Analele Universitii Cretine Dimitrie Cantemir, Bucureti, Seria Istorie Serie nou, Anul 1, Nr. 3, 2010, p.

211-216
ISSN 2068 3766 (online); ISSN 2068 3758 (CD-ROM); ISSN 1584 3343 (print)

REFLECII PRIVIND APLICAREA METODEI CUBULUI

N CADRUL LECIILOR DE ISTORIE
Prof. drd. Diana-Maria SZTANCS

Abstract. Reflections regarding the applications of Cube didactic method at History lessons. The competency centred
approach of educational process is meant to ensure the formation of European citizens capable of socio-professional
integration. According to the Romanian National Syllabus, at History, this scope is achieved by skills of communication,
social and civic skills, spirit of initiative and entrepreneurship or cultural awareness and communication. In this context,
critical thinking and cooperative learning become key-factors in achievement of the main competencies of future European
citizens. The article presents some reflections regarding the applications of student centred approaches at History classes.
This paper was elaborated to support the teachers initiatives in applying this type of methods with the purpose to activate the
learners, to streamline the didactic process. Given that the Romanian educational paradigm has changed and the learner
became the main actor of the educational process, these educational methods are very important. In this way, the learner
becomes active and responsible subject in achievement of main aptitudes of his personality. To exemplify, I choose the
application of Cube didactic method to a review lesson at VIIIth grade, according to Romanian History National Syllabus,
Romania after the Second World War. The method suppose the utilization of the homonym geometrical shape which has
written on its surfaces the following terms: Describe!, Compare!, Associate!, Analyze!, Apply!, Argue the pros
and cons!. Learners are divided in six heterogeneous groups, each of them resolving one of these requirements. The activity
evaluation may be realized when is discussed the last surface of the cube or it may take the form of a final debate. For each
activity, the teacher formulates specific objectives for verifying the achievement of the competences. From this perspective, the
cube may be used both in teaching-learning lessons and review ones. The advantages of using the Cube method are: the
possibility of organizing the information, the development of cooperative and solving problems abilities, formulating a
responsible attitude regarding a certain theme. The expression (both with posters and oral one) develops the abilities of
communication and stimulates the self-esteem. The learners with special educational needs will be integrated in activity with
the teachers help. These students will have special attributions in each team, in this way being accepted by their mates. Also,
this method will contribute at the positive perception of these children by their mates, will develop their self-esteem and they
will register a school progress. Other group of children who will be highlighted using this type of activity is the introverted. In
these circumstances, they will be encouraged to interact with the other members of the team, having the same aim: resolving a
common problem. The lack of time for organizing this type of activities or the teachers insufficient experience regarding the
critical thinking approaches and cooperative learning are just two of the negative factors which determine the teachers to
give up of using these methods. At the end of the article, I formulated some advice for the teachers which were meant to help
them to apply student centred approaches at their classes.
Keywords: cooperative learning, Cube method, didactic method, history lesson, student centred approaches.
Cuvinte-cheie: nvarea activ centrat pe elev, nvare prin cooperare, lecie de istorie, metoda cubului, metod didactic.

n ultimii ani, activitatea didactic a dobndit valene noi, menite s asigure idealul
educaional, tipul de personalitate necesar integrrii n societatea european. Demersul didactic a
evoluat de la o predare centrat pe activitatea profesorului spre una n care rolul cadrului didactic
este acela de a facilita i de a coordona nvarea.
Pornind de la aceste considerente, finalitile educaiei promovate n sistemul romnesc au
fost modificate, predarea centrat pe obiective fiind nlocuit cu aceea care are n prim plan
formarea principalelor competene necesare ceteanului european de azi.
n acest sens, sistemul de nvmnt romnesc are n vedere adoptarea strategiilor didactice
centrate pe elev, acesta fiind principalul actor al orei de curs.

Universitatea Lucian Blaga Sibiu, Program Doctoral; beldiana22@yahoo.com.

211

Metodele interactive centrate pe elev sau metodele gndirii critice sunt integrate n viziunea
constructivist asupra nvrii (Westwood 2008, p. 26). Ele reprezint o etap superioar de nvare,
elevii dobndind informaiile noi prin cooperare, cu ajutorul discuiilor i dezbaterilor, prin studiu
individual, prin rezolvarea de probleme, prin realizarea unor produse concrete ale activitii, altfel spus,
nva fcnd ceva concret. n aceste situaii de nvare, elevul percepe problema de rezolvat ca fiind
personal sau aparinnd grupului cu care el se identific.
Astfel, calitatea nvrii este determinat de gradul de implicare afectiv a celor care nva,
responsabilitatea acestora n privina rolurilor asumate sau distribuite n cadrul grupului,
autocunoaterea personal, buna colaborare cu ceilali membri ai grupului n privina alegerii
soluiilor optime pentru atingerea scopului etc.
Profesorul are rolul de a adapta coninuturile la nevoile de formare ale elevilor i de a conduce elevul
spre rezolvarea sarcinii de lucru. Observm, astfel, c asistm, n mod efectiv, la o schimbare de roluri,
profesorul nemaifiind cel care ofer soluii, ci acela care ajut, n mod discret, la identificarea acestora.
Profesorul trebuie s asigure buna funcionare a activitii, nu numai la nivel material, ci i la
nivel social. Cooperarea dintre elevi este determinat de relaionarea pozitiv dintre acetia (teoria
interdependenei sociale). Atunci cnd n cadrul grupului exist interdependen negativ, avem de-a
face cu rezultate nedorite, ntreaga situaie fiind sortit eecului. O alt situaie apare atunci cnd ntre
membrii grupului nu exist interrelaionare, reuita grupului fiindu-le indiferent (Roman 2010, p. 92).
n articolul Developing intra and interpersonal competences in learning situations, Alina
Roman propune cteva modaliti prin care profesorul poate stimula interrelaionarea pozivitiv.
Autoarea menioneaz formularea clar a scopurilor i a obiectivelor, recompensele reciproce (reuita
grupului depinde de activitatea fiecrui membru al acestuia), identificarea sarcinilor i resurselor care s
solicite cooperarea, posibilitatea distribuirii rolurilor n cadrul fiecrui grup (Roman 2010, p. 93).
n situaia n care avem de-a face cu o metod care implic atribuirea de roluri, acestea ar putea fi:
- cititorul (cel care anun sarcina de realizat),
- asculttorul activ sau cercetaul (cel care asigur buna nelegere a sarcinii de rezolvat),
- interogatorul (cel care solicit informaii suplimentare de la ceilali colegi sau de la profesor,
iar acolo unde dispunem i de mijloace IT, acesta poate identifica informaiile i n mediul virtual) i
- liderul (cel care prezint produsul activitii sau opinia grupului n faa celorlali colegi).
Alte roluri identificate n literatura de specialitate sunt: responsabilul cu respectarea
timpului, cel care noteaz informaiile furnizate de ctre membrii grupului etc.
Metodele gndirii critice pot fi utilizate ca modalitate concret de desfurare a leciei sau
pot fi inserate ca procedee n cadrul altor metode; de asemenea, pot fi folosite n cadrul unor
momente din lecia tradiional.
De exemplu, n cadrul metodei tiu/vreau s tiu/am nvat putem utiliza brainstorming-ul
ca procedeu n etapa de evocare (tiu) i ciorchinele n etapa de reflecie. Tot n acelai mod putem
integra, n momentul de fixare a cunotinelor dintr-o lecie tradiional, un ciorchine pentru a
ilustra grafic ceea ce s-a predat anterior.
n cadrul leciei de istorie, un loc important este ocupat de fixarea i sistematizarea
cunotinelor. n acest sens, pot fi folosite metode i procedee ca: turul galeriei, cubul, linia
valorilor, ciorchinele, hrile conceptuale, dezbaterea cu oponent etc.
Metoda cubului presupune utilizarea formei geometrice omonime pe ale crei fee sunt
notai termenii: Descrie, Compar, Asociaz, Analizeaz, Aplic, Argumenteaz pro sau contra.
Clasa este mprit n ase grupe eterogene, fiecare dintre acestea avnd de soluionat una dintre
cele ase cerine (Creu, Nicu 2004, p. 165; Bolovan 2007, p. 122; Blndul 2010, p. 174).
Cerinele cubului pot fi paralelizate cu taxonomia lui Bloom. Obiectivele cognitive formulate
pentru fiecare sarcin de lucru pot corespunde nivelelor din ierarhia menionat anterior.
Primului nivel taxonomic, cel al cunoaterii, i corespunde prima fa a cubului. Astfel,
pentru a demonstra cunoaterea, elevilor le va fi solicitat s defineasc un concept, s enumere
principalele caracteristici, evenimente politice ale unei perioade, ntr-un cuvnt, s descrie.
Comprehensiunea este demonstrat prin realizarea comparaiilor; analiza din taxonomia bloomian
poate fi paralelizat cu argumentarea pro i contra. Aplicarea este explicit menionat pe una dintre
212

feele cubului. Sinteza poate lua forma identificrii analogiilor cu care sunt asociate elementele
menionate la nivelul I al taxonomiei (caracteristici sau evenimente similare).
Evaluarea activitii poate fi realizat atunci cnd se discut ultima fa a cubului (Argumenteaz pro
sau contra) sau poate lua forma unei dezbateri finale creia s i corespund obiective formulate anume
pentru a verifica asimilarea cunotinelor i formarea competenelor propuse.
Din acest punct de vedere, cubul poate fi utilizat cu succes att n leciile de predare-nvare
(n etapele de evocare i reflecie), ct i n cele recapitulative (Bolovan 2007, p. 122).
Pentru a exemplifica, am ales o activitate recapitulativ a unitii de nvare Romnia dup
Al Doilea Rzboi Mondial din Programa disciplinei Istoria romnilor, clasa a VIII-a.
Prima echip urmeaz instruciunile de pe faa 1 a cubului, respectiv Descrie! Grupei care
va rspunde la aceast cerin, i se poate solicita prezentarea principalelor caracteristici ale
perioadei comuniste n Romnia.
Cea de-a doua echip urmeaz instruciunile celei de-a doua fee a cubului: Compar!
Aceasta poate compara perioada comunist cu aceea interbelic, comunismul romnesc cu alte
regimuri totalitare (n acest caz se poate realiza comparaia utiliznd diagrama Venn-Euler) sau se
compar situaia din Romnia comunist cu cea din statele capitaliste.
Echipa nr. 3 va identifica principalele simboluri, cliee, cuvinte-cheie care definesc situaia din
spaiul romnesc n perioada comunist. Aceast ilustrare poate lua forma unui ciorchine.
Echipa nr. 4 va avea ca sarcin de lucru analiza unor aspecte privind viaa cotidian n perioada
comunist, represiunea comunist, etapele regimului comunist n Romnia etc. i prezentarea lor sub
form descriptiv sau utiliznd una dintre metodele alternative (ciorchinele, eseul, poezia etc.).
Echipa nr. 5 va identifica aplicaiile cunotinelor dobndite n urma parcurgerii unitii de
nvare. De exemplu, modul n care lecia privind perioada comunismului n Romnia trebuie s
conduc la aprecierea valorilor democraiei.
Echipa nr. 6 identific argumente pro i contra n discutarea regimului comunist n
Romnia. Vor fi elevi care, spre exemplu, sub influena informaiilor primite din mediul familial,
vor afirma c acest model de guvernare este unul pozitiv, deoarece atunci se tria mai bine,
oamenii aveau locuri de munc etc.
La analiza lucrrilor, atunci cnd se ajunge la aceast echip, se discut i problema mentalitilor
colective i a mecanismelor care determin apariia acestor cliee, dar i a faptului c mentalitile sunt foarte
uor de influenat, dar imposibil de schimbat n mod esenial de-a lungul unei generaii.
Etapa de reflecie are n vedere desfurarea cubului, folosind produsele elevilor din
fiecare echip (exemplu n fig. 1). Fiecare sarcin de lucru va fi prezentat colegilor, iar concluziile
se vor desfura sub forma unei activiti frontale.
Avantajele utilizrii metodei cubului rezid n faptul c ofer posibilitatea organizrii informaiilor
oferite, dezvoltrii abilitilor de cooperare i rezolvare a problemelor, ca i formulrii unei poziii
responsabile privind un subiect dat. Exprimarea (att cu ajutorul posterelor, ct i cea oral) dezvolt
elevilor abiliti de comunicare i stimuleaz formarea stimei de sine.
Cu ajutorul profesorului, elevii cu cerine educative speciale vor avea atribuii n cadrul fiecrei
echipe, fiind astfel integrai n activitile desfurate. Acest lucru contribuie n mod pozitiv la acceptarea
acestora de ctre colegi, la creterea ncrederii n forele proprii i chiar la progresul colar al acestor elevi.
Dezvoltarea stimei de sine prin implicarea activ a tuturor elevilor, responsabilizarea
elevilor n realizarea unui deziderat i n rezolvarea unei probleme prin interaciunea cu ceilali
membrii ai echipajului etc. Altfel spus, aportul fiecrui membru al grupului este unic i valoros,
contribuind la reuita echipei. Interaciunea fa n fa are menirea de a ncuraja elevii introvertii
s discute cu ceilali membrii ai echipajului, fiind astfel valorizai.
Exceptnd funcia de comunicare, ce va cunoate n mod indubitabil mbuntiri, metodele gndirii
critice asigur i formarea unor abiliti de interrelaionare empatic. Membrii grupului se consult pentru a
realiza sarcina de lucru, enunnd principalele idei care vor sta la baza realizrii produsului activitii lor,
dezbat n grupuri mici pentru a alege varianta optim de ndeplinire a cerinelor.
Pe parcursul activitii au loc schimburi de idei ntre membrii grupului menite s asigure o
bun interaciune ntre acetia i feed-back-ul necesar formrii competenelor specifice. La final,
213

elevii evalueaz atingerea obiectivelor propuse la nceputul activitii i n ce msur acestea au

rezolvat sarcina de lucru trasat de profesor.
De asemenea, elevii vor experimenta situaii n care vor fi ncurajai s nvee unii de la alii, s
verifice nelegerea corect a informaiilor de ctre toi membrii grupului, s discutarea concepte-cheie n
cadrul grupului, s integreze cunotinelor dobndite n sistemul anterior de cunotine.
Lipsa timpului necesar pentru derularea activitilor didactice de acest gen, insuficienta pregtire
i experien a cadrelor didactice n planul modului de lucru cu metodele gndirii critice, slaba pregtire
a claselor de elevi sunt doar civa dintre factorii negativi care stau n calea adoptrii strategiilor
didactice alternative care ar putea permite transformarea modern a demersului educativ.
Din pcate, acest tip de lecii este ignorat sau evitat de foarte multe cadre didactice, care
prefer desfurarea leciilor dup tipicul tradiional, elevii nefiind activizai suficient, primnd
monologul cadrului didactic.
n privina activitii cadrelor didactice, considerm prilejul de fa a fi oportun pentru a
formula cteva sfaturi pentru acetia.
1. Formulai obiective punctuale, corespunztoare tuturor nivelurilor taxonomice care s
poat fi atinse n cadrul activitii de nvare.
2. Atunci cnd abordai leciile sub forma unor activiti care s solicite cooperarea ntre
elevi, asigurai-v c dispunei de timpul necesar obiectivelor formulate.
3. n ceea ce privete managementul clasei n timpul activitii se cuvine s facem cteva
observaii. Metodele interactive, centrate pe elev, pot eua atunci cnd elevilor nu le sunt explicate
foarte clar regulile i obiectivele activitii. n concluzie, asigurai-v c elevii au neles care sunt
sarcinile pe care le au de ndeplinit n cadrul activitii. De asemenea, muli profesori evit
abordarea acestor metode pe motiv c ar fi generatoare de dezordine n clas. Aceast impresie
apare atunci cnd sunt adoptate metode care presupun micarea n clas (turul galeriei, caruselul
etc.) sau cnd elevii sunt organizai n grupuri de lucru. Nu trebuie s uitai c linitea din clas nu
nseamn progres colar. Pe de alt parte, elevii trebuie s fie contientizai despre necesitatea
comunicrii civilizate, iar n cazul deplasrii n clas, profesorul este cel care stabilete regulile de
micare ale grupurilor.
4. Asigurai-v c oferii ajutor suplimentar fiecrei grupe. Atunci cnd este necesar,
intervenii pentru a asigura implicarea tuturor elevilor n activitile grupului.
5. Asigurai-v c avei ntotdeauna mai multe resurse i referine bibliografice care pot
deveni mijloace didactice n cadrul leciei.
6. Materialele pe care le folosii n cadrul leciei trebuie s menin activ atenia elevilor i
s i antreneze n rezolvarea cerinelor formulate.
7. Asigurai-v c mijloacele de nvmnt pe care le folosii sunt n concordan cu
evoluia tehnologic actual. Spre exemplu, renunai la utilizarea fielor de lucru clasice i utilizai
platforma AeL, proieciile de filme etc.).
8. Un alt obstacol invocat de profesori n adoptarea metodelor interactive face referire la
dificultatea evalurii activitii fiecrui membru al grupului de lucru. Cadrul didactic este cel care
trebuie s creeze un sistem de monitorizare a progresului elevilor. Acesta trebuie s urmreasc n ce
msur obiectivele stabilite la nceputul activitii au fost sau nu ndeplinite. Evalurile trebuie s in
seama de nivelul taxonomic la care au fost formate competenele respective (Popescu-Mitroi 2010, p.
299). Implicai elevii n evaluarea activitii. Putei solicita elevilor un feed-back sub forma unui
chestionar (evident anonim). n articolul From Teaching to Learning, Gabriela Kelemen menioneaz
necesitatea crerii competenelor de autoreflecie i autoevaluare la elevi (Kelemen 2010, p. 144).
Astfel, n opiniile exprimate de acetia putei regsi un feed-back al activitii desfurate. Toate aceste
informaii sunt deosebit de valoroase deoarece contribuie la autoreglarea procesului de predare/nvare.
9. Conchiznd putem afirma c o lecie bine organizat i bine desfurat este cea n care
obiectivele propuse la nceputul activitii au fost atinse, iar elevii ofer un feed-back pozitiv.

214

Bibliografie
BLNDUL 2010 Blndul, Cosmin Valentin, Modern strategies for teaching-learning of
intercultural education, n Educaia Plus, vol. VI/2, p. 169-174.
BOLOVAN 2007 Bolovan, Sorina Paula, Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea,
nvarea i evaluarea istoriei prin metode active, Editura Presa Universitar Clujean.
CREU 2001 Creu, Daniela, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii
critice fundament pentru un nou cadru de predarenvare, n Revista Academiei Forelor
Terestre Sibiu, nr. 3/2001; online: http://www.armyacademy.ro/ reviste/ 3_2001/rev2s.html,
accesat la 20 martie 2011, ora 16,15.
CREU, NICU 2004 Creu, Daniela, Nicu Adriana, Pedagogie i elemente de psihologie
pentru formarea continu a cadrelor didactice, Editura Universitii Lucian Blaga Sibiu.
KELEMEN 2010 Kelemen, Gabriela, From Teaching to Learning, n Educaia Plus, vol.
VI/2, p. 141-151.
POPESCU-MITROI 2010 Popescu-Mitroi, Maria-Monica, Blooms taxonomy valences
and utility in pedagogical practice, n Educaia Plus, vol. VI/2, p. 289-299.
ROMAN 2010 Roman Alina, Developing intra and interpersonal competences in learning
situations, n Educaia Plus, vol. VI/2, p. 88-96.
WESTWOOD 2008 Westwood Peter, What teachers need to know about teaching
methods, Acer Press, Victoria, Australia.
*** Ghid 3. Educaia ntr-un mediu incluziv.
*** Predarea interactiv centrat pe elev (Proiectul pentru nvmntul din mediul rural).
*** Programa curricular la disciplina Istoria romnilor clasa a VIII-a.
Websites: www.edu.ro; http://isjcj.ubbcluj.ro.

215

ECHIPA

ECHIPA

ECHIPA

ECHIPA

ECHIPA

ECHIPA

Fig. 1. Desfurarea cubului.

216

Analele Universitii Cretine Dimitrie Cantemir, Bucureti, Seria Istorie Serie nou, Anul 1, Nr. 3, 2010, p. 225-227
ISSN 2068 3766 (online); ISSN 2068 3758 (CD-ROM); ISSN 1584 3343 (print)

Lista abrevierilor

A.A. Artilerie antiaerian

A.D. Anno Domini
A.i. ad interim (nsrcinat cu afaceri ~)
acad. academician
ADMAE Arhive Diplomatice, Ministerul de Externe
Am abraziune multidirecional
ANI Arhivele Naionale Direcia Judeean Iai
ANR Arhivele Naionale ale Romniei
Ao oblic
Arh. MAE Arhiva Ministerului de Externe
ARPCT Alliance for the Restoration of Peace and Counter-Terrorism
art. articol
At transversal
BAR-CN, Ms. lat. Biblioteca Academiei Romne, Filiala Cluj-Napoca, Manuscrise latine
BNR Banca Naional a Romniei
cap. capitol
cat. catalog
C.C. (al P.C.R.) Comitetul Central
CEKA
(Comisia Extraordinar pe ntreaga Rusie pentru Combaterea Contrarevoluiei
i Sabotajului)
CENTCOM Central Command
CEPI Compania European a Participaiunilor Industriale

CFR Cile ferate Romne

CIA Central Intelligence Agency, USA
col., coll. coloana, coloanele
coord. coordonator (volum)
DGP Direcia General a Poliiei
diam. diametru
dist. distana
dos. dosar
EAN European Article Numbering
EAU Extended Arithmetic Unit
225

ED extremitatea distal
ed. ediia, editor (vezi contextul)
ed. cit. ediia citat
EP extremitatea proximal
EU European Union
EUROMED Europe-Mditranne
ext. exterior(oar)
f, ff. fila, filele (de dosar arhiv)
F.M.M. Fore Militare Maritime
fig. figura, figurile
Fr. Frater, Father (cultul catolic)
HST-BEM Histria-Basilica extra muros,
IBM International Business Machines Corporation
il. ilusttaia
IMDA industria materiilor dure animale
int. interior(oar)
I.P.S. nalt Prea Sfinitul
IPSS nalt Prea Sfinia Sa (Patriarhul Romniei)
jud. jude
L lungimea
L tot. lungimea total
LANC Liga Aprrii Naionale Cretine
l. lime
Lt.col. locotenent-colonel
M.S. Majestatea Sa
M.St.M. Marele Stat Major
M.V. Majestatea Voastr
MAE Ministerul de Externe
MPN Ministerul Propagandei Naionale
n., nr. numr
n.a. nota autorului
n.n. nota noastr
NATO North Atlantic Treaty Organization
nr. inv. numr de inventar
O.E.S.A. Ordo Eremitarum Sancti Augustini (Latin; Order of St. Augustine)
OMC Organisation Mondiale du Commerce
ONG Organizaie non-guvernamental
OPEC Organization of the Petroleum Exporting Countries
or. ora
226

OSA Ordo Sancti Augustini

p. pagina, paginile
P.C.R. Partidul Comunist Romn
P.N.C. Partidul naional Cretin
PD partea distal
perf. perforaie
PIB produsul intern brut
PM partea mezial
PNL Partidul Naional Liberal
PN Partidul Naional rnesc
PP partea proximal
P.S. Prea Sfinitul
PTT Pot, Telegraf, Telefon
PUF Presses Univrsitaires de France, Paris
r. rnd, rnduri
R. D. German, RDG Republica Democrat German
R. F. Germania, RFG Republica Federal Germania
R.P.R. Republica Popular Romn
Ra raclaj axial
RSSM Republica Socialist Sovietic Moldoveneasc
S Seciune
S.M.S. Secia Militar Secret
s.n., subl.n. sublinierea noastr
SOEG Societatea Sud-Est-European (R. F. Germania)
SUA Statele Unite ale Americii
t. tomul
T.N.C. Titan-Ndrag-Clan (Societatea)
TrT tratament termic
UDR Uzinele i Domeniile Reia

UE Uniunea European
UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
UPC Universal Product Code
URSS, USSR Uniunea Republicilor Socialiste Sovietice
vol. volum
YPMA Young People's Missionary Association

227