UADY

FACULTAD
DE QUMICA
Campus de Ciencias
De la Salud

Universidad Autnoma de Yucatn

Facultad de Qumica
Qumico Farmacutico Bilogo

Teoras del aprendizaje

Didctica y perspectivas de enseanza

David Poot Pech

Mrida Yucatn, Mxico a 03 de febrero de 2015

Didctica y perspectivas de enseanza

Introduccin:
La didctica se entiende como:
En el presente trabajo se muestran los resultados en relacin a la investigacin realizada
de los diferentes conceptos acerca de la didctica, as tambin se expone una reflexin
propia de este concepto argumentada en diferentes autores; adems se discuten las
diferentes perspectivas de aprendizaje construidas por los autores Pratt, Dan y Collins,
John.
Didctica:
Para poder entender el trmino de didctica hay que abarcar los siguientes argumentos y
definiciones.
Etimolgicamente Didctica, procedente del griego: didaktik, didaskein, didaskalia,
didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko)...
Todos estos trminos tienen una relacin con el verbo ensear, instruir, entre otros. Por otra
parte en latn los verbos docere y discere, ensear y aprender respectivamente, al campo
sistemtico.
A lo largo de la historia se han contextualizado diferentes definiciones de la didctica, en
donde una de las primeras y considerada una de las ms importantes en el siglo XVII, es la
utilizada por Comenio en su obra Didctica magna donde la define como el artificio
universal para ensear todas las cosas a todos, arte de ensear y aprender. En la
actualidad este concepto de didctica cay en desuso, por lo que se mencionaran a
continuacin otras definiciones hasta llegar a conceptualizar las ideas.

Entre tantas definiciones, una de la ms simple podra ser la de Dolch (1952): "Ciencia
del aprendizaje y de la enseanza en general". Nos dice claramente de qu trata, cul es su
objeto, sin aadir nada ms (Puiggros NR y Seplveda F. 2001).
Fernndez Huerta (1985) apunta que la "Didctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza",
(Bejarano S., et al 2010).
Escudero (1980) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por
objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter
instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin
integral".
Mientras que Benedito Antoln (1995) menciona que La didctica es, est en camino de
ser una ciencia y tecnologa que se construye desde la teora y la prctica en ambientes
organizados de relacin y comuniucacin intencional, donde se desarrollan procesos de
enseanza y aprendizaje para la formacin del alumno.
Vasco, C. 1980 considera que la didctica no como la prctica misma de ensear, sino
como el sector ms o menos bien delimitado del saber pedaggico que se ocupa
explcitamente de la enseanza (Reyes M. 2007).
Con base a las diferentes definiciones y argumentos mencionados anteriormente,
considero que la Didctica es una ciencia de la educacin que estudia e interviene en el
proceso de enseanza y aprendizaje con la finalidad de conseguir la formacin intelectual
del educando.

Es decir, que alude a un conocimiento y a una prctica que tiene elementos universales,
en cuanto se trata de una habilidad comunicativa, as como componentes particulares, pues
se relaciona con el dominio de las disciplinas especficas para aprender sus principios y
estrategias de conocimiento, y deducir procedimientos que hagan factible su construccin,
tal es el caso en la diferentes disciplinas subordinadas a la pedagoga.
Teniendo en cuenta lo anterior, tambin se puede mencionar que la didctica est
encaminada en la bsqueda de un aprendizaje ms abierto, donde se busque que tanto
alumnos como docentes se sientan satisfechos en este proceso de una nueva alternativa que
lo que busca es que se obtenga un gran beneficio en la educacin, con la finalidad de que
esta herramienta sea un camino para que el aprendizaje sea mejor, se tenga una formacin
intelectual adecuada, se integre la cultura y se favorezca el desarrollo personal entre los
entes participativos.
Perspectivas de enzeanas Pratt y Collins, 2001.
Hoy en da se discuten diferentes teoras sobre creencias pedaggicas del docente, entre
estas cabe mencionar las herramientas de Pratt (1998) llamadas Perspectivas de enseanza
(Pratt y Collins, 2001 y Lucio M, 1989). Los cuales han realizado diversos estudios para

identificar las creencias de los profesores acerca de la enseanza . Dentro de estas

realizaron una clasificacin basada en cinco dimensiones, en donde se discute que los
profesores presentan en la mayora de las ocasiones creencias dominantes. De acuerdo con
estos autores son cinco las perspectivas acerca del aprendizaje ms reconocidas:
Transmisin, aprendizaje, desarrollo, de formacin y reforma social.
Considero que cada uno de los diferentes perspectivas de enseanza es buena
dependiendo del docente que las aplique, en lo particular la perspectiva de aprendizaje es

una de las ms adecuadas para promover que el alumnado obtenga un conocimiento y

enseanza adecuada, debido a que existe una relacin teora-prctica y la preparacin para
el trabajo son fundamentales, sin embargo no es recomendable limitarse a una sola
perspectiva como mtodo de enseanza, puesto a que se limita a un nmero particular de
estudiantes, por lo que se recomienda emplear y mezclar varias de las creencias
pedaggicas propuestas por Pratt y Collins.
Conclusiones:
Por parte la reflexin del concepto de didctica en la formacin docente, debera ser
orientada a los diferentes autores en rea (estudiante en formacin, profesores, entre otros)
con la finalidad de que puedan analizar, cuestionar y sistematizar su propia prctica
pedaggica para encontrar su postura didctica.
Tomando en cuenta todo lo mencionado acerca del concepto de didctica, se puede
mencionar que este es una ciencia aplicada a las diferentes ramas de la pedagoga, la
tecnologa y artstica, segn sea el enfoque del alumnado que se quiera obtener con la
finalidad de obtener un nuevo conocimiento, mejoramiento del aprendizaje y desarrollo
personal.
La aplicacin de las perspectivas mencionadas, permiten encontrar elementos que nos
den las bases tericas, prcticas y concretas frente a nuestras formas de enseanza; adems
considero que es una gran herramienta para dar luces en el camino de la enseanza del
docente, debido a que brinda claridad y buena postura para articular sus prcticas
pedaggicas en el desarrollo y comprensin de sus propias formas o mtodos de enseanza.

Referencias:
Puiggros NR., Seplveda F. (2001). Didctica general para psicopedagogos. Espaa:
UNED. Mallart J. Cap. 1. Didctica: concepto, objeto y finalidad. pp. 1-12.
Bejarano S., Castro MA., Hernndez AM., Herrera A., Oviedo G., Ruiz S., Vargas R.
(2010). Reflexiones en torno a la didctica implicaciones en la formacin docente. Rev.
Educare. 59-67.
Reyes M. (2007). Creencias pedaggicas en profesores universitarios. Art 16. fecha de
acceso

febrero

02

de

2015).

Disponible

en:

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at16/PRE11
76941356.pdf
Pratt, D.D. and J.B. Collins (2001). The Teaching Perspectives Inventory: Developing and
testing an instrument to assess teaching perspectives. (fecha de acceso febrero 02 de
2015). Disponible en: http://www.teachingperspectives.com
Lucio R. (1989). Ms all de la relacin maestro-alumno. Revista de la Univesidad de La
Salle.