a nagy lptk, hossz tv kvetkezmnyekre. Mivel egy intzmny
nem olyan, mint egy egyn, semmi biztostkunk nincs arra, hogy szndkai idvel nem vltoznak, mg ha felttelezzk is,
hogy az egyni szndkok vltozatlanok maradnak. (Elster 1995, 170.)
Idzi: Papp Zsolt: Bevezet hangulatkelts. In: Szab Ildik: Az ember llamostsa. Politikai szocializci Magyarorszgon.
Tekintet Knyvek, Budapest, 1991.
A habitus kifejezst Arisztotelsz alkalmazta elszr, Aquini Szent Tams nyomn habitusnak nevezhetjk a gondolkodsmdot
s az erklcsi magatartst is. A habitualizci alapvet kategrija Berger s Luckmann nagy hats tudsszociolgiai rtekezsnek: Minden intzmnyeslst habitualizcis folyamatok elznek meg, s ezek mg az elmleti egyedlll ember szmra
is rvnyesek, aki magnyos szigetn minden emberi kapcsolattl elszigetelve l. (BergerLuckmann 1998, 81.)
Terestyni Tams kitn knyvben magas sznvonal, de kzrthet magyarzatt adja azoknak a bonyolult trsadalmi s
trsadalomllektani folyamatoknak, melyekben lnk.
A vltozshoz nem csak valami jnak kell megszletnie, hanem igazolni kell a bevlst is, ismertt kell lennie s meg kell
tanulni a hasznlatt.
nreflexi s nkorrekci: kritikusan rtkelt, mdszeresen szerzett, szervezett s rendszerezett tapasztalatgyjtsbl ptkezik.
A mdszertani ptkezshez a tapasztalatok megszerzsnek, sszegyjtsnek s elrendezsnek ezek az ltalnostsi szintjei
(fzisai) nlklzhetetlenek, kihagyhatatlanok s szksgszerek. Ms krds, hogy milyen szervezetben, milyen szervezeti formban, milyen koordinciban trtnik meg a tapasztalatok sszegyjtse s feldolgozsa. Ebben az eladsban a mdszertani
intzmnyek mai szervezett vettem alapul, s ezen mutattam be a mdszertani ptkezs folyamatt, szintjeit s funkcijt.
Feladatunk annak kidolgozsa, hogyan lehet a mdszertani ptkezs szintjeit lehorgonyozni a mdszertani ptkezs intzmnyi
szintjein: a szemlyes kapcsolati szinten, a szervezet- s szakmakzi kapcsolat szintjn, valamint az intzmnykzi kapcsolatok szintjn.
A kzfeladat fogalma jelenti a kzszksgletek megllaptst, a megoldsukban val clszer szerepvllals meghatrozst,
az ehhez szksges hatskri rendszer kialaktst, az egyttmkd partnerek kivlasztst, a feladatellts mdjnak rgztst
s finanszrozsnak biztostst.
A strukturlis hierarchia itt funkcionlis sszefggsrendszerben inkbb a heterarchiba hajl csapatblcsessgre tmaszkodik.
Ennek hrom sszetevje van:
- sszintelligencia: klcsnsen tanulunk egymstl, nem nlklzhetjk az egyni kszsgeket
s ismereteket, s egyttes tudsunk rdemlegesen tbb mint az egynenknti. (Kzsen intelligensebbek vagyunk, mint egyenknt.)
- opercis bizalom, sszehangolt cselekvs: minden csapattag tudatban van csapattrsai segt jelenltnek, s mindenki
szmthat arra, hogy a csapattagok kiegsztik egyms tevkenysgt (Senge 1998, 267).
- a csapatblcsessg kiterjesztse: a csapattagok ms csapatokban betlttt szerepkn keresztl ms !"#"$%&'$()*&(+,!*-*$'.!''
!(-/$.&0'*!'"1%&$23'.!'$"+43+"&0'"5.)(3').!1%+$'"'!"67$' !"#"$%$'(89!/$.&:

13

You might also like