INTRODUCCION

El sistema educativo mexicano puede considerarse una herencia

histrica, puesto que se ha forjado en el devenir de los aos, si se
hace un comparativo, en la dcada de los setenta la meta era trabajar
por objetivos, sin embargo, en la reforma educativa de 1993 la
enseanza bajo el paradigma constructivista ha sido el sello distintivo
en los diferentes niveles educativos.

En esta lnea de ideas, la constitucin poltica de los Estados Unidos

Mexicanos establece en el Artculo 3 constitucional que todo
individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin,
Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media
superior sern obligatorias. La educacin que imparta el Estado
tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a
los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y en la justicia.

Sin duda, dicho artculo abre una nueva visin del sistema educativo
de nuestra nacin, permitiendo importantes transformaciones en cada
una de las prcticas educativas, comenzando con la organizacin y
presentacin de una reforma que tiene como fin, brindar una
educacin de calidad para todo el alumnado de la nacin, en los
distintos niveles escolares.

La RIEB y en particular el Plan de Estudios 2011, busca la integracin

de todos los sectores, transparenta las responsabilidades y los niveles

de desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia

dimensin social del proceso educativo. Por tal razn, una de sus
caractersticas es la orientacin hacia el desarrollo de actitudes,
prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia; as
como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el
marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo
Tercero Constitucional.

En la segunda dcada del siglo XXI y de acuerdo a las exigencias del

mundo globalizado, se ha llegado al consenso acerca de la necesidad
de llevar a cabo una restructuracin de fondo a nuestro sistema
educativo nacional, por ello, a partir del 2009 se puso en marcha la
Reforma Integral de Educacin Bsica RIEB que tiene un enfoque
basado en competencias que busca contribuir al desarrollo integral del
educando, de tal manera, que satisfaga las necesidades bsicas de
aprendizaje de los nios en la poca contempornea.

Para poner en perspectiva la trascendencia de este tema es preciso

definir el trmino de competencia, el cual alude a la necesidad de
formar ciudadanos ntegros capaces de desarrollarse en cualquier
mbito social, lo que se traduce en la adquisicin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.

Para lograr la ansiada calidad en la educacin, es ineludible realizar

una evaluacin integral que nos permita hacer un balance del
desempeo de los actores implicados en el proceso de enseanza,
puesto que esta es objetiva, real, predictiva y significativa, lo que nos
permitir conocer los alcances y limitaciones de la misma y las
estrategias que se pueden implementar para mejorar nuestra prctica
docente.

Hemos venido observando, analizando y reflexionando las debilidades

y deficiencias que tena la educacin tradicionalista, la cual su nico fin
era llenar al alumno de conocimiento escatimando las necesidades de
formacin integral, tratndolo casi como un ser incapaz de reflexionar
y analizar distintos temas, y olvidando sembrar en ellos una semilla
que fortalezca una conciencia moral. Por ello se ha buscado nuevos
paradigmas, intentando implementar nuevas reformas, estrategias de
enseanza, mtodos y corrientes pedaggicas con el fin de mejorar la
calidad educativa de todos los nios de Mxico.

Educar no es una tarea fcil para un docente de educacin primaria,

ya que existen muchos factores que desafortunadamente afectan el
desempeo acadmico y moral en los educandos, no hay duda que el
estilo de vida han ido cambiando al paso de los tiempos, y por ende, la
educacin en los nios tambin, pero afortunadamente no ha sido
obstculo para buscar nuevas estrategias de trabajo y mejoras en la
calidad educativa.

En este sentido puedo deducir y tomar muy en cuenta que debo

educar para la vida, ya que de esta manera, el educando adquiere la
capacidad de movilizar sus recursos cognitivos en una situacin
concreta.

La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y

acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, es factor
determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a
mujeres y hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad
social. Es as que, el sistema educativo tiene como una de sus
funciones, el activar y desarrollar en el alumno los valores universales
que le sirvan para poder desenvolverse adecuadamente dentro de una
sociedad que cada vez exige personas competentes.

A la enseanza se le considera como uno de los pilares

fundamentales para el desarrollo social, pues su adecuado
funcionamiento contribuye a crear ciudadanos crticos, y por ende, a
mejorar su calidad de vida. Por lo tanto, es importante considerar e
implementar estrategias pedaggicas eficientes donde se practique y
logre una concepcin especifica del individuo, permitiendo formar
integralmente tanto a los nios y las nias en el campo de la lectura,
buscando el desarrollo de los valores.

El sistema educativo tiene como una de sus funciones, el activar y

desarrollar en el alumno los valores universales que le sirvan para
poder desenvolverse adecuadamente dentro de una sociedad que
cada vez exige personas competentes. Esto involucra que todo
docente tiene como labor fomentar y enriquecer cada uno de los
valores universales en cada uno de los educandos, que al paso de los
tiempos se han ido perdiendo y afectando de manera importante a la
sociedad mexicana.

No podemos olvidar que la escuela es punto de reunin de nios y

nias cuyas visiones del mundo, formas de pensar y lenguas son
heterogneas, y tambin sus capacidades, talentos, ritmos de
aprendizaje y clase social, lo cual enriquece la experiencia escolar
pero, al mismo tiempo, reclama respuestas tericas y prcticas para
su atencin. En consecuencia, debemos contar con los elementos y
las herramientas necesarios para ofrecer una educacin de calidad y
equidad para las nias y los nios con caractersticas y culturas
diversas, con base en el respeto por dichas particularidades.

Cuando personas diferentes conviven entre s, es posible lograr que

cada una se conozca y se reconozca, tenga en alta estima a su
persona y su cultura, al mismo tiempo que valore la presencia de otros
con caractersticas culturales y personales distintas. Cuando estas
personas conviven en un ambiente de respeto, pueden lograr
aprendizajes mutuos de enorme valor.

Nuestra accin educativa no debe limitarse a la enseanza de

contenidos, sino que debe implicar valores como la convivencia, el
mutuo reconocimiento y aprecio, respeto por la diversidad personal y
cultural, fortalecimiento de la autoestima y la identidad, los cuales son
indispensables para favorecer el logro de los propsitos de una
educacin de calidad con equidad y pertinencia sociocultural. El
enfoque intercultural en la educacin contribuye a que esto sea
posible. En su desarrollo, tanto los docentes y los directivos como el
personal tcnico pedaggico desempean un papel indispensable. Es
as que la labor del docente no slo se debe reducir a ensear, porque
la enseanza se reducir a una simple instruccin.

Educar abarca desde ensear a leer y escribir al nio, proporcionarle

los conocimientos cientficos, pero un aspecto fundamental que no
debe desdearse es la formacin en valores que le permita
desarrollarse de manera integral, debido a que la educacin no slo se
reduce al contexto ulico, sino trasciende y se refleja en la sociedad.
La escuela debe de brindar a nias y nios las herramientas
necesarias para que puedan analizar su contexto e identificar los
aspectos favorables; por consecuencia tendrn un desarrollo sano con
capacidades personales para
conocer, ejercer y defender sus
derechos.

La asignatura de Formacin Cvica y tica es sustancial en la

formacin de todas las personas, ya que se relaciona con el

conocimiento y habilidades del comportamiento social. sta se

entiende como un conjunto de experiencias organizadas y
sistemticas que contribuyen a formar criterios y asumir posturas y
compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los
alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios
democrticos.

Es necesario que desde la educacin primaria los alumnos vayan

descubriendo la importancia de su formacin integral; con la ayuda de
los padres de familia y docentes. Es decir, el nio debe aprender a
tomarle valor a su formacin no slo como estudiante, sino como
persona, y su mejor ayuda ser la familia y la escuela, porque el nio
es el reflejo de lo que se vive en su entorno familiar.

El enfoque de la materia de Formacin Cvica y tica menciona cuatro

principios que la orientan: La formacin de la personalidad moral como
un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad;
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional; La
construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado
en la comunicacin y el dilogo; El fortalecimiento de una cultura de la
prevencin; El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la
democracia.

En conclusin con estos principios se busca promover en los

educandos el desarrollo de competencias cvicas y ticas, lo que
implica movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de
manera articulada, y superar el manejo exclusivamente informativo y
acumulativo de los contenidos.

Por tal razn, la licenciatura en educacin primaria intercultural

bilinge, exige da a da, nosotros futuros docentes, la capacitacin
con los mejores conocimientos para que el da de maana, nuestro
quehacer educativo se vea reflejado en el mejor aprovechamiento de
nuestros alumnos y en el mejoramiento y eficacia de nuevas
estrategias pedaggicas para el buen desempeo de los educandos
de educacin primaria.

Con el fin de cumplir con lo anterior se propone, la realizacin de

prcticas profesionales en instituciones educativas de distintos
contextos sociales, en las cuales nuestro desempeo frente a un
grupo de alumnos permite consolidar las competencias especficas,
dando as fin a nuestra formacin con el servicio social, donde en el
transcurso de un ao ejercemos nuestra labor docente en un aula de
clase, para comenzar con el diseo de nuestro Documento
Recepcional que buscar reforzar y renovar las estrategias
pedaggicas para as resolver los problemas visualizados en el grupo.

A continuacin se presenta una breve informacin sobre cada uno de

los captulos del presente Documento Recepcional:
CAPITULO I: Introduccin: En este apartado se presenta, en trminos
generales, el contenido del trabajo: el tema seleccionado, sus razones
personales, los propsitos de estudio y los que alcanz, as como las
actividades de indagacin que realiz, las dificultades que enfrent
durante el trabajo y la utilidad que para su formacin profesional le
reporta el trabajo.
CAPITULO II: Tema de estudio: Segn la lnea temtica elegida, en
este apartado el estudiante incluir una descripcin del tema de
estudio y las preguntas centrales que se propuso responder en su
desarrollo, as como la explicacin de la importancia que tiene para su
formacin profesional el responder esas preguntas.

CAPITULO III: Desarrollo del tema: En esta parte el estudiante

responde las preguntas centrales formuladas por l, cuyas respuestas
ha buscado a travs de las actividades de indagacin.

CAPITULO IV: Conclusiones: esta parte se expone en forma sinttica

las respuestas a las preguntas que formul para realizar su estudio,
explica en qu casos obtuvo respuestas provisionales y seala los
nuevos problemas que a partir de l descubrir, los cuales expresar
como retos a seguir estudiando. As mismo incluir la bibliografa
consultada y anexos, tales como planes de clase, instrumentos de
evaluacin, registro y sistematizacin que permita al lector constatar
las formas en que se present la informacin.

Es muy importante inculcar en los nios, desde que son pequeos,

aquellos valores que les permitan convertirse en adultos ntegros, de
modo que asimilen y los apliquen en sus experiencias cotidianas en
casa, en la escuela y en su comunidad, as se formar en ellos una
vida adulta digna.

Por todo ello, dentro de este trabajo se presenta informacin recabada

a travs de una experiencia didctica frente a un grupo de alumnos de
tercer grado de educacin primaria enfocndome a la importancia de
cada uno de los valores universales teniendo como estrategia el uso
de los cuentos y fbulas para su buen entendimiento y fomentando en
el educando tan importantes actitudes para su bien porvenir.

CAPITULO
I
1.1 UNA FORMACIN EN VALORES PARA UNA EDUCACIN CON
CALIDAD.

La apuesta por la educacin como uno de los pilares fundamentales

para el progreso de un pas data desde tiempos inmemoriales. En el
nuevo milenio, la apuesta sigue vigente y su principal funcin es crear
ciudadanos crticos y competentes dentro del nuevo orden social. Por
lo tanto, con base en el ideal social, el sistema educativo nacional de
cada pas obliga mediante polticas educativas nuevas modalidades de
trabajo en el aula, adems de exigir la implementacin de estrategias
pedaggicas eficientes de tinte pragmtico, tambin aade la
formacin integral, es decir, basado en el desarrollo de los valores
como contenido a aprender.

Es justo sealar, que la educacin no escatima esfuerzos, sino es una

suma de esfuerzos, esto quiere decir, que no es un trabajo que
incumbe solo a las instituciones educativas, sino al contrario, es un
trabajo que debe darse en forma colectiva, involucrando la comunidad
y la familia para que el educando tenga mayores aportaciones para su
crecimiento en su formacin personal.

La educacin contribuye en la construccin de un pas creando seres

humanos conscientes, con capacidad de desarrollarse en una
sociedad libre, en la cual puedan formular juicios y actuar conforme a
ellos. Prez Esclarn (2004) seala que la educacin puede formar
personas egostas o solidarias, convertir a los alumnos en asesinos o
en santos, ensear a ver los otros como rivales o hermanos. De all la
nobleza de la educacin. En este sentido, es importante destacar que

el docente tiene en sus manos la capacidad de destruir o construir el

futuro de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la educacin de los
nios es una tarea compleja, que los profesores enfrentan dentro de
su quehacer pedaggico; sobre todo cuando se trata de educar con
principios, pretendiendo rescatar aquellos valores universales, que a
travs de los aos han perdido vigencia dentro de la sociedad
posmoderna, afectando las relaciones sociales tanto a nivel escolar
como comunitaria.

Asimismo, la tarea docente no es una actividad que se limita al acto de

ensear, ya que caera en un reduccionismo de tipo conductual. En
sentido amplio, el acto mismo de ensear implica una relacin de
sujeto a sujeto, en tanto que se generan y producen conocimientos,
adems de aprender a leer y escribir, el nio adquiere una formacin
valoral que contribuir al desarrollo integral, debido a que la educacin
no slo se quedara en las aulas, sino ser una educacin para la vida.
En este sentido, la escuela debe brindar a nias y nios los
conocimientos necesarios para que puedan analizar los contextos
situacionales y discernir entre actos positivos y actos negativos as
como las consecuencias.

Es necesario enfatizar, la importancia de la formacin integral desde la

educacin primaria; con la ayuda de los padres de familia y docentes.
Es decir, el nio debe interiorizar el concepto del valor en su formacin
no slo como estudiante, sino como persona, y la mejor ayuda ser la
familia y la escuela, porque el nio es el reflejo de lo que se vive en su
entorno familiar.

A fin de cumplir lo anterior, en la actualidad la asignatura de

Formacin Cvica y tica toma en cuenta este aspecto dentro del
currculo de educacin bsica, ya que si aoramos una calidad en la
educacin debemos comenzar dando importancia al concepto de

educar en valores, de esta manera, se puede exigir tica en los

procesos de desarrollo, poltico, econmico y cultural en la sociedad
en la que nos desenvolvemos. Al respecto, los docentes juegan un rol
importante en el desarrollo de las capacidades en los educandos que
involucra conocimientos, habilidades y actitudes las cuales estn en
funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su
desarrollo en el proceso de aprendizaje. SEP, (2011). La prctica
educativa que se realiza frente al grupo de alumnos permitir la
innovacin, adecuacin y aplicacin de la estrategia presentada para
el mejoramiento de las actitudes del nio dentro y fuera del aula de
clase.

El tema a desarrollar es El cuento y la fbula: estrategias para el

fomento de valores en el tercer grado de educacin primaria, tiene la
finalidad que los alumnos tengan una educacin integral que les
permita desenvolverse como personas y participar en la construccin
de una sociedad armnica, debido a que la escuela como se mencion
anteriormente, no es slo formadora de conocimientos. BLOQUE SE
UBICA El tema en cuestin fue elegido al observar la necesidad de
analizar y reflexionar algunos aspectos sobre la prctica de los
valores, para el buen aprendizaje dentro del aula del grupo de tercer
grado, dado que desafortunadamente al recibir el grupo note mucha
carencia sobre dichos e importantes valores en cada uno de los
educandos.

Antes de implementar el trabajo, el docente debe definir el concepto

de valor y rescatar mediante los saberes previos la importancia de los
valores, enfatizando las implicaciones en mltiples campos de la vida y
de la actividad humana. Por ejemplo, se habla de valor, en la
matemtica (una cantidad tiene valor positivo o negativo); en el
lenguaje (una obra vale o no estticamente); en el lenguaje lgico (un
argumento tiene o no valor), etc. se habla de valores materiales y de
valores espirituales. Aqu no referiremos especialmente a los valores

espirituales y muy particularmente a los valores ticos. Centrndonos

en aquellos que son considerados valores universales.

De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en

armona con nosotros mismos y con los dems, una vida que valga la
pena ser vivida, en la que podamos desarrollarnos plenamente como
personas. (Libro del rincn, El libro de los valores, (2006), pg. 4).
Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que
determinan su manera de ser y orientan su conducta. En fin, cabe
recalcar el rol que juegan los docentes quienes deben facilitar y
orientar a los alumnos, de igual manera, son encargados de llevar a
cabo actividades que estimulen y sensibilicen a los nios y nias de
educacin bsica hacia la utilizacin de los materiales de lectura.

Para dar un mejor realce y enriquecimiento a la presente investigacin,

se vio necesario formular cuestiones que sern de mucha ayuda para
el xito del trabajo; comenzando a preguntarse sobre que son los
valores y como contribuyen en la formacin integral del alumno, lo cual
aportar una visin amplia a la presente indagacin sobre dicho tema,
debido a que no se puede trabajar en algo desconocido y no tengamos
idea de la repercusin en la vida del educando; de la misma manera,
es necesario saber por qu trabajar sobre valores, habiendo otros
iguales de importantes y la relacin con el comportamiento de los
alumnos de educacin primaria.

En el mbito educativo es frecuente cuestionarnos cul es el papel

que juega la familia, escuela y sociedad en la formacin de valores,
pero en verdad no hemos comprendido y aceptado el verdadero
quehacer de cada actor, ya que hoy en da el tema de los valores ha
perdido importancia en cualquier mbito de la vida social del hombre,
por lo cual vivimos con tristeza las consecuencias de ste error, es as

que la presente interrogante ayudar a conocer cul es el papel que

an toma la familia, escuela y sociedad en cuanto a este tema.

Es sabido que la escuela juega un rol importante en el fomento de los

valores en los alumnos, pero sobre todo debemos conocer el porqu
de ello, debido a que cuando conocemos a detalle los conceptos en
los cuales centraremos nuestro proyecto podremos establecer mejor la
manera de trabajar el tema, teniendo presente el fin o la importancia
que tienen nuestros propsitos, lo que queremos lograr, sin duda, la
respuesta de sta cuestin fundamentar el trabajo y servir de gua
para cumplir el propsito central.

Al respecto, es necesario delimitar lo primordial que se necesita

conocer, as tendremos mayor facilidad para desglosarlo y tener mayor
comprensin de ello, por tal razn, es necesario continuar
interrogando sobre la aportacin que tiene los valores universales en
educacin bsica, en este caso, con esta pregunta obtendr el
margen que abarca ste tipo de valores y en qu ayudan en el
mejoramiento de la educacin brindada a los educandos de educacin
primaria; por ltimo es necesario conocer cules son las actividades
que se implementarn para la reflexin de cada uno de los cuentos y
fbulas en la adquisicin de valores, asimismo, es de suma
importancia tener en cuenta cul es el papel que desempean los
recursos didcticos para fomentar los valores universales en los
educandos, de sta manera obtendr las actividades que se deben
aplicar de acuerdo al objetivo que se est buscando y tendr una
visin sobre lo valioso que son los recursos didcticos en la
educacin.

1.2 IMPORTANCIA PARA LA FORMACIN PERSONAL

Desde tiempos pasados se ha venido observando, analizando y

reflexionando las debilidades y deficiencias que tena la educacin
tradicionalista, la cual su nico fin era llenar al alumno de conocimiento
sin ver ms all de lo que realmente necesitaba, tratndolo casi como
un ser incapaz de reflexionar y analizar distintos temas, sin embargo,
el surgimiento de nuevos planteamientos tericos en el campo de la
educacin obligan el cambio del paradigma tradicional al paradigma
constructivista con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa de los nios y nias mexicanos.

De esta manera, la realizacin de la investigacin, ser un ejercicio

intelectual que contribuir a mi formacin profesional, debido a que
gracias a ello, se indagar y formular estrategias que mejoren la
calidad de su enseanza- aprendizaje en el aula con nios de
educacin primaria, y adems ser una oportunidad de ampliar mis
conocimiento tericos, fundamentando con buenos cimientos el trabajo
docente.

En este siglo XXI, los nuevos escenarios educativos exigen maestros

competentes, con la habilidad de realizar actividades a travs de
situaciones didcticas en cada uno de los contenidos, que despierten
un inters en el educando y, al mismo tiempo aporten en el desarrollo
de las competencias en cada uno de ellos, las cuales ayudaran a
resolver los problemas de su vida cotidiana, para su mejor desarrollo
profesional y personal. Sin duda, este es el primer paso de un largo
camino profesional, ya que con el tiempo se enriquecer, o por lo
contrario ser necesario reflexionar an ms sobre el trabajo docente,
identificando las causas de los problemas a los cuales nos
enfrentamos da con da en cada una de las aulas educativas.

1.3 APORTACIONES TERICAS SOBRE EL CONCEPTO DE LOS

VALORES

Todo docente tiene la obligacin de tomar su labor con una verdadera

vocacin, que no slo permita colaborar en la formacin de cada uno
de los educandos que estn a su cargo, sino tambin le ayude a
confrontarse y reflexionar sobre cmo transmiten lo que quiere que
otros adquieran en cuanto a valores. No olvidemos que la mejor
manera de ensear valores es con nuestro ejemplo.

Savater, Fernando (1991) afirma que el aprendizaje a travs de la

comunicacin con los semejantes y de la transmisin deliberada de
pautas, tcnicas, valores y recuerdos es proceso necesario para llegar
a adquirir la plena estatura humana. La gentica nos predispone a
llegar a ser humanos pero slo por medio de la educacin y la
convivencia social conseguimos efectivamente serlo. Cuando decimos
que algo tiene valor afirmamos que es bueno, digno de aprecio y
estimacin. En el campo de la tica y moral, los valores son
cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea.
John Locke (1693) sostena que el conocimiento era adquirido por las
experiencias sensoriales y que era el reflejo de tales experiencias.
Todos los seres humanos necesitamos vivir en una sociedad, para que
esa sociedad funcione, necesitamos a aprender a convivir, esa
convivencia es producto de la educacin que recibimos en: la casa,
escuela, amigos, medios de comunicacin.

La tica o moral, es la parte de la filosofa, que se dedica al estudio de

los actos humanos, sus normas sociales y valores, es decir, el obrar
consiente y libre de los hombres. El valor supremo de la tica, es el
Bien, lo bueno. Un valor, es la actualidad o caracterstica que posee
una persona o un objeto y que los hace estimable.

Un concepto estrechamente ligado a los valores, es el de la actitud.

Qu son las actitudes? Son tendencias adquiridas que predisponen a

una persona a reaccionar de un modo determinado ante un objeto,

una persona, suceso o situacin, y acta en consecuencia. Los
valores se manifiestan en actitudes y grandes habilidades de
aplicacin mltiple que en conjunto son las que permiten lograr las
capacidades y competencias requeridas.

Anteriormente a los valores se les vea ms marcados en cada

persona, se apreciaba el respeto de los nios, un saludo hacia las
personas, era merecedor de gratitud. En la actualidad, el nio, el joven
e incluso el adulto, pasa al lado de un anciano casi tirndolo y no es
capaz de saludarlo. En esta cita de SAHAGN podemos darnos
cuenta de la educacin que reciban los antiguos nahuas, ellos no
requeran de mucho estudio para educar moralmente a sus hijos, se
basaban principalmente en lo emprico. No solo los instruan tambin
los educaban, la educacin es de ms importancia que la instruccin;
la primera se dirige principalmente al corazn; la segunda a la
inteligencia CUYAS, Arturo (1991), les pedan respeto hacia sus
mayores y ante sus dioses, les podan ser solidarios y justos.

Aunque los valores son muy complejos y de varias clases. Todos los
valores coinciden en que tienen como fin ltimo la calidad de nuestra
vida. Su clasificacin es muy amplia, pero este trabajo se centrara slo
en los valores universales. Los valores universales, son el conjunto de
normas de convivencia vlidas en un tiempo y poca determinada. Los
cuales son los siguientes:

Libertad: Es obrar con libre albedro. Es hacer lo que uno desea, pero
sin daar a nadie. La libertad fsica es limitada. Slo el pensamiento es
infinitamente libre.
Justicia: Es dar a cada quien lo que se merece, segn sus obras.

Respeto: Es una consideracin especial hacia las personas en razn

de reconocer sus cualidades, superioridad, mritos o valor personal.
Tolerancia: Actitud abierta hacia posturas u opiniones diferentes de la
propia.
Responsabilidad: Es la obligacin de responder por los actos que uno
ejecuta, sin que nadie te obligue.
Amor: Es un principio de unin entre los elementos que forman el
Universo. Manifestacin de los hombres hacia el bien y la belleza
absoluta.
Bondad: Es una cualidad considerada por la voluntad como un fin
deseable tendiente a lo bueno.
Honradez: Es la cualidad que nos hace proceder con rectitud e
integridad.
Confianza: Actitud de esperanza hacia una persona o cosa.
Sentimiento de seguridad en uno mismo. Acto de fe.
Solidaridad: Es una responsabilidad mutua contrada por varias
personas, que nos permite comprometernos de manera circunstancial
a la causa de otros.
Verdad: Es la conformidad o acuerdo de lo que se dice con lo que se
siente, se piensa y se hace.
Valenta: Es la cualidad que nos permite enfrentar con valor todos los
actos de nuestra vida.
Paz: Es el acto de unin o concordia que permite la convivencia
armoniosa entre los miembros de una sociedad o familia.
Amistad: Es el afecto o estimacin entre las personas que les permite
establecer vnculos de convivencia ms estrechos.
Fraternidad: Es la unin y buena correspondencia entre los hombres.

Honor: Es el sentimiento profundo de la propia dignidad moral del

hombre.

Cada uno de los valores descritos anteriormente, son fundamentales

en la formacin de los nios y nias, ya que permitir una formacin
integral acorde a las nuevas polticas educativas que resaltan la
calidad educativa como meta principal dentro de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Por lo tanto, es necesario fomentar una educacin de calidad donde
se cultiven los valores universales para poder crear individuos
comprensivos, sensibles ante el dolor ajeno, que trabajen por la
igualdad y con sentido de justicia, en fin, cultivar el amor ya que por su
medio, la persona sufre y procura actuar ayudando al que lo necesita,
comenzando as a liberarse de los prejuicios sociales como el poder
desmedido y la avaricia. Silvia Schmelkes (1994) menciona que la
educacin de calidad no es posible si la educacin no incluye la
formacin valoral.

Cmo estrategias para la interiorizacin de los valores en los

educandos, se toma en cuenta la importancia del cuento y la fbula, ya
que estimulan la imaginacin y capacidad crtica de los nios y nias,
aprenden hbitos, hacen reflexiones y al mismo tiempo se divierten.
As mediante una dinmica de trabajo, atractiva para el educando se
podr realizar con mayor entendimiento cada uno de los conceptos y
prctica de los valores universales, construyendo en l, una educacin
basada en valores.

Los valores no se pueden transmitir slo con conocimientos porque no

estn en el hacer sino en el ser, de esta manera los valores son la
base donde cada ser humano construye su propia vida. Segn
Brezinka (1990) cita de Quintana Cabanas (1998), la educacin en

valores viene a ser una correccin de la democracia liberal a favor de

ciertas virtudes cvicas imprescindibles y de los deberes
fundamentales que los individuos tienen con la colectividad.

Por medio del cuento y la fbula junto con actividades como lluvia de
ideas, cuestionarios de reflexin, dibujos, juegos, etc. y planeando los
ejercicios en un contexto cotidiano para los nios y nias, buscar
cumplir con los propsitos planteados creando en los alumnos mayor
comprensin y participacin por parte de los mismos.

Segn Gratiot, (1972) la hora del cuento se acostumbra por las

noches, pero cualquier momento es bueno para regalar una historia a
los nios. Es entonces cuando, por medio del cuento, puede lograrse
mucho ms. Es una ventaja para el docente aprovechar la habilidad de
la imaginacin que los nios y nias tienen al escuchar una historia, la
cual los transporta a ella, hacindolos participes de la misma,
facilitndoles la comprensin y entendimiento de cada uno de los
valores universales de una forma divertida.

A travs de la historia sabemos que el cuento juega un papel muy

importante en la formacin del nio, cuando los padres y maestros
quieren transmitir un mensaje por medio de personajes y actitudes
ficticios que tienen los actores en el cuento y la fbula, esta estrategia
permite que el alumno escuche, grabe y muchas veces imite los
papeles de los personajes, y de esta manera logra interiorizar los
valores transmitidos en cada accin de los personajes.

La literatura y especialmente la narrativa expresada a travs del

cuento y la fbula encierran un gran valor educativo, en la formacin
de valores en los estudiantes de educacin bsica y ms an cuando

se persigue construir en los alumnos conocimientos significativos tanto

intelectuales como afectivos y valorativos, teniendo como ventaja que
el nio a la edad de educacin primaria tiene la motivacin hacia la
lectura de los mismos. Rosenblatt (2002) dice que cuando el alumno
se ha conmovido por una obra literaria, se ver llevado a reflexionar
sobre cuestiones del bien o del mal. En fin, son los docentes los que
deben facilitar y orientar a los alumnos, de igual manera son
encargados de llevar a cabo actividades que estimulen y sensibilicen a
los nios y nias de educacin bsica hacia la utilizacin de los
materiales de lectura.

1.3 CONCEPTUALIZACION DE MARCO CONTEXTUAL

Mxico es caracterizado por ser un pas con gran diversidad cultural y
tnica, lo que implica que la tarea docente no es nada fcil. Como lo
menciona Alcalay Lidia, (2006) en su texto comunidad y escuela, la
identidad de toda persona es psicosocial; se construye en un contexto
social, toda persona se ve influida por su contexto, aun cuando
busquen autonoma y aislamiento. Es aqu donde el profesor se
enfrenta con los primeros desafos y retos, pues no sabr si la escuela
cuenta con muchos o pocos alumnos, si hablan o no una lengua
materna, o si tendrn una escuela propia, con una infraestructura
adecuada; pero sin duda el docente deber adaptarse al contexto y
dar su mejor desempeo como maestro y hacer que la educacin
impartida sea verdaderamente de una buena calidad.

Todos los elementos externos que influyen en el aprendizaje son

determinados por la ubicacin geogrfica del centro educativo, el nivel
socioeconmico y la cultura de las personas que viven en la zona, los
grupos sociales y dems variables que constituyen el medio con el que
la escuela interacciona. Estos factores del entorno estn presentes a
menudo mediante diversas formas y expresiones en el interior de la
vida de la escuela por lo que forman parte de ella. Para Piaget (2002)

el sujeto aprende por un proceso de maduracin individual, a travs

de sus propias acciones y en interaccin con la realidad. Desde esta
perspectiva, todo el aprendizaje es un descubrimiento del saber por
parte del individuo. Es el contexto cercano donde el alumno se pone
en contacto directo con la realidad para encontrarse con la posibilidad
de descubrirla.

La Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge contempla

en el perfil de egreso que el futuro docente, tenga el dominio de los
contenidos de enseanza, que se identifican primordialmente con
espacios delimitados en el Plan de Estudios; otros, como la
consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral,
que corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se
promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la
capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del
inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del
desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de
la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio
consolidados durante la educacin normal. Por lo tanto, es de suma
importancia que nos capacitemos con los mejores conocimientos para
que el da de maana, nuestro trabajo se vea reflejado en el mejor
aprovechamiento de nuestros alumnos, por consiguiente el servicio
social es clave importante para poder culminar satisfactoriamente la
licenciatura, puesto que es aqu, donde ponemos en juego todos los
conocimientos, habilidades y estrategias, adquiridos en el transcurso
de nuestra formacin profesional.

1.4 MARCO CONTEXTUAL

La escuela donde realizo mi servicio social, es la Escuela Primaria
Rural Federal: HOMERO BARRAGN, con clave de trabajo:
24DPR1016O, de la zona escolar: 052, del sector: XXI, en la localidad
de Coaxinquila, del municipio de Tampamoln Corona, S. L. P. El

periodo en el cual se realiza el servicio es durante el ciclo escolar

2013-2014, con el tercer grado, grupo A, dicha primaria es dirigida
dignamente por el Prof. Guadalupe Granados Rodrguez.

La localidad de Coaxinquila, est situada a media hora de la cabecera

del Municipal de Tampamoln Corona, S. L. P., por la carretera
Tampamoln Tancanhuitz, se encuentra su entrada y de ah solo
toma unos minutos para llegar. sta comunidad se encuentra a 200
metros de altitud sobre el nivel de mar, y cuenta con 547 habitantes
(INEGI 2010), de los cuales 271 son mujeres y 276 hombres.

Las colindancias de la localidad son: al Este con las comunidades de

Tenexo y Yohuala; al Norte con Frijolillo; al Oeste con Los Sabinos y
Coaxocoyo; al Sur con la comunidad de las Mesas del municipio de
Coxcatlan. Por lo mencionado nos damos cuenta que Coaxinquila es
un territorio grande, por lo cual se encuentra dividido en tres
secciones.

El clima predominante en sta regin es semiclido hmedo, presenta

una temperatura anual de 24.9C, con mximas de 45.5C y mnimas
de 7,5C, lo cual favorece al trabajo de campo que ejerce la mayora
de las familias. ste clima es gracias a que el territorio de la
comunidad se encuentra a la orilla de un riachuelo y dentro de un
llano.

La flora de la comunidad a simple vista es rica en rboles altos, como

la ceiba, el cedro, el orejn, entre otros; por lo regular todo el tiempo
se puede observar un panorama verde, lleno de una exuberante
vegetacin; por lo tanto tambin la fauna encuentra un lugar perfecto

para vivir dentro de ste territorio, como lo son los conejos, vboras,
variedad de aves, armadillos, peces, mariposas, etc.

En pleno siglo XXI podemos encontrar un sinfn de familias que se

ven en la necesidad de buscar por todos los lados un trabajo digno
para poder alimentar y subsistir en la vida, pero desgraciadamente
tambin se pueden topar con grandes obstculos para obtenerlo y, por
lo cual se ven en la necesidad de hacer cualquier cosa para no dejar
sin alimento a la familia. En sta poblacin podemos encontrar un total
aproximado de 129 viviendas, de las cuales la mayora de las
personas encargas del sustento de la casa se dedican al trabajo de
campo, otros deciden trabajar en el municipio o incluso en ciudades
donde perciben un mejor sueldo para abastecer las necesidades
bsicas de la familia, por lo regular son los hombres de casa los que
tienen sta responsabilidad y las mujeres son encargadas slo del
hogar y los hijos, aunque cabe mencionar que tambin en esta
comunidad la mujer empieza a contribuir en la economa familiar.

Las caractersticas o rasgos de la cultura que predomina en la

comunidad pertenecen a los Nhuatl; del total de las personas adultas
el 84.6% habla la lengua indgena, los nios tambin lo saben pero ya
su prctica es menor, y slo se limita a hablarlo con la familia y en
casa. Cabe mencionar que desafortunadamente se nota un desinters
en la preservacin de la cultura, dndole poca importancia y relevancia
a su lengua.

Unas de las tradiciones ms notables practicadas aun por la

poblacin son los rituales de la siembra del maz, el cual lo hacen al
momento de sembrar y cuando se da la cosecha, esto cmo
agradecimiento a la naturaleza por la oportunidad que les dan para
poder llevar alimento a la familia; otra tradicin que no puede faltar es
la que se lleva a cabo el 31 de octubre y 1 de noviembre, como das

de los muertos, en los cuales se crea que las personas fallecidas

vuelven a visitar a la familias, las cuales los esperan con ofrendas en
un altar con un pequeo arco lleno de flores de cempaxchitl y
veladoras que iluminan el camino de las nimas.
El papel que toma la religin en cualquier lugar es de suma
importancia en el comportamiento de la persona, pues rige una
conducta basada en los buenos modales segn sea el caso. Como se
puede imaginar es la religin catlica quien tiene el mayor porcentaje
en los pueblos, pero en el caso de Coaxinquila se encuentra con el
mismo o podra pensarse que menos porcentaje, debido a que la
religin cristiana ha venido tomando mayor poblacin y relevancia;
esto gracias a distintos factores que ponen en juego las creencias e
ideologas de las personas de la comunidad, aunado a la migracin
que algunas personas realizan y llegan con nuevos pensamientos en
cuanto a lo divino o religioso.

En la vida cotidiana de cualquier sociedad medianamente desarrollada

podemos ubicar innumerables servicios pblicos, desde los ms
antiguos como el correo, hasta los ms modernos y cuestionados
como la televisin. Coaxinquila, pese a que es una comunidad rural,
cuenta afortunadamente con distintos servicios pblicos que son un
conjunto de prestaciones reservadas del Estado y que tienen como
finalidad ayudar a las personas que lo necesiten. Este el caso de la luz
elctrica que permite que las personas puedan realizar y disfrutar de
un sinfn de actividades que disminuyan y faciliten su trabajo, sin duda
un gran apoyo para la comunidad; otro de los servicios que podemos
encontrar es el Centro de Salud que tiene como funcin contribuir a un
desarrollo humano justo, incluyente y sustentable. Este servicio apoya
a la poblacin de las comunidades cercanas y de la misma; cuenta
con un doctor de planta y ayudantes de enfermera y dentista, para un
mejor trato a la poblacin.

En cuanto a los servicios educativos, se encuentran las instituciones

de educacin bsica, como lo son el Preescolar General Venustiano
Carranza, que atiende a los nios de 4 a 6 aos, para guiar de una
forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos; de igual manera
tambin se encuentra la Escuela Primaria Homero Barragn, que
tiene como finalidad proporcionar a todos los alumnos una formacin
comn que haga posible el desarrollo de capacidades motrices, de
equilibro personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin
de los elementos bsicos culturales; por ltimo esta la Telesecundaria
Miguel Hidalgo, que da continuidad a la enseanza aprendizaje de
los alumnos que servir para formarlos como los ciudadanos que
nuestro pas necesita. Todos estos servicios con los que cuenta la
comunidad son de mucha importancia para la sociedad.

1.4.1 ESCUELA
Podemos concebir a la escuela como la comunidad formada
principalmente por maestros y alumnos, dedicada especficamente a la
educacin Garca (1998, pg. 16); interpretando esto se podra definir
a la escuela no como un lugar especfico, una estructura fsica
previamente dada, sino como a la interaccin interpersonal que existe
entre los individuos, con el objetivo de generar y adquirir aprendizajes,
sin importar que la actividad educadora, tenga un carcter formal o no,
donde el maestro debe ser autodidacta, ya que es necesario que se
capaciten y se actualicen para no descontextualizarse y manejen
mtodos y tcnicas de aprendizajes humanos y holsticos aunando al
uso de la tecnologa.

La Escuela Primaria Rural Federal Homero Barragn, C.C.T:

24DPR1016O de la comunidad de Coaxinquila, Tampamoln Corona,
data su fundacin desde 1954 aproximadamente, pero con el nombre
de Cuauhtmoc y perteneciente al CONAFE, despus de 30 aos y
debido al aumento de la matrcula escolar, mediante una asamblea los

padres de familia decidieron cambiarla a Escuela Primaria Rural

Federal, esto con la ayuda del seor Helios Barragn, es por ello que
la escuela lleva por nombre HOMERO BARRAGN en honor al
padre del quien les ayud y que en ese entonces era profesor y
director de la escuela. Es as que desde 1984 ha brindado su servicio
a la localidad, comenzando slo con dos maestros quienes iniciaron
con la construccin de aulas; con el tiempo, han sido varios los
docentes
quienes
han
pasado
por
sta
institucin,
desafortunadamente siempre ha competido en cuanto a matricula, con
la escuela primaria bilinge de la comunidad vecina de Tenexo, que
cuenta con un albergue, lo cual es principal causa que los padres de
familia prefieran mandar a los nios a sta institucin educativa.

En la actualidad la escuela primaria cuenta con 5 docentes, por lo cual

uno de ellos atiende dos grados, en este caso, son 1 y 2 atendidos
por la maestra Esther Cruz Rodrguez, a pesar de esto la institucin se
encuentra considerada dentro de la modalidad de organizacin
completa, con una matrcula de 102 alumnos. Cabe destacar que la
escuela cuenta con el apoyo de un intendente, encargado de la
limpieza, pero tambin es un apoyo importante para los docentes y el
director.

La organizacin de trabajo, est principalmente dirigida por el director,

el profesor Guadalupe Granados Rodrguez, que junto con el apoyo de
los dems docentes, se encargan de resolver los problemas que la
institucin enfrenta; cada uno tiene a cargo un rea y responsabilidad,
en este sentido, el trabajo es equitativo y los resultados son ptimos
en cuanto organizacin y funcionamiento de la escuela.

Por su ubicacin geogrfica, el contexto escolar, se caracteriza por un

clima de respeto entre maestros-alumnos-padres de familia y
viceversa, el alumnado que asisten a esta institucin, tiene principios

de una cultura nhuatl, pero desafortunadamente, por el sistema al

que pertenece la primaria, no se da un trabajo que se encargue de
preservar las costumbres, y tradiciones de sta. A pesar de que en la
escuela, asisten alumnos que en su mayora son hablantes nhuatl, es
muy poco usual la lengua indgena, los nios prefieren el hablar el
espaol, es la causa principal de la prdida de tan valioso dialecto.

La infraestructura de la escuela puede considerarse buena, debido a

que cada grado tiene su propia aula de concreto; est la direccin,
tambin utilizada como biblioteca; dos salones de tiempo atrs,
techadas con lmina que ahora son ocupados para las asambleas con
padres de familia; cuenta con baos de taza, a los cuales los nios
tienen que ponerle el agua que se encuentra en un tinaco, que es
llenado cada quince das por los papas; tiene una cancha de bsquet
bol, pero no est en buenas condiciones, los tableros ya no funcionan,
por lo cual slo es ocupada por los nios para jugar con la pelota;
tambin se encuentran dos bodegas, una donde se encuentran
materiales de construccin que han sido adquiridos con el programa
de AGE, otros que quedaron de obras pasadas; y la otra donde se
guarda todo el material de limpieza que es ocupado por el alumnado,
maestros y el encargado de intendencia.

1.4.2 AULA
El saln de clases en el cual se realizar la presente investigacin, es
el grado de 3 A, quien est a cargo del profesor Remigio de los
ngeles Len Martnez. El grupo est conformado por 16 alumnos, de
los cuales 6 son nias y 10 nios; aunque cabe destacar que un
alumno, por edad tuvo que ser traspasado ya al cuarto grado, esto con
autorizacin del supervisor de la zona escolar. Los nios estn
distribuidos en cinco filas abarcando todo el saln, en el cual no existe
un ambiente alfabetizador a causa de que el docente acaba de recibir
el grupo este ciclo escolar.

El clima de aula que domina en el grupo es de respeto entre docentealumno y alumno-docente, aunque en ocasiones se puede observar
inquietudes en algunos de los nios, tal es el caso de Rosaura,
Filemn, Lorenzo Y Yahir, que por causa de la falta de conocimiento
de la lecto-escritura, aunado a la ausencia de una atencin especial
por parte del maestro y padres de familia, deciden no trabajar y
ponerse a jugar.

El ritmo de aprendizaje vara mucho entre el alumnado, ya que, unos

tienen el conocimiento de acuerdo al grado en el que se encuentran,
pero otros tienen cierto rezago en conocimientos bsicos del tercer
grado de educacin primaria. Es aqu donde el docente hace uso de la
aplicacin de actividades diferenciadas, para poder ayudar a cada
alumno segn su necesidad.

Dentro del aula se encuentra el alumno Yahir quien cuenta con una
discapacidad o una barrera de aprendizaje, segn su historial lo que
tiene es dislexia, dificultad en la lectura que imposibilita su
comprensin correcta. Para ello se ha visto la necesidad de trabajar de
manera especial con l, tomando muy en cuenta sus caractersticas,
pero no por ello se desatiende al resto del grupo.

El trabajo del docente se basa en el plan y programas 2011, aunque

cabe destacar que en ocasiones es difcil llevar a cabo los temas con
los nios, a causa de las diferencias acadmicas de los educandos.
Pero siempre se busca la manera de trabajar de la mejor forma los
contenidos y as cumplir con el perfil de egreso que la educacin
primaria marca.

CAPITULO
II

REFERENTES CONCEPTUALES

2.1 LA PLANEACIN
Planear es prever y decidir hoy las acciones que nos pueden llevar
desde el presente hasta un futuro deseable. No se trata de hacer
predicciones del futuro sino de tomar decisiones pertinentes para que
ese futuro ocurra. Por lo tanto, la planeacin como elemento esencial
de toda actividad humana cobra mayor relevancia en el mbito
educativo dado que todo docente planea que sus clases cumplan con
los requisitos para que el alumnado obtenga los conocimientos y
competencias marcados en el perfil de egreso.

Segn el Mtro. Rafael Fiscal citado en la RIEB (2010), la planeacin

consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de sugerirse,
estableciendo los principios que habr de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros
necesarios para su realizacin; centrndonos ms en el mbito
educativo y dando una mayor definicin, se complementa con la
palabra didctica convirtindola como una accin de precisar las
actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas
convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los
criterios construidos por los enfoques y dotndolos de una estrategias
complejas de accin, para dar como resultado un plan de accin.

La planeacin didctica es uno de los componentes indispensables de

la prctica educativa que influye en los resultados en los aprendizajes.
Para AIRASIAN, Peter (2002) se trata de una herramienta mediante la
cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo
para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluacin
considerando
las
intenciones
educativas,
los
contenidos
seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las caractersticas
de la escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante
posibles dificultades.

Es as que la planeacin didctica es la parte medular para llevar a

cabo la propuesta de enseanza-aprendizaje del profesor, refirindose
al qu, cmo, cundo y para qu ensear, y al qu, cmo, cundo y
para qu evaluar; de igual manera se considera como la articulacin
entre la teora y la prctica y dinamizar su tarea educativa; permite
prever organizar, aclarar, secuenciar, adecuar al grupo, a la institucin,
a la situacin, posibilita la evaluacin, favorece el reemplazo y la
supervisin. Tambin permite modificar, si es necesario, en fin es
posible ubicarla como una instancia imprescindible para el docente,
fundamental, pero no nica.

La planeacin est sujeta a modificaciones y rectificaciones sobre la

marcha, a medida que se conoce ms el currculum, a los alumnos y el
contexto. Esta debe ser sencilla y fcil de manejar para el docente
pues finalmente es quien la utiliza. Por tal razn es el docente quien la
elabora de acuerdo a sus metas, a las necesidades de sus alumnos y
al contexto en el que se desenvuelven. Las planeaciones didcticas no
se pueden aplicar por igual en todos los contextos, ni grupos, se
requiere hacer adecuaciones pertinentes; ya que una planeacin
eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas,
que no siempre resultan consistentes para el que la realiza.

Al realizar una planeacin tenemos la oportunidad de elaborar un

diagnstico, una previsin de la evaluacin para determinar cules son
las competencias que se busca desarrollar; se da una idea de la
estructuracin
de
secuencias
de
enseanza-aprendizaje,
jerarquizacin de prioridades, preparacin de materiales y
metodologas de enseanza, adems de una adecuacin y
perfeccionamiento de materiales, metodologas y estrategias
didcticas en funcin del desarrollo de las sesiones de clase, tambin
tenemos la posibilidad de realizar variaciones e incorporar actividades
enriquecedoras para el aprendizaje, de igual manera articular el ritmo
de clase con los requerimientos institucionales a nivel de la escuela y

del sistema educativo (planes y programas, libros de texto); y por

ltimo podemos tener una articulacin de los instrumentos y objetivos
de la evaluacin con los contenidos abordados en el periodo
establecido de la planeacin. Con esto nos damos cuenta lo que no
podemos tener sin una planeacin.

Para AIRASIAN, Peter (2002) la planeacin implica una preparacin

de experiencias y actividades que ofrezcan oportunidades de
aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y
necesidades. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de dificultas,
diversos tipos de aprendizaje y la participacin activa del alumno; de la
misma manera se necesitan formas de evaluacin congruente con las
intenciones educativas y las experiencias diseadas; materiales y
recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la
interaccin de los alumnos con los contenidos de aprendizaje; cauces
organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia
didctica para el trabajo en el aula, adems de permitir la optimizacin
de los esfuerzos y los recursos del docente frente al contenido y su
papel en el aula; por ltimo considera la reflexin de sus limitaciones
en el dominio de los conceptos, as como de las habilidades y
actitudes en los procesos didcticos, la gestin de la clase, el uso de
los materiales o nuevas tecnologas.

Por esta razn, los docentes hoy en da no deben tomarse a la ligera

la elaboracin de la planeacin didctica, aunque si bien es visto que
la improvisacin en ocasiones da buenos resultados, mejores sern
con una buena planeacin de la enseanza-aprendizaje que se quiere
ofrecer al educando.

Otro punto importante que no podemos olvidar son los principios que
aluden a planeacin, ya que ellos nos ayudaran a entender con mayor

facilidad las ventajas y caractersticas de sta valiosa herramienta de

todo docente. Los principios de la planeacin marcados en la RIEB
(2010) son la: Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad
y a las condiciones objetivas; Objetividad: basarse en datos reales,
razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o
especulaciones; Flexibilidad: de manera que puedan hacerse
adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas y que puedan
proporcionar otros recursos de accin a seguir; Integradora: en dos
aspectos, por un lado que exista una integracin del trabajo de
competencias y contenidos, por otro que integre la totalidad del grupo;
Diversificada: en atencin y reconocimiento de la diversidad, al
implementar variantes o adaptaciones curriculares dependientes del
contexto.

Pimienta, Julio (2005) citado en la RIEB (2010) menciona que la

organizacin de la planeacin se constituye por tres componentes
elementales:
Tiempo: Se planea a largo, mediano y corto plazo, ajustndose a las
necesidades de cada programa. Dentro de la planeacin didctica los
periodos se conciertan anualmente y debido a que cada uno de estos
momentos aporta elementos necesarios para los posteriores, no se
puede hablar de una planeacin completa si slo se cuenta con uno
de ellos.
Momentos: Son cuatro momentos imprescindibles en la planeacin
debido a que forman parte de un sistema, indivisible y continuo por la
interaccin y retroalimentacin necesaria entre ellos: Diagnstico:
identificacin mediante sondeo si existe rezago en el grupo. Y la
decisin de que estrategias utilizar para compensarlo, mediante un
plan a seguir que incluya las estrategias y secuencias didcticas
necesarias para llevarlo a cabo. Diseo: hacer un programa en donde
se incluya los elementos identificados en el diagnstico con tiempos y
periodos de evaluacin. Ejecucin o implementacin: llevar a la
prctica lo planeado, mediante la implementacin de las secuencias

didcticas y registro de los diversos desempeos. Evaluacin:

identificar qu y para qu se evala, determinacin global de los
momentos en los que se registran los desempeos grupales, as como
la evaluacin del plan global que se sigui y el desempeo docente en
general.
Elementos: Indican el qu, cmo, cundo, por qu y para qu del
proceso educativo. Es importante recordar que los aprendizajes
esperados son el referente principal de la planeacin, puesto que
indican que vamos hacer, los cuales son los siguientes: Saberes: son
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requieren
movilizar dentro de las secuencias didcticas. Recursos Didcticos:
identificacin de cules son los elementos con los que se cuenta para
apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. Estrategias y
actividades: cules son las estrategias que se requieren para lograr la
movilizacin de saberes. Aprendizajes Esperados: es el resultado de
poner en prctica todo lo anterior para la obtencin de resultados. Se
considera al planear y evaluar. Tiempo: identificacin del tiempo
requerido para llevar a cabo las secuencias didcticas. Evaluacin:
valorar el saber, saber hacer, saber ser.

Ahora bien, despus de conocer con precisin lo que abarca la

planeacin debemos centrarnos en como planear para desarrollar en
los educandos de educacin primaria lo cual implica la integracin del
saber ser con el saber conocer y el saber hacer.

Planear para el desarrollo de competencias requiere que el profesor

ejercite continuamente en el aula: la observacin, adecuacin,
flexibilidad, autoevaluacin y coevaluacin que favorezca la
corresponsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje, as como la
revisin de la propia prctica.

Por todo lo mencionado anteriormente la planeacin didctica en el

quehacer del profesor es de suma importancia porque aqu es donde
el docente refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar
las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al
estudiante desarrollar competencias y actitudes crticas sobre lo que
aprende.

2.2- SECUENCIA DIDACTICA

En el campo de la educacin un docente debe saber y manejar con
precisin conceptos que son herramientas esenciales en su labor, uno
de ellos es la secuencia didctica que forma parte fundamental de su
trabajo ya que en ella describe paso a paso las actividades
acadmicas que el alumnado realizar para adquirir los conocimientos
necesarios y as cumplir con cada uno de los enfoques y propsitos
del plan y programa de educacin bsica.

BELTRN Merc (2006) seala que las secuencias didcticas son una
serie de actividades ordenadas y articuladas que conforman unidades
didcticas, estas relaciones son fundamentales en la configuracin de
un clima de convivencia y sobretodo en el aprendizaje.
lvarez Rubio M. (2007), menciona que la secuencia didctica es un
instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias, que
facilitan la intervencin del profesor y permite organizar su prctica
educativa, para articular procesos de enseanza-aprendizaje de
calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedaggica al grupo. sta da
respuesta a las cuestiones curriculares, es decir: qu ensear?
(propsitos y contenidos), cundo ensear? (secuencia didctica al
iniciar un curso, una unidad, un aprendizaje), cmo ensear?
(actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didcticos) y finalmente la evaluacin.

El beneficio de las secuencias didcticas se da cuando estas se

planean y desarrollan con inters y verdadera vocacin; es entonces
cuando la labor del docente se vuelve amena y facilita al alumno el
aprendizaje, evitando adems abordar temas improvisados que restan
tiempo y desvan la atencin de los objetivos de aprendizaje
programados.

Para Laura Pitluk (2006) el trabajo con las secuencias didcticas abre
las puertas, al planteo de objetivos y contenidos para trabajar en una
secuencia de actividades que implican diferentes acercamientos a los
mismos y brindan la posibilidad de complejizar, recrear, variar o
reiterar las propuestas segn se considere importante para el
desarrollo de los aprendizajes seleccionados. Implica seleccionar
contenidos y una secuencia de actividades vinculadas entre s en
funcin del trabajo sobre los mismos, oponindose al planteo de
actividades desarticulas, sin continuidad en funcin de aquello que se
quiere ensea y centradas en los saberes que se abordarn.

Para llevar a cabo la planeacin de secuencias didcticas hay que

tener presente la complejidad para llevarla a la prctica, Zabala y
Arnau (2007) proponen cinco puntos para tomar en cuenta:

1.- Las secuencias didcticas deben partir de situaciones significativas

y funcionales dentro de la realidad del contexto, con el fin de que el
procedimiento pueda ser entendido y aprendido para ser utilizado
dndole significado real, no abstracto.
2.- Las secuencias deben tener modelos que presenten una visin
completada de las diferentes fases que los componen, e insistir sobre
la aplicacin de os mismos en diferentes situaciones y contextos

3.- Para que la secuencia sea lo ms beneficiosa posible es necesario

que sea una secuencia clara y con orden de actividades de procesos
gradual de complejidad.
4.- Son necesarias las secuencias que permitan la prctica guiada en
diferentes momentos para retar a los alumnos y mantener su inters
5.- Planear secuencias que permitan el desarrollo independiente y el
trabajo colaborativo de los alumnos.
Por otra parte, una planeacin integradora, abierta y flexible, incluye la
realizacin de secuencias didcticas, organizadas en tres bloques:
Apertura: Son aquellas a partir de las cuales es posible identificar y
recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los
conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo: A partir de lo mencionado anteriormente en esta parte se
introduce conocimientos-tcnicos para relacionarlos con los
identificados y recuperados en las actividades de apertura.
Cierre: Son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de
las actividades de apertura y desarrollo, sntesis que incluye los
conceptos fundamentales y subsidiarios, as como las categoras:
espacio, tiempo, materia, energa, y diversidad construidas durante
estas actividades.

Con esto entendemos que las secuencias didcticas se encuentran

dentro de una buena planeacin de clases que permiten que la
enseanza-aprendizaje de un profesor obtenga resultados
satisfactorios siempre y cuando stas sean todas desde y para el
grupo especfico que se atiende.

Cada secuencia didctica debe conformarse con los elementos

siguientes: tema integrador; conceptos fundamentales; conceptos

subsidiarios; actividades de aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre);

propuesta de evaluacin y bibliografa.

La elaboracin de estas secuencias implica guardar una coherencia y

orden lgico de los elementos que la conforman, as como conjuntar
diferentes aspectos que deben incorporarse al interior de la secuencia
misma. Analiza los tipos de conocimiento (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que forman parte de los temas que
integra una asignatura. Adems de sugerir formas de evaluar los
procesos de aprendizaje de los alumnos, le permite formarse una idea
integral de todos los aspectos que debe contemplar y cuidar al
elaborar su planeacin parcial.

Para una construccin de secuencias didcticas Zabala y Arnau

(2007)proponen tomar en cuenta: El establecimiento de los
aprendizajes esperados a lograr por los alumnos, as como de las
actividades a realizar para crear un compromiso previo con el grupo;
identificacin de la situacin problema en la que se requiere la
actuacin del alumno; construccin de esquemas de la posible
actuacin que permite dar respuesta al problema que la situacin est
planteando; identificacin exacta del procedimiento que hay que seguir
para la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes, as
como de los desempeos a evaluar; nivelacin progresiva de los
contenidos, as como su clasificacin y requerimientos para lograr el
dominio de los mismos en situaciones cercanas a la realidad; ya que
conozcan, comprendan y dominen los componentes del esquema
elegido, es necesaria su aplicacin en situaciones reales y distintas.

Se sugiere para elaborar una secuencia didctica establecer el

objetivo y la meta de aprendizaje; seleccionar los conocimientos
previos que son necesarios para llevarla a cabo; descomponer la tarea
en pasos sucesivos programar un calendario de ejecucin; prever el

tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario y seleccionar la estrategia a seguir.

Las secuencias didcticas no deben concebirse cmo nicas,

inamovibles y estticas, ms bien deben verse como actividades de
referencia que pueden complementarse entre s en la planeacin
didctica que haga cada uno de los maestros para lograr la
movilizacin de saberes y fortalecer los aprendizajes esperados.

2.3 EVALUACIN
La evaluacin como proceso cognitivo segn FROLA, Patricia (2008),
es inherente al ser humano. Evaluar es uno de los procesos
psicolgicos superiores ms importantes se relaciona con la capacidad
de juicio que toda persona desarrolla a lo largo de su vida, y se inicia
en las ltimas etapas de la infancia extendindose hasta la
adolescencia casi al mismo tiempo que el pensamiento lgico.

El acto de evaluar lo realizamos cotidianamente an sin darnos

cuenta, de manera casi automtica; al tomar decisiones pequeas o
triviales si se requiere pero finalmente el proceso cognitivo de evaluar
y tomar decisiones nos acompaa da con da. La evaluacin en el
mbito educativo debe cumplir con ciertos atributos que toman sentido
y relevancia. La evaluacin educativa debe ser: Funcional, ya que
cumple con una o varias funciones, previamente definidas;
Sistemtica: pues requiere de cierta organizacin, control, regulacin y
evidencias de los pasos metodolgicos para realizarla; Continua
debido a que no se implementa solo al final de un ciclo, sino como una
actividad en diferentes momentos y con diferentes propsitos; Integral:
porque considera no solamente los aspectos cognoscitivos sino
tambin los psicomotores y los afectivos; Orientadora: que sirva para
mejor, reorientar y remedias la prctica educativa; Cooperativa: ya que

debe ser un proceso socializado desde su concepcin, sus fases y

procedimientos.

La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en

comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus
competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo, un
periodo de trabajo o una secuencia de actividades, las metas o
propsitos establecidos en el programa educativo de cada nivel.
AIRASIAN, Peter (2002)

La autora Mara Antonia Casanova (1998) en su libro La evaluacin

educativa, nos brinda una tipologa de la evaluacin para tener mayor
entendimiento de esta en cuanto a sus mltiples funciones y
propsitos:

La evaluacin segn su funcionalidad: Sumativa: Resulta apropiada

para la valoracin de productos o procesos que consideran
terminados, con realizaciones concretas, su finalidad es determinar el
valor de ese producto final; Formativa: Se utiliza en la valoracin de
procesos y supone, por lo tanto, la obtencin rigurosa de datos a lo
largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea
el conocimiento apropiado de la situacin evaluada; su finalidad es
mejorar el proceso que se evala.

La evaluacin segn su temporalizacin: inicial: es aquella que se

aplica al conocimiento de un proceso evaluador, en nuestro caso
referido a la enseanza y aprendizaje. Deteccin del punto de partida
y situacin de los sujetos; procesual: es aquella que consiste en la
valoracin continua del aprendizaje del alumno y de la enseanza del

profesor, mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis de los

mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio
proceso; final: es aquella que se realiza al terminar un proceso,
aunque esta sea parcial. Supone un momento de reflexin en torno a
lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo
determinadas actividades y aprendizajes.

La evaluacin segn sus agentes: Autoevaluacin: se produce cuando

el sujeto se evala sus propias actuaciones; Coevaluacin: consiste en
la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios; Heteroevaluacin: consiste en la
evaluacin que realiza una persona sobre otra; es la evaluacin que
habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.

La calidad de la educacin depende, en buena medida, de la

rigurosidad de la evaluacin. La evaluacin es compleja porque
desemboca no solo en asumir, sino tambin en rechazar muchas
posibilidades, por lo tanto, la evaluacin educativa entonces puede
dirigirse a cualquier componente o segmento del sistema educativo: la
planta fsica, el proceso administrativo, la gestin directiva, el proceso
de titulacin y, en esta sentido al rendimiento escolar. Sin duda,
considero que la principal funcin de la evaluacin es la de
retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que los datos
obtenidos servirn para el maestro-alumno en forma directa para
mejorar las deficiencias en el proceso.

La evaluacin segn MORAN, Oviedo (1980) permite as:

Al maestro: Saber cules fueron los objetivos alcanzados y en qu
medida se dio el logro; Tener un anlisis de las causas que pudieron
haber ocasionado las deficiencias en las metas propuestas y tomar
decisiones; Evitar incurrir en los mismos errores en experiencias

anteriores; Reforzar oportunamente las reas de estudios en el que el

aprendizaje haya sido insuficiente; Juzgar la viabilidad de los
programas a la luz de las circunstancias y condiciones reales de
operacin.

Al alumno: Tener una fuente de informacin para que se reafirmen los

aciertos y se corrijan los errores (revisin de exmenes); Dirigir su
atencin hacia los aspectos centrales del material de estudio.
Mantenerlo consiente de su grado de avance. Reforzar las reas de
estudio en el que el aprendizaje haya sido insuficiente.

Con esto nos damos cuenta que la evaluacin no se concibe como un

acto mediante el cual un profesor juzga al alumno, sino un proceso a
travs de cual el maestro y el alumno aprecian en qu grado logr
este ultimo los aprendizajes que ambos perseguan y que como una
actividad indispensable en el proceso educativo puede proporcionar
una visin clara de los errores para corregirlos, de los obstculos para
superarlos y de los aciertos para mejorarlos. As cumplir de esta
manera las funciones que tiene la evaluacin educativa en el proceso
de enseanza-aprendizaje.

2.4 INTERVENCIN PEDAGGICA

La realidad educativa de nuestro tiempo reclama la necesidad de
formar personas que contribuyan en el mejoramiento de su vida social,
es as, que la educacin que un profesor brinda al educando debe ser
amplia y formativa, haciendo de ella una gran misin en la que se
requiere de entrega y paciencia, su desempeo se entiende como el
cumplimiento de distintas funciones con el fin de cumplir con lo que
pide el propsito de una educacin de calidad.

La intervencin docente es fundamental para desarrollar

competencias, particularmente para orientar el aprendizaje de la
lengua y el desarrollo de competencias comunicativas; radica en una
ruptura conceptual de la enseanza basada en transmitir informacin,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos.

Con esto podemos afirmar que la labor del docente es tan primordial
en la enseanza- aprendizaje de los educandos, ya que no podr
existir una educacin de calidad sin una buena y acorde intervencin
pedaggica por parte del profesor hacia los alumnos.

2.4.1 IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA

La importancia de sta materia va ms all de slo cumplir con los
propsitos, debido a que en ella encontramos la forma y manera de
llevar a nuestros educandos una educacin con formacin valoral, la
cual es la base para poder brindar la calidad educativa.

Con base en los Programas de Estudio 2011, la asignatura de

Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de
experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar
criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el
desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los
derechos humanos y los principios democrticos.

2.4.2 DIAGNOSTICO DE GRUPO

El grupo de tercer grado, el cual atiendo en la escuela primaria
Homero Barragn, es un grupo heterogneo en todos los aspectos, es
decir, que en l pude encontrar varias diferencias sociales,
econmicas, psicolgicas, acadmicas y religiosas. Todo lo anterior,

desde el primer acercamiento con el grupo note que presentara

dificultades pero no por ello iba ser imposible llevar a efecto mis
planes de clases.

El nmero de alumnos al iniciar el curso fue de 16 donde 6 son nias y

10 nios, desafortunadamente despus del primer bimestre se tuvo
que dar de baja a un nio que fue faltando das hasta ya no asistir a la
escuela. Fernando el cual es su nombre es un nio que ya llevaba
varios aos reprobado, por lo cual, a su edad de 12 aos y en el grado
en el cual estaba, opto por salirse de la escuela y dedicarse a trabajar.

Con el grupo formado de 15 comenc a observar los problemas

centrales a los cuales enfocara mi atencin para seleccionar mi
problema y encontrar la estrategia con la que trabajara mi Documento
Recepcional. No fue muy difcil decidirme que lo primordial en el grupo
era el fortalecimiento de cada uno de los valores, debido a que las
actitudes que tomaban los alumnos hacia distintos aspectos y
problemas no parecan favorables y propiciaban el conflicto. Por lo
tanto, eleg el problema aludido acordando que lo mejor para
trabajarlo era usando la lectura de cuentos y fabulas que los hicieran
reflexionar acerca de sus actitudes y decisiones.

Tom en cuenta el uso de los cuentos y fbulas porque son

herramientas con las cuales puedo hacer que los nios vean con
mayor facilidad y entendimiento la importancia de llevar a cabo en
nuestras actitudes o actividades diarias los valores universales que
harn de nuestras relaciones ms humanas.

Segn Perrenoud (2004) formar un proyecto, es decir yo, es

considerarse como autor que se reconoce con la fuerza suficiente, los

derechos y competencias para cambiar el curso de las cosas; por ello

a continuacin presento una serie de secuencias didcticas con las
cuales busco cumplir con el propsito marcado en este documento.
MODELO DE LA PRIMERA SECUENCIA DIDACTICA
BLOQUE: V
SESIONES: 1
FECHA DE REALIZACION:
MBITO: Aula
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de
conflictos; Participacin social.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distinguen en los conflictos
cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los
acuerdos y desacuerdos.
ACTIVIDADES DIDCTICAS GENERALES: Identifican y reflexionan el
concepto de valor; Realizan una compilacin de posibles conceptos
de la palabra valor; Buscan informacin; Escriben valores conocidos;
Elaboran un cuestionario; Escriben en limpio el concepto de valor y lo
dan a conocer por medio de una lmina.
MOMENTOS DE APRENDIZAJE (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR)
INICIO: el maestro escribe la palabra valor en el pizarrn; pide a los
alumnos que pasen a escribir o dibujar lo que ellos creen o saben que
significa o se relaciona con esa palabra; el maestro pregunta a los
alumnos entonces qu es un valor? Y anota las respuestas en el
pizarrn; escribe el concepto de valor segn los comentarios.
DESARROLLO: El docente organiza al grupo en binas para que
realicen un cuestionario acerca del uso de los valores en la vida
cotidiana; por medio de una lluvia de ideas se dan a conocer los
puntos de vista acerca de cada pregunta, entre todo el grupo llegan a

un acuerdo para redactar un concepto final de valor; organiza al

grupo para que comenten acerca de los valores conocidos. Cada
integrante de equipo aporta un valor y se realiza una lista de los
valores escuchados o conocidos por los alumnos; en una tarjeta anota
el concepto de la palabra valor aprendido.
CIERRE: Investiga cada uno en casa los valores conocidos por sus
familiares y se realiza una lista de ellos, preguntando a sus padres
para que sirven en la vida cotidiana.
MODIFICACIONES Y/O ADECUACIONES: En el caso de Yahir y
Filemn las actividades sern con un grado menos de dificultad de
acuerdo a sus necesidades, por lo cual, realizaron dibujos para su
mayor entendimiento de la palabra valor.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Por medio de una lista de cotejo
se llevara a cabo la evaluacin individual, considerando actividades
realizadas, los apuntes que tomaron durante las exposiciones orales y
tareas; los aprendizajes alcanzados se anotaran en la
heteroevaluacin. Por medio de la coevaluacin se registrara la
evaluacin de equipo. Los productos finales sern evaluados con una
rbrica y se guardar en el portafolio de evidencias.

Esta secuencia me ayudo para conocer bien los conocimientos previos

que tienen acerca del tema de los valores, lo cual me ayudo a decidir
el punto de partida del desarrollo de mi estrategia planteada. Todo el
trabajo est ubicado dentro de la materia de Formacin Cvica y tica,
en el bloque 5 y en un mbito de aula. La cual favorecer la
competencia del manejo y resolucin de conflictos, as tambin la
participacin social.

Esta secuencia comenz con una lectura diaria por una semana
acerca de valores para que los nios comenzaran a conocer y

reconocer la importancia de algunos de los valores con los que

trabajara mi estrategia.

Despus de las lecturas diarias de cuentos y fbulas comenc con mi

primera sesin en donde las actividades de inicio se desarrollaron de
la siguiente manera: primero realice una actividad que consisti en
indagar sobre los conocimientos que tenan los nios acerca de la
palabra valor, la cual es el punto de partida de todo mi proyecto; aqu
los alumnos tenan que escribir o dibujar segn el caso en una lmina
aquellos que consideraban o crean que significaba la palabra valor.
Con esto note que de los 15 nios solo 8 eran los que conocan el
significado verdadero o asimilaban la palabra con actitudes. Despus
de la participacin de todos les comente los distintos conceptos que se
le podra dar a la palabra valor, pero recalcando que lo que se
trabajara era con el significado que se refiere al modo de ser y de
actuar de las personas dentro de la sociedad. DONDE ESTAN LAS
EVIDENCIAS (vase anexo)

Al trmino de esta actividad ped a todos los alumnos que escribieran

ya con todo lo comentado el concepto de valor pero con sus propias
palabras anotndolas en una tarjeta para ser guardada en la caja del
saber. En el caso de Yahir y Filemn trabajaron con dibujos e
imgenes de relacionar para que tuvieran un mejor entendimiento del
tema en cuestin.
En el desarrollo de la secuencia las actividades fueron de la siguiente
manera: Todo comenz con la organizacin del grupo en binas para
llevar a cabo el trabajo, el cual dio inicio con un cuestionario acerca del
uso de los valores en la vida cotidiana, el cual como tema principal era
la solucin de conflictos que tomaran en caso de estar involucrado en
uno. Este cuestionario busco hacer en los nios una reflexin acerca
de las actitudes que en ocasiones toman para resolver problemas tan
mnimos pero que si no ponemos un alto o no mejoramos podrn

llegar a problemas mayores. Posteriormente, cada uno de los nios

pas al pizarrn a escribir un nombre de algn valor conocido o
escuchado y realizaron una lmina con los nombres para ser puesta a
la vista e ir aprendiendo cada uno de ellos.

Como actividad de cierre considere importante que los alumnos

platicaran con sus paps acerca de los valores y ped que realizaran
una lista de ellos pero que dibujaran o escribieran la importancia que
le dan segn sus criterios.

MODELO DE LA SEGUNDA SECUENCIA DIDCTICA

BLOQUE: V
SESIONES: 3
MBITO: Aula
FECHA DE REALIZACION:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de
conflictos; Participacin social.
APRENDIZAJES ESPERADOS: valora la convivencia pacfica y sus
beneficios.
ACTIVIDADES DIDCTICAS GENERALES: Identifican y reflexionan el
concepto de valores universales; lectura y reflexin de cuentos y
fbulas; identifican causas y consecuencias de conflictos cotidianos;
elaboran finales distintos de un cuento; analizan los conceptos de los
valores universales; buscan informacin; escriben lo ms destacado o
aprendido de cada cuento.
MOMENTOS DE APRENDIZAJE (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR)

INICIO: El docente da a conocer en una lmina el concepto de valores

universales; realiza una lluvia de ideas acerca de los valores
universales que conoce o investigaron en casa; escuchan y
reflexionan cuentos y fabulas que el maestro proporciona, y comentan
sobre lo ocurrido en su desarrollo. Identifican causas u consecuencias
acerca de los conflictos que enfrentan los personajes de los cuentos y
fbulas.
DESARROLLO: El maestro da a conocer mediante un cuento el
desarrollo de un conflicto y pregunta a sus alumnos Qu haran en el
lugar de cada personaje? Escriben las respuestas en su cuaderno.
Organizan al grupo en equipos para redactar finales distintos al
cuento, donde ellos aportaran sus ideas para resolver los conflictos
con el uso de los valores universales. Mediante hojas de trabajo
analizaran los conceptos de cada uno de los valores universales.
Propone al alumnado realizar una investigacin en los libros de la
biblioteca de aula y escuela donde leern y reflexionan cuentos donde
destaquen el uso del valor universal para la solucin de conflictos.
CIERRE: Reflexionan un cuento audiovisual en donde los alumnos
reescribirn la historia pero ahora siendo ellos los personajes. En casa
platicaran a sus padres sobre lo observado y comentaran acerca del
tema escribiendo un texto sobre lo aprendido.
MODIFICACIONES Y/O ADECUACIONES: En el caso de Yahir y
Filemn las actividades sern con un grado menos de dificultad de
acuerdo a sus necesidades, por lo cual realizarn dibujos para su
mayor entendimiento de la palabra valor.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Por medio de una lista de cotejo
se llevara a cabo la evaluacin individual, considerando actividades
realizadas, los apuntes que tomaron durante las exposiciones orales y
tareas; los aprendizajes alcanzados se anotaran en la
heteroevaluacin. Por medio de la coevaluacin se registrara la
evaluacin de equipo. Los productos finales sern evaluados con una
rbrica y se guardar en el portafolio de evidencias.

Con esta actividad inici con el desarrollo de mi propuesta la cual

consiste en el uso del cuento y la fbula para el fortalecimiento de los
valores universales en los nios del tercer grado el cual atiendo. Cabe
mencionar, que la secuencia uno, fue el diagnstico con el cual realic
el cimiento del conocimiento de los nios acerca del tema principal,
para que as al iniciar con estas actividades no les fuera algo
totalmente nuevo.

Las actividades de inicio se desarrollaron de la siguiente manera, las

cuales son fundamentales para obtener un buen resultado:
En esta etapa se dio a los alumnos el concepto real de lo que son los
valores universales con los cuales me enfoqu y delimit mi trabajo,
por ello, los alumnos comentan acerca del concepto y con ayuda del
maestro aclararon dudas; posteriormente relacionaron los valores que
haban investigado en casa con los que forman parte de los valores
universales, para esto realizaron en hojas blancas la lista de los
primeros valores universales que haban escuchado. Posteriormente,
se les proporcion una fbula comentada en donde los nios tuvieron
que comentar acerca de lo ocurrido en la historia, identificando las
causas y consecuencias de los conflictos que enfrentan los personajes
de la fbula.

En el desarrollo, las actividades se dieron de la siguiente manera: se

comenz con un cuento, el cual fue escuchado por todos; donde
despus se realiz la pregunta Qu haran en el lugar del personaje?
Esta pregunta sirvi para detectar en los alumnos la reflexin que
tienen acerca de las situaciones en las cuales se necesita de una
solucin sana y que contribuya al bienestar del grupo. Cada una de las
respuestas fueron anotadas en una lmina para que los nios que
tienen dificultad en la escritura pudieran copiarla y tenerlo escrito en su
cuaderno. Despus de esta fase, se pas a la actividad cmbiale el

final al cuento en donde, los nios tuvieron que reescribir el cuento

escuchado y comentado, pero ahora tena que modificar su final con
ideas propias para poder solucionar el conflicto mencionado en la
historia. Aqu varios nios tuvieron puntos de vista muy buenos y note
que si tienen el conocimiento sobre lo que son los valores y la
importancia de su uso en actividades de la vida cotidiana, pero a
causa de distintos factores, como la ausencia del apoyo de los padres
de familia y el inters del maestro en cuanto a este tema, ellos optan
por no darle ese verdadero sentido y valor de practicar cada uno de
estos. Para enriquecer ms su saber sobre el tema, ocupe hojas de
trabajo en las cuales explicaban cada uno de los valores universales,
dando un ejemplo y proporcionando una actividad para reforzar su
aprendizaje. Como actividad siguiente, me pareci importante tomar
en cuenta el uso de la biblioteca de aula y escuela, ya que este
proyecto tambin lleva como fin de forma indirecta al acercamiento a
la lectura, la cual, es muy importante en la educacin primaria; por
ello, ped a los alumnos escogieran un libro previamente seleccionado
para tal actividad que versa acerca de una historia donde el uso de los
valores son importantes, de esta manera, reconocieron una vez ms la
importancia de razonar acerca del tema. Por ltimo, cada nio entreg
un escrito donde redactaron la importancia que le dan ellos a la
prctica de cada uno de los valores universales. REMITIR AL
LECTOR A LOS PRODUCTOS EN ANEXOS PARA QUE SE D UNA
IDEA DE LO QUE SE HIZO

Como actividad para el ltimo momento de esta secuencia prepare

algo diferente, que consisti en un cuento audiovisual para que fuera
ms atractivo y divertido para los nios, el cual resulto muy bueno, ya
que todos mostraron un gran inters a la actividad, en ella tenan
tambin que ponerse en el lugar de los personajes e imaginarse cmo
ellos actuaran al frente de situaciones de conflictos, tomando en
cuenta a los valores universales. Tambin con este cuento los nios
pudieron comentar lo visto y aprendido con sus paps. Como producto
final cada nio realizo un escrito con lo aprendido.

MODELO DE LA TERCERA SECUENCIA DIDCTICA

BLOQUE: V
SESIONES: 2
MBITO: Aula
FECHA DE REALIZACION:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de
conflictos; Participacin social.
APRENDIZAJES ESPERADOS: valora la convivencia pacfica y sus
beneficios; valora la existencia de opiniones y posturas diferentes a
travs del uso de los valores universales.
ACTIVIDADES DIDCTICAS GENERALES: Reflexin de situaciones
de conflictos dando una solucin con la prctica de valores; realizacin
del taller de escritores; buscan informacin; corrigen y editan sus
escritos; realizan un peridico mural con los textos realizados en clase
acerca de la importancia de los valores universales.
MOMENTOS DE APRENDIZAJE (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
ACTITUDES Y VALORES A DESARROLLAR)
INICIO: Se comienza con una pltica en el patio acerca de todo lo
aprendido hasta el momento sobre el tema tratado; el maestro
propone realizar un cuadro en donde anoten lo que pasara si no
existiera cada uno de los valores universales; despus de contestar el
cuadro cada uno comparte sus respuestas al grupo.
DESARROLLO: organiza al grupo en equipos para la realizacin del
taller de escritores en donde los alumnos redactaran cuentos y
fbulas de su propia imaginacin, teniendo como fin dar a conocer
algn valor universal aprendido durante el desarrollo del tema; el
alumno busca ms informacin sobre la manera exacta de redactar los
cuentos y las fbulas; corrige, escribe y adorna en hojas limpias el

cuento o fbula, de tal manera que pueda ser visible en el peridico

mural.
CIERRE: organiza a cada equipo para que cada uno tenga una tarea
en la realizacin del peridico mural. Pegan todos sus textos y dan a
conocer a todo el alumnado de la escuela su peridico mural.
MODIFICACIONES Y/O ADECUACIONES: En el caso de Yahir y
Filemn las actividades sern con un grado menos de dificultad de
acuerdo a sus necesidades, aqu ellos presentaran sus productos no
escritos sino historias dibujadas, tipo historietas pero sin texto, los
cuales explicaran al final.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Por medio de una lista de cotejo
se llevara a cabo la evaluacin individual, considerando actividades
realizadas, los apuntes que tomaron durante las exposiciones orales y
tareas; los aprendizajes alcanzados se anotaran en la
heteroevaluacin. Por medio de la coevaluacin se registrara la
evaluacin de equipo. Los productos finales sern evaluados con una
rbrica y se guardar en el portafolio de evidencias.

Esta secuencia didctica tiene la finalidad de culminar y evaluar el

proceso de la estrategia implementada, en la cual, las actividades de
inicio se dieron de la siguiente manera: La sesin comenz con una
actividad al aire libre la cual consisti en realizar una pltica
comentando lo aprendido o lo importante acerca de todo lo visto
respecto del tema, esto se realiz en el patio de la escuela;
posteriormente, se indic a los nios que realizaran un cuadro de dos
columnas, en donde anotaron lo que podra pasar si no existiera
alguno de los valores mencionados en la categora de los universales.
Enseguida, cada quien comparti sus respuestas segn su punto de
vista para que todos tuvieran distintas maneras de ver las cosas y
aprendieran a reconocer las opiniones que en verdad resulten
correctas segn el caso.

Para el segundo momento de la secuencia; opt por llevar a cabo un

taller de escritores, el cual se desarroll de la siguiente manera: Antes
que nada se organiz al grupo en tres equipos de cinco integrantes, de
tal manera, que en cada equipo hubiera un monitor para que ayudara
a los dems que presentaran dificultades, as tambin con ello se les
facilitara la realizacin de cada uno de los textos. La actividad
consisti en la realizacin de un cuento o una fbula por parte de cada
alumno, pero de su propia imaginacin, teniendo como fin dar a
conocer algn valor universal aprendido durante el desarrollo de este
tema; esto fue redactado en su cuaderno, posteriormente entre todos
buscamos ms informacin acerca de la estructura correcta de los
cuentos y fbulas, esto como retroalimentacin puesto que son temas
ya visto durante el ciclo escolar. Por ltimo, cada nio corrigi su
cuento o fbula segn el caso, para posteriormente escribirlo en hojas
limpias, decorndolo para que fuera visible en el peridico mural.
VEASE ANEXOS LOS PRODUCTOS REALIZADOS POR LOS
ALUMNOS

Ya en el tercer momento de esta ltima secuencia didctica, organic

a todo el grupo en especial a los que presentaron dificultad en la
escritura y lectura, en la realizacin del peridico mural en donde se
dieron a conocer todos los textos escritos por ellos, dando como ttulo
al mural: Un mundo con valores, es un mundo mejor.
EVALUACIN DE LOS TRES MOMENTOS

Las tres secuencias didcticas antes mencionadas llevan un objetivo

comn que es cumplir con los propsitos sealados en este
documento; la evaluacin individual de cada una de las secuencias
fue por medio de listas de cotejo en donde se calificaron aspectos
como limpieza en trabajos, escritura, participacin, tareas y apuntes;
tambin se llev a cabo una heteroevaluacin la cual realice
considerando mis puntos de vista acerca del empeo de cada nio; en

cuanto al trabajo de equipo se realiz una coevaluacin en donde por

medio de una hoja de evaluacin que repart, los alumnos se
calificaron entre s; y de cada producto final se evalu mediante
rubricas especficas para tener resultados ms precisos.

Con la secuencia nmero uno, se inici las actividades que permitieron

reconocer los conocimientos previos de los alumnos. Con esta
secuencia se pretendi que el educando lograra distinguir en los
conflictos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los
acuerdos y desacuerdos. Por lo tanto, cada una de las actividades
tuvieron este propsito en comn; como fueron actividades de
diagnstico algunos de los nios mostraban dudas y se mostraba
aislados del tema; pero poco a poco y con mi ayuda fueron
esclareciendo sus dudas, a travs de cada una de las actividades
realizadas por equipo o individual.

Para cada una de las secuencias se tom en cuenta la participacin

de los padres de familia como variable importante en la formacin de
los valores, lo cual, es parte importante de este trabajo;
desgraciadamente no todos los alumnos cuentan con este apoyo, por
lo cual, tuve que hacer algunas modificaciones y adecuaciones a la
hora de evaluar, ya que los nios no son culpables de las actitudes
que toman los adultos.

En la segunda secuencia, se llev a cabo el desarrollo de la estrategia,

la cual tuvo como propsito que el educando lograra valorar la
convivencia pacfica y sus beneficios, esto claro, con ayuda de los
valores universales, por ello, desde un principio se comenz con la
lectura de cuentos y fbulas para un mayor entendimiento de cada uno
de estos, buscando que el alumno reflexionara acerca de las actitudes
de los personajes, ponindose en el lugar de ellos.

Por ltimo, cada nio redact o dibuj segn el caso, lo entendido y

aprendido durante cada una de las actividades, fue aqu donde note
que la mayora de los nios entendi la importancia de no solo
conocer los valores universales, sino que es mucho mejor llevarlos
siempre a la prctica, ya que con ellos podremos vivir en un ambiente
pacfico. Tambin algo importante que es necesario mencionar, es el
hecho de que as como hubo nios que entendieron, tambin hubo
algunos nios que no lograron comprender en su totalidad el tema,
puesto que an no entendan el porqu de llevar a la prctica estos
valores, pero esto pudo ser solucionando en la tercera secuencia.

En el ltimo momento se tuvo como propsito darle molde a los

nuevos conocimientos, con actividades dinmicas, las cuales
permitieron al alumno sentirse en confianza. Cabe destacar, que en
este momento tambin se conoci si la estrategia puesta en marcha
junto con cada una de las actividades tuvo xito en cada uno de los
nios del tercer grado de primaria.

La actividad principal de esta secuencia fue la realizacin de un taller

de escritores, la cual fue por equipos con ayuda de monitores. Como
actividad nueva para los nios fue muy grato y divertido el escribir sus
propios cuentos y fbulas, teniendo como principal tema el hacer ver y
reflexionar al lector, la importancia de los valores universales para vivir
en una sociedad pacfica. En este momento se tom mucho en cuenta
la participacin de los nios con dificultad en la escritura, los cuales
aportaron ideas y realizaron los dibujos de acuerdo al texto realizado.
Despus de todo, como producto final se realiz un peridico mural en
donde se dieron a conocer los trabajos del taller de lectores, para que
toda la comunidad escolar pudiera apreciar los trabajos realizados con
el grupo de tercero y enfatizar la importancia de los valores
universales.

Como fue explicado anteriormente los resultados de los tres

momentos fueron satisfactorios, aunque no en su totalidad, pero
siempre se tuvo presente el poder cumplir con cada uno de los
propsitos, dando una importancia significativa al trabajo docentealumno realizado en el aula.
2.5 CONCLUSIONES
Como conclusiones finales de este documento tengo a bien recalcar el
valor y la importancia que tiene el trabajo docente en la educacin
primaria, puesto que es parte fundamental para que se lleven a cabo
cada uno de los propsitos marcados en los planes y programas de
estudio.

As tambin, es importante sealar que el fin principal de este trabajo

fue el fortalecimiento de los valores, dando un uso adecuado al cuento
y la fbula, como textos de suma importancia para una mejor
comprensin del tema, acompaados de dinmica de grupo y
actividades acordes al contexto del grupo, para tener resultados
ptimos del propio.

En la actualidad se sabe que los valores son parte fundamental en el

devenir de los ciudadanos para poder convivir en una sociedad
armnica donde el respeto a las opiniones de los dems es
importante. Por tal razn, es relevante tomar en cuenta el tema de los
valores desde la infancia, de esta manera, el alumno de educacin
primaria tendr los cimientos necesarios para una vida basada en
valores, lo cual tendr un impacto positivo en la construccin de un
pas mejor.

El concepto de valores abarca un margen muy amplio y es esencial en

el nivel bsico, por tal razn se hizo nfasis en este documento,
puesto que son caractersticas de convivencia de los seres humanos
como cualidades positivas y validas en una poca determinada,
muchos de ellos estn relacionados entre s y se les da importancia y
valor por su contribucin a mejorar la sociedad y aportar dignidad a la
persona. Cabe destacar, que los derechos humanos estn basados en
la conceptualizacin de los valores, debido a que estos son comunes
en distintas culturas. En razn de lo anterior, resulta interesante y
valioso trabajar el tema aludido en los nios del tercer grado de
educacin primaria, para poder contribuir en la construccin de un
mejor ambiente de aprendizaje.

Sabemos que el tema de una formacin en valores, nos remite

inmediatamente a la familia, pues es en ella donde se deben construir
las bases de sta formacin para un buen desarrollo personal. Pero en
estos tiempos esta tarea no debe ser slo de la familia, sino que
tambin de la escuela y de la sociedad los cuales como hemos visto,
juegan un papel muy importante, puesto que se debe trabajar en
conjunto para poder obtener buenos resultados en cuanto a este
aspecto y refirindonos especialmente en la construccin de una
educacin de calidad para los alumnos de educacin primaria.

Como otro punto, remarco que este trabajo tuvo como objetivo el
fortalecimiento de los valores con ayuda de los cuentos y fbulas, ya
que considere que son estrategias aptas para el grado en el cual se
desarroll el problema, en lo cual, como se not fue muy acertado
porque aparte de innovador fue algo divertido y dinmico para los
nios, hacindolos reflexionar con cada una de las historias que
enfatizaban el uso de los valores universales.
Cada una de las actividades fueron guiadas por el principal objetivo, y
fueron adaptadas a las necesidades de cada uno de los alumnos, para

que se obtuvieran los resultados esperados, por ello, las actividades

que se implementaron se basaron en la lectura, comprensin,
escritura, observacin, investigacin y trabajo en equipo. Sin duda,
durante el desarrollo de cada una de las actividades se vio necesario
hacer uso de los recursos didcticos que son fundamentales para la
adquisicin de un conocimiento significativo en cada uno de los
alumnos.

Como en todo proyecto, nos podemos encontrar con resultados

provisionales, esta vez no fue la excepcin, ya que uno de ellos es el
proceso de algunas de las actitudes que comenzaron a tener algunos
de los nios pero que con el tiempo y con ayuda del docente se
podrn mejorar para bien del educando.

No puedo dejar desapercibido el comentar sobre los nuevos

problemas que enfrente durante el desarrollo de mi estrategia, como lo
es la indisciplina que presentaban algunos nios a causa de un
desinters por parte de la familia hacia la educacin de ellos, aunado a
la posicin econmica en la que se encuentran, estas variables
presentes citadas anteriormente complico el desarrollar por completo
algunas de las actividades. De la misma manera, el alto porcentaje de
nios con problemas de lectura y escritura a pesar del grado en el que
se encuentra, es atribuible a la rotacin del personal docente, el cual,
como se ha mencionado es muy valiosa la intervencin que tiene
dentro del aula y cuando ocurre dicha rotacin influye de manera
decisiva en el proceso de seguimiento y atencin pedaggica del
alumnado. Esto es destacable porque es notoria la falta de apoyo y
seguimiento del trabajo con los alumnos.

Otro nuevo problema que puedo mencionar es el nulo desarrollo de las

capacidades creativas, entre las cuales, la imaginacin es un rasgo
distintivo de la facultad humana, podra decirse, que la globalizacin y

principalmente la introduccin de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin y las corporaciones de entretenimiento
que recurren a los programas multimedia ha sido una variable que ha
limitado la vida de fantasa e imaginacin de los nios al depender
nicamente de las series animadas, alejando del mundo fantstico que
se encuentra en cada uno de los libros.