Hijos mejores Guia para una educacion inteligente DR. FRANCISCO KOVACS Diseto de cubiera: Compania de Disetio Fotografia de cubiera: © Penny Genicu (Retoters Stone) Primera odiein: abil de 1999) Segunda ediién: ail de 1999 Tercera eacicn: mayo de 1599 Conta edicin: julio de 1999) (Quinta ein: diciemine de 1999 Senta edicicn: bil de 2000 ‘Séptina edicia: febrero do 2002 (primera edicisn en eta colecisr [Ninguna pace de eat publican, inci odie io de Ia eabiera, puede ser reprdacia,almacenada o transmit ce maneva alguna ni por ningin medio, ya sea eléico, ‘qimico, mecsrico, pico, de grabacidn 0 de ftccopis, $n permiso previo del editor. Todos los derechos reservades © 1999, Francico Kovars © 1909, 2002, Edcionas Martinez Roca, S.A. Provenca, 250, 08008 Barcelona ISBN: 84270-2432-0 Depésito lel: B, 7079-2002 Fotocemposicion: For, S.A. Improséay Harope, S.L, Encuadernacion: Encuacemacicnes Koma, SL. Impreso en Espaha~ Prnced in Spain EDICION iciones Martinez Roca ie Francisco Kovacs (Palma de Mallorca, 1964) terminé sus estudios de Medicina a la edad de diecinueve afios y se doctoré summa cum laude a los veintidés. Dirige diversas lineas de investigacién y es autor de numerosos articulos cientiticos publicados por las revistas médicas de mayor prestigio internacional. Es profesor colaborador del Departamento de Ciencias Morfolégicas de la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona y, desde 1989, preside la Fundacién Kovacs, dedicada a promover la Medicina basada en la evidencia cientifica y especializada de las dolencias de la espalda, Durante su infancia cursé estudios musicales de piano, érgano y composicién, dando su primer recital a los siete afios y su primer concierto con orquesta a los diez. A los trece habia ofrecido noventa recitales y-conciertos en veintitrés pafses. Asimismo, ha sido cinturén negro de judo, jinete, piloto acrobético, parapentista, tirador y buceador deportivo. A mi padre, al que entre otras muchay cosas nunca agradeceré suficientemente la educaci6n que me dio, AGRADECIMIENTOS A los doctores Nicole Muffaggi y Mario Gestoso, ami- iboradores en muchos proyectos, ¥ también en laAgradecimientos 1. ntoduceisn ‘Objetivos de la educaeiin Fundamento biokigico de ks educaciin 31 Desatzllo y funcionamiento bisio del cerebro 32. Plazos erticos: Los objetivos educativos desde el punto de vista cerebral 1a edueaei6n en campos coneretos 441 Desarrollo sensorial 43 sat 42 4a ina fas 416 Tacta Offa. Gusto Equilibrio Audie, Desseello meter : Lenguaje: habla, lectura, esertura © idiomas 4st 432 433 aad 635 Concepts Habla ecurs Bscricusa owas 4A Mavomiticas Sensiblidad atistica 45. 45a 452 Misica Artes phisticas 46 Ottos conceimicatos 461 462 Conocimientos generales: les bis Phinificacion y esteategia Métodess de esimulacicn Durante el embarneo Sa 52 55 saa 512 543 ‘Sentis fas cariclas de los padres Fstimular el equilibsio Huablar con el niao Desde el nacimiento basta el segundo mes 521 5.22 323 524 525 526 El primer seguimento visual sienular la sensibilidael audiiva Fomentar el co — : Acercarte a los primeros olores. Fomentut la movidd y el equilibrio del bebe Familisezar al bobs con el agua De 24 6 mesos sal 532 583, 534 5a5. ‘Ampliar la vision jugando : ‘as primeras respuests ata auicin Sentir su propio cuerpo GGanar en eguilibio y movildad nici el entyenamicao en el agua De 6a 12 meses Sac 542 543 5d 545 546 ‘Una vision ands annplia Reconoeer nuevas woes ‘Sentie avevos detalles Distinguit owevos y mis variados oloses ‘cepa todos los alimentos Aprender a gatear ” 2eeerweee eee od at Bt at we 82 35 56 De 12.418 meses 55.1 Jp derencianda nuevos materiales 55.2 Ganar equiiio y seyridad 553. Las primeras palabras comprensibles De 18 meses a3 anos 56.1 Locus como juego de aprendizaje 5062. Las matomaicas son cvettidus 5.63 Jug reconocer clones 5c, Nuevos sabores 5.63 Los juegos de equilibria 566. Jopir a secoaccerteturss 5:62 Los princros sonidos disciplinados S681 juego ue sledex 569 Pinar y dbyar 5.610 La primers liga De 3 6 aos 5270 idenieacin tt de os abt08 57.2 Equllibdo, movida y deporte 573° Audicién, misiea y el primer intrumctto 574 Weer comprender en ots idiomas 575. Mejrat bs ealgratia 576 tes conocimicatos generis 57.7 Profundizar en la estrteyia 6. Concepens 6 62 63 66 6 66 67 os 69 78 74 75 26 28 79 o20 a 2 a3. ios superdotades 0 genial? los genios no surge espontin [No es peligroso sobreesimular al nit los ninos gents clenen mas prsblidades de ser dus fetices £1 castigo no tkone por qu craumatizar Los pads son paces, no amigos Los nes es nitas no son gules smo y eeicscom este Qué hacer con tos ios genial y supendotadas e et cclegio gnorara Tos nines superdoticis 0 gesiles = acelerr los nis superdatados 0 geniakes = Apoyaral nino supendotado o genial = La educacon verdaderameateindidalzadt ‘ota aapectosediatves Moteacn HL rm de progres Premio y castigo Responsaidad y ibrad valor cos ¥ meals iso Fl enfentamiente a los sos {a protecc6n ante on peligro que ace al nib = Las motos “tas drops = alcotit = La violencia = Las ras = Los honson de regres Ia televsioa order ‘Géav0 hablie a ido Ln y e dineso 1a latraidad biog Locuri resomendads 105 105 105 no no 14 ma m, 125 wes BA 4 ns 2s 12s 126 126 we es we 0 18 3. 136 1 “a a us. 18 ast 153 155 7 161 161 16 168 186 188 189 194 196 17 9 23 215 20 2 205 an 2sINTRODUCCION Su misién fundamental es educar bien a su hijo Cualquier cambio social, incluso beneficioso, modifica la situacisn previa y perjudica a alguien. La inestabilidad es inherente al progreso de la humanidad por lo que su hijo, Lo largo de su vica, soportari vaivenes sociales, pc ¥ econdmicos, Puede no recer una perspectiva ageda- ble pero es realista, por lo que es mejor asumir esa posibi- lidad y prepararle para que la afronte, En un mundo inestable, ningtin legado material ga- antiza el futuro, Solo una educicién adecuada permiira a su hijo mantenerse fiel a sf mismo y alcanzar sus objeti- vos, adaptindose a cualquier cambio de su entorno. Para asegurar el futuro de su hijo es mas eficaz educarle bien que legarle una fortuna, ensefiarle a pescar que darle peces, De hecho, el cédigo genético y Ia eclucacién son los Xinicos legados que su hijo conservard con toda centeza. Podri dilapidar sus bienes, cambiar de pais y de costum: bres, alterar sus rasgos 0 modificar sus apellidos, pero los estimulos v exneriencias de 91 nitier aonerrin las an nexiones cerebrales que configurarin su personalidad, la manera de razonar y analizar su entorno, sus aptitudes in- telectuales, sus valores morales, sus referencias emocio- nales y sus habilidades fisicas. Fsas conexiones le acom- pafarin siempre, alld donde vaya y pase lo que pase. Ie dan una educacién correcta, garantizaran que le para contribuir tanto a su propio progreso y bienestar como al de sus semejantes, asi como para salvar los obs- vaculos que halle en su vida, Est es su misién esencial como padres. Si usted no educa a su hijo, nadie lo hara Muchos padres creen que las autoridades educativas ya se encargan de que el sistema educativo vigente con- temple los métodos mas adecuados para el desarrollo de su hijo. De hecho, ésa es una labor propia de todo gobierno, y no se puede exigir a los padres que se encarguen de as- pects tGenioos para los que no tienen la suficiente prepa racién. Por lo tanto, es sensato y eémodo creer que el mé- todo educativo amparado por la normativa vigente ¢s el mejor de los posibles. Bs sensato y emodo, pero falso, Algunos aspectos de Ja normativa vigente no s6lo no se asan en la evidenci Gienuiica disponible, sino que la contradicen abieramente. Por ejemplo, carece de fundamento la obligatoriedad de agrupar a los nifos en funcién de su ato de nacimiento, hasificando en cursos distintos a los nifios nacidos el 28 de diciembre y los que lo hicieron el 2 de enero. Adems, la imposibilidad de avanzar al curso superior al nito nact do el 2 de enero, tal como marca Ia normativa vigente, puede ser contraproducente desde el punto de vista aea démico y cerebral. Desgractadamente, la comodidad buro- cxitica parece primar sobre las necesidlacles de un adecua- do desarrollo cerebral Ademis, la educacién en su sentido més amplio se recibe en casa y es responsabilidad de los padres. Aun cuando en el futuro el sistema educative sea el éptimo para la formacién académica del nino, al colegio no se le puede pedir mas de lo que puede dar. Podré propor. clonar conocimientos y eventualmente estructura basica de pensamiento a su hifo, al tiempo que le permite apren- der a relacionarse con otros nifios, Pero las formas de analizar el mundo y compostarse, las normas de convi- vencia, urbanidad y buenos modales, los valores morales ¥ los principios basicos como persona, sélo pueden apor- tarlos los padres. ¥ no s6lo con lo que le dicen al nino 0 ccon los criterios con los que le educan, sino también con, cl ejemplo que le dan. Los padres no pueden preiender que el colegio les sustimya en esas labores, ni cederle su responsabilidad de padres, No crea que porque sit hijo acuda al mejor colegio posible, su educacién esta resuecl ia, Seria deseable que el sistema educativo que aplicara el colegio completara y potenciara la labor educativa de los padres, pero en el conjunto de la educacién, el cole gio s6lo es un colaborador mas, De hecho, como padies, no pueden influir en ka ra cionalidad del sistema edueativo, pero sien lo que acu: re en su propia casa, Fl futuro de su hijo depende esen cialmente de ustedes, de lo que observe en casa y olga alrededor de la mesa familiar. Para afrontar tal responsa- bilidad con perspectivas de éxito, es necestrio disponer de un método educative adecuado, Cémo definir el métode educativo adecuado ‘Todo el mundo se siente legitimado para impartir doc- trina sobre cudl es ¢] métoxo educativo adecuaclo. Sus pa- des, suegros y amigos comentarin cualquier decisién que tome en relaciéa a la educacién de su hijo. Les dard igual basarse en lo que hayan lefdo, en lo que hayan ofdo 0 en 1 método con el que ellos fueron educados. Hlogiarin © rectiminarin el colegio que escoja, la dlisciplina que aplique y €] método educative por el que se guie. E inch so aplaudirin o crticarén una misma clecisidn en funcion, dal contexto en el que opinen, sin preocuparles la variabi- lidad de su propio criterio. Entre tantas opiniones discor dantes, @ menudo contradiciorias y siempre emitidas con, convencimiento por personas a las que se aprecia, €s die «il definir quién tiene ra76n, Lo facil es tener la sensacion de que todo se esti haciendo mal Tealmente las opiniones, aunque siempre respetables, son irvelevantes con independencia de quién las formule 0 de cuxinta gente las comparia, s6lo valen tanto como los datos objetivos que las fundamentan. La educacion es un tema demasiado trascendente para dejarlo a merced de las ‘opiniones indocumentadas, los criterias politicos 0 la frivo~ lidad de las modas. Lo idéneo seria disponer de pruebas, clentficas sdlidas que demostraran cGimo debe ser el mé- todo educative éptimo basindose en estudios cientificos de la mayor calidad, Desgraciadamente, no es asl, Jamis se ha evaluado la ficacia dle un sistema educativo con métodos aceptables, desde el punto de vista cientifico, por lo que no existen da- 10s lidedignos sobre su efecto, las ventajas y los inconve- nientes de cada uno 0 los colestivos coneretos en los que‘cada sistema es mis apropiado, Los datos disponibles se bbasan solo en anécdotas y observaciones, cuando no en las cexperiencias vitales, opiniones subjetivas y prejuicios per- sonales de quienes idearon o aplican cua técnica educati- va, Es evidente lo parcial y poco fable que es ese tipo de informacion, Para un cientfico resulta escandaloso const tar la Iigereza con la que algunos -experios: decretan fo que 8 correcto y lo que no (con que fundlamento, si no hay datos cientificos fables?) y Ia falta de fundamento con la que las autoridades adoptan decisiones que influyen drs Uicamente en el futuro de generaciones enteras Para una Administracion seria deberia ser prioritario realizar estudios de la mayor calcd cientifica a fin de eva lar los dlistintos sistemas educativos y ast aplicar ef mis cficaz, Sin embargo este tipo de estudios duraria mis de tuna legislatura, por lo que pocos politicos estin interesa- dlos en una iniciativa que puede no reportar un beneficio, electoral inmediato, aunque es absolutamente esencial para li sociedad. Ademds, esos estudios serian tenicamente complejos y previsiblemente caros, por lo que, mientras el conjunto de la poblacion parezea convencido de que el sis- tema educativo es 1 adecuado, las autoriclades pueden 20 petcibir la necesidad de acometerlos. Por élkimo, podrian atrojar resultados que cuestionaran los dogmas en los que varios partidos politicos basan sus proyectos educativos, Aunque el t6pico reza que los politicos munca permiten {que la realidad estropee sus teorias, les puede resultar 0 savin ms atractivo evitar el riesgo de que una investiga i6n cientifica demuestre sus emrores. Con ese fin, lo mis Ficil es no fomentar su realizacin, Sin embargo, acometer esos estudins sera la nica for- ‘ma de alcanzar conclusiones vilidas y adoptar decisiones sensatas y eficaces, acabando con aéos de enfientamientos, ideolégicos, discusiones sin fundamento y decisiones poli- ticas arbitraias y pesiédicamente contradictoras. Anle li inexistencia de dichos studios, otro mecanis- mo para proponer un sistema educativo adccuado consiste fen hasarse en el conocimiento cientifico sobre los Factores «que inciden en el desarrollo cerebral. Por eso este libro cles- cre, aunque muy someramente, algunes de les mecanis ‘mos que participan en el crecimiento y fa maduracicn del cerebro. EL objetivo es que, aclemis de aplicar una serie de imétoxlos educativos, sepa por qué y para qué lo hace, y que dlisponga ce una informacién fiable para forjarse su propio citer. Ast pod valorar las milliples propuestas y opinio- nes que oitd en relaciOn a La educacién de su hijo e, inch 50, podré mejorar la aplicacién del método edueativo que teste libro describe para el easo especifico de su hijo. Desde el punto de vista cerebral, y basindose en el cconocimiento clentifico actual, el objetivo bisico de fa ed ccacion es fomentar el desarrollo de conexiones entre Las clas que constituyen el cerebro, Los tesultados de Tos es tudios cientiices disponibles coinciden en senalar que: 4) 0s estimulos del entomno juegan un papel funda mental en lt constitueién y el mantenimiento de esis conexiones, ¥ 1) La faclidad para constiuilas no es constante en et tiempo, siendo mas ficil cuanto mas joven es el sujeto hasta ser casi imposible a partir de cient edad. Eso sugiore la necesidad de iniciar la educacién en ‘cuanto se ha formado orginicamente el cerebro, asf como la conveniencia de organizar los estimulos y las fases edu cativas en funei6n del calendario de desarrollo cerebral En definitiva, aunque la aplicacién del criterio cient co en el campo educative presenta algunas limitaciones, es el mejor pan de referencia. Ps el tnieo que puede paliar no ‘existe para un ait de dos anos. Cuando ya domina esa aberracion de los adultos puesto que no le sire para nada-, la maestra le recom pensa ensenandole que una tw y una sas de la cas, juguetes, et, y rep nome4 Aproveche situaciones en Ia calle ©-en la east para dialogar con el nifio y explicarle lo que sucedle a su alrededor, con frases contas compuesas por palabras sencillas ¥ coneretas, 5.6 De 18 meses a 3 afios 5.6.1 Lectura como juego de aprendizaje ‘Tuntce el inicio del aprendizaje hacia los 18 meses, pero no se preocupe si el nino no responde hasta mus tarde. FL proceso debe ser un juego ¥ una recompensa, no uns im pposicigin nium castigo, Usaré cartulinas con palabras escrias Método: EL padre 0 la mace indistintamente se sentarin de- ante del nino, a una distancia aproximada de un metro, y le ensenarin ripidamente una cartulina en la que esta 1 eserita una palabra, Le dirdn claramente lo que esti es- Caracteristicas de las cartulinast Cartulina blanca rigida y no beillante, Las letras sern rminisculas y se eseribirin con rowlador, los trazos seni limpios, claros y relativamente gruesos. Mis adelante se deseriben los colores en los que estarin escritas las pala- bras y os tipos de cartulinas seguin el tama de las letras Se mantended un mangen de 1,25 em en los bordes y entre Tegra y Tetra. Fases del aprendizaje: 1. FL nito aprende el concepto de que una palabra cones: ponde a algo concreto, y distingutr una palabra de ota. ~ Fin cada repeticién se le ensefa Ia palabra »mamé> due rante 10 segundos y se le dice claramente -aqui dice rmamée, enfatizando con fa entonacion la palabra = Cada sesién consta de 2 repeticiones, separadas por 2 minutes de reereo y juego carifios, poten como minimo 5 sesiones, separada cada una de 1a otva por un minimo de 30 minutos. ~ Fl primer dia se hacen $ sesiones. El segundo dia se repiten 2 sesiones y, en el tereero, se le ensena la par labra y se Ie pregunta qué dice aqui ta I0.y sel nino contesta se dassin grandes muestras dle catino y alegria. Si no contesta, NO debe mostrar se frustacion, Selo hay que decirle esto quiere decir ‘mam, zverdad? y seguir presenanco la palabra du ante unos dias. = Una vez haya aprendido smamds, se seguir con ka pac Jabra -papi y luego de ls misma manera con el nom bre del nino y otros miembros de la familia ~inchuidas. Jas mascotas si las hay- Solo cuando haya aprendido a dliferenciar esas pala- bras se pasiri a fa segunda fase. 2. Bl nino aprende el vocabulario esenclal del cuerpo hu- ‘mano, que supone unas veinte palabras, Se puede in- lentar presentar hasta cinco palabras nuevas al dia, 0 incluso ms si las aprende bien, Bl nino aprende el vocabulario de su entomo. Se divide en abjetos y en verbos de accién. El vocabulario debe cescager ks palabras que el nifo identifica como su uni- verso propio, Al enseftar vetbos de acci6n, la madre puece explicar el acto antes de ensehar la cartulina. Por ejemplo, puede sentarse dlciendo mana se sient, luego ensenia La tar jeta diciendo €stas son las palabras se sientas Cuando cl nif sepa leer algunas palabras, juegue con la escribir = Use cubos con dlstintas letras mintisculas en sus ‘earas, Combinelos para formar una palabra que el ‘ido conozea, por ejemplo «mam. = Muévalos para que desaparezea la palabra y ph dale que él la vuelva a formar. Las primeras ve- ces, ayidele pidiendo que le avise cuando esté bien escrita, Después, déjele hacerlo solo 4, Tl nino aprende a usar frases y a combinarlas en re Jatos. Tas camtulinas se van archivando para confec- cionar un libro que puede ser la reproduceién de un pequeso cuento con vocabulario maximo de 150 pa- Jabras, — Se presentan primero las palabras incividuales de lo ‘que va a constitu la frase, y una vez que et nino re- conoce estas palabras se ensefia It frase enter. = Cada fase estaré en una cartlina agujeneada y, a me~ dlcla que el niio sepa leer, se colocard en la ibreta de anillas para construir su primer libro, que aumen- tari una puigina cada dia 5. Lectura del libro auténtico, que leer dos veces, una ver con las tarjetas hechas por sus padtes y otra tal como, est impreso, En cuanto el nino haya aprendido a leer algunas pale ‘bras, escoja historias que le interesen y diviertan y ten: jgan el mismo nivel de vocabulasio que cl metodo de lectura, Incitele a preguntar y hacer comentarios en tor no a los textos 6, Aprendizaje del alfabeto. Se le entrega al nifio unos ee bos en los que habré una letra mintiscula en cada cara para que éste pueda, jugzando con los cubos, confeecio- nar palabras. La madre puede empezar la palabra y pe isle al niao que la complete ‘Tipos de cartulinas En dlistintas fases del aprendizaje se usarin distintos ‘grupos de camtulinas. A cada fase corresponden las siguien- tes cartolinas: 1, las tres primeras palabras: mama», papi y el nom- bre del nino, Cada palabra iri en una cartulina de 15 cm de ako por 60 cin de largo, Cada letra seri de 12,5 em por 10 cm y de color rojo 2. Tas palabras hisicas que deseriben ef cuerpo huma- ‘no (por ejemplo, mano, pie, cabeza, odo, etc) Cada palabra iré en una cartlina de 12,5 cm de alto ppor 60 em de largo, con lets de 10 em de altura en color ro, 3. Las palabras bisieas del entorno del nie (por ejem- plo, mesa, silla, ventana, etc.). Cada palabra irk en‘una cartlina de 7,5 cm de alto con letras de 5 cm en color 10 4. Vocabulario para la aniculacién de las frases (por cjemplo, quién, emo, qué, ete). Cada palabra irk en cartulina de 7,5 em de alto con letras de 5 em en co- lor rojo. Vocabulario para la constnuceion de frases, En cartu- lina con cl tamafo suficiente para que quepa una fra- se en cada una, con palabras escritas en rojo y cuyas letras wengan 2,5 cm de allo, Estas eamulinas deberin llevar agujeros para poder reunislas en un cuaderno con anillas, 6. Un libro con un voeabulario limitado, letras maytis- culas y mintisculas, y de 0,6 em 0 mis de alt. 7. Alfabeto: cartulina de 10 x 10 cm con letras de 7.5 fem. Cada carulind mostearé la misma letra en ma ‘yiscult y mindscula. Por ejemplo Me y en 5.6.2 Las matematicas son divertidas ‘Tantee el inicio de la ensehanza de las matemsiticas unos seis meses despues de haber comenzadlo con la de lt Tectura, El proceso debe ser un juego divenido. Se usarin cartulinas con nameros y puntos, o signos, eseritas en ells, Método: EL padre 0 la madre indistintamente se sentania de- Jante del niho, a.una distancia aproximada de un metro, y le colocarin la cartulina © carulinas indicadas enfrente, en tuna pizatra o atl, mientras le leen lo que significa Caracteristicas de las cartulinas con niimeros usadas para aprender su significado, a sumar ya restar: Cartulina blanca sigida y no bilnte de 21 x 21 em, ‘con puntos negros de 1,5 em de didmetro y debajo de ellos el numero aribigo correspondiente en negio. Por jemplo: . 3 En Jos nimeros pares, los puntos estarin ordenados, cen parejas supespuestas, En los ntimeros impares, el punto sobrante se situara encima del punto izquierdo de las pa- rejas soperpuestas. En el 0, no habrd ningdin punt. En e 10, se colocaran 5 parejas superpuesias de 2 pur tos encima del 1 y ningtin punto encima del 0. fn el 11 se colocarin 5 parelas supemuesas de puntos encima del pri- ‘mer 1 y tn puro encima del segundo 1, y asi sucesivamente En el 20, no se colocara ningtin punto sobre el 0, So- be el 2, diez parejas de dos puntos separadas en dos co- lummas de cinco parejas superpuestas, situando una co lurnna a lt izquierda y oa a la derecha, pero ambas fencima del 2. La distancia entre las dos columnas debe ser -mayor que la que separa los dos puntos de cada pareja. En la cantulina del 21 se colocart sobre el dos las mismas pa- reas que sobre el dos del 20, y un punto sobre el 1, y ast sucesivamente, ‘Tamaitos de los ndimeros y Tos puntos: Para las cifras dol 0al 9 las cartulinas tendrdn 21 x 21 em con un margen, de por lo menos 1,25 em, y los puntos serin de 1,5 cm de didmetro con un espacio de 0,7 em entre ellos. Los néime os arabigos tendrn una altura de 4,5 em, Para tas cifras del 10 al 100 las cartulinas serin de 21 x 21 om con un margen de 1,25 em, y los puntos tendain 0.8 cm de diimetro. El espacio entre puntos seri de 0.3 em y-cl espacio entre cada grupo de 10 ser de 1,7 em, Los ni eros aribigos tendrin una altura de 5 cm, Caracteristicas de las cartulinas usadas para dividir y multiplicar: Tdénticas a las usadas para aprender a sumar y restar salvo en los siguientes aspectos Camulinas para muliplicar: en éstas, encima del nd: mero aribigo no se dibuiarin puntos, sino el nlimero co- rrespondiente de circulos rojos. El ntimeto arabigo medica 5 om de altura y estari en negro, Cada eigculo s0jo ten- dri 5 em de diimetro y la separacién entre uno y our seri de 0,7 em, ‘Cartulinas para mosirarfesultados de multipicaciones: en éstas o encima del nimero aribigo se mostrarin los puntos negros dent de los circulos rojos. El miimevo de Crculos ¥ puntos encima de una misma cifta dependeri de los multiplicandos. Por ejemplo, al usar la cartlina para ‘multiplicar del 2 (dos eirculos rojas) con la del 3 (que seri normal; tes puntos negyos), le del resultado mostraes en: cima del 6 dos circulos rojos de 5 em de diimetro cada uno, conteniendo cada uno tres puntos negros. ‘Cantulinas para dividir en étas, encima del nimero arabigo se dibujari el numero comespondiente de citculos| azules, de un dimetro de 3 cm y una separacion, entre uno y otto, de 0,7 em. CCartulinas para mostrar el resultado de divistones: and- Joga a las de los resultados de las muliplicaciones salvo que los ciulos serin azules. Por ejemplo, la del resultado 6 + 2 mostari encima del 3 un citcullo azul de § cm de paneros Ja educaciéin de un nino superdotado debe faclitar st desarrollo en las reas para las que esté especialmente pre dispuesto, pero también insistr en las demis. De lo con ttario, el propio sistema ecucativo estaria encauzanclo el fie turo del niflo hacia un objeto concreto, impidiendole: escoger de forma libre cuando fuera adulto y, por lo tanto, incumpliendo uno de los objetives de la educicion, Evidentemente, un sistema ecucativo nada estinulante perjudica por igual a todos los nifios, puesto que impide: tanto el desarrollo de las areas cerebrales que se habs desarollado de forma mis fill como el de lis demés:CObservando el sistema educative actual, cabe preguntarse cudintos Mozart estin dejando de aparecer cada dia por cul pa de un sistema educativo basado en opiniones y no en. un enterio cleniico, 6.2 Los genios no surgen espontancamente Fl cédigo genético marca el miimero de neuronas que aa haber en el cerebro y, probablemente, la facilidad 0 dlficultad con la que pueden desarrollar prolongaciones pant conectarse entre si, Pero es la educacién la que apor- tando los estimulos necesarios condiciona que esas pro- Jongaciones se formen © no, Bs cierto que algunos niios nacen con una gran fac lida para desarrollar prolongaciones neuronales, ya sea en. un area cerebral conereta 0 en varias de ellas, por lo que esablecen circuitos neuronales mis fieilmente que otros aifios ante estimulos de ta misma intensidad. ero incluso es0s nifios (superdotados) no desarrllan écuitos si In educaci6n no aporta estimulos que inciten cllo. En ese supuesto, y pese ala natural facilidad con la {que sus neuronas hubieran desatrollado prolongaciones si |hubieran sido minimamente estimuladas, es0s nifos poten- ialmente «superdotados: no estblecen conexiones, como tampoco las mejores cepas de uva dan buen vino si se cul tivan en el logar equivocado 0 0 reciben sol. Por lo tanto, ¥ aunque es cierto que el eddiga genéti- co puede hacer que las conexiones de un Area cerebral se establezcan con mayor 0 menor faciidad, es en todo caso ecesario que exista un estimulo educativo para que éstas se formen realmente. ¥ este estimulo educativo no apare- ‘ce espontineamente ni por azar. Ala inversa, nifios con un cédigo genético menos bri- lane pero educados con un método correcto pueden es- lablecer més conexiones que nifos genéticamente muy bien dotados, si el método educativo seguido con aquellos ces mejor que el de éstos. 6.3 No es peligroso sobreestimular al nifio. Un t6pico frecuente plantea lo peligroso que es sso" breestimular a un nifio, Este mismo concepto se expresa a veces sigiriendo que el nic con una educacion estimy- lante esti sobrecargado porque hace demasiadas cosas, y no tiene suficiente tiempo para jugar o ver la television, ‘que €s infeliz por el propio hecho de ser estimulado 0 que ‘es mejor -dejarlo distrutar libremente de su nite: sin so- meterlo a métodos educativos organizades. En primer lugar, e8 cuestionable el propio concepto de sobreestimulaci6n. i un estimulo es aplicado en un mo- ‘mento en el que un nino no estd receptivo, el estimul sim- plemente no tiene efecto. Si, por ejemplo, intents iniciar el aprendizaje de la Jectura en un momento en el que el io tiene sueno o siente hambre, puede estar seguro de que las palabras que le muestre no llamarin en absoluto su aten- Gién, Bs0s estimulos simplemente se habrin perdido y ha- bin sido inutiles, Si ademsis intenta forzar su aplicacion aunque en ese momento el nino no esté interesado, s6lo ‘conseguird que ademas de indies sean coniraproducentes, pues generarsin el rechazo del nino a ese campo educative conereto. En ese supuesto, aunque posteriormente los apli: que en un momento mis conveniente, es probable que el nifio se resist a prestaratencién a unos estimulos que ini cialmente se caracterizaron por Su insstencia © inoportuni- dad, $i los padres se limitan a insist una y otra vez, pue- den generis una resistencia ereciente a ese campo educati vo y causa un motivo indiil de enfrentamiento. Para evitar ese riesgo, a estimulacicn educativa se debe apontar en el momento adecuado. Por ots parte, un ctimulo de estimulos aplicado de- sordenadamente puede desconcertar al nino, haciendo que plerda interés y los estimulos sean inttiles. Si, por ejemplo, intenta ensenar a leer al nfo en un entorno en el que mu- chas cosas le llaman la atencidn, aplicindole a la vex es timulos de oto tipo y bablindole de ota cos, muy pro- bablemente el nino se confunda y et conjunto de los cestimulos sea intl, Para evitar ese riesgo, la estimulacion ceducativa se debe aportar con el método correct. Si hay estudios que demuestzan el efecto nocivo que ppara el nif tiene un estado de ansiedad! intenso 0 fre- ‘euente 8" Pero lo que puede generar ansiedad al nino no es tina educacisn estinulaate y bien planteada, sino la de que esti sometido a una presion constante que umente se le exigen resultados superiores 2 los que puede aleanzar, Para evitar el riesgo de generar ansiedad, el método educativo debe ser meticuloso en el establecimiento de los resultados que en cada fase 9 plantean al nino, ¥ los padres y educadores deben ser cut dadosos con sus propias reacciones en les casos en los que los nifios no los aleancen a la rapide? prevista o en el ‘momento en el que les agradaria a los adultos que le fo- dean, E] nino tiene que ser siempre un fin en sf mismo, ¥ Ja educacion, un medio para conseguir lo mejor para la educacion del alo no debe convertise medio pari que los padres puedan vanagloriarse de las hazanas de su hijo © para que Este compense sus com- lejos. En chanto 4 las objeciones a un método educative e imulante = Un nino con una educacién estimulante no est s0- brecargado, sino diventido, Un nino normal explora consuniemente su entomo, Una educacion comecta nicamente garantiza que esa exploraciGn sea exitosa y en su entorno haya suficientes «juegos: y juguetess ‘como para que se divierta constantemente, apostan- do. ademas los estimulos necesarios para el desarrollo, opimo de sus capacidades cerebrales, Existen esta- dios que reflejan los problemas que para un nif puede causar el hallarse en un medio menos estimu- lante de lo que seria deseable, pero nada sugiere que la sucesién de estimulos adecuados pueda -sobrecar- gar un cerebro que esti en pleno desarrollo, es muy adaptable y tlene una capacidad cast ilimitada de ab= soreién de nueva informacion. ~ El nifo con una educaci6n estimulante tiene tiempo para jugar, De hecho, si la edueacién esti bien plan- teada y el método se aplica correctamente, el futuro genio jucga y se divierte constantemente. La nica diferencia es que los «juegos son planificados de forma que, ademas de diverticle, estimulan el des rrollo de conexiones neuronales, aptitudes cerebra- les y habilidades fisicas, Del mismo mexio, un méto- do educative correcto contempla los mecanismos por los que el nino aprende a relacionarse con Ios demas -ninos y adultos~ compartiendo juegos, es: fuerzos en comin y relaciones afectivas. Sin embar- 0, €5 cierto que en un método educative corecto no cabe enviar al nino a jugar con los amigos 0 ven-chufarlov al televisor con el fin esencial de deshacer ‘se de él = Una educacion estimulante y corectamente aplicads| no hace infeliz al nto. Le hace sentir la atenciGn y el afecto constante dle su entorno, de sus padres y de sus educadores, La estimulacién en si misma constituye una fuente de diversién y actividad. Fn defintiva,fa- cilta que se sienta feliz y querido, ~ Las plantas silvestres se dejan enecer lbrement tidas a los caprichos del azar, las temperanuras extremas de las distintas estaciones y'a los cambios meteorol6- sicos anuales. Y también a los incendios, foruitos o in- fencionados. En un nifo pueden influir un nimero ‘enorme de fictores incontolubles, que incluyen desde Jos habitos de sus compantas hasta Ix programacion de television que vea. Y kas consecuencias que algunos de ellos pueden tener son demasiado graves para su fut +o como para confiar en que el azar le preservari, Un sistema educative no intervencionista no es un sistema educativo, Defender que hay que dejar al no cre ‘cer slibremente-, disfrutando de su nitez y sin seguir un método educativo orgunizado, puede ser una forma ret6: rica de rendirse al esfuerzo que supone educarlo adecua- ‘damente, o de proyectar en él las frustiaciones que la vida adulia haya causado a sus padres, pero en ningiin caso porta algo positive al nit. Los nos japoneses mencio- zados en la pagina 31 son un ejemplo extremo de nifios ceducados libremente y fuera de un sistema educativo pla- nificado racionalmente. Pero a ningtin padre digno de tal sombre le gustaria que sus propios hijos estuvieran en esa situaeion, 64 Los aifios geniales tienen mas posibilidades de ser adultos felices Un tépico frecuente plantea que, ademis de ser nitios infelices, los nifos geniales estin condenados a ser adultos lncomprendidas, frustrados, solitarios ¢ infelices. No existen estucios metodologicamente correctos «que ‘demuestren que tina educaci6n estimulante, que fomenta el ‘stablecimiento de conexiones cercbrales y el desarrollo de las aptiudes a las que dan lugis, constiuya un factor de riesgo para ser infliz o sentirse frusrada, Por lo tanto esa aseveracion s6lo podria ser, en el mejor de los easos, una teoria basic en tn razonamiento I6eico a partir de hechos prohaclos, Pero tampoco Io es, puesto que ningtin dato probado ni rizonamiento légico sugiere ese hecho, sino antes bien ‘el contrario, Un cerebro bien desurrollado, en el que se ha establecido e! mayor niimero posible de conexiones, es e3- ppaz de relicionar mejor, mis ripide y mayor aimero de cconceptos entre sf, puede analizar més répida y profunda- ‘mente la realidad que le rodea, imaginar mais y mejores 50- luciones ante un mismo problema y ponderar mejor cada tuna de las opciones antes de adoptar una decisi6n final, En principio, parece que el disfrutar de esas eapucidacles apor- la posibilidad de afrontar y resolver mejor los plantea Ia vida, pero no conileva un destino infeliz, Se podria plantear que un nio bien educado es mis cconsciente dle Ia sealidad que le rodea que uno pobremen- te estimulado. Quienes consideran que la realidad es siem- pre frustrante y por Jo tanto genera infelicidad, podrian plantear que puede ser mejor evitar esa consciencia a los nifios, para que sean ms felices. Sin embargo, no parece justo cercenar definitivamente el desarrollo cerebral de un lao en funeion del concepto que otro ser, adulto, tiene de la felicidad, como no tendria sentido costar las pier- nas de los nifios mis altos achuciendo que, los pobres, no ian a caber en los trajes de confecci6n que gustan a sus padres Por tanto, esa afiemacién puede ser una opinién sin fundamento, 0 servir de consvelo psicologico para quienes no disfrutaron de ung educacion de esas caractersicas (O-ser una excusa pars quienes retroceden ante el estuerzo {que supone educar correctamente a un hijo. En todo caso, no afecta a Tos lectores de este libro. 6.5 El castigo no tiene por qué traumatizar os datos disponibles" reflejan que la ausencia sistematica de castigo genera consecuencias tan daninas como sn abuso, Lo esencial es que el castigo se aplique ‘cuando el nio sepa que lo merece y nunca de forma ar- bitraia. Es posible, aunque poco probable, que un niio nunca merezca ser custigado y, por lo tanta, nua. to se. Lo nommal es que en alguna fase de su vida se plantee al» ‘gunas prohibiciones como retos, sopesando el placer de saar la prohibicin, el riesgo de ser atrapado ¥ Ins conse- ‘cuencias de seslo. ¥ de paso, calbrando la credibilidad de ‘su entomo Gqué pasa si mama me pilla haciendo lo que me ha prohibido®), Esto es especialmente cierto en un genio, Un nido al ‘que se hs aplicado un método educativo correcta y ha de- ssartollado mbkiples conexiones cerebral tiene mayor €- pacidad de andlisis ertico, curiosidad intelectual y capaci- dad de adaptacién y aprendizaje. No es de extrafar que, desde su infancia, aprenda répidamente a manipular su en- tomo para conseguir lo que quiere y a calibra la ereeibili- dad que merece cada uno de los adultos que le rodea. Esta bien que el joven genio se sienta querido y sepa que oct pa un lugar relevante en su familia, pero también tiene que saber que debe atenerse a una disciplina Familiar que, 2 la ver que le conflese obligaciones concretas, también le au buye derechos y le da seguridad y proteccion EL niffo tiene un gran sentido de la justicia. Lo que debe definir que Un nie reciba © no un castigo es su pro pio comportamiento y actitud, munca la ansiedad o situa ‘én emocional de sus padres. Es necesario y conveniente castigarlo siempre que sabe que lo merece y sdlo cuando ‘asi, con independencia de que sus padres estén nervio $05, agresivos © cansades, Cuando el nite infringe caramente una norma que él ‘conoce y comprende, debe ser eastigado de una u otra for- ‘ma dependiendo de su edad, de Io que haya hecho y de ‘ros factores, Un capitulo posterior trata sobre los meca- nismos de castigo (véase p. 168), Pero lo esencial en con cepto cs que, sil nifio sabe que lo merece, debe ser cas- tigado y que no serlo en esas circunstancias puede generar ‘consecuencias graves, EL nino puede interpretar lt falta de castigo metecido como falta de atencion hacia él, ineitin dole a cometer estropicios cada ver mayores para reclamar la atencién de sus padres o edcadores, También puede in- lerpretatlo como un reflejo de la falta de fabilidad de los adultos de su entorao, que no cumplen ni siquiera con las rhormas que ellos mismas establecen. © también puede in larle & pensar que siempre pode’ manipular su entorno como lo hace con sus padres para evitar el castigo, impul- indole a converte en un titano familiar 6 a adoptar pos- turas socialmente inaclmisibles. La psicologia infantil des- cnibe muchas mis posibilidades °°