Aprendizagem significativa de David Ausubel

23/4/2015
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David Ausubel e a aprendizagem

significativa
Para o especialista em Psicologia Educacional, o conhecimento
prvio do aluno a chave para a aprendizagem significativa
Elisngela Fernandes
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O pesquisador norte-americano David Paul Ausubel (19182008) dizia que, quanto mais sabemos, mais aprendemos.
Famoso por ter proposto o conceito de aprendizagem
significativa - que encerra a srie Teoria Passada a Limpo -,
ele contundente na abertura do livro Psicologia
Educacional: "O fator isolado mais importante que
influencia o aprendizado aquilo que o aprendiz j
conhece".
Quando sua teoria foi apresentada, em 1963, as ideias
behavioristas predominavam. Acreditava-se na influncia do
DAVID AUSUBEL
meio sobre o sujeito. O que os estudantes sabiam no era
Filho de imigrantes judeus, o pesquisador
considerado e entendia-se que s aprenderiam se fossem
sofreu durante anos na escola por no
ensinados por algum.
ter sua histria pessoal considerada pelos
educadores.
A concepo de ensino e aprendizagem de Ausubel segue na
linha oposta dos behavioristas. Para ele, aprender
significativamente ampliar e reconfigurar ideias j
existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de
relacionar e acessar novos contedos. "Quanto maior o nmero de links feitos, mais
consolidado estar o conhecimento", diz Evelyse dos Santos Lemos, pesquisadora do ensino
de Cincias e Biologia da Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz), no Rio de Janeiro.
Nascido em Nova York, nos Estados Unidos, Ausubel era filho de imigrantes judeus. "Seu
interesse pela forma como ocorre a aprendizagem resultado do sofrimento que ele passou
nas escolas norte-americanas", comenta Roslia Maria Ribeiro de Arago, professora
aposentada da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Por isso, apesar de sua
formao em Medicina Psiquitrica, ele dedicou parte de sua vida acadmica Psicologia
Educacional.
Na avaliao de Marco Antonio Moreira, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
http://revistaescola.abril.com.br/imprima-essa-pagina.shtml?http://revistaescola.abril.com.br/formacao/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.sh
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(UFGRS), os conceitos do norte-americano so compatveis com outras teorias do sculo

20, como a do desenvolvimento cognitivo, de Jean Piaget (1896-1980), e a
sociointeracionista, de Lev Vygotsky (1896-1934).
Ensino que faz sentido
Pensada para o contexto escolar, a teoria de Ausubel leva em conta a histria do sujeito e
ressalta o papel dos docentes na proposio de situaes que favoream a aprendizagem. De
acordo com ele, h duas condies para que a aprendizagem significativa ocorra: o contedo a
ser ensinado deve ser potencialmente revelador e o estudante precisa estar disposto a
relacionar o material de maneira consistente e no arbitrria (leia o trecho de livro no quadro
direita). "Essas condies so ignoradas na escola", lamenta Moreira, que, assim como
Roslia, conheceu Ausubel durante sua passagem pelo Brasil em 1975, em eventos
promovidos pelo professor Joel Martins (1920-1993), da Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (PUC-SP).
"Ensinar sem levar em conta o que a criana j sabe, segundo Ausubel, um esforo vo, pois
o novo conhecimento no tem onde se ancorar", afirma Roslia. Mas h outro requisito, que
se refere ao desafio dirio de tornar a escola um ambiente motivador. Pode-se preparar a
melhor atividade, mas o aluno que determina se houve ou no a compreenso do tema. "De
nada adianta desenvolver uma aula divertida se ela for encaminhada de forma automtica, sem
possibilitar a reflexo e a negociao de significados", comenta a pesquisadora Evelyse.
H quem credite o fracasso escolar apenas falta de disposio do aluno em aprender,
esquecendo que o professor o profissional qualificado para criar os momentos com
potencial de possibilitar a construo do conhecimento. O fracasso escolar tem causas
variadas, por essa razo o contexto deve tambm ser considerado. No livro O Dilogo Entre o
Ensino e a Aprendizagem, Telma Weisz explica que uma boa situao de aprendizagem
aquela em que as crianas pensam sobre o contedo estudado. Elas tm problemas a resolver
e decises a tomar em funo do que se prope. Segundo Telma, o docente precisa garantir a
mxima circulao de informao possvel. Alm disso, o assunto trabalhado deve manter
suas caractersticas socioculturais reais, sem se transformar em um objeto escolar vazio de
significado social.
A memorizao tambm til
Ao analisar as interaes entre professor, aluno e conhecimento, Ausubel ainda definiu a

aprendizagem mecnica. Nela, os contedos ficam soltos ou ligados estrutura mental de
forma fraca. So memorizadas frases como as ditas em sala de aula ou lidas no livro didtico.
"A escola deve almejar a aprendizagem significativa, mas isso no pressupe que a mecnica
tenha de ser desconsiderada", pondera Evelyse.
De acordo com o pesquisador norte-americano, essas duas formas de conhecer no so
antagnicas. Ambas fazem parte de um processo contnuo. H ocasies em que preciso
memorizar algumas informaes que so armazenadas de forma aleatria, sem se relacionar
com outras ideias existentes. No entanto, o processo de aprendizagem no pode parar a.
Outras situaes de ensino, assim como a interao com as demais crianas, devem
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contribuir para que novas relaes aconteam, para que cada um avance e construa seu
conhecimento.
Roslia explica que a aprendizagem significativa duradoura, enquanto a mecnica efmera,
com o passar do tempo h uma maior probabilidade de esquecer o que foi memorizado
porque as informaes ficam soltas, servindo apenas para situaes j conhecidas. Na
primeira, tambm pode ocorrer o esquecimento, mas de uma forma distinta, pois permanece
um conhecimento residual cujo resgate possvel e relativamente rpido.
Alm do mais, nem sempre basta ter a informao. "Aprender leva tempo e as horas passadas
na escola podem no ser suficientes para mudar as ideias que o seu cotidiano e a sua histria
reforam", comenta a pesquisadora da Fiocruz.
"Ns ainda temos uma escola que treina o aluno para memorizar, e no para pensar", critica
Evelyse. Ela enfatiza ainda que o papel do estudante no o de mero anotador e nem mesmo
se resume a passar de ano. "Sua funo interpretar a informao e avaliar se concorda com o
professor. uma cultura difcil de construir, mas necessria", pondera.
A forma de avaliao tambm precisa mudar. Quando a aprendizagem significativa, a turma
consegue colocar em jogo seus conhecimentos. Ento possvel abordar o mesmo tema em
situaes diferentes.
Outro equvoco considerar a aprendizagem significativa como um produto acabado (leia a
questo de concurso no quadro acima). "Estudar o que clula no Ensino Fundamental uma
coisa, na ps-graduao outra. O conhecimento evolui", diz Evelyse.
Trecho de livro
"A essncia do processo de aprendizagem significativa que as ideias expressas
simbolicamente so relacionadas s informaes previamente adquiridas pelo aluno atravs
de uma relao no arbitrria e substantiva (no literal)."
David Ausubel, Joseph D. Novak e Helen Hanesian no livro Psicologia Educacional
Comentrio
A aprendizagem significativa somente possvel quando um novo conhecimento se relaciona
de forma substantiva e no arbitrria a outro j existente. Para que essa relao ocorra,
preciso que exista uma predisposio para aprender. Ao mesmo tempo, necessria uma
situao de ensino potencialmente significativa, planejada pelo professor, que leve em conta
o contexto no qual o estudante est inserido e o uso social do objeto a ser estudado.
Consultoria Evelyse dos Santos Lemos
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Questo de concurso
Prefeitura de Terespolis, RJ, 2005. Concurso para professor de Cincias
Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, necessrio investir em aes que
potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo,
no empenho em estabelecer relaes entre seus conhecimentos prvios sobre um assunto e o
que est aprendendo sobre ele.
(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998)
A afirmao acima destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, convida o professor
a refletir que, ao iniciar uma nova situao de ensino e aprendizagem, devemos considerar
que:
a) Em geral, os conceitos prvios dos alunos so esquemas mentais alternativos, imperfeitos,
incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto da sala
de aula e do ensino.
b) Antes de qualquer nova situao de ensino, deve ser feita uma investigao extensa de
todos os conhecimentos prvios que possam influenciar o objeto de estudo, devendo ser
discutidos apenas no incio de uma situao de ensino.
c) O conhecimento prvio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificao,
devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino e aprendizagem, pois com base
neles o indivduo interpreta o mundo.
d) A natureza da estratgia didtica no influencia a disponibilizao dos conhecimentos
prvios dos estudantes.
e) Todo conhecimento prvio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser
substitudo por meio da transmisso clara e objetiva de novos materiais adequados de ensino.
Resposta correta: C
Comentrio
Os conhecimentos prvios dos alunos sempre devem ser levados em considerao. Incorretas ou
incompletas, as ideias prvias trazem informaes sobre a forma como eles pensam. Somente ao
analis-las o docente consegue propor as situaes de ensino mais adequadas para que eles
atribuam significados nova informao e, se for o caso, coloquem em xeque seus conhecimentos.
Consultoria Evelyse dos Santos Lemos
Resumo do conceito
Aprendizagem significativa
Elaborador: David Ausubel (1918-2008)

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O processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos
prvios do indivduo. Motivado por uma situao que faa sentido, proposta pelo
professor, o aluno amplia, avalia, atualiza e reconfigura a informao anterior,
transformando-a em nova.
Quer saber mais?

Artigo Aprendizagem significativa: um conceito subjacente, de Marco Antonio Moreira
Tese Teoria da aprendizagem significativa de David P. Ausubel: sistematizao dos aspectos tericos
fundamentais, de Roslia Maria Ribeiro de Arago.
Bibliografia
Aprendizagem Significativa: A Teoria de David Ausubel, Marco Antonio Moreira e Elcie F. Salzano
Masini. Ed. Centauro
Psicologia Educacional, de David P. Ausubel, Joseph Novak e Helen Hanesian, 625 pgs., Ed.
Interamericana, (edio esgotada)
O ensino que faz sentido

A memorizao tambm til
Questo de concurso e resumo do conceito
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Publicado em NOVA ESCOLA Edio 248, Dezembro 2011. Ttulo original: A ponte para
aprender
http://revistaescola.abril.com.br/imprima-essa-pagina.shtml?http://revistaescola.abril.com.br/formacao/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.sh 5/6
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