EDUCAIA: CARACTERISTICI,

IPOSTAZE, DIMENSIUNI

Scopul cursului:analizasistematica:
1.ipostazeloreducaiei
2.principalelordimensiunialeformriipersonalitii

I. Conceptul, geneza i esena educaiei

Semantica actual a conceptului educaie (lat. vb. educare a
alimenta, a ngriji, a crete; era aplicabil omului, plantelor,
animalelor;
vb. educere a duce, a conduce, a scoate), termen folosit
exclusivpentruomncepndcusec.alXVI-lea,arepatrusensuri
principale(G.MialaretapudCuco):
-educaiacainstituie
-educaiacaaciune
-educaiaconinut
-educaiaprodus

- educaia - instituie: ansamblul instituiilor cu finalitate educativ

dintr-o ar, regiune, epoc, sinonim cu sistem de nvmnt,
sistem educaional;

- educaia ca aciune: aciunea exercitat de generaiile adulte

asupra celor care nu sunt nc pregtite pentru via a social, cu
scopulformriiunorstrifizice ipsihomentalepecareilereclam
societatea politic i mediul social (E. Durkheim, 1858-1917,
sociologifilosoffrancez);
sau

ansamblul aciunilor i influenelor exercitate de o fiin uman

asupraalteifiineumane,nprincipiudectreunadultasupraunui
tnr, cu scopul formrii dispoziiilor corespunztoare scopurilor
crora, ajuns la maturitate, ea este destinat (R.Hubert, 18851954,francez,istoricalfilosofieiiteoreticianaleducaiei).

nacestsenseducaia:
esteunfenomensocial(relaional,cufinalitatesocial)ce
vizeazexclusivfiinauman;
deimaimultsaumaipuinsistematizat,rmneaciune
contient, intenional,dezirabilpermanent;

educaiaconinut:ansamblulcunotinelor,deprinderilor,
priceperilor,capacitilor,atitudinilorvehiculatenprocesuleduca iei
(deex.educaietiinific,educaieumanist,educaieartistic);

educaiaprodus:rezultatulprocesuluieducaional,persoana
educat.

II. Formele educaiei i relaia dintre ele

Formele educaiei: - formal
- nonformal
- informal

Educaia FORMAL (lat. formalis organizat, legal) se realizeaz n

instituii specializate, pe baz de planuri de nv mnt, programe i
manuale colare i vizeaz prioritar asimilarea unor sisteme de
cunotine.
Caracteristici:
-structurarea procesului educaional pe parcursul a 15-20 ani
destudiu;
-sistematizarea coninuturilor (iniiere progresiv la nivelul
cunotinelor,deprinderilor,capacitilor,atitudinilor);
-dirijarea/conducereaprocesuluieducaionaldectrespeciali ti
cucompetendidactic(statutformaldecadrudidactic,elev/student i
relaiecentralprofesor-elev);
-evaluareaprocesuluieducaional.

Interactivitate
Sesizaiavantajeilimitealeeducaieiformale.

Educaia NONFORMAL (lat.nonformalis n afara formelor

oficiale de organizare), extracolar, se refer la activitatea
educativdesfuratnafaraprogramuluiinstituionalizat,activit i
opionalesaufacultative.
esteclasificatdeuniiautorin:
periuniversitar (peri - n intervalul dintre) se petrece n
mediul sociocultural, teatre, muzee, biblioteci, cluburi
studenestii mass-media ieste oeducaiedeloisiride
promovareaarteiisensibilitiiumane;
parauniversitar (para foarte, tare, puternic) se
petrece n mediul socioprofesional prin activiti de
perfecionare,reconversie,recalificareprofesional).

Educaia nonformalaluatamploaredup1900:
1901, liceenii germani nfiineaz la Berlin Asociaia psrilor
cltoare,cerndnvmntprincltoriiiexcursii;
1908, Baden Powell nfiineaz scutismul (cercetaii) pentru
dezvoltareafizic imoralacopiilorprincltorii,jocuri,exerci ii
etc. i astfel se demitizeaz predarea, educaia ncepe de la
nevoileceloreducai,secreazunprimmomentdeabstractizare
prinextragereadecunotinedinpractic.
Caracteristici ale educaiei nonformale:

varietateaconinuturiloriflexibilitatenabordarealor;
caracteropional/facultativ;
implicareamaiprofundaelevului;
poaterspundenevoiloreducativealeunorcategoriidefavorizate
(sraci,omeri,analfabei,persoanecunevoispecialeetc.).

Educaia INFORMAL sau incidental (lat. informalis fr form,

involuntar,incontient,neateptat).

Reprezint ansamblul ideilor, deprinderilor, obinuin elor pe care elevii

le dobndesc n chip spontan, n afara mediului educaional
instituionalizat este expresia experienei de via a elevului i
constituieundomeniunexpansiune.

Familia, biserica, mass-media, instituiile culturale, situa iile cotidiene

din mijloacele de transport, instituii publice, magazine, strada, cercul
deprieteni,petrecereatimpuluiliberetc.ofer,maimultsaumaipu in
intenionat i sistematic, cunotine, atitudini, comportamente cu
valoareformativ.

Caracteristici ale educaiei informale :

spontanidifuz,neavndformedeterminate,pedagogizate;
contactul cu mediul natural, declanarea interesului cognitiv
pentrusubiect;
integrareamaicuprinztoareaintereselorindividuale;
posibilitateaexplorriipersonale iagestionriipropriuluiproces
deformare.

Interactivitate
Suntceletreiipostaze(formal,nonformal,informal)
modalitiparalelealeeducaiei?
Consideraioportuncaprofesorullaorsfacapella
informaiilepecareledobndesceleviinaltecontexte
educaionale?Argumentai.

Necesitatea integrrii celor trei forme ale educaiei, care nu au

granie rigide i interacioneaz multiplu, prin transfer reciproc,
adaptat situativ:
apropiere ntre coninuturi i adaptarea lor la exigen ele lumii
contemporane (adaptarea planurilor de nvmnt, formare
continu,perfecionareapersonaluluididactic);
profesorii trebuie s cunoasc ei nii preocuprile i
experienele de via ale elevilor, semnificative dpdv
socioculturalipedagogic(v.E.Gruwell);
profesoriisfiepregtiipentrudezbateri idisputegeneratede
ncercarea de a integra informaiile dobndite de elevi n afara
colii(potceretimpdereflecie);
mbogireaculturiieticeiesteticeadiriginilor;
nvareainterdisciplinar(profesorulsfieielinstruit...)

III. Dimensiuni ale formrii personalitii:

intelectual, moral, religioas, estetic, tehnologic i profesional, fizic i
sportiv

III.1Educaia INTELECTUAL
axaeducaieiintegrale,demersfundamentalpentruformareafiinei
raionale,educaia pentru cunoatere.
Realizareaacesteiareunetepatruperspective:
axiologic (adevrulcavaloarefundamental)
psihologic (exerseazidezvoltfacultileintelectului)
epistemologic (pregteteindividulpentrucunoatereatiinific)
metodologic (nvsnvei!).

Rolul cunotinelor n formarea intelectual

Cunoaterea(nuopiniile)nseamnputere.nerainformaticii in
mijlocul unui univers de informaie n expansiune, mitul
enciclopedismului este nlocuit cu capacitatea de selecie a
cunotinelor cu valoare formativ:
-cunotine indispensabile adaptriiindividuluilacondiiilevieii
- cunotine funcionale care s permit asociaii, transferuri,
aplicaii
-cunotine-catalizator-profesorultrebuiesantreneze
ntreagapersonalitateaelevului!(nudoarstransmitcunotine).

 Semnificaia cercetrilor de psihologie genetic pentru

educaia intelectual

Suntdereinutdourezultatefundamentalealecercetrilorlui J.Piagt
(1896-1980,psihologifilosofelveian):
1.cmpulinteraciunilorncaresubiectuliconstruie tecunoa terea
isedezvoltnprocesulautoreglriiiadaptriilamediu;
adaptarea reprezintechilibrulntreasimilare (aciunea
organismuluiasupramediuluinconjurtor)iacomodare (aciunea
mediuluiasupraorganismului);
2.stadiiledezvoltriicopilului.

R. Hubertpreiaconceptuldeinteligen adaptativ,transformndu-ln
obiectiv al educaiei intelectuale: adaptarea la obiectivitate, societate,
spiritualitate.

Inspirndu-se din concepia stadial a lui Piagt, J. Bruner (n.1915,

psiholog american, contribuii la psihologia cognitiv) consider c
educaiaintelectualacopiluluiserealizeaznfunc iedemodalitatea
dereprezentarearealitiispecifictrepteideevolu iepecareseafl:

-primadpdvontogeneticesteceaenactiv (prinaciune);
-modalitateaiconic (achiziiileenactivesunttradusenimagine)
-simbolic (devinedominantodatcudezvoltarealimbajului i
transformarealuininstrument/formdecunoa tere).

Fiecareetappreiaivalorificachiziiileceleiprecedente.

Profesorul trebuie s cunoasc modalitatea n care copilul i

reprezint / explic realitatea, deoarece sarcina lui este de a traduce
structura unui obiect n modul n care copilul prive te lucrurile
nconjurtoare lanseaz ipoteza: oricrui copil, la orice stadiu de
dezvoltare,isepoatepredacusuccesoriceobiectdenv mntntr-o
formintelectualadecvat.

Interactivitate
ConsideraiplauzibilipotezaluiBruner?Argumentai.

Obiective ale educaiei intelectuale (maturizarea intelectual a

individului):

nsuireacunotinelordebaziacunotineloroperaionale;
exersarea/dezvoltareaproceselorcognitive;
formareadeprinderiloricapacitilorintelectuale;
nsuireanormelordeigienaactivitiiintelectuale>
esenialepentruconturareametodeidenvareidefinirea
stiluluiindividual;
dezvoltareamotivaieibazatepetrebuinadecunoatere.

III.2 Educaia MORAL

Etic moral educaie moral: cunoatereabineluinugaranteazfptuireabinelui.

Scopul educaiei morale const n formarea individului ca subiect

moral, care gndete, simte i acioneaz n spiritul idealului,
principiilor,valorilor,normelor,regulilorasumatenmodliber;esten
ultiminstano educaie a voinei
(v. G. Antonescu, pedagog romn, preocupat de educa ia moral a
preadolescenilor i adolescenilor: eroismul moral ca puterea
fiecruia de a se nvinge; un om care nu are nimic sfnt, care n-a
luptat pentru un ideal, nu poate fi educatorul care s cultive acest
eroismnsufletulcopiilor).

Interactivitate
1.Cumsepoatecrealaelevdisciplinamoral?
2.Cumputemntriputereaderezistenlatentaii?
3.Poatefinvatmoralaseparat,cadeex.matematica?

A discerne adevrul de fals, realul de iluzoriu, a fi stpnul propriilor

dorine, credine, a fi onest, a-l respecta pe cellalt toate acestea se
nva jucnd fotbal, rezolvnd o problem, traducnd un text,
observndoreaciechimicetc.
Apredamoralaseparatnseamnafacedineaorealitatenafaravie ii,
o virtute de duminic (dup O. Reboul, filosof i pedagog francez
apudCuco).

Obiectivele educaiei morale - formarea profilului moral al

personalitii:

formareaconduitei morale(primanordineontologic)prin
1.formarea deprinderilor morale;
2.formarea obinuinelor morale(obinuielesuntdeprinderiinteriorizate,
resimitecatrebuineinterne);
3.formarea capacitii de a svri mari acte morale(capacitateade
renunarelasine);

formareacontiinei morale(voceacontiineicarecomandsau
interzice,generndbucuriesauremucare)prin:
1.cunoaterea normelor i valorilor morale;
2.formarea sentimentelor morale (adeziunealanorme,reguli,valori);
3.formarea convingerilor morale(prininteriorizarea i integrarea cognitiv,
afectiv i volitiv a valorilor i normelor n structura psihic a persoanei );
reprezintpremisaautonomizriivieiimoraleaindividului.

Esenialepentrueducaiamoralsuntexerciiul moral,careimplicactul
moraliexemplul moralaleducatorului.

III.3 Educaia RELIGIOAS

Interactivitate
Comentai argumentat: Moralitatea nseamn s faci ceea ce
este corect, indiferent ce i se spune. Religia nseamn s faci
ceisespune,indiferentceestecorect.(JerrySturdivant).

R.Hubert:educaiareligioasconstnformareafiineispirituale
capabile s neleag sensul profund al lumii i s se n eleag
pe sine, mplinindu-i destinul. Religia este un mod de via i
presupuneundrumlung,delacunoaterelatrire pemsura
dezvoltrii psihice a individului i fr impunerea unei anumite
doctrinereligioase.

Argumente pentru educaia religioas n coal:

- cultural,deschiderectreexperieneculturalediverse;
- psihologic,invitlaautocunoatere;
- etic,contribuielainteriorizareavalorilormorale;
- sociologic,dezvoltsolidaritateaiapartenenalao
comunitate;
- istoric,religia/bisericasuntimplicatenevenimente;
- ecumenic,dialogulinterconfesionalnuesteposibilfrobun
cunoatereareligieipropriiiaaltora;
- teologic,dezvoltareacredinei;
- pedagogic,rspundeuneinevoideformareuman.

Obiectivele educaiei religioase:

-nsuireadecunotinedeistoria/filosofia/sociologia/psihologia
religiei;
-formareacontiineireligiozitii,pentruanelegecposibilitile
evoluieispiritualesuntmultiple,cummultiplesuntimanifestrile
spiritului;
-formareaunoratitudinispirituale,creatoarensensulc,printot
ceeacenfptuiete,individularecontiinamanifestriisacrului.

Principii specifice educaiei religioase:

-unitateafundamentalaspiritului;
-tolerana(religioas);
-neutralitateaconfesional.

III.4 Educaia ESTETIC

Interactivitate
1. Exist o criz a valorilor n general i a valorilor
estetice n particular, n societatea contemporan?
Argumentai.
2. Arta are finalitate educativ?

3. Arta imit viaa sau invers?

III.4 Educaia ESTETIC

O. Wilde (1854-1900, poet, scriitor irlandez) apr ideea autonomiei

esteticului,susinndcviaaimitarta,destinulnostrufiindmarcatde
ntlnirile cu arta: ne identificm cu personaje care trec din literatur,
film,teatruetc.chiarnviaa,fiinanoastr,necontaminmcuidei i
pasiunicarenunemaiprsesc.
Frumosul reprezint valoarea central a esteticii i poate fi natural/
artistic/comportamental(nrelaiileinterumane).

Estetica modern a fcut trecerea de la obiectivism estetic

(cercetarea formei) la subiectivism estetic (atitudinea subiectului care
contempl). Arta presupune trire, simire, iar cunoaterea artistic
este sensibil, intuitiv, empatic.

Obiectivele educaiei estetice:

- formarea capacitii de a percepe i de a aprecia valorile
estetice,ncalitatedereceptor i/sau interpret (evaluator,critic
de art presupune o re-creare, de exemplu traducerea unei
poezii)prin:

identificareaicultivareanclinaieinaturalesprefrumos;

formarea gustului estetic (sentiment de satisfac ie fa de

obiectulesetic);

formarea judecii estetice (deliberare, ierarhizare ntr-un

cmpvaloricpecriteriiestetice);

formarea atitudinii estetice ca modalitate constant de

raportareaindividuluilalume.
- dezvoltarea capacitii de a crea valori estetice, calitatea
creatorului defrumos,prin:

identificarea i cultivarea aptitudinilor estetice la copiii

nzestrainacestsens;

formarea deprinderilor / abilitilor / tehnicilor cerute de

specificulcreaieindiferitedomeniiartistice;

cultivareastiluluiindividual,aoriginalitii

Principii specifice educaiei estetice:

la baza educaiei s stea valori autentice (vs. kitsch);
receptarea creatoare a valorilor estetice (interpretri multiple, n
funcie de specificul receptorului);
perceperea global, unitar, armonioas a coninutului i formei
obiectului estetic;
nelegerea i situarea contextual (istoric, social, cultural-ideologic)
a fenomenului estetic.

III.5 Educaia FIZIC

Rolul i funciile educaiei fizice dup criteriul funciei dominante
componente:
biomedical: profilaxie sau terapie pentru diverse afeciuni, innd
seama de factorii i legile care guverneaz sntatea fizic i
mentalaindividului;
sociocultural: educaia fizic joac rol important n integrarea
social individului,dexpresia unui model sociocultural;sporturilei
competiiile sportive adun oameni din toate colurile i culturile
lumii,dezvoltndsolidaritatea,comuniunea,respectul,toleran a;
estetic: educaia fizic dezvolt armonios realiznd, echilibrul
psihofizic;
psihologic:educaia/activitateafizicesteunmijlocderevigorare
psihic,derefacereaenergieipsihice,derestabilireauneitonalit i
afectivepozitive,aconfortuluigeneratdeechilibrulbio-psihic.

 Obiectivele educaiei fizice (derivate din componente):

creterea i dezvoltarea fizic echilibrat (stimulareaprocesului
decretere;prevenireadeficienelor;dezvoltareadeprinderilor i
calitilormotricedebaz,valorificabilendiverseactivitisocioprofesionale:mers,alergare,sriturifor,vitez,rezisten ,
ndemnare,mobilitate);
realizarea echilibrului psihofizic (creterea rezistenei
organismului la factori de mediu; estetica corporal, expresivitatea
micrilor);
integrarea social a individului (dezvoltareaspirituluideechip,
asolidaritii,acurajului,ainiiativeietc).

III.6 Educaia TEHNOLOGIC

Paradigmadeviaaomuluicontemporanestemarcatderevolu ia
tehnologiciuniversultehnologicnexpansiune.

Tehnica face parte din viaa noastr i este necesar o valorizare

eticaprogresuluitehnologic.

n
A fi format dpdv intelectual azi implic
stpnirea unor priceperi i
capaciti de natur tehnic, iar coala trebuie s se adapteze la
evoluia/ revoluia produs n lumea profesiunilor de progresul
tehnicii/tehnologiilor,avndresponsabilitatenorientarea iformarea
profesional.

ncepnd cu 1960, experii UNESCO propuneau includerea

evoluiei domeniului tehnic/tehnologic n sfera culturii generale,
respectivaelementelor:
cunoaterea tiinific a naturii i omului (premisa nelegerii
relaieiom-natur-societate);
cunoatereaistorieiiatiinelorsociale(evoluiamentalitilor);
cunoaterea limbii naionale i a minim alte dou limbi de
circulaieinternaional(intrumentdecomunicare);
cunoatereamatematiciicalimbajuniversal;
cunoatereadiferitelorformedeexpresieartistic,arela ieiartvia;
cunoaterea tehnicii i a tehnologiei (cunotine, deprinderi i
atitudini pe lng alfabetizarea tradiional, azi se impune
alfabetizareacomputaional,tehnologic).

Obiectivele educaiei tehnologice

formarea unei culturi tehnologice ca viziune global i con tiin a
progresului tehnic;
formarea unor atitudini specifice i a capacitii de a
anticipa/evalua critic consecinele aplicrii rezultatelor cercetrii
tehnologice n diverse domenii ale cunoaterii, ale vieii.

Pedagogul francez H. Dieuzeide ndeamn: S gsim modaliti

deaformafraaliniasaualiena,astfelnctomulanului2000s
nu fie nici infirm sprijinit de tot felul de proteze, nici prizonierul fr
speranaltehnicilor;eltrebuiesfieunomliber.(apudCuco)

Interactivitate
Analizai relaia dintre toate laturile
educaie.
Identificai scopul general al educaiei.