EL CONDICIONAMIENTO CONTIGUO DE GUTHRIE

1. RESUMEN.
El sistema propuesto por Edwin R. Guthrie (1886-1959) se desprende de los de
Thorndike y Pavlov. Es una psicologa de la asociacin estmulo-respuesta
utilizando los trminos de Pavlov para designar la respuesta condicionada y tiene
un carcter prctico como la de Thorndike pero sus interpretaciones de
aprendizaje son muy diferentes.
GUTHRIE, THORDIKE, PAVLOV Y EL CONDUCTISMO.
Thonrdike acepto dos clases de aprendizaje, por seleccin y conexin y por
desplazamiento asociativo, para Guthrie se convirti en piedra angular de su
sistema, no acepto la ley de efecto como la entenda Thorndike y de ah surgi la
diferencia entre ambos sistemas. Guthrie fue uno de los primeros conductistas. El
conductismo es entendido como una escuela psicolgica se debe a John B.
Watson (1878-1958).
Los conductistas ahora, tenan y tienen en comn la conviccin de que una ciencia
de la psicologa, tiene que fundarse en el estudio de lo que patentemente es
observable, los estmulos fsicos, movimientos musculares y las secreciones
glandulares que se activan (rechazan la introspeccin) han preferido experimentar
con animales y nios pequeos.
Watson piensa que el reflejo condicionado es muy importante para la unidad de
construccin de los hbitos (utilizo los principios de condicionamiento). Guthrie se
gua bajo la investigacin de Watson trato a la psicologa desde un punto de vista
conductual y tambin utilizo los principios del condicionamiento, hizo hincapi en
los estmulos producidos por el movimiento a la experiencia comn y corriente.
Guthrie comenz a usar el lenguaje del condicionamiento de su psicologa
conductista empleo la informacin de los reflejos condicionados diferente a la
Watson quien se vali de los experimentos de Pavlov como paradigma del
aprendizaje y convirti el reflejo condicionado en la unidad de hbito (aprendizaje
por asociacin).
CONTIGIDAD DEL INDICIO Y DE LA RESPUESTA: LA LEY NICA DE LA
ASOCIACIN.
La ley de Guthrie dio a entender los siguientes fundamentos: Una combinacin de
estmulos que ha acompaado a un movimiento, al volverse a presentar tendera a
ir seguida por ese movimiento, (estmulos y movimientos asociados), Una
estructura del estmulo alcanza toda fuerza asociativa con ocasin de su primer
apareamiento con una respuesta.
La tarea de Guthrie consisti en mostrar que cada una de estas formas no
requiere principios de explicacin que la ley primordial es la asociacin por
contigidad.

Porqu la contigidad estricta del estmulo medido y de la respuesta no es

esencial.
Un estmulo externo pueden dar origen a movimientos del organismo, estas, a su
vez, producen otros estmulos. Cuando se establecen asociaciones entre
estmulos y respuestas separados en el tiempo, los movimientos intercurrentes
han llenado espacio intermedio, la verdadera asociacin se establece entre
acontecimientos simultneos.
Porqu la repeticin da lugar a un mejoramiento de la ejecucin.
Guthrie hace referencia a acciones, a resultados de aprendizaje, le interesaban
los movimientos del organismo independientemente de que condujeran al error o
al xito (entre mayor repeticin, mejor ejecucin para que se transforme en un
hbito).
Interferencia asociativa, olvido y rotura de hbitos.
Guthrie no acepto que la extincin fuese una decadencia debido a una mera
repeticin sin forzamiento, segn l la extincin se produce como inhibicin
asociativa; es decir, a travs del aprendizaje de una respuesta incompatible.
Explico el olvido de una manera muy semejante. Si no hubiese interferencia con el
aprendizaje rezagado no habra olvido. Si se desea romper un hbito (es decir,
acelerar su olvido) lo nico que se necesita es hacer otros movimientos y estos se
produzcan en presencia de los indicios del hbito en cuestin, sealo tres formas
en que por lo comn las actividades se debilitan:
1. Consiste en introducir es estmulo que se desea descartar pero en un
grado tan tenue, que no producir ninguna respuesta.
2. Repetir la seal hasta que la respuesta original se fatigue, continuarlos de
manera que las respuestas nuevas se aprendan ante la misma seal.
3. Presentar el estmulo cuando los dems rasgos de la situacin inhiben la
respuesta que se quiere suprimir.
El control del proceso de aprendizaje:
Ghuthrie estaba convencido de que las leyes cientficas para ser tiles, tienen que
ser aproximadamente verdaderas, pero deben ser enunciadas con la suficiente
tosquedad hasta convertirse en hbitos para que puedan ensear a los novicios.
Ligar la conducta deseada a sus indicios adecuados (lo que se quiere que
aprenda), usar el mayor nmero posible de apoyos de estmulo, para la conducta
deseada.
LAS APRECIACIONES DE GUTHRIE ACERCA DE LA MOTIVACION, LAS
INTENCIONES, LAS RECONPENSAS Y EL CASTIGO.
Guthrie considero necesario dar lugar a los motivos de la accin, la recompensa,
el castigo y del origen de las respuestas anticipatorias como sustituto de las ideas
y de las intenciones.

Motivos:
El estado motivacional no tiene lugar en la teora de Guthrie, el estado
motivacional es importante slo porque determina la presencia y vigor de
movimiento que pueden entrar en la conexin asociativa, producen estados de
mantenimiento que conservar activo al organismo, hasta que se alcanza una
meta.
Intenciones:
La conducta se organiza en series de acciones previstas, las personas hacen
planes, los realizan o por lo menos comienzan a llevarlo a cabo. Consideraba
que las sucesiones de conductas estaban constituidas por respuestas
preactuales o preparatorias o por respuestas consumatorias.Estas respuestas
anticipatorias o reacciones de preparacin estn condicionadas a estmulos de
mantenimiento (son acciones condicionadas).
Recompensas:
No es importante la recompensa en el aprendizaje asociativo, solo esta es un
ordenamiento mecnico que coloca a la recompensa al final de una serie de
actos.
Guthrie sostuvo: a) la recompensa aparta al que est aprendiendo de todos los
indicios previos a esta y b) estos indicios previos estn de alguna manera
ligados a la recompensa.
Castigo:
El castigo produce estmulos de mantenimiento mitigados por un movimiento
posterior que causa alivio, este alivio es conocido con el nombre de aprendizaje
de evitacin para separar ambos se necesita una respuesta anticipatoria.
El experimento de Guthrie y Horton
Se dise una caja problema especial que permiti observar al gato durante el
periodo anterior a la solucin y registrar su postura al momento en que se activase
el mecanismo de escape, que era un palo colocado en medio del piso que tena
puerta de salida de vidrio en el frente tambin era del vidrio, su teora especifica
que el gato aprendi el modo de escape (respuestas estereotipadas, que se pueden
repetir en condiciones semejantes) en el primer ensayo.
EVALUACION DE LA POSICION DE GUTHIERE
El enfoque guthriano de los problemas tpicos de aprendizaje.
1. Capacidad: No se tratan problemas de capacidad, se toma en cuenta la
maduracin para muchas clases de actos.
2. Prctica: La prctica asimila y aleja indicios, hasta que toda una familia de
combinaciones de estmulos llega a reproducir, toda una familia de
respuestas (que no sea la repeticin) que conducen al xito.
3. Motivacin: Afecta indirectamente al aprendizaje, no fortalece la respuesta
correcta, la recompensa aparta al animal de la situacin estimulante
previene su debilitamiento.

4. El castigo moderado: Tal vez sea simplemente excitante y lleve a cabo la

conducta sin transformarla, con un castigo ms intenso puede destruir el
hbito previo y conducir a una conducta incompatible, el castigo continuo,
produce estmulos de mantenimiento, hasta que encuentre alivio entonces
realmente la recompensa es la seguridad que tiene para s mismo (pone fin
al castigo).
5. Comprensin: Se toma a la ligera, conceptos como discernimiento
aunque se reconoce que puede ocurrir un aprendizaje con predicciones de
sus consecuencias, no se le da mucha importancia a este aprendizaje y solo
se convierte en mecnica y repetitiva.
6. Transferencia: Marca nfasis en que la identidad se establece a travs de
las respuestas comunes reproducidas, ya que los estmulos propioceptivos
son semejantes a una variedad de estmulos como para reproducir
respuestas condicionadas comunes.
7. Olvido: El aprendizaje es permanente a menos que se interfiera con nuevo
aprendizaje, el recuerdo depende de muchos hbitos ante muchos indicios y
los sub hbitos pueden irse perdiendo a medida que los sub indicios queden
conectados a nuevas respuestas.
La invulnerabilidad de la teora es causa de escepticismo.
Guthrie muestra que sus teoras avanzan por aproximaciones sucesivas y que no
es un sistema como el de Thorndike o como el de Hull. Uno de los motivos de
desconfianza del sistema de Guthrie estriba en sus respuestas llenas de
seguridad y confianza a los problemas del aprendizaje (el principio de asociacin
o condicionamiento no es una explicacin de conducta, sino un instrumento con el
cual se facilita una explicacin) no est claro que haya credo que un sistema
dependiese de los detalles, adems rivaliza con las pretensiones de otros autores
(sirven para otros fines) esto produjo una impresin de inmutabilidad con una
ciencia que est desarrollando.
La sencillez de la teora puede ser ilusoria:
La teora de Guthrie obedece a deducir una amplia gama de fenmenos a partir
del solo principio de la asociacin por contigidad es un nico ensayo, las teoras
cientficas son atractivas (se necesita un conjunto de supuestos y constructos
tericos adicionales) pero acaban en reduccionista.

2. CONCLUSIONES:
Guthrie hizo atinados comentarios sobre las actividades de la vida diaria, hablo en
trminos sencillos, su manera de entender la psicologa es atractiva, algo debe
aprenderse de esa clase de psicologizacin, por lo que llevo a muchos jvenes a
carreras fecundas en el campo de la psicologa.
En el nivel experimental llamo la atencin hacia la frecuencia y abundancia de
repeticiones y estereotipias en la conducta, se ha intentado aumentar y corregir las
observaciones de Guthrie.

3. VOCABULARIO:

CONDICIONADO,
DA:
(Del
part.
de condicionar).
1. adj. acondicionado ( de buena calidad o que est en las condiciones
debidas). 2. adj. desus. acondicionado ( de buena condicin o genio).
DECREMENTO: Decremento est compuesto por cuatro slabas, lleva la
mayor acentuacin en la penltima slaba, es una palabra grave que no
lleva acento ortogrfico.
ESTIMULO: ( condicionado). 1. m. Psicol. estmulo que provoca un reflejo
por asociacin con unestmulo incondicionado.
EXCITACIN: (Del lat. excitato, -nis). 1. f. Accin y efecto de excitar.
FILOGENIA:(Del gr. , raza, y -genia). 1. f. Parte de la biologa que se
ocupa de las relaciones de parentesco entre los distintos grupos de seres
vivos. 2. f. Biol. Origen y desarrollo evolutivo de las especies, y en general,
de las estirpes de seres vivos.
INHIBICIN: (Del lat. inhibito, -nis). 1. f. Accin y efecto de inhibir o
inhibirse. 2. f. Psicol. Componente de los sistemas de regulacin,
psicolgicos o fisiolgicos, que actan en los seres vivos. Puede participar
a distintos niveles, por ejemplo, en el sistema nervioso, gnico,
enzimtico, etc.
REFUERZO: 1. m. Pieza o reparo que se pone para hacer ms slido o
resistente algo. 2. m. Ayuda, socorro o complemento. Clases de
refuerzo. Refuerzo vitamnico. 3. m. Persona o conjunto de personas que
se unen a otras para aportar su fuerza o eficacia. U. m. en pl.
OLVIDO: 1. m. Falta de memoria o cesacin de la que se tena de una
cosa. Cesacin de un cario que se tena. 2. M. Dar, o echar, al olvido, o
en olvido. Olvidar. 3.. psicol. Prdida de los recuerdos. En el olvido normal,
los recuerdos no desaparecen realmente, sino que quedan relegados a un
segundo plano y pueden actualizarse por diversas causas.
RECOMPENSA: 1. f. Accin y efecto de recompensar. 2. m. Lo que sirve
para recompensar. 3. psicol. Estmulo para los condicionamientos en el
comportamiento.
CONTIGIDAD: 1. s. f. Contacto entre dos cosas que estn una junto a la
otra. 2. f. Inmediacin de una cosa a otra.

4. ORACIONES:

Muchas veces las personas se sienten condicionadas por otras para

realizar diferentes actividades.

El decremento est relacionado con las ventas menores de cemento.
Los estmulos son acciones que provocaran una respuesta.

La excitacin tambin puede darse al escuchar una sinfona de

Beethoven.
La filogenia estudia el parentesco de los distintos grupos de seres vivos.
Muchas veces se pueden inhibir las respuestas:
El refuerzo para el experimento se convirti en Estimulo condicionado.
Si no se repasa lo aprendido en el da se ira al olvido.
Tras muchos aos de investigacin obtuvo como recompensa un gran
homenaje de todos los cientficos; ofrecen una recompensa a quien

encuentre el perro extraviado.

La contigidad geogrfica entre pases puede ser causa de conflictos
fronterizos