he

iele
ei

INSTITUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

d uca

Educaia copiilor
pentru jocuri
Ghid metodologic pentru cadrele didactice din instituiile
precolare i clasele primare pentru prini
Coordonator: Stela Cemortan

Chiinu 2008

CZU
Recomandat de Consiliul tiinific al Institutului de tiine ale Educaiei din Republica Moldova.
Coordonator: Stela Cemortan, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, efa seciei Educaie Precolar i nvmnt Primar
Autori: S. Cemortan, J. Racu, L. Cuzneov, N. Socoliuc, A. Dascal, S. imon, C.
Straistari, A. Todira, N. Baraliuc, E. Voloin, L. Slutu.
Recenzeni:

Viorica Andrichi, dr. n ped., conf. univ., cerc. tiin. sup., ef sector

Maria Harea, conf. univ., efa catedrei nvmnt Primar UPS I. Creang

Florica Russu, specialist principal DGETS, mun. Chiinu
Prin coninutul lucrrii autorii vin n ajutor cadrelor didactice i prinilor n formarea personalitii copiilor i realizarea obiectivelor stipulate n Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar din Republica Moldova.
Lucrarea conine repere teoretice i metodologice prin care se evideniaz rolul
jocurilor de diverse tipuri n formarea personalitii copilului. Metodologia i tehnologiile implementrii jocurilor propuse pentru realizare n instituiile precolare i
clasele primare sunt validate pe cale experimental.
Sperm ca jocurile propuse s fie incluse n activitatea educativ-instructiv a cadrelor didactice, n scopul de a facilita procesul de dezvoltare i educare i a nlesni
trecerea la activitatea de nvare.
Redactare: Aliona Pani, Anastasia Guu
Corectare: Stela Luca

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Cemortan, Stela

.............................: ................................................................ /
Stela Cemortan. Ch.: Stelpart, 2008
(Tipogr. Orhei). ........p.

ISBN
1000 ex.

...........

Seria Cheiele educaiei

ISBN

S. Cemortan
Editura Stelpart

PREFA
Argumentrile tiinifice ne permit s conchidem c cercetrile
psihopedagogice efectuate n problema jocului au pus n eviden numeroasele elemente filosofice, sociale, psihologice i pedagogice care
contureaz aceast form de activitate specific uman i tipic vrstei
copilriei. Este vorba de acele elemente psihologice care definesc jocul
n general ca activitate i care sunt suficient de operante chiar la copiii
de vrst precolar. Prin prezena i aciunea acestor elemente psihologice, copiii ies din anonimat i se nfieaz ca fiine cu personalitatea n formare, care gndesc, acioneaz motivat dup posibiliti i
aspir la perfecionare.
E tiut c dup natura i evoluia ontogenetic a activitii omului
delimitm jocul, nvarea, munca. Jocul este activitatea care se afirm
prima n ontogenez i devine dominant la vrsta copilriei. Majoritatea cercettorilor (Claparede, E., 1975; Chateau, J., 1980; Piaget, J.,
1973; Vgotski, S., 1971, Zaporoje a., 1975; Elconin D., Huizinga, J.,
1998; Roca, Al., Chircev, A ., chiopu, U., 1970) menioneaz c jocul
este o dominant a copilriei mici i mijlocii, constituind tipul fundamental de activitate.
Practica educaiei i rezultatele cercetrilor, realizate n secia Educaie Precolar i nvmnt Primar au demonstrat locul pe care-l
ocup jocul n viaa precolarului i scolarului mic, n activitatea de
instruire, educare i formare a comportamentelor acestuia ncepnd cu
ncadrarea n instituia precolar. S-a dovedit c prin intermediul jocului, copiii i mbogesc experiena cognitiv, i educ voina i pe
aceast baz formativ i contureaz profilul personalitii.
La elaborarea lucrrii date am pornit de la convingerea c jocul este
o form de activitate instructiv i distractiv, accesibil copilului, prin
care se realizeaz o bun parte din obiectivele prevzute de Curriculum.
Importana jocului n activitatea cadrelor didactice cu copiii a constituit stimulentul realizrii acestei lucrri care, credem, va fi de un real
folos cadrelor didactice din instituiile precolare, nvtorilor claselor
primare, prinilor.
Stela Cemortan
-3-

Capitolul I:

Formarea personalitii
copilului prin activitatea de joc

I. 1 Stadiile dezvoltrii psihice a copilului

Stadiile dezvoltrii psihice au fost definite de psihologia Osterreth
Paul A. ca momente specifice i avnd ansamblu de trsturi coerente
i structurate, care se constituie ntr-o mentalitate tipic i contient,
dar trectoare.
Depistarea i demarcarea stadiilor dezvoltrii psihice a copiilor au o
mare nsemntate pentru cunoaterea particularitilor lor psihocomportamentale.
La determinarea stadiilor dezvoltrii psihice se pornete de la un
ansamblu de criterii printre care mai importante sunt:
- rolul i locul individului n sistemul relaiilor sociale;
- tipul de activitate dominant;
- vrsta cronologic.
n funcie de aceste criterii deosebim urmtoarele stadii de dezvoltare psihic a copilului (dup Zlate M.):
1. Pruncia - de la natere pn la 1 an.
2. Vrsta fraged sau anteprecolar - de la 1 pn la 3 ani.
3. Vrsta precolar - de 3 ani pn la 6/7ani.
4. Vrsta colarului mic - la 6/7 ani pn la 10/11 ani.
5. Vrsta pubertar (colar mijlocie) - de la 10/11 ani pn la 14/15 ani
6. Adolescena (vrsta colarului mare) de la 14/15 ani pn la 18
ani. Literatura de specialitate remarc o anumit mobilitate a hotarelor
de vrst.
n acest context trebuie s cunoatem i cele 4 aspecte ale stadiilor
de vrst:
- aspectul cronologic (se mai numete i cel de paaport; de la natere pn la momentul dat);
- aspectul biologic (se determin prin gradul de maturizare a organismului);
- aspectul psihologic (determinat de schimbrile calitative ale dezvoltrii psihice);
- aspectul sociologic (constituie maturitatea social, adic totalitatea rolurilor i funciilor realizate).
-4-

Att limitele cronologice ale stadiului de vrst, ct i coninutul lui

depind de experiena social a copilului. De exemplu: limitele vrstei
colare mici s-au schimbat de nenumrate ori: 8-12 ani; 7-11 ani; 6-10
ani (Vlas V., 1992).
ntre cele trei aspecte ale dezvoltrii umane: biologic, psihic i social, exist o strns legtur i interdependen.
Dezvoltarea psihic se coreleaz cu cea biologic, dar nu se produce simultan; dezvoltarea biologic (creterea) influeneaz dezvoltarea
psihic, ns nu se manifest n mod absolut i egal de-a lungul ontogenezei individului.
Vrstele au limite mai mult sau mai puin distincte ale nceputului i sfritului lor, n timp ce termenele vrstelor critice se determin dup punctele
culminante ale crizei, lund drept iniial jumtatea de an precedent, apropiat de acest termen, iar drept final - jumtatea de an apropiat de vrsta ulterioar. n copilrie deosebim urmtoarele crize: a noului nscut, criza de la 1
an, de la 3 ani, de la 6/ 7 ani, de la 10/11 ani, de la 14/15 ani, de la 17/18 ani.
Toate perioadele de criz se constituie din trei faze: antecritic, critic i postcritic.
Dezvoltarea psihic a copilului se sprijin pe ereditate i este influienat de datele furnizate de mediul sociocultural i este dirijat de
educaie (M. Zlate, U. chiopu, A. Zaporoje).
Dezvoltarea psihic nu este liniar, uniform, continu, ci polimorf i discontinu. Ca urmare aceasta decurge ca o succesiune de faze,
etape, stadii n care echilibrul alterneaz cu dezechilibrul, iar perioadele de transformare psihic se produc sub form de explozie sau criz
i sunt urmate de perioade calme, relativ linitite.
Pe acest fundal de metamorfoze putem detecta un anumit tablou
psihocomportamental asemntor la toi copiii ncadrai n anumite
limite de vrst.
Perioadele de vrst, n care tabloul psihocomportamental este relativ
asemntor la toi copiii, au fost denumite stadii de dezvoltare psihic.
Trecerea de la o etap la alta este legat de schimbarea activitii
dominante (Bojovici L., Elkonin D., Leontiev A., Zlate M.).
1. Pruncia
Cele mai importante achiziii ale acestei perioade sunt: poziia vertical, pronunarea primelor cuvinte, apucarea i manipularea obiectelor.
-5-

Jocurile, aciunile directe cu obiectele contribuie la formarea schemelor senzoriomotorii, care vor sta la baza formrii operaiilor mintale. Prin joc are loc socializarea general a comportamentului copilului,
se constituie i se consolideaz unele conduite.
O caracteristic esenial este dependena profund, multidimensional a copilului de mam.
Pentru prunc activitatea dominant e contactul emoional cu adultul.
2. Vrsta fraged se caracterizeaz prin trei mari achiziii:
a) mersul care mbogete i aprofundeaz experiena copilului, varietatea contactelor sale senzoriomotorii i afective cu mediul ambiant;
b) reprezentarea, capacitatea de a nlocui aciunea concret, direct
cu imaginea ei, ceea ce are repercursiuni asupra jocului, manipulrii
obiectelor i asupra dezvoltrii gndirii;
c) limbajul ca mijloc de comunicare interuman, care folosete ca
simbol cuvintele.
3. Vrsta precolar care se mai consider ca o perioad a descoperirii realitii i a relaiei umane. Aceast perioad ncepe cu autodescoperirea Eu-lui personal.
Savanii delimiteaz cteva substadii ale precolaritii:
- precolarul mic (3-4 ani);
- precolarul mijlociu (4-5 ani);
- precolarul mare (5-6/7 ani).
Precolarul mic este investigativ, curios, memoreaz relativ uor, gndirea i este subordonat aciunii cu obiectele, procesele de gndire sunt incluse
nemijlocit n activitatea practic, limbajul i pstreaz caracterul situativ.
n plan afectiv copilul este instabil. Triete intens emoiile, se observ ambivalena acestora. Copilul nu nelege nc prea bine indicaiile verbale care i se dau; se observ instabilitate la nivelul motricitatii,
care-i insuficient coordonat. La aceast vrst copiii manifest interes
pentru aduli, prefer s fie plimbai, adreseaz prinilor multe ntrebri n lan (decelui).
La precolarul mijlociu se contureaz caracterul voluntar al proceselor psihice, se produc unele modaliti psihocomportamentale noi,
apare limbajul intern, are loc lrgirea intereselor, ncep s se formeze
primele atitudini, se instaleaz mai evident unele trsturi de caracter.
-6-

Copilul manifest interes pentru jocurile colective, este n stare s-i

controleze unele reacii afective, i coordoneaz aciunile la cerinele
adultului; are loc un nceput al organizrii voinei.
Dac analizm minuios relaiile noastre cu copilul de aceast vrst, nelegem c rdcinile multor conflicte le aflm aici. Prezentm
cele mai caracteristice greeli ale prinilor comise n comunicarea cu
copilul la vrsta respectiv:
- nu lum n seam Eu-l copilului;
- nu ntotdeauna rspundem la ntrebrile copilului;
- l certm pentru curiozitatea lui;
- nu ne jucm cu copilul;
- nu-l includem la timp n colectivul de copii;
- nu-i susinem interesul pentru lectur (mai nti privirea ilustratelor apoi citirea de ctre adult etc.).
Precolarul mare se adapteaz mai repede la mediu, limbajul devine mai coerent, se manifest primele forme ale gndirii logice, orientate spre sistematizare i observare a particularitilor obiectelor, se
mrete durata ateniei voluntare.
Precolarul mare dispune de mai mult for i abilitate n aciuni,
poziia fa de adult este schimbtoare, predominnd tendina de reconciliere cu acesta.
Organizarea structurilor psihocomportamentale, integrarea mai
eficient n mediul social constituie premise importante pentru nceputul colaritii. Activitatea dominant rmne jocul pe roluri i tendina spre activitile sociale cu caracter etic i cognitiv.
I. 2 Modaliti de clasificare a jocurilor copiilor
Jocurile copiilor sunt foarte diverse att dup coninut, caracter, material i jucrii, ct i dup importana lor pedagogic. De aceea problema clasificrii lor este o sarcin complicat. E imposibil de a grupa
jocurile numai dup vrsta copilului sau coninutul, caracterul lor, cu
toate c ele au i unele trsturi comune.
n fiecare teorie a jocului se propun criterii care corespund unei
anumite concepii. Aa, F. Frobel, primul pedagog care a emis concepia despre joc ca un mijloc deosebit al educaiei, a pus la baza clasificrii
sale principiul influenei difereniate a jocului n dezvoltarea mintal
-7-

(jocuri intelectuale), organelor de sim (jocuri senzoriale), a micrilor

(jocuri motore).
Caracteristica feluritelor jocuri, dup nsemntatea lor pedagogic,
o gsim i la psihologul german C. Groes. Jocurile de micare, intelectuale, senzoriale, cele ce dezvolt voina C. Groes le clasific drept
jocuri funcionale obinuite. A doua grup de jocuri, conform clasificaiei sale, o alctuiesc jocurile funcionale speciale. Aceste jocuri
reprezint anumite exerciii ce au scopul de a perfeciona instinctele
(jocuri familiale, de vntoare etc.).
n pedagogia precolar s-a constituit i clasificarea jocurilor copiilor
bazat pe nivelul independenei i creaiei copiilor n joc. P. F. Lesgaft consider c vrsta precolar este perioada imitrii impresiilor noi i contientizrii lor pe calea muncii intelectuale. Astfel, P. F. Lesgaft menioneaz
dou grupuri de jocuri ce se deosebesc dup nsuirile pedagogice:
1) jocuri de familie sau de imitaie, caracteristice pentru vrsta
precolar. n astfel de jocuri copilul repet ceea ce vede n viaa nconjurtoare ;
2) jocuri de micare (jocuri cu reguli), care au o form determinat din timp, un scop determinat, reguli stabilite.
Orice clasificare a jocurilor copiilor poart un caracter convenional. Din primii ani de via copiii nscocesc singuri jocuri i prefer
jocurile cu reguli.
Jocurile pe care le nscocesc copiii snt numite n literatura pedagogic i n practic jocuri creatoare, denumire ce corespunde particularitilor psihologice. Aceste jocuri necesit imaginaie creatoare,
o anumit idee n idee, selectarea temei jocului, a mijloacelor pentru
realizarea celor gndite, dezvoltarea subiectului.
Jocurile cu reguli au un coninut ntocmit din timp i o anumit
succesiune stabilit a aciunilor. n faa copiilor se nainteaz sarcini,
soluionarea crora este legat de ndeplinirea regulilor obligatorii
pentru toi juctorii.
Jocurile cu reguli, la rndul lor, se mpart n dou grupuri: dinamice
i didactice. Jocurile dinamice prevd ndeplinirea anumitor micri
de ctre copii (a prinde mingea, a imita micrile trenului). Jocurile didactice le ajut copiilor s soluioneze sarcini cu caracter intelectual (a
ghici o ghicitoare, a alege imagini dup semne omogene etc.). n cadrul
-8-

jocurilor didactice copiilor li se dau spre executare exerciii consecutive care contribuie la dezvoltarea intelectual i instruirea lor.
ns ar fi greit s considerm jocurile dinamice numai ca un mijloc
de educaie fizic, iar cele didactice numai ca un mijloc de educaie
intelectual. i n cadrul jocurilor dinamice se dezvolt gndirea, limbajul; ele, ca i cele didactice, au o mare importan pentru educarea
spiritului disciplinar, a voinei i caracterului.
Prin urmare, jocurile de creaie i jocurile cu reguli au trsturi comune: i n unele, i n altele este necesar lucrul imaginaiei pentru a
desfura o activitate n conformitate cu rolurile respective.
Multe jocuri cu reguli au subiect i se interpreteaz pe roluri. Reguli au i jocurile de creaie fr aceasta jocul nu se poate desfura cu succes, ns aceste reguli sunt stabilite de copiii nii, n
funcie de subiect.
Deosebirile dintre jocurile cu reguli i cele de creaie constau n urmtoarele: n jocul de creaie spiritul activ al copiilor este orientat spre
realizarea inteniei, dezvoltarea subiectului; n jocurile cu reguli principalul este realizarea sarcinii, respectarea regulilor. Jocurile creatoare
le creeaz nii copiii, iar cele cu reguli adulii.
Autorii programei Izvoare de dezvoltare a copilului-precolar propun
clasificarea original a jocurilor. La baza acestei clasificri stau reprezentrile despre iniiatorul jocului.
n legtur cu o astfel de tratare sunt propuse trei tipuri de jocuri:
- jocuri ce apar din iniiativa proprie a copilului;
- jocuri ce vin din iniiativa adulilor sau a copiilor mai mari.
Primul tip de jocuri se submparte n jocuri experimentate, cu subiect, regizor i teatralizate. Se consider c acestea sunt cele mai productive jocuri pentru dezvoltarea iniiativei intelectule, creaiei copilului i pentru apariia felurilor noi de activitate. Aceste tipuri de jocuri
se numesc de creaie.
Tipul al doilea include jocuri de nvare. Anume din acest grup fac
parte jocurile didactice.
Tipul al treilea l constituie jocurile populare.
Jocuri de creaie se numesc acele n care subiectul i regulile sunt create relativ de copilul nsui. n astfel de jocuri copiii manifest iniiativ i
independen. Manifestrile creatoare ale copiilor n jocuri sunt diverse:
-9-

de la nscocirea subiectului i coninutului jocului, cutarea cilor de realizare a ideii pn la ncadrarea n rol. n funcie de caracterul creaiei copiilor, de atributele utilizate, jocurile de creaie se mpart n urmtoarele
variante: de regizor, cu subiect pe roluri, teatralizate, de construire.
A. Jocurile de regizor reprezint o varietate a jocului de creaie. n ele, ca
i n toate jocurile creatoare, exist o situaie imaginat. Copilul manifest
creativitate i fantezie, reflectnd asupra coninutului jocului, determinnd
participanii si (rolurile pe care le ndeplinesc, jucriile, obiectele).
nsi denumirea jocului de regizor indic asemnarea lui cu activitatea regizorului din spectacol sau film. Copilul creeaz singur subiectul jocului, scenariul acestuia.
B. Jocurile cu subiect pe roluri. Particularitile jocului cu subiect pe roluri sunt descrise n lucrrile psihologilor (L.S. Vgotski, D.B. Elkonin, A.V.
Zaporoje) i pedagogilor (R.I. Jukovskaia, D.B. Mendjerikaia, A.P. Usova,
N.Ia. Mihailenko). Jocul cu subiect pe roluri reprezint o situaie nchipuit
n care copilul i ia rolul de adult i-1 ndeplinete n situaia de joc creat
de ei. El i triete sincer rolul i simte puternic ceea ce ntruchipeaz. Prin
coninutul lor, aceste jocuri reflect mediul de via al copilului.
Psihologul D. Elkonin atribuie un rol deosebit jocurilor cu subiect
pe roluri, subliniind c copilul, jucnd toate rolurile ntr-o situaie de
joc, i schimb mereu poziia. Totui, starea lui emoional, priceperea de a observa tririle altora, are loc n urma ciocnirii diverselor unghiuri de vedere. Activitatea de joc se caracterizeaz printr-un coninut concret, prin priceperea de a ndeplini aciunile de joc, ceea ce i
determin gradul dezvoltrii activitii respective.
Independena copiilor n jocul cu subiect pe rol este una din trsturile ei caracteristice. Copiii i aleg singuri tema jocului, decid cum
vor dezvlui rolurile, unde se vor desfura aciunile jocului. Fiecare
copil este liber n alegerea mijloacelor de realizare a chipului. Uninduse n jocul cu subiect pe roluri, copiii, din propria iniiativ, i aleg
partenerul, singuri determin regulile de joc, urmresc ndeplinirea
lor, regleaz relaiile reciproce.
Caracterul creator al jocului cu subiect pe roluri este determinat
de prezena n el a chipului, realizarea cruia depinde de imaginaia
copilului, de dezvoltarea capacitii lui de a reflecta impresiile proprii
despre lumea nconjurtoare.
- 10 -

C. Jocurile teatralizate. Ca o variant aparte a jocurilor de creaie,

sunt acelea n cadrul crora copilul interpreteaz rolurile diferitelor
personaje (capra, iezii, Scufia Roie, lupul etc.). Trstura caracteristic a acestor jocuri const n reproducerea creatoare a imaginii artistice i a aciunilor personajului.
D. Jocul de construcie reprezint alt tip de activitate, al crui coninut
esenial este imitarea diverselor construcii reale i aciuni legate de ele.
Jocul ce imit construcia se aseamn ntr-o anumit msur cu
jocul cu subiect pe roluri i este considerat o varietate a lui. Ambele
rezult din acelai izvor realitatea din lumea nconjurtoare.
Asemnarea jocurilor cu subiect pe roluri i a jocurilor ce imit
construcia const n faptul c ele i unesc pe copii pe baz de interese
comune, activiti comune i sunt colective.
Deosebirea dintre aceste jocuri const n faptul c n jocul cu subiect pe roluri se rsfrng mai nti de toate diferite fenomene i se nsuesc relaiile reciproce dintre oameni, iar n jocul ce imit construcia
esenialul este familiarizarea copiilor cu activitatea respectiv a oamenilor, cu tehnica aplicat.
Clasificarea jocurilor didactice se mai poate face dup dou criterii
n funcie de:
a) coninut;
b) materialul didactic.
Conform acestor criterii deosebim mai multe feluri de jocuri didactice. Dac ne orientm dup criteriul coninutului, jocurile didactice
pot fi grupate n urmtoarele trei categorii:
1) jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor i nsuirea limbii materne;
2) jocuri didactice pentru numrat i socotit;
3) jocuri didactice muzicale.
La baza primului criteriu st principiul dezvoltrii proceselor psihice
ale copiilor, dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor de form, mrime,
culoare, spaiu, timp; mbogirea vocabularului; nsuirea sistemului
fonetic al limbii materne (pronunarea corect a cuvintelor); nsuirea
structurii gramaticale a limbii; formarea reprezentrilor matematice.
Cel de-al doilea criteriu se orienteaz dup materialul didactic
folosit n jocuri, indiferent de natura coninutului lor. Dup acest
- 11 -

criteriu jocurile didactice se mpart n dou grupuri mari cu subdiviziunile respective.

1. Jocuri didactice cu material:
A) jocuri cu material didactic (jucrii didactice, jocuri de mas etc.);
B) jocuri cu material auxiliar, diferite obiecte i jucrii (obiecte din
natur i obiecte de ntrebuinare zilnic);
C) jocuri cu interpretarea unor poveti i lecturi, precum i jocuri
cu numrtoare, folosindu-se materialele corespunztoare (de
pild, Cine basmu-a asculta, pn la zece-a numra).
2. Jocuri didactice fr material sau jocuri orale, care se practic, mai
ales, ncepnd cu vrsta de 5-6 ani. Din aceast categorie fac parte: ghicitorile (fr ilustraii), jocuri cu alctuirea de propoziii i fraze, jocuri
cu compunerea de poveti.
n practica educaiei precolare ntlnim mai frecvent jocuri didactice cu jucrii i obiecte, de mas imprimate, jocuri verbale, muzicale.
Jocurile cu jucrii i obiecte sunt accesibile copiilor deoarece se bazeaz pe percepia lor nemijlocit, corespund tendinei lor de a aciona
i a se familiariza cu ele.
Aceste jocuri sunt caracteristice pentru vrsta fraged, dar nu-i
pierd efectul didactic pe tot parcursul vrstei precolare.
Un loc deosebit n jocurile didactice ocup aa-numitele jucrii
didactice populare care i bucur pe copii prin diversitatea culorilor,
formei i dimensiunilor.Din ele fac parte bilele colorate, ciupercuele,
inelele, jucriile ce se introduc una n alta, cutiue, matriote etc.
n jocurile didactice se folosete pe larg materialul din natur: frunze, flori, semine, pietre, nisip, ap etc.
Printre jocurile cu obiecte un loc deosebit l ocup cele didactice cu
subiect i jocurile-nscenri. n jocurile didactice cu subiect de exemplu n jocul de tipul ,,Magazinul copiii ndeplinesc anumite roluri:
vnztorul, cumprtorul.
Jocurile-nscenri le ajut copiilor s-i aprofundeze reprezentrile despre anumite situaii cotidiene (Ppua Olgua s-a mbolnvit),
despre normele de comportament (Ce e bine i ce e ru?; n ospeie
la ppua Lenua).
Jocurile de mas imprimate, de asemenea, se bazeaz pe principiul intuiiei, ns n aceste jocuri copiilor li se ofer nu obiectul, ci imaginea lui.
- 12 -

Coninutul jocurilor de mas este variat: cteva lotouri i tablouri

perechi i familiarizeaz pe copii cu unele obiecte, cu nsuirile i calitile lor: vesel, mobil, animale, fructe, legume.
Coninutul altor jocuri este mai complicat: lotul Anotimpurile anului
consolideaz nchipuirile copiilor despre fenomenele sezoniere ale naturii.
Mai dificile sunt jocurile verbale, deoarece nu sunt legate de percepia
nemijlocit. n ele copiii trebuie s opereze cu reprezentrile, procesul soluionrii sarcinii instructive realizndu-se mintal, fr sprijinul intuitivitii.
Aceste jocuri se organizeaz n grupele mijlocii i mari i sunt foarte
importante pentru pregtirea copiilor pentru coal, deoarece cer iscusina de a asculta atent, de a gsi rapid rspunsul necesar la ntrebarea
pus, a-i formula precis i clar gndurile.
Multe din jocurile verbale sunt populare: cu ghicitori, frmntri de
limb. Odat cu dezvoltarea verbal, cu formarea ateniei auditive, n
jocurile verbale se creeaz o atmosfer emoional, se perfecioneaz
operaiile mintale.
O nsemntate pedagogic au jocurile-ghicitori, jocurile presupuneri (Ce ar fi dac?) elaborate de A.I. Sorokina. Ele stimuleaz indubitabil imaginaia, dezvolt gndirea logic, vorbirea.
n cadrul jocurilor didactice verbale copiii nva a gndi despre obiectele pe care nu le percep nemijlocit. Jocurile verbale cer utilizarea cunotinelor acumulate anterior n noi condiii. Aceste jocuri sunt cunoscute
de mult timp n pedagogie ca populare. Ele nu cer un material special sau
condiii speciale, ci numai cunoaterea jocului de ctre educator.
Pentru copiii de 4-7 ani se creeaz tipuri noi de jocuri verbale. Sunt
interesante jocurile, n care copiii rezolv sarcina de joc (afl anotimpul
anului i difereniaz semnele sale n jocul Ce anotimp este acum?;
denumesc profesiile n jocul Ce s fiu?; determin un eveniment oarecare n jocul Cnd aceasta are loc?).
Uneori jocurile didactice au subiect i cer ndeplinirea de roluri.
Astfel, n jocul Magazinul jucriilor este rolul de vnztor i cumprtor; n jocul Ghicete dup glas fiecare copil numete i descrie un
animal oarecare.
Coninutul jocurilor didactice, ca i al celor creatoare, trebuie s
ajute la educarea reprezentrilor corecte, interesului i respectului fa
de munc, a atitudinii tovreti fa de oameni.
- 13 -

Printre jocurile cu subiect trebuie s remarcm jocurile-nscenri:

demonstrarea nscenrilor nu prea mari cu ajutorul jucriilor, unde n
faa copiilor se pune sarcina didactic: de a ghici din ce poveste este demonstrat episodul i de a continua povestea; de a observa schimbrile
care au avut loc pe scen.
Multe jocuri didactice n-au subiect, ci constau numai n rezolvarea
sarcinii. Dar n aceste jocuri coninutul se contureaz prin reprezentrile copiilor despre mediu, legate de sarcinile educaiei.
Uneori i n jocurile fr subiect se include chipul, personajul de
exemplu, ghicitorile le ghicete un personaj din poveste.
I. 3 Aspecte metodologice de organizare
i desfurare a jocului didactic
Psihopedagogia definete jocul ca un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria, urmrete
obiective de pregtire intelectual, estetic, moral i fizic a copilului.
Jocul ncorporat n activitatea didactic o face mai vie i mai atragtoare, i imprim o stare de relaxare i bun dispoziie. Prin joc se consolideaz, se verific i se mbogete sfera de cunotine a copiilor.
Dac pentru precolar jocul este activitatea de baz, apoi procesul
de integrare a copilului n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale multilaterale ncepe
odat cu sosirea n clasa I, cnd o bun parte din timp este rezervat
colii, preocuparea major fiind nvarea. n programul zilnic al elevului intervin schimbri majore care ns nu diminueaz dorina lui de
joc, jocul rmnnd preocuparea major a perioadei copilriei.
Din aceste motive se impune o exigen sporit fa de cadrele didactice din instituiile precolare n ceea ce privete dozarea ritmic
a volumului de cunotine ce trebuie asimilate de copii i, n special,
necesitatea de a completa sau mpleti activitatea lui cu jocuri de diverse
tipuri, cu coninut respectiv.
n procesul educaional din instituiile precolare o atenie sporit
se va acorda jocurilor didactice care snt o form (verificat n timp)
de instruire a copiilor.
Chiar o problem sau un exerciiu pot deveni joc didactic dac:
- realizeaz un scop i o sarcin de nvare;
- 14 -

- se folosesc elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse;

- se utilizeaz reguli de joc, cunoscute n prealabil i respectate de copii.
a) Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele Curriculumului pentru un domeniu concret, materializate n finaliti funcionale
de joc. Formularea coninutului trebuie s fie clar, s oglindeasc obiectivele specifice impuse realizrii jocului respectiv. Un scop bine formulat
determin o bun orientare, organizare i desfurare a jocului.
b) Sarcina didactic este legat de coninutul i structura jocului
didactic. Ea se refer la ceea ce trebuie s fac copiii n timpul jocului, pentru a realiza obiectivul dat. Sarcina didactic antreneaz intens analiza, sinteza, comparaia, dar i imaginaia, reprezentnd astfel
esena activitii propuse.
De regul jocul didactic rezolv cu succes o singur sarcin didactic. Sarcina didactic este elementul de baz prin care se transpune, la
nivelul posibilitilor copiilor, scopul urmrit n activitatea respectiv.
c) Elementele de joc (fenomene psihosociale) pot fi dintre cele mai
diverse: competiia individual sau pe grupuri de copii, cooperarea
ntre participani, recompensarea rezultatelor sau penalizarea greelilor comise. ntrecerea, cuvntul, sunt elemente care se utilizeaz n
majoritatea jocurilor didactice, n funcie de coninutul jocului. Dac
elementele de joc se mpletesc strns cu sarcina didactic, atunci ele
garanteaz realizarea ei n cele mai bune condiii.
d) Coninutul jocului trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv
prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care se apeleaz.
e) Materialul didactic este cel de care depinde, n mare msur, reuita jocului didactic. Bine ales i de bun calitate, variat i adecvat coninutului jocului, el slujete foarte bine scopului urmrit. Se pot folosi:
jucrii, imagini, plane, fie individuale, jetoane, truse cu figuri geometrice, cri, pliante, cri de colorat, caiete didactice, mini-manuale etc.
f) Regulile jocului (propuse de ctre pedagog sau cunoscute de
elevi) duc la realizarea sarcinii propuse i la stabilirea rezultatelor ntrecerii. Ele concretizeaz sarcina didactic i realizeaz sudura ntre
aceasta i aciunea jocului. Subordonarea intereselor personale celor
ale colectivului, angajarea pentru a depi dificultile, constituie reguli de joc ce ajut la pregtirea viitorului elev.
- 15 -

Regulile jocului trebuie s fie clare i exacte. Prin utilizarea lor n

jocurile didactice, se realizeaz importante obiective formative ale procesului educaional care:
- antreneaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, compararea, clasificarea, ordonarea, concretizarea;
- dezvolt spiritul de observaie i de imaginaie creatoare;
- educ iniiativa i independena n activitate, spiritul de echip;
- dezvolt atenia, disciplina, spiritul de ordine;
- formeaz deprinderi de lucru corect i rapid;
- asigur o nsuire mai rapid, mai temeinic, accesibil i plcut
a cunotinelor propuse.
Organizarea i desfurarea jocului didactic
Proiectarea, organizarea i desfurarea corect a jocului didactic,
modul n care pedagogul tie s asigure cu miestrie o concordan dintre toate elementele ce-1 definesc, se soldeaz la reuita jocului didactic.
n acest scop, educatorilor li se impun cteva cerine:
pregtirea jocului;
organizarea lui judicioas;
respectarea momentelor jocului didactic;
ritmul i strategia conducerii lui;
stimularea copiilor n vederea participrii active;
asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
varietatea elementelor de joc (complicarea, introducerea unor variante).
Pregtirea jocului presupune:
studierea atent a coninutului i structurii lui;
pregtirea materialului;
elaborarea proiectului jocului didactic.
Organizarea jocului didactic necesit o serie de msuri n funcie de
jocul ales:
s se asigure o mprire corespunztoare a copiilor conform aciunii jocului;
s se reorganizeze mobilierul pentru o bun desfurare a jocului;
s se menioneze copiii srguincioi i cei ce depun efort pentru a
rezolva sarcina propus, s se respecte regula jocului;
n unele situaii trebuie numii ctigtorii i din rndurile acestora se vor alege conductorii jocului.
- 16 -

O alt problem organizatoric este cea a distribuirii materialului didactic. Acesta, de regul, se distribuie la nceputul activitii de joc. Copiii,
cunoscnd n prealabil materialele necesare jocului respectiv, vor nelege
mult mai uor explicaia referitoare la demersul jocului. Exist i jocuri
didactice n care materialele pot fi distribuite n timpul sau dup explicarea jocului (Numr mai departe, Spune ce jucrie lipsete etc.).
O bun organizare a jocului didactic completeaz, respect momentele activitii, influennd favorabil desfurarea ei.
Desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele faze:
introducerea n joc (discuii prealabile);
anunarea jocului i a obiectivelor urmrite;
prezentarea materialului didactic ;
explicarea jocului;
stabilirea regulilor;
executarea jocului de ctre copii, complicarea lui, introducerea
unor noi variante;
ncheierea jocului.
Introducerea n joc este primul contact al pedagogului cu copiii. El poate gsi formele i formulele cele mai variate de anunare a jocului pentru
ca, de la o activitate la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului.
Astfel, jocul Pescarul iscusit, care are ca scop iniierea copiilor n
compunerea de probleme i efectuarea unei analize contiente a cerinelor, poate fi propus printr-o scurt povestire:
A fost odat un pescar, care n fiecare zi mergea la pescuit. ntr-o
bun zi i-a luat uneltele de pescuit i s-a ndreptat bucuros spre malul
iazului din apropiere. Acum s vedem ci peti a prins el n plas....
Jocul poate s nceap cu o scurt convorbire (aa cum se poate proceda i n cazul jocului Magazinul cu jucrii), recurgnd la ntrebri
simple:
- De unde cumprm jucrii?
- Cine le cumpr?
- Cine le vinde?
- Cum trebuie s v comportai cnd intrai n magazin?
- Cum trebuie cerut o jucrie?
- Ce trebuie s facem ca s putem lua jucria acas?
- Ce spunem la plecarea din magazin?
- 17 -

Alteori, introducerea n joc se poate face prin prezentarea materialului,

mai ales atunci cnd de logica materialului snt legate toate aciunile copiilor. Astfel se realizeaz o mai bun trecere spre enunarea titlului jocului.
Pentru ca activitatea s fie mai captivant, vom apela la ghicitori referitoare
la materialul care urmeaz a fi folosit n joc, la titlul sau la aciunea acestuia.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos, spre a nu lungi inutil nceputul acestei activiti. n
acest moment se poate face i o explicaie asupra denumirii jocului, o
motivare a utilizrii anume a acestui joc.
Uneori, vom folosi formularea clasic: Copii, astzi vom nva un
joc nou. El se numete.... Alteori vom recurge la o fraz interogativ:
tii ce joc o s nvm astzi? Vrei s v spun?. Utilizm formele
cele mai variate de anunare a jocului, astfel ca, de la o activitate la alta,
ele s fie ct mai adecvate coninutului.
Explicarea jocului, alturi de demonstrarea lui, este un moment hotrtor pentru succesul activitii.
Pedagogului i revin sarcini multiple:
- s-i fac pe copiii s neleag obiectivele i sarcinile ce le revin;
- s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i
contient;
- s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape n funcie
de regulile jocului;
- s dea ndrumrile necesare cu privire la modul de folosire a materialului;
- s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele
pentru a deveni ctigtori.
Explicaia i demonstraia pot fi mbinate diferit, n funcie de nivelul de dezvoltare al copiilor i de natura, coninutul jocului didactic. Explicaia trebuie s fie succint i subordonat demonstrrii. De
exemplu, copiilor din grupele pregtitoare, la jocul Din- din, li se pot
demonstra principalele etape:
- numrul btilor de tob;
- potrivirea acului pe cadranul ceasului n dreptul cifrei corespunztoare numrului de bti;
- rspunsul la ntrebarea Ct este ora? (fr s fie necesar o explicaie minuioas).
- 18 -

La desfurarea jocului didactic este necesar de a urmri ca explicaia s fie nsoit de demonstraie. ntre aceste dou procedee se
stabilesc diferite raporturi:
- demonstraia predomin, iar explicaia clarific aciunile demonstrate;
- demonstraia este subordonat explicaiei, nsoind-o, ilustrnd-o;
- explicaia este nsoit de exemplificri sau urmat de demonstrare;
- demonstrarea este echilibrat armonios cu explicaia, permanent
mpletindu-se cu aceasta.
n timpul organizrii jocului se urmrete ca explicaia s fie concis i, n acelai timp, accesibil copiilor, s cuprind esenialul din
aciunea jocului, ordinea aciunilor, etapele i regulile, s trezeasc interesul copiilor pentru joc etc.
Stabilirea regulilor trebuie s evite ruperea, n mod mecanic, a regulilor jocului din coninut i s urmreasc nelegerea lor. Uneori, dup
explicaie sau n timpul explicaiei se obinuiete s se enune regulile
propuse. Alteori se exemplific regulile dup semnalul de ncepere a
jocului: ncepem jocul! Nu uitai c nu avei voie s deschidei ochii
nainte de a bate eu din palme. Dup ce ai deschis ochii, va trebui s
observai repede cele propuse de mine... Va nvinge acel care a ghicit
mai repede etc.
Stabilirea regulilor se poate face i prin ntrebri. De exemplu, n
cazul jocului Caut vecinii!: Ce trebuie s facei dup ce s-a aruncat
cubul? Ce jetoane trebuie s ridicai? Cine ctig?
Executarea jocului are, n general, dou moduri de desfurare:
- conducere direct (pedagogul avnd rolul de conductor al jocului);
- conducerea indirect (conductorul ia parte activ la joc, fr a
sublinia rolul de conductor).
Pe msur ce nainteaz n joc, copiii capt experien i astfel li se
poate acorda mai mult independen, pot fi lsai s acioneze liber.
Finisarea jocului
Dup ce jocul este nsuit, exerciiile pot fi propuse de copiii echipei
adverse. n ncheiere se poart discuii cu copiii, artnd care dintre ei
au respectat regulile. Trebuie s fie ncurajai i cei care s-au descurcat
mai greu, dar au depus efort, au jucat cinstit.
- 19 -

Jocurile didactice i atrag pe copii i devin mai captivante dac au i

momente distractive, vesele, o ncrctur afectiv care s asigure consolidarea celor scontate. Astfel n cazul jocului Pungua magic se
poate urmri perceperea corect de ctre copii a nsuirilor unei piese
(obiect) chiar dac n-o vd, folosindu-se de simul tactil.
Prin jocurile didactice cultivm la copii ataamentul fa de limba matern, natur, arte, tiine, le stimulm eforturile i i determinm s lucreze cu plcere, cu interes att la activitile colective, ct i n afara lor.
Pe parcursul desfurrii jocurilor didactice, cadrele didactice trebuie:
s imprime un anumit ritm jocului (lund n considerare faptul
c timpul este limitat);
s menin atmosfera de joc, evoluia, evitnd monotonia;
s controleze modul n care copiii rezolv sarcina didactic, respectnd regulile stabilite;
s urmreasc comportarea copiilor, relaiile dintre dnii;
s gseasc metode potrivite pentru a antrena toi copiii;
s controleze felul n care se respect cu strictee regulile jocului.
ncheierea jocului - conine aprecieri i concluzii asupra felului n
care s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile
de joc i s-au executat sarcinile propuse, asupra modului n care s-au
jucat copiii. La finele jocului se fac recomandri i evaluri cu caracter
general i individual.
I. 4 Jocul cu subiect i specificul lui n precolaritate
Jocul cu subiect pe roluri, ca activitate primordial a precolarului,
ndeplinete multiple funcii: de distracie, de comunicare cu cei de
o seam, de modelare, de creativitate (conform cu vrsta), n final, de
formare a personalitii copiilor.
n interaciunea din cadrul jocului au loc procese de nvare, importante pentru dezvoltarea psihomotorie, cognitiv i social. Jocul pe roluri are un scop anumit, dar este deschis modificrilor, finalul su nefiind
previzibil. Complexitatea jocului exprim nivelul dezvoltrii psihice a
copilului, dar jocul este i un stimulator important n dezvoltarea psihica,
confirmnd i prin aceasta locul lui fundamental n viaa precolarului.
Jocul cu subiect este un important mijloc de educaie intelectual, care pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale pre- 20 -

colarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale mai

accesibila, deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei,
angajndu-se n eforturi de gndire ce le ofer satisfacii. Fiind participani nemijlocii la joc, ei sunt capabili s depun eforturi mari
pentru ndeplinirea sarcinilor date ceea ce contribuie la propria formare. Jocul cu subiect pe roluri contribuie la dezvoltarea spiritului
de observaie, ateniei, memoriei, judecii, la cultivarea obinuinei
cu munca intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i
un procedeu deosebit de valoros de acumulare de noi cunotine, de
echilibrare a procesului de nvare i a activitii de joc, putndu-se
desfura att n cadrul activitilor libere, ct i n cele colective. Jocul
pe roluri este un prilej de a completa unele lacune, de a asimila i de a
folosi cunotine noi, de a-i dezvolta limbajul n plan fonetic, lexical,
gramatical. Acest tip de joc are un anumit subiect care este determinat de realitatea obiectiv ce l nconjoar pe precolar. Problema
principal aici const n ce anume din realitatea ambiant contribuie
mai mult la determinarea subiectului n jocul pe roluri. n acest sens
trebuie s deosebim, pe de o parte, lumea obiectelor materiale, iar pe
de alt - sfera relaiilor sociale, activitile desfurate de om, relaiile
interpersonale, relaiile n procesul muncii.
n cadrul investigaiilor psihologice a fost stabilit c subiectul jocului pe roluri se modific o dat cu progresarea n dezvoltarea psihic i
formarea personalitii. La nceputul perioadei precolare de dezvoltare, aproximativ pn la vrsta de patru ani, n cadrul jocului pe roluri cu
subiect este prezent viaa de familie. n jumtatea a doua a perioadei
precolare drept subiect dominant n jocul pe roluri devine activitatea
de munc a oamenilor maturi i relaiile interpersonale. n prezent,
subiectul jocului pe roluri la precolarii de 5-7 ani tot mai mult este
determinat de eroii filmelor televizate i ai jocurilor la calculator.
Subiectul jocului depinde n mare msur i de motivaia dominant a activitii precolarului. D. Elkonin a demonstrat experimental c
drept motiv principal n cadrul jocului pe roluri este tendina copilului
de a aciona ca omul matur, de a se asemna cu adultul prin activitatea
sa, prin comportamentul pe care l are n joc. Subiectele jocului pot fi
foarte variate fiind determinate de epoca social, de situaia social de
dezvoltare (L.Vgotski), de nivelul de dezvoltare a societii .a. Subiec- 21 -

tele sunt cu att mai complexe i variate cu ct mai bogate sunt relaiile
copiilor cu mediul ambiant.
Psihologii rui N. Poddiakov i N. Mihailenko consider c subiectul
jocului pe roluri are o anumit structur care se constituie din anumite
aciuni, personaje, situaii practice. n funcie de numrul elementelor
i tipul legturilor dintre ele, autorii menionai evideniaz mai multe
structuri ale subiectului jocului pe roluri.
Prima grup de subiecte sunt cele mai simple, deoarece aici este inclus un singur personaj care ndeplinete o singur aciune n cadrul
unei situaii reale (un ofer care conduce maina). O modificare n cadrul aceastei grupe sunt subiectele cu un singur personaj, dar care ndeplinete mai multe aciuni n aceleai situaii.
Grupa a doua de subiecte, ceva mai complicate, se caracterizeaz
prin prezena n joc a mai multor personaje care ndeplinesc aceleai
aciuni ntr-o situaie real (doi piloi conduc un avion).
Grupa a treia de subiecte se caracterizeaz prin prezena a dou personaje care sunt puse n relaii reciproce (medic pacient, mam copil .a.) n cadrul aceleiai situaii. Subiectul dat poate fi modificat prin
mrirea numrului de situaii sau creterea numrului de participani
(un ofer i mai muli pasageri).
Grupa a patra de subiecte este cea mai complicat i diversificat.
Aici sunt determinate i reglementate din timp relaiile reciproce ntre
copii care ndeplinesc rolurile ce le revin n joc (de exemplu, n jocul
De-a coala elevii trebuie s-l asculte pe nvtor).
n cadrul jocului pe roluri trebuie s deosebim i coninutul acestuia care prevede nu numai de fapt la sfera om obiecte din anturaj, ci
i de relaiile om om. Relaiile respective sunt nsuite de ctre copil
prin ndeplinirea n cadrul jocului a diferitelor roluri (medic, pedagog,
pilot, ofer, vnztor etc.). Pornind de la aceasta idee, D. Elkonin consider rolul drept unitate de baz a jocului pe roluri care i permite precolarului s realizeze legtura nemijlocit cu mediul ambiant. Rolul
pe care l are copilul poate fi realizat numai datorit activitii de joc.
Deci, n cadrul jocului pe roluri trebuie deosebit subiectul i coninutul. Primul din ele este o reprezentare a realitii nconjurtoare, care
se i reproduce n cadrul jocului, iar al doilea - coninutul variaz n
funcie de condiiile n care se dezvolt copilul. n acest sens, condii- 22 -

ilor sociale le revine ponderea de baz n determinarea coninutului

jocurilor pe roluri.
Pe parcursul perioadei precolare, jocul pe roluri evolueaza, procesul fiind determinat n mare msur de orientarea posibilitilor de organizare i dirijare ale adultului (n special n prima jumtate a vrstei
precolare).
Jocul pe roluri se desfoar ntr-o lume imaginar n care realitatea
este prezent n form convenional. Realizarea unui astfel de joc este
posibil numai n baza procesului de substituire, se realizeaz n dou
forme practic i verbal. Trecerea de la forma de substituire practic
la cea verbal determin dezvoltarea jocului pe roluri n copilria precolar. Pentru vrsta precolar este caracteristic mai mult substituirea practic, n care se diferenieaza sensul aciunii i prin intermediul
crora ea se realizeaz. Acest fel de substituire presupune c copilul sesizeaza contient caracterul dublu al aciunii de joc aciunea i semnificaia ei i procesul real pe care l ndeplinete.
Orice joc cu subiect pe roluri este un joc cu reguli. Precolarul,
asumndu-i n cadrul jocului ndeplinirea anumitor roluri, se subordoneaz regulilor de comportament. Aceste reguli se refer la diferite
sfere: aciunile cu obiectele materiale, relaiile cu toi cei care particip
la joc i ndeplinesc diferite roluri etc. Odat cu dezvoltarea copilului
se complic i subiectele jocurilor pe roluri, ceea ce determin caracterul mult mai complex al regulilor pe care trebuie s le ndeplineasc
precolarii. Rolurile pe care le ndeplinesc precolarii de vrst mare
se refer ndeosebi la viaa omului matur. n acest fel copiii nsuesc
normele de comportament, regulile, valorile i relaiile existente dintre
maturi.
Subiectul pentru joc copiii l mprumut din poveti sau din viaa
real. Aici joac ei nii sau folosesc ppui. Din aceast categorie de
jocuri un loc privilegiat n topul preferinelor l are jocul de-a familia.
El este practicat de ctre copiii de toate la toate vrstele i mbrac forme
caracteristice mediului de provenien a copilului. Precolarii manifest
atracie i pentru jocurile de-a medicul, constructorul, vnztorul
etc. Acest tip de jocuri este un bun prilej de asimilare a experienei de
via, de imitare a atitudinilor i comportamentelor adulilor, de implicare emoionala activ (n joc, copilul exprim diverse triri: bucuria,
- 23 -

tristeea, afeciunea, gelozia. El le nelege treptat i devine contient de

acestea. Jocul cu subiect are i un caracter educativ: imitnd i identificndu-se cu aduli sau cu personajele pozitive din poveti, copiii devin
sensibili la asemenea valori ca: adevrul, binele, frumosul, dreptatea i
i formeaz unele trsturi caracteriale: buntate, rbdare, hrnicie,
curaj, perseveren etc. Jocul devine astfel un instrument i un mijloc
de dezvoltare emoional, cognitiv i social.
Att prinii, ct i educatorii vor avea de ctigat n activitatea lor
pedagogic, daca vor nelege nsemntatea jocului cu subiect pentru
copil i vor ti s-l orienteze n scopuri constructive.
I.5 Jocul dinamic modalitate de dezvoltare fizic a copilului
n procesul de educaie fizic organizat la nivelul instituiilor de
nvmnt, jocurile dinamice ocup un loc important, fiind principalele activiti, prin intermediul crora se realizeaz obiectivele dezvoltrii motrice a copiilor.
Jocul constituie principalul mijloc de antrenare a precolarilor ntr-o activitate complex, specific vrstei copilriei. Cel mai frumos
lucru n viaa unui copil este jocul. Este posibil supravieuirea fr
joc, dar nu i viaa. Jocul este o activitate att de evident i de natural, nct noi, adulii, suntem chemai s satisfacem necesitatea copilului de a se juca. Aa cum adulii pot dezvolta capacitatea copiilor de
a vorbi, vorbindu-le, tot astfel ei trebuie s se joace cu ei, pentru a le
dezvolta capacitatea de a se juca.
Se joac o mare parte a lumii animale de la fluturi pn la psri i pe msur ce naintm pe scara evoluiei, jocul capt un caracter tot mai complex. La om, sub o form sau alta, jocul este prezent
la orice vrst, scar social, nivel de cultur, nct, pe drept cuvnt,
jocului practicat de om i s-a mai adugat i calificativul de ludens.
Se joac spontan sau organizat, individual sau n grup jocuri logice, dinamice, sportive, rzboinice etc. Jocul dinamic este o activitate
complex, predominant motric i emoional, este un dans al unor
factori interdependeni.
Prin intermediul jocului dinamic se realizeaz dezvoltarea motric
i psihic a copilului, se pun bazele conduitei n colectiv i se contribuie la formarea trsturilor de caracter. n acest context jocul este mai
- 24 -

mult dect un exerciiu fizic sau o combinaie de exerciii. Prin jocul

dinamic se combin micarea cu gndirea, imaginaia i afectivitatea,
prin el copilul se pregtete s se adapteze la via, exploreaz lumea, i
folosete corpul i mintea, stabilete relaii de colaborare i parteneriat
sau, din contra, de lupt i confruntare
mbinnd utilul cu plcutul, jocul dinamic are caracter atractiv dar
i educativ: copilul nva s suporte cu demnitate nfrngerea i, n
acelai timp, s preuiasc victoria. El se joac pentru bucuria de a se
juca, el nva i se dezvolt natural de la un stadiu la altul prin joc.
Jocul constituie o parte necesar a vieii copilului, pentru c el l ajut s neleag lumea nconjurtoare. Jucndu-se, copilul i descoper
prile tari i slabe, abilitile i interesele, ncearc s se dezvolte din
punct de vedere social, emoional, fizic i intelectual.
Termenul de micare uman i motricitate uman sunt sinonime,
definind nsuirea fiinei umane (nnscut sau dobndit) de a reaciona cu ajutorul aparatului locomotor la stimulii interni i externi sub
forma unei micri. Trebuie s inem cont c nu exist motricitate ca
factor de sine, ci psihomotricitate, o funcie complex i integratoare n care elementele de baz ale motricitii se coreleaz cu gndirea,
limbajul, afectivitatea i comportamentul social.
n cadrul jocurilor dinamice se evideniaz o motricitate fin i o
motricitate grosier, general care caracterizeaz capacitatea copilului de a se ridica din poziia culcat, de a ncepe s mearg, pregtinduse treptat pentru a nva s alerge, s sar, s se caere, s-i menin
echilibrul, precum i s-i nsueasc o serie de micri complexe cum
sunt: prinderea, aruncarea Ceea ce trebuie s exersm cu copilul
prin jocurile dinamice nu este micarea propriu-zis, ci nsuirea i
perfecionarea ei. De un real folos n acest sens sunt exerciiile fizice
definite ca acte motorii sau micri repetate sistematic dup o schem
i structur logic n scopul optimizrii micrii.
Posibilitile copilului de a se dezvolta depind adesea de nelegerea,
aprecierea corect i oferirea de posibiliti diverse pentru joc din partea unui adult.
Doar n lumina cunoaterii acestor lucruri jocurile dinamice ale copiilor devin un factor important. Felul n care copiii practic jocul formeaz
bazele vieii lor adulte. Jocul este unul dintre fundamentele civilizaiei, n
- 25 -

totalitate universal i integrat n vieile att a oamenilor, ct i a animalelor. Astfel, jocul este esenial nu numai pentru copii, ci i pentru aduli n
ntreaga societate n care locuim (Huizinga, 1995). Din cea mai fraged
vrst, copiii au nevoie de a se juca i de a se mica. Se pune ntrebarea:
De ce au nevoie copiii de jocurile dinamice i cum se joac ei ? La aceast
ntrebare putem da urmtorul rspuns: Copilul are nevoie de o persoan
cu care s se joace, spaiu unde s se joace i cteva lucruri, jucrii cu care
s se joace. Pe parcursul primului an de via al copilului, adultul este cel
mai bun tovar de joac i cea mai bun jucrie, iar copilul descoper
mediul, folosindu-i simurile pe baza acestei interaciuni. ngrijirea pe
care i-o ofer copilului adultul reprezint lumea nconjurtoare; anume
ea contribuie la dezvoltarea psihomotorie i creterea lui.
Toate formele de jocuri introduse prin mijloacele vocii adultului sau
prin felul n care este condus i inut n brae le plac copiilor, deoarece
adultul trimite semnale copilului atunci cnd este sau nu timpul de joac i cnd este timpul pentru a se abine de la aceast activitate.
n timpul jocului, ateptrile, sentimentul bucuriei copilului, precum
i ale adultului cresc. Chiar pe parcursul primelor jocuri dinamice, copiii nva regulile sociale ale jocului, care, atunci cnd sunt dezvoltate,
pot sprijini creterea unor individualiti cu o nalt contiin social.
n cadrul jocurilor dinamice, copiii nva:
- s fac schimburi s ofere i s ia: de exemplu, rndul tu i
rndul meu, uneori decizi tu, alteori decid eu;
- s neleag ce e joc i seriozitate: ceea ce facem acum e un joc
corect, cci noi am czut de acord s ne jucm anume aa;
- s tie, s simt diferena dintre realitate i fantezie.
Copilul simte nevoia s se afle mpreun cu ali oameni i s vad
ce fac i cum fac acetia anumite lucruri, ceea ce este nu numai de important, ci i distractiv, cci copilul nva realitatea. Copilul autonva
prin intermediul jocului i al experimentrii. Dac a czut ceva n ap,
acest obiect devine umed, ceva rotund se rostogolete, o piatr este tare,
o jucrie poate fi moale etc. Copilul cerceteaz, apoi se joac. Acest fapt
constituie un proces continuu pe durata ntregii viei. Atunci cnd se
plimb, copilului trebuie s i se ofere posibilitatea s se mite, s sar,
s urce, s arunce i s prind. Un joc nu este ntotdeauna ceea ce pare
a fi, cnd se joac de-a lupta. Copilul nva ct de tare poate lovi i con- 26 -

stat c lovitura produce durere, el nva s-i controleze agresivitatea

fr a fi n situaie de lupt, de exemplu: Ah! capul meu, spune Ionel
zmbind, cci Sndu l-a lovit uor la cap
Dac micuii au acces la joc, ei se acomodeaz mai uor cu coala.
nvarea lucrurilor aa cum sunt i cum pot fi ar nsemna s parcurgi
un drum de la gndirea specific la gndirea abstract, nseamn s vezi
deosebirea dintre fantezie i realitate. Piedicile n faa jocului sunt:
Nimeni nu m vede, nu se intereseaz de mine sau nu m ine n brae.
Nu mi se permite s m mic i nu simt c sunt necesar; dac nimeni
nu m vede, atunci nu tiu dac trebuiesc cuiva. Dac nu m ine nimeni n brae, m legn singur.
Din cauza lipsei unei stimulri, copilul se leagn nainte i napoi
pentru a efectua o form a micrii fizice. Dac copilului nu i se permite s se mite, el niciodat nu-i va testa posibilitile propriului corp i
nu va sesiza ce funcii poate ndeplini. Dac unui copil nu i se permite
s cerceteze, dac nu are la ce s se uite, s in ceva n mn sau s aud
o voce care rspunde la semnalele lui, atunci el nu este stimulat, nu este
atras n joc i nu devine curios. Ceea ce putem face pentru a-l ajuta
este corectarea deficienelor timpurii din perioada iniial de via i
oferirea diverselor posibiliti pentru recuperarea lacunelor prin jocuri
dinamice. Acest fapt se poate realiza prin relaia copilului cu cei din jur,
care pot fi n permanent alturi de el, implicndu-se i dnd dovad de
grij i atenie fa de acesta, de respectul cuvenit unei persoane.
Adulii pot influena puternic jocul copiilor, n special jocurile dinamice prin intermediul atitudinilor lor. Dac jocul dinamic nu este privit
ca fiind important, atunci copilul nu are posibiliti pentru a participa
la o varietate de experiene de micare. Posibilitile copilului de a se
dezvolta depind adesea de nelegerea, aprecierea i oferirea de posibiliti diverse de joc de micare din partea unui adult. Mediul i modul de
via actual conduce treptat la diminuarea micrii naturale i spontane,
copilul trind o bun parte din timp n camere mici, lipsit de spaii corespunztoare, de joac i plimbare. Acestor referiri ce in de modul de
via i de condiiile materiale li se mai pot aduga o serie de factori care
reclam n mod special intervenia energic pentru micare i anume:
- se nasc primele generaii de copii ai cror prini au dus o via
sedentar, o mam a crei rezisten este sczut, are anse mari
- 27 -

de a da natere unui copil lipsit de vigoare. n acest caz se recomand ca micrile s reprezinte un important factor fortificant;
- chiar de la natere, copilul este supus agresiunii unor factori de
mediu cum sunt: stresul, poluarea, alimentaia neraional, ceea
ce conduce la dereglri ale metabolismului, ale creterii i dezvoltrii normale i armonioase. n aceste situaii, micarea trebuie s acioneze ca un important factor de echilibru.
Suntem de acord cu toii prinii, cadrele didactice, medicii, psihologii c fr micare nu putem vorbi de o cretere i dezvoltare normal
a copiilor i totodat de o bun stare de sntate. Deseori prinii motiveaz prin lipsa de timp sau de mijloace; educatorii din cree i grdinie
reclam faptul c programa este prea ncrcat, c numrul de copii este
prea mare, c nu dispun de materiale i de o dotare corespunztoare, iar
medicii acuz prinii i educatorii de lips de nelegere i interes etc.
Prinii i educatorii sunt cei care trebuie s le asigure copiilor toate
condiiile pentru jocurile dinamice, iar modul cum realizeaz acest lucru depinde de o multitudine de factori:
- nivelul cunotinelor igienico-pedagogice;
- atitudinea, pe care o manifest fa de dorina de micare i sport
a copiilor; de regul, prinii i educatorii transmit acest comportament i copiilor;
- timpul efectiv acordat n cadrul programului zilnic al copiilor
pentru micare, plimbare, gimnastic, jocuri dinamice;
- condiiile (inclisiv i baza material), de care dispun i accesul
liber al copiilor la ele.
n concluzie menionm c jocul, la general, i cel dinamic, n special, este considerat principala modalitate de realizare a obiectivelor
educativ-instructive pe care nvmntul precolar i cel primar le
pune n faa educatorilor. El este o faet a lumii copiilor, dar i a oamenilor maturi, deoarece tuturor le este drag i multora le ofer o stare de
relaxare i dezvoltare.
Un mijloc important de dezvoltare fizic general, de formare a
motricitatii i ocrotire a sntii copiilor sunt i jocurile populare cu
micri. Familia, grdinia i coala snt acele instituii sociale, care trebuie s promoveze aceste jocuri n scopuri educative, nvndu-i pe
copii s utilizeze jocurile mpreun cu semenii. Astfel prinii vor con- 28 -

tribui nu numai la fortificarea sntii copiilor, dar i la dezvoltarea

calitilor motrice: viteza, ndemnarea, mobilitatea, fora, rezistena,
coordonarea micrilor. Binenteles c aceste caliti influeneaz direct dezvoltarea psihomotorie a copiilor.
Copiii de vrst precolar i colar mic, aflndu-se la grdini, coal sau acas, se joac cu cei de o vrst, organizeaz mpreun
competiii. Cele mai ndrgite de dnii sunt jocurile dinamice n cadrul crora ei au posibilitatea de a se manifesta personal, de a comunica i a coopera cu ali copii.
Prinilor i pedagogilor le revine un rol decisiv n procesul de formare a motricitii copiilor i n pstrarea jocurilor populare pentru
urmtoarele generaii.
Propunem n continuare un set de jocuri dinamice populare pe care
le considerm importante n educaia fizic a copiilor i n formarea
comportamentului motor alturi de cele social, afectiv, cognitiv, motivaional i volitiv.
a) Jocuri de alergare

1. Urc sus!
Copiii alearg n coloan cte unul, la semnal trebuie s se urce pe
ceva din apropiere (pe o buturug, o piatr) pentru a nu avea picioarele pe pmnt. La un semnal al educatoarei, copiii coboar i continu
alergarea pn la urmtorul semnal.

2. Iepuraii i cinele
Se alege un iepura i un cine. Restul copiilor stau mprtiai sau ghemuii, reprezentnd tufiurile. Iepuraul fugrit de
cine alearg printre tufiuri, iar cnd obosete se oprete n
faa unui tufi. Copilul tufi se ridic i devine iepura, fiind
el acum cel urmrit. Cinele alearg tot timpul dup iepura
strduindu-se s-1 ating. Iepuraul atins este cel prins. Dac
iepuraul este prins, devine cine, iar cel ce l-a prins devine
iepura. Copiii ghemuii nu se pot ridica pn ce n faa lor nu s-a
aezat iepuraul urmrit. Se folosesc cciulie, mti cu urechi
de iepurai i de cine.

3. Vrbiuele i pisica
Vrbiuele stau adunate ntr-un cerc desenat pe sol. Pisica st la
civa pai i se preface c doarme. Vrbiuele sar uor pe vrfurile pi- 29 -

cioarelor spre ea, ciripind. Pisica se trezete, la semnal se scoal n picioare, se uit prin pri cu minile streain la ochi. Vrbiuele se sperie
i alearg la un punct fixat din timp. Jocul se repet de mai multe ori.

4. Pisica i oarecii
Se alege conductorul jocului. Spaiul de joc, un dreptunghi mare,
se delimiteaz cu cret pe sol. La unul din capete se deseneaz un cerc
(cmar) n care se aaz cteva jucrii, care reprezint carnea, brnza
pinea etc. Se alege un copil - pisica care se va ascunde s nu fie vzut. Ceilali copii -oareci se plimb liber n spaiul de joc, ncercnd
s se furieze spre cmar pentru a lua ceva de mncare. Cnd acetia
se apropie n numr mai mare, conductorul jocului strig: pisica.
Aceasta iese din ascunztoare ncercnd s nhae un oarece oarecii alearg spre cellalt capt al terenului de joc. Cel prins rmne n
afara jocului pn ce se prinde alt oarece, dup care intr n joc primul prins. Pisica se schimb de fiecare dat cnd prinde un oarece.

5. Prinde-mi umbra
Acest joc se joac numai cnd este soare i poate forma fiecrui copil
o umbr. Copiii sunt mprtiai pe teren, iar un copil ales prin numrtoare prinde. Copilul care prinde alearg dup ceilali copii, pentru a
pune piciorul pe umbra unuia dintre ei. Dac reuete s calce pe umbra celui urmrit, atunci acela se consider prins i rolurile se inverseaz. Copilul prins devine urmritor i-i prinde pe ceilali copii. Cel urmrit se poate feri de a fi prins, micorndu-i umbra i ghemuindu-se.
Juctorii vor avea grij ca cel care prinde s fie schimbat ct mai des.

6. Puiorii i cloca, Venii la mine
Copiii se aaz pe scunele care se afl lng un perete. Cloca
spune: Puiori, venii la mine. Copiii alearg, iar cloca i prinde
cu minile ntinse i spune: Ai sosit, acum alergai bine i v jucai.
Copiii alearg spre scunelele lor i se aaz. Dup ce toi se linitesc i
se odihnesc puin, cloca i cheam din nou: V-ai odihnit, ia venii
la ciugulit. Jocul se repet.

7. Repede la loc
Copiii se aliniaz pe un rnd, dup nlime. Se pune cte un semn
vizibil n dreptul celui din fa i celui din urm. La primul semnal, toi
copiii se joac pe teren. La al doilea semnal trec ct se poate de repede
n rndul iniial, ocupnd fiecare locul pe care l-a avut.
- 30 -


8. Unde mi-e locul
Pe teren se deseneaz attea cercuri ci copii snt, (minus un cerc).
Astfel un copil rmne fr cerc. Copilul rmas fr cerc ntreab: Unde
mi-e locul?. n acest timp, copiii din cercuri i schimb locurile ntre
ei. Copilul fr loc ncearc s ocupe i el un cerc liber. Dac reuete,
atunci copilul rmas fr cerc va fi cel care ntreab, continund jocul.

9. Mrul sau Cine va lua mai repede mrul
Cte doi copii se deplaseaz n jurul unui co, n care se afl un mr.
La semnalul ia, cei doi se reped s ia mrul. nvingtorul este considerat cel care reuete. Nu este voie s-1 brutalizeze pe cel care a luat
mrul mai repede.

10. Batista
Juctorii sunt mprii n dou echipe cu efectiv egal, eznd clare
pe bncile de gimnastic, unul n spatele celuilalt. Bncile sunt paralele,
aezate n lungime. Primul din fiecare echip are o batist. La semnalul
de ncepere, primii pornesc n alergare, ocolesc banca prin dreapta i se
ntorc prin partea stng, predau batista urmtorilor i se aaz pe locul
de unde au plecat. Batista nu se arunc, ci se d n mn. Ctig echipa
care a terminat mai repede.

11. Podul nalt
Copiii sunt mprii n mai multe grupe. Fiecare grup se ncoloneaz cte doi i se apuc de brae, ridicndu-le sus. La semnal, ultima
pereche din fiecare grup, inndu-se de mini, alearg prin tunelul format de coechipieri, pn ajung n fa, unde iau i ei aceeai poziie.
Ctig grupa care revine mai repede cu toate perechile n formaia
iniial.

12. Atenie la semnal
Copiii sunt n coloan cte unul i alearg pe teren. La semnal se opresc
nghemuii, apoi se ridic, continund alergarea. Sunt declarai ctigtori
copiii care s-au oprit la semnal i au executat corect alergarea.

13. Roata
Copiii se iau de mini i formeaz dou roate. La primul semnal, roile se nvrtesc spre stnga sau dreapta, conform indicaiilor date, iar la
al doilea semnal roile se opresc. Cea mai rotund roat va fi apreciat
cu un punct. Roata care acumuleaz mai multe puncte este declarat
ctigtoare.
- 31 -


14. Vine ploaia
Copiii se joac pe tot terenul. Copilul aezat ntr-un col al terenului strig la un moment dat: Vine ploaia!. Copiii alearg spre el. La
comanda Ploaia a stat ei reiau n graba joaca pe teren, apoi se repet
jocul. Se evideniaz copiii care s-au oprit la timp.

15. Pescarii
Copiii sunt aezai ntr-un spaiu limitat, ei fiind petiorii. Doi
copii joac rolul de pescari. Acetia, lundu-se de mini, alearg
dup peti, cutnd s nconjoare pe cte unul sau mai muli petiori. Fiecare petior prins este inclus n grupul pescarilor. Jocul
continu, formndu-se mai multe grupe a cte doi pescari, pn ce
toi petiorii au fost prini.

16. Culesul i plantatul cartofilor
Grupa este mprit n dou echipe egale ca numr, aezate n coloan cte una napoia unei linii de plecare, pe care sunt pui cte 3
cartofi care trebuie s fie culei i plantai de copii. n faa fiecrei
echipe, la distane egale, se afl trasate trei cercuri. La comanda dat
de educatoare, primul copil din fiecare echip alearg, ia un cartof i l
aaz n primul cerc, apoi se ntoarce, l ia pe al doilea i l aaz n al
doilea cerc, revine i ia al treilea cartof pe care l aaz n al treilea cerc.
Se ntoarce apoi n pas alergtor, atinge urmtorul copil i se aliniaz la
sfritul echipei sale. Urmtorul copil culege cartofii i i aaz pe linia
de plecare. Jocul continu pn cnd alearg toi copiii. Ctig echipa
care a cules i a plantat mai repede cartofii.

17. De-a prinselea
Copiii sunt n formaie liber. Un copil are o batist i st la distan
de 4m fa de colegi. La semnal toi copiii ncearc s-1 ajung i s-i
smulg batista de la bru, iar el se ferete prin alergare. Copilul care a
reuit s smulg batista ctig un punct. Treptat toi juctorii vor ndeplini rolul celui cu batista. Cel care obine cel mai mare numr de
puncte este nvingtor.
b) Jocuri cu srituri

18. Broscuele sar n lac
Pe terenul de joc se deseneaz un cerc mare, iar n mijlocul lui altul
mai mic. Cercul mare este lacul iar cel mic insulia. Copiii aezai
pe marginea cercului mare n sprijin ghemuit reprezint broscuele.
- 32 -

La comanda educatoarei: Broscuelor, srii n lac! toi copiii execut

mai multe srituri n lungime, de pe loc, spre mijlocul cercului, apoi
tot prin srituri se ndreapt spre insuli. Este declarat ctigtor acel
copil care, prin srituri executate corect, a ajuns primul pe insuli.

19. anul
Copiii sunt aezai pe dou rnduri, unul n spatele celuilalt; n faa
lor, pe sol, e trasat o linie. La comanda educatoarei Srii peste an
copiii vor sri peste linie. Copiii care au srit peste an sunt declarai
ctigtori.

20. Seceriul
Copiii sunt aranjai n formaie de linie n sprijin ghemuit. Copilul
din fa se deplaseaz spre coada irului trecnd un baston de gimnastic pe sub picioarele partenerilor, care evit atingerea bastonului,
ridicnd ct mai sus picioarele, rmnnd n sprijin pe mini. Juctorul
care s-a deplasat pred bastonul celui de la urm care continu jocul.
Bastonul poate fi trecut sub form de du-te vino pe sub picioarele
aceluiai copil, penalizndu-se atingerile.

21. Undia
Copiii sunt aezai cte doi, fa n fa, rspndii pe terenul de joc,
aa nct s nu se stinghereasc unii pe alii. n fiecare grup, unul are rol
de pescar i cellalt de pete. Pescarul ine n mn o sfoar mai
lung care are la capt un scule ce reprezint undia. La comanda
educatoarei Prindei petele pescarii nvrtesc sfoara cu sculeul, ncercnd s ating picioarele perechii lor. Acesta, ca s nu fie atins sare
ct mai sus. Dac undia atinge piciorul copilului, atunci i schimb
rolurile ntre ei i jocul continu. Sunt declarai ctigtori copiii care
nu au fost atini de undi.

22. Cercul vrbiilor
Copiii aezai n cerc liberi sau prini de mini execut srituri, nuntrul i n afara cercului pe ambele picioare. Formnd cercul mare i
cercul mic, se deplaseaz nainte i napoi imitnd ciripitul vrbiilor.
Ctig copiii care au executat corect sritura pe ambele picioare cu
deplasare nainte i napoi.

23. Cocostrcii
Copiii sunt aezai pe 4 iruri n faa unei linii trasate pe sol n lungime. La semnal, se deplaseaz prin srituri ntr-un picior, la ntoarcere
- 33 -

alearg, predau tafeta urmtorului copil i trec la coada irului. Ctig

echipa care termin mai repede parcursul.

24. Lupta cocoilor
Copiii risipii pe teren sau n sal, cte doi fa n fa, la un metru
distan, stau ntr-un picior sau ghemuit cu palmele orientate nainte.
La semnalul de ncepere copiii, doi cte doi, se lupt prin mpingere
n palme, srind nainte, napoi, cutnd s dezechilibreze pe cellalt.
Cocoii ctigtori se vor lupta ntre ei i nvinii ntre ei.

25. Vulpea chioap
Pe terenul de joc se deseneaz un cerc la o distan de 10 m fa de
juctori. n cerc se afl vulpea care st la pnd. Ceilali copii, iepuraii, se apropie de viziunea vulpii i o provoac. Ea sare s-i prind.
Poate prinde unul sau mai muli copii, dar are voie s alerge numai
pn la un semnal dinainte stabilit, cnd ncepe s sar ntr-un picior
i se ntoarce acas. Copiii prini iau rolul vulpii i trebuie s respecte
aceleai reguli. Copilul care pn la urm n-a fost prins este ctigtor.

26. Vntorul i iepuraii
Copiii care stau pe banca de gimnastic sunt iepuri. La 5-6 m de
banc se afl grdina cu morcovi, pzii de un vntor. La semnal,
iepurii sar pe ambele picioare de pe banca de gimnastic, deplasndu-se spre grdina cu morcovi. La comanda Vine vntorul, iepurii alearg s se urce pe banca de gimnastic. Cel care este prins
de vntor i va lua locul.
c) Jocuri dinamice pentru perceperea culorilor

27. Alb i negru
Copiii sunt mprii n dou echipe, egale ca numr. O echip reprezint culoarea neagr, iar cealalt alb. Echipele sunt aezate pe dou
rnduri, spate n spate. La mijlocul terenului st un copil care ine n
mn un disc de carton. Acesta este alb pe o parte i negru pe cealalt.
La nceperea jocului, educatoarea arunc discul n sus i dup ce acesta
a czut, strig culoarea care este deasupra. Copiii a cror culoare a fost
numit, trebuie s prind pe ceilali care reprezint culoarea opus.

28. Cursa culorilor
Copiii mprii n grupe a cte patru snt aezai n cerc, cu faa
spre interior, unul n spatele celuilalt. n cadrul fiecrui grup, copiii
au legat la mn o band de o anumit culoare pentru a se distinge
- 34 -

grupele ntre ele. La comanda educatoarei, doi copii din echipe de

culori diferite alearg prin exteriorul cercului pn ce ajung la locul
de plecare. Copilul care a revenit mai repede la loc ctig un punct
pentru grupa lui. Se d o nou comand i ali doi copii din grupe de
culori variate continu jocul. Grupa care obine mai multe puncte la
sfritul jocului este ctigtoare.

29. Cercurile Olimpice
Copiii sunt mprii n cinci grupe i fiecare grup are n piept un
jeton cu culorile Cercurilor Olimpice (albastru, galben, negru, verde, rou). Pe sol sunt aezate la distan cele cinci cercuri. Copiii sunt
n formaie liber i execut sritura broscuei. La semnalul educatoarei, copiii alearg spre propriul cerc i se prind de mini. Ctig
grupa care a format mai repede cercul i a executat corect sritura din
ghemuit n ghemuit.

30. Cercurile Olimpice
Copiii sunt mprii n cinci grupuri i fiecare grup are n piept
un jeton cu culorile Cercurilor Olimpice (albastru, galben, negru,
verde, rou). Pe sol sunt aezate cele cinci cercuri la distan. Copiii
stau n jurul lor, cu umrul stng spre interior. La semnalul educatoarei, copiii execut sritura din ghemuit n ghemuit de trei ori
dup care alearg n jurul slii. La un nou semnal, copiii alearg spre
cerc fr s se mping. Grupul care a reuit s formeze mai repede
cercul este declarat ctigtor.
31. Prinde fluturele
Copiii sunt dispui n formaie de cerc, cu faa spre centru, la distan de dou lungimi de brae ntre ei. n mijlocul cercului st educatoarea
cu un baston lung de 1,5 m, care are la capt prins un fluture din carton
viu colorat. Educatoarea se nvrtete trecnd fluturele pe deasupra capetelor copiilor, care se ntind ncercnd s-1 prind chiar din sritur.
Copilul care reuete s prind fluturele este aplaudat de toi ceilali.
32. Hai s construim + Culorile
Se lucreaz n formaie de cerc, iar pe linia lui se aaz, cu distane
ntre ele, un numr de cuburi, culori, egale cu numrul copiilor. n mijlocul cercului se pun multe cuburi dintre care fiecare copil va folosi cte
trei. La comanda educatoarei Hai s construim, toi copiii merg ctre
cerc, se aeaz fiecare n dreptul unui cub i ateapt comanda de lucru.
- 35 -

n acel moment copiii sar toi deodat peste cub, cu ghemuire, apoi pornesc s-i ia fiecare cte trei cuburi i construiesc un turn n afara cercului. La alt comand (cuburile n cerc), fiecare transport cuburile n
cerc i sare n afara cercului, peste cubul rmas pe cerc. Se evideniaz
copiii care au executat sritura corect i au fost ateni la joc. Majoritatea
jocurilor propuse cer ca copiii s aleag un conductor. Cea mai corect
metod este alegerea conductorului printr-o numrtoare.
I.6 Jocurile de creaie i rolul lor formativ-dezvoltativ
Problema jocului i a importanei lui n viaa omului a fost cercetat
pe parcursul secolelor att de filosofi, psihologi, scriitori, ct i de pedagogi. O atenie aparte au acordat acestei probleme savanii: L. Vgotski,
J. Piaget, M. Decrot, H. Demarbre, J. Chateau, D. Elconin, A. Zaporoje, D. Menjericaia, L. Blaga, I. Creang, L. Tolstoi etc. J. Chateau
n lucrarea sa Copilul i jocul meniona c jocul genereaz multe
activiti superioare: art, tiin, munc, el este un fel de anticamer
natural ce duce Omul spre aceste activiti.
L. Blaga, abordnd problema dezvoltrii spiritului uman (n poezia
sa Trei fee) i faetele complexe ale micrii de inelepciune i iubire,
n societate a gasit jocul prin toate vrstele. Edison considera c inveniile sale nu snt dect un fel de joc i le numea gselniele mele. Iar
U. chiopu menioneaz c jocul reflect umanitatea pe care o dezvolt ca o parte component a lumii, iar permanena relativ a spiritului
de creaie este atestat de ctre joc nc n vrstele copilriei.
n cercetarile psihopedagogice din ultimul secol s-a dovedit ca Omul i
ncepe activitatea creatoare cu jocul; nainte de joc nu exist dect activiti
practice sau funcionale, iar prin joc contemplm, proiectm, construim etc.
tiina a atestat, deci, c activitatea de baz n copilaria timpurie
i precolar este jocul. Jocurile sunt de diverse tipuri, ele au posibiliti enorme. Prin intermediul i cu ajutorul lor putem influena direct
procesul de educaie a prescolarilor i n special procesul de formare
a comportamentelor: social, afectiv, cognitiv, verbal i motor. Jocurile
precolarilor pot fi devizate n dou grupe: cu reguli (didactice i dinamice) i fr reguli (jocurile de creaie).
Jocurile de creaie sau jocurile cu subiect, pe roluri, cum sunt numite n pedagogia precolar, pot fi divizate n:
- 36 -

a) jocuri care reflect mediul i relatiile sociale,

b) jocuri-dramatizri structurate pe reproducerea coninuturilor
textelor artistice din folclor i literatura pentru copii.
n cele ce urmeaz intenionam s expunem unele considerente cu
referire la rolul jocurilor de creaie care reflect mediul i relaiile sociale i jocurile dramatizri n educatia copiilor.
U. chiopu menioneaz n lucrarea Probleme psihologice ale jocului i distraciilor c principala component a oricrui joc o constituie
subiectul. n jocul de creaie subiectul este elaborat de copii i sintetizeaz n fond ntr-o anumita succesiune i ordine aciunile principale.
Considerm c prin intermediul jocurilor de creaie pot fi realizate cu
succes cele mai importante obiective ale educaiei, obiective ce prevd,
n mare msura, formarea bazelor comportamentelor cognitiv, social i
afectiv ale viitorilor ceteni.
ntru realizarea acestui scop cadrele didactice trebuie s-i programeze realizarea sistematic a unor activitai educaionale orientate spre
lrgirea cercului de reprezentri ale copiilor despre aspectele mediului
nconjurtor i viaa social. Aceste reprezentri vor contribui direct la
lrgirea continu a subiectelor jocului de creaie, la stimularea imaginaiei reproductive i creatoare a copiilor.
Cadrele didactice trebuie s promoveze pe parcursul anului de nvmnt diverse forme de lucru cu copiii din toate grupele, ceea ce ar
contribui nu numai la lrgirea continu a reprezentrilor despre mediul ambiant si viaa social, ci i la acumularea informaiei furnizate
de textele literare i folosite ca subiecte de joc.
Obiectivele majore ale acestor forme de lucru vor urmri att stimularea
imaginaiei reproductive i creative, ct si formarea competenelor de transfer al reprezentrilor acumulate anterior la activitile de literatur n jocurile de creaie cu subiecte sociale. Pot fi utilizate urmatoarele forme de lucru:
observri n viaa cotidian,
excursii,
contemplarea i comentarea imaginilor, a tablourilor,
convorbiri si explicaii,
memorizarea poeziilor,
povestirea, recitarea i lectura textelor literare,
dezlegarea ghicitorilor,
- 37 -

 tlmcirea proverbelor etc.

O importan deosebit n pregtirea pentru jocurile cu subiect o au
textele din folclor i literatura pentru copiii.
Obiectivul-cadru, ce se cerea urmrit sistematic prin intermediul
diferitelor coninuturi educaionale, este familiarizarea cu aspectele
vieii sociale, inclusiv cu munca oamenilor din diferite sectoare. Pot
fi planificate i realizate excursii: la medic, la coal, la bibliotec, la
magazine (de textile, de ncalminte, de pine, de articole casnice), la
alimentar, la piaa de legume i fructe etc. Aceste lecturi, excursii i
convorbirile, ce se fac concomitent sau dupa ntoarcerea copiilor, n
timpul liber, le furnizeaz impresii noi i o varietate de cunotine care
contribuie la mbogirea subiectelor jocurilor. Prin jocuri, copiii pot
reflecta multe aspecte ale vieii sociale, ncearc s reproduc activitatea adulilor i comportarea lor.
De exemplu, n grupele mic i medie, pe lang jocurile tradiionale de-a mama, de-a familia, se adaug i jocurile de-a magazinul,
de-a meterii, la medic etc. n grupele mare i pregtitoare, subiectele jocurilor se mbogesc vdit. Copii se joac de-a biblioteca,
de-a grdinia, de-a coala, de-a oferii , de-a grdinarii, de-a
livdarii, de-a gospodarii, la alimentara, la pia, la teatru, la
muzeu, cu uratul, cu colinda etc.
Paralel, copiii trebuie inclui i n alte forme de lucru. De exemplu
lor li se propune s priveasc i s analizeze coninuturile unor tablo
uri cu subiecte contemporane; s audieze poveti, povestiri; sa memorizeze poezii, ghicitori, s tlmceasc unele proverbe simple. Aceste
activiti literar-artistice i pun amprenta pozitiv asupra jocurilor
organizate de copii, deoarece li se ofereau i modele de adresri, relaii
demne de imitat. Copiii transpun n aciune n limbajul lor expresii
frumoase, modele nsuite anterior din coninuturile textelor audiate,
diafilmelor, filmelor multiplicate etc.
Un alt obiectiv - cadru pe care cadrele didactice sunt chemate s-l
realizeze este cel de a-i inva pe copii s ndeplineasc corect rolul pe
care i l-au ales, independent sau la opiunea colegilor.
E stiut c rolul contribuie n mare masur la alegerea i nchegarea subiectului. Rolul, dup cum relev U. chiopu, oglindete o mare diversitate de conduite umane. EI constituie modelul pe care copilul i-l selecteaz
- 38 -

pentru a-l introduce ntr-un anumit joc. Cu ajutorul rolului, copiii redau
(n masura posibilitilor) subiecte din via, reproduc att meseriile i
profesiile despre care tiu ceva, ct si atitudinea lor fa de persoane.
De obicei, rolurile ce apreau n jocurile copiilor sunt determinate de
imaginile pe care ei le-au acumulat din texte i via despre anumite
relaii, aciuni, profesii i unele persoane. Rolurile distribuite trebuie
jucate n dependen de particularitile de vrsta i de cele individuale
ale fiecarui copil, de preferinele i de unele interese ale lor. Dac n
grupele mici copiii prefer roluri simple, n cele mare i pregtitoare
ei aleg roluri mai diversificate i profilate pe profesii: al educatoarei n
jocul de-a grdinia, al nvatoarei n jocul de-a coala, al medicului n
jocul de-a spitalul, al muncitorului n jocul de-a uzina, al vnztorului
n jocul de-a magazinul etc. Astfel rolurile copiilor mbrac o forma
mai complex a subiectului social.
Rolul materialelor didactice n organizarea i derularea jocurilor cu
subiect i jocurilor - dramatizri este evident.
n fiecare camer a grupelor respective (medie, mare i pregtitoare) pentru jocurile de creaie este necesar s se amenajeze zone de mai
multe seciuni, unde la dispoziia copiilor se pun materiale, jucrii necesare. Pornind de la convingerea c asigurarea didactic a jocurilor
de creaie este un criteriu hotrtor n alegerea subiectului i a rolului
se selecteaz seturi de jucrii, tablouri, cri, albume i elemente de
costume necesare activitii de joc. Materiale atractive, costumele ori
elementele costumelor persoanelor de diferite profesii i specialiti le
trezesc copiilor interesul, curiozitatea i dorina de a se juca. Cu ajutorul acestor accesorii ei prezint subiectul de joc mult mai eficient.
Selectarea tematicii i a materialelor didactice pentru amenajarea
zonelor (ariilor de stimulare) cu subiecte sociale se poate face mpreuna cu copiii n baza coninuturilor propuse n caietul N5 tiine
din setul Ne pregtim de coal. De exemplu, contemplnd imaginile
obiectelor desenate la pag. N17 (tema Medicina) copiii pregtesc pentru jocul La medic urmatoarele jucrii: un stetoscop, termometru,
tifon, vat, termofor, o geant special, o bonet i un halat alb.
Problema principal care i va preocupa pe educatori este cea a formrii comportamentului social n cadrul jocurilor de rol, prin utilizarea
materialelor didactice necesare fiecarui subiect, fiecarei teme. innd
- 39 -

cont de afirmaia psihopedagogilor c la vrsta precolar rolul contribuie la apariia unor transformari cantitative i calitative n dezvoltarea
copilului i formarea personalitajii lui, educatorii pot propune copiilor
un numar din ce n ce mai mare de subiecte i roluri. De asemenea
trebuie s-i provoace la discuii asupra rolurilor pe care doresc s le ndeplineasc sau le-au ndeplinit. Copiii particip activ i la distribuia
sau la alegerea rolurilor; ei hotrsc cui i ce rol i s-ar potrivi mai bine,
cine ar ndeplini mai reuit un rol sau, n cadrul acestor discuii, copiii
menioneaz unele trsturi de caracter ale colegilor, evideniaz a cui
voce se potrivete mai mult pentru rolul dat, analizeaz, sintetizeaz,
generalizeaz (n msura posibilitilor), ceea ce le permite copiilor s
comunice, s stabileasc anumite relaii, s respecte anumite reguli de
comportare. Astfel regulile jocului capt o factur social. Ele reprezint acele reglementri de natur intern sau extern prin care aciunile copiilor sunt organizate i corelate unele cu altele.
n cadrul jocurilor cu subiect apar multe reguli determinate de rol.
De exemplu, n jocul de-a coala, copiii mai nti trebuie s respecte
regula de a-i lua ghiozdanele i a veni la coal, apoi cea de a scoate din ghiozdan rechizitele colare: manualul, caietul, pixul etc. i a le
pune pe banc; dup aceasta de a asculta explicaia nvtorului, de a
scrie, a desena ceea ce i se propune; de a rspunde la ntrebri, alternnd raspunsul propriu cu cel al colegului etc. Ca rezultat, fr s-i dea
seama, ei i organizeaz aciunile proprii n concordan cu realitatea,
cu viaa social. Astfel se efectueaz educaia asiduitii, stpnirii de
sine, competenelor de autoanaliz i autoapreciere. Discuiile care au
loc ntre copii nainte de joc: cum se vor juca, ce rol vor ndeplini, ce
jucrii, materiale vor folosi i dialogurile de la sfritul jocului, cine
i cum a jucat, cum le-a reuit jocul n ansamblu le permit cadrelor
didactice s aprobe comportarea lor sau s intervina cu unele preri
despre felul n care ar fi trebuit s joace rolul, s se comporte pentru ca
jocul s le reueasc. Astfel copiii, mpreuna cu educatorii, disting i
nsuesc unele valori necesare vieii sociale: hrnicia, dibcia, deteptciunea, tolerana, buntatea, respectul, stpnirea de sine, simul de
solidaritate, compasiunea, rspunderea etc.
Un alt obiectiv este pstrarea independenei copiilor i respectarea
dreptului de a alege subiectul, jocul, rolul, jucria, materialele necesare.
- 40 -

Rezolvarea acestei probleme este impus de necesitatea de a evidenia

importana influenei externe exercitate asupra dezvoltrii subiectului
jocului (adic problema rolului i locului cadrului didactic n ndrumarea, dirijarea activitii de joc a copiilor). Rezolvarea acestei probleme reflect direct nivelul de pregtire a copiilor pentru jocurile cu
subiect, fapt ce poate fi evaluat.
Considerm necesar ca cadrele didactice i printii copiilor s ia
aminte c:
Succesul jocurilor cu subiect, organizate n mod independent de
ctre precolari, depinde n mare masura de pregtirea lor pentru aceste jocuri, de lucrul anterior ce se efectueaz cu copiii, de
nivelul dezvoltrii lor literare.
Coninuturile jocurilor cu subiect (de rol) sunt determinate de
reprezentrile acumulate de copii anterior despre mediul nconjurtor i viaa social, de atitudinile ce li s-au format.
Influena cadrelor didactice asupra activitii de joc a copiilor
este necesar, dar trebuie s se realizeze indirect.
Rolul educatorului de ndrumator al jocului cu subiect (de rol)
trebuie realizat prin intermediul diferitelor tehnologii educaionale i forme de lucru, n cadrul crora copiilor li se comunic
cunostine, li se formeaz reprezentrile, competenele i atitudinile necesare.
Numai o influen educaional, efectuat neforat i sistematic,
poate contribui la reflectarea corect si ampl a fenomenelor vieii sociale n jocurile cu subiect.
Prin intermediul jocului de creaie se poate influena direct dezvoltarea personalitii copilului i indirect - formarea comportamentelor respective.

- 41 -

CAPITOLUL II: Formarea maturitii colare

i a comportamentelor de baz

ale copilului prin intermediul

jocurilor didactice
Implementarea n practic a noii variante a Legii nvmntului din
R. Moldova prevede reconceperea structurii i coninutului ntregului sistem al nvmntului preuniversitar. n perspectiva reformei se
cere i rezolvarea problemei restructurrii sistemului educaional din
instituiile precolare n vederea mbuntirii procesului de pregtire
a precolarilor pentru via i, n special, pentru o etap nou viaa
de colar. Rezolvarea acestei probleme depinde de mai muli factori,
principalii fiind formarea comportamentelor de baz care includ: educarea sociabilitii, educarea afectivitii, educarea motivaiei i voinei,
dezvoltarea fizic i psihomotric, educaia pentru sntate i familie,
educaia personal i dezvoltarea capacitilor intelectuale etc.
Realiznd aceste obiective, cadrele didactice din grdinie cu ajutorul prinilor copilului, n msura posibilitilor, vor pune bazele personalitii. Aceast aciune pedagogic actualmente se nscrie ca un
obiectiv major al procesului educaional i n Curriculumul educaiei
copiilor de vrst timpurie i precolar din R. Moldova.
Influenele formative crora sunt supui copiii n grdinie n vederea formrii maturitii colare sunt activitile practice, de joc i
verbale. Un rol aparte la 5-7 ani le revine att activitilor colective ct i
celor opionale. Interrelaiile ce se promoveaz aici nregistreaz progrese reale n dezvoltarea fizic i a celor trei domenii ale activitii
psihice a copilului:
procesele cognitive i dezvoltarea vorbirii;
procesele afectiv-motivaionale;
dezvoltarea voinei i a conduitei social-morale.
Aceste domenii prevd influene directe asupra formrii personalitii n devenire. Termenul personalitate n psihologie (dup cum
menioneaz G. Allport) are peste 50 de definiri. Dar comun pentru
toate definirile este ideea c personalitatea reprezint un sistem hipercomplex alctuit din competene biopsihosociale. Toate aceste compe- 42 -

tene sunt fundamentale i ncep s se dezvolte n prima copilrie, de

la natere pna la 7 ani. Obiectivul principal al grdiniei de copii, n
procesul de dezvoltare a personalitii copilului, este formarea competenelor psihice (E. Verza) i, ca rezultat, formarea maturitii colare,
care se cere dezvoltat pe tot parcursul vrstei precolare.
n psihopedagogie, una din cele mai recunoscute teorii cu referire
la maturitatea colar este schema maturitii colare elaborat de E.
Bernart care consider c copilul personalitate matur pentru coal, trebuie s se caracterizeze prin:
maturitatea fizic rezisten la efort;
maturitatea mental capacitatea de analiz i planificare, nelegerea unor norme;
maturitatea volitiv capacitatea de autoreglare, de a-i inhiba
impulsurile i de a-i regla trebuinele;
maturitatea social necesitatea de apartenen la grup, conduita social adecvat n grup;
maturitatea moral sentimentul datoriei i al responsabilitii,
contientizarea sarcinilor care trebuie sa le ndeplineasca;
maturitate pentru munc capacitatea de concentrare, atenie i
perseveren.
Evident c starea de pregtire psihologic prin care este asigurat
integrarea i adaptarea copilului la mediul colar instituional este rezultatul ntregii activiti a copilului la grdini.
Un aspect esenial al aciunilor educative realizate n instituiile
precolare n vederea pregtirii pentru coal este i modelarea personalitii copilului i formarea comportamentelor de baz pentru
aceast vrst.
Interesant, din punctul nostru de vedere, este concepia psihologului romn Emil Verza, care susine c toate componentele biopsihosociale ale personalitii sunt fundamentale dar ponderea lor este
diferit: factorul biologic este necesar, dar insuficient, pe cnd factorul
sociocultural este indispensabil i determinant, influennd conduita
psihologic a individului printr-o dezvoltare progresiv a structurilor
sale psihocomportamentale.
Majoritatea psihologilor, care au abordat aceast problem (G. Allport, E. Bernart, A. Zaporoje, D. Elkonin, U. chiopu, E. Panfil .a.)
- 43 -

consider c numai n interaciune cu mediul nconjurtor, prin activitile de joc, cunoatere, nvare etc. care contribuie la formarea i
dezvoltarea ntregului su psihism se face posibil elaborarea de comportamente tot mai adaptabile. P. Popescu-Neveanu scrie c Sistemul
psihic uman prin capacitile sale de autoorganizare i autoreglare n
interaciune cu mediul nconjurtor reprezint personalitatea n sensul
ei larg i c Din punct de vedere ereditar copilul nu posed structuri
reactive suficiente pentru o maxim adaptare i integrare n via, dar
este n stare s dobndeasc mecanisme noi i complexe...
Aceste considerente psihologice ne permit s acceptm ideea c
interaciunea dintre organism i factorii ambianei faciliteaz naterea psihogenezei i a manifestrilor psihocomportamentale tot mai
evoluate. De aici i aprecierea c omul se nate nti ca organism i
ulterior, treptat se formeaz ca personalitate n baza psihogenezei i a
dezvoltarii psihocomportamentale.
J. Piaget n lucrarea sa Psihologie i Pedagogie scria c pe tot parcursul existenei sale copilul i nsuete modaliti cognitive, tehnice
raionale asimilndu-le i acomodndu-se la ele n raport cu structurile
sale interne. n felul acesta se formeaz noi modaliti de cunoatere i
elaboreaz comportamente (n funcie i de disponibilitile de energie
pe care le are fiecare individ).
Ursula chiopu, de asemenea, consider c datorit energiei deosebite
pe care o are copilul, prin joc i imitaie, prin nvare i modelare, prin activitate i motivaie, se poate determina consolidarea structurilor intelectului, dezvoltarea psihocomportamental i a dimensiunilor personalitii.
Aceeai idee e susinut i de W. James: ...intensa dezvoltare psihic
a copilului i frecventarea instituiilor precolare determin o mai facil adaptare i elaborare a unor comportamente diverse fa de una i
aceeai situaie. W. James atenioneaz n continuare adulii: ...trebuie
remarcat c n unele situaii se pot produce distorsiuni comportamentale ca urmare a prezenei concomitente a copilului n cele dou medii
familia i grdinia ce sunt percepute de dnsul ca fiind concurente.
n acest caz copilul se poate manifesta disponibil, afectuos, cooperant
ntr-un mediu i negativist, opozant, anxios n altul...
Necesitatea formrii la timp a comportamentelor de baz ale copilului este menionat i de psihologii care se preocup de problemele dez- 44 -

voltrii i educaiei n perioadele pubertii i a adolescenei. Ei susin

c n aceast perioad se construiesc dimensiunile fundamentale ale
identitii i personalitii ceea ce genereaz comportamente cu mare
disponibilitate de energie. Astfel se contrazic ideile psihologilor M.
Mead i M. Debesse despre crizele de originalitate i se fundamenteaz necesitatea oferirii unui climat social pozitiv i luarea n considerare
a specificului evoluiei relaiei personalitate comportament.
Multe din concluziile la care s-a ajuns n psihopedagogie n privina
acestei probleme (personalitate-comportament) sunt generalizate n
lucrarea lui E. Verza Relaia dintre personalitate i comportament n
perspectiva devenirii umane. Aici psihologul menioneaz c pentru
fiina uman, indiferent de vrst se recunoate existena unei tipologii
a personalitii ceea ce faciliteaz diversificarea formelor comportamentale. n acelai timp, el atenioneaz c nu trebuie de uitat c orice
form comportamental, odat manifestat, influeneaz structurile
personalitii i poate determina o consolidare a acestora sau, dimpotriv, o sporire a labilitii, mai ales cnd ele sunt fragile.
O atenie aparte merit i concluzia general la care au ajuns psihologii c att structurile de personalitate ct i formele comportamentale
(ceea ce numim nucleul energiei psihice), pot fi apreciate ca rezultnd
din structurile nnscute ale copilului i care transpar n tipologia personalitii i comportamentului.
Deci, din cele expuse concluzionm c comportamentul are rol de
dinamizare i orientare, dar se ncarc tensional prin manifestrile
individului. De aici importana acestor manifestri nu numai pentru
individ, ci n egal msur, i pentru cei din jur, care snt interesai
n formarea comportamentelor ncepnd cu vrsta timpurie i n consolidarea aciunilor formative ale personalitii copilului n perioada
formrii maturitii colare.
n Curriculumul Precolar este stipulat c obiectivul fundamental al educaiei i instruirii precolarilor de 5-7 ani este dezvoltarea
personalitii. Potrivit acestui obiectiv, procesul educaional n grupele pregtitoare, indiferent de locul aflrii lor (grdini sau coal), va fi orientat spre respectarea ritmului propriu de dezvoltare
a fiecrui copil, dezvoltarea fizic armonioas, educarea sociabilitii, satisfacerea necesitilor afective, dezvoltarea sferei cognitive,
- 45 -

stimularea activitilor dominante (jocul, comunicarea) i formarea

premiselor activitii de nvare.
Procesul de formare a maturitii colare i de dezvoltare a personalitii copiilor va fi orientat spre formarea culturii spirituale i a celei
fizice care se vor realiza n procesul formrii comportamentelor primordiale ale acestei vrste. Obiectivele formrii maturitii colare i a
comportamentelor prevd:
Comportamentul social
- Formarea calitilor morale i a trsturilor de carcater.
- Relevarea i respectarea poziiei sociale a altui om.
- Cultivarea disciplinei contiente, a priceperii de a nelege drepturile i obligaiile sale.
- Pregtirea copilului pentru noul statut social, cel colar, i respectarea acestui rol n procesul instruirii.
- Formarea priceperii de a aprecia din punct de vedere moral i
civic comportamentul propriu i cel al colegilor.
- Facultatea de a respecta interesele i regulile stabilite de colectivul copiilor.
Comportamentul afectiv
Formarea mecanismelor reglrii volitive a aciunilor:
- Minimalizarea reaciilor impulsive.
- Capacitatea de a-i subordona i ierarhiza aciunile.
- Posibilitatea de a nvinge dificultile.
- Gradul de independen.
- Priceperea de a reaciona adecvat la aprecierea sarcinii ndeplinite.
- Capacitatea de a-i analiza n mod independent rezultatul obinut.
- Ritmul de lucru.
- Respectarea anumitor norme de conduit.
- Gradul de dezvoltare a sferei emoionale, analizarea emoiilor.
- Capacitatea de a-i stpni emoiile.
- Nivelul de pregtire motivaional.
- Atitudinea pozitiv a copilului fa de coal, dorina de a nsui
noi cunotine (impulsuri cognitive), motive sociale, dezvoltate
i exprimate prin tendina de a ocupa poziia de elev.
- Subordonarea motivelor, n sistemul ierarhic al crora motivele
i interesele cognitive ncep a deveni dominante.
- 46 -

-
-

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Comportamentul cognitiv
Capacitatea de a-i concentra atenia n activitate.
Prezena reprezentrilor i a unor cunotine despre mediul ambiant (important este nu volumul lor, ci calitatea, gradul de generalizare a cunotinelor, capacitatea copilului de a le manipula n
plan interior).
Posedarea elementelor iniiale ale gndirii analitice; capacitatea
de a evidenia caracteristicile generale ale obiectelor i relaiile
dintre fenomene.
Orientarea dup model n procesul de lucru, capacitatea de a copia modelul exact i de a lucra conform regulii.
Nivelul de pregtire pentru reglarea contient a activitii cognitive.
Prezena intereselor cognitive i a premiselor creativitii.
Posedarea mijloacelor senzoriale i intelectuale; experiena senzorial.
Posedarea aciunilor de percepie, orientate spre analiza obiectelor, fenomenelor, nsuirilor i relaiilor dintre aceste obiecte i
fenomene.
Utilizarea elementar a sistemului etaloanelor senzoriale.
Formarea coordonrii vizual-motrice, percepia relaiilor fonofigurale, a poziiei obiectului n spaiu.
Comportamentul verbal
Dezvoltarea funciei semantice i comunicative a limbajului.
Posedarea practic a tuturor aspectelor limbii materne (vocabular, cultur fonic, corectitudine gramatical, limbaj coerent, expresiv).
Prezena i gradul de dezvoltare a formelor limbajului: situative,
contextuale i expresive.
Dezvoltarea literar (perceperea, analiza elementar, reproducerea textelor, creativitatea).
Formarea limbajului literar.
Asocierea sunetelor vorbirii cu semnele lor corespunztoare (literele). Formarea premiselor citirii i scrierii.
Dezvoltarea creativitii verbale.
- 47 -

-
-
-
-
-
-

Comportamentul motor
Orientarea n timp i spaiu.
Posedarea deprinderilor i calitilor motrice de baz.
Formarea obinuinei de efectuare independent a exerciiilor fizice.
Coordonarea auditiv-motorie.
Dezvoltarea fizic armonioas, formarea i perfecionarea capacitilor psihomotrice.
Fortificarea sntii, formarea deprinderilor igienico-sanitare.

II.1 Dezvoltarea limbajului prin activitatea de joc

Limbajul este o activitate specific care const n folosirea limbii
n procesul de comunicare interuman. Forma limbajului n perioada
precolar este cea a limbajului oral, prin care se realizeaz n primul
rnd comunicarea i cunoaterea. Vorbirea ca activitate comunicativ
se nsuete treptat, prin numeroase exersri i experiene ce se efectueaz pe parcursul ntregii viei, ncepnd cu copilria, iar cunoaterea
se realizeaz prin intermediul participrii active a copiilor.
Problematica limbajului copiilor ilustreaz varietatea si dificultatea
sarcinilor cu care se confrunt ei. Copiii trebuie s achiziioneze i s
stpneasc toate nivelurile limbajului, nu numai nivelul sunetelor vorbirii, ci i modul de combinare a acestora n sute de cuvinte, precum
i modul de combinare a cuvintelor n propoziii (pentru a-i exprima
gndurile). Se poate spune c este o minune c toi copiii, din toate culturile, reuesc s-i nsueasc limba matern n numai 4-5 ani.
Una din metodele folosite de cadrele didactice n dezvoltarea i activizarea
limbajului copiilor, pe care o putem considera ca metod activ participativ
este jocul. Prin joc, precolarii sunt atrai la verificarea nivelului dezvoltrii
limbajului i a capacitilor de exprimare corect. Aceast metoda este utilizat n scopul stimulrii curiozitii copiilor i a setei de cunoatere.
La vrsta precolara, concomitent cu dezvoltarea intens a percepiilor si a reprezentrilor despre lumea nconjurtoare, informaiile cptate de copil devin tot mai clare i limbajul lui nregistreaz modificri
calitative si cantitative nsemnate.
Sub aspect fonetic n limbajul prescolarului mic lipsesc claritatea
i precizia sunetelor care compun cuvintele, se ntlnesc deficiene de
- 48 -

pronunie, inversiuni sau omisiuni de sunete. Sub aspect lexical, se nregistreaza modificri n ntelegerea semnificaiei cuvintelor i n sensul creterii numrului de cuvinte. Referitor la structura gramatical
se efectueaz trecerea la forme mai complexe (pe masur ce el crete),
copilul construiete treptat propoziii dezvoltate sau fraze, se formeaz
i expresivitatea limbajului su. Precolarul mare utilizeaz gestul, mimica si intonaia pentru a-i nuana exprimarea. De aceea, n formarea
afectiv i cognitiv a copilului, nsuirea corect a limbajului oral constituie o prim i esenial treapt.
Jocul se utilizeaz ca metod foarte eficient n cadrul activitilor
din grdini. Pentru a extinde i a exersa unele deprinderi dobndite:
de pronunare corect a cuvintelor, de exprimare corect, de formulare a propoziiilor, de comunicare etc. e necesar s se utilizeze jocul
ca metod ce atrage precolarii i-i convinge s participe la activiti
din proprie iniiativ.
Prin urmare, jocul ca metod activ-participativ, utilizat n cadrul activitii copiilor, contribuie nu numai la dezvoltarea sferei de
cunoatere, a capacitilor de exprimare, a semanticii i nuanrii
limbii prin folosirea unor cuvinte i expresii legate de aspectul, forma,
culoarea obiectelor cunoscute de copil, dar i la dezvoltarea comportamentelor adecvate vrstei i formarea personalitii (prin stimularea
motivaiei intrinseci, a voinei, a dorinei de a obine rezultate satisfctoare prin efort propriu).
Rolul cadrului didactic e s intervin de fiecare dat pentru a mbogi vocabularul copiilor, a corecta o pronunie greit sau pentru
a fixa cunotinele noi deprinse. Dup aceasta educatorul e obligat
s pun accentul pe exersarea elementelor de gramatic. Important
este i utilizarea jocurilor care pun n eviden poziionarea cuvintelor de legtur (conjuncii, prepoziii). La pregtirea copilului pentru
citit-scris e necesar s se pun accent deosebit pe desprirea cuvintelor n silabe; n grupa pregtitoare se va reveni sistematic asupra
deficienelor de pronunie.
Educatoarele sunt persoanele care se apleac cu sensibilitate i pricepere asupra universului copilriei, descifreaz pentru cei mici tainele
lumii imediate i ale naturii i trezesc prin jocuri bucuria i satisfacia
copiilor, i nva totodat s vorbeasc literar i expresiv, s comunice.
- 49 -

Dezvoltarea limbajului precolarilor cere respectarea unor cerine:

jocul verbal s fie bine selectat i corect dirijat;
pedagogii s identifice cazurile de deficiene verbale pentru a le
corecta;
s se stimuleze interesul copiilor pentru joc prin utilizarea diverselor materiale intuitive;
s se evite inhibarea copiilor cu deficiene de limbaj;
jocul s-i permit educatorului s mbogeasc i s dinamizeze vocabularul precolarilor;
activitatea de joc i, n special, jocurile verbale s faciliteze trecerea lent a copiilor precolari la activitatea de nvare.
n continuare propunem un set de jocuri verbale care, sperm, s
contribuie la programarea corect a procesului educaional orientat
spre educarea limbajului la copiii.
1. Prietenii primverii
Obiective. Dezvoltarea limbajului coerent. S rspund corect la ntrebri i s alctuiasc mici povestioare. Exersarea cunotinelor elevilor despre anotimpul primvara.
Reguli. Copiii sunt mprii n trei echipe, fiecrei dintre acestea li
se va adresa o serie de ntrebri, cei care vor rspunde corect la ntrebri vor fi nvingtorii jocului.
Materiale: cartonae ce conin denumirea echipelor, imagini cu
anotimpul primvara.
Vocabular: ghiocelul, graurul, Baba Dochia, mugurii, zarzrii etc.
Desfurarea jocului
Pentru desfurarea activitii copiii sunt mprii n trei echipe,
prin tragere la sori: echipa psrilor, echipa florilor, echipa copceilor. Dup repartizarea pe echipe, pentru ca fiecare dintre acestea
s-i pstreze numele atribuit, li se vor adresa o serie de ntrebri (de
exemplu: pentru echipa psrilor li se adreseaz urmtoarele ntrebri:
Care psri sosesc primele n ara noastr? Din ce i construiesc cocostrcii cuiburile? etc.), cu privire la aspectele specifice anotimpului
primvara. Copiii din fiecare echip se pot consulta, pentru a da rspunsurile corecte. Apoi, fiecare echip se va prezenta celorlalte, recitnd poezii i denumind poveti care se refer la numele echipei. Pentru
fiecare rspuns corect copiii vor primi cte un punct.Vor fi declarai
- 50 -

ctigtori copiii care au obinut cel mai mare numr de puncte. Pentru
a generaliza raspunsurile acestui joc, cte un copil din fiecare echip,
ajutai de ceilali urmeaz s alctuiasc o mic povestioar.
2. Cuvntul interzis
Obiective. Activizarea i mbogirea vocabularului. Formularea
corect a rspunsurilor.
Reguli. Copiilor li se spune cuvntul interzis. Ei trebuie s gseasc
alte formulri la ntrebarea pus ca s nu utilizeze cuvntul stabilit anterior.
Materiale: fie cu cuvinele interzise.
Vocabular: primvara, iarna, etc.
Desfurarea jocului
Jocul se poate desfura n colectiv sau n perechi. Se cere ca la ntrebrile educatorului, copiii s rspund n aa fel nct un anumit
cuvnt stabilit anterior s nu fie folosit, ci s gseasc alte formulri
care s constituie totui rspunsul la ntrebarea pus. Aceasta trebuie
construit astfel, nct s cear n rspuns folosirea cuvntului interzis.
Pentru fiecare rspuns se pune la dispoziie un minut de gndire. Dac
se consider necesar, nainte de joc se poate face o mic pregtire a
elevilor dndu-se 1-2 exemple.
Cuvntul interzis primvara
. Cnd se topete zpada?
R. n anotimpul cnd nfloresc ghioceii.
. Despre ce anotimp se vorbete n aceste versuri?
Primvar, primvar,
Vino iar la noi n ar.
R. Despre anotimpul care urmeaz dup iarn.
. Cnd vin psrile cltoare?
R. Cnd ncep s nfloreasc pomii.
Cuvntul interzis se poate schimba de mai multe ori n timpul jocului.
La sfritul jocului vor fi evideniai copiii care au formulat rspunsurile corect i au dat dovad de mai mult imaginaie.
3. Ce s-a ntmplat?
Obiective. Formarea priceperilor de a deosebi literele (b-p, g-c etc.).
Consolidarea deprinderilor de alctuire corect a propoziiilor.
- 51 -

Reguli. Copiii s descopere litera care lipsete i s compun cuvinte cu ajutorul alfabetului decupat.
Materiale: alfabetul decupat, srm, a etc.
Vocabular: dulap, dulcea, biatul, badea, gsete, grbete etc.
Desfurarea jocului
Educatorul mparte copiii n patru echipe. Pe masa fiecrei echipe
sunt aezate mai multe litere (5-6 litere). Copiii le privesc cu atenie,
nchid ochii, o liter dispare. Se cere copiilor s descopere litera care
lipsete. La o echip se ia de pe mas litera b, la alt p, la a treia echip - litera g i la cealalt - litera c etc.
Dup ce au descoperit litera, primesc cte o srm subire colorata
i li se cere s-o ndoaie realiznd litera. Apoi copiii trebuie s compun
cuvinte cu aceast liter. Echipei care va avea cele mai multe cuvinte li se va acorda maximum de puncte. Pe mas, copiii au mai multe
litere (5-6 litere), de exemplu cu trei din literele iniiale s compun
propoziii: B....g....d.....,n ordinea care doresc ei, dar s respecte topica
cuvintelor. De exemplu: Biatul gsete dulceaa.etc. Vor fi menionai
prin punctaj copiii care au alctuit propoziii corect formulate.Va ctiga echipa cea mai activ i care a adunat cele mai multe puncte.
4. Cine urc mai repede scrile?
Obiective. Dezvoltarea vorbirii literare i expresive.Formarea capacitii de memorizare aunor fragmente de text.
Reguli. Copiii s povesteasca cursiv povestea dup etapele corespunztoare i s utilizeze expesiile frumoase din text.
Materiale: educatorul deseneaz pe tabl sau pe o plan dou scri,
pe treptele crora vor fi scrise fragmente dintr-un text.
Vocabular: se alinta cum se alint cioara-n la, bun la inim, busuioc de pus la icoane, salb de galbeni, nechibzuit la minte, generoas,
modest etc.
Desfurarea jocului
Numrul treptelor va corespunde numrului juctorilor din fiecare
cele dou echipe. Pe ultima treapt a celor dou scri se va fixa cte
un stegule, cte un timbru sau un alt premiu. Educatoarea va citi sau
povesti o poveste (povestire), atrgndu-le atenia copiilor la expesiile
plastice din text. Apoi se va stabili ordinea n care copiii vor veni la tabl, d semnalul de ncepere a jocului. Prima pereche format din cte
- 52 -

un elev din fiecare echip, vine la tabl i povestete primul fragment

aflat pe prima treapt de jos n partea rezervat echipei sale. Educatorea
va cere copiilor s utilizeze expesiile frumoase din text. n cazul n care
rspunsul este corect, acesta se ncercuiete, iar juctorul care urmeaz
va avea dreptul s povesteasc ce se afl pe treapta urmtoare. Dac
povestirea fragmentului este greit, urmtorul concurent din aceeai
echip va trebui s rmn la aceeai treapt pentru a povesti corect
fragmentul. Drept exemplu pentru joc poate fi luat povestea:Fata babei i fata moneagului
Prima echip va povesti despre fata moneagului:
1 treapt: Fata moneagului (portretul ei).
2 treapt: Fata moneagului a plecat de acasa.
3 treapt: A ngrijit o celu bolnav.
4 treapt: A curat un pr de omizi.
5 treapt: A curat o fntn.
6 treapt: A refcut un cuptor.
7 treapt: A slujit-o cu credin pe Sf. Duminic.
8 treapt: S-a ntors spre casa printeasc.
A doua echip va povesti despre fata babei:
1 treapt: Fata babei (portretul ei).
2 treapt: Fata babei a plecat de acasa.
3 treapt: A lovit-o pe celua bolnav.
4 treapt: A refuzat s curee prul de omizi.
5 treapt: A refuzat s curee fntna.
6 treapt: A drmat cuptorul.
7 treapt: Nu a slujit-o cu credin pe Sf. Duminic.
8 treapt: S-a ntors spre casa printeasc.
Echipa care va povesti corect fragmentele povetii, va ajunge n vrf
mai repede, va avea dreptul s ia premiul.
5. Pronun sunetele corect!
Obiective. Identificarea sunetelor din cuvinte i pronunarea corect a cuvintelor. Dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei.
Reguli. Conductorul spune un cuvnt. Copiii trebuie s pronune
cte un sunet, n lan, apoi ultimul copil pronun cuvntul i-l formeaz din alfabetul decupat.
Materiale: alfabetul decupat, coli de hrtie, fie.
- 53 -

Vocabular: poart, carte, cerul, bunica etc

Desfurarea jocului
Copiii sunt grupai n echipe i aezai n linie, unul n spatele
celuilalt. Conductorul pronun, de exemplu, cuvntul poart.
Fiecare copil joac rolul unei litere. Primul copil spune p, urmtorul spune o. Cnd toate literele au fost spuse, ultima persoan din
grup pronun ntreg cuvntul i l formeaz din alfabetul decupat.
Este i un joc de atenie, ntruct copilul trebuie s se concentreze la
ceea ce spune colegul din faa lui. Dac un copil nu spune corect o
liter, jocul va fi continuat de echipa urmtoare. Se alctuiesc propoziii cu aceste cuvinte.
6. Fii atent!
Obiective. mbogirea vocabularului. Dezvoltarea creativitii i
exersarea lexicului.
Reguli. Copiii numesc propoziia n care se potrivete cuvntul cheie.
Materiale: plane cu cuvinte, propoziii.
Vocabular: iarna, primvara, vara, toamna, printe, mbrcminte etc.
Desfurarea jocului
Conductorul le spune copiilor un singur cuvnt, apoi le citete de
pe plan mai multe propoziii. Copiii trebuie s numeasc acele propoziii cu care se potriveste cuvntul.
Drept exemplu se poate lua cuvntul: iarna
1.Copacii au nverzit.
2. Afar ninge.
3. Ne bronzm la soare etc.
Se analizeaz celelalte enunuri, constatndu-se care obiect, fenomen corespunde acestor enunuri.
Un copil trebuie s povesteasc despre acest obiect, fenomen etc. Va
ctiga acel care va spune o povestire mai captivant, original.
7. Spune mai departe....
Obiective. Pronunarea corect a cuvintelelor. Consolidarea deprinderilor de alctuire corect a propoziiilor.
Reguli. Copiii compun propoziii, adugnd fiecare cte un cuvnt
formnd o fraz cu sens, o povestioar.
Materiale: fie cu cuvinte.
Vocabular: primvara, cnt, psrele, soarele, cerul, zilele etc.
- 54 -

Desfurarea jocului
Conductorul mparte copiii n dou echipe i spune cte un cuvnt
fiecrei echipe. Primul copil din echip va aduga un cuvnt, al doilea
alt cuvnt etc. pn vor forma o fraz cu sens, apoi o povestioar. Va
ctiga echipa care va avea cea mai frumoas povestioar.
8. Cine a venit?
Obiective. mbogirea vocabularului. Aprofundarea cunotinelor
despre psri, alte animale, fructe, legume etc.
Reguli. Copiii s disting obiectele dup anumite caracteristici (cuvnt cheie).
Materiale: fie.
Vocabular: fructe, legume, animale etc.
Desfurarea jocului
Conductorul i previne pe copii c va rosti mai multe cuvinte dintr-o anumit grup, ns de se va ntmpla s greeasc spunnd i
cuvinte strine, copiii s-i dea de tire la momentul cuvenit, tropind
din picioare sau btnd din palme.
De exemplu:
Conductorul:
Colo-n codrul nfrunzit

Psrile au sosit:

Mierlele, cucul, privigetorile, mistreul.
Conductorul:
Ce-i, copii? Ce ai auzit?

De ce batei? Am greit?
Copiii:
Da! Mistreul nu este pasre.
Conductorul:
Dar cine este mistreul?

(s povesteasc cineva despre acest animal).
Sau
Conductorul:
Vine moul de la pia

Cu un co plin de verdea:

Ptrunjel, mrar, urzic, rsrit etc.
Conductorul:
Ce-i copii? Ce ai auzit?

De ce batei? Am greit?
Copiii:
Da! rsrita nu-i verdea.
Conductorul:
Dar ce este rsrita?

(sa povesteasc cineva despre aceast plant).
Copiii trebuie s conving educatorul c aceast fiin, obiect, fenomen nu aparine acestui cuvnt generalizator.
- 55 -

9. Portretul
Obiective. Dezvoltarea limbajului coerent i expresiv. Exersarea deprinderilor de a alctui propoziii cu expresii frumoase i a comunica
pe marginea imaginii propuse.
Reguli. Copiii s descrie o imagine utiliznd expresii frumoase.
Materiale: imagini colorate.
Vocabular: seamn c-un ghemule, jucu, ochii ca nasturii etc.
Desfurarea jocului
Copiii stau pe scunele cu faa spre conductor. Un copil indicat de
conducator ine minile la ochi ntors spre perete. Un alt copil alege un
desen i-l prezint copiilor, ncepnd s-l descrie. Copiii l vor ajuta.
De exemplu: Are prul cre. E de culoare rocat etc.
Conductorul vine n ajutor cu anumite expresii literare din diverse
texte. Copilul trebuie s ghiceasc n baza celor descrise ce reprezint
imaginea.
10. Geanta
Obiective. Pronunarea corect a cuvintelor. Activizarea i mbogirea vocabularului.
Reguli. Copiii s memorizeze obiectele n ordinea cuvenit.
Materiale: diverse obiecte ca pieptene, elasticul, coard, fraul etc.
Vocabular: pieptene, elastic, coard, fra etc.
Desfurarea jocului .
Pe masa educatorului sunt mai multe obiecte. Toi copiii stau ntrun singur rnd. Educatorul ia o geant i spune: Eu iau geanta i pun
n ea... un pieptene (i nu cheptene). Urmtorul spune acelai lucru,
numai c adaug nc ceva, pe lng pietpene, de exemplu: elastic (i nu
rznc). Ultimul trebuie s repete tot ce au spus juctorii n ordine
corect. Apoi se repet acest joc, se scot din geant aceste obiecte. Cel
care va grei va iei din joc.
11. Unde este jucria?
Obiective. Formarea deprinderilor de a completa o propoziie cu
cuvintele care denumesc locuri n care se afl situate obiectele.
Reguli. Copiii s plaseze contient n spaiul clasei diferite obiecte
preciznd locul pe care l ocup n raport cu un reper dat.
Materiale: jucrii etc.
Vocabular: pe, lng, sub, n etc.
- 56 -

Desfurarea jocului
Conductorul va aduce n grup, sub form de surpriz, o cutie cu
jucrii. Pe rnd, cte un copil chemat de conductor scoate din cutie
cte un obiect pe care l denumete, apoi l aaz n clas, la locul su
preciznd poziia pe care o ocup.
De exemplu: Am luat o carte. Este o carte cu poveti i o aez n
bibliotec, pe raft.Educatoarea poate interveni cu ntrebri ajuttoare:
Lng cine (ce) i aezat obiectul? Ce se afl n faa jucriei?
n partea a doua se va desfura un exerciiu de limbaj. Copiii trebuie s completeze propoziiile eliptice cu cuvinte potrivite formulate
de educatoare:
Ppua este pe.....
Ursuleul este lng....
Mainua este n....
Fiecare rspuns corect este apreciat cu aplauze.
n ultima parte a jocului copiii vor interpreta un cntec despre ppu, despre alte jucrii, eznd n diferite poziii: pe scunele, n picioare,
n spatele scunelelor, pe covor etc.
12. Cum salutm?
Obiective. Dezvoltarea capacitii de a dialoga, folosind formule de
salutare. Formarea deprinderilor de salut.
Reguli. Copiii s salute conductorul, colegii n funcie de momentul zilei.
Materiale: peisaje, obiecte etc
Vocabular: bun ziua, bun seara, salutare etc.
Desfurarea jocului
Conductorul lipete pe tabla magnetic un peisaj cu momentul n
care rsare soarele.
BUN DIMINEAA!
Bun dimineaa, cer frumos! (mna ridicat spre cer)
Bun dimineaa, soare luminos!
(minile sub forma de cerc deasupra capului)
Bun dimineaa, proaspete vnt!
(imitm micarea vntului, cu braele)
Bun dimineaa, copaci nflorii!
(minile arat forma rotund a coroanei apoi coboar pe tulpin n jos)
- 57 -

Bun dimineata, psrele mari si mici!

(desfacem braele lateral pentru zbor - psri mari, palmele n fa
pentru psri mici)
Bun dimineaa, pietre tari! (palmele bat podeaua)
Bun dimineaa, animale mici i mari!
(imitnd animalele mici, stm ghemuit, animalele mari le reprezentm n picioare)
Copiii trebuie s salute conductorul n funcie de momentul zilei.
Dup ce au salutat corect, imaginea se schimb. Apare un soare strlucitor care ilustreaz momentul amiezei.
Ultima imagine ilustreaz momentul serii. Conductorul i salut
pe copii iar acetia i rspund cu salutul respectiv. Jocul se bazeaz pe
dialog. Primul dialog are loc ntre educatoare i copii, iar apoi ntre doi
sau mai muli copii. Ei sunt pui n diferite situaii. Trebuie s salute
diferite persoane pe care nu le cunosc. Persoanele au vrste diferite i
de aceea copiii trebuie s salute corespunztor, mai apoi copiilor le vor
fi adresate ntrebri de genul: Cum salutm colegii cnd venim la grdini?/Dar cum o salutm pe doamna educatoare?/Cum o salutm pe
mama?/Cum salutm cnd plecm de la grdini? Copiii trebuie s
rspund corect ntrebrilor care le sunt adresate.
13. Familia mea
Obiective. Dezvoltarea limbajului coerent. Exersarea deprinderilor
de a alctui propoziii adecvate temei propuse.
Reguli. Copiii s numeasc membrii familiei, s descrie ocupaiile lor.
Materiale: seturi de fotografii.
Vocabular: prini, buctar, vnztor, profesor etc.
Desfurarea jocului
Se prezint copiilor cteva seturi de fotografii ale diverselor familii.
Copiii trebuie s priveasc fotografiile i s intuiasc ce anume este reprezentat pe imagini. S poarte o discuie legat de fotografiile vzute,
s prezinte diverse plane care urmeaz s fie completate (fiecare plan ilustreaz locul n care familia i poate petrece timpul mpreun).
Sarcina copiilor este accea de a completa imaginile corespunztor;
fiecare copil trebuie s lipeasc fotografiile membrilor familiei n locul
cuvenit. Copiii vor fi pui n situaia de a alege dintr-un set de fotografii
numai acele fotografii n care sunt prezentate imaginile propriei fami- 58 -

lii. Copiii trebuie s recunoasc familia n fotografii i s spun cum se

numete fiecare.
Aprecieri verbale stimulative individuale i colective.
Acordarea recompenselor (medalion cu poza fiecrui copil).
14. n lumea povetilor
Obiective. Dezvoltarea limbajului cursiv i expresiv. Verificarea cunotinilor, activizarea vocabularului, dezvoltarea memoriei i a gustului pentru lectur.
Reguli. S cunoasc coninutul povetilor i s descrie personajele
din povestea dat.
Materiale: imagini cu personaje din poveti.
Vocabular: lupul hain, ieziorii etc.
Desfurarea jocului
Se stabilesc de comun acord cu copiii personajele i momentele specifice din povetile cunoscute: Capra cu trei iezi de I. Creang, Scufia Roie de Charles Perrault, Lebedele de H.C.Andersen
Se intuiete materialul i se stabilete regula jocului.
Educatoarea rostete:
Au fost odat ca niciodat
n lumea de poveste
i buni, i ri, cum ne-a fost dat.
n plicuri cine este?
Copilul sau grupul de copii va caracteriza personajul descoperit
n plic. Vor fi dramatizate fragmente scurte specifice atitudinii personajului analizat. Se stabilesc normele de convieuire respectate
sau nerespectate de ctre personajele din poveste. Copiii apreciaz
rspunsurile prin aplauze. Se desfoar jocul respectnd regulile
stabilite pentru dou fragmente din povestea Lebedele. Se distribuie material pentru prezentarea fragmentelor din poveste care reprezint fapte vizate de educatoare privind nclcarea unor norme
de convieuire social. Se execut sarcina de joc prin dramatizarea
sau expunerea fragmentului folosind expresii i cuvinte din textul
literar. Se discut aciunile personajelor prezentate rostind comanda generatoare pentru studiul de caz. Se ascult i se analizeaz
toate prerile expuse. Se evideniaz dreptul la via pentru personajele n discuie.
- 59 -

15. E povestea ta!

Obiective. Dezvoltarea vorbirii coerente. Exersarea copiilor n povestirea istorioarelor i dezvoltarea spiritul de creaie.
Reguli. Copiii particip activ la alctuirea istorioarelor n baza imaginilor.
Materiale: imagini cu desene.
Vocabular: Fata babei i fata moneagului, Capra cu trei iezi etc.
Desfurarea jocului
Jocul se desfoar individual sau n colectiv. Conductorul prezint la tabl cteva imagini i anun c fiecare copil are la dispoziie 4-5
minute pentru a compune o mic istorioar n baza imaginilor, ceilali
i continu povestirea. Copiilor din echipa care particip activ la alctuirea istorioarelor li se acord punctaje. Echipa care va avea mai multe
puncte va fi ctigtoare.
Vor fi ncurajai verbal toi copiii participani la astfel de jocuri.
16. Spune ce face ppua?
Obiective. Formarea deprinderii de a construi propoziii utiliznd
corect verbele la prezent.
Reguli. Ppua - jucrie execut o micare sugestiv. La ntrebarea Ce face ppua? copilul red verbal aciunea.
Materiale: prezentarea ppuii ca un oaspete dornic s-i cunoasc
mai bine pe copii i care dorete s se mprieteneasc cu ei jucndu-se
mpreun, imagini decupate.
Vocabular: doarme, merge, sare etc.
Desfurarea jocului
Se anun titlul jocului Spune ce face ppua. Conducatorul atrage atenia asupra faptului c trebuie s fie observate micrile pe care le
face ppua. Toi copiii ed pe scunele i urmresc cu atenie ppua.
Ei trebuie s exprime verbal aciunea pe care a executat-o ppua.De
exemplu: ppua se ntinde i nchide ochii. Conductorul ntreab:
Ce face ppua?, copilul numit rspunde: Ppua doarme. Jocul
continu cu alte aciuni executate de ppu. Conductorul mparte
fie n care ppua execut diferite aciuni i le cere copiilor s coloreze acea imagine n care ppua mnnc. Se evalueaz rezultatele fiei,
educatoarea apreciaz cum s-a desfurat activitatea, repet titlul jocului i generalizeaz modul n care s-au jucat copiii.
- 60 -

17. Eu spun una, tu spui multe

Obiective: Pronunarea corect a cuvintelelor.
Reguli. Copiii s numeasc cte unul sau mai multe elemente din
cele prezentate pe cartonae.
Materiale: cartonae cu diferite desene reprezentnd un singur lucru sau fiin i cartonaele reprezentnd mai multe obiecte sau fiine
de acelai fel, tabla magnetic, jucrii.
Desfurarea jocului
Pentru fiecare obiect propus n joc se folosesc dou variante de cartonae: cu un singur element, iar alta cu dou sau mai multe elemente
de acelai fel. Cartonaele din prima variant se vor afla pe masa educatoarei, iar din ceallalt variant se vor repartiza copiilor, dar vor fi
i pe mas (cartonae care conin un singur element i care redau mai
multe elemente). Pe rnd vine cte un copil la masa educatoarei i alege
un cartona. De exemplu, ridicnd un cartona cu mai multe elemente,
copilul spune: Eu am pe cartona mai multe flori. Copilul la care se
afl cartonaul cu o singur floare se ridic i spune: Eu am cartonaul
cu o floare. Apoi formuleaz o propoziia cu acest cuvnt. Copilul care
se afl la masa educatoarei trece cuvntul din propoziia respectiv de
la singular la plural. n continuare educatoarea spune cuvntul la singular, copiii trecndu-l la plural, i invers. Se alctuiesc propoziii cu
cuvintele din joc.
Este analizat modul de percepere a diferenei dintre un element i
mai multe elemente n vorbire. Se apreciaz participarea individual i
sunt premiai toi copiii.
18. Jocul Dac...
Obiective. Dezvoltarea vorbirii coerente i activizarea vocabularului.
Reguli. Copiii s completeze propoziiile i s argumenteze cele spuse.
Materiale: fie.
Vocabular: iepura, blnia neted etc.
Desfurarea jocului:
Conductorul propune fie mpturite, care se vor amesteca i se
vor aeza pe mas. Fiecare copil ia cte o fi, conductorul citete i
copilul rspunde i argumenteaz. De exemplu:
Dac a fi o floare a fi...
Dac a fi o culoare a fi...
- 61 -

Daca a fi o jucrie a fi...

Dac a fi un instrument muzical a fi...
Dac a fi un sportiv a fi... etc.
Rspunsurile cele mai originale vor fi aplaudate.
19. Jocul Adevrat sau fals
Obiective. Sistematizarea i consolidarea cunotinelor elevilor despre o poveste.
Reguli. Copiii ascult atent enunurile unei poveti. Ei trebuie s
bat din palme cnd enunul corespunde coninutului textului.
Materiale: un ir de enunuri scrise pe fie.
Vocabular: ridichea, celul, pisica etc.
Desfurarea jocului
Copii sunt aranjai n cerc. Conductorul este n mijlocul cercului
i citete povestea Ridichea. Conductorul ncepe jocul, le citete mai
multe enunuri, iar copii trebuie s bat din palme cnd enunul dat
corespunde cu continutul textului. De exemplu:
1. Bunicul ne ateapt la gar cu vaporul.
2. Nepoica a chemat pe cel.
3. Bunica ne ateapt pe cas.
4. A crescut ridichea mare, foarte mare etc.
Dup ce conductorul a prezentat un exemplu, unii copii se gndesc
cteva minute i compun cte o propoziie, ceilali ascult atent i dac
enunul corespunde coninutului textului bat din palme.
20. Doamna Mabel
Obiective. Dezvoltarea vorbirii coerente i a capacitii de a dialoga
cu colegii. Dezvoltarea gndirii logice i rapide.
Reguli. Copiii s rspund la ntrebrile ce i-a adresat vecinul su.
Materiale: un dictofon etc.
Vocabular: teatru, spectacol, grdina zoologic etc.
Desfurarea jocului
Copiii se aranjeaz n cerc. Unul ncepe jocul cu o ntrebare adresat vecinului: Doamna Mabel este acas?. Vecinul trebuie s rspund:
Doamna Mabel a plecat la teatru(rspunsurile pot fi diferite), al treilea
copil ntreab vecinul su Cum se numete spectacolul?, iar urmtorul
trebuie s rspund. E binevenit ca la mijlocul cercului s fie un copil care
nsumnd cele spuse de colegii si, s povesteasc o mica povestioar.
- 62 -

21. Cine face?

Obiective. Activizarea i mbogirea vocabularului.
Reguli. Copiii s nsueasc cuvinte care denumesc (ocupaii) profesii.
Materiale: imagini care reprezint diferite profesii.
Desfurarea jocului
Conductorul va arta copiilor imagini care reprezint diferite ocupaii
i va cere copiilor s spun cum este numit persoana care face acest lucru.
Cine mn caii?
- Vizitiul
Cine conduce tramvaiul?
- Vatmanul
Cine conduce locomotiva?
- Mecanicul
Cine conduce automobilul?
- oferul (oferia)
Cine conduce avionul?
- Pilotul
Cine conduce vaporul?
- Cpitanul
Cine conduce tractorul?
- Tractoristul (tractorista)
Cine vinde crile?
- Librarul
Cine mprumut crile?
- Bibliotecarul (bibliotecara)
Cine vindec bolnavii?
- Doctorul (doctoria) etc.
Se va discuta cu copiii despre ocupaiile prinilor. Apoi fiecare copil i va alege o profesie i va compune o mic istorioar.
22. Jocul literelor
Obiective. Formarea capacitii de a recunoate literele alfabetului
i a pronuna corect sunetele.
Reguli. Copiii s formeze ct mai multe litere de tipar din beioare
i s pronune sunetele.
Materiale: cutia cu beioare.
Desfurarea jocului
Fiecare copil are pe banc cutiua cu beioare. La comanda conductorului ncepei!, copii vor forma pe bnci literele alfabetului pe
care le-au nvat (majuscule de tipar).
Dup un timp conductorul acesta va spune: Stop!. Elevii nceteaz jocul. Ctig acel care a format mai multe litere.
23. Cum face animalul?
Obiective. Formarea deprinderii de a rosti corect sunetele i de a
emite onomatopee.
Reguli. Copiii trebuie s recunoasc n imagini diferite animale i
s tie cum produc sunete.
- 63 -

Materiale: ilustraii cu diferite animale.

Desfurarea jocului
Se mpart elevilor ilustraii cu diferite animale: oarece, pisic i cine (pot fi introduse ilustraii care s reprezinte i alte animale).
Cadrul didactic numete copiii care s spun ce reprezint ilustraia
primit i cum face ani malul respectiv.
Jocul poate continua cu versuri n care elevii spun onomatopeele:
Ursul a pornit uor
Un coco pe altul strig,
Chemnd puii: mor! mor! mor! Se ntrec la cucuriguu!
Pe o crengu-n fel i chip
Face vrbiua cirip! cirip!

Capra cat nspre ied

i tot strig: be! be! be!

Vaca rage: mu!mu! mu!

De viel i-i dor demult.
Copiii care nu emit corect onomatopeele vor iei din joc.
24.Jocuri cu imagini
Obiective. Dezvoltarea capacitii de selectare, a mobilitii gndirii
i a expresivitii limabajului.
Reguli .Copiilor li se prezint mai multe cartonae cu obiecte, fiine
i fie cu cerine pe care trebuie s le ndeplineasc.
Materiale: cartonae cu diverse obiecte, fiine, fie etc.
Vocabular: ceas, cal, minge, albin etc.
Desfurarea jocului
Jocul este atractiv i se desfoar pe echipe formate din cte 5-6 copii. Conductorul va aeza pe catedr cartonae cu imagini cunoscute
de copii. Pe unele din imagini vor fi reprezentate obiecte a cror denumire cuprinde grupurile de litere ce, ci , ge, gi, che, chi, ghe, ghi.
Copiii sunt chemai cte unul s le aleag din cartonae pe acelea
care corespund cerinelor formulate. Cartonaele nu trebuie aezate
toate deodat, ci vor fi selectate conform cerinelor pe care conductorul le va formula la momentul respectiv.
Cartonaele sunt aezate cu faa n sus sau cu faa n jos n funcie de
intenia formulrii sarcinii.
Cerinele sunt scrise pe fie pe care copilul trebuie sa le ia de pe
masa conductorului, s le citeasc cu atenie i s ndeplineasc urmtoarele sarcini:
- 64 -

1) s aleag imaginile a cror denumire ncepe cu litera a, c, m ... (n

funcie de literele nvate);
2) s aleag imaginile a cror denumire se termin cu litera a, c, m
... (n funcie de literele nvate);
3) s aleag cartonaele cu imaginile a cror denumire este format
din o silab, dou silabe...;
4) s alctuiasc o propoziie folosind denumirea imaginii alese;
5) s alinte numele obiectului din imagine dup modelul cine
cnior...
6) s aleag imagini a cror denumiri s poat fi aezate n ordine
alfabetic etc.
Se pot combina o mulime de cerine n funcie de stadiul la care se
afl cunotinele copiilor. Pentru fiecare cerin ndeplinit se acord
un punct. Ctig copiii care au punctajul maxim.

- 65 -

II.2 Valene formativ-educative ale jocului logico-matematic

Jocul didactic este una din formele de nvare cu cele mai bogate
efecte educative, un foarte bun mijloc de activizare a precolarului i
colarului mic i de stimulare a resurselor lui intelectuale.
Jocul didactic are bogate resurse de stimulare a creativitii. Prin
libertatea de gndire i aciune, prin ncrederea n puterile proprii,
prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin, pe ct de valoroase, pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena,
drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunerea la regulile jocului, spiritul de cooperare, de via n colectiv, de
comportare civilizat.
Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative la copii, a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, precum i de a efectua diverse combinaii mintale cu imaginile respective. n procesul jocului, copilul dobndete numeroase i
variate cunotine despre mediul nconjurtor prin care i se dezvolt
procesele psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii: percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, limbajul, gndirea.
Unele jocuri didactice ofer posibilitatea tratrii difereniate a copiilor. Sunt jocuri i exerciii distractive care solicit diverse soluii
de rezolvare. Elevii cu posibiliti mai mari vor gsi o varietate de
ci, soluii mai ingenioase, iar cei cu posibiliti mai reduse vor fi aju
tai s nu se descurajeze. Jocurile realizate prin munc independent
permit formarea unei imagini clare asupra lacunelor copiilor sau a
progreselor nregistrate, ajutnd astfel la prentmpinarea rmnerii
n urm la nvtur i stimularea unor aptitudini.
Unele jocuri pot evidenia mai bine valoarea practic a cunotinelor: La magazin, La librrie. n cadrul acestor jocuri, copiii efectueaz operaii subordonate unui joc practic, acela de a face cumprturi. Astfel de jocuri ofer posibilitatea exersrii elevilor pentru o
atitudine civilizat i cognitiv.
Att latura informativ, ct i cea formativ a nvmntului pot fi
realizate mai temeinic i mai plcut prin intermediul jocului didactic.
Jocul didactic nu nseamn o joac de copii, el este o activitate serioas, care sprijin ntr-un mod reuit nelegerea, fixarea i formarea
deprinderilor durabile, mplinirea personalitii copiilor.
- 66 -

Fcnd din nvarea prin jocurile didactice un stil obinuit de lucru

cu copiii, pedagogii pot constata nu numai progrese la nvtur, mai
ales cu cei ce au un ritm lent de lucru, ci i o participare voluntar tot
mai deschis a elevilor la lecie, un interes sporit i o evident plcere
pentru leciile n care ei ateapt jocuri de destindere. Numrarea i
calculul nu reprezint obligatoriu primul i singurul mod de a introduce matematica ca arie curricular n viaa copiilor. Noiunea de numr
nu trebuie s fie abordat fr ca gndirea s fi fost exersat nainte de
procesul de descoperire a relaiilor din realitate, de imaginare a altor
relaii n cadrul jocului.
Opernd cu mulimi, concretizate prin piesele trusei, obiectivul
principal este dezvoltarea unei gndiri cu caliti deosebite, a unui limbaj ct mai adecvat matematicii, valoarea lor rsfrngndu-se i asupra
dezvoltrii i perfecionrii tuturor proceselor psihice de cunoatere.
Jocurile logico-matematice fac o legtur fireasc ntre matematica
precolar i cea colar prin intuirea i nelegerea noiunii de mul
imi, relaii, pn la pregtirea nsuirii noiunii de numr.
ncepute la grdini, aceste jocuri se complic odat cu venirea copilului la coal, cnd drumul lui continu ascendent. Fr a neglija programa colar sau capacitatea de efort i nelegere a copiilor de 6-7 ani, unii
pedagogi abordeaz diverse modaliti de predare-nvare, rezervnd
mai multe ore de repetare a noiunilor transmise, tiut fiind c repetarea este mama nvrii. Pentru a evita monotonia, ei realizeaz fixarea
cunotinelor prin utilizarea unor jocuri didactice, iar ca s antreneze
ntregul colectiv de elevi ei utilizeaz fie de munc independent.
Obiectivul principal al predrii matematicii n primele patru clase
primare l constituie nvarea i consolidarea celor patru operaii cu
numere naturale, mbogirea i completarea cunotinelor i deprinderilor dobndite. La realizarea acestui obiectiv se ajunge mai lesne
printr-un proces de predare-nvare activ i sistematic ce faciliteaz
participarea contient a elevilor la deducerea principiilor de baz, la
sesizarea caracterului structurilor din care se deduc operaiile cu mulimea numerelor naturale.
Procednd astfel, se creeaz condiii favorabile realizrii sarcinii de a
dezvolta eficient deprinderi de abstractizare i generalizare, de transfer
al cunotinelor de la un domeniu la altul.
- 67 -

Pentru consolidarea i aprofundarea celor patru operaii cu numere

naturale, se insist asupra suportului logico-matematic al cunotinelor despre mulimi, ce se impun a fi actualizate i precizate riguros. n
acest scop, prin exerciii i jocuri, se pot preciza noiunile: mulimea i
cardinalul ei, mulimea vid, reuniunea, intersecia, diferena a dou
mulimi etc. Se poate ncepe cu numrri ale elementelor mulimilor
rezultate din operaii, sugerndu-le elevilor gsirea legturilor dintre
cardinalul mulimilor i cardinalul mulimii rezultate din operaii.
Toate aceste cunotine pot fi nsuite numai cu condiia ca ele s fie
traduse prin joc n modul de a gndi al copilului, iar modalitatea cea
mai eficient de organizare acestor activiti n scopul obinerii unui
randament maxim este jocul didactic.
Jocurile pentru constituirea mulimilor ocup un loc nsemnat n cadrul leciilor de matematic, avnd un scop de repetare i consolidare.
1) Jocurile cu diferene familiarizeaz elevii cu ideea de ordine i
succesiune, ele fiind, ca organizare, variante ale jocului Trenul. Chiar
dac sunt pregtitoare, ele exerseaz procesele de analiz - sintez, comparaie i oblig elevii s verbalizeze operaiile cu judeci, contribuind
astfel i la perfecionarea limbajului, mai ales sub aspect gramatical.
Dup ce elevii nsuesc noiunile teoretice despre mulimi, pot fi utilizate jocuri n care s apar mulimea vid, constatnd astfel dac elevul este
capabil s aeze piesele, dar s i motiveze apariia unei mulimi vide.
Situaiile problematice puse n faa copilului prin jocurile logice le
solicit un efort de gndire, exersnd capacitatea de a aplica n practic
cunotinele matematice acumulate anterior. Ele supun gndirea la un
antrenament sistematic, asigurnd o valoare operaional cunotinelor.
n desfurarea jocurilor logico-matematice pot fi urmrite principii care s contribuie la sporirea unor valori formative: copilul s mediteze asupra unei situaii create, s-i confrunte opiniile sale cu ale
colegilor, s verifice variantele i s-i caracterizeze unele greeli. Elevii
trebuie orientai spre a-i ordona cunotinele dobndite, spre a le formula corect, spre a crea i a propune noi soluii.
2) La ce mulime m-am gndit? este titlu unui joc mai dificil care ar
putea fi jucat doar de elevii clasei I care au acumulat suficient experien n practicarea jocurilor logice. Acest joc poate constitui un exerciiu de gimnastic a gndirii chiar i pentru cei maturi. Spre deosebire
- 68 -

de alte jocuri, aici copiii trebuie s descopere o mulime cunoscnd c

ea conine una sau anumite piese ale trusei. Dificultatea provine i din
faptul c drumul spre adevr este acum mai lung i mai anevoios, necesitnd anumite ntrebri judicios selecionate.
n jocuri am utilizat i fie de munc individual cu diferite sarcini.
Exemple:
FIA NR. 1
Separ numai dreptunghiurile:

3) n jocurile de tipul Aranjm discurile! (sau triunghiurile, ptratele, dreptunghiurile), prin deducia logic, poate fi urmrit construirea unor submulimi dup criteriul formei.
La activitatea independent, elevilor li se propune s lipeasc figurile geometrice, respectnd forma lor.
FIA NR. 2 Lipii pe spaiul dat figurile geometrice dup form.

- 69 -

Pe msur ce elevii dobndesc o mai mare experien, fiele devin

tot mai complexe.
4) Jocul 1, 2 treci la locul tu! urmrete consolidarea cunotinelor
cu privire la utilizarea corect a atributelor corespunztoare (pies mic,
pies mare). Pot fi folosite piese de lucru i n urmtoarele sarcini:
FIA NR. 3 ncercuiete ptratele mici i coloreaz-le.

FIA NR. 4 Formeaz grupul pieselor mari.

5) Plaseaz-m la culoarea mea! Este unul dintre jocurile logice ce

urmresc construirea de submulimi avnd drept criterii culoarea. Pentru a da o coloratur vie jocului se introduc elemente specifice vrstei:
chemarea copilului ce a executat sarcina stabilit de ctre un ursule
sau piticul Barb-Cot.
Prin analiza fielor se urmrete i puterea de concentrare a fiecrui copil i gradul de formare a reprezentrilor despre form, mrime i
culoare. O atenie sporit este necesar s se acorde elevilor timizi. Pro- 70 -

cednd astfel, se reuete ca aceti copii s fie ridicai la un nivel al dezvoltrii psihofizice n limitele normalului. Prin contactul nemijlocit al
copiilor cu obiectele, ce se deprind s le separe n uniti, s grupeze apoi
unitile n diverse cantiti, s compare ntre ele grupurile de obiecte,
jucrii, materiale, constatnd egalitatea sau inegalitatea cantitii lor, ei
descoper c grupurile de obiecte pot s fie diferite ntre ele nu numai ca
form i culoare, dar i sub aspectul valorii numerice, al cantitii.
Treptat copiii reuesc s desprind cantitatea indiferent de culoare,
mrime sau aezare n spaiu.
Parcurgnd drumul de la concret la abstract i de la abstract la concret n formarea noiunilor matematice, efectund zilnic calcule cu diferite numere, ptrunznd n esena fiecrei probleme pentru a stabili
corelaia dintre mrimile cunoscute i cea cutat, procesele psihice ale
copilului, operaiile gndirii lui sunt stimulate printr-o activitate din ce
n ce mai vie, mai ncordat (Oprescu, Nicolae. Contribuii la dezvoltarea elevilor, Revista de pedagogie, 1998, pag. 65).
Cercetrile psihopedagogilor ne-au demonstrat c prin practicarea
jocurilor logice se acumuleaz o serie de experiene ce permit copiilor
s integreze ntr-un sistem organic mulimile, conceptele logice i, n
final, numerele. Valoarea lor formativ sporete cu ct cel care le conduce d curs mai liber principiilor de care se cluzete.
Avnd n vedere cele expuse, n conceperea exerciiilor pentru
formarea deprinderilor matematice poate fi introdus un sistem de
exerciii de tip didactic - teste docimologice - pentru predarea celor
patru operaii.
Jocul logico-matematic poate fi folosit cu succes att la leciile care
au ca obiectiv formarea sau consolidarea unor deprinderi, ct i la leciile de consolidare sau evaluare. De exemplu, jocul intitulat Domino
este constituit dintr-un numr variabil de cartonae, n funcie de cantitatea de exerciii care sunt necesare pentru rezolvare.
Operaiile nvate cer mai multe seturi de cartonae care cuprind
exerciii cu diferite grade de dificultate la rezolvare. Cartonaele pot
avea forma unor dreptunghiuri mprite pe vertical i n dou spaii
egale n care se gsesc exerciiile propuse spre rezolvare sau exerciii
rezolvate. Elevilor li se nainteaz sarcina s aeze aceste cartonae conform regulilor jocului Domino.
- 71 -

6) Jocul cu cartonaele cuprind exerciii aplicative de aflare a sumei, diferenei, produsului sau ctului i urmresc aplicarea lor n condiii date.
Pe verso, fiecare cartona este notat, cu o liter mare, pentru ca, n
final, elevul s spun combinaia.

76 - 28
4006 3709

6x8

3x7+
5-4:2

43 + 78

24

100 +
3x7

64 : 8
2x4

7-8:4+
2x0

Pe verso, fiecare cartona este notat, cu o liter mare, pentru ca, n

final, elevul s spun combinaia de litere obinut spre a putea, n acest
mod, s verificm dac elevul a lucrat corect sau nu. Astfel am avut la
ndemn i un proces rapid de verificare i evaluare a cunotinelor i
deprinderilor.
Jocul matematic este o form de munc independent utilizat la
rezolvarea exerciiilor i, n acelai timp, permite controlul nelegerii
i al nvrii n condiii de individualizare a nvmntului. Seturile
au fost alctuite i distribuite difereniat, pentru a permite elevilor mai
buni s lucreze la capacitatea lor, iar celor cu goluri n cunotine s-i
poat remedia lacunele. Se nelege c jocurile didactice nu reprezint
un scop n sine, ci doar o metod de lucru alturi de celelalte, la care
nvtorul fr a abuza de ele apeleaz n diversele etape ale leciei
i, eventual, n afara orelor de clas, n cadrul activitilor colare. ntrun asemenea joc, copiii sunt dornici s-i pun la ncercare iscusina i urmresc cu perseveren atingerea performanei. n consecin,
consider c alctuirea de jocuri didactice i alternarea lor judicioas
n cadrul practicrii celorlalte metode euristice de nvare constituie
unul dintre cele mai active procedee didactice.
1. Mai mare, mai mic
Obiective. Formarea priceperilor de a deosebi obiectele dup volum.
Reguli. S aranjeze obiectele dup ordinea cerut.
- 72 -

Materiale: Obiecte, jucrii, rechizite colare.

Vocabular: mai mare dect, mai mic dect etc.
Desfurarea jocului
Se invit cte un copil la masa pe care snt plasate jucriile. Mai nti,
el numete toate obiectele de pe mas. Apoi, la semnalul pedagogului
de la mare la mic, copilul trebuie s aranjeze aceste obiecte n ordinea
cerut. De ex.: carte, caiet, penar, cret, radier... Copilul, efectund orice
aciuni, le comenteaz, cartea este mai mare dect caietul sau caietul
este mai mic dect cartea etc. Jocul poate fi prelungit, inversnd ordinea
de la mic la mare. n cadrul jocului pot fi folosite i alte obiecte. nvingtor va fi desemnat copilul care va ndeplini sarcina corect.
2. Comparai!
Obiective. Consolidarea deprinderilor de comparare a numerelor
n limita 1-10.
Reguli. Copiii s recunoasc vecinul care este prezentat.
Materiale: Jetoane de diferite forme, cercuri, triunghiuri, ptrate n
numr de la 1- la 9.
Vocabular: Vecinul numrului, predecesor, succesor al numrului.
Desfurarea jocului
Copiii vor privi atent jetonul, vor numra n gnd obiectele reprezentate pe acesta, dup care vor numi numrul mai mare cu o unitate
dect numrul obiectelor reprezentate pe jeton i numrul mai mic cu
o unitate dect acesta. De ex: Pedagogul a ridicat jetonul cu 8 cerculee.
Copilul numit va rspunde: ai ridicat jetonul cu 8 cerculee, vecinul
mai mare este numrul 9, iar vecinul mai mic este 7.
Se va acorda cte un punct pentru fiecare evideniere corect a numrului vecin. Vor fi declarai nvingtori copiii care au acumulat mai
multe puncte.
3. Ce s-a schimbat
Obiective. Consolidarea noiunilor despre figurile geometrice, dezvoltarea memoriei, ateniei i a gndirii logice.
Reguli. Copilul trebuie s memorizeze ordinea aranjrii figurilor,
apoi s comenteze cum au fost permutate. Cel care va determina corect, va capt dreptul de a face urmtoarea permutare.
Materiale: Set de figuri geometrice.
Vocabular: Triunghi, ptrat, dreptunghi.
- 73 -

Desfurarea jocului
Pedagogul plaseaz pe tabla magnetic figuri geometrice cunoscute
i anun copiilor sarcina: examinai i memorizai ordinea aranjrii
figurilor. Apoi zice: Ochiorii dorm. Copiii nchid ochii, pedagogul
face permutarea figurilor sau ia o figur de pe tabl. Dup ce copiii
deschid ochii pedagogul ntreab: Ce s-a schimbat?.
Ctig copilul care a dat mai multe rspunsuri corecte.
4. Numete rspunsul!
Obiective. Exersarea deprinderilor de calcul oral i scris la adunarea i scderea numerelor n limita 10. Formarea deprinderilor de calcul mintal rapid, dezvoltarea gndirii logice i a auzului fonem.
Reguli. S ascult cu atenie poezia i s efectueze operaiile corespunztoare.
Materiale: Seturi de cifre (individuale), fie cu imagini de obiecte.
Vocabular: Numere naturale
Desfurarea jocului
Pentru joc pot fi propuse versuri scrise de G. Vieru. Copiii vor afla
rspunsul, efectund operaii cu ajutorul fielor sau alctuind exerciii
din cifre decupate, de ex:
Nou vrbii stau la mas,
Una ade-n pom fricoas:
Ma nu-i, dar poate trece...
Cte vrbii sunt? sunt ... (Zece)
Varianta 1. Copiii calculeaz n gnd, apoi pronun n cor: zece!
Varianta 2. Copiii alctuiesc pe mese (din cifre decupate exerciiul:
9+1= 10).
n acelai mod se utilizeaz i celelalte versuri:
Cinci cei cu botul mic
Joac fotbal ntre ei.
Doi se iau dup pisici
i-au rmas acuma... (Trei)
5. Hai s numram!
Obiective. Consolidarea priceperilor i deprinderilor de numrare
ordinal.
Reguli. S numere corect n forma cresctoare.
Materiale: Fie cu cerculee, imaginea unei broscue, a unui iepura etc.
- 74 -

Vocabular: irul numerelor naturale.

Desfurarea jocului
Conductorul: Fiecare are n fa cte o foaie de hrtie pe care sunt
desenate ntr-un rnd cerculee. Aceasta este o bltoac cu movilie,
unde se vor juca i vor sri broscuele. Broscua (e n faa voastr) trebuie s sar pe cea de-a aptea movili din stnga i s rmn pe ea.
Gndii-v, cum trebuie s numrm, ca broscua s nimereasc pe cea
de-a aptea movili.
6. Ghicete-mi vecinii!
Obiective. Stabilirea legturilor i raportului dintre numerele irului natural.
Reguli. S cunoasc irul numerelor naturale pn la 10 i poziia
lor pe axa numeric.
Materiale: Fie cu cifre.
Vocabular: Vecinii, predecesorul numrului, succesorul numrului.
Desfurarea jocului
Conductorul: Eu voi numi numerele, iar voi, lund fia respectiv,
vei arta care numr e cu unu mai mare sau mai mic.
Ex: Care numr se afl pn la 7 i dup 7?
(Copiii arat fiele cu cifrele 6 i 8.)
Ghicii, care numr e mai mare dect 5 i mai mic dect 7?
(Copiii arat cifra 6.)
7. S compunem!
Obiective. Formarea deprinderilor de a compune un numr din
dou numere mai mici; dezvoltarea gndirii logice, a priceperilor de
analiz i sintez.
Reguli. S efectueze cu rapiditate operaiile propuse.
Materiale Fie cu cifre, portia confecionat din placaj.
Vocabular: Numerele naturale, cifre, suma.
Desfurarea jocului
Pe portia confecionat din placaj, se fixeaz o fi cu o cifr. Fiecare copil are o fi, pe care este indicat una din cifrele de la 1 pn la 9.
Prin poart poate trece acea pereche de copii care suma cifrelor de pe
fie se formeaz un numr, care corespunde cifrei de pe poart. Fiele se
schimb i copilul de fiecare dat trebuie s-i caute alt partener, pentru
ca suma cifrelor din fiele lor s fie egal cu cea indicat pe poart.
- 75 -

8. Ghicitori probleme
Obiective. Dezvoltarea ateniei, memoriei. Consolidarea priceperilor
i deprinderilor de a efectua adunarea i scderea n limitele primei zeci.
Reguli. Copii ascult poezia-problem i gsesc soluia necesar.
Materiale: Imagini de pisici, cprioare, cai; fie cu cifre.
Desfurarea jocului
Pedagogul citete sau recit versurile, iar copiii ascult i rspund,
demonstrnd fiele respective.
Vrbiua st la soare,
Ciripel pota vestit
La bunica mea la ar
i aduce o scrisoare.
Pisicuele-s pe-afar
Ca de obicei va sta
Ora mesei cnd sosete
La o vorb-n plus cu ea.
Ea cu lapte le servete.
i-n pridvorul din zvoi
Trei sunt mai iui de picior,
Ciripesc numai ei...(doi).
Unul st n colior,

(1+1)
Ci pisoi sunt oare-acum

Adunai lnga ceaun?

(3+1)
n poiana poleit
De zapad i de soare

Din cinci cai ce alergau
Trei sprintene cprioare
Unul s-a oprit pe loc:
Sar i zburd fericite
Dac el se-ntoarce acas
Cu gndul la primavar!
Ci vor alerga s pasc?
Una pleac s se-adape
(5-1)
Cu nesa ea bea din ape!
Oare cte cprioare
Se mai bucur de soare?

(3-1)
Dorinel e pus la treab.
Pe colin-n deprtare
Frunzele adun-n grab.
Pasc opt suple cprioare,
Mturatul nu-i uor
Dou-n zare s-au topit
i -i vin n ajutor
Cci de crd s-au rzleit.
Maria i Florinel.
Cte ciute au rmas
Ci copii harnici acum
Colo-n zare pe ima?
Adun frunzele-n drum?
(8-2)

(1+2)
- 76 -

9. Rspunde repede i corect

Obiective. Verificarea priceperii de a raporta cantitatea la numr i
invers, opernd cu adunri i scderi.
Reguli. S efectueze operaiile ct mai repede.
Materiale: Plane cu probleme matematice ilustrate, truse magnetice, fie, creioane.
Desfurarea jocului
Pedagogul expune pe mas cte o problem ilustrat pe care copiii
trebuie s o verbalizeze, s o rezolve i apoi s nscrie exerciiul pe tabla
magnetic utiliznd cifrele respective. De ex: 3 copii culeg mere n livad, un copil vine s-i ajute. Ci copii vor culege mere acum n livad?
10. Cine tie mai multe
Obiective. Consolidarea capacitilor de analiz, sintez; dezvoltarea memoriei, imaginaiei verbale.
Reguli. S identifice i s numeasc ct mai multe nsuiri ale obiectului ales.
Materiale: Fie cu imagini.
Vocabular: Rotund, rou, acrior, gustos.
Desfurarea jocului
Copiii sunt aezai n semicerc. n faa lor st conductorul jocului. Anun c va spune un cuvnt care reprezint un obiect cunoscut, iar ei vor numi pe rnd cte o nsuire a acestui obiect. De
exemplu, cuvntul mr. Adresndu-se unui copil, conductorul
jocului va cere ca el s spun una din nsuirile mrului, copilul
va rspunde (de exemplu rou, mai apoi vor rspunde ali copii:
rotund, acrior, gustos etc.). Conductorul jocului nu va nceta s repete ntrebarea pn cnd unul dintre juctori nu va ti ce
s rspund. Copilul care nu tie s spun sau care d un rspuns
greit iese din joc.
11. Lanul cuvintelor
Obiective. Dezvoltarea auzului fonematic, a gndirii verbale i logice.
Reguli. Din ultima silab a cuvntului s se formeze alte cuvinte i
irul continu. Ctig echipa ai crei juctori termin primii lanul.
Fiecare cuvnt greit se penalizeaz cu un punct.
Materiale: Hrtie, creioane.
Vocabular: barc cru- ran, Ana, narcis, istorie, iepure.
- 77 -

Desfurarea jocului
Se formeaz dou echipe care se aaz fa n fa la o mas sau
la dou mese diferite. Primul juctor din fiecare echip primete o
foaie de hrtie i un creion. Conductorul jocului alege un cuvnt, de
exemplu: barc. Din ultimele dou litere (sau ultima silab) ale acestui cuvnt se va forma nceputul altui cuvnt, iar din ultimele dou litere ale cuvntului format altul i tot aa. De exemplu: barc cru
ran Ana etc. Hrtia i creionul vor trece pe rnd la ali juctori
din cele dou echipe.
12. Semnele necesare
Obiective. Consolidarea priceperilor de calcul oral, de dezvoltarea
ateniei, de gndire logic.
Reguli. S pun ntre cifre semnul corect.
Materiale: Fie cu coloane de exerciii.
Vocabular: Semnul mai mare (>), semnul mai mic (<).
Desfurarea jocului
Se urmrete stabilirea de relaii corecte ntre diferitele numere date.
Pedagogul zice: avnd de rezolvat o tem din carte, Marian a uitat s
pun la fiecare exerciiu i semnul operaiei pe care a efectuat-o. Analizai numerele ce compun fiecare exerciiu i punei semnele necesare
ntre dnsele.
6 2 = 8
3
4=7
7 1 = 8
5
3=8
4 5 = 9
3
6=9
13. Gsete cuvntul potrivit
Obiective. Formarea, dezvoltarea priceperii de analiz, dezvoltarea
gndii analogice i a proceselor cognitive.
Reguli. Gsire cuvntului potrivit prin analogie.
Materiale: iruri de cuvinte.
Vocabular: Latr, miaun, noat, lumin, ntuneric.
Desfurarea jocului
Copilul descoper prin analogie cuvntul care lipsete. Pedagogul
propune: fii atent, eu o s spun cteva cuvinte, iar tu trebuie s gseti cuvntul care lipsete. De exemplu: Pisica miaun, iar cinele... (Ce face?).
Ori:
Cinele latr, pisica...
- 78 -

Avionul zboar, petele ...

Iarna ninge, toamna...
Vara este cald, iarna este...
Ziua este lumin, noaptea este...
Dimineaa m trezesc, seara m...
Dac rspunsul ntrzie, se propun exemple mai uoare pn ce copilul sesizeaz ceea ce trebuie s fac.
14. Vntoarea numerelor
Obiective. Formarea, consolidarea capacitilor de numrare a
obiectelor.
Reguli. S gseasc cit mai multe obiecte ce aparin numrului dat.
Materiale: Set de obiecte.
Desfurarea jocului
Pedagogul spune un numr, apoi propune copiilor s caute n ncpere un obiect care conine acest numr. De exemplu: se caut numrul 4. Copilul va putea da drept exemplu, masa sau scaunul (patru
picioare). Sau se caut numrul 2 (dou ui) etc.
15. Pmnt, aer, ap
Obiective. Dezvoltarea auzului fonematic, a gndirii logice, consolidarea cunotinelor despre natur, faun.
Reguli. S numeasc corect un animal din mediul n care triete.
Vocabular: Mediul terestru, mediul aerian, mediul acvatic.
Desfurarea jocului
Copiii stau n form de cerc, n piciore, n poziia aezai pe scunele. Conductorul jocului ia o minge sau face ghem o batist i o arunc
unui copil, pronunnd unul din cuvintele: pmnt, aer sau ap.
Copilul care a prins mingea sau batista trebuie s numeasc promt
un animal care triete n mediul denumit. Cine greete primete o
pedeaps hazlie sau i se confisc un obiect ce i aparine, dar care i se
napoiaz dup terminarea jocului. Cel care rspunde corect devine
conductorul jocului.
16. Recunoate figurile geometrice
Obiective. Consolidarea cunotinelor despre figurile geometrice, a
deprinderii de analiz i sintez.
Reguli. S gseasc corect figura asemntoare.
Materiale: Fie cu figuri geometrice.
- 79 -

Vocabular: Ptrat, triunghi, dreptunghi.

Desfurarea jocului
Pedagogul distribuie copiilor fie cu figurile geometrice. Copiii trebuie s recunoasc i s uneasc cu linii obiectele identice, apoi aceasta
s vopseasc cu anumite culori fiecrui grup de obiecte asemntoare.

- 80 -

17. Universul figurilor geometrice

Obiective. Dezvoltarea cunotinelor despre figurile geometrice, a
deprinderilor de analiz i sintez.
Reguli. S poat gsi numrul figurilor identice.
Materiale: Fie cu figuri geometrice.
Vocabular: Ptrat, triunghi, dreptunghi.
Desfurarea jocului
Copiii primesc fia cu figuri geometrice i numerele care sunt indicate n partea stng. Ei trebuie s ncercuiasc cifra care corespunde
numrului numrului de figuri geometrice de acelai fel.

- 81 -

18. Cnd i cum ne mbrcam!

Obiective. Consolidarea priceperilor de analiz, sintez, clasificare
a obiectelor, dezvoltarea ateniei.
Reguli. Colorarea imaginei ce corespunde anotimpului toamna.
Materiale: Set de imagini.
Vocabular: Cciul, pulover, sacou, pardesiu, umbrel.
Desfurarea jocului
Pedagogul distribuie copiilor imagini cu persoane care snt mbrcate n mod diferit. Copiii trebuie s coloreze acele persoane care sunt
mbrcate corespunztor anotimpului toamna.

- 82 -

19. Fii ager!

Obiective. Consolidarea priceperii de a mpari cuvntul n silabe,
dezvoltarea capacitilor de analiz, sintez, generalizare.
Reguli. Sub fiecare imagine copilul s traseze attea linii cte silabe
are cuvntul din imagine.
Materiale: Seturi de imagini.
Vocabular: Stol de psri, strugure.
Desfurarea jocului
Copiii vor privi atent imaginea, vor mpri n silabe cuvntul din
imagine, apoi vor trasa n spaiile de mai jos attea liniue orizontale
cte silabe are cuvntul din imagine.

- 83 -

20. Farmecul naturii

Obiective. Consolidarea cunotinelor despre fenomenele naturii.
Reguli. S identifice fenomenele naturii corespunztor imaginii.
Materiale: Seturi cu imagini despre diferite anotimpuri i stri ale
naturii.
Vocabular: Fulger, scapr, vuietul, ninge.
Desfurarea jocului
Fiecare copil primete o imagine, care reprezint un anotimp. Copiii trebuie s identifice dup imagine fenomenele naturii specifice
anotimpului respectiv i s le numeasc sau s arate imaginea.

- 84 -

II.3 Formarea cunotinelor elementare din domeniul matematicii

GRUPA MIC
1. Alegem bulinele
Obiective. Evidenierea unui obiect din mulimea de obiecte. Numrarea i aprecierea numrului de obiecte.
Reguli. La solicitarea educatorului, copiii ntorc cartonae cu buline
cu faa n sus i le numr. La clinchetul clopoelului, ei ridic jetonul
cu tot attea buline cte arat educatorul.
Materiale: jetoane pe care sunt una i mai multe buline.
Desfurarea jocului
Fiecrui copil i se ofer un jeton cu o bulin i un jeton cu multe
buline. Pe rnd, fiecare copil ntoarce cartonaul i spune cte buline
are: una sau mai multe. Dup aceasta, iari ntorc jetoanele cu faa n
jos. Dac educatorul le arat jetonul cu o bulin, ei trebuie s-l ridice
n sus i pe al lor, apoi le cere s ridice jetonul cu multe buline, copiii
repet aciunea.
2. Unde am gsit ursuleii
Obiective. Dezvoltarea cunotinelor copiilor cu elemente despre
relaiile spaiale. Denumirea poziiei spaiale a ursuleilor sau grupurilor de ursulei.
Reguli. Copiii rspund numai dup ce gsesc ursuleul sau grupul
de ursulei i precizeaz poziia lor spaial. Sunt aplaudai copiii ce
dau rspunsuri corecte.
Materiale: fie sau ursulei i grupuri de ursulei.
Desfurarea jocului
Educatorul le anun copiilor c ursuleii vor s se joace de-a ascunselea. El le explic unde pot s se ascund ursuleii (pe mas, sub
mas, lng mas). Copiii nchid ochii, educatorul aaz ursuleii n
diferite locuri, le propune copiilor s-i caute. Cnd copilul gsete ursuleul (ori mai muli ursulei), spune unde l-a gsit numind corect
poziia spaial. Dup aceasta, educatorul le propune s aeze fiele cu
imaginea ursuleilor pe mas, sub mas, lng mas. Ali copiii spun
unde au aezat colegii ursulei.
3. Ad ppuica mic i pe cea mare
Obiective. Formarea noiunilor despre dimensiuni (mic, mare).
Diferenierea mrimii obiectelor (ppuilor).
- 85 -

Reguli. Un copil va alege o ppu i o va duce pe covor numai

atunci cnd va spune dimensiunea (mrimea) ei. Rspunsul corect va
fi aplaudat. Dac va grei, el va fi corectat de colegi, iar educatorul va
repeta rspunsul corect.
Materiale: Ppui de diverse dimensiuni (mici i mari).
Desfurarea jocului
Pe covor, n faa copiilor, sunt aezate ppui de diverse mrimi. La
solicitarea educatorului, copilul invitat va ridica ppua i va spune ce mrime are. Rspunsul va fi apreciat prin aplauze. Li se propune apoi tuturor
s ridice ppua mic, apoi pe cea mare. Jocul se va repeta de cteva ori,
pentru a oferi copiilor posibilitatea de a se orienta n dimensiuni. Cine
greete, este corectat. Apoi educatorul le propune copiilor s aeze ppuile mari pe polia mare, iar pe cele mici pe cea mic. Dup joc, n timpul
liber, copiilor li se permite s se joace cu ppuile n mod independent.
4. Crrua ppuii
Obiective. Famializarea cu figura geometric ptrat. Dezvoltarea
spiritului de observaie i a operaiilor gndirii. Identificarea i separarea ptratelor dintre alte figuri geometrice.
Reguli. La propunerea educatorului, copiii caut printre figurile geometrice ptrate i le aaz n faa lor. Dintr-nsele ei construiesc un drum
pentru ppu. Cel care construiete corect, ia un stegule i este aplaudat.
Materiale: ppui diverse, figuri geometrice, ptrate, stegulee.
Desfurarea jocului
Vine ppua Ana, care le aduce copiilor cte o trus cu figuri geometrice. Ea ine n mn un ptrat, spune c vrea o crru din ptrate, dar
nu le poate gsi. Educatorul le propune copiilor s caute n trusa lor cu
ptrate, pentru a face o crru pentru ppui. Pe fiecare mas se face
cte o crru. Copiii i plimb ppuile pe aceste crrui pe rnd.
5. Cnd are loc aceasta?
Obiective. Exersarea, n deosebi a noiunilor legate de orientarea n
timp (dimineaa, ziua, noaptea).
Reguli. La semnalul educatorului, copiii trebuie s ridice imaginea
respectiv.
Materiale: o ppu nou frumoas; fie cu imagini ce reprezint
dimineaa, noaptea, ziua (copilul se joac, copilul doarme, copilul se
spal etc.).
- 86 -

Desfurarea jocului
Pe mas copiii au cte 3 fie cu imagini (ntoarse). Vine o ppu
care i salut i spune c nu tie ce e dimineaa, ziua sau noaptea. Educatorul le propune copiilor s ntoarc fiele, s-i arate c e dimineaa
imaginea unde fetia se spal, apoi arat ziua, noaptea. Jocul se repet
de cteva ori.
Varianta II. Cnd spune educatorul Noaptea ppua doarme
(copiii nchid ochii). Cnd zice Ziua copiii deschid ochii, ridic
mnuele spre soare sau imit cntecul psrelelor, efectueaz srituri
ca iepuraii etc.
GRUPA MEDIE
1. Gsete obiectul de acelai fel
Obiective. Formarea deprinderii de a alctui grupul de obiecte de
acelai fel. Gruparea obiectelor.
Reguli. Pe covor sunt multe jucrii (cte 5, de acelai fel). Copiii trebuie s grupeze (s aleag) jucriile de acelai fel i s le plaseze pe mas.
Material didactic. cte 6 jucrii de acelai fel.
Desfurarea jocului
Pedagogul spune copiilor c a venit Mo Crciun care a adus multe
jucrii, dar le-a lsat pe covor. Ele trebuie plasate pe msue. Pe patru
msue s-a pus cte o jucrie model. La semnal, copiii iau jucriile de pe
covor i le aduc pe mas. Copiii sunt ludai. Se concretizeaz cte mingi,
ppui, ursulei, iepurai sunt. Dup aceasta, educatorul le propune s
nchid ochii i schimb cu locul cte o jucrie (ursuleul la ppui), cnd
copiii deschid ochii, i ntreab ce s-a ntmplat. Ci ursulei sunt pe
mas? Dar ppui? Treptat, copiii sunt antrenai s alctuiasc mulimi.
2. Clasific cerculeele dup mrime
Obiective. Formarea deprinderilor de a alctui grupuri de obiecte
dup dimensiune i culoare. Formarea reprezentrilor mare-mic.
Reguli. Copiii grupeaz obiectele, la semnalul educatorului, dup
dimensiune i culoare.
Materiale: cerculee de diferite culori i dimensiuni (mare mic).
Desfurarea jocului
n sal a intrat ppua Rotungel cu o cutie de cerculee de diferite
culori. Copiii trebuie s clasifice cerculeele dup dimensiune i culoa- 87 -

re. La semnalul educatorului, copiii aleg cerculeele i le pun n cutii separate, apoi numesc cte grupuri de cerculee s-au format, de ce culoare
sunt ele. Iari se mprtie cerculeele. La semnal, copiii ridic de jos
cerculeele mari, apoi mici. Copiii sunt ludai.
3. Alege figura numit
Obiective. Fixarea cunotinelor despre ptrat, cerc, triunghi.
Gruparea figurilor geometrice.
Reguli. Copiii trebuie s gseasc figura geometric dup indicaiile verbale ale educatorului.
Materiale: figuri geometrice, cutii.
Desfurarea jocului
n ospeie la copiii a venit un iepura care nu cunoate figurile geometrice.Pe mas copiii au ptrate, cercuri, triunghiuri. Educatorul le
spune s arate cerculeele, apoi ptratele i triunghiurile. Copiii sunt
ludai. Dup aceasta ea le propune s gseasc cu ochii nchii cercul,
ptratul, triunghiul i s le plaseze n cutii la iepura.
4.Unde este mrul?
Obiective. Determinarea poziiei obiectelor n spaiu n raport cu
alte obiecte (sus, jos, pe, sub etc.). Identificarea poziiei mrului decupat din hrtie pe copacul de pe flanelograf.
Reguli. Educatorul fixeaz mrul de hrtie pe imaginea dat i copiii spun poziia lui ocupat.
Materiale: flanelograful cu un copac de mr, mere decupate.
Desfurarea jocului
Pedagogul le anun copiilor c n ospeie la ei a venit un ursule ce
a cules multe mere i dorete s se joace cu ei. Mai nti, pedagogul va
aeza merele pe copac sau n alt parte i copiii vor spune unde se afl:
sus pe copac, jos pe poale, sub copac, lng copac etc.
Apoi le propune copiilor s arate unde cresc merele (pe copac) i s
ridice minile sus, unde cad merele (sub copac) dau minile n jos. La
sfritul jocului, sunt servii cu mere adevrate.
5. Aaz imaginea unde trebuie
Obiective. Generalizarea cunotinelor despre diminea, ziu, sear i noapte. Recunoaterea i orientarea n timp.
Reguli. Copiii trebuie s plaseze imaginea (dimineaa, ziua, seara i
noaptea) la culoarea necesar.
- 88 -

Materiale: caset cu cerculee: galben (dimineaa), oranj (ziua), albastru (seara) i negru (noaptea).
Desfurarea jocului
n caset la tabl sunt patru cerculee: galben, oranj, albastru i negru. Vine o ppua Tatiana n ospeie cu o rugminte: s-o nvee copiii
cum s se orienteze n timp. Pedagogul le explic copiilor c dimineaa
va fi nsemnat cu cerculeul de culoare galben, ziua cu oranj, cu
albastru seara, noaptea cu negru. Copiii vin pe rnd la tabl i pun
imaginea n csu n dependen de culoarea potrivit.
Sunt aplaudai toi copiii care au ndeplinit rugmintea ppuei Tatiana.
GRUPA MARE
1. Pune cu unul mai mult
Obiective. Consolidarea deprinderilor de a construi grupe de obiecte. Numrarea i formarea mulimii cu unu mai mult.
Reguli. Copilul privete la tabl i numr jetoanele, apoi pune pe
masa lui cu unul mai mult dect a pus pedagogul.
Materiale: jetoane cu legume mici, jetoane cu legume mari.
Desfurarea jocului
Copiii sunt aezai la mas. Fiecare copil are cte o farfurie cu jetoane cu legume mari i mici. Pedagogul fixeaz cteva jetoane cu legume
la tabl i le propune copiilor s le numere. Apoi le cere s pun cu
unul mai mult. El egaleaz numrul jetoanelor la tabl i iari le cere
s pun cu unul mai mult. Apoi le propune o cifr (...), iar ei trebuie s
le aranjeze pe mas cu un jeton mai mult dect indic cifra respectiv.
2. F ca mine
Obiective. Fixarea i aprofundarea reprezentrilor despre spaiu.
Determinarea poziiei n spaiu i plasarea steguleului n poziia cerut.
Reguli. Copiii vor deplasa steguleul n diferite poziii fa de sine.
Materiale: stegulee.
Desfurarea jocului
Pedagogul ofer cte un stegule fiecrui elev i li se d ordin s ridice steguleul sus, jos, dreapta, stnga, la spate etc. Apoi se va alege un
copil, care va conduce jocul mai departe i va face observaii celui care
va grei comanda numit.
- 89 -

3.Aaz iepuraii dup mrime

Obiective. Ordonarea obiectelor conform dimensiunilor n cretere
i descretere.
Reguli. Copiii ndeplinesc sarcina conform cerinelor i la semnalul
pedagogului.
Materiale: 10 iepurai i 10 csue de diferite dimensiuni.
Desfurarea jocului
La tabl sunt 10 csue cu 10 iepurai, pedagogul i ia din csue i-i
duce la plimbare. Li se mparte fiecrui copil cte un iepura pentru a-i
gsi csua dup dimensiunea corespunztoare (csuele vor fi aranjate
de la mari la mici, apoi se va schimba ordinea, respectiv, mici-mari).
4.Cnd are loc aceasta?
Obiective. Denumirea anotimpurilor conform descrierii unei imagini, recitarea poeziilor, ghicitorilor. Dezvoltarea imaginaiei.
Reguli. Pedagogul spune cte un element caracteristic unui anotimp (vara, toamna, iarna i primvara), iar copiii l ghicesc. Pentru
fiecare rspuns corect se d un jeton.
Materiale: imagini cu anotimpurile anului, poezii, ghicitori etc.
Desfurarea jocului
Pedagogul le citete copiilor cte un microcrmpei de descriere, iar
ei trebuie s ghiceasc ce anotimp este. De exemplu:
1. Afar ninge, ninge-ncetior.
2. Au ieit de srbtori, ghiocei friori.
3. Frunzele cad ncetior i formeaz un covor.
Pentru fiecare rspuns corect pedagogul le d cte un jeton. Dup aceasta
pedagogul le spune ghicitori despre anotimpuri. Apoi cte o strof din poezii.
Cine va avea cele mai multe jetoane, va fi ctigtorul i va avea o surpriz.
5. Construim din figuri geometrice
Obiective. Consolidarea cunotinelor despre figurile geometrice.
Construirea unor obiecte din figuri geometrice.
Reguli. Copiii au la dispoziie figuri geometrice. Pe mas au exemple de obiecte pe care trebuie s le construiasc.
Materiale: figuri geometrice, fie cu desene.
Desfurarea jocului
Pedagogul le explic cum s construiasc obiecte din figurile geometrice (ptrate, triungiuri, cercuri etc.). Pe mas sunt fie cu desene:
- 90 -

un tren, o rachet, o main. Copiii sunt anunai c va fi o ntrecere,

iar cine va construi un obiect corect i repede va fi ctigtorul.
Dup ce au construit obiectele, pedagogul i ntreab ce figuri geometrice au utilizat. Celui mai creativ copil i se va oferi o surpriz.
GRUPA PREGTITOARE
1. Orienteaz-te corect n numere
Obiective. S identifice prile mulimii. S poat compara numerele. S scrie numrul care trebuie s urmeze.
Reguli. Fiecare copil lucreaz de sine stttor.
Materiale: fie, pixuri.
Desfurarea jocului
1. Care sunt numerele cel mult egal cu 7 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
2. Scrie doar numerele mai mari din perechile de numere:

6 i 4

2 i 1

0 i 10.
3. Afl numerele cel puin egal cu 4, dar mai mic ca 9 (4, 5, 6, 7, 8).
4. Scrie numrul natural care trebuie s urmeze n fiecare dintre
urmtoarele iruri:

5, 6 ......................10

0, 1 .......................7

4, 5........................9
Pedagogul verific rspunsurile i le apreciaz.
2. De-a magazinul
Obiective. Famializarea copiilor cu unitatea de msur centimetrul. Msurarea panglicilor cu ajutorul centimetrului.
Reguli. Pedagogul alege un copil ce va fi vnztor, iar ceilali - cumprtori.
Materiale: bani, rigl, panglici etc.
Desfurarea jocului
Pedagogul pregtete localul magazinului, alege vnztorul i ceilali copii vor fi cumprtorii. Un copil cumprtor se apropie de
vnztor i cere frumos s i se vnd o lungime concret de panglic.
Vnztorul msoar, taie, deservete cumprtorul. La alt mas e rigla
de control, cumprtorii controleaz dac li s-a msurat corect.
- 91 -

3. Fii atent i nu grei

Obiective. Formarea deprinderilor de a se mica conform direciei
indicate, dezvoltarea ateniei.
Regulile. Toi copiii trebuie s se mite sincronic n direcia indicat
de educator.
Desfurarea jocului
Pedagogul le explic copiilor c trebuie s se mite n direcia indicat toi odat. De exemplu:
Facei 5 pai la dreapta;
Facei 3 pai n urm;
Facei 7 pai nainte;
Facei 3 pai la stnga.
Apoi, copiii efectueaz corect micrile, se alege un nou conductor-copil care va continua jocul. El i va meniona pe cei mai ateni.
4. Loto
Obiective. Consolidarea cunotinelor despre figurile geometrice.
Identificarea figurilor dup mrime, form i culoare.
Reguli. Pe mas sunt aezate fiele lotoului cu figuri geometrice.
Copiii trebuie s caute figuri necesare i s le plaseze pe fi.
Materiale: cutia cu fie loto i figurile geometrice.
Desfurarea jocului
Copiii sunt aezai la msue. Pedagogul le explic regulile jocului.
Condiia principal este ca fiele s fie completate cu figuri geometrice, cine finiseaz trebuie s strige bingo!. Sunt ludai copiii care
finiseaz primii. Cei care au rmas n urm, trebuie s ndeplineasc o
porunc a juctorilor.
5. Ceasurile minuioase
Obiective. Familiarizarea copiilor cu unitile de msur a timpului
(un minut, o or, un sfert de or).
Reguli. Copiii mic indicatoarele ceasului precum spune educatorul.
Materiale: machet de ceas.
Desfurarea jocului
Pe mas sunt machete ale ceasurilor cu indicatoare mobile. Pedagogul le spune s mite acele ceasornicului la o anumit or. Copiii
ndeplinesc cele spuse, iar un copil trece printre rnduri i verific. Se
evideniaz copiii cei mai ateni cu o medalie n form de ceas.
- 92 -

II. 4 nvarea limbilor strine prin activitatea de joc

O limb strin se nva prin comunicare. nvarea unei limbi
nu este doar o chestiune de activare a unor cunotine acumulate,
dar inerte, ci o stimulare a desfurrii sistemului limbii n toat
funcionalitatea lui. Deosebirea dintre metodele tradiionale de predare-nvare a limbilor strine i metoda comunicaional rezid n
diferena dintre urmtoarele dou contexte: a nva limba pentru a o
folosi i a folosi limba pentru a o nva. Prin metoda funcional-comunicativ, cursanii folosesc limba n comunicarea real, n situaii
concrete i astfel o nva. Prin metodele tradiionale, cursanii doar
acumuleaz i depoziteaz cunotinele pe care urmeaz s le foloseasc apoi n anumite situaii.
Principiul comunicativ n predarea/nvarea unei limbi st la baza
procesului modern de studiere a unei limbi strine sau a limbii a doua.
Orientarea comunicativ presupune organizarea procesului de nvare ca model al procesului de comunicare. Comunicarea st la baza
acumulrii cunotinelor i formrii abilitilor lexicale, gramaticale,
de vorbire, de audiere, de citire, de scriere. Scopul comunicativ n orice
form de activitate la lecie i n lucrul pentru acas este primordial.
Comunicarea este un schimb interacional ntre cel puin doi indivizi
situai social, schimb care se realizeaz prin utilizarea de semne verbale
i non-verbale, fiecare individ putnd fi, pe rnd sau exclusiv, productor
i consumator al mesajului.
Comunicarea ntr-o limb strin sau n a doua limb depinde de
cunotinele individului n domeniul limbii respective (a ti) i de abiliti (a ti s faci, s utilizezi cunotinele).
Comunicarea poate s se realizeze, dac individul deine competen de comunicare sau competen de comprehensiune i competen
de producere a mesajului n alt limb n form scris i oral.
Formarea competenelor de comunicare oral la elevi n timpul leciei presupune existena unor instrumente didactice adecvate. Conform
opiniei lui Andr de Perertti, alegerea metodelor i demersurilor relev
responsabilitatea profesorului privind realizarea obiectivelor i achiziionarea de cunotine. Determinarea reuit a metodei n raport cu
obiectivul stabilit contribuie la atingerea scopului fixat. Adevraii pedagogi au pledat ntotdeauna pentru metoda care conduce la rezulta- 93 -

tele scontate pentru ei i discipolii lor n funcie de contingentul celor

instruii. n pedagogia actual se contureaz tendina de a practica metode moderne, n vog. Ele nvioreaz viaa clasei, activitatea elevilor.
Firete, n educaie nu exist modernitate fr tradiie i cele mai eficace
elemente ale metodelor tradiionale trebuie s-i gseasc locul i rolul
n lecia contemporan, oferindu-le impulsuri i conotaii ce rspund
imperativului timpului. O mbinare reuit a metodelor moderne cu
cele tradiionale, eclectica, constituie o cale eficient ce contribuie la
dirijarea cu iscusin a demersului didactic al leciei.
Una din metodele de comunicare oral este jocul didactic, venit
din antichitatea greac i roman, foarte actual i n ziua de azi, care
const n a plasa elevii ntr-o situaie ludic cu caracter de instruire,
antrenndu-le inteligena, imaginaia, creativitatea i conducndu-i
implicit la dezvoltarea comunicrii - obiectiv-cadru privind predarea-nvarea limbilor strine.
Jocul didactic reprezint o activitate mental dinamic, desfurat
ntr-o atmosfer de distracie, n care predomin aciunea didactic
simulat.
Prin intermediul jocului didactic, elevului i se red ncrederea n
propriile capaciti i i se dezvolt potenialul creator.
Jocurile didactice la o lecie de limba francez au drept obiectiv
perfecionarea exprimrii orale ce dezvolt auzul fonematic, precum
i capacitatea de a percepe frumuseea, fineea i muzicalitatea acestei
limbi. Prin intermediul respectivei metode punem accent pe comunicarea verbal, nonverbal i paraverbal i formm la elevi/subieci
deprinderea de a formula ntrebri i a da rspunsuri desfurate, de a
respecta pauzele n vorbire, intonaiile i ritmul vocii.
Astfel, elevul comunic, triete i contientizeaz diferite stri emoionale, i formeaz deprinderi ce l ajut s se includ n activitatea
colectiv i i dezvolt capacitatea de a comunica.
Predilecia pentru joc este nnscut la copil, profesorului revenindu-i doar misiunea de a cultiva prin multiple ci aceast facultate,
ndrumndu-1 s ptrund n subtilitile vieii reale i ajutndu-1 s
contientizeze adevratele ei valori.
Considerm oportun concluzia savantului D. Patracu: Jocul didactic este un fel de activitate n situaiile orientate la reproducerea i
- 94 -

nsuirea experienei sociale, n care se desfoar i se determin autoreglarea comportamentului.

Jocul didactic contribuie la stimularea activitii personale, la mbuntirea relaiilor dintre elevi, elevi i profesori, la dezvoltarea curiozitii, la crearea unui anturaj psihologic favorabil, la educarea simului responsabilitii, disciplinei, corectitudinii, a unui comportament
adecvat normelor de conduit.
Importana jocului didactic n procesul instructiv-educativ a
fost argumentat de cercettori din diferite ri: J. Dewey, M. Montessori, O. Decroly, L. Vgotski, V. Leontiev, S. Rubinstein, . Amonavili, S. Cristea, T. Bdica, I. Drgan, R. Popescu, S. Cemortan,
Gh. Rudic, A. Rotaru, I. Iachim, L. Granaci, D. Patracu etc. care
au artat caracterul lui activ, funciile, particularitile metodice i
diversele criterii de clasificare.
Conform opiniei lui S. Cristea, atestm urmtoarele criterii pedagogice de grupare a jocurilor didactice:
1) dup obiectivele prioritare (jocuri de stimulare a cunoaterii interactive, jocuri senzoriale, jocuri de dezvoltare a limbajlui);
2) dup coninutul instruirii (jocuri literare, jocuri lingvistice);
3) dup forma de exprimare (jocuri simbolice, jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate);
4) dup resursele folosite (jocuri-materiaie, jocuri pe baz de ntrebri, jocuri pe baz de fie individuale);
5) dup regulile instituite (jocuri spontane, jocuri protocolare);
6) dup competenele psihologice stimulate (jocuri de micare, jocuri de atenie, jocuri de limbaj, jocuri de imaginaie, jocuri de
creaie).
Tipurile de jocuri menionate prevd aciuni cu funcii reglatoare ce
contribuie la favorizarea comunicrii orale.
Nu mai puin important n didactica predrii-nvrii limbilor
moderne este problema clasificrii formelor de realizare a jocului didactic conform urmtoarelor criterii:
- dup numrul elevilor/subiecilor implicai (jocuri individuale,
jocuri colective, jocuri de grup);
- dup modul de organizare/distribuirea subiecilor/elevilor (jocuri n perechi, jocuri n triade etc.);
- 95 -

- dup modul de conlucrare a subiecilor/elevilor implicai [joc

de cooperare, joc de confruntare, joc competiional, joc-proiect
(proiect ludic) etc.];
- dup aezarea spaial a subiecilor/elevilor implicai (joc n lan,
joc n cerc, joc n triunghi etc.);
- dup gradul de dinamicitate (jocuri n micare, jocuri pe loc repaos etc.);
- dup prezena elementului dramatic (joc simulativ, joc de rol, joc
imitativ, joc-nscenare etc.).
Jocul didactic, exerciiile de simulare genereaz situaii comunicative care, conform cercettoarei Angela Solcan, conin 4 etape distincte:
1) crearea situaiei;
2) nelegerea situaiei;
3) introducerea construciei-cheie;
4) fixarea unei noi construcii prin dramatizare (jocul de rol).
Situaia comunicativ creat prin intermediul activitilor ludice, simulative, permite elevilor s participe activ la o comunicare real. Experiena pedagogic arat c n cadrul acesteia, subiecii converseaz degajat,
devin independeni i responsabili de propria prestaie, percep situaia i
din perspectiva celuilalt, beneficiaz de libertatea de a lua decizii. Ei comunic interactiv, respectnd coerena i coeziunea discursiv n deplin
conformitate cu situaiile concrete de comunicare, fac schimb de informaii, or, o informaie dirijat n mod intenionat devine un mesaj .
n ultimii ani s-a constatat valoarea practic a jocului-proiect, numit i proiect ludic sau proiect-joc de rol, care are aceeai structur ca
i proiectul, metod ce angajeaz elevii n construirea nvrii, manifestnd independen i responsabilitate fa de produsul realizat. n
proiectul ludic acest produs ar putea fi:
o pies de teatru pus n scen de ctre elevii nii n baza unei
opere studiate;
imitarea unei lecii organizate de un profesor autoritar/democrat, de un profesor loial/mai puin loial etc.;
simularea funciilor exercitate de administratori ai unei coli a
viitorului.
Cercettoarea E. Polat susine c, spre deosebire de proiect, n proiectul ludic elevii i asum anumite roluri, dictate de caracterul i
- 96 -

specificul problemei abordate. Acestea pot fi personaje din viaa real,

precum i personaje literare sau eroi inventai. Jocul de rol n astfel de
proiecte are o valoare primordial.
Pedagogia modern recunoate jocul didactic drept un element
ameliorativ i afectiv puternic al leciei, utilizat la orice etap a ei, realiznd obiectivele educaionale propuse la nivel de cunoatere, de aplicare i de integrare.
n continuare propunem cteva jocuri didactice, avnd la baz urmtoarele repere:
denumirea jocului;
scopurile;
regulile;
vocabular;
material didactic;
desfurarea.
(Jocurile se anexeaz)
1. Salut !!!
Obiective. Formarea deprinderii de salut n funcie de evenimentul
zilei.
Reguli. Copiii pronun corect, memorizeaz cuvntul necesar.
Vocabular: le matin, le midi, le soir, bon matin, bonjour, bonsoir.
Desfurarea jocului
Sunt invitai trei doritori s ias n fa. Unul va reprezenta dimineaa, altul - amiaza, cellalt seara. Pedagogul le comunic cum se
numesc acestea n limba francez, apoi le spune copiilor ce formul de
salut trebuie s utilizeze ei dimineaa, la amiaz i seara. Copiii repet
pe rnd. Fiecare formul de salut este tradus de pedagog, apoi repetat
de copii n cadrul jocului pn cnd o memorizeaz.
2. Cum ne prezentm ?
Obiective. Formarea deprinderii de a face cunotin i a priceperii
de a utiliza n vorbire expresiile respective.
Reguli. Cte un copil se prezint i-l ntreab pe colegul su cum se
numete.
Vocabular: Je mappele ; Tu tappeles ; Il/Elle sappel; Comment
tappeles-tu / sappel-il/elle.
- 97 -

Desfurarea jocului
nvtorul ncepe jocul prezentndu-se, apoi ntreab un copil cum
se numete (Mais comment tappeles-tu ?). El rspunde repetnd aceeai formul (Je mappele ) i i spune numele.
3. Hai s numrm pn la zece!
Obiective. Formarea deprinderii de a numra pn la 10.
Reguli. Copiii repet dup nvtor, apoi singuri. Ceilali sunt ateni,
urmresc dac nu se comite vre-o greeal, dac da - o corecteaz.
Vocabular: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
Materiale: irul numerelor de la unu la zece, machete cu numere.
Desfurarea jocului
Pedagogul ncepe jocul. Numete pe rnd cte o cifr, iar copiii repet (de cteva ori). Apoi copilul care dorete ncearc singur, iar ceilali
ascult atent rspunsul. n caz dac cineva din copii depisteaz o greeal, el bate din palme i corecteaz greeala.
4. nvm zilele sptmnii
Obiective. Familiarizarea copiilor cu cuvintele ce denumesc zilele
sptmnii.
Reguli. Copiii numesc zilele sptmnii n limba francez i romn, manifestnd rbdare i dorin de a pronuna corect cuvintele.
Vocabular: Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.
Desfurarea jocului
Pedagogul ntreab copiii ce zi e azi, copiii rspund n limba romn, iar pedagogul le spune n limba francez. Copiii repet n cor.
Pedagogul ntreab ce zi a fost ieri, alaltieri, mine, poimine. Copiii
rspund i repet, apoi li se propune s spun consecutivitate mai nti
n romn, apoi n francez.
5. Anotimpurile
Obiective. Familiarizarea cu denumirile anotimpurilor.
Reguli. S spun n ce anotimp este nscut.
Vocabular: hiver, le printemps, lt, lautomne.
Materiale: imagini ale anotimpurilor.
Desfurarea jocului
Pedagogul numete n francez i romn anotimpurile n succesiunea lor fireasc, repet mpreun cu dnsul, apoi singuri. n continu- 98 -

area jocului, pedagogul ntreab n ce anotimp sunt nscui i fiecare

copil rspunde.
6. Ce or e?
Obiective. Formarea deprinderii de a spune ce or e. Consolidarea
cunotinelor de a numra pn la 10.
Reguli. Copiii trebuie s spun ce or e orientndu-se dup imagini
sau ceas.
Vocabular: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix;
Quel heure est-il? Il est...
Materiale: imagini pe care este reprezentat ceasul, un ceas - jucrie.
Desfurarea jocului
Pedagogul ncepe jocul, ntreab n limba francez ce or e, copiii rspund.
Dup ce i-au amintit rspunsurile specifice, copiii se joac singuri, dar supravegheai de pedagog. Jocul poate fi organizat att n echip, ct i n grup.
7. Sipeelul fermecat
Obiective. Formarea deprinderii de a nva i a pronuna clar denumirile rechizitelor colare.
Reguli. Copiii trebuie s scoat din sipeel cte un obiect, s-l recunoasc i s-l numeasc corect.
Vocabular: la regle, la gomme, le cahier, le crayon, le stylo.
Materiale: sipeelul, rechizitele.
Desfurarea jocului
Pedagogul ncepe jocul. Scoate din sipeel un obiect i l numete.
Jucndu-se, fiecare copil repet aceeai procedur.
8. Curcubeul
Obiective. nvarea denumirilor culorilor de baz i ale curcubeului.
Reguli. Copiii nimii recunosc culoarea i o pronun corect.
Vocabular: rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet.
Materiale: paleta cu culori, albume de desen, pensul, plan pe
care este reprezentat curcubeul.
Desfurarea jocului
1) Pedagogul pronun denumirea culorii i o prezint pe plan,
copiii repet de cteva ori pn cnd pedagogul se asigur c au memorizat. 2) Pedagogul numete o culoare, iar copiii traseaz, pe foile lor,
linii de aceast culoare. 3) Copiii pronun i deseneaz, la discreie,
obiecte de diferite culori.
- 99 -

9. Corpul nostru!
Obiective. Familiarizarea cu prile corpului.
Reguli. S pronune clar cuvintele.
Vocabular: La tte, les yeux, le nez, la bouche, les oreilles.
Materiale: o ppu, o plan pe care e reprezentat corpul uman.
Desfurarea jocului
Pedagogul demonstreaz unele pri ale corpului mai nti la ppu, apoi pe plan, copiii repet. n continuarea jocului sunt invitai
doi copii n faa colegilor. Unul arat celuilalt o parte a corpului i o
numete. Dac a greit, ceilali l corecteaz.
10. Cine i ce poart ?
Obiective. mbogirea cunotinelor cu vocabularul ce vizeaz mbrcmintea pentru fetie i bieei.
Reguli. Copiii pronun cuvntul dup pedagog, apoi singuri.
Vocabular: la robe, la jupe, la chemise, les pantalons, le chapeau.
Materiale: obiectele (sau imaginea lor) enumerate mai sus, ppuile
Ana i Gugu.
Desfurarea jocului
Pedagogul anun c n ospeie au venit dou ppui: Ana i Gugu.
Ele vor participa la joc, copiii ascult atent i repet dup pedagog, apoi
vor repeta mpreun cu ppuile. Pedagogul numete i arat cte o hain, copiii repet de cteva ori cuvntul. Apoi pedagogul arat separat
cte o ppu i ntreab ce haine anume poart fetiele i ce bieeii.
11. Rudele mele
Obiective. Familiarizarea cu cuvintele ce denumesc rudele.
Reguli. Deosebirea i recunoaterea rudelor.
Vocabular: la mre, le pre, la soeur, le frre, la tente, loncle etc.
Materiale: imagini ce conin chipurile lor.
Desfurarea jocului
Pedagogul prezint imaginile, copiii spun care e mama, tata, sora,
fratele, apoi pedagogul numete cuvintele respective n limba francez.
Copiii repet prin joc i memorizeaz. Treptat cte un copil trece n faa
colegilor cu o imagine i o numete. Procesul se repet de 6-7 ori.
- 100 -

12. Cine triete n csu ?

Obiective. Formarea deprinderii de a pronuna clar onomatopeele;
consolidarea cunotinelor despre psri i alte animale, modul i locul
de trai al acestora.
Reguli. Copiii numii pronun onomatopeea i numesc animalul.
Dac comit greeli, ceilali copii bat din palme.
Vocabular: la vache, le coq, le poisson, la chevre, le cochon.
Materiale: o cas din carton, jucrii sau imagini ale psrilor i altor
animale enumerate mai sus.
Desfurarea jocului
ntr-un col al clasei se afl macheta unei case. n prealabil, dup
aceast machet au fost ascunse jucriile de care va fi nevoie. Juctorii
bat la u pe rnd i ntreab cine triete n csu. Pedagogul scoate
cte o vietate copiii reproduc onomatopeea, iar cel care a btut la u
numete animalul.
Not: n conformitate cu vrsta juctorilor, sarcinile jocului pot fi
complicate. Copiilor li se demonstreaz imagini ce reprezint o pdure
sau o cas i ei vor ghici dac e vorba de un animal domestic sau slbatic. Rspunsul se argumenteaz prin cteva propoziii.
13. La cumprturi
Obiective. Familiarizarea copiilor cu formulele elementare ce pot fi
utilizate atunci cnd fac cumprturi.
Reguli. Copiii s lucreze n perechi sub supravegherea pedagogului.
Vocabular: Donez-moi sil vous plait. Quest que vous voulez? Voici
vos? Merci. Combien coute?
Materiale: jucrii, obiecte denumirile crora sunt cunoscute copiilor, casetofon.
Desfurarea jocului
Pedagogul i familiarizeaz pe copii cu formulele necesare, apoi deschide casetofonul pentru ca ei s audieze o povestire n care sunt incluse formulele respective. Copiilor li se propune jocul La magazin.
14. Eu, tu, el
Obiective. Formarea priceperii de a utiliza pronumele personale.
Reguli. S deosebeasc corect persoanele, s utilizeze corect pronumele personale.
Vocabular: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles.
- 101 -

Desfurarea jocului
Pedagogul numete cte un pronume, ncepnd cu persoana I singular i totodat arat. De ex: cnd spune je arat spre sine, cnd spune
tu spre unul din copii .a.m.d. n joc se includ pe rnd i copiii.
15. Papagalul
Obiective. Repetarea cuvintelor ce ncep cu acelai sunet.
Reguli. Copiii gsesc ct mai multe cuvinte cu un anumit sunet.
Vocabular: mre, maison, matin, manuel, mardi.
Desfurarea jocului
Pedagogul propune jocul numind un cuvnt ce ncepe cu un anumit
sunet, copiii continu irul de cuvinte. Pedagogul spune periodic alt cuvnt ce ncepe cu alt sunet (ine cont de vocabularul nsuit anterior).
16. Corpul uman
Obiective. Consolidarea cunotinelor despre prile corpului
uman; formarea priceperii de a utiliza n vorbire cuvintele respective.
Reguli. Copiii completeaz ntr-un interval mic de timp fia primit. nvingtor este acel copil ce finiseaz primul, fr s comit greeli.
Vocabular: la tte, la gorge, les yeux, les oreilles, les mains, les pieds,
la jambe, la poitrine.
Materiale: fie dup numrul copiilor pe care este reprezentat corpul uman.
Desfurarea jocului
Pedagogul mparte cte o fi fiecrui copil, le explic regula jocului
i le dorete succese.
17. Compune versuri
Obiective. Formarea deprinderii de a utiliza n vorbire, cu uurin,
expresia avoir faire; consolidarea cunotinelor despre corpul uman.
Reguli. Copiii citesc poezia i creeaz, prin analogie, versuri ce rimeaz.
Vocabular: jai mal; tu as mal; il/elle a mal; nous avons mal; vous
avez mal; ils/elles ont mal.
Materiale: poezia Le petit Georges
Le petit Georges
La petite Mireille
mal la gorge.
A mal aux oreilles.
- la gorge?
- Aux oreilles?
- la gorge!
- Aux oreilles!
Le pauvre Georges!
La pauvre Mireille!
- 102 -

La petite Yvette
A mal la tte.
- la tte?
- la tte!
La pauvre Yvette!
Le petit Roger
A mal aux pieds.
- Aux pieds?
- Aux pieds!
Le pauvre Roger!

Le petit Jean
A mal la jambe.
- la jambe?
- la jambe!
Le pauvre Jean!

Le petit Franois
A mal au foie.
- Au foie?
- Au foie!
Le pauvre Franois!
Desfurarea jocului
Copiii primesc poezia, o citesc cu atenie. Pedagogul discut cu copiii asupra cuvintelor nenelese din poezie, apoi le propune exerciii
cu modele de versuri ce rimeaz (Sylvain-main; Nadine-potrine; Benot-doigt; Jrme-paume) i un exemplu (Ex: La petite Sylvain

mal la main

- la main?

- la main!

La pauvre Sylvain!).
18. Formeaz cuvinte
Obiective. Formarea deprinderii de a compune cuvinte noi din silabe date; consolidarea vocabularului.
Reguli. Copiii asociaz silabe din cele dou coloane.
Vocabular: dra-peau; sa-voir; fo-rt; de-voir; br-ler.
Materiale: foi pe care sunt scrise coloane de silabe.
Desfurarea jocului
Fiecare copil primete coloane de silabe. Pedagogul explic copiilor
regula jocului. O silab poate forma mai multe cuvinte. Ex: cou-vrir;
cou-ture. Copiii trebuie s le gseasc.
Not: Acest joc poate fi utilizat la consolidarea vocabularului la diverse teme. Se poate organiza i n grup.
19. Formeaz propoziii
Obiective. Formarea propoziiilor din cuvinte date.
Reguli. S alctuiasc ct mai multe propoziii.
Materiale: cubuoare cu cuvinte nscrise pe prile laterale.
- 103 -

Desfurarea jocului
Pedagogul ncepe jocul, rostogolind cubul. Alctuiete o propoziie
care conine cuvntul dat, apoi le ofer aceeai posibilitate copiilor. nvingtor e considerat copilul care a format mai multe propoziii.
20. Ghici!
Obiective. Formarea deprinderii de a descrie un obiect.
Reguli. Copiii trebuie s descopere obiectul descris.
Materiale: jucrii, obiecte alese de copiii pentru a fi descrise.
Desfurarea jocului
Pedagogul descrie un obiect. Copilul care a ghicit obiectul continu
jocul, apoi se descrie alt obiect ce urmeaz a fi ghicit. nvingtor este
acel copil care a ghicit, n baza descrierii, mai multe obiecte.
II. 5 Jocuri i exerciii pentru formarea
premiselor cititului i scrisului
1. Recunoate litera
Obiective. Educarea curiozitii, asiduitii, responsabilitii, onestitii, bunvoinei. Dezvoltarea ateniei vizuale, memoriei, gndirii.
Consolidarea cunotinelor despre literele nvate.
Reguli. Jocul este urmrit de juriu. Imaginile snt mprite n dou categorii, conform literelor cunoscute sau necunoscute. Juctorul respondent
primete attea jetoane cte rspunsuri corecte a dat. nvingtorul e desemnat de juriu (conform cunotinelor pe care le posed la tema jocului).
Materiale: ilustraii din Alfabetul n imagini, jetoane.
Desfurarea jocului
Fiele ce reprezint obiecte i litere snt aranjate pe mas cu imaginea n jos. Cu ajutorul unei numrtori se aleg membrii juriului (trei)
i juctorul respondent care ntoarce treptat imaginile, le arat juctorilor. Acetia numesc obiectele, aranjnd imaginile cu literele cunoscute
n partea stng, celelalte n partea dreapt. Juriul numr cte litere
n-au fost numite (recunoscute). n continuare sunt antrenai n joc i
ceilali copii. Jocul se arat de 5-6 ori. nvingtor este declarat copilul
care a recunoscut, a numit mai multe litere.
2. Gsete cuvntul
Obiective. mbogirea vocabularului, identificarea cuvintelor ce ncep
cu litera numit, formarea ateniei auditive, dezvoltarea pronuniei corecte,
- 104 -

dezvoltarea imaginaiei. Antrenament formativ n baza alfabetului (semne

grafice ale sunetelor) sau consolidarea cunotinelor despre litere.
Reguli. Un copil arat imaginea obiectului, ceilali i amintesc i
spun alte cuvinte ce ncep cu acest sunet (liter).
Materiale: ptrate cu desene i litere decupate din Alfabetul n imagini.
Desfurarea jocului
La joc iau parte 4-5 copii. Lor li se mpart cte 5-6 desene din jocul-loto Alfabetul n imagini. La propunerea conductorului, un copil
ntoarce o imagine, se ridic, o demonstreaz colegilor, o numete i
spune cu ce sunet ncepe acest cuvnt. Participanii la joc trebuie s-i
aminteasc i s spun ct mai multe cuvinte ce ncep cu acest sunet.
nvinge copilul care a gsit i a spus mai multe cuvinte.
3. Spune cu care liter ncepe cuvntul
Obiective. Educarea respectului fa de colegi, a stpnirii de sine, a
asiduitii. Dezvoltarea memoriei, gndirii raionale, voinei, priceperilor de analiz, comparare, clasificare. Aprofundarea cunotinelor despre litere, faun i animalele domestice i slbatice, psri, roztoare,
vieuitoarele apelor, insecte, animale exotice etc. Consolidarea priceperii de a se orienta n timp, de a se folosi de ceas.
Reguli. Juctorii au dreptul s ntoarc litera doar la semnal. Ei dispun de un minut pentru a ndeplini sarcina jocului. Colegii sau juriul
controleaz rspunsul dup ceas, nregistreaz rspunsurile corecte
prin jetoane.
Materiale: un ceas cu cadranul mare, jetoane, ilustraii din Alfabetul n imagini.
Desfurarea jocului
Varianta I. Juctorii ntorc pe rnd cte o imagine, o numesc, spun
ce este reprezentat (animalele), numesc sunetul cu care ncepe acest
cuvnt, arat litera.
Varianta II. Dup ce arat i numete litera, copilul i amintete
diferii reprezentani ai faunei, denumirea crora ncepe cu litera respectiv.
4. Numete litera
Obiective. Educarea curiozitii, onestitii, obinuinei de a rspunde corect la ntrebri. Consolidarea cunotinelor despre sunet, liter, cuvnt. Dezvoltarea vocabularului, a limbajului coerent.
- 105 -

Reguli. La joc particip 4-5 copii. Imaginea urmtoare se ntoarce

numai dup ce a fost numit cea precedent. Copilul care n-a recunoscut obiectul i nu l-a numit trebuie s recite o poezie, s spun o
ghicitoare.
Materiale: alfabetul n imagini decupat.
Desfurarea jocului
Pe mas se pun cu faa n jos toate imaginile (pe care snt nscrise i
literele alfabetului). Cei 4-5 copii, aezai n jurul mesei (sau pe iarb,
pe covora), ntorc pe rnd cte o imagine, numesc obiectul din imagine, spun cu ce sunet ncepe acest cuvnt, privesc i numesc litera, o
arat i o citesc de pe imagine. Dac cineva nu recunoate obiectul desenat, nu-l poate numi, atunci el i ia imaginea sie. La sfritul jocului,
fiecare juctor care n-a rspuns corect ndeplinete o porunc a colegilor (recit o poezie, cnt un cntec, ghicete, spune o ghicitoare).
nvingtori snt declarai copiii care au recunoscut i au numit toate
obiectele i literele din imagini.
5. Gsete-m, privete-m, arat-m, numete-m
Obiective. Educarea asiduitii, stpnirii de sine, rbdrii, respectului fa de colegi. Dezvoltarea ateniei vizuale, a priceperii de a pronuna corect sunetul, de a recunoate litera.
Reguli. Juctorul i ia toate imaginile pe care le ridic pn gsete
litera numit. Urmtorul participant ntr n joc numai dup ce precedentul numete litera. La sfritul jocului, copiii numr imaginile
acumulate, numesc literele de pe ele, determin nvingtorii.
Materiale: alfabetul decupat, Csua literelor, Alfabetul n imagini.
Desfurarea jocului
n faa fiecrui juctor se afl Csua cu litere. Imaginile sunt cu faa
n jos pe mas. Juctorii (4-5) se neleg ce liter vor cuta. Primul copil
arat litera. Cutnd imaginea cu litera respectiv, el este dator s ia de
pe mas i s pun n faa sa toate imaginile descoperite. Cnd gsete
imaginea cu litera numit, o privete atent, o arat colegilor, pune pe
ea litera sa, o compar i o numete corect. n joc snt antrenai pe rnd
ceilali copii. Fiecare din ei spune i arat litera din Alfabetul decupat,
apoi caut i gsete imaginile cu literele numite. La sfritul jocului
copiii arat i numesc literele pe care le au imaginile din faa lor. nvingtori devin copiii care au numit corect mai multe litere.
- 106 -

6. Recunoate litera, descrie obiectul

Obiective. Educarea asiduitii, dorinei de a participa la joc, de a o
descrie dup imagine i de a povesti expresiv.
Reguli. Copiii i aleg imaginile conform literelor pe care le-au dis
tribuite din timp. Povestirea trebuie s fie scurt, din 4-5 enunuri.
Juriul determin nvingtorii conform calitii povestirii.
Materiale: caseta cu litere. Imagini cu desene i litere.
Desfurarea jocului
Literele sunt puse ntr-o caset (cutiu), copiii nchid ochii i
iau la ntmplare cte o liter, o privesc, o numesc. La semnalul conductorului i iau de pe tav imaginea ce conine litera respectiv.
Examinnd imaginea, i lectureaz coninutul (compun o povestire-descriere). Se alege un juriu care apreciaz calitatea povestirilor i
numete nvingtorii.
7. Gsete i nscrie litera
Obiective. Educarea responsabilitii, asiduitii, acurateei. Dezvoltarea priceperilor de analiz i comparare. Aprofundarea cunotinelor despre literele alfabetului.
Reguli. La joc iau parte 4-5 copii; jocul e dirijat i controlat de un
conductor ales de ctre copii. Acesta urmrete ordinea jocului, numete nvingtorul.
Materiale: imaginile din setul Alfabetul n imagini, literele decupate, fie.
Desfurarea jocului
Juctorii i iau la ntmplare cte 5 imagini, le contempleaz atent, le
analizeaz, citesc literele. La propunerea conductorului, fiecare din ei
ncepe s caute literele necesare (cele nscrise pe imaginile individuale)
printre cele aflate pe mas, scriu pe fie litera la dorin.
nvingtor este considerat copilul care a gsit mai repede literele respective, le-a nscris i le-a aranjat conform imaginilor.
8. Cine e mai norocos
Obiective. Educarea spiritului de cooperare, rbdrii, ateniei. Dezvoltarea dibciei, responsabilitii, onestitii. Consolidarea cunotinelor despre litere, despre sunetele vocale i consoane.
Reguli. fiele cu litere se mpart n dou grupe: vocale, consoane; n
joc se folosesc cte 4 exemplare ale fiecrei litere. Juctorul termin s
- 107 -

caute literele n momentul n care aude cuvntul zece rostit de colegi.

La sfritul jocului conductorul afl cte litere are fiecare juctor.
Materiale: dou tave cu literele Alfabetului decupat.
Desfurarea jocului
Literele se pun n dou grmjoare: n una vocalele, n alta consoanele. Cu ajutorul unei numrtori se alege conductorul jocului.
Acesta numete ceilali participani la joc. mpreun stabilesc ce liter
vor cuta. n timp ce colegii numr n cor pn la 10, copilul caut i
scoate din grmjoara respectiv cteva exemplare ale literei numite
(se folosesc 4 exemplare ale aceleiai litere). Apoi n joc intr alt copil.
Jocul se repet de mai multe ori. nvingtori snt considerai copiii care
au gsit mai multe exemplare ale literei (4-3).
9. nscrie cuvntul prin jetoane
Obiective. Educarea culturii fonice, a asiduitii. Dezvoltarea auzului fonematic, a priceperii de a auzi, a nscrie, a nsemna fiecare sunet
printr-un jeton. Formarea priceperilor elementare despre modelarea
structurii fonice a cuvntului.
Reguli. Copiii trebuie s aib scheme i jetoane. Ei ncep s nscrie
cuvntul la semnalul conductorului.
Materiale: o tav cu jetoane (decupate din setul dat), scheme pentru analiza fonic (csuele cuvintelor).
Desfurarea jocului
Pe o tav se pun jetoane (cerculee). Juctorilor li se mpart fie pe
care snt desenate scheme cu mai multe (5-6) ptrele (acestea snt
csuele cuvintelor). Conductorul ales de ctre copii printr-o numrtoare dicteaz un cuvnt (la dorin), juctorii l nscriu cu jetoane.
10. Schimb jetonul
Obiective. Educarea asiduitii, curiozitii. Dezvoltarea auzului fonematic, a ateniei vizuale. Consolidarea cunotinelor despre sunet, liter, formarea priceperii de a introduce n schema modelat a cuvntului
litera nvat. Dezvoltarea priceperii de a nlocui n schema cuvntului
jetonul ce reprezint convenional sunetul, cu semnul lui grafic litera.
Reguli. Pe mas trebuie s fie puse din timp toate materialele necesare (schemele, jetoanele, literele). Conductorul jocului vorbete, d
dispoziie n form de comand.
nvingtor este considerat copilul care a gsit corect litera numit.
- 108 -

Materiale: scheme, jetoane, Alfabetul decupat.

Desfurarea jocului
Juctorii i pregtesc din timp csue cu schemele cuvntului, jetoanele (cerculeele) roii i albastre, literele decupate.
Se alege conductorul jocului. La propunerea lui copiii nscriu n
schem (modeleaz) un cuvnt oarecare. Apoi conductorul numete
litera care trebuie plasat n schem. Copiii schimb jetonul cu litera
numit. nving cei ateni.
11. Spune ce i cum ai nscris
Obiective. Educarea respectului fa de colegi, a asiduitii, responsabilitii. Dezvoltarea priceperilor de analiz i comparaie, a
limbajului coerent. Consolidarea cunotinelor despre cuvinte, sunete vocale, consoane.
Reguli. Materialele pentru joc se pregtesc din timp. Conductorul se
alege cu ajutorul unei numrtori. Juctorii ndeplinesc n mod obligatoriu indicaiile conductorului. nvingtori snt considerai copiii care
modeleaz corect schema cuvntului, care explic aciunile efectuate.
Materiale: scheme, jetoane roii i albastre.
Desfurarea jocului
Pe mese snt puse din timp schemele pentru analiza fonetic (fonic) a cuvntului i tave cu jetoane (cerculee) de culoare roie i albastr. La joc particip civa copii (la dorin). Ei i aleg un monitor
(conductor), care va propune cuvintele ce trebuie nscrise. Dup ce
toi copiii vor nscrie cuvntul comandat, conductorul va pune o ntrebare cu sens generalizator: De ce?.
Copilul ntrebat numete cuvntul pe care l-a nscris i explic de ce
a folosit anume aceste jetoane, litere.
nving copiii care nu comit greeli i care explic corect.
12. nseamn vocalele i consoanele din cuvnt
Obiective. Educarea ateniei, onestitii, responsabilitii. Dezvoltarea priceperilor de analiz fonetic, a auzului fonematic. Consolidarea
cunotinelor despre cuvnt, sunet.
Reguli. Toate schemele se pun pe un suport. Copilului i se propune
s-i aleag cte patru scheme (cu dou, trei, patru, cinci ptrele).
Juctorii nu au dreptul s schimbe fia dup ce au artat-o.
Materiale: fia cu scheme.
- 109 -

Desfurarea jocului
Juctorii i aleg scheme pentru analiza fonic a cuvintelor (din 2, 3, 4, 5
sunete), numesc conductorul jocului. Conductorul spune un cuvnt scurt,
face o pauz, iar copiii, efectund n mod independent (n tcere) analiza fonic, determin cte sunete conine cuvntul, n care schem l-ar nscrie i la
semnal arat celorlali schema respectiv. Jocul se repet de mai multe ori.
nvingtori snt considerai copiii care arat corect fia cu schema respectiv.
13. Citete silaba
Obiective. Educarea voinei, curiozitii. Dezvoltarea priceperii de
a uni prin pronunie dou sunete, de a citi silabele deschise i nchise.
Dinamizarea cunotinelor despre sunete, litere, silabe.
Reguli. Juctorii trebuie s citeasc clar, tare silaba. Ei au dreptul s
schimbe locul fiei numai dup ce au citit toate consoanele.
Materiale: csua silabelor, fiele cu vocale i consoane.
Desfurarea jocului
La joc particip patru copii. Aezai n jurul mesei i pun csuele
i fiele cu vocale n fa, arunc zarul i aleg conductorul jocului.
Acesta le propune s-i ia cte o fi cu consoane (din cele trei) i s le
introduc n csue. Juctorii citesc pe rnd silabe nchise, apoi schimb
locul fielor (pun fia cu vocala la geamul II) i citesc silabe deschise.
nvingtor este copilul care n-a comis nici o greeal.
Not: Fia 1 e considerat cea cu vocale, fia 2 cea cu consoane.
14. Csua magic
Obiective. Educarea acurateei, a dorinei de a-i confeciona n
mod independent jucrii i materiale pentru jocuri. Dezvoltarea abilitii, de a decupa, de a lucra atent cu foarfecele. Informarea elementar
despre alfabet despre faptul c literele limbii materne locuiesc ntr-o
csu simbolic, o csu magic, care se numete Alfabet. Cu ajutorul
lui oamenii scriu i citesc.
Reguli. Copiii decupeaz i ncleie csua n conformitate cu indicaiile conductorului jocului. Geamurile trebuie s rmn deschise, prin
ele se vor arta literele alfabetului (prin geamuri vor trece fiele cu litere).
Materiale: anexa la Abecedar, carton, foarfece, clei.
Desfurarea jocului
Prin intermediul numrtorilor se aleg membrii juriului i conductorul jocului. Conductorul explic copiilor ordinea decuprii i confec- 110 -

ionrii Csuei magice. n timp ce ei lucreaz, juriul urmrete calitatea

lucrului. Ordinea confecionrii: a) se decupeaz csua dup contur; b)
se deschid geamurile (se decupeaz ptratele din geam); c) se ndoaie
foaia n dou (astfel nchid csua s aib n partea din spate o u, n fa
- dou geamuri); d) se copiaz pe carton conturul csuei i al geamurilor;
e) se decupeaz conturul csuei de la margine i cel din centru (se scoate
fragmentul de carton pe partea din fa, apoi i de pe cea din spate).
Dup ce copiii termin, conductorul le propune s aduc lucrrile n
Satul cu csue magice (la expoziie). Copiii expun csuele pe un suport ori
le nir pe podea. Plimbndu-se printre csue, membrii juriului, nsoii
de ceilali copii, discut, analizeaz, comenteaz lucrul efectuat de copii.
Copiii care ntmpin greuti snt ajutai de aduli.
15. Fia magic
Obiective. Educarea asiduitii, acurateei, autocontrolului. Dezvoltarea priceperii de a confeciona materiale pentru joc. Consolidarea
priceperilor de a pronuna corect sunetele, de a citi literele cunoscute
din alfabet, de a decupa, a ncheia ngrijit fiele, de a scrie.
Reguli. Copiii primesc dreptul de a decupa fiele numai atunci cnd
au citit literele cunoscute.
Materiale: pagina pe care snt desenate fiele cu litere, clei, foarfece,
carton.
Desfurarea jocului
Juctorii citesc, schimbnd timbrul vocii, literele nscrise n pagin pe
fiecare fi (ncet, mai tare, tare). Acel care a citit corect are dreptul de
a-i confeciona fiele. Conductorul jocului explic i demonstreaz cum
trebuie confecionat i utilizat fia magic n jocul Csua silabelor.
nvingtori snt considerai copiii care cunosc literele, care citesc expresiv,
schimbnd timbrul vocii, decupeaz fiele proprii i le ajut colegilor.
16. Alctuiete i citete
(silabe deschise, silabe nchise)
Obiective. Educarea autoanalizei i a autocontrolului, a responsabilitii. Dezvoltarea senzaiilor vizuale, auditive, tactile, formarea priceperii de a alctui, a scrie i a citi silabe deschise i nchise.
Reguli. La joc particip numai doritorii. Indicaiile conductorului
snt deschise. Sarcina trebuie ndeplinit n termenul stabilit. Copilul
care n-a comis nici o greeal este declarat nvingtor.
- 111 -

Materiale: fiele cu litere, Csua silabelor.

Desfurarea jocului
Juctorii i iau csua i fiele cu literele vocale i consoane, trec
fiele n csu prin geamuri. La propunerea conductorului jocului, ei
vor plasa n primul geam vocalele, iar n al doilea consoanele (apoi
invers) i vor citi silabe deschise i nchise. nvingtori devin copiii care
au citit corect silaba, au rspuns corect la ntrebarea: Aceasta este o
silab deschis sau nchis?.
17. Cititorul i csua magic
Obiective. Educarea dorinei de a deveni elev, a asiduitii. Dezvoltarea memoriei, ateniei, voinei. Aprofundarea cunotinelor despre
literele alfabetului, despre vocale, consoane. Formarea priceperii de a
citi i a numi corect literele, de a le scrie (la dorin).
Reguli. Cititorul este apreciat de juriu. nvingtorii snt evideni
ai la sfritul jocului.
Materiale: csua magic cu vocalele i consoanele nscrise.
Desfurarea jocului
Cu ajutorul unei numrtori se alege conductorul jocului. Juctorii
aduc n Csua magic fiele pe care snt nscrise literele (vocale i
consoane). Ei trag fiele prin geamurile Csuei. La propunerea conductorului se alege un cititor, care vine n faa colegilor cu csua sa.
Cititorul mic fia i citete literele, ceilali copii ndeplinesc rolul de
juriu. n tcere ei nseamn greelile comise de cititor. Jocul se repet
de 6-8 ori. La sfritul jocului snt numii nvingtorii.
18. Cine va forma mai multe cuvinte
Obiective. Educarea curiozitii, a dorinei de a nva. Dezvoltarea
ateniei vizuale, memoriei, gndirii, creativitii. Consolidarea cunotinelor despre sunet, liter, cuvnt.
Reguli. Juctorii alctuiesc i citesc cuvinte monosilabice. Juriul
evalueaz rspunsurile. Copilul care a acumulat mai multe jetoane este
considerat nvingtor.
Materiale: jetoane, fie cu litere, Csua silabelor.
Desfurarea jocului
Juctorii (5-6) aleg un juriu care va evalua calitatea rspunsurilor
i va mpri jetoanele. La semnalul conductorului, copiii demonstreaz (scriu) n geamurile Csuei magice un cuvnt monosilabic
- 112 -

(am, an, ar, ac). Juriul determin corectitudinea i mparte juctorilor pentru fiecare rspuns corect cte un jeton. Jocul se repet de mai
multe ori (la dorina copiilor). nvingtor este copilul care a acumulat mai multe jetoane.
Pentru o derulare mai rapid a jocului pot fi folosite numai fiele cu
litere (fr csu).
19. S comunicm
Obiective. Educarea culturii vorbirii, a dorinei de a comunica.
Dezvoltarea priceperii de a susine un dialog, de a organiza un joc.
Aprofundarea priceperilor de a modela vocea, de a folosi n vorbire
diverse intonaii, pauza, accentul.
Reguli. Juctorii trebuie s dispun de Csue i fie cu imaginile
personajelor. nvingtori snt considerai copiii care au compus un dialog interesant.
Materiale: csua magic, fie coninnd diferite personaje (pot fi
folosite cele din Abecedarul precolarului).
Desfurarea jocului
Juctorii i pregtesc Csuele i fiele cu imaginile personajelor. Cu
ajutorul unei numrtori se aleg 2 copii care vor conversa. Ei se aaz
fa n fa i, aducnd la geam cte un personaj, susin un dialog.
Jocul se repet, dialoguri ntreinnd i ali participani. nvingtori
snt declarai copiii care au compus cele mai interesante dialoguri.
Nota 1. Pe fie pot fi aplicate personajele din poveti sau animale,
psri, membrii familiei (bunica, mmica, fetia, biatul etc.).
Nota 2. Juctorul poate vorbi singur pentru dou personaje modelnd timbrul vocii, schimbnd intonaia.
II. 6 Jocul didactic n educaia pentru inteligen,
pregtire pentru desen, scriere i formarea priceperilor
de orientare n spaiu
Dicionarele de pedagogie atest c jocul didactic este un tip specific de activitate prin care pedagogul dezvolt cunotinele copiilor, le
mbogete i pune n valoare (trezete) gndirea, imaginaia i creativitatea lor.
Activitatea de joc este activitatea de baz a precolarilor. Prin intermediul (sau n cadrul acestei activiti, cadrele didactice au posi- 113 -

bilitatea de a realiza cu uurin obiectivele propuse de Curriculum,

deoarece jocul permite mbogirea cunotinelor copiilor, formarea
priceperilor, deprinderilor i abilitilor i, bineneles, contribuie substanial la educarea atitudinilor.
Jocul didactic n activitatea copiilor este valoros datorit posibilitilor sale:
el imprim activitii copiilor un caracter viu i atrgtor,
induce o stare de bun dispoziie, de veselie, de bucurie, de divertisment, satisfacie i destindere,
previne monotonia i oboseala,
restabilete echilibrul n activitatea copiilor,
fortific energia lor intelectual i fizic,
genereaz o motivaie secundar, stimulativ,
constituie o prezen eficient n ritmul de nvare al copiilor.
Teoria i practica educaional ne demonstreaz c atunci cnd jocul este utilizat n procesul educativ-instructiv, el dobndete funcii
psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a copilului la activitate, sporind interesul de cunoatere fa de coninuturile
care i se propun pentru nsuire.
Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar are
ca scop major formarea personalitii copilului i ca finalitate posibil de realizare a acestui scop fundamentarea comportamentelor: cognitiv, verbal, social, afectiv, n mod special motor. Fiecare din aceste
comportamente n planul Curriculumului prevede realizarea anumitor
obiective generale i de referin.
Din toate activitile copilului jocul constituie mijlocul cel mai generos de activare i stimulare a potenialului creativ. Pornind de la adevrul c arta plastic dezvolt sensibilitatea artistic i cea senzorial
i delicateea comportamental ne-am propus s alctuim un set de
jocuri care urmeaz s contribuie la progresarea treptat a copiilor de
la priceperea elementar de a trasa linii i a desena ornamente i figuri
simple la sensibilitatea artistic i creativitatea artistico-plastic.
Prin jocurile i exerciiile propuse de noi n caietul Forme i ornamente sperm s dezvoltm potenialul creativ al copiilor, iar pn
atunci s descoperim i s exersm predispoziiile lor motrice i artistice, i anume: simul formei, simul ritmului i simul culorii.
- 114 -

Jocurile i exerciiile propuse snt un material auxiliar, conceput i

realizat n corespundere cu particularitile de vrst ale copiilor de 5-8
ani n conformitate cu cerinele Curriculare care prevd pregtirea pentru activitatea de desen i scriere n baza diferitelor exerciii grafice.
Exerciiile propuse, dac vor fi realizate n form de joc, vor permite
cadrelor didactice s formeze copiilor:
- gustul artistic;
- dorina de a nva s deseneze dup model i s creeze diverse figuri;
- capacitatea de a aciona n conformitate cu modelul sau indicaiile
adultului (educatoare, printe, nvtoare etc.) privind:
direcia de trasare a liniei (spre dreapta, spre stnga, n jos, n
sus),
aezarea semnelor grafice pe un rnd, sau mai multe rnduri, ps
trarea distanei dintre ele,
respectarea dimensiunii, proporiei (mare, mic, mai mare, mai
mic etc.),
dispunerea succesiv sau alternativ a semnelor, figurilor ntr-o
structur grafic,
aezarea de sus n jos a rndurilor etc.
E necesar ca copiilor s li se propun diverse tehnologii, metode de
lucru prin care s se urmreasc:
- priceperea de a percepe diverse categorii de linii n mediul ambiant
i dezvoltarea spiritului de observaie;
- priceperea de a diferenia forma, mrimea, poziia i dispunerea n
spaiu a semnelor grafice;
- deprinderea de a asimila pe cale senzorial, prin aciune executarea
formei liniilor;
- mbogirea vocabularului cu cuvinte ce denumesc forma, liniile
(punct, linie orizontal, vertical, oblic, frnt; cerc, oval, zal, bucl, baston) i utilizarea cuvintelor nsuite n situaii adecvate;
- coordonarea motric, voluntar n scopul executrii cu mai mult
siguran a micrilor minii;
- dezvoltarea musculaturii fine a minii, degetelor.
Paralel cu aceste obiective educatorii, prinii i nvtorii, urmrind jocul copiilor cu creioanele colorate i exersarea lor independent
le vor forma:
- 115 -

- coordonarea oculo-motorie i i vor deprinde s efectueze semne

grafice dup modelul propus, apoi, treptat, s traseze linii i s
deseneze figuri, ornamente cu mai mult ndemnare, independent de model,
- priceperea copilului de a-i doza judicios eforturile n vederea nsuirii corecte a deprinderii de executare a semnelor grafice,
- inuta corect i deprinderile necesare n practicarea desenului,
scrisului: poziia corpului la masa de scris, plasarea corect a foii de
hrtie, caietului, mnuirea corect a instrumentului de scris (creion,
carioc, cret etc.),
- priceperea de a regla intensitatea cu care se apas pe hrtie i abilitatea de a trasa cursiv semnele grafice.
n mod inevitabil, pedagogii i prinii se vor strdui s le formeze
copiilor priceperi de autoanaliz i autoapreciere, s le cultive spiritul
critic n aprecierea propriei lucrri i s le stimuleze interesul pentru
trasarea semnelor grafice i desenarea figurilor, ornamentelor. Pe parcursul muncii independente a copiilor, adulii vor urmri reducerea
treptat a crisprilor (ncreirea frunii, nchiderea unui ochi, ncletarea maxilarelor, mucarea buzelor sau a limbii, ncordarea minii, a
umerilor etc.). Sperm c adulii pe parcursul muncii de pregtire a
copiilor pentru desen i scriere vor reui:
s se ptrund de nelegerea scopului major al educaiei artistico-plastic;
s respecte principiul accesibilitii i intuitivitii;
s-i nvee pe copii s observe lumea care-i nconjoar, diverse
plante, animale, obiecte;
s descopere n realitatea nconjurtoare unele forme i linii i
s stabileasc asemnarea dintre conturul unor fiine i obiecte i
figurile pe care urmeaz s le deseneze;
s recunoasc unele semne grafice n ansamblul unei imagini;
s ncerce utilizarea semnelor grafice cunoscute n crearea independent a unor figuri, ornamente;
s creeze n mod independent unele chipuri, figuri, imagini n
baza celor observate anterior n realitatea nconjurtoare.
Procesul de pregtire a copiilor pentru desen i scriere este unul
ndelungat, el ncepe la vrsta timpurie i continu n cea precolar,
- 116 -

finalizndu-se n clasa I-a. Etapele acestui proces sunt mai multe. Unele
din ele snt evideniate n seturile de caiete Ne pregtim de coal,
Caietele precolarului i lucrarea De la punct i linie spre litere. Explicaii mai detaliate privind modalitatea de pregtire a copiilor pentru
activitatea artistico-plastic i scriere gsim date n cartea Educaia
artistico-plastic a precolarului.
n continuare propunem cteva jocuri i exerciii distractive care pot
fi utilizate n timpul liber i n cadrul diferitor activiti ale copiilor
n scopul educaiei artistico-plastice, pregtirii minii pentru scriere i
formrii priceperilor de orientare n spaiu.
1. Jocul Deseneaz figura
Regula. S se realizeze (deseneze) o figur printr-o singur trstur de creion.
Desfurarea jocului
Copiilor li se distribuie creioane i fie din hrtie cu ptrele (ca n
caietul de matematic). n partea stng a fiei este prezentat modelul.
E necesar s se completeze rndul cu figuri asemntoare. Creionul se
ridic de pe foaie numai atunci cnd figura e desenat. Pot fi propuse
urmtoarele figuri.

2. Jocul Traseaz linii i spune cte ptrate vezi

Regula. S mpart un ptrat n cteva pri egale, trasnd n interiorul lui linii.
Desfurarea jocului
Se mpart cte trei fie; pe dou snt desenate ptrate cu linii punctate n interiorul lor, pe a treia fi e desenat numai un ptrat mare.
Fiecare copil, n mod independent traseaz liniile verticale i cele orizontale (avndu-le ca reper pe cele punctate) apoi spun cte ptrate s-au
- 117 -

obinut pe prima i a doua fi. Pe fia a treia, care nu are linii punctate,
ei deseneaz ptrate la dorin.
1)

3. Jocul Cine vede mai multe triunghiuri

Regula. S examineze atent desenul, s numere i s spun cte triunghiuri snt pe fiecare fi. Rspunsurile s le scrie n csue.
Desfurarea jocului
Se distribuie fie pe care snt desenate triunghiuri. Copiilor li se propune s traseze n interiorul triungiului linii verticale i oblice, apoi s
numere cte triunghiuri au gsit pe fiecare fi. Cifrele ce reprezint
numrul de triunghiuri trebuie nscrise n csue.

4. Jocul Ce figuri ai descoperit

Regula. S recunoasc i s numeasc corect toate figurile plasate n
conturul celor de pe fie.
- 118 -

Desfurarea jocului:
Copiilor li se mpart fie pe care snt desenate diferite figuri, apoi li
se propune s priveasc atent i s numeasc figurile geometrice cunoscute

5. Jocul Spune ce ai obinut

(sau ce plante i animale ai obinut)
Regula. Cu ajutorul a apte piese s construiasc figuri de animale,
plante.
Desfurarea jocului:
n scopul dezvoltrii imaginaiei i creativitii copiilor li se mpart
cte 7 piese: 5 triunghiuri, un ptrat i un dreptunghi. Aranjnd figurile
geometrice n diferite poziii, ei trebuie s obin diverse chipuri de
animale i plante.

6. Jocul Formeaz figuri

(Creaz chipuri)
Regula. mbinnd figuri geometrice (decupate) de diverse dimensiuni, s creeze figuri (chipuri) ce reprezint animale.
Desfurarea jocului
Copiii i pregtesc din timp cte dou foi (una alb, alta colorat).
Din foaia alb decupeaz figuri geometrice de diferite dimensiuni. Pe
foile colorate din figurile geometrice decupate, aplic diferite figuri ce
redau chipuri de animale
- 119 -

7. Jocul Spune cte ptrate au rmas

Regula: S observe atent i s numere corect ptratele.
Desfurarea jocului:
Se mpart cte 12 beioare (de socotit) sau 12 chibrituri. Copiilor li se
propune s le aranjeze aa ca s obin un ptrat mare i patru mici, apoi
s ia 2 beioare i s spun cte ptrate au rmas; dup aceasta urmeaz
s ia nc trei i s spun cte au rmas acum, mai apoi se iau nc trei i
la urm - patru. Rspunsurile se nscriu n figurile de form oval.

8. Jocul Scrie litere asemntoare

Regula. S scrie litere de tipar care conin elemente (linii) asemntoare.
Desfurarea jocului
Pe mas n faa copilului se pun beioare de diferite lungimi, fie i
creioane. Pe un suport special sau pe tabl se expun literele alfabetului
romn (confecionate din plastic sau carton). Copiilor li se propune s
lucreze independent construind din beioare i apoi scriind literele
cunoscute (dar care sunt formate numai din linii drepte):
A E F L M N I etc.
- 120 -

9. Jocul Construiete litere

(din beioare i plastilin sau srm maleabil)
Regula. S-i propun construirea independent a unor litere de
tipar folosind att beioarele ct i ae, srma maleabil, plastilin.
Desfurarea jocului
Pe tabl sau pe o plan se afieaz Alfabetul (numai literele mari de
tipar). Copiilor li se distribuie beioare, bucele de srm maleabil sau
ae, plastilin. Fiecare din ei, lucrnd independent, construiete litere la
dorin. nvingtor e considerat copilul care a construit mai multe litere.
10. Jocul Pune nc un beior
sau Scoate unul i spune ce liter sau cuvnt ai obinut
Varianta I
Regula. S lucreze independent selectnd, aranjnd i numrnd corect beioarele.
Desfurarea jocului
Se propune copiilor s construiasc din patru beioare cteva litere
cunoscute. Pot fi obinute literele:
I, L, E, F, A, N, M, T, X etc.
Varianta II
Obine alt cuvnt
Regula: Mutnd un beior sau o liter s obin i s citeasc alt
cuvnt.
Desfurarea jocului
Varianta I. Fiecrui copil i se dau beioare. Se propune s scrie
cuvntul CAL, apoi s mute beioarele aa nct s obin alt cuvnt
(LAC).
Varianta II. Copiilor li se mpart litere din plastic i li se propune s
scrie unele cuvinte n coloni, apoi, schimbnd o liter s obin alte
cuvinte:
MAC-RAC-LAC
LAC-SAC

- 121 -

CAPITOLUL III:
EDUCAIA COPIILOR PRIN
INTERMEDIUL DIFERITELOR
TIPURI DE JOCURI
III. 1. Contribuia jocului logic la formarea personalitii copiilor
Jocurile didactice au un rol deosebit n cadrul nvmntului precolar, care urmrete scopul de a contribui la formarea personalitii
copiilor n vrst de la 3 la 6 7 ani. Ele vizeaz stimularea dezvoltrii
intelectuale a precolarilor, contribuie la trecerea treptat de la gndirea
concret intuitiv la gndirea abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa I-a.
E. Bernard, consider c, la intrarea n coal, personalitatea copiilor trebuie s se caracterizeze prin: maturitate fizic rezisten la
efort; maturitate mental capacitatea de analiz i planificare, nelegerea normei, a regulii, a cantitilor; maturitate volitiv capacitatea
de autoreglare, de a-i inhiba impulsurile i de a-i regla trebuinele;
maturitate social trebuina de apartenen la grup, conduita social
adecvat n grup; maturitate moral sentimentul datoriei i al responsabilitii, contiina sarcinii; maturitate pentru munc capacitatea de concentrare, atenie i perseveren, tendina spre performan.
Deci, achiziionarea unor capaciti i abiliti intelectuale, care s-i
nlesneasc munca de nvare, l face pe copil apt pentru coal i nu
nsuirea unui volum mare de cunotine. Pe lng un volum corespunztor de reprezentri asupra mediului nconjurtor, copilul trebuie s
posede, la intrarea n coal, operaii intelectuale necesare actului de
cunoatere.
O modalitate de realizare a unui nvmnt activ care, acordnd un
rol dinamic instituiei, pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor nsei o constituie jocul logic.
Aceasta favorizeaz dezvoltarea analizatorilor tactili, vizuali, audi
tivi, conduce mai rapid i eficient la formarea percepiilor prin contactul direct cu multitudinea obiectelor (figurilor geometrice), prin mrimea acestora sau a imaginilor acestora.
Numeroase jocuri logice organizeaz procesul perceperii analiticosintetice a nsuirilor caracteristice ale obiectelor. Astfel, n desfura- 122 -

rea jocurilor, copiii analizeaz obiectele, difereniaz corect culorile i

mrimile acestora, dar nainte de a stabili contactul de joc, ei trebuie s
cunoasc n mod nemijlocit obiecte din mediul nconjurtor: animale,
fructe, obiecte de mobilier, obiecte de uz personal, jucrii etc. La toate
activitile destinate mediului ambiant, ca i n primele activiti cu
coninut matematic, copilul trebuie ajutat s-i sistematizeze observaiile n sensul de a distinge mrimea, culoarea, forma obiectelor, poziiile lor spaiale relative. Acestea se realizeaz cu ajutorul jocurilor
libere de construcie.
Percepia spaiului se dezvolt mai ales prin jocurile prin care precolarul aaz laolalt figurile sau construiete ceva anume. Pe aceast
cale se familiarizeaz cu raporturile spaiale dintre ele: sus-jos, n fan spate, aproape departe, stnga dreapta.
Dac precolarii exprim uor mrimea relativ a obiectelor, precum i culorile acestora, forma e mai greu de exprimat, ntruct termenii folosii (ptrat, triunghi, dreptunghi ) intr pentru prima dat n
vocabularul copilului.
De ndat ce au cptat o iniiere, chiar sumar, asupra formelor,
mrimii i culorilor mai importante, copiii pot primi trusele pentru
a-i desfura unele jocuri la liber alegere.
Prin aceste jocuri sunt cultivate abilitile pentru mrimea pieselor,
capacitatea de percepie pentru distingerea atributelor. n acelai timp
se formeaz primele deprinderi de activitate desfurat n colectiv.
Cercetrile n domeniul formrii reprezentrilor matematice la precolari ctig n ultimul timp tot mai mult importan, devin mai riguros fundamentate din punct de vedere tiinific, deoarece reprezentrile
matematice constituie baza intuitiv concret a noiunilor matematice i
a operaiilor logico-matematice ce se dezvolt succesiv n operaiile gndirii i inteligenei precolarului i apoi a colarului din clasele primare.
n jocul Gsete o pies de aceeai form, copiii i formeaz reprezentrile despre figurile geometrice, nvnd s deosebeasc formele: cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi. Comparnd obiectele dup
diferitele lor nsuiri, copilul nva s cunoasc dimensiunile de mrime i grosime.
Jocul Pungua magic le d copiilor posibilitatea s descopere forma, mrimea i grosimea piesei numai prin simul tactil; culoarea poate
- 123 -

fi doar ghicit sau spus dup scoaterea piesei din scule. Treptat, ns,
lor li se ofer procedee i pentru deducerea culorii n anumite situaii.
n procesul formrii reprezentrilor matematice, copiii i exerseaz vorbirea, i nsuesc o terminologie adecvat, i dezvolt vocabularul matematic. Ei se obinuiesc s exprime corect i cu uurin ceea
ce gndesc i rezolv practic, s stabileasc o legtur fireasc ntre cuvnt i semnificaia sa. Copilul i exprim gndurile i sentimentele cu
ajutorul cuvintelor, deci el trebuie antrenat s le foloseasc pentru a-i
forma deprinderi corecte de gndire i de limbaj.
Jocurile logico-matematice i-au dovedit valoarea educativ deosebit asupra dezvoltrii gndirii corecte, evoluate a imaginaiei. La
aceast vrst, gndirea copiilor se ridic treptat de la forme intuitivacionale senzomotorii la forme intuitiv-imaginative i verbale. Dezvoltndu-le copiilor gndirea logic, ei trebuie pui n situaia de a cuta soluii i de a verbaliza aciunile ndeplinite, fapt ce contribuie la
realizarea aspectului formativ al activitilor matematice.
Prin aceste jocuri se dezvolt potenialul intelectual i acional-creator al precolarilor, spiritul de observaie, unele caliti ale gndirii, capacitatea de analiz, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea.
Prin joc copiii nva incontient elementele de logic matematic.
Realizarea unor operaii cu mulimi i stabilirea relaiilor dintre
acestea presupun operaii logice mai complexe: operaii cu propoziii,
conjuncia, disjuncia, negarea propoziiei.
Cu ajutorul educatoarei, copiii ajung s utilizeze, sub form elementar, intuitiv, legile lui de Morgan i principiile generale ale logicii:
ale negrii negaiei, ale contradiciei i ale terului exclus, simplificnd
mult calea raionamentului spre obinerea unor rezultate exacte.
n cadrul jocului logic trebuie subliniat nsemntatea nsuirii i
respectrii regulii de joc, ceea ce-i confer un preponderent rol formativ educnd la copii simul de rspundere i onestitate.
n jocul logic colectiv copiii nva s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor, s aprecieze i s recunoasc neprtinitor
reuitele altora.
Fiind o activitate colectiv, jocul logico-matematic nva copiii A B
C-ul comportrii civilizate, deoarece utilizeaz i expresiile ca v rog,
nu v suprai, v mulumesc. Repetarea i respectarea acestor expre- 124 -

sii n cadrul jocurilor sunt necesare i utile. Astfel, n concluzie, jocul

logic exercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a copilului, aducnd un spor de eficien n pregtirea acestuia pentru coal.
III. 2 Receptare prin dramatizare
Jocul dramatizare este una din ocupaiile preferate ale copiilor precolari. El poate fi un mijloc de distracie, de cunoatere, de nsuire
a noilor cunotine, de dezvoltare armonioas. n cadrul jocului-dramatizare copii imit personajele din textul literar. Odat cu ncadrarea
copilului n joc el ncepe s se identifice cu alte modele dect cele din
familie i societate adic cu personajele din textele ndrgite, poveti,
snoave, poezii.
n cadrul jocului dramatizare copii trebuie s se transpun n rolul
pe care preconizeaz s-l interprete. La aceast vrst copii dau dovad
de o curiozitate enorm, o mare putere de imitare, care poate fi dirijat
prin intermediul jocului dramatizare.
Probele experimentale ne-au demonstrat c:
utiliznd jocul dramatizare n scopuri educaionale putem dezvolta
mai lesne capacitile de receptare a textului de ctre copii;
prin modul de realizare a dramatizrilor pot fi urmrite: sesizarea
coninutului emotiv i ideatic al textului, formarea capacitii de analiz elementar i interpretare expresiv a rolului, dezvoltarea priceperii de a organiza jocuri cu subiect n baza textelor cunoscute etc.;
jocurile dramatizri, prin elementele pe care le conin, dau posibilitate copilului s decodifice mesajul textului artistic deoarece n jocurile de acest tip uor se mbin elementul distractiv cu cel instructiv.
Calitatea de receptare a textului literar de ctre diferii copii, dup
cum am observat, nu poate fi identic:
fiecare receptare este unical, irepetabil reieind din particularitile individuale i psihice ale copilului i depinde de experiena lui
estetic;
procesul de receptarea evolueaz de la receptarea nemijlocit a textului la trirea emoional a evenimentelor;
decodificnd (la un nivel elementar) coninutul textului literar, copilul ncearc s gseasc cuvinte echivalente atmosferei care predomin n joc;
- 125 -

 receptarea decurge pe fonul emoional al textului, iar procesul de

dramatizare n care este ncadrat copilul pentru a-i uura nelegerea
textului, menine buna dispoziie i-i trezete interesul de a asculta,
a recepta.
n vederea realizrii obiective:
nainte de a propune un joc-dramatizare este necesar prelucrarea
minuioas a coninutului textului artistic de ctre educator;
familiarizarea cu textul artistic trebuie s nceap cu receptarea
emoional, pentru crearea unei anumite dispoziii i numai dup
aceea se pot propune exerciii de joc care includ receptarea logic;
n timpul receptrii e necesar crearea unei atmosfere emoional
creative care poate include jocurile dramatizri i jocurile teatrale.
Crearea atmosferei emoionale i trezirea emoiilor pozitive n
timpul jocului dramatizare cere de la educator folosirea diverselor
tehnologii didactice (lauda, exemplul), care ar orienta procesul de
dramatizare spre activitatea creativ. ncurajndu-i, aprobndu-le
iniiativa, pedagogul stimuleaz manifestrile lor individuale. Copiilor trebuie s li se propun s explice cum simt ei dispoziia personajului pe care-l joac (este vesel, fericit, zburdalnic sau trist,
mirat). E necesar ca precolarilor s li se mai explice cum poate
fi redat dispoziia personajului folosind mimica, gestul, intonaia,
pauza, accentul. Prin ntrebri educatoarea le ajut copiilor s neleag modalitile de manifestare a emoiilor, s perceap semnificaia anumitor gesturi i a mimicii. Astfel li se comunic i explic c
exist nc un mod de comunicare comunicarea nonverbal.
1. Vulpea si Tigrul
Dup coninutul unei povesti chineze
Obiective. S participe la activitile de joc n calitate de receptor i
vorbitor.
Reguli. Copiilor li se propune s se exprime expresiv, s reproduc
corect textul.
Vocabular: tigru, cerb, a se speria, a considera.
Personajele: vulpea, tigrul, cerbul, lupul.
Decor: copaci, crengi uscate, care imit pdurea.
- 126 -

Vulpea
Tigrul
Vulpea
Tigrul
Vulpea
Tigrul
Vulpea
Cerbul
Vulpea
Tigrul
Lupul
Vulpea
Lupul
Vulpea
Tigrul
Vulpea
Tigrul
Vulpea

Desfurarea jocului
(danseaz n jurul unui copac i cnt) - La-la-la.
(sare de dup alt copac) - Am s te mnnc, vulpio!
(speriat) - mi pare ru, domnule Tigru, dar nu m
poi mnca.
(surprins) - i de ce nu?
(mndr) - Pentru c snt foarte important. De fapt,
snt regina acestei pduri. Toate animalele se tem de mine
i fug din calea mea cnd m ntlnesc.
(mirat) - Cum pot afla adevrul? Toate animalele consider c eu sunt regele pdurii.
(linitit) - Foarte uor. Mergi n urma mea i ai s vezi
cu ochii ti ce important snt. (Vulpea se pornete, tigrul
merge n urma ei).
(zburd) - Ce bine e n pdure. (vede Vulpea) - Vulpea
se plimbl. (vede Tigrul) - (speriat) Vai, mai bine s m
ascund n tufi, Vulpea vine cu un Tigru.
(ntreab)- Ai vzut? Cerbul se teme ru de mine.
(ngndurat) Poate i se teme?
(pornesc mai de parte)
(vede Vulpea) - Te plimbi cumtr?
(mndr) Da!
(vede Tigrul) Vai, am attea trebi, trebuie s plec.
(pleac speriat)
(spre Tigru)- Ai vzut? Chiar i lupul se teme de mine.
(mirat) Da!
(ntreab)- Acum crezi c toi se tem de mine?
(pclit) - Iart-m, Vulpio. Habar nu aveam c eti att
de important. De acum nainte n-am s te mai obijduiesc
niciodat.
(se ntoarce fericit spre spectatori) Ce bine c mi-a
venit n minte o asemenea pcleal...

- 127 -

2. Melcul i semaforul
Dup coninutul povetii Melcul i semaforul de Leo Butnaru
Obiective. S participe la joc, s utilizeze pauzele n vorbire.
Reguli. Copiilor li se propune s foloseasc pauza logic pentru a
evidenia cuvintele mai importante din fraz.
Vocabular: melc, vrabie, strad, a plnge, a se supra, bine v-am gsit.
Personajele: melcul, celuul, vrbiua.
Decor. O intersecie de strzi. Un semafor care i schimb des culorile. Lng el, pe trotuar, st Melcul, cu un bucheel de flori n mn.
Desfurarea jocului
Melcul (nelinitit) - Vai, vai, vai! Gata, ntrzii!
Celuul (se oprete lng Melc) - Ce s-a ntmplat? Te-a suprat
cineva? De ce plngi?
Melcul (suspinnd) - Ba nu, plng pentru c ntrzii La ziua de
natere a Buburuzei.
Celuul (mirat) - Pi, cum s nu ntrzii, dac stai pe loc?
Melcul (indignat) - Ba nu stau pe loc. M pornesc, dar nu pot s
ajung din cauza semaforului.
Celuul (mirat) - Cum aa? Chiar att de departe s locuiasc Buburuza?
Melcul (suspinnd) - Da, locuiete tare-tare departe!
Celuul (indignat) - Unde?
Melcul E-he-he! Tocmai pe cealalt parte a strzii!
Celuul (rznd) - Ham, ham, ham!
Melcul (suspin plngre) - De ce rzi celuule? Eu nu pot trece strada.
Vrbiua (se apropie) - Bun ziua i bine v-am gsit. Cirip-cirip!
Cu ce v pot ajuta?
Celuul Problema e c Melcul nu poate s treac strada. El merge prea ncet, iar semaforul i schimb prea repede culorile
Vrbiua (binevoitoare) Melcule, hai urc pe spatele meu i te
trec strada ndat!
Melcul (voios) Mulumesc, Vrbiuo!
- 128 -

3. Vrbiua i Cocostrcul
Dup coninutul unei fabule populare
Obiective. S gseasc soluii pentru redarea chipurilor personajelor din textului literar.
Reguli. Copiilor li se propune s pronune clar, corect sunetele din
cuvinte i frazele pe care le pronun personajele.
Vocabular: rcuori, mormoloci, scoici, flos
Personajele: vrbiua, cocostrcul, vulpea
Decor: malul unui ru, copaci improvizai.
Desfurarea jocului
Vulpea
(ascult pe furi discuia dintre o Vrbiu i un Cocostrc)
Vrbiua
(i cur penele)
Cocostrcul (trecea a lene pe lac ciugulind cte un petior), (vede
vrbiua) - Vai, tu ct eti de mica si ncjit!
Vrbiua
(mirat) - De ce zici aa?
Cocostrcul (mndru) - Stai pe creanga, i-i ciuguleti penele pe
cnd aici n ap este o mulime de hran. Iat: mormoloci, petiori, rcuori.
Vrbiua
(modest) - Se descurc fiecare cum poate. Eu nu pot
s intru n ap, aa cum nici tu nu poi s stai pe crengua aceasta.
Cocostrcul Nu vorbi degeaba! Cum poi s m jigneti? Ia s vezi
cum m urc i eu pe aceast creang! (i ia zborul i se
aez pe crengu).
Vrbiua
(speriat) Vai se rupe creanga sub greutatea ta!
Cocostrcul (cade la pmnt, se vicr de durere) - Mi-am frnt o
arip. Ce m fac? Vai! M doare! Aoleu!
Vulpea
(iret) - Nu-i destul s fii mare i flos. Dac nu eti
nelept i mintios. Hai cu mine s te duc la doctor.
4. Pdurea fermecat
Poveste popular
Obiective. S reproduc emotiv textul.
Reguli. Copiilor li se propune s foloseasc gesturi de mirare, de
surprindere, de ngndurare.
- 129 -

Vocabular: veveri, privighetoare, ciocnitoare.

Personajele: iepurele, veveria, privighetoarea, ursul, ciocnitoarea
Decor: o pdure n preajma crei curge un ru.
Desfurarea jocului
Un grup de copii arunc frunze, alt grup de copii se zbenguesc, imit trilul psrilor. Un iepure se ivete de dup un copac.
Iepurele (vesel) - Ariciul bucuros i construiete o csu lng un
ru. Lui i place s aud susurul apei.
Veveria (St pe ramul unui stejar i privte n jur uluit.) - Ce
frumos e n pdure!
Iepurele Freamtul frunzelor a speriat o privighetoare.
Veveria Ursul ascuns n brlog ascult cu mirare concertul psrilor.
Iepurele Ciocnitoarea bate cu ciocul n scoara trunchiului de tei.
Veveria n acest col de rai toate vietile sunt fericite.
Iepurele Culorile toamnei nvluie peisajul pdurii, schimbndu-l
ntr-o lume de o rar frumusee.
Veveria Eu cred c aceasta e o pdure fermecat.
5. Iepuraul cel Haios cruia i place mierea
Dup coninutul povestii populare
Obiective. Dezvoltarea priceperii de recreare a coninutului textului literar n procesul jocului dramatizare.
Reguli. Copiilor li se propune s foloseasc corect intensitatea vocii,
tembrul lent, mediu, rapid (n anumite situaii).
Vocabular: vizuin, haios, spanac
Personajele: doamna ursoaic, iepuraul cel haios
Decor: Un dulap, o mas, un borcan cu miere.
Desfurarea jocului
Doamna Ursoaic (se uit, miroase un borcan cu miere) - Cineva mi mnnc mierea, trebuie s-l prind! Am s pun o capcan.
Voi pune borcanul cu miere chiar pe margenea raftului ca s cad cnd
cineva l va atinge (pune borcanul de miere pe raftul cel mai de sus al
dulapului, pe margine).
Iepuraul cel haios (intr n vizuin) - M urc s iau borcanul cu
miere. Vai! borcanul a czut. Mi-am murdrit blnia de miere i nici
nu m pot mica, m-am lipit de podea. Ce m fac? Cum s scap?!
- 130 -

Doamna Ursoaic (intr n vizuin i zice bucuroas) - Ei, i acum

s vd cine e houl, s vedem pe cine l-am prins! (vede iepuraul). Se
pare c voi avea ciorb de iepure n seara asta! Acui pun ceaunul pe
foc i merg afar s adun civa cartofi pentru ciorb.
Iepuraul cel Haios (ncearc s fug) - Of, dac a putea s scap
viu de aici, niciodat n-o s mai vin dup miere!
Povestitorul - Focul aprins sub oala devenea din ce n ce mai puternic, mierea din jurul iepuraului se topea, devenea tot mai subire.
Iepuraul cel Haios Cred c voi fi n stare s plec de aici... (alergnd) - Nu mai mnnc niciodat miere. M voi mulumi cu morcovi,
spanac i salat ca i restul iepurailor.
III.3 Posibilitile i modalitile EAP
a copiilor prin joc n cadrul parteneriatului grdini-familie
Este dovedit faptul c vrsta copilriei timpurii este hotrtoare n
educaia artistico-plastic i c la etapa precolar obiectivele educaionale sunt mai greu de rezolvat dect la cea colar. Dificultatea
const n particularitile vrstei copiilor, n lipsa unei metodologii
educaionale bine determinate, a unor ghiduri metodice concrete
care ar ndruma att activitatea cadrelor didactice, ct i cea a prinilor n aceast direcie.
Impresiile artistico-plastice pe care copilul le acumuleaz n precolaritate sunt hotrtoare n formarea atitudinii fa de arta plastic pentru tot parcursul vieii. De aceea, este important s nu se rateze aceast ocazie. Activitatea de joc, fundamental pentru aceast
vrst, poate contribui esenial la realizarea obiectivelor educaiei
AP numai atunci cnd n familie, ncepnd cu vrsta mic, copiilor
li se formeaz reprezentri iniiale despre culorile primare, despre
posibilitatea combinrii acestor culori pentru a obine alte culori
(binare), deoarece ele sunt la fel de expresive ca i cele din care provin. Prinii ar trebui s le comunice copiilor i cunotine despre
tonurile culorilor, s le explice, n baza exerciiilor practice, posibilitile i rolul amestecului de culori.
n continuare, prin conlucrarea grdiniei cu familia, copiii pot
fi familiarizai (cu ajutorul jocurilor i a exerciiilor practice) cu
pata de culoare ca element de limbaj plastic, cu amestecul de cu- 131 -

loare prin care se pot obine nuanele i tonurile; cu dominanta de

culoare care este primul pas n organizarea compoziiei de culoare i, n acelai timp, precizarea unei atitudini estetice i afective,
dup cum menioneaz Camelian Demetrescu n cartea Culoarea, suflet i retin, cu punctul i linia ca elemente de construcie,
punctul i linia ca elemente decorative.
Experimentul realizat de noi a inclus trei forme de lucru cu copiii:
individuale, n grupuri i colective. Pe parcursul anului de nvmnt
cu ajutorul jocurilor s-a lucrat n urmtoarele direcii:
1. observri asupra diversitii liniei i punctului n formele create de
natur i om;
2. familiarizarea cu linia i punctul n obiectele de art decorativ popular;
3. lucrul n caietele didactice din seturile Caietele precolarului, Ne
pregtim de coal, Lumea care ne nconjoar i S colorm (n
scopul consolidrii cunotinelor i competenelor de utilizare a liniei, punctului i culorii);
4. realizarea unor activiti de lucru manual n baza coninutului caietului Creativitate (din setul Ne pregtim de coal);
5. pregtirea mtilor pentru srbtorile tradiionale Anul Nou i Crciunul i jocurile cu dramatizri;
6. extinderea cunotinelor i aprofundarea competenelor artisticoplastice.
nainte de a ncepe activitile preconizate de programul experimentului am considerat necesar de a atrage atenia cadrelor didactice i a
prinilor asupra obiectivelor stipulate n curriculumul precolar despre rolul liniei, punctului i a formei ca elemente ale limbajului plastic
n crearea frumosului. Am propus prinilor i educatoarelor s planifice pentru nceput jocuri de uzilizare a liniei i punctului n activitatea
lor practic. Prin jocuri era necesar s atrag atenia copiilor la:
diversitatea liniilor i puctelor i utilizarea lor n obiectele create de
om;
linia de orizont (linia dreapt);
punctul;
linia ondulat a dealurilor i punctelor;
linia gardului de scnduri (linia dreapt sau linie frnt);
- 132 -

 diversitatea liniilor i punctelor de pe tergare, prosoape, erveele;

linii i puncte n ornamentele de pe ulcioare, oale, strchini, ghiveciuri, vaze;
linii i puncte pe obiecte textile (preuri, licere, pretare, covoare);
linii imprimate pe diverse stofe i intercalarea lor cu punctele, pata;
linii pe corpul animalelor din preajm (pisici, cini, cai, vaci) i ale
celor din imagini (zebr, giraf, tigru etc.);
linii de mrimi i poziii diferite pe care le observm n natur (la
plante) etc.
Ca finalitate copiii trebuiau s neleag c linia i punctul ca ornamente mpodobesc att formele create de natur, ct i cele create de om.
Etapa a doua a procesului de familiarizare a copiilor cu linia i punctul ca elemente utilizate n decorul obiectelor prevedea:
familiarizarea cu diferite obiecte esute (prosoape, licere, covoare);
contemplarea vaselor de ceramic i a obiectelor decorative confecionate din materiale naturale i evidenierea liniei i a punctului n
ornamentare;
observarea i analiza obiectelor de art decorativ n timpul excursiilor la muzee (Muzeul satului sau Muzeul inutului natal, Muzeul
colii, Muzeul de arheologie etc.).
Aceste obiective educatorii i prinii le-au realizat uor (n scopul
de a-i deprinde pe copii s observe i s analizeze diversitatea ornamentelor compuse din linie i punct) n baza obiectelor esute: covoare,
licere, pretare, vase din ceramic (sau fragmente ceramice, statuiete
(antropomorfe) feminine i masculine din muzee etc.). n procesul observrilor copiilor li s-a explicat (pe nelesul lor) urmtoarele lucruri:
1) linia i punctul sunt cele mai vechi elemente utilizate n decorul
obiectelor esute i a celor confecionate din argil (lut);
2) ceramica pictat este frumoas i original, deoarece ea are motive liniare utilizate sub form de linie dreapt, linie ondulat, linie n
form de spiral, linie punctat etc.;
3) liniile de diferite tipuri (drepte, ondulate, frnte) i punctele utilizate n obiectele de tapiserie (oluri, licere, covoare naionale) au un
rol constructiv i decorativ;
4) modalitile de mbinare a liniilor i punctelor n ornamentele din piesele costumelor populare femeieti i brbteti: cma, ie,
- 133 -

bru, bondi sunt diferite, de aceea aceste obiecte sunt frumoase, diverse i ne bucur privirea...
n scopul validrii jocurilor ce conin exersarea copiilor n trasarea
liniilor de diverse tipuri i compunerea ornamentelor elementare am
propus cadrelor didactice din grdiniele experimentale un set de jocuri, elaborate de noi. Varianta validat i acceptat de educatori am
propus-o revistei Univers Pedagogic pentru editare.
1. Tabla de ah
Obiective. Formarea deprinderii de a trasa linii drepte, structurnd
din ele un ornament simplu pe motivul tablei de ah. Dezvoltarea
priceperii de a alterna pe un fon unic ptrate necolorate cu ptrate haurate cu creionul sau pixul negru.
Reguli. Ornamentul trasat s fie continuu, s fie structurat pe ptrate galbene sau portocalii, fiind pictat cu negru, prin linii paralele.
Ptratul plin s alterneze cu altul haurat cu linii verticale i orizontale.
Fondul tablei de ah s fie galben iar liniile-negre.
Materiale: foi sau fie de culoare galben sau portocaliu deschis;
creioane, pixuri negre.
Desfurarea jocului: Copiilor li se mpart fie de culoare galben
pe care, pentru echilibrarea desenului, sunt trasate linii paralele (verticale i orizontale). Se atrage atenia asupra ptratelor obinute prin
ntretierea liniilor verticale i oblice. Se propune s acopere unele ptrate (peste unul, ca s alterneze) cu linii verticale i orizontale de aceeai grosime (pentru organizarea i echilibrarea desenului) astfel nct
ornamentul obinut s amineteasc tabla de ah.
2. Licere pentru camera ppuii
Obiective. Dezvoltarea priceperii de a trasa prin juxtapunere linii
de grosimi diferite, de a le grupa pentru a obine un model de licer
moldovenesc.
Reguli. Liniile pot fi de diferite grosimi, dar s fie drepte, trasate
prin juxtapunere.
Materiale: modele de licere, fotografii, imagni, foi, fie de carton,
pensul, acuarele.
Desfurarea jocului: Li se propun copiilor pentru contemplare cteva tipuri de licere moldoveneti sau imagini; se organizeaz exerciii
- 134 -

de comparare i analiz. Dup acest lucru prealabil copiilor li se mpart

fie de carton i li se propune s-i confecioneze n mod independent
licere pentru jocul Camera ppuii, trasnd pe fie linii drepte de
diferite culori i grosimi, aranjndu-le frumos. Licerele obinute sunt
duse n camera ppuii.
3. Creionaul harnic
Obiective. nsuirea cunotinelor despre diversitatea liniilor drepte: verticale, orizontale, oblice. Formarea deprinderii de trasare a liniilor i grupurilor de linii drepte n anumite poziii (vertical, orizontal,
oblic), avnd lungimi i grosimi egale.
Reguli. Liniile trasate trebuie s aib lungimi i grosimi egale; s
fie aranjate n anumite poziii (vertical, orizontal, oblic); copiii
trebuie s le compare, s spun prin ce se deosebesc i prin ce se
aseamn.
Materiale: foi sau fie de hrtie, creioane, pixuri sau carioci (ce las
urme subiri sau groase pe foaia de hrtie).
Desfurarea jocului: Copiilor li se mpart foi de hrtie i creioane, pixuri (sau carioci) de dou tipuri fine (subiri) i groase. Li se
propune s traseze linii sau grupuri de linii drepte n diferite poziii:
vertical, orizontal i oblic.
4. Pretare pentru bunica
Obiective. Dezvoltarea capacitii de a trasa pe o suprafa linii verticale, orizontale i oblice, respectnd contrastul lung-scurt, sus-jos,
ngust-lat pentru a obine modelul unui ptrat.
Reguli. s se mbine liniile trasate pentru a obine modelul unui pretar compus din linii drepte (verticale, orizontale, oblice).
Materiale: foi de hrtie sau fie de carton, guae, acuarele, pensule
de diferite grosimi.
Desfurarea jocului: Copiilor li se demonstreaz un pretar, se
explic destinaia lui; se organizeaz contemplarea i analiza ornamentului reprezentat i se iniiaz o convorbire despre posibilitile schimbrii acestui ornament prin utilizarea liber a liniilor. n final copiilor
li se propune s-i ia lucrrile acas pentru a le drui bunicilor.
5. Statuete decorate
Obiective. Dezvoltarea priceperii de a observa i a descoperi linia
decorativ n baza unor fragmente de statuete (antropomorfe femi- 135 -

nine); de a deosebi decorul format din grupuri de linii paralele din

lungimi diferite, romburi concentrice, linii unghiulare; dezvoltarea
abilitilor de a aplica modelele contemplate n propriile lucrri.
Reguli. n decor s se utilizeze linii drepte (verticale, orizontale, oblice) de diferite lungimi, linii unghiulare i romburi concentrice.
Materiale: plane (fotografiate) cu desene decorative de pe obiecte
vechi de ceramic (statuete feminine).
Desfurarea jocului: Se demonstreaz diferite plane, modele, se atrage atenia copiilor asupra liniilor decorative de pe suprafaa ctorva statuete.
Copiii contempleaz, apoi li se propune s reproduc decorul format din
grupuri de linii paralele, de lungimi diferite, romburi concentrice i linii
unghiulare. Lucrrile finisate sunt expuse pe polie lng jucriile grupei.
6. Copacii toamna
Obiective. Formarea deprinderii de a acoperi plana (fia de hrtie)
cu diferite linii grupate, de diferite lungimi, grosimi i sensuri; de a
sugera volumul prin linia modulat.
Reguli. n compoziia aplicativ cu ajutorul liniilor de diferite feluri,
grupate la dorin s se reprezinte siluete copaci desfrunzii.
Materiale: plane de hrtie sau carton, pensule, acuarele.
Desfurarea jocului: Se demonstreaz un tablou sau cteve imagini pe care sunt reprezentai copaci desfrunzii. Se atrage atenia copiilor asupra crengilor de diferite lungimi, grosimi, forme. Copiilor li
se propune s realizeze la dorin poziii individuale sau colective; li
se explic faptul c, pentru a obine linia subire sau groas, trebuie
de folosit corect pensula, iar pentru a sugera volumul este necesar s
se foloseasc linia modulat. Lucrrile copiilor se expun ntr-o expoziie cu genericul Copacii dezbrcai de Zna Toamna.
7. Vaz de ceramic
Obiective. Familiarizarea cu diverse ornamente compuse din linii
frnte i puncte (pe vaza de ceramic), cu linia frnt dubl, triplet,
multiplicat cu suprapuneri etc. Dezvoltarea priceperii de a crea compoziii decorative mbinnd linia frnt cu punctul.
Reguli. S mbine liniile frnte i punctul astfel ca s obin ornamente frumoase.
Materiale: pensule de diferite grosimi, acuarele, fie de hrtie, vaze
sau fotografii, imagini, mostre ce reprezint vaze de diferite forme.
- 136 -

Desfurarea jocului: Copiilor li se mpart foi de hrtie, carton pe

care e desenat conturul unor vaze (de diferite forme). mbinnd liniile
frnte dublate, triplate cu punctul, ei se vor strdui s picteze ornamente, compoziii decorative.
8. Chenare decorative
Obiective. Cunoaterea copiilor cu linia curb simpl i mbinarea
ei cu alte elemente. Dezvoltarea priceperii de a grupa i mbina diferite
linii pentru a obine un chenar decorativ.
Reguli. Pentru a obine o lucrare reuit este necesar de a trasa
corect linii curbe de aceeai grosime, de a le mbina cu linii de alte
tipuri.
Materiale: modele de chenar (fotografii, fie), carioci, creioane colorate sau acuarele, pensule.
Desfurarea jocului: Se explic ce este un chenar, cnd i unde
poate fi folosit. Se demonstreaz diferite compoziii pe care copiii le
contempleaz, le analizeaz. Apoi li se propune s realizeze lucrri independente, individuale sau colective.
nvingtori sunt considerai copiii ale cror lucrri au fost mai frumoase.
9. Strchini pentru celui
Obiective. Formarea priceperii de a mbina dungile drepte nguste
cu linia n form de spiral pentru un ornament (pentru a decora exteriorul unei strchini).
Reguli. De respectat ordinea gruprii liniilor drepte i a mbinrii
lor cu linia n form de spiral.
Materiale: mostre de ceramic (pregtite din timp) sau figurine decupate din carton, hrtie, ce reprezint strchini.
Desfurarea jocului: Copiilor li se demonstreaz modele de strchini, oale, ulcioare cu diferite ornamente. Se atrage atenia lor asupra diversitii liniilor din care e compus ornamentul. Copiii compun
ornamente ce constau din linii curbe, drepte, n form de spiral etc.
La finele activitii se organizeaz jocul S hrnim celuii.
10. Jucrii ornamentate
Obiective. Recunoaterea diversitii de linii: drepte, ondulate, frnte, n form de spiral, curbe. Reproducerea i mbinarea creativ a
acestor linii n ornamentarea jucriilor.
- 137 -

Reguli. Liniile s fie aranjate armonios, pentru a obine ornamente

frumoase, jucrii frumos ornamentate.
Materiale: jucrii populare confecionate anterior din argil sau
mostre desenate pe fie de hrtie, carton.
Desfurarea jocului: Se propun copiilor pentru contemplare i analiz diferite fotografii, imagini sau jucrii populare confecionate din argil n form de bibelouri: pisici, celui, iepurai, clui etc. Se evideniaz (cu ajutorul educatoarei) diversitatea liniilor utilizate n ornamente.
Copiilor li se mpart jucrii neornamentate (pregtite special) sau foi de
hrtie, fie de carton pe care sunt desenate diferite jucrii i li se propune s le ornamenteze aa cum doresc, (cum cred ei c vor fi frumoase),
aranjnd armonios liniile de diferite tipuri. Jucriile ornamentate se expun la finele activitii n ungheraul prinilor, apoi se iau acas.
11. S decorm fluierae
Obiective. Familairizarea copiilor cu dou tipuri de fluierae populare: confecionate din argil (lut) i din lemn. Formarea competenelor de a ornamenta jucriile-fluierae (n dependen de forma de
materialul din care sunt confecionate).
Reguli. Utilizarea diversitii de linii decorative n dependen de
forma fluieraului (ocarin, fluiera din lemn, jucrii).
Materiale: mostre de fluierae populare confecionate din argil sau
lemn, carioci sau acuarele, pensule.
Desfurarea jocului: Copiilor li se propun pentru contemplare
diferite tipuri de fluierae populare (n form de ouor, de cocoei,
psrele, beioare etc.). Dup o familiarizare general i evidenierea
formelor, li se propune s ornamenteze cte un fluiera-jucrie, ca mai
apoi s le druiasc copiilor din grupa mic.
12. Ou ncondeiate
Obiective. Dezvoltarea competenei de ncondeiere a oulor cu
puncte i diferite tipuri de linii; a priceperii de a grupa liniile i punctele n aa mod ca suprafaa oului s fie frumos ornamentat cu linii de
diferite forme, grosimi i puncte.
Reguli. Suprafaa oului s fie acoperit n ntregime, proporional
cu linii de diverse forme i puncte. Oul ncondeiat s fie frumos.
Materiale: vopsele speciale, pensule, beioare, ou de lemn sau
din plastic.
- 138 -

Desfurarea jocului: Convorbire despre srbtoarea Patelui.

Pentru a trezi intresul i dorina copiilor de a ncondeia ou li se
propun pentru contemplare ou din lemn (de diverse mrimi) ncondeiate cu linii de diferite culori. Apoi se mpart mulaje de ou sau fie
pe care sunt desenate ou i li se propune s le ncondeieze. La finele
activitii se organizeaz o expoziie cu genericul Ou de Pati.
13. Maram ornamentat
Obiective. Familairizarea cu marama (basmaua naional). Dezvoltarea priceperii de a folosi pentru ornamentare puncte i linii de diferite lungimi i grosimi, de a aranja proporional ornamentul pe bucata
de stof.
Reguli. Ornamentul s fie plasat pe toat suprafaa maramei, s se
mbine corect liniile de diferite forme cu punctele.
Materiale: buci de stof (sau hrtie), vopsele, pensule.
Desfurarea jocului: Se demonstreaz marama, se atrage atenia copiilor asupra materialului din care este confecionat i asupra faptului c
pe suprafaa ei sunt distribuite proporional ornamente mrunte de acelai tip, compuse din linii i puncte. n continuare copiii lucreaz independent, creativ, druiesc maramele ppuilor din ungheraul de jucrii.
14. Bluz naional (ie)
Obiective. Comunicarea cunotinelor elementare despre costumul naional i componentele lui. Formarea priceperii de a compune unele ornamente din diversitatea de linii cunoscute, mbinate
cu puncte.
Reguli. Onamentul s fie plasat n corespundere cu modelul: pe
piept i pe mneci; modul de ornamentare - creativ.
Materiale: modele de bluze naionale. Foi de hrtie (sau carton) de
form ptrat pe care este desenat bluza; creioane colorate, carioci,
pensule, acuarele.
Desfurarea jocului: Contemplarea diferitelor costume sau
imagini cu modele de costume naionale. Evidenierea pieselor din
care este compus costumul naional pentru femei i brbai. Explicaia pedagogului despre specificul ornamentului naional. Lucrul
independent, creativ al copiilor. Ornamentarea bluzelor (a iei) prin
utilizarea liniilor drepte de diverse forme, a liniei frnte i a punctului. nainte de a pleca acas, copiii druiesc lucrrile mamelor.
- 139 -

15. Bondia ornamentat

Obiective. Familiarizarea cu bondia ca component al vestimentaiei populare. Dezvoltarea sensibilitii, a priceprii de a crea ornamente pentru bondi din linii ondulate sau frnte i de a le mbina
cu punctul.
Reguli. Ornamentul realizat trebuie s conin linii ondulate,
frnte, puncte.
Materiale: imagini cu bondie ornamentate n diverse moduri. Foi
pe care sunt desenate bondie sau mostre de carton, vopsele, pensule.
Desfurarea jocului: Copiilor li se propun pentru contemplare
imagini sau bondie ornamentate n diferite stiluri. Se atrage atenia c
n ornamentare un loc primordial le revine liniilor ondulate sau celor
frnte, care sunt plasate vertical i mbinate cu punctul. n continuare
copiii lucreaz independent. Lucrrile obinute le druiesc prinilor,
buneilor.

- 140 -

BIBLIOGRAFIE
1. Barbu, N., Popescu, E., Activiti de joc i respectiv distractive.
Bucureti, 1993.
2. Brza, C., Arta i tiina educaiei, Idei pedagogice contemporane.
Bucureti, 1998.
3. Cemortan, S., Jocurile literare. Chiinu: Lyceum, 1998.
4. Chircev, A., Dezvoltarea psihicului la copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1976.
5. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic, 141 p.
6. De Landsheere de G., Definirea obiectivelor educaiei. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic, 1979.
7. Elkonin, D., Psihologia jocului / Traducere de Gr. Nicova. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1980.
8. Gheba, L., Cheba G, Jocuri didactice i probleme de perspicacitate
matematic pentru precolari i colarii claselor I-IV. Bucureti:
Editura Universal Pan, 1997.
9. Gheorghian, E., Taban, M., Metodica jocului i a altor activiti
cu copiii precolari. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1980.
10. Granaci, L., Instruirea prin joc: Teorie i practic. Chiinu: Editura Epigraf, 1999, 127 p.
11. Iftimie, Gh., Jocuri logice pentru precolari i olarii mici. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1976.
12. Makarenco, A., Lecii despre educaia copiilor: Jocul. Chiinu,
1985.
13. Marilyn Fryer traducere Negru Nicolae, Predarea i nvarea creativ. Chiinu: Editura Uniunii Scriitorilor, 2004.
14. Mateia, A., Copii precolari, educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i consiliere. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,
2003, 46 p.
15. Medjerikaia, D., Despre jocul copiilor. Chiinu: Editura Lumina,
1985.
16. Minder, M., Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare.
Trad. Francez, Editura Cartier, 2003
- 141 -

17. Mocanu, L., nva jucndu-te, jocuri i exerciii verbale pentru cei
mici. Chiinu: Editura Ruxanda, 1998, p.96
18. Mocanu, L., Jocuri verbale n grdini. Chiinu: Editura Lumina,
1996.
19. Negu, I., Posibiliti de proiectare a instruirii inter-i transdisciplinare din perspectiva educaiei. // Revista de pedagogie, Nr. 1, 1986.
20. Patia, S., Jocuri i jucrii. Bucureti: Editura Ion Creang, 1981.
21. Roca, A., Chircev, A., Psihologia copilului precolar. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic, 1965, p. 169.
22. Stanciu, M., Reforma coninutului nvmntului. Cadru metodologic. Iai: Editura Polirom, 1999.
23. chiopu U., Curs de psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i pedagogic, 1963
24. Videanu, G., Promovarea interdisciplinaritii n nvmntul
preuniversitar. Iai: Universitatea A.I.Cuza, , 1985
25. Voronova, V., Jocurile de creaie ale precolarilor de vrst mare.
Chiinu: Editura Lumina, 1983.
26. Zaplatal M., Mica enciclopedie a jocurilor. Bucureti: Editura
Sport-Turism, 1980.
27. Artemova, V., Teatrolizovane igr docolinica. oscva,1991.
28. Boguslavscaia, M., Smirnova O., Razvivaiuie igr dlea detei mladevo docolinovo vozrasta. M.,1991.
29. Bondarenco, A., Vospitanie detei v igre. Moscva: Prosveenie,
1983.
30. Bondarenco, A., Slovesne igr v detscom sadu. Moscva: Prosveenie, 1987.
31. Bondarenco, A., Didacticeschie igr v detscom sadu. Moscva,
1990.
32. Bondarenco A. K., Vospitanie detei v igre- Moscva, 1983.
33. Jucovscaia R. I., Vospitanie rebenca v igre. Moscva, 1963.
34. Jucovscaia, R. I., Igra i ee pedagoghicescoie znacenie. Moscva: Pedagoghica, 1975.
35. Leontev, A. N., Psihologhiceschie osnov docolini igr. Problem
razvitii psihichi. Moscva, 1969, c. 384-385.
36. Lesgaft, P. F., Iybrane pedagoghiceschie socinenia. Moscva: Pedagoghica, 1978, 98 c.
- 142 -

37. Litvan, Z.V., Igr i zaneatia so stroitelinm materialom v detscom

sadu. Moscva, 1971.
38. Mihailemnco, N. Ia., Corotcova, N. A., Organizaia siujetnoi igr v
detscom sadu. Moscva, 1997.
39. Mihailenco, N. Ia., Corotcova, N. A., Cac igrati s rebencom. Moscva, 1990.
40. Sorochina,A. I., Didacticeschie igr v detscom sadu. Moscva,
1982.
41. Usova, A. P., Roli igr v vospitanii detei. Moscva, 1976.
42. Voronova, V. Ia.,Tvorceschie igr starih docolinicov. Moscva:
Prosveenie, 1987, c.14.
43. Zaporoje, A., Necatore psihologhiceschie problem detscoi igr.
// Docolinie vospitanie, N-10, 1975 c. 32-34.
44. Zaporoje, A., Usova, A., Psihologia i pedagoghica igr docolinica.
Moscva: Prosveenie, 1966.

- 143 -

CUPRINS
Prefa....................................................................................................3
CAPITOLUL I Formarea personalitii copilului
prin activitatea de joc ..............................................................................4
I.1 Stadiile dezvoltrii psihice a copilului..........................................4
I.2 Modaliti de clasificare a jocurilor copiilor................................7
I.3 Aspecte metodologice de organizare
i desfurare a jocului didactic...........................................................14
I.4 Jocul cu subiect i specificul lui n precolaritate........................20
I.5. Jocul dinamic modalitate de dezvoltare fizic a copilului......24
I.6 Jocurile de creaie i rolul lor formativ-dezvoltativ.....................36
CAPITOLUL II. Formarea maturitii colare
i a comportamentelor de baz ale copilului
prin intermediul jocurilor didactice.....................................................42
II.1 Dezvoltarea limbajului prin activitatea de joc............................48
II.2 Valene formativ-educative ale jocului logico-matematic........66
II.3 Formarea cunotinelor elementare din domeniul
matematicii prin jocurile didactice.....................................................85
II.4 nvarea limbilor strine prin activitatea de joc.......................93
II.5 Jocuri i exerciii pentru formarea premiselor
cititului i scrisului................................................................................104
II.6 Jocul didactic n educaia pentru inteligen,
pregtire pentru desen, scriere i formarea priceperilor
de orientare n spaiu............................................................................113
CAPITOLUL III Educaia copiilor prin intermediul
diferitor tipuri de jocuri..............................................................122
III.1. Contribuia jocului logic la formarea personalitii copiilor.122
III.2 Receptare prin dramatizare.........................................................125
III.3 Posibilitile i modalitile EAP a copiilor prin joc
n cadrul parteneriatului grdini-familie........................................131
Bibliografie............................................................................................141

- 144 -