Se reconoce como propsito de la formacin profesional la preparacin y el

desarrollo de las capacidades para el trabajo, a travs de procesos que aseguren la

adquisicin de conocimientos cientfico-tecnolgicos y el dominio de las competencias
bsicas, profesionales y sociales requerido por ocupaciones definidas en un campo
ocupacional amplio. De esta forma, se posibilita la insercin en el mbito econmicoproductivo del egresado de escuela tcnica. A continuacin se dar cuenta de la
configuracin de la subjetividad de la realidad cultural y socioeconmica de la Escuela de
Educacin Secundaria Tcnica n3 (E.E.S.T. n3). Los datos que permiten mostrar esta
caracterizacin son el resultado de una encuesta realizada a dos alumnos de la institucin.
Posteriormente se adjuntan conclusiones que relacionan los datos con caracterizaciones
tericas.
(aca se pone:
-identificacin de la institucin
-identificacin de los alumnos entrevistados
-captulo 1 (las respuestas de las encuestas comparadas))

Captulo 2

La Ley de Educacin Tcnica (sancionada en 2005) tiene como

propsito la promocin del conocimiento que permita comprender la
realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la prctica y la
aplicacin sistematizada de la teora. A partir de estos saberes se logra
la inclusin social, el desarrollo y crecimiento socioeconmico del pas.
Otro de los objetivos de dicha ley es promover y desarrollar la cultura del
trabajo y la produccin para el desarrollo sustentable. En otras palabras,
se

pretende

desarrollar

trayectorias

de

profesionalizacin

que

garanticen a los alumnos y alumnas el acceso a una base de

capacidades profesionales y saberes que les permita su insercin en el
mundo del trabajo, as como continuar aprendiendo durante toda su
vida.1. Los dos alumnos entrevistados mencionaron, que para acreditar
su

ttulo

de

Tcnico

Qumico

deben

desarrollar

prcticas

profesionalizantes en el mbito privado o en el pblico. Los estudios

superiores que han decidido seguir cursando (Licenciatura en Qumica y
Licenciatura en Gestin Ambiental) muestran especial relacin con el
ttulo adquirido una vez finalizado la enseanza media. Es decir que
dichas prcticas profesionalizantes le servirn para su futuro acadmico
y posterior insercin laboral.
La formacin profesional es entendida como una construccin de
conocimientos sociolaboral. En la entrevista, Camila hizo referencia a su
tarea en la medicin del grado de potabilidad del agua del Barrio Camet
y a la limpieza del lago de dicho parque por parte de los alumnos de la
E.E.S.T. n3.

Esta experiencia, no slo le servir para sus estudios

1 Artculo 7 de la Ley Nacional de Educacin Tcnica (26.058)

superiores2 sino que tambin beneficia a la comunidad y se corresponde

con el carcter de social de la formacin profesional.
Se define a las Prcticas Profesionalizantes como
Estrategias formativas integradas en la propuesta curricular, con el
propsito que los estudiantes consoliden, integren y amplen, las
capacidades y saberes construidos en los otros campos de la
formacin. Seala las actividades o los espacios que garantizan la
articulacin entre lo terico y la prctica en los procesos
formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones
vinculadas al mundo del Trabajo y la Produccin.3
Las

prcticas

profesionalizantes

de

la

E.E.S.T.

n3

son

desarrolladas en coordinacin con mbitos privados y pblicos. En el

caso de los primeros se encuentra la empresa Toyota, mientras que en
los segundos se hayan la UNMDP y el Instituto de Investigaciones en
Ciencia y Tecnologa de Materiales. Para la realizacin de las mismas es
fundamental la funcin del Jefe de rea. ste es el encargado de
supervisar la ejecucin de instancias de apoyo tutorial y el seguimiento
de pedaggico de los alumnos. Es decir, durante la ejecucin de las
prcticas es necesaria la figura de un responsable que vele por los
derechos de los alumnos, para evitar caer en una explotacin laboral o
en un desaprovechamiento de las facultades de los alumnos.
En

Generar

los

S-S4,

Julin

Dominguez,

menciona

que

para

contrarrestar la situacin social de aquellos jvenes de entre 12 a 18

aos que no estudian ni trabajan, se pretende por parte de la Cmara de
Diputados estructurar un sistema con ofertas interdisciplinarias para
completar los estudios y creando, por lo tanto, condiciones para una
2 Una de las cursadas de Licenciatura en Gestin Ambiental es Medicin
3 Anexo 1 de la Resolucin 112/13, Ley Provincial Educacin N 13.688

4 Julin Dominguez Generar los S-S (2014) Quines son los jvenes ni-ni? La
educacin en debate n19, Le monde Diplomatique, Buenos Aires

mayor incorporacin al mercado laboral. Entre estas ofertas se

encuentran las Escuelas de Educacin Tcnica y los Institutos de
Formacin Profesional. As, a travs de prcticas que acercan a los
estudiantes a su futura insercin en el mercado del trabajo registrado.
Esto es importante, ya que uno de los problemas que ms afecta a los
ni-ni es la exclusin social.
A modo de conclusin se puede referir que la realizacin de este trabajo
posibilit

una

reevaluacin

personal

sobre

la

figura

docente.

Generalmente se hace slo hincapi en la figura del educador y se deja

desplazada la del educando, se la silencia. A partir de esta experiencia,
se pudo observar su valor y por lo tanto, la funcin del docente de
Escuela de Educacin Tcnica, fomentar el conocimiento con el objeto de
lograr una inclusin socioeducativa- laboral del sujeto pedaggico en
construccin.

Bibliografa
Ley Nacional de Educacin Tcnica (26.058)
Ley Provincial Educacin N 13.688
Mara del Carmen Feijo y Leandro Bottinelli* (2014) Quines son los
jvenes ni-ni? La educacin en debate n19, Le monde Diplomatique,
Buenos Aires