ANALISIS DE CLASES Un docente COMPETENTE en esta dimension se caracteriza por reflexionar sobre las estrategias pedagégicas que son apropiadas a las caracteristicas de sus alumnos y puede identificar tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por mejorar, teniendo como foco central el aprendizaje de sus alumnos. Ademés, a partir de su capacidad de anélisis logra extraer aprendizajes para su practica profesional. En el Portafolio... éQué debilidades presentan los docentes al analizar las clases? No consideran como foco central el aprendizaje de los alumnos: Ejemplo: Presupuesto Familiar ¢ Un profesor de Educacién de Adultos en Ensefianza Media, se propuso como objetivo para su clase de Matematicas, “Aplicar la operatoria con nimeros enteros en Ia resoluci6n de problemas de la vida cotidiana”. En la clase los alumnos analizaron el presupuesto familiar segun ingresos econémicos, gastos y deudas. Al reunirse con la jefa UTP, el profesor le explica: “Trabajamos la operatoria aplicada al presupuesto familiar, porque la mayor'a de mis alumnos tiene la responsabilidad econémica de su hogar y tienen que organizar sus ingresos. Todos participaron y se fueron muy motivados. Por eso me encanté esta clase, para mi es una de las mejores del afio”. UTP: “Me parece muy bien. No es fécil lograr esto con los alumnos. 2Y lograban llegar a los resultados correctos?, chubo algo que les costé ms?”, Prof: *Mimm no lo sé, no alcancé a revisar los ejercicios, pero independiente de eso, estaben tan entusiasmados que quedé muy satisfecho con esta clase”. PME Cy (uy Cy El andlisis que realiza el profesor de su clase presenta una importante debilidad, cual es? El docente fundamenta su nivel de satisfaccién y la calidad de la clase en la motivacién y participacién de sus estudiantes. Este aspecto es relevante para el desarrollo de una clase y puede favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, No 1o garantiza. Por lo mismo, es necesario que el profesor analice qué impacto tuvo su clase en el aprendizaje y, por ejemplo, se pregunte: élos alumnos aprendieron ‘cémo calcular un presupuesto familiar?, élogran aplicar la operatoria al resolver problemas de la vida cotidiana?, élo hacen correctamente? En este caso, el profesor desconoce los resultados de los ejercicios. Sélo cuando tenga claro esto, podré juzgar la calidad de su clase de una manera completaANALISIS DE CLASES No consideran como foco central el aprendizaje de los alumnos: Ejemplo: Comunicacién oral Una educadora de parvulos comparte su experiencia al implementar una unidad que tiene como objetivo expandir el vocabulario de sus alurnnos de 2° nivel de transicién: Comenta a sus colegas: “en general estoy contenta con la unidad que acabo de hacer, creo que usar imagenes y grabaciones para fomentar la comunicacién oral ron, se veian entusiasmados, siempre pedian la palabra. Creo que se cumplié el objetivo, Pienso que esto se dio porque promovi la participacién, después de escuchar las lecturas o mostrarles imagenes, siempre les pedi que compartieran sus opiniones’. Analicemos el ejemplo éQué le falta a esta reflexién?, Zlograron los alumnos expandir su vocabulario? En este caso la refiexién de la docente solo se centra en aspectos como la motivacién y participacién de los ‘alumnos, sin referirse en ningtin momento a factores de aprendizaje. Ain cuando el clima de aula es clave para favorecer la aproximacion al aprendizaje, es importante juzgar la efectividad o inefectividad de las acciones a partir de lo que aporta al aprendizaje de los alumnos. En este caso, la educadora debié haberse preguntado, por ejemplo: éde qué manera las imagenes faciltaron que los alumnos incrementen su vocabulario? El uso de sonidos, épermitié que aprendieran nuevas palabras?, entre otras. Es decir, analizar la experiencia en relacién con el aprendizaje que se habia propuesto.ANALISIS DE CLASES No consideran las caracteristicas de sus alumno: Ejemplo: Las medias de los flamencos Una Educadore Especial realiza una clase de comprensién oral del cuento *Las medias Ge los flamencos” de Horacio Quiroga a un grupo de nifios de § afios, con bajo nivel de vocabulario y lenguaje comprensivo disminuido, La educadora comienza a leer en voz alta: "Cierta ver las viboras dieron un gran alle, Invitaron a las ranas y a los sapos, a los flamencos, y a los yacarés y a fos peces..". Durante la lectura los niffos estaban inquietos y distraides. Cuando terminé de leer, les hizo preguntas de comprensién y para su sorpresa, muchos de ellos dijeron que no habian entendido, Posteriormente, la educadora convers6 con la jefa UTP. Educadora: Estoy un poco preocupada. Hoy les lei un cuento muy lindo a los, niffos, pero parecieron no motivarse. Lo que mas me inguieta es que demostraron. dificultades para comprender. Leer este cuento no fue una buena idea, uti 1 éPor qué crees que no fue una buena idea? Educadora: ... No sé, es un cuento tan lindo y yo pensé que como a los nifios les gustan los animales. Analicemos el ejemplo En su anilisis esta educadora omite un elemento clave, écual es? La educadora elige el cuento pensando que @ los nifios les gustaré por su tema y esto es un factor para motivarlos. Sin embargo, no considera sus caracteristicas de aprendizaje (bajo nivel de vocabulario y lenguaje comprensivo disminuido), eligiendo un texto complejo, con palabras que los alumnos probablemente desconozcan (viboras, yacarés, etc.). Cada vez que un docente se propone realizar una actividad tiene que pensar a qué estudiantes va dirigida. Debe considerar sus caracteristicas, intereses y necesidades, y a partir de esta informacién organizar su Propuesta pedagégica. En este caso, Ia docente podria haber elegido un cuento mas simple o trabajar el mismo, pero levantando conocimientos previos y apoyande a los alumnos en el vocabulario (por ejemplo, mostrar ilustraciones de viboras, yacarés, etc.)ANALISIS DE CLASES No explican adecuadamente por qué sus estrategias pedagdgicas resultan o no efectivas: Ejemplo: Reacciones quimicas Una docente de Quimica presenta en el consejo de profesores su experiencia ensefiando ciencias a un 1° medio que ha presentado dificultades en la asignatura. La profesora explica a sus colegas: “En general las actividades con experimentos resultaron mejor de lo que esperaba. Por ejemplo, en la unidad de reacciones quimicas, los alumnos tuvieron que formular hipétesis, contrastarlas y luego analizar los resultados y lo hicieron bien. Creo que seguiré aplicando esta metodologia en mis clases, porque siento que aprendieron més. Como siempre a algunos solo les gusta hacer el experimento y se aburren haciendo las guias, pero solo fueron unos pocos’. Analicemos el ejemplo Qué le falta a esta reflexién? Equeda claro por qué los alumnos aprendieron mas con la actividad y por qué algunos se desmotivaron? En este caso, Ia profesora observa que hubo més aprendizaje para algunos alumnos , mientras otros se desmotivaron, pero no analiza por qué se produjeron estas diferencias. Por ejemplo, podria ser que algunos alumnos aprendieron més porque tuvieron la experiencia de aplicar el método cientifico, 0 porque el formular hipétesis les ayudé a analizar el problema desde distintas perspectivas. También pudo influir la forma fen que la profesora introdujo los contenidos como preparacién para la actividad, etc. En el caso de los alurnnos que se desmotivaron con las guias, Zes porque no querian cambiar el tipo de activided?, 0 porque las guias pedian mucho detalle o contenian preguntas muy dificiles?, <0 falté una introduccién para entender la guia?, etc. Preguntas como estas permitiran a la docente comprender mejor lo que pasé y aprovecharlo en el futuro para realizar clases mas efectivas.ANALISIS DE CLASES No consideran las caracteristicas de sus alumnos: 7 Ejemplo: Formas de la cancién Un profesor de Musica realiza una clase con sus alumnos de 8° basico con el objetivo de que reconozcan las formas basicas de la cancién (unitaria, binaria y ternaria) mediante la escucha atenta. Para abordar este objetivo, pide a los estudiantes que, en parejas, escuchen distintas canciones folcloricas nacionales y determinen a qué forma corresponde. Durante la actividad, los estudiantes comienzan a perder el interés y se muestran paulatinamente més inquletos y bulliclosos. Manifiestan que la musica que estan escuchando les aburre... La. actividad no esta dando el resultado que el docente espera: lograr que reconozcan las formas basicas de la cancién. A salir de la clase, el docente comenta sobre el fracaso de la actividad con el, profesor jefe del 8°: Prof. de Mu: Qué dificil es que los nifios aprendan a escuchar miisica con un ofdo analitico! No les interesa la buena musica y ademas no estén acostumbrados a escuchar atentamente, se distraen con mucha facilidad. Prof. Jefe: iQué raro! Yo siempre los veo escuchando musica. iHasta en mis clases les tengo que llamar la atencién pues se desconcentran de mis explicaciones de tanto escuchar hip hop y rock! Analicemos el ejemplo El docente no considera un aspecto clave para el éxito de la actividad. éCual es? El profesor elige un repertorio basdndose exclusivamente en la cancién folclorica tradicional, sin considerar los gustos musicales de sus alumnos y alumnas. Esta puede ser una razén para la desmotivacién yy desconcentracién durante la actividad de audicién. Cuando nos planteamos una meta de aprendizaje para los estudiantes, es importante reflexionar sobre las estrategias mas pertinentes para lograrla. En este sentido, cuando no se consideran los intereses de los estudiantes, se desaprovecha la oportunidad de ligar los nuevos aprendizajes con aspectos significativos para ellos. éDe qué forma se puede desarrollar esta clase considerando los intereses de los estudiantes? Para que los estudiantes se involucren en la actividad y logren reconocer las diferentes formas de la cancién, el docente podria cruzar estilos y expresiones artisticas, acercando los contenidos a la cultura musical de sus estudiantes. Por ejemplo, utilizar “covers” de canciones folcléricas interpretados por grupos de musica actuales. Conocer y tomar en cuenta los intereses de los estudiantes ayuda a mantenerios motivados y focalizados en los aprendizajes, facilitando que vinculen los nuevos aprendizajes con aquello que ya conocen y valoran. Considerar los conocimientos previos, experiencias, intereses, etc. de los estudiantes, permite a los docentes disefiar y seleccionar estrategias de ensefianza mds pertinentes y con sentido para los alumnos y alumnas.