Programa de Lenguaje Motriz

Programa lenguaje
Kinder
MANUAL DEL PROFESOR - 2011
Programa lenguaje
Kinder
Pamela Cabrera
Barbara Streeter
Verano 2011
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las educadoras de
prvulos que han trabajado en Fundacin Astoreca: Ariela Morales, Paula Daz y
especialmente Carolina Corts.
Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora acadmica, y de
Brbara Eyzaguirre, asesora de Fundacin Astoreca,
Queremos mencionar tambin en forma especial a las profesoras de los colegios
de la Corporacin Municipal de Puente Alto, quienes han aplicado el programa
desde el ao 2004 y quienes nos han hecho sugerencias acerca de los tiempos,
materiales y desafos que implica ensear en salas con 45 alumnos.
Acerca de las autoras

Pamela Cabrera, educadora de prvulos de la Universidad Catlica, con
especializacin en Educacin Especial en dicha universidad. Fue coordinadora del
programa de knder de Fundacin Astoreca del 2005 al 2007.
Brbara Streeter, educadora de prvulos de la Universidad Catlica, bachiller en
Sicologa y Master en Educacin de la Universidad de Rutgers, E.E.U.U. Directora
de asesoras de Fundacin Astoreca.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder 2011
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder 2011
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje Knder de Fundacin Astoreca.
Los contenidos de este manual reflejan la experiencia de los ltimos diez aos del Colegio San
Joaqun de Renca.
I.
Introduccin
Planificacin del ao
1.
2.
3.
II.
Un ambiente de aprendizaje
1.
2.
3.
III.
43
Introduccin
Objetivos
Ejemplos
Programa de cuentos y poesas

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
21
Organizacin del espacio

Organizacin del tiempo
Hbitos de trabajo y normalizacin
Lenguaje oral *
1.
2.
3.
IV.
Objetivos
Calendarizacin anual
Progresin de actividades de lenguaje durante el ao
53
Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc

La importancia de leer cuentos
El cuento diario
Cmo y cunto leer en voz alta
Sugerencias para crear una biblioteca en sala
Comprensin de lectura
Poesa
Seleccin de poesa
Trabalenguas, adivinanzas y otras formas de literatura para nios
Seleccin de cuentos
Fichas de actividad
Palabras usadas por la profesora
Ficha para el profesor
Este captulo se ha tomado de la secuencia propuesta por Core Knowledge, para nivel
preescolar. La puede encontrar en www.coreknowledge.org en ingls. La traduccin fue
realizada por Fundacin Astoreca.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
IV.
Vocabulario
1.
2.
83
Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc.

Importancia de ensear nuevo vocabulario
Fichas de actividad
Ficha Como ensear nuevas palabras de vocabulario
V.
Iniciacin a la escritura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
95
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares de Mineduc

Control de motricidad gruesa: coordinacin general y equilibrio
Control de motricidad fina y lateralidad
Ubicacin en el espacio y el cuaderno
Lateralidad
Uso del cuaderno
Ejercicios del cuadernillo Aprendiendo a escribir
Sugerencias para la iniciacin a la escritura

VI.
Conciencia fonolgica
1.
2.
3.
109
Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc

Tipos de actividades

VII.
Relacin letra sonido

1.
2.
3.
155
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares

Importancia de ensear relacin entre letra y sonido
Las diez lecciones de relacionar letra-sonido
Fichas de actividades
VIII.
Evaluacin
1.
2.
Observar y registrar la actividad de los nios

Pautas de evaluacin para cada una de las reas trabajadas
Fichas de evaluacin incluidas en el CD
185
IX.
Anexos
1.
2.
3.
4.
195
Establecimientos educacionales de Fundacin Astoreca

Objetivos de lenguaje nivel knder Colegio San Joaqun
Algunas definiciones
Lista de libros recomendados
Nota
En cada una de las secciones encontrar las fichas de actividades que desarrollan cada contenido.
Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para las actividades, como
carteles para la sala, set de rimas, slabas y sonido inicial para los juegos lingsticos, y palabras de
lectura, entre otros. Los cuadernillos Aprendiendo a escribir y Mis primeras palabras se encuentran
en www.educandojuntos.cl
Introduccin
Muchos nios de escasos recursos no aprenden a leer en primero bsico, lo que
disminuye su inters por aprender, deteriora su autoestima y limita su rendimiento
escolar posterior. Para prevenir estos problemas conviene comenzar desde knder
con un programa de lenguaje sistemtico que desarrolle las habilidades
necesarias para aprender a leer y el gusto por la lectura.
Este es un manual para profesores, que acompaa el curso de lenguaje para
knder de Fundacin Astoreca. El programa que presentamos se aplica desde
hace varios aos en el colegio San Joaqun de Renca, con muy buenos
resultados.
Sus objetivos fundamentales son:
Compensar las deficiencias de lenguaje de muchos nios de escasos
recursos:
- Desarrollar el lenguaje oral, ampliando el vocabulario y conversando
en varias oportunidades con los nios.
Iniciar a los nios en habilidades emergentes de lectura y escritura, para
que todos los nios lean y escriban en primero bsico:
- Desarrollar el gusto por la lectura, escuchando cuentos y poesas
todos los das.
- Desarrollar la conciencia fonolgica, que prepara a los nios a
centrarse en los sonidos de las palabras.
- Ensear sistemticamente las relaciones entre letras y sonidos, con
un mtodo fnico (iniciacin al Mtodo Matte).
Crear un ambiente organizado, que fomente el gusto por el trabajo bien
hecho y el valor del esfuerzo:
- Crear un clima y ritmo de trabajo que prepare a los nios de knder
para las exigencias de primero bsico.
Para compensar las deficiencias de lenguaje y para iniciar a los nios en la lectura
el programa trabaja algunas reas que, segn las investigaciones, son esenciales.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011
Las cinco reas bsicas para el aprendizaje de la lectura

En los ltimos aos se han publicado varios estudios que tratan sobre diferentes
mtodos para aprender a leer. De ellos, uno de los ms completos es el estudio
que encarg la presidencia de los Estados Unidos y que fue publicado el ao
20001. El informe resume un enorme nmero de investigaciones de mtodos para
ensear a leer y concluye que, de todas las reas que se pueden trabajar, hay
cinco que son esenciales.
Estas son:
conciencia fonolgica2;
enseanza de la relacin entre letras y sonidos;
vocabulario;
comprensin de lectura;
fluidez.
El informe recomienda que la enseanza comience en knder, para prevenir
problemas en primero bsico y compensar las dificultades de lenguaje en nios de
escasos recursos.
Estas cinco reas esenciales facilitan la adquisicin de la lectura de las siguientes
maneras:
La conciencia fonolgica ayuda a los nios a pensar en los sonidos de las
palabras para aislarlos unos de otros, habilidad que ser importante para
relacionarlos luego con las letras.
La relacin entre letras y sonidos es esencial para leer porque es este
cdigo el que los nios tendrn que descifrar. Al practicar la relacin letra sonido con palabras escritas, los nios aprenden que existe una relacin
estable entre las letras y sus sonidos, adems de mejorar su ortografa.
Enriquecer el vocabulario permite que el nio entienda lo que lee y ample
el conocimiento del mundo que lo rodea. La lectura de cuentos en voz alta
desarrolla su gusto por leer, los expone a diferentes estructuras de relatos
con las que se familiarizan y desarrolla la fluidez.
El gobierno norteamericano, preocupado por las altas tasas de retraso en lectura de sus nios, encarg el
ao 2000 a una serie de comisiones de expertos que revisaran las investigaciones para saber qu
componentes eran esenciales para su enseanza. Los informes de las distintas comisiones se encuentran en
el reporte del National Reading Panel. El centro para el mejoramiento del rendimiento en lectura (CIERA) de
Estados Unidos ha resumido el reporte en el documento Put Reading First (2003). Se encuentra en ingls,
online y para imprimir en http://www.nifl.gov/nifl/partnershipforreading/publications/PFRbooklet.pdf.
2
El reporte se refiere a la conciencia fonmica, una parte de la conciencia fonolgica. Aqu preferimos trabajar
la conciencia fonolgica que incluye las rimas y las slabas porque son las precursoras de la conciencia
fonmica y generalmente estn disminuidas en los nios de bajos recursos que atendemos.
La instruccin en fluidez muestra cmo la entonacin del texto ayuda a

entenderlo mejor. En knder, la profesora slo modela la lectura adecuada,
con pausas y nfasis apropiados; la fluidez se ensear directamente a
partir de primero bsico, al igual que estrategias ms avanzadas de
comprensin de lectura.
Estructura del manual

El manual se estructura en captulos que detallan el trabajo en estas reas y en
los tres objetivos fundamentales. En cada captulo se recogen los aprendizajes
esperados de las bases curriculares del Ministerio de Educacin para esa rea de
trabajo y se incluyen las fichas de actividades, que permitirn poner en prctica
los contenidos expuestos. En cada ficha se estipula el tipo de actividad, duracin
aproximada, habilidades que desarrolla, materiales que se requieren y una breve
explicacin de la actividad que, en algunos casos, se detalla paso a paso.
Entendemos por habilidades aquellos contenidos o capacidades que se
desarrollan con el trabajo repetido en una actividad.
En el Captulo I, Planificacin del ao, definimos los objetivos del programa y la
secuencia de actividades propuestas. En nuestra experiencia, dicha planificacin
es indispensable para enfrentar un curso cada ao, porque ordena los
aprendizajes que deben ir adquiriendo los nios para llegar a leer. Los tiempos
propuestos en la planificacin anual consideran la experiencia del colegio y la
aplicacin del programa en colegios municipales desde el ao 2004.
El Captulo II, Un ambiente de aprendizaje, plantea que establecer un ambiente
ordenado, seguro y predecible es un requisito bsico para el buen desempeo de
los nios. Se explica cmo ordenar el espacio y el tiempo, y cmo establecer
hbitos de trabajo para favorecer el aprendizaje.
A partir del Captulo III, Programa de cuentos y poesas, comienzan a
desarrollarse las reas propias del programa de lenguaje. Se enfatiza la
importancia de leer cuentos y de presentar poesas y otras formas literarias, para
que los nios las conozcan y gocen con ellas. Este captulo incluye estrategias
para contar cuentos y para trabajar la poesa y dems formas literarias para nios.
El Captulo IV, Vocabulario, est muy relacionado con el programa de cuentos,
proponindose estrategias directas e indirectas para desarrollar el vocabulario. En
l se hace mucho nfasis en exponer a los nios a palabras nuevas a travs de
los cuentos y poesas y conversar acerca de ellas.
El Captulo V, Iniciacin a la escritura, describe los ejercicios propuestos para
desarrollar la motricidad fina que permitirn controlar el trazo de la escritura
manuscrita. Para trabajar en esta rea, complementamos el manual con el

cuadernillo Aprendiendo a escribir, desarrollado por Fundacin Astoreca.
El Captulo VI, Conciencia fonolgica, propone estrategias para desarrollar el
sentido de la rima, separar palabras en slabas y para identificar el sonido inicial
de una palabra. Esto se realiza con una serie de juegos orales y apoyo de
materiales concretos. Limitar las habilidades trabajadas slo a estas tres permite
destinar ms tiempo al desarrollo de otras habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura, como la relacin entre letras y sonidos.
El Captulo VII, Relacin letra sonido, plantea la conveniencia de ensear el
principio del alfabeto con un programa sistemtico, que muestre la relacin estable
que existe en castellano entre las letras y sus sonidos. Las habilidades trabajadas
consisten en separar los sonidos de una palabra (anlisis) y unir los sonidos para
formar una palabra (sntesis), lo que se desarrolla a travs de pequeos juegos y
lecciones directas, con una adaptacin del Mtodo Matte. Para el trabajo de esta
rea acompaamos el manual con el cuadernillo Mis primeras palabras,
desarrollado en el colegio San Joaqun. Al final del ao escolar los nios son
capaces de leer y de escribir algunas palabras simples en escritura manuscrita. El
proceso de lectura continuar en primero bsico y slo entonces esperamos que
todos los nios lean.
Finalmente, el Captulo VIII, Evaluacin, propone un programa de observacin y
registro en la sala de clases, con una serie de pautas que organizan la informacin
que recaba la educadora. El objetivo es tener un panorama de los logros y las
dificultades que experimentan los nios en cada rea. Estos datos ayudan a
planear mejor la enseanza, identificar los nios con dificultades y aquellos ms
avanzados, adems de ayudar a poder entregar informacin ms detallada en las
entrevistas a los padres. Por ltimo, la evaluacin entrega, cada ao, una visin
del avance de la escuela hacia el logro de los objetivos que se ha propuesto.
Habilidades necesarias para aprender a leer

(Resumen del National Reading Panel, 2000)
Vocabulario
Se refiere a las palabras que
saber
para
debemos
comunicarnos
efectivamente.
Es
la
capacidad
de
entender el mensaje de un
texto.
Estrategias trabajadas:
Reconocer
personajes,
problema y resolucin.
Predecir el cuento a partir
de la ilustracin de la
portada o del ttulo.
Es
la
habilidad
para
reconocer, pensar en y
trabajar con los sonidos del
lenguaje hablado. Incluye
rimas, slabas y fonemas.
Conciencia
fonmica:
habilidad para reconocer,
y manipular los
pensar
sonidos individuales de las
palabras habladas.
Reconocer y crear rimas.
Separar palabras en slabas
(slo a nivel hablado)
Reconocer palabras con el
mismo sonido inicial.
Comentar palabras nuevas
antes del cuento y poesa.
Crear
diccionario
de
palabras nuevas (diccionario
de emociones).
Dar variadas oportunidades
para que los nios usen
nuevas palabras.
Habilidades
necesarias
para
aprender
a leer
Fluidez
(No se trabaja en knder)
Se refiere a la habilidad
de leer con rapidez, con la
y
pausas
entonacin
apropiadas para dar a
conocer el mensaje.

Es la capacidad de
descifrar palabras en un
texto escrito.
Supone entender que
existe una relacin estable
y predecible entre las
letras y los sonidos de las
palabras (a esta relacin
se le llama principio del
alfabeto)
Anlisis:
descomponer
palabras en letras
Sntesis: unir letras para
formar palabras
Estas se realizan con letras
que el nio observa y
manipula.
Estrategias efectivas para

desarrollar esas habilidades
(Resumen del National Reading Panel, 2000)
Vocabulario
Efectivo cuando:
Se ensean estrategias de
compresin como:
1. Hacer preguntas acerca
del texto (profesor).
2. Resumir partes del texto
(alumno).
3. Aclarar frases que no
entienden (profesor).
4. Predecir lo que va a
ocurrir (alumno).
Efectivo cuando:
Incluye enseanza indirecta
y directa.
Se ensean antes de leer.
Se usan las nuevas palabras
en distintas oportunidades.
Encuentran las palabras a
menudo.
Estrategias
efectivas
Ms efectiva cuando:
Se inicia en kinder
Las estrategias se trabajan en
perodos intensivos (sesiones
cortas diarias o semanales en
meses
uno
o
dos
consecutivos)
Trabaja slo una o dos
estrategias de conciencia
fonmica, como reconocer
sonido inicial.
Ms efectivo cuando:
Comienza en knder o 1
bsico.
Es sistemtico: identifica
letras tiles y las secuencia
en un programa detallado.
Trabaja intensamente el
anlisis y sntesis con
apoyo de letras escritas
Aclara a los alumnos por
qu es importante lo que
aprenden.
Permite mucha prctica.
Colegio San Joaqun de Renca
Inicio: marzo de 1990

Direccin: Villarrica N 1653, Renca, Chile
Telfono: 56-2-642 1088
Directora: Javiera Necochea Barbosa
Subdirectora: Vernica Marn Diamond
Matrcula: 523 alumnos.
Dependencia: particular subvencionado gratuito
Cursos: 2 knder de 23 alumnos cada uno. 1 curso por nivel de primer ao bsico hasta IV ao medio, con un
promedio de 40 alumnos por curso.
Modalidad: Cientfico humanista, con talleres de administracin contable y de computacin acreditados
respectivamente por Inacap y el Centro de extensin de la Universidad Catlica
Promedio SIMCE 4 bsico 2009: 319 puntos lenguaje - 323 matemtica
Nivel socioeconmico: Medio
Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
Colegio San Jos de Lampa
Inicio: marzo de 2005

Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa, Chile.
Telfono: 56-2- 2586440
Directora: Mara Teresa de Ro
Matrcula. 503 alumnos
Dependencia: particular subvencionado gratuito
Cursos: Preknder y knder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. 2 cursos por nivel de primero a
sexto ao bsico, con un promedio de 40 alumnos por curso. Se agrega todos los aos un nivel hasta llegar a
IV ao de enseanza media.
Promedio SIMCE 4 bsico 2009: 287 puntos lenguaje 281 matemtica
Nivel socioeconmico: Medio
Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
I. Planificacin del ao
En este captulo encontrar la progresin de actividades del ao. Hemos secuenciado

las reas de trabajo en las cerca de treinta semanas escolares, para que el trabajo
vaya de menor a mayor dificultad. Si un curso progresa rpidamente en un contenido,
podr avanzar al siguiente antes de lo estipulado. Si, por el contrario, los nios no
dominan an contenidos que son esenciales, deber dedicarles ms tiempo. Esta
flexibilidad es posible porque el profesor tiene claro desde el comienzo del ao los
contenidos y los tiempos destinados a cada uno.
1.
Objetivos
Los aprendizajes esperados para el ao se desprenden de los tres objetivos generales

presentados en la introduccin:
1. Crear un ambiente organizado, que fomente el gusto por el trabajo bien hecho y
el valor del esfuerzo, es decir, generar un clima y ritmo de trabajo que prepare a
los nios para las exigencias que enfrentarn en primero bsico.
2. Compensar las deficiencias de lenguaje, desarrollando la expresin oral,
ampliando el vocabulario y conversando en varias oportunidades con los nios.
3. Iniciar a los menores en habilidades emergentes de lectura y escritura, para que
todos lean y escriban en primero bsico, mediante el desarrollo del gusto por la
lectura, al escuchar cuentos y poesas todos los das, desarrollando la
conciencia fonolgica, que los prepara a centrarse en los sonidos de las
palabras y, finalmente, enseando en forma sistemtica las relaciones entre
letras y sonidos, con un mtodo fnico (iniciacin al Mtodo Matte).
Hbitos de trabajo y habilidades bsicas

Lo primero que se ensea a los nios son los hbitos de trabajo y convivencia, como
parte del proceso de normalizacin al inicio del ao.
Durante el primer semestre se espera que el nio desarrolle las siguientes
habilidades:
1. Ordenar su mochila, su estuche, sus cuadernos y los materiales de la sala en
los espacios designados para ello.
2. Tomar bien el lpiz.
3. Trabajar de manera independiente en una actividad durante 15-20 min. o
hasta que logre terminarla si el trabajo dura menos que esto.
4. Reconocer izquierda y derecha en su cuerpo y en una hoja.
5. Seguir las instrucciones que le permitan realizar un trabajo secuencial, luego
de una demostracin.
6. Cuando lo necesite, pedir ayuda al adulto, sin interrumpir al resto del grupo
(por ejemplo, levantando la mano para que el profesor se le acerque).
10
Desde marzo iniciamos el trabajo de conciencia fonolgica a travs de rimas y la
separacin de palabras en slabas. Luego, trabajamos los sonidos iniciales en sus
nombres y luego en otras palabras.
Para el primer semestre esperamos que el nio:
1. Reconozca y produzca rimas simples como: casa-taza, ratn-camin, patalata, asustada-levantada, esteritas-peritas.
Esto se puede lograr:
Usando rimas familiares, poemas o canciones, para que el nio complete
el relato con la palabra que rima.
Usando rimas familiares, poemas o canciones, para que el nio complete
el relato con otra palabra que rime, diferente de la incluida en el relato
original (se aceptan palabras sin sentido).
2. Descomponga algunas palabras en slabas.
Slabas directas de hasta cinco slabas (por ej. ca-ma, pa-lo-ma)
Monoslabos (por ej. sol, pez)
3. Discrimine el sonido inicial de algunas palabras:
Reconozca la letra y el sonido inicial de su nombre.
Reconozca sonido inicial (a, o, e, i, u, m, p, l, n, j) en palabras como:
avin, oso, espejo, indio, uva, mama, pap, jirafa, luna, nido.
Para el segundo semestre esperamos que el nio:
1. Analice y sintetice palabras simples, sonido por sonido:
Que descomponga una palabra simple (como ojo o mam) en los sonidos
que la forman: /o/ /j/ /o/; /m/ /a/ /m/ /a/, siguiendo el modelo de la
profesora.
Que sintetice sonidos para formar una palabra simple siguiendo el modelo
de la profesora. Por ejemplo, al escuchar /m/ /a/ /n/ /o/ puede decir mano.
2. Reconozca al menos 10 letras del alfabeto cuando se le presentan aisladas:
a, e, i, o, u, j, m, n, l, p.
3. Reconozca que esas letras se pueden ver diferentes al ser escritas ( a - a),
pero que siempre suenan igual. (Slo se presentan letras en estos dos estilos
para hacer la transicin a la escritura en los silabarios del Mtodo Matte. No
se presentan letras maysculas)
11
Programa de cuento y poesa

La lectura de cuentos es fundamental y se realiza desde el primer da de clases.
Comenzamos leyendo cuentos con imgenes que captan la atencin y facilitan la
comprensin gracias a las buenas ilustraciones. Una vez que los nios pueden seguir
una historia se intercalan los cuentos de imgenes con cuentos tradicionales, como El
gato con botas y La caperucita roja. Al escuchar cuentos, esperamos que el nio:
Conozca un repertorio de cuentos tradicionales y cuentos modernos
ilustrados.
Relate los eventos principales de un cuento que ha escuchado dos o ms
veces
Describa una o dos caractersticas de los personajes del cuento.
Explique el problema de un relato.
Describa cmo se resolvi el problema.
Secuencie 3-5 imgenes de un cuento conocido.
Dramatice escenas de un cuento conocido.
Adicionalmente, durante el primer semestre esperamos que:
Reconozca las siguientes convenciones de lo escrito
Muestre la portada de un libro.
Muestre dnde aparece el ttulo y el autor.
Vocabulario
Durante todo el ao se ampla el vocabulario de los nios, a partir de las palabras
nuevas encontradas en los cuentos y en las unidades de trabajo.
En esta rea se trabaja durante todo el ao, de manera que el nio use un vocabulario
cada vez ms preciso para describir su entorno inmediato y para relatar experiencias.
Durante el primer semestre esperamos que el nio:
Use adjetivos que sealen:
Color: negro, blanco, azul, caf, naranja (anaranjado), morado, rojo,
amarillo.
Tamao y dimensiones: grande-pequeo, ancho- angosto, grande-chico,
lleno-vaco, alto-bajo, pesado-liviano, largo-corto, grueso-delgado.
12
Forma: crculo, tringulo, rectngulo, cuadrado, hexgono, trapecio (estas

figuras se usan en el programa de matemticas).
Cantidad: alguno, ninguno, todos, ms, menos, muchos, pocos, igual.
Atributos basados en los sentidos: bonito, sucio, gordo, gigantesco,
enorme, feo, etc.
Nombre los das de la semana en secuencia.
Reconozca el mes del ao en que est de cumpleaos.
Nombre las siguientes partes del cuerpo: cuerpo, dedos, cabeza, pies, tobillo,
rodilla, mejilla, pecho, mentn, ceja, pestaa, cara, frente, pelo, mano,
cabeza, cadera, labios, boca, ua, cuello, nariz, hombro, dientes, lengua,
paladar, cintura, mueca, estmago.
Para que al final de ao pueda:
Reconocer y usar opuestos para describir situaciones: grande-chico; largocorto; fuerte-despacio-mojado-seco; prendido-apagado; rpido-lento; abiertocerrado; lleno-vaco, spero-suave; duro-blando; alto-bajo; arriba-abajo;
triste- contento; si-no.
Conocer varios nombres dentro de las siguientes categoras generales:
comida, vestuario, juguetes, cosas de la casa, animales, transporte,
naturaleza (por ejemplo, rboles, flores, cerro, montaa)
Describir personas: entrega una o dos caractersticas como lugar donde
trabaja, actividades que realiza durante el da, rol que desempea,
vestimenta; de las siguientes personas: familiares, funcionarios del colegio y
funcionarios pblicos (como cartero)
Usar adverbios como: mejor (mejor que...), peor (peor que...), alegremente,
rpidamente, lentamente, demasiado, bien (muy bien, corriste bien), etc.
Usar palabras que indican tiempo: hoy-maana-ayer; siempre-nunca-algunas
veces; antes-despus; ahora-inmediatamente-en un momento; primeroltimo; al comienzo-al medio-al final; entonces-siguiente; ya; luego-mientrascuando; ms tarde; da-maana-tarde-noche.
Durante marzo se trabaja en una serie de actividades de apresto en tcnicas no
grficas y actividades de vida diaria.
Desde abril se trabaja en el cuadernillo Aprendiendo a escribir. Este sigue la secuencia
de ejercicios propuestos por Mabel Condemarn en Madurez escolar. Desde mediados
del primer semestre se trabaja en la escritura manuscrita en el cuadernillo Mis
primeras palabras.
Para el primer semestre se espera que el nio:
Complete figuras, trace uniendo puntos, trace sobre una lnea punteada.
Y para el segundo se espera que:
Logre un trazo que le permita escribir en letra manuscrita. El trazo es nico,
continuo, controlado y firme
13
Relacin letra-sonido
Desde mediados del primer semestre se realizan actividades que los ayudan a
relacionar el sonido con la letra escrita; esto se hace de manera sistemtica con la
secuencia de las vocales y una adaptacin de las primeras cinco lecciones del Mtodo
Matte. Durante este perodo los nios trabajan en el cuadernillo Mis primeras palabras
y en su Cuaderno de tareas de Mis primeras palabras.
A fin de ao se espera que el alumno:
1. Lee las vocales y las consonantes j, m, n, l, p cuando se le presentan aisladas
o en una lista de letras.
2. Lee diptongos.
3. Escriba su nombre en letra imprenta
4. Escribe palabras simples que le dicta un adulto (por ej. Mi, pino, luna)
5. Lea algunas palabras simples con las letras trabajadas en el programa (ej.
Ojo, mano, lupa). Este objetivo se debe tomar con cautela. El propsito no es
que los nios lean en inder sino en primero bsico. Sin embargo, se plantea
aqu porque muchos nios lo logran leer algunas palabras en inder.
Lenguaje oral: estos contenidos se trabajan durante toda la jornada, mediante la

modelacin de la profesora y la constante interaccin con los alumnos.
1. Describe eventos conjugando el verbo en el tiempo correspondiente (solo los
verbos regulares, los verbos irregulares se evaluarn en el primer ciclo bsico)
2. Usa vocabulario crecientemente ms preciso para describir su entorno inmediato
y para relatar experiencias:
Reconoce y usa opuestos para describir situaciones: grande-chico; largocorto; fuerte-despacio-mojado-seco; prendido-apagado; rpido-lento; abiertocerrado; lleno-vaco, spero-suave; duro-blando; alto-bajo; arriba-abajo;
triste- contento; si-no.
Nombra las siguientes partes del cuerpo: cuerpo, dedos, cabeza, pies, tobillo,
rodilla, mejilla, pecho, mentn, ceja, pestaa, cara, frente, pelo, mano,
cabeza, cadera, labios, boca, ua, cuello, nariz, hombro, dientes, lengua,
paladar, cintura, mueca, estmago.
Conoce varios nombres dentro de las siguientes categoras generales:
comida, vestuario, juguetes, cosas de la casa, animales, transporte, entorno
(rboles, flores, cerro, montaa)
Describe personas : entrega una o dos caractersticas como lugar donde
trabaja, actividades que realiza durante el da, rol que desempea,
14
vestimenta; de los siguientes personas: familiares, funcionarios del colegio y

funcionarios pblicos (como cartero)
Usa adjetivos que sealen:
color: negro, blanco, azul, caf, naranja (anaranjado), morado, rojo,
amarillo.
tamao: grande-pequeo, ancho- angosto, grande-chico, lleno-vaco, altobajo, pesado-liviano, largo-corto, grueso-delgado.
forma: crculo, tringulo, rectngulo, cuadrado, hexgono, trapecio (estas
figuras se usan en el programa de matemticas).
cantidad: alguno, ninguno, todos, ms, menos, muchos, pocos, igual,
(nmeros 1-20 y 10,20,30,40,50,60,70,80,90,100)
atributos basados en los sentidos: bonito, sucio, gordo, gigantesco,
enorme, feo, etc.
Usa adverbios como: mejor (mejor que... ), peor (peor que... ), alegremente,
rpidamente, lentamente, demasiado, bien (muy bien, corriste bien), etc.
Usa palabras que indican tiempo: hoy-maana-ayer; siempre-nunca-algunas
veces; antes-despus; ahora-inmediatamente-en un momento; primeroltimo; al comienzo-al medio-al final; entonces-siguiente; ya; luego-mientrascuando; ms tarde; da-maana-tarde-noche;
Nombra los das de la semana en secuencia.
Reconoce el mes del ao en que est de cumpleaos.
Sintaxis
1. Forma oraciones completas, respetando el orden de las palabras en una
oracin.
2. Cambia los finales de las palabras para sealar: singular- plural, presente,
pasado y futuro
3. Entiende y usa frases complejas con clusulas introducidas por las siguientes
palabras,
porque,
si...entonces,
para que,
mientras,
antes,
despus,
quin,
qu,
cuando, cundo
4. Sigue instrucciones simples en orden secuencial
Realiza un juego simple siguiendo las instrucciones (cartas, domin,
memorice, ludo, lotera).
Explica un juego o una tarea simple a un compaero en el orden en que debe
realizarla.
15
5. Expresa su opinin/ estado personal

a. reconoce los sentimientos bsicos de tristeza, felicidad, rabia y
vergenza.
b. relata experiencias asociando el sentimiento correspondiente.
c. expresa sus preferencias usando: prefiero, quiero , necesito, me
gusta/me gustara.
Ejemplos de vocabulario de opinin/ estado:
dolor, asustado, enojado, friolento, sorprendido, desilusionado,
confundido, no entiendo, lleno, contento, me duele, impaciente,
interesado, tengo ganas de , triste, enfermo, tengo sueo, tengo sed,
entiendo, estoy preocupado.
d. Al expresarse, usa la entonacin adecuada para preguntar, comunicar
urgencia, sorpresa, acuerdo y desacuerdo.
6. Usa el lenguaje para planificar y recordar su accin. Planifica y luego recuerda
parte de sus juegos en los rincones de trabajo, en sus experiencias de fin de
semana, en los juegos del patio, usando: primero...; voy a....; y luego...;
entonces......
16
2.
Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir
en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora una
calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que
los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las celebraciones y los feriados para
que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera
necesario realizar en la misma calendarizacin, transformndola en un documento de
trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta
manera, la planificacin anual toma en cuenta la experiencia del ao anterior; no parte
desde cero.
El CD que acompaa este manual incluye la calendarizacin anual. El formato presentado
es slo una ayuda y puede ser modificado para responder mejor a las necesidades de cada
escuela. Lo importante es incluir en l las diferentes partes de la leccin de lenguaje para
visualizar en ella todos los pasos de la leccin.
CALENDARIZACIN ANUAL
17
Como dijimos, esta calendarizacin detalla el trabajo diario, especificando qu juego se

realiza al comienzo de la leccin, y qu habilidad se trabaja luego. Desde abril se incluye el
trabajo en cuadernillos, especificando las pginas que deberan completarse en cada leccin
para asegurar el avance tanto en motricidad fina como en la relacin letra sonido.
La normalizacin se calendariza tambin en su propio formato. No la incluimos dentro de la
calendarizacin anual porque es un proceso que no contina durante todo el ao, sino que
se refuerza durante toda la jornada.
Los cuentos y la poesa tienen su propia calendarizacin que incluye las palabras a trabajar
en cada cuento y poesa.
Tipos de actividad
Los contenidos del programa se trabajan con tres tipos de actividad:
actividades para todos los das del ao
actividades con toda la clase (presentacin grupal)
actividades de grupo chico (actividad independiente)
Actividades para todos los das del ao

Estas son actividades cortas, que desarrollan paulatinamente las funciones del lenguaje.
Nos referimos principalmente a contar cuentos y a las actividades que realizamos en la
rutina de llegada cada da: como revisar la fecha, hacer el grfico del tiempo y anotar las
responsabilidades de la semana.
A travs de ellas el nio aprende que el lenguaje sirve para recordar cosas (como en las
responsabilidades), para simbolizar un acontecimiento (como en el grfico del tiempo), para
transmitir experiencias y para resolver problemas (al tomar una decisin en grupo).
Actividades con toda la clase

Estas actividades se sugieren para introducir o revisar conceptos especficos. A travs de
estas actividades los nios conocen el material y las reglas de trabajo; se familiarizan con las
preguntas abiertas y la manera de contestarlas. En ellas, la profesora modela las habilidades
necesarias y fomenta que los mismos nios discutan acerca de las propiedades o conceptos
estudiados.
Es mejor limitarse a un solo objetivo por leccin (por ejemplo, hacer rimas, o bien reconocer
el sonido inicial de las palabras).
18
Las actividades de los cuadernillos de lenguaje son actividades frontales con toda la clase.
Contar cuentos se realiza en crculo para crear un ambiente cmodo y acogedor.
Una profesora planifica actividades con todo el grupo para:
ensear a seguir instrucciones
entregar contenidos nuevos
introducir y modelar el uso de nuevo material
introducir reglas de trabajo y de seguridad
introducir nuevos conceptos de lenguaje
practicar habilidades en pequeos juegos
evaluar conceptos (en actividades cortas)
realizar el cierre de una leccin o de una unidad
Las actividades pueden ser frontales cuando

los nios deben mirar al pizarrn.
Las actividades pueden ser en crculo

cuando se desea crear un ambiente clido o
cuando los nios deben ver el material que
se presenta.
Actividades de trabajo individual (grupo chico):

En este tipo de actividades los nios aplican los conceptos y habilidades aprendidas En este
perodo los nios trabajan concentrados en sus cuadernillos de trabajo. La profesora se
pasea entre los bancos revisando los trabajos y apoyando a los nios que ms lo necesitan
A continuacin encontrar la progresin de los distintos tipos de actividad incluidas en el
programa.
19
3.
Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao
Actividades permanentes de lenguaje

Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren desarrollar las
habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes del programa son:
Actividades permanentes
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz alta todos los

das (10 min).
Poesa semanal: conocer una poesa semanal.
Ampliar el vocabulario: durante los cuentos, las exposiciones,
las instrucciones.
Trabajo personal en cuadernillos.
Hora del libro: semanalmente escoger y leer libros de la
biblioteca en sala.
Otras actividades de lectura y escritura emergentes

Adems de las actividades anteriores existen otras que se ensean slo hasta que el curso
demuestra dominio. Las detallamos aqu en el orden en que se ensean (perodos aproximados):
Secuencia de otras actividades
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Apresto a la escritura en grandes formatos, tcnicas no

grficas y de vida diaria
Conciencia de rimas
Conciencia de slabas
Apresto a la escritura en cuadernillo (Aprendiendo a escribir)
Convenciones de lo escrito
Identificar sonido inicial
Relacionar letra-sonido (cuadernillo Mis primeras palabras)
Anlisis y sntesis de palabras simples con apoyo de letras
(desde leccin ojo)
Dictado de vocales y de algunas palabras
20
II. Un ambiente de aprendizaje
El ambiente de una sala de knder es activo, pero ordenado. Los nios aprenden a valorar la lectura y la escritura
en actividades cotidianas que refuerzan y amplan sus conocimientos.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2011
21
En este captulo proponemos estrategias para lograr un buen ambiente de aprendizaje, como
el arreglo del espacio y tiempo, y el desarrollo de hbitos de trabajo y normalizacin. Esto
promueve un mejor desempeo acadmico de los alumnos, a la vez que permite que trabajen
en un ambiente agradable.
1.
Organizacin del espacio
Un ambiente organizado entrega una estructura que favorece a los nios de varias maneras:
les ayuda a orientarse en la sala.
facilita que resuelvan problemas. Por ejemplo, saber dnde encontrar materiales que
necesitan o dnde colgar su mochila.
permite que contribuyan en el entorno de la clase, cuidando su sala y asumiendo
algunas responsabilidades, como repartir los materiales.
Al implementar su sala, es importante que considere lo siguiente:
1. Incluya mobiliario simple y bien distribuido, que le permita ver a todo el grupo a un
mismo tiempo y circular entre las mesas.
2. Organice su sala en zonas de trabajo o rincones claramente definidos.
3. Disponga los materiales en cajas o bandejas, que faciliten el guardado, y cuidando que
queden al alcance de los nios.
4. Comience el ao con pocos materiales y aumntelos a medida que los nios los
conozcan y sean ms autnomos en el orden.
5. Rote los materiales durante el ao para ofrecer variedad e incluir mayores desafos. Por
ejemplo, comience el ao con puzzles simples de unas 10 piezas, para ir aumentando
el nmero a medida que avanza el ao.
6. Use carteles para sealar el lugar de algunos materiales comunes: como Biblioteca,
Rincn de matemtica, Poesa, etc.
7. Use la decoracin de la sala con un fin pedaggico: los adornos sern los trabajos de
los nios, el color lo aportarn los mismos materiales y las portadas de los libros, las
lminas sern la poesa de la semana, los grficos que revisa con los nios a diario y
los carteles que estn usando en un determinado perodo. No es necesario incluir otros
elementos que distraigan la atencin hacia dibujos o lminas que poco tienen que ver
con el quehacer diario de su sala.
22
Detalles que apoyan la autonoma:

Casilleros individuales para
guardar los cuadernos y las
carpetas.
Los casilleros individuales permiten

que cada nio guarde por s mismo
sus cuadernillos y archivadores. De
esta manera, cada nio se
a
cuidar
sus
acostumbra
pertenencias y los materiales se
conservan en buen estado.
Cajas con el nmero de grupo

para los materiales de uso
frecuente.
Los materiales comunes se pueden

organizar en cajas con los nmeros
de los distintos grupos del curso.
As, el nio encargado sabr cul
tomar y de a poco cada grupo se
har responsable de sus materiales.
Cajitas para las libretas y

cuadernos.
Las libretas de comunicaciones y los

cuadernos de dictados se guardan
en cajas para que los nios puedan
guardarlos por si solos al llegar a la
sala.
Sectores de la sala
Cada sector, rea de trabajo o rincn tiene un propsito determinado, acorde al tipo de actividad que
favorece. Estos sectores deben complementarse con materiales y lminas relacionadas con las
actividades que ah se desarrollan.
De acuerdo a las necesidades observadas, le sugerimos los siguientes sectores:
Rincones o reas de trabajo
Zona de crculo
Panel de saludo
Zona para exponer trabajos de los nios
Mural de lenguaje
Biblioteca de aula
Diario mural para la educadora ( tablero tcnico)
23
Rincones o reas de trabajo

A continuacin, presentamos los rincones o reas de trabajo que consideramos
favorecen especialmente el desarrollo del lenguaje. En cada uno de ellos se presentan los
materiales que usted puede incluir, sin incluir los que generalmente se encuentran, como
puzzles, cartas, lpices, tijeras, disfraces, juegos de t, bloques para construir o camiones. El
objetivo es que usted pueda escoger los que se acomoden mejor a su grupo, teniendo en
cuenta que es bueno rotarlos durante el ao para ofrecer mayor diversidad a sus alumnos.
En este rincn se ubican los materiales de lenguaje. En la foto vemos las carpetas de juegos
lingsticos, la caja literaria con trabalenguas, cuentas y adivinanzas listas para leer en cualquier
momento, tarjetas de escritura entre otros materiales.
24
Rincn de la casa
1. Libreta y lpices para hacer listas

de compras.
2. Telfono y libreta para anotar
recados.
3. Envases de diferentes productos
con sus rtulos (cajas de t, jalea,
detergente, etc.)
4. Revistas y diarios (revselas para
asegurarse que las imgenes sean
apropiadas para nios pequeos.)
5. Hoja plastificada para anotar los
nombres de los nios que visitan el
rincn (en la foto).
Rincn de la construccin
1. Seales de trnsito.
2. Libreta para anotar listas de
despacho o multas de trnsito. La
profesora anota lo que dicta el
nio o l mismo anota como sepa
escribir.
Rincn
ciencia
del
arte/
1. Tarjetas secuenciadas
para copiar diseos.
2. Pequeos libritos
vacos, de unas 5
hojas, que el nio
rellena con la
secuencia de su
cuento preferido o de
algn experimento (en
la foto, crecimiento de
una semilla).
25
Rincn de lenguaje
Rincn de libros o
biblioteca de aula
Otros materiales
1. Domins de figuras, de
sonidos, de logotipos, de
palabras estudiadas.
2. Mesa o batea con arena para
escribir.
3. Palitos de helado o lpices
scripto sin tinta para jugar a
escribir.
4. Tarjetas con el nombre de
cada nio (en letra Script
para lectura y actividades de
conciencia fonmica).
5. Cajita con adivinazas y/o
trabalenguas.
6. Bolsas con objetos que
comiencen/terminen
con
cierto sonido.
de
sonidos
7. Memorice
iniciales.
8. Objetos reales y en miniatura
de palabras estudiadas y
palabras comunes, como
auto, caballo, zapato, casa,
vela, etc. Busque suficientes
objetos para clasificar segn
sonido inicial y rima (en la
foto).
1. Ficha de autores ledos (una 1. Radio y CDs para

hoja con una foto y algunos
escuchar
canciones
que
datos biogrficos del autor para
tradicionales
que los nios lo conozcan).
desarrollan el sentido de
la rima y del ritmo
2.
(optativo).
2. Tarjetas con el nombre
selecciona su libro favorito.
3. Tarjetas con principios y finales
de cada nio (en letra
de cuentos
script) para el estuche.
para
4. Cartel con poesa (en letra 3. Materiales
Script, grande y legible, puede
desarrollar la motricidad
fina como pinzas para
ser
con
algunos
dibujos
reemplazando palabras. Las
tomar pequeos objetos,
maysculas, los acentos y la
materiales incluidos en
puntuacin deben ser correctas)
el CD (trazos deslizados,
5. Atril (en la foto)
copia de figuras, entre
6. Libros grandes (en la foto)
otros)
7. Palito para apuntar
4. Cajita de tteres con los
8. Tarjetas
personajes
con
poesas
y
principales
canciones
aprendidas
para
para representar cuentos
y poesas.
26
Zona de crculo
Un crculo marcado en el suelo agiliza la formacin y delimita un espacio para trabajar.
Este arreglo es apropiado para salas pequeas o bien para materiales que no caben en las
mesas. Recomendamos un arreglo estable en un lugar de la sala, porque organiza este
momento. En esta sala de clases (foto), ciertos materiales se trabajan dentro del crculo.
Panel de saludo
Los paneles de saludo son espacios que acogen informacin en un lugar visible para todos los
nios. El panel debe contar con lo siguiente:
Tablero de la fecha
Calendario
Tablero de responsabilidades
Tablero del tiempo
Otros grficos/materiales que ocupen durante el saludo
27
Un buen ejemplo de cmo estructurar un panel de saludo lo vimos en una escuela de Puente
Alto, donde el panel se dispuso sobre una alfombra pegada en la pared, para pegar con velcro
los carteles y los lpices que se usan para rellenar los grficos del tiempo y de la asistencia,
as como los nombres para las responsabilidades.
Zona para exponer trabajos de los nios

Es importante considerar un espacio para exponer los trabajos de los nios. ste puede ser
un corcho, un cordel con pinzas para la ropa o un panel en la pared. Si es posible, rotule con
cartel el espacio.
Mural de lenguaje
Se recomienda exponer estos carteles para fortalecer el acercamiento del lenguaje escrito.
Poesa o canciones
Carteles Matte (cerca del pizarrn)
Carteles con caligrafa (cerca del pizarrn)
Biblioteca de aula
Este sector acoge libros que pueden ser tomados por los nios en cualquier momento que
tengan para leer. Recomendamos disponer los libros con la portada a la vista, porque eso los
invita a tomar el libro.
28
Uso de carteles en la sala

En la sala se encuentran diferentes carteles en uso en un determinado momento: carteles de
escritura, carteles de normalizacin, grficos, poesa, entre otros. Al incluirlos tenga en cuenta
estos consejos:
Los carteles deben estar expuestos en un lugar visible. Si los nios deben repasarlos o
seguirlos con el dedo deben estar a su altura.
Exponga los que se estn usando durante un determinado perodo y elimine los que ya
no usa, guardndolos para el ao siguiente. Esto es especialmente apropiado para el
perodo de desarrollo de hbitos de trabajo, en el que las conductas se muestran con
carteles (por ejemplo,
). Una vez que los nios logren ciertas
conductas, elimine esos carteles. No se trata de llenar la sala de carteles, sino de
usarlos como un apoyo para hacer el aprendizaje ms visible.
Disponga los carteles en el lugar en que se realiza ms frecuentemente la conducta:
cerca del crculo, cerca del basurero, cerca del perchero, para que los nios puedan ver
el modelo y recuerden realizar la conducta (botar la basura en el basurero, colgar el
delantal, etc.).
El buen comportamiento se
premia: este cartel indica los
logros de los nios. stos se
muestran para que los nios se
sientan orgullosos de sus
avances y puedan monitorear
su conducta.
Las
expectativas
son
claras: este cartel les
recuerda a los nios la
manera adecuada de tomar
bien el lpiz. Se ubica en un
lugar visible y se muestra
cuando
se
dan
las
instrucciones para el trabajo
de los cuadernillos.
Los paneles muestran lo que

ocurre en la sala: este panel de
responsabilidades recuerda a
nios y profesora quines son los
encargados de algunas tareas
durante la semana.
Conviene exponer los trabajos de
los nios en algn sector
destinado a ello.
29
Mapa de la sala
La sala de knder del colegio San Joaqun est organizada con estantes abiertos en los
que los nios encuentran los materiales organizados y a su alcance. Se han dispuesto
adems cinco rincones: de lenguaje, matemticas, arte, construccin y de la casa.
Al centro de la sala se ubican las mesas individuales de lo nios, las que se pueden
juntar para formar grupos de trabajo. En una de las paredes se han dispuesto casilleros para
cada uno de los nios.
La profesora cuenta con dos pizarrones, de los que uno de ellos es cuadriculado para
mostrar la escritura de las letras (
).
Los trabajos de los nios, carteles Matte, poesa semanal y dems imgenes
dispuestas en las paredes, se organizan por tema.
Poesa
Rincn
lenguaje
Rincn
tranquilo
Rincn
matemtica
Rincn
construccin
Rincn de la casa
5
2
1. Pizarrn. Arriba de l se ubican los carteles Matte y los carteles de normalizacin (se van rotando y retirando
en la medida que ya no son necesarios)
2. Panel de saludo
3. Carpeteros. Debajo estn los percheros.
4. Mesas, dispuestas en grupos. Seis mesas por cada grupo
5. Biblioteca de aula
6. Zona para exponer los trabajos de los nios.
7. Tablero tcnico: planificaciones, calendarizacin, horario, datos relevantes (remedios, alergias, turnos )
Crculo marcado en el suelo, para el saludo, el cuento y la presentacin grupal.
30
Tres arreglos del espacio

Mirando al pizarrn
En crculo
Permite el trabajo personal

concentrado y la correccin
individual.
Se usa en perodo de lenguaje,
para
pre
especialmente
escritura y para la iniciacin al
mtodo Matte.
Es importante que todos los
nios puedan ver bien el
pizarrn.
Los
nios
participan
desde
sus
activamente
puestos,
contestando,
haciendo movimientos en el
aire, etc.
Mientras se centran en la
explicacin, los cuadernos
estn cerrados para evitar
distracciones.
Este arreglo fomenta el sentido

de grupo, por la cercana entre
los nios y la profesora. La
expresin oral resulta natural y la
conversacin fluye con mayor
facilidad.
Se usa en el saludo, para contar
para introducir un
cuentos,
nuevo material, una nueva
actividad o una nueva regla, y
para cerrar una actividad con una
conversacin grupal.
Para el saludo se han ubicado la
mayora de los grficos usados
en ese momento en un solo lugar
de la pared para permitir una
mejor concentracin en esta
actividad.
Sugerencias prcticas
Poner el nmero del alumno en
el respaldo de las sillas, para
que cada uno sepa qu mesa
ocupa.
Poner en cada mesa una mano
azul y otra roja, que se usarn
para indicar izquierda derecha
en todas las instrucciones.
Este punto de referencia
facilita su ubicacin.
Poner en el suelo caritas felices

con el nmero de lista de los
momento en que los nios se
sientan. Este arreglo se puede ir
variando cada cierto tiempo.
En pequeos grupos de trabajo
Este arreglo fomenta la iniciativa,

la resolucin de problemas y el
aprendizaje entre pares.
Se usa para aplicar una habilidad
o concepto que se ha presentado
en crculo.
Se trabaja en grupos pequeos en
matemticas, en rincones, en los
proyectos realizados durante la
unidad, entre otros.
Es prctico organizar a los nios
en grupos estables, sea por
habilidad verbal o por otro criterio
que facilite el aprendizaje entre
pares.
Esta
asociacin
fomenta
la
responsabilidad de cada nio
frente a su grupo y facilita la
distribucin de materiales. Por
ejemplo, se puede asignar un
tarrito con sacapuntas por grupo.
Los grupos estables ayudan a
registrar mejor el trabajo de cada
nio. Por ejemplo, observar a un
grupo cada da o una habilidad en
todos los grupos cada da (hoja de
registro).
31
2.
Organizacin del tiempo
Al igual que organizar el espacio, organizar el tiempo ayuda a crear un ambiente estructurado
que favorece el trabajo. Un punto de partida es el horario o rutina de la sala. En este horario
se detallan las actividades diarias, asignndoles un perodo de tiempo a cada una. Con la
rutina nos aseguramos de:
considerar durante la semana todos los perodos de trabajo importantes. El tiempo
dedicado a cada actividad reflejar la preponderancia de cada uno.
trabajar durante las primeras horas en las actividades ms demandantes.
asignar un perodo de juego libre en el patio.
entregar a los nios una secuencia predecible de actividades, de manera que se
preparen a ellas.
balancear los perodos de actividad y los que requieren ms concentracin.
Horario de trabajo
Al organizar un horario se responde a dos objetivos principales:
1. Organizar el trabajo de los nios y del profesor manteniendo sesiones continuadas
de cuento- lenguaje.
2. Asignar el tiempo justo para cada actividad para mantener un ritmo de trabajo gil.
A continuacin presentamos una sugerencia de horario, que se puede modificar segn las
necesidades de los nios y de cada colegio.
Hora
Lunes
Martes
8:30
9:00
Llegada y saludo
9:00
Cuento
9:15
Lenguaje
10:15
Recreo
10:35
Unidad
11:30
Recreo
11:45
Rincones
12:30
Despedida
Mircoles
Jueves
Viernes
Lenguaje
Matemticas
Lenguaje
Poesa
Matemticas
Unidad
Unidad
Msica
Educacin
fsica
Religin
Rincones
Ver calendario
Completar tablero fecha
Completar grfico del tiempo
Registrar asistencia
Completar tablero responsabilidades
Matemticas
colacin - bao
Tiempo dedicado a lenguaje a la semana:

Cuento (10 a 15 minutos todos los das)
Pre-escritura y pre-lectura (lenguaje)
Poesa
:50 minutos aprox.

:180 minutos
:45 minutos
32
La hora de lenguaje
Al igual que la rutina diaria, la hora de lenguaje tambin tiene una estructura. Despus
de varios intentos decidimos organizarla en tres partes, para lograr un buen trabajo y mejorar
la concentracin.
Primero se realiza un juego de unos 10 minutos, para que los nios ejerciten los
conocimientos que ya han adquirido y para que estn accesibles en la memoria de corto
plazo. Luego, la profesora hace una presentacin grupal ya sea con los nuevos contenidos (un
nuevo movimiento, algunas estrategias de conciencia fonolgica, un nuevo juego o una nueva
palabra) o con las instrucciones de trabajo en el cuadernillo. Este momento debe ser breve,
para mantener la concentracin. La profesora se asegura que los nios prestan atencin,
modela y llama a uno o dos nios para que demuestren en el pizarrn. As se asegura que
estn entendiendo y aclara dudas. Por ltimo, los nios trabajan individualmente en sus
cuadernillos o en pequeos grupos, segn sea la actividad. En este momento se debe cuidar y
respetar la concentracin de los nios, evitando interrumpir con comentarios en voz alta o
instrucciones de ltimo minuto.
Juego
Un breve juego inicia la leccin de
lenguaje. El juego puede ser en grupo o en
parejas. Este juego se propone para:
Trabajo individual o en
grupos:
Los nios practican la
habilidad propuesta o la
aplican a nuevas
situaciones.
Trabajo en
cuadernillos
Centros de trabajo
Activar conocimiento
Ejercitar habilidades
10 min
aprox.
30 min.
aprox.
20 min
aprox.
Presentacin grupal
La profesora hace una
presentacin grupal en la que
generalmente ensea un
nuevo contenido. Este
momento se presta para:
Ensear un nuevo
contenido o habilidad
Demostrar un contenido ya
aprendido pero con un
mayor nivel de dificultad
Modelar
Dar instrucciones grupales
Algunos consejos
Tenga los materiales listos antes de empezar la actividad.

Presente la actividad desde un lugar visible.
Mire a los nios para asegurarse que prestan atencin.
Use material concreto: una lmina, objetos reales, un libro grande
Los nios deben tener los materiales con que van a trabajar en sus mesas listos para
abrirlos apenas termine la presentacin grupal.
Corrija a los nios mientras trabajan, pero sin interrumpir al resto del grupo. El silencio
ayuda a la concentracin.
Tome el tiempo antes de empezar su actividad. Registre qu ocurre cuando la actividad
se alarga o se acorta.
33
3.
Hbitos de trabajo y normalizacin
Para lograr un buen ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el

tiempo. Es necesario aclarar las expectativas de comportamiento en los distintos momentos
de la rutina y desarrollar algunos hbitos bsicos de trabajo que favorecern el aprendizaje
durante el ao.
Establecer hbitos de trabajo y una adecuada rutina de clases es fundamental ya que
permite:
Maximizar las oportunidades para aprender, en la medida que crea un ambiente de
aprendizaje favorable y se logra:
Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje.
Optimizar el tiempo
Agilizar la leccin.
Ayudar a estructurar mentalmente a los nios.
Prevenir problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.
Disminuir la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos. El alumno(a)
conoce las expectativas de la profesora y lo que se espera de l en cada momento de
la rutina.
Fomentar la autonoma, los alumnos que conocen las reglas, saben cmo
desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales que hay en ella,
pueden ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su
aprendizaje, sintindose responsables por el mismo.
Establecer una cultura escolar
Instalar expectativas de comportamiento y desempeo, hbitos de trabajo y rutinas que
apoyen el aprendizaje es ms eficiente cuando el colegio completo acuerda normas
comunes para todos los profesores y ayuda a crear un clima de aprendizaje en la
escuela. Idealmente, este conjunto de normas debiera enfatizar en cada establecimiento
aspectos como:
Valorar el esfuerzo
Cuidar el silencio y el orden en las clases
Hacerse responsable y preguntar cuando no se entiende
Y debieran existir otras normas que regulen momentos como:
El ingreso a la sala de clases despus de cada recreo
El uso de la biblioteca
La formacin en el patio para ceremonias y actividades comunes
Las normas comunes facilitan el trabajo, al ser impartidas y esperadas por todos los
profesores y alumnos. En consecuencia, se crea una manera de hacer las cosas, una
cultura escolar que favorece el aprendizaje.
34
Rutinas y reglas de la sala: nfasis en las primeras semanas

Nos referimos con esto a hbitos y actitudes relacionadas con los procedimientos de la
sala, el orden y el uso de los materiales. Una vez que son incorporadas no demandan mayor
atencin puesto que el alumno las realiza de manera automtica.
Por ejemplo, el alumno debiera saber desde el primer da de clases si puede ir al bao
solo o si debe ir acompaado, tal como debiera saber tambin en qu momento saldrn al
patio o cundo se comern la colacin.
Adems de estas rutinas, hay reglas que se acordarn en cada sala para favorecer el
clima de aprendizaje. Algunas de estas reglas pueden ser:
colgar la mochila en la percha
cmo cuidar cuadernos y lpices
ponerse el delantal o la cotona al inicio del da
Salir ordenadamente al recreo
Las primeras seis semanas
Si bien los tiempos varan de un ao a otro, muchos profesores consideran que seis
semanas son suficientes para que sus alumnos conozcan y comiencen a funcionar de acuerdo
a las rutinas y reglas propuestas1.
Durante las primeras tres a cuatro semanas son presentadas las rutinas y reglas, para
luego ser reforzadas constantemente. Por ejemplo, antes de salir al patio puede comentar:
r al patio a jugar. Recordemos:
Y
ormarse
. Asimismo, antes del
crculo, diga
Comente con
ellos las razones para escuchar en silencio a los compaeros.
Cuidado de cuadernos y lpices
Para un buen trabajo, los nios deben saber desde los primeros das cmo cuidar sus cuadernos y lpices.
Al entregar un cuaderno, muestre cmo usarlo:
cmo abrirlo
cmo dar vuelta las pginas, cuidando de no romperlas
dnde ubicarlo en la mesa de trabajo
la importancia de guardarlo cerrado para que las hojas no se doblen en el casillero
si varios nios trabajan en la misma mesa, comente la importancia de cuidar el cuaderno de los
compaeros y que nunca deben rayar, cerrar o guardar un cuaderno que no es de ellos.
Al entregar el estuche comente el cuidado de los lpices:
cmo se guardan en el estuche
cmo tomar el lpiz (puede ayudarse con un cartel como el que aparece en Uso de carteles)
cmo sacar punta
comente que no deben morderlos porque hace mal para los dientes y se daa el lpiz
cuando los lpices comiencen a disminuir de tamao, anticipe cundo ser el momento de cambiar de
lpiz (los lpices muy pequeos dificultan la escritura)
tenga un da de revisin de estuches para comprobar el estado de los lpices y revisar que estn
completos; establezca una regla para completar los estuches incompletos (conviene que sea
consensuada en su escuela y conocida por los padres si los involucra)
P. Denton y R. Kriete, 2000, The first six weeks of school. MA: Northeast Foundation for Children
35
Hbitos de trabajo: refuerzo sostenido

Otro grupo de conductas se refiere a los hbitos de trabajo. Estos requieren de ms
tiempo para ser internalizados por los nios(as), por lo que deben reforzarse durante todo el
ao. Por ejemplo: levantar la mano antes de hablar o no pararse mientras se trabaja.
Es muy importante mantener un refuerzo sistemtico y constante en este tipo de
hbitos y tratar de que los nios vayan reflexionando sobre ellos. Por ejemplo, si un nio
insiste en no levantar la mano para hablar e interrumpe a otro, es importante comentarle
.
Dentro de los hbitos de trabajo a reforzar proponemos tres, que nos parecen
fundamentales para un buen aprendizaje:
1. La concentracin y silencio durante el trabajo personal. Para fomentarlo es
necesario:
dar instrucciones claras a toda la clase.
minimizar las interrupciones. Se sugiere corregir y aclarar las actividades en voz
baja al nio que lo necesite.
fomentar la autonoma en tareas simples.
2. El orden. Para fomentarlo es necesario:
planear una rutina de llegada estable que estructure a los nios: cada uno debe
saber qu hacer y dnde dejar sus cosas.
dirigir las transiciones entre actividades, de manera que los nios sepan qu
deben hacer y cmo.
colocar percheros con distintivos, mantener una caja para guardar las libretas de
comunicaciones, guardar los materiales en estantes rotulados.
3. El gusto por el trabajo bien hecho. Desde el primer da de clases, debe comunicar a
sus alumnos que se realizarn trabajos demandantes e interesantes, y que valorar el
trabajo bien hecho. Algunas estrategias que ayudan a trasmitir este mensaje son las
siguientes:
supervisar frecuentemente el trabajo de los nios, para que corrijan los errores
a tiempo. Si espera hasta el final de la actividad, se pierde la oportunidad de
comparar el trabajo del nio con el modelo propuesto.
trabajar con lpiz mina para borrar y corregir los errores.
decir cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est. Puede responder
al nio que pregunta Cmo lo hice? Con una frase como sta:
esto result bien, pero estos trazos podras haberlos hecho mejor, quieres
si un nio tiene dificultad en una actividad, pero usted nota que se ha esforzado
-hace varios intentos, se concentra, pide ayuda -, reconozca ese esfuerzo
rescatando lo mejor de su trabajo y enfatizando ese esfuerzo.
muestre cmo cuidar los cuadernos, lpices y todos los materiales que se usen
habitualmente.
36
Importancia del refuerzo

Las conductas deben ser recordadas y reforzadas varias veces antes de que se
adquieran. Es importante alentar a los nios que se esfuerzan por ponerlas en prctica con
,
,
inters en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil
que ellos las adquieran.
Es importante felicitar al alumno en el mismo momento en que se realiza la conducta y
seguir reforzndola todas las veces que se demuestra, hasta que se adquiere. Una vez que la
conducta fue adquirida, conviene reforzarla slo de vez en cuando.
Normalizacin
La normalizacin es una estrategia para desarrollar los hbitos que mencionamos
anteriormente. Esta busca ensear a los alumnos cmo actuar correctamente en el colegio y
en la sala de clases a partir de lo que se espera de ellos. Esta estrategia debe adecuarse a la
edad y las caractersticas del curso.
Calendarizar las conductas

Para lograr una buena normalizacin proponemos ordenar las conductas que se esperan de
los nios y calendarizarlas, para saber con certeza cundo se modelar cada una durante las
primeras tres semanas. De esta manera, se asegurar que ha incluido todas para discutirlas
con los nios y que tomen conciencia de su utilidad.
Al final de este captulo encontrar una ficha de normalizacin que detalla los pasos
necesarios para llevarla a cabo y algunas conductas a normalizar en kinder.
Aunque es un solo proceso, podemos distinguir tres momentos:
1. Observacin y/o enunciacin
2. Repeticin
3. Adquisicin
1. Observacin y/o enunciacin: Cuando la profesora enfrenta a los nios a una conducta o
hbito, lo hace mostrndolo y/o enuncindolo. De esta forma, el nio oye o ve lo que se
espera de l. En esta etapa, el profesor es un modelador, que dice y muestra cmo deben
actuar sus alumnos. Cuando presenta una regla, puede comentar el propsito de la misma, no
es necesario que incluya mucho detalle. Por ejemplo, es voy a contar cules son las reglas
2. Repeticin: Una vez que el nio ya conoce la conducta o hbito, lo practica y repite. A
travs de la repeticin, empieza a funcionar de manera autnoma y adquiere los hbitos como
algo natural. La profesora los ayuda a tomar conciencia de la utilidad de seguir estos hbitos.
37
3. Adquisicin: Una vez que el nio adquiere el hbito ya no requiere del constante refuerzo
de la profesora y puede l mismo ayudar a sus compaeros a adquirirlo, comentando con
ellos lo que deben hacer y porqu.
Los Factores que facilitan una buena normalizacin son:
Realizar actividades cortas y precisas.
Ser riguroso en la exigencia
Coordinar con otros profesores de asignaturas
Repetir a diario
Graduar la normalizacin
Trabajar los hbitos con los apoderados.
Utilizar el refuerzo positivo.
Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y
perseverancia, y que no se limita a una hora de clase, sino que debe
mantenerse durante toda la jornada escolar.
Los hbitos que la normalizacin ayuda a desarrollar son:
Hbitos de cortesa: pedir permiso, saludar, pedir disculpas y agradecer.
Preocupacin por la presentacin personal (ejemplo: mantener el delantal limpio
y abrochado, limpieza personal)
El tiempo dedicado a la normalizacin es reconocido como un tiempo muy necesario por los
profesores, quienes lo recomiendan y lo aplican cada ao.
Cuando piense en este perodo recuerde que:
No es un perodo de diagnstico: no se pretende saber qu saben los alumnos acerca
de las reglas de la sala, solo se presentan y recuerdan con ellos.
No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin
logran una ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que
no lo hacen, porque disminuyen los problemas de disciplina.
Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos nios llegan a la
escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al decir claramente qu
espera de ellos estar asegurndolos y bajando su nivel de ansiedad.
Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismo.
Favorece a los nios con dificultades de organizacin : entrega una manera
consistente de hacer las cosas y procedimientos claros, facilitando el recuerdo y la
puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener
un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder
cada vez)
Crea un ambiente agradable para trabajar y aprender. Al tener expectativas claras,
estar seguros y conocer las reglas de la sala, los nios funcionan luego de un tiempo
de manera autnoma y responsable. La profesora puede dedicar su energa a ensear,
minimizando el tiempo dedicado a disciplinar.
38
Cmo seguir instrucciones?

Para alcanzar la normalizacin, es necesario que la profesora d instrucciones grupales. Si
queremos que los nios las sigan, es necesario considerar lo que el nio debe hacer en esta
situacin:
Mirar a la profesora: asegrese que todos los nios pueden verla y ver el material que
va a mostrar (conviene sentarse en los puestos ms lejanos para comprobarlo)
Escuchar en silencio: es necesario centrar la atencin, por lo tanto, antes de dar la
instruccin pida silencio para que todos escuchen. No comience hasta que haya silencio.
Seguir un modelo: de la instruccin paso a paso, apoyndose con dibujos o esquemas
que muestren lo que hay que hacer. Apyese en algunos nios para reforzar la
instruccin, pidindoles que muestren a sus otros compaeros lo que hay que hacer. De
esta manera usted revisa si han entendido o si debe aclarar algn punto antes de que
todo el grupo comience la actividad.
Realizarla de inmediato: una vez que haya dado la instruccin o que demuestre una
conducta, conviene que los nios la practiquen de inmediato. Para ello debe darles un
momento para demostrar la conducta o bien debern trabajar de inmediato en esa
actividad.
Si est mostrando un trabajo de cuadernillo, el nio debe tener slo lo que va a
necesitar en su puesto de trabajo, pero los libros o cuadernos deben estar
cerrados para no desviar la atencin de la profesora. Si usted pide que los
busquen despus de dar la instruccin, es muy probable que olviden o confundan
lo que acaban de escuchar.
39
Lenguaje usado por la profesora para ensear los hbitos de trabajo

Estas son algunas palabras que la profesora puede usar para fomentar los hbitos de trabajo
en los nios:
Aprender
Concentrarse
Corregir
Cuidar
Pensar
Escuchar en silencio
Miren aqu
Con cuidado
Guardar
Tomar bien el lpiz
Responsable
Responsabilidad
Conversar
Despacio
Levantar la mano antes de hablar
Limpiar la mesa
Ordenar la silla
Sentarse bien, con la espalda recta
Me cuesta
Me esfuerzo
Por favor
Gracias
Permiso
Perdn
Me equivoqu
40
La Normalizacin
Estrategia para ensear a los alumnos a ciertos hbitos que favorecen el aprendizaje. La normalizacin
logra que el nio tome conciencia de las cosas que estn en su medio y de cmo hacer un adecuado
uso de ellas. Tambin toma conciencia de que debe cuidar los materiales y respetar a los otros.
Tres etapas de normalizacin
Observacin y
enunciacin
Los nios aprenden observando los movimientos, las actitudes y la

utilizacin adecuada de las cosas.
El educador nombra y muestra la actividad, los nios observan en
silencio. Por ejemplo la educadora toma la silla y muestra como se
ubica en relacin a la mesa.
Para realizar est actividad es necesario disponer de un ambiente de
silencio y concentracin.
La observacin puede ser de cuatro maneras:
Mmicas silenciosas.
El profesor muestra como se guardan los lpices y luego los nios lo
repiten.
Un nio repite la actividad de normalizacin y luego escoge a uno que
lo ha respetado.
Un nio hace la actividad de normalizacin y los dems observan y
luego, la comentan.
Luego de observar, el nio necesita practicar y repetir, hasta que logre
incorporar los hbitos. Por ejemplo: el uso de carpetas, libros y
cuadernos en el carpetero.
Durante esta etapa la profesora conversa con los nios el por qu de la
utilizacin adecuada de las cosas. El tomar conciencia del sentido, en
relacin al cuidado y al respeto a los otros.
Repeticin
Adquisicin
El nio incorpora los hbitos y actitudes a su comportamiento diario. Es
capaz de dirigir la atencin de sus compaeros que no respetan el
hbito.
Es ms efectiva con
Actividades cortas y precisas.
Instrucciones con 1 a 3 variables segn la edad.
Exigencia rigurosa.
Realizarla a diario.
Graduacin de la normalizacin, dependiendo de la edad.
Contextualizarla de acuerdo a la realidad del sector social.
Trabajar los hbitos con los apoderados, para el apoyo en la casa.
Tener siempre presente que la normalizacin es una tarea que
requiere paciencia y perseverancia, y que no se limita a un
segmento de la hora de clase, sino que debe mantenerse durante
todo el horario.
41
Ejemplos de conductas
a normalizar
Guardar mochilas y delantales
Entrada y salida de la sala
Desplazamiento con materiales
Silencio y concentracin durante el trabajo personal
Desplazamiento dentro de la sala de clases
Sentarse correctamente
Escuchar atentamente mientras otro habla
Levantar la mano para hablar y pedir ayuda durante el trabajo
personal
Correr y guardar la silla
Guardar y sacar cuadernos
Uso de lpices
Uso de sacapuntas
Uso de cuadernos
Cuidado de libros de lectura
Sacar y comer colacin
Cada una de estas acciones se demuestra en una sesin separada durante las
tres primeras semanas de clase
Actitudes personales que la
normalizacin ayuda a desarrollar
Pedir Permiso.
Saludos.
Pedir disculpa.
Participacin en la sala.
Dilogos colectivos.
Ida al bao.
Lavado de dientes.
Lavado de manos.
Presentacin personal.
Bibliografa
Capacitacin de profesores, 1991
Colegios de Quillota
Fundacin Emprender
Claudia Beas y Carmen Cisternas
Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.
42
III. Lenguaje oral

Habilidades desarrolladas:
Comunicar en forma clara las
necesidades propias.
Dar una descripcin verbal de una
persona, objeto o experiencia.
Ordenar
los
eventos
de
una
experiencia en orden cronolgico.
Dar instruccin o explicar cmo hacer
algo.
Entregar una opinin personal.
Usar lenguaje imaginativo.
43
Aprendizajes esperados segn las bases
Aprendizaje esperado de las bases

curriculares1
Momento en que se desarrolla
Expresarse en forma oral en
conversaciones, narraciones,
ancdotas, chistes, juegos
Cuento /exposiciones /conversaciones
colectivos y otros,
incrementando su vocabulario y
utilizando estructuras
oracionales que enriquezcan sus
Comunicarse con distintos
propsitos, en diferentes
contextos y con interlocutores
diversos usando argumentos en
sus conversaciones, respetando
turnos y escuchando
Expresarse en forma clara y
comprensible, empleando
patrones gramaticales y
estructuras oracionales
adecuados segn su lengua
Exposiciones
/conversaciones
Rutina diaria
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001.

Aprendizajes esperados para el segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en
internet en www.mineduc.cl
44
1. Lenguaje Oral2
(secuencia Core Knowledge)
Los objetivos fundamentales en esta seccin se enfocan en entender y usar el

lenguaje hablado a travs del desarrollo de la habilidades bsicas de
conversacin, como tambin habilidades de discurso ms complejas: comunicar
en forma clara las necesidades propias, entender o dar una descripcin verbal
de una persona, objeto o experiencia, ordenar los eventos de una experiencia en
particular en orden cronolgico, dar instrucciones o explicar cmo hacer algo,
dar una opinin personal, usar lenguaje imaginativo , etc.
Los nios se benefician con muchas experiencias y oportunidades de escuchar y
hablar en una diversidad de circunstancias, yendo desde el uso del lenguaje en
situaciones estrictamente conceptualizadas, refirindose a objetos o eventos
presente en el ambiente inmediato, hasta el uso del lenguaje
descontextualizado, yendo ms all del aqu y ahora. El lenguaje puede
para hablar del pasado, responder
entonces ser usado simblicamente
cto, como tambin conceptualmente
organizar y clasificar. Objetivos adicionales en esta seccin estn dirigidos al
dominio de la forma del lenguaje oral, tanto el vocabulario como la sintaxis.
Aunque no est dentro del propsito de la Secuencia Preescolar entregar
sugerencias y actividades de cmo ensear las competencias que se incluyen,
es particularmente importante en esta seccin sobre el lenguaje oral enfatizar la
enseanza de esas habilidades dentro del contexto de oportunidades de
aprendizaje, en forma de interacciones y conversaciones nio-adulto, que los
enfrente a ambos a situaciones cotidianas. La manera en que los adultos
responden a las frases o palabras de los nios y las subsecuentes
oportunidades que se ofrecen para conversaciones o charlas adicionales,
claramente influencian el desarrollo del lenguaje de los nios.
Investigaciones del lenguaje sugieren que los nios se benefician con:
La frecuente interaccin del lenguaje, con muchas oportunidades de
escuchar y hablar.
Modelos adultos con alta calidad de conversacin , que tienen en mente
la necesidad de los nios de primero escuchar mucho
ase de lenguaje receptivo: usar una gran
variedad de vocabulario, incluyendo ocasional
rmalmente
variedad de formas sintcticas como oraciones complejas que relacionen
ideas, conversacin informativa que ilustre la reflexin y solucin de
problemas, etc.
2
Esta seccin est tomada en su totalidad de la secuencia Preescolar de Core Knowledge, la que ha sido
traducida por Fundacin Astoreca. Esta secuencia est siendo usada actualmente en el nivel de prekinder.
Consideramos que la propuesta para lenguaje oral es coherente con la propuesta de las otras reas incluas
en el programa de lenguaje y aporta una mirada balanceada y completa para el desarrollo de esta habilidad.
Para conocer ms de la Fundacin Core Knowledge puede dirigirse a www.coreknowledge.org
45
Respuestas del adulto que reflejen e incorporen lo que el nio ha dicho

pero que tambin amplen sus comentarios.
Comentarios y conducta del adulto que inviten a una mayor conversacin
por parte del nio: una pregunta, una pausa (despus de una pregunta,
que le d al nio un tiempo de tranquilidad para procesar la pregunta),
uso de entonacin ascendente, una expresin facial (una mirada en la
direccin del nio, levantar las cejas en forma expectante).
En ausencia de una respuesta por parte del nio, reformular las preguntas
dando pistas de cmo responder, yendo de una pregunta abierta a una
que ofrece una eleccin estructurada: A dnde va el pirata? (no hay
respuesta) Va a buscar el tesoro enterrado o va a seguir al otro barco
pirata?
Oportunidades e invitaciones para usar el lenguaje en escenarios
descontextualizados para hablar de objetos, eventos o experiencias que
abuelita? Cmo hiciste el remolino? Qu vas a hacer cuando vayas de
Objetivos propuestos:
Los objetivos se proponen en orden de dificultad, para nivel I y nivel II, lo que
ayuda a saber cules habilidades son precursores de otras. Esta diferencia
ayuda a secuenciar la enseanza. Si bien en la versin original se propone el
nivel I para nios de 3 a 4 aos y en nivel II para nios de 4 a 5 aos, en el
kinder de nuestro colegio San Joaqun trabajamos ambos niveles, durante el
ao, graduando las actividades segn de menor a mayor complejidad.
La mayora de estas actividades se dan naturalmente en el transcurso de la
jornada, pero se intencionan especialmente en el momento de juego de
rincones.
1. Objetivo: Entender y usar caractersticas de la comunicacin no verbal
1.1. Adaptar el volumen de su voz a diferentes escenarios y para
propsitos:
adentro/afuera,
sala
de
clases/patio,
diferentes
restaurante/teatro, dilogo/conversacin, llamar la atencin, etc. (nivel I)
1.2. Entender y usar entonacin y nfasis para hacer una pregunta,
expresar sorpresa, acuerdo, desagrado, urgencia. (Nivel II)
EJEMPLO: subir la voz al final de una pregunta, aumentar el volumen,
acentuar una palabra(s) para indicar urgencia.
_____________________
46
2. Objetivo: Entender y usar el lenguaje para comunicarse

2.1 Usar el lenguaje en una conversacin
2.1.1 Llevar a cabo un dilogo o conversacin, haciendo comentarios o
respondiendo a los comentarios de un compaero, o de un adulto.
( nivel I)
2.1.2. Llevar a cabo un dilogo o conversacin, haciendo comentarios o
respondiendo a los comentarios de un compaero, con otro nio de
aproximadamente la misma edad.
( nivel II)
NOTA: La diferencia clave entre las competencias de conversacin del

Nivel I y II es que en el Nivel I un compaero adulto podra conducir o
fomentar la conversacin. En el Nivel II, para conversar con un par, el
nio debe ser capaz de lo anterior en forma autnoma y sin ayuda.
2.1.3. Contestar el telfono en forma apropiada.
EJEMPLO:
seguido de un comentario apropiado
_____________________
47
2.2. Usar el lenguaje asertivamente para expresar cmo se est, preferencias

y necesidades
2.2.1 Expresar necesidades y deseos personales verbalmente de una
forma comprensible. (Nivel I)
EJEMPLO: Tengo que ir al bao. Quiero andar en bicicleta.
2.2.2. Identificar y expresar sensaciones fsicas, estados mentales y
emocionales usando palabras. (Nivel II)
EJEMPLO: Dolor, miedo, enojado/a, fro, decepcionado/a, no entiendo,
ansioso/a, entusiasmado/a, frustrado/a, satisfecho/a, lastimado/a, calor,
feliz, hambre, impaciente, interesado/a, ganas de, furioso/a, pena,
enfermo/a, sueo, sorprendido/a, sed, entiendo, preocupado/a
___________________
48
2.3. Usar el lenguaje para narrar experiencias

2.3.1. Dado un dibujo/lmina, objeto individual: (nivel I)
Indicar el dibujo/lmina u objeto, entre varias alternativas, que ha
sido descrito
Describir sus cualidades para que as alguien ms pueda
identificarlo.
2.3.2. Dada una descripcin oral de una escena, recrear la escena
usando dibujos. ( nivel II).
NOTA: El nio puede dibujar sus propios dibujos, puede usar calcomanas
(autoadhesivos), dibujos en un franelgrafo, etc. para recrear una escena.
1.3.3. Describirse a s mismo, su casa y los miembros de la familia
cercana (nombres, rol en la familia, descripcin fsica,
trabajo/actividades durante el da, etc.) (nivel II)
2.3.4. Ordenar y describir imgenes de eventos o fases de un solo evento

que hayan sido vividas: 3 imgenes/eventos, que ocurren en distintas
horas del da. (nivel I)
EJEMPLO: vestirse, ir al parque, cenar, etc.
__________________
49
2.3.5. Ordenar y describir imgenes de eventos o fases de un solo evento

que hayan sido vividas: 3-5 imgenes/eventos o fases de un evento (nivel
II).
EJEMPLO: pasos para lavarse los dientes, hacer un torta/queque, etc.
2.3.6. Describir un evento o tarea que: (nivel I)
l o ella est en proceso de completarlo.
EJEMPLO: realizar actividades, como por ejemplo, colorear un dibujo,
construir con bloques, etc.
l o ella lo acaba de realizar, en el pasado inmediato.
EJEMPLO: almorzar, ir a comprar, etc
2.3.7. Describir un evento o experiencia personal que: (nivel II)
tuvo lugar fuera del tiempo y lugar inmediato
EJEMPLO: algo que pas el da anterior, etc.
tendr lugar
EJEMPLO: futuras vacaciones, planes para una fiesta de cumpleaos,
etc.
2.4. Usar el lenguaje para explicar y/o dar instrucciones.
2.4.1. Dar instrucciones simples: instrucciones de un solo paso (nivel I)
EJEMPLO: Apagar las luces
2.4.2. Dar instrucciones simples: instrucciones de pasos mltiples (nivel II)
EJEMPLO: Dame una galleta y luego leme un cuento.
2.4.3. Dar explicacin detallada y secuencial de cmo hacer algo (jugar un
juego simple, hacer un trabajo de arte o receta simple, etc.) para que la
actividad pueda ser realizada en forma correcta por otra persona. (Nivel II)
NOTA: el profesor puede primero realizar una demostracin de cmo
hacer algo para que el nio pueda entonces usar palabras para explicar lo
mismo a alguien ms.
__________________
50
2.5. Usar el lenguaje para expresar un punto de vista e imaginar.

2.5.1. Expresar una opinin personal. ( nivel II)
Me gusta ms el helado de cho
eberamos ir a nadar en vez de ir al patio porque hace calor
2.5.2. Asumir un rol o perspectiva diferente y expresar diferentes
posibilidades, ya sean imaginarias o reales. (nivel II)
Si yo fuera el dragn en el cuento, ahuyentara a todos
Si yo fuera granjero, me levantara
Si yo fuera
Toms, estara enojado porque Juan sac los bloques que yo estaba
usando.
EJEMPLO
3. Objetivo: Entender y Usar el lenguaje para pensar: organizar, relacionar

y analizar informacin.
3.1. Usar el lenguaje para predecir
Nivel I)
EJEMPLO: Qu pasar si salimos sin ponernos los abri
pone a llover?
_____________________
51
3.1.2. Identificar consecuencias (qu pas) y posibles causas. ( nivel II)

EJEMPLO: Los cubos de hielo se derritieron porque se nos olvid poner
la cubeta devuelta en el congelador.
3.2. Usar el lenguaje para relacionar conceptos y razonar lgicamente.
3.2.1. Hacer parejas de dibujos de antnimos simples: grande-pequeo;
fro-caliente; seco-mojado; lleno-vaco; feliz-triste; abierto-cerrado (nivel I)
3.2.2. Identificar y nombrar antnimos simples: grande-pequeo/a, fro/acaliente;
alto/a-bajo/a;
seco/a-mojado/a;
encendido/a-apagado/a;
rpido/a-lento/a; abierto/a-cerrado/a; lleno/a-vaco/a; spero/a-suave;
arriba-abajo; s-no. (nivel II)
3.2.3. Organizar, clasificar y describir objetos y dibujos, de acuerdo a
categoras conceptuales (ver competencias de organizacin y
clasificacin descritas en Razonamiento Matemtico y Sentido Numrico.)
(Nivel II)
EJEMPLO: Comida: manzana, helado, galleta, hamburguesa, etc.
Ropa: chaqueta, calcetn, camisa, vestido, etc.
Juguetes: pelota, mueca, bloques, rompecabezas, etc.
Artculos del hogar: refrigerador, cama, mesa, sof, etc.
Personas: hombre, mujer, nia, polica, etc.
Animales: gato, perro, caballo, len, etc.
Transporte: auto, camin, avin, tren, etc.
____________________
52
IV. Programa de cuentos y poesas

Habilidades desarrolladas:
Adquirir conocimientos acerca del mundo
que los rodea.
Desarrollar el goce literario.
Conocer las convenciones de la escritura.
Comprensin oral.
Desarrollar la expresin oral.
Ampliar su vocabulario.
Escuchar una entonacin clara y apropiada
al leer.
53
1. Aprendizajes esperados segn las bases

curriculares del Mineduc
Aprendizaje esperado de
las bases curriculares1
Disfrutar de obras de literatura

infantil mediante la audicin atenta de
narraciones y poemas para ampliar sus
competencias
lingsticas,
su
imaginacin y su comprensin del
Momento en que se desarrolla
Hora del cuento
Producir oralmente sus propios

cuentos, poemas, chistes, guiones,
adivinanzas, dramatizaciones, en forma
Actividades despus del
cuento y de la poesa
Expresarse en forma clara y
comprensible
empleando
patrones
gramaticales y estructuras oracionales
adecuados segn su le
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el
segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
54
2.
La Importancia de leer cuentos
El cuento y la poesa nos dan la oportunidad de gozar con el lenguaje y su sonoridad,

para aprender acerca de nuestro mundo interior y del mundo que nos rodea. Un nio
que escucha cuentos y poesas es un nio que comparte las tradiciones orales de su
cultura y que podr manejarse mejor que un nio que no los escucha. Los nios
aprenden con los personajes, se reflejan en ellos, adquieren conocimientos, se
contactan con sus sentimientos. A su vez, los nios escuchan cmo los mejores
autores usan el lenguaje de manera delicada, astuta o divertida para comunicar su
mensaje. La experiencia de lectura en comn, de relacionarse a travs de la lectura y
de aprender cosas nuevas con un libro es una experiencia nueva para la mayora de
los nios de bajos recursos, quienes suelen no tener libros en sus casas.
A continuacin traducimos las recomendaciones de un autor especializado en
literatura infantil: Jim Trelease2, quien se esfuerza por masificar la prctica diaria de la
lectura en voz alta.
Por qu es necesario leer en voz alta?

igual manera, Para qu leerle a un nio? Empecemos por decir que la mayora de los
nios llegan en la maana sin que les hayan ledo el da anterior... Lo primero que
aprende el nio es que escuchar un cuento es entretenido, es fuente de placer.
con un nio. Les leemos para inspirarlos, para entretenerlos, para transmitir
conocimientos, para despertar su curiosidad y para crear lazos afectivos.
Qu aprende el nio cuando le leemos en voz alta?
Como dijimos, lo primero que aprende es que leer es placentero. Sin embargo, al
leerle en voz alta el nio:
Adquiere nuevos conocimientos. La lectura es uno de los mejores medios para
adquirir conocimientos acerca del mundo que lo rodea y acerca de sus propios
sentimientos.
Aprende nuevo vocabulario y cmo usar vocabulario conocido de nuevas
maneras. Los libros infantiles son una excelente fuente para conocer nuevas
palabras porque en ellos se encuentran mayor cantidad de palabras nuevas que
las que el nio escucha en conversaciones con otros nios o con los adultos3.
Aprende cmo se lee. Al escuchar a un buen modelo una y otra vez el nio
aprecia la entonacin adecuada, conoce la direccin en la que se lee (si se
sigue el libro con el dedo mientras se lee), aprende cmo manejar un libro.
Conoce estructuras sintcticas, con la lectura repetida los nios aprenden cmo
se estructura el lenguaje.
2
Adaptado de Jim Trelease (2001) Read-Aloud Handbook, captulo 1 pgs 1 a 3. Penguin Books. Disponible en
internet en http://www.trelease-on-reading.com/rah_intro_p1.html
A. Cunningham y K. Stanovich (1998), What reading does for the mind. American Educator. Sprimg/summer
issue.
55
Cunto debo leer en mi clase?

Leer en voz alta debe ser una prctica diaria, de unos diez a quince minutos en todos
los cursos de educacin inicial y bsica. Una autor de libros para profesores comenta
alumnos que leen ms tienen mejores resultados acadmicos y permanecen en el
colegio por ms tiempo. Similarmente, los nios que no leen no logran mejorar en su
lectura y tienen peores resultados acadmicos.
Cmo empiezo a leer en voz alta a mi curso?
os
gozan primero con los sonidos del lenguaje; los recuerdan y producen caso
como un juego. Slo entonces se interesan por la trama de la historia.
Comenzar por cuentos o rimas simples puede ser una buena manera de
compensar su falta de experiencia previa.
Prefiera libros con ilustraciones llamativas o fabrique sus propias lminas. Las
imgenes ayudarn a centrar la atencin de los nios y les entregarn ms
informacin acerca de la historia. Los libros de gran tamao, apoyado en un
atril o en una mesa ayudan a que todos puedan ver.
Cuntas veces leo un cuento, basta con leerlo una vez?

Los nios gozan escuchando un cuento varias veces. Esto les permite predecir lo que
va a pasar y sentirse que dominan ese cuento. Al escucharlo varias veces se
convierten en expertos. Su autoestima crece porque conocen bien el cuento. Lo
pueden explicar y recordar mejor; se ha visto que la comprensin del cuento mejora
considerablemente luego de escuchar un cuento tres veces. Mientras ms lo
escuchan, ms detalles recuerdan. La trama y el mensaje reverberan en su cabeza y
se hace cada vez ms comprensible. Conviene releer un mismo cuento cada
semana; esta continuidad temporal les ayudar a recordarlo mejor. Cuntas
veces lo repita depender del inters del grupo. Puede incluirlo en la biblioteca de aula
56
3.
El cuento diario
nio de kindergarten: leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible. Esto
le abre las puertas a un mundo de significados que la mayora de los nios tienen
4
.
Forma de trabajo
Los nios se sientan en sus sillas o en un crculo en el suelo, cerca de la profesora y
escuchan. Al comienzo del ao tratamos de contar cuentos con ilustraciones. A
medida que los nios logran concentrarse mejor contamos cuentos de la seleccin
rofesora
lee, escuchan las voces para los diferentes personajes y las entonaciones de sorpresa
o pregunta.
Los cuentos se repiten varias veces para que los nios los aprendan y puedan seguir
la historia.
Es importante ordenar los cuentos durante el ao para lograr cubrir la seleccin de
cuentos que le interesa. Calendarice los cuentos largos en dos o tres das como
mximo para mantener el inters de a historia y evitar que los nios la olviden. Si es
necesario puede alargar el perodo de cuento a unos 15 minutos.
Al contar el cuento siga la secuencia que aparece a continuacin en Cmo contar un
cuento en voz alta.
E.D. Hirsh Lo que su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation
57
4.
Cmo y cunto leer en voz alta
Antes de leer el cuento:

Prepare la lectura y anote las palabras de vocabulario. Escriba las palabras en
una hoja para entregar el significado de ellas antes de comenzar a leer a sus
nios.
Prepare el material de apoyo. (Lminas grandes con los eventos principales,
franelgrafo, tteres; palito para mostrar ilustrador, ttulo).
Siente a los nios en un lugar amplio en el que se encuentren cmodos y puedan
ver el libro.
Al mostrar la portada o enunciar el ttulo:
Puede preguntar De qu creen que se va a tratar esta historia? (no la pregunte
siempre)
Reconozca en grupo lo siguiente: autor, ilustrador, ttulo, dedicatoria (si la tiene).
Mientras lo lee:
Lea con expresin y cambie el tono de voz para algunos personajes, pero sin
exagerar.
Mire a los nios para evaluar su atencin e inters.
De sinnimos a las palabras que los nios preguntan y de las que usted considera
complicadas.
Lea sin interrumpir la lectura.
Despus de la lectura:
Pregunte acerca de la historia, ver Preguntas para despus del cuento: los
nios recapitulan la historia usando el nuevo vocabulario de la lectura en voz alta.
La historia se extiende a otras actividades de lenguaje y a los rincones de trabajo.
La preparacin es clave para

una buena lectura en voz
alta. La profesora debe leer el
libro de antemano y pensar
en diferentes voces y gestos
que puedan dramatizar la
historia.
(Adaptado del sitio del Childrens Literacy Iniciative, http://cliontheweb.org/prodev_elements.html, el 11
de marzo de 2003. Traduccin libre de Educando Juntos. Revisado marzo 2004)
58
Preguntas para despus del cuento

Una conversacin posterior debiera durar de tres a diez minutos, no ms. Si se
extiende, lo ms probable es que varios nios hayan perdido la atencin5.
Estas preguntas se hacen siempre en el mismo orden para desarrollar el pensamiento
lgico:
Cmo se llama el libro/ cuento?
Alguien sabe quin lo escribi?
Quin fue el ilustrador? (En caso de tener un libro ilustrado)
Qu paso en la historia?: revise en secuencia los principales acontecimientos.
A ustedes les ha pasado algo as?: relacione el cuento con la experiencia de
los nios.
Dependiendo del cuento puede hacer las siguientes preguntas. No las incluya todas.
Qu hubieran hecho si ustedes fueran___?
Cmo se hubieran sentido si fueran ___?
De qu otra manera podra haber terminado?
Cul es su parte favorita?
Actividades complementarias
Son actividades que se realizan en funcin a un cuento para conocer ms acerca de
un personaje, del autor o investigar un tema que aparece en la historia; por ejemplo
cocinar un plato de comida que aparece en la historia. Las investigaciones sealan
que estas actividades fomentan un mayor inters por la lectura porque los nios
asocian la lectura de cuentos como una actividad que se multiplica hacia muchas
actividades interesantes y placenteras.
Presentamos aqu algunas sugerencias. Puede hacer una de estas actividades a la
semana o cada dos semanas para aumentar el inters por los cuentos.
Hacer una lista con los libros que han ledo; puede usar los ttulos y algn dibujo
para que los nios los recuerden mejor
Traer algn objeto del cuento para que lo vean o lo coman despus o durante el
cuento
Estas preguntas para despus del cuento fueron sugeridas por la profesora de literatura Elisa Gubbins. Para ella,
es a travs de estas preguntas que sabemos qu han entendido los nios. Dependiendo de sus respuestas se puede ir
variando la seleccin de cuentos para incorporar relatos que sean ms fciles de entender o ms complejos.
59
Tener un mapa del mundo y poner una calcomana en los lugares en que ocurren
los cuentos que va leyendo. Para esto tambin puede usar los ttulos y los dibujos.
Tener un cartel con las nuevas palabras aprendidas. Las puede ir revisando con los
6
Dramatizar el cuento con tteres o figuras para papelgrafo.

Llevar un registro en un cuaderno en el que dibujen su parte favorita o alguno de
los personajes del cuento. Este cuaderno ser el registro de lectura de cada nio y
podr compartirlo con sus padres.
Incluya una ficha de los autores que han ledo en el rincn de biblioteca de aula
con los datos principales del autor. A veces los nios no saben que los autores son
personas comunes (que tienen un trabajo, hijos) o que algunos an viven y siguen
escribiendo cuentos.
Modelar el personaje principal o su personaje favorito en plasticina. Esta es una
oportunidad de observar los detalles del personaje y plasmarlos en un modelado. Es
por lo tanto importante tener las ilustraciones del cuento en la mesa o fotografas que
puedan enriquecer o aclarar ciertos detalles del personaje tales como el pelaje, el
tamao de los ojos y orejas o el color.
Diccionario con las palabras que han aprendido de los cuentos. Puede ser grupal o
uno para cada nio. Similar al diccionario de emociones (incluido en el CD), en una
hoja se escribe la palabra, se anota su significado (luego de leer en el diccionario o de
comentarlo entre todos) y se completa con un dibujo alusivo.
Para los cuentos no tradicionales puede adems:
Aprender ms acerca de algn contenido del cuento. Por ejemplo, si ha ledo La
sorpresa de Nandi puede hacer un tuti fruti o traer frutas del cuento para que las
observen y prueben.
Si han ledo cuentos de las orugas y mariposas puede traer un insectario para
observar diferentes mariposas, comentar que tienen escamas, describir sus diferentes
colores o dibujar las diferentes partes de una mariposa.
Entregar a cada nio tteres de palito de helado con los personajes principales para
que los dramaticen espontneamente (en el recreo, en sus casas).
Fuente Jim Trelease (2001) Read Aloud Handbook . Penguin Books. Disponible en internet en
http://www.trelease-on-reading.com/rah_chpt1_p2.html, extrado el 8 de octubre 2004.
60
Sugerencias para contar cuentos

Antes de leer el cuento
Mientras lo lee
Prepare la lectura y
Lea con expresin y cambie
seleccione las palabras de el tono de voz para algunos
vocabulario.
personajes, pero sin exagerar.
Infrmese acerca del
Use el material de apoyo
autor e ilustrador para
comentrselo a los nios.
Mire constantemente a los
Especialmente al presentar nios para evaluar su atencin e
una coleccin del mismo inters.
autor.
En ocasiones prepare
material de apoyo: lminas
grandes con los eventos
principales, franelgrafo,
tteres, palito para mostrar
ttulo, ilustrador y seguir la
lectura.
Organice el grupo para
se
sienten
que
cmodamente. Puede ser
en el suelo sobre una
alfombra o sentados en
sillas formando un semicrculo.
Mostrar la portada,
para hacer predicciones
antes de empezar a leer:
De qu creen que se va a
tratar esta historia o
cuento?
Al mostrar la portada
Indique al grupo:
Ttulo
Autor
Ilustrador
Dedicatoria (si la tiene)
Despus de leerlo
La conversacin posterior
al cuento debiera durar unos 5
a 10 minutos, no ms.
Generalmente cinco minutos
son suficientes.
Se
hacen
preguntas
abiertas acerca de la historia.
sugiere
que
estas
Se
preguntas se realicen siempre
en el mismo orden para
estimular el pensamiento
lgico:
1. Cmo se llama el libro/
cuento?
2. Alguien sabe quin lo
escribi?
3. Quin fue el ilustrador?
(En caso de tener un libro
ilustrado)
4. Qu paso en la historia?:
revise en secuencia los
principales
acontecimientos.
5. A ustedes les ha pasado
algo as?: relacione el
cuento con la experiencia
de los nios.
Dependiendo del cuento puede
las
siguientes
hacer
preguntas. No las incluya
todas.
6. Qu hubieran hecho si
ustedes fueran___?
7. Cmo se hubieran sentido
si fueran ___?
8. De qu otra manera
podra haber terminado?
9. Cul es su parte favorita?
61
5.
Sugerencias para crear una biblioteca en la sala
La biblioteca en sala es un espacio que invita a los nios a leer. Ellos encuentran libros
familiares, que ya han ledo y otros que les pueden interesar. El lugar tiene espacio
para sentarse y los nios han aprendido que deben hablar en voz baja. Un adulto se
pasea para dar ayuda y cuando puede, se sienta con un nio que le ha pedido que le
cuente un cuento.
Cmo escoger un buen libro?
La calidad de su biblioteca de aula depender de la seleccin que usted haga. La
primera recomendacin es que debe leerlo antes. Nunca incluya o compre un libro sin
haberlo ledo completo. Slo entonces podr evaluar su contenido, las ilustraciones, el
desenlace y tendr una impresin global del libro.
Un buen libro para nios que estn recin empezando a leer debe tener:
Un buen texto: una historia interesante que capture el inters de los nios, que les
permita anticiparse o que tenga un final sorprendente.
Buenas ilustraciones: stas desarrollan el sentido esttico y ayudan a entender y
predecir el texto. Son esenciales para nios que an no saben leer.
Estructuras repetitivas: frases o estrofas recurrentes que permiten participar de la
historia.
Otras recomendaciones son:
Prefiera la versin original a las adaptaciones porque en ellas el vocabulario y el
lenguaje pueden ser de peor calidad que el original.
El texto debe ser de tamao grande o mediano y debe estar acompaado de una
ilustracin que aclare su contenido.
Confe en su gusto. Si el cuento le gusta, si la emociona, la hace rer, la entretiene
y le gustara contarlo, entonces usted lo comunicar bien
Qu libros debo incluir en mi biblioteca de aula?
Al escoger libros para la biblioteca de su sala considere lo siguiente:
Los nios prefieren los libros que han escuchado en voz alta. Ellos los prefieren
revisar lo que ya conocen, lo que les ayuda a consolidar el nuevo vocabulario
adquirido. Incluya
o libros que han ledo en voz alta
o libros de informacin sobre el tema que estn tratando
o libros sin palabras para los que an no se interesan por la lectura
Comparta con los nios sus libros favoritos.
Incluya libros de humor, de vocabulario, de problemas que pueden interesarle a los
nios (como la muerte o la amistad), de valores (como las fbulas de Esopo), de
informacin (por ejemplo acerca de los volcanes o de los dinosaurios), libros de un
mismo autor o varios libros de un mismo tema.
Renueve su seleccin a menudo y lleve un registro de los libros que incluye cada
semana, de la reaccin de los nios y sus preguntas acerca de ellos.
62
Organizar los libros de manera atractiva

Exponer los libros de manera atractiva puede aumentar el inters de los nios por
ellos. Si los libros estn dispuestos en un lugar prominente, si estn ordenados y son
fciles de tomar, es ms probable que los nios los lean. Al organizar sus libros
conviene:
Ubicarlos en un lugar al alcance de los nios
Disponerlos de frente para mostrar la ilustracin de la portada
Tener pocos libros, bien ordenados y que se vayan renovando.
Los libros ubicados de frente son ms atractivos y las ilustraciones entregan

informacin acerca de su contenido.
Cmo progresa el inters del nio por los libros?

y los impresos (...). En la medida en que los nios se van acostumbrando a leer libros
(...) focalizan su atencin en libros especficos y convierten algunos en sus favoritos,
frente a los cuales regresan una y otra vez. En esta exploracin repetida, los nios
parecen moverse desde un inters general y una focalizacin en las ilustraciones
hacia una atencin especfica de los rasgos del material impreso. Despus de varias
semanas de aplicacin de la hora de biblioteca, es comn observar a los nios
concentrados slo en las primeras pginas del libro, intentando leer el texto por s
7
Extrado de Mabel Condemarn (1999), Lectura temprana, p. 173. Santiago: Editorial Andrs Bello.
63
Recomendaciones para estructurar la hora de biblioteca en sala8

9
todos los das o una vez a la semana, a la
misma hora, de manera que los nios puedan esperar ese perodo como parte
Durante la primera sesin explique las reglas de uso de la biblioteca en sala a

toda la clase. Si los nios van a la biblioteca del colegio, la bibliotecaria le
explicara a cada grupo de nios cmo funciona.
intimidad y permite compartir sin crear much
El tiempo recomendado para comenzar es de cinco minutos.
Puede
No se recomienda alargarlas ms porque los nios pequeos pierden la

concentracin y el momento se torna en un desorden.
Incorpore los libros despus de leerlos en la hora del cuento a toda la clase y en
voz alta, mostrando las ilustraciones. De esta manera los nios conocen los
libros y los escogen conociendo el texto y las ilustraciones.
A comienzo del ao, reciba a los nios con la biblioteca en sala vaca.
Inclyalos, de a uno, a medida que los lee, para crear expectacin y mostrar
cmo se guardan. Una vez que tenga unos siete libros en la biblioteca, puede
invitar al primer grupo de nios a la hora del libro.
Los libros se ponen en un estante o repisa a su alcance para que ellos mismos
puedan tomarlos.
Los nios se sientan en el piso, cerca de los estantes con libros para que
puedan escogerlos fcilmente sin tener que transitar por la sala desde sus
bancos.
Cada nio escoge un libro; slo despus de guardarlo puede escoger otro. Al
principio los nios pueden estar ansiosos por tomar y tocar todos los libros, pero
a medida que la hora del libro se establece diariamente los nios se tranquilizan
porque saben que podrn leerlo al da siguiente.
Es conveniente que un adulto se siente a leer un libro junto con los nios para
responder a sus preguntas como Qu dice aqu? Dice viene. Si el
educador no puede acompaarlos puede pedir la ayuda de auxiliares o de los
padres para que ellos respondan las preguntas de los alumnos.
A los nios de kinder se les puede leer un cuento si ellos lo piden. La idea de
esta hora es que los nios pregunten y pidan la ayuda del adulto.
Dos nios pueden compartir un mismo libro y conversar de l en voz baja.
La profesora muestra cmo se deben tratar los libros, cmo se dan vuelta las
pginas, con cuidado y lentamente; cmo se apoyan en el suelo los libros ms
grandes; cmo guardarlos en los estantes, sea de canto o de frente.
Renueve los libros a medida que incorpora los que va leyendo.
8
9
Tomado de Mabel Condermarn (1999). Lectura temprana, p. 172-174. Santiago: Editorial Andrs Bello
A este momento Mabel Condemarn le llama la hora del libro .
64
6.
La comprensin lectora10 puede mejorarse con algunas estrategias de comprensin.

Estas estrategias se desarrollan a travs de la enseanza directa. La profesora debe
modelarlas antes que los nios las usen. Sin embargo, no las desarrolle todas con un
mismo cuento ni las aplique a todos los cuentos; algunos cuentos no requieren de
estas estrategias.
En knder podemos comenzar por:
1. Usar el conocimiento previo: usted puede ayudarle a sus alumnos a usar su
conocimiento previo para mejorar su comprensin. Antes de empezar a leer:
revise con ellos lo que ya saben del tema o lo que ya saben del autor y
de las historias que generalmente cuenta.
use esta informacin para que hagan predicciones acerca de la historia.
si es necesario, seleccione dos o tres palabras de vocabulario que
permitan dar sentido a la lectura del texto.
2. Resumir la historia: un resumen es una sntesis de los eventos principales de
una historia. Resumir requiere que los alumnos reconozcan lo que es
importante y que lo digan en sus propias palabras. Resumir le ayuda al nio a:
recordar la historia
identificar los acontecimientos principales
conectar estos acontecimientos entre s
eliminar la informacin redundante o innecesaria
3. Monitorear la comprensin: los buenos lectores saben cuando entienden y
cundo no. La profesora debe ensear a los nios a preguntarse si entienden lo
que escuchan para que ellos mismos aprendan a detectar los pasajes que les
resultan confusos.
Las preguntas para despus del cuento le ayudarn a monitorear qu entienden
los nios. Esta conversacin dar oportunidad para que usted clarifique algunos
puntos (por ejemplo volviendo a leer una parte de la historia o preguntando a
otros nios). Sin embargo, no pretenda convertir esta conversacin en una
desarrollar paulatinamente esta capacidad.
Uso de imgenes al contar cuentos
Las imgenes ayudan a entender y recordar mejor la historia. Por lo tanto, conviene
leer cuentos ilustrados o fabricar imgenes que representen los personajes centrales
en los momentos claves del cuento
Aydelos a mirar las imgenes y a descubrir en ellas aspectos importantes de los
personajes y de la historia el lugar donde ocurre, caractersticas de los personajes,
su estado de nimo, etc- Los nios deben saber que las imgenes tambin aportan
significado a lo que leen y que les pueden ayudar a entender mejor la historia. Esta es
1
una ra
Comience
el
ao
leyendo
cuentos
ilustrados
que
motivan
y
facilitan
la comprensin.
10
Para ms informacin acerca la comprensin lectora puede leer el documento La lectura es lo primero. Lo
encuentra gratis en http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/pdf/PRF_espan_.pdf
65
7. Poesa
La poesa desarrolla el sentido de la rima, que es la puerta de entrada para
experimentar con los sonidos del lenguaje.
Los nios aprenden algunos poemas conocidos, aprenden a seguir el ritmo de una
poesa y a hacer gestos y acciones a medida que dicen las palabras (dramatizar);
gozan pensando en una adivinanza; se asombran con el uso ingenioso del lenguaje en
un chiste.
La poesa y el poder de las rimas:
lenguaje. Junto con desarrollar la memoria y el gusto por escuchar, extienden lo que el
nio sabe acerca de la sintaxis y el vocabulario. Al mismo tiempo, las poesas le dan al
nio la oportunidad de experimentar con palabras que riman. Esto a su vez centra su
atencin en los sonidos del lenguaje, una habilidad que va a potenciar sus esfuerzos
11
.
12
Para
su
siguiente:
poesa
considere
lo
1. Presente una poesa a la semana.

2. Escriba con letra Script legible y de
tamao adecuado (mayscula 5 cms,
y minscula 2.5 cms.)
3. Respete los aspectos formales de la
escritura: uso de acentuacin,
ortografa, maysculas y minsculas.
4. Incluya el ttulo y el autor.
5. Conviene reemplazar algunas
palabras por dibujos o hacer un
dibujo de fondo para favorecer la
participacin, la comprensin y la
memorizacin.
11
12
Traducido y adaptado de Core Knowledge preschool sequence, p. 4. 1997, Core Knowledge Foundation.
Lectura temprana, p. 98, Mabel Condemarn, 1999, 6 Ed, Andrs Bello.
66
Algunas actividades sugeridas para la poesa:

Leer una poesa en voz alta:
- Cuelgue el poema y lalo siguiendo las palabras con su dedo.
- Lalo todos los das, hasta que los nios lo aprendan.
- Sugerimos comenzar con poemas de una estrofa y con rimas claras.
Dramatizar la poesa con movimientos a medida que dicen las palabras. Esto
ayuda a memorizar la secuencia y a entender la historia.
Recitar una poesa. A medida que los nios van a prendiendo la poesa, puede
pedirles que la reciten. Puede dividir su curso en grupos de cinco y pedir a un
grupo que pase adelante a decir la poesa. Los dems tambin participan, pero
usted puede ir evaluando a esos cinco nios que ve ms fcilmente.
Se puede pedir a los ni
- Diga un poema que se haya tornado familiar de tanto repetirlo, pero reemplace
la palabra que rima con una palabra errada (palabra que no rime).
Invite a los nios a que corrijan los errores reemplazando por la palabra que
rime correctamente.
Crear nuevas rimas. Escoja una de las palabras que rimen en un poema:
intente escoger una cuyo sonido final permita participacin de los nios. Por
ejemplo, (perita) ita, ta, (lirn) n, (sombrero)ero, (volar)ar.
- Proponga que los nios digan o nombren la mayor cantidad de palabras que
rimen con la palabra dicha.
- Para mantener la concentracin y crear una expectacin, puede llevar un
objeto (una perita por ejemplo) para que los nios la tomen y vayan haciendo
rimas con la per
Llevar objetos reales que aparezcan en la poesa y que permitan ampliar y
comprender el vocabulario. Por ej: ncar.
Discriminacin visual: mostrar una tarjeta con una palabra o letra para que el
nio paree con la palabra igual o muestre la letra respectiva.
67
8.
Seleccin de poesas
Una de las preocupaciones del colegio es que las poesas tengan un buen texto, que
incluya sinnimos cuando sea apropiado, que sea divertido pero que tenga riqueza en
su contenido, sea por su belleza literaria sea por que el tema es apropiado para los
nios. En la Coleccin Cuento Contigo (Tomo I) aparecen una serie de poesas. Puede
leerles algunas de ellas a los nios para que gocen con ellas, como por ejemplo:
Gaviotas
Velero
La plaza tiene una torre
Todo es ronda
Hola! Que me lleva la ola
Ay, seora mi vecina!
Floridor Prez
Floridor Prez
Antonio Machado
Gabriela Mistral
Miguel de Cervantes
Nicols Guilln
Para las poesas que expone en la sala recomendamos las siguientes poesas,
trabajadas en el colegio San Joaqun (algunas de estas usted las puede encontrar en
el CD que acompaa este manual)
Una historia
Abuelita
El perro y el gato
El espantapjaros
Diferentes?
A Prat
El otoo
El lechero
El arco iris
El viento
Buen viaje
La vaca de Humahuaca
As es
Nada ms
Cuando me recorta el pelo
Soy chileno
El pirip
La limpieza
El copihue
El otoo
Mis orejas
Invierno
Saludo a Arturo Prat
Mi rbol
La Abejita
Blanco, azul y rojo
Entre Flores
Manuel Luncos
Toms Allende
Carolina Garreud
Alejandro Lpez Andrada (adaptacin)
Maria Luisa Silva (chilena)
Oscar Jara Azcar (chileno)
Carmen Rojas A. (chilena)
Lucy Poisson (chilena)
Antonio Bohrquez Solar (chileno)
Bernardo Gutirrez (chileno)
Amado Nervo (mexicano)
Mara Elena Walsh (argentina)
Germn Verdiales (argentino)
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
68
9.
Trabalenguas, adivinanzas y otras formas de literatura

para nios
Trabalenguas
Llamados tambin destrabalenguas o quiebralenguas, son un desafo para los nios y
estimulan la memorizacin con una serie de palabras y expresiones que son difciles
de pronunciar. En un marco de carcter ldico, la idea es aumentar cada vez ms la
velocidad al decirlos, produciendo con los errores risas y deseos de reiniciar el
desafo13.
Algunos ejemplos son14:
Perejil com
Principio principiando,
principio quiero
perejil cen
y de tanto perejil
por ver si principiando,
me emperejil
principiar puedo.
Adivinanzas
Al igual que antao, las adivinanzas con su fuerte poder recreativo agudizan
actualmente el pensamiento y despiertan la imaginacin, desafiando a los nios con
frmulas ingeniosas, distractores que muchas veces encierran la respuesta y con
expresiones plasmadas de imgenes que estimulan el gusto por un lenguaje evocador.
Las adivinanzas son juego y entretencin, pero la gran mayora son un camino que
conduce al lenguaje potico.
Escritas en verso, se estructuran en forma pareada, de tres o de a cuatro, siendo esta
ltima la forma ms frecuente en espaol.
Pequeo como una nuez,
y sube al rbol sin pies
(El caracol)
Pasa ro, pasa mar,

no tiene boca y sabe hablar
(La carta)
Las canciones
Las canciones tambin ayudan a trabajar con las rimas. Por ejemplo, La chinita
Margarita de Mazapn ensea cmo ir haciendo rimas. Una ventaja de las canciones
es que marcan claramente el ritmo y las rimas.
Caja literaria
El CD que acompaa este manual incluye
una seleccin de trabalenguas,
adivinanzas, cuentas, chistes, mentiras o
patraas y principios y finales de cuento
que puede leer a sus nios.
13
14
Cecilia Beuchat (1997) Poesa, ms poesa...Santiago: Editorial Andrs Bello.

De taller de literatura para mams, Pilar Echeverra, Colegio San Joaqun, 2002.
69
10. Seleccin de cuentos

Nivel knder y primero bsico (5-7 aos)
Esta lista la hemos elaborado en base a la experiencia del colegio, a las propuestas de
Core Knowledge para nios de esta edad, a entrevistas con Elisa Gubbins, profesora
de literatura infantil de la Universidad del Desarrollo y a la experiencia de los colegios
municipales de Puente Alto que han aplicado el programa desde el ao 2004.
Exponga los libros de frente, forrados y ordenados. Cmbielos durante el ao para
recoger los intereses y el nivel lector de los nios. Puede incluir un canasto en el que
para que lo lea con sus padres parta incentivar an ms la lectura,
Seleccin de cuentos clsicos
Cuento contigo, Vol 1
Loreto Fontaine (ed)
Centro de Estudios Pblicos

Ekar
Cuando el elefante camina

Choco encuentra una mam*
No te ras Pepe*
Los secretos del abuelo sapo
Willy el soador
Willy el tmido
Willy y Hugo
Julieta y su caja de colores
La sorpresa de Nandi*
Hammamelis y el secreto
Margarita
Maria de la Luz Uribe

Fernando Krahn (ilustrador)
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Anthony Browne
Anthony Browne
Anthony Browne
Carlos Pellicer
Eileen Browne
Ivar da Col
Rubn Daro
Norma
Norma
Norma
Norma
Fondo de Cultura Econmica
Ekar
Ekar
Ekar
Libros de poesa
Zoo loco
La foca loca
Poemas*
Maria Elena Walsh

Maria Elena Walsh
Rafael Pombo
Sudamericana
Sudamericana
Norma
Libros de cuento
Doa Piones
Libros de folclore y leyendas chilenas y latinoamericanas

Cuentos mapuches
Cecilia Beauchat
Libros de informacin
Nios como yo
El bosque*
Isidro Snchez e Irene Bordoy
Los rboles frutales*
Isidro Snchez e Irene Bordoy
Libros de vocabulario
Mi gran libro de palabras
ilustradas
Diccionario infantil escolar*
Universidad Catlica
Unicef
Parramn
Parramn
Los hay de varias editoriales
Norma
*Estos libros son parte de las bibliotecas que entrega el Ministerio de Educacin
70
Algunos cuentos recomendados15

Esta lista ilustrada incluye algunos libros nombrados en la seleccin anterior y otros
cuentos que pueden enriquecer su biblioteca.
Cuando estoy enfermo

Isidro Snchez
Los rboles frutales

Isidro Snchez
Willy el soador
Anthony Browne
Doa Piones
Maria de la Luz Uribe y
Fernando Krahn
(lustrador)
No te ras Pepe
Keiko Kaska
Choco encuentra una mam

Keiko Kasza
Stellaluna, Margaret Wild

(autor e ilustrador)
La sorpresa de Nandi
Eileen Browne
La bruja Gertrudis
Korky Paul (ilustrador) y
Valerie Thomas (escritora)
15
Las ilustraciones son importantes. Choco encuentra una madre, de Kieko Kaska, es recomendado para nios que empiezan a
escuchar cuentos en voz alta. Est ilustrado en colores primarios que atraen la atencin. Sus dibujos son simples, pero no
infantiles
71
Oso caf, oso caf, qu

es lo que ves?
Eric Carle
Frederick,
Leo Lionni
Siete ratones ciegos, Ed

Young, Ekar
Vegetal cmo eres?

Saxton Freymann y Joost
Elfers
Nico y los lobos feroces

Valeri Gorbachev
Olivia
Kathrin Kiss / Emilio
Urberuaga, Kokinos
Coleccin por ilustrador

Anthony Browne
Willy el campen
Cambios
Cosas que me gustan
72
Antologas
Enciclopedias infantiles
Libros de informacin ilustrados
El libro de los cuentos de

hadas, Unicef
Diccionario visual de los

dinosaurios, Altea
Una vida como la ma

Unicef
Diccionario visual del

universo, Altea
Celebraciones
Unicef
Desde el principio
Mi primer Diccionario
Andrs Bello
73
A continuacin encontrar las fichas de actividades del programa de cuento y poesa.
1. Cmo fomentar las convenciones de la escritura
2. Poesa
3. Explicar qu es un autor y un ilustrador
4. Palabras usadas por la profesora para la enseanza del programa de cuentos y
poesas
74
1.
Cmo fomentar las convenciones de la escritura
Grupo grande
2 minutos
Habilidades
Reconocer el ttulo de un libro

Reconocer que cuentos y poesas tienen autor e ilustrador
Leer de izquierda a derecha
Inferir contenido de las ilustraciones
Materiales
Cuento (en lo posible en formato grande, o papelgrafo)

Atril (opcional)
Palito o regla para apuntar
Actividad
La profesora muestra la portada del libro, sealando su

autor y su ilustrador. Pide luego a un nio que muestre
dnde est el ttulo. El nio lo muestra con un palito.
Finalmente pueden comentar de qu piensan que se va a
tratar el libro.
75
2.
Poesa
Grupo grande
20-30 minutos
Habilidades
Memorizar una poesa

Relacionar letra y sonido
Convenciones de la escritura
Desarrollar el vocabulario (estrofa, rima)
Materiales
Papelgrafo con poesa en letra Script (con

dibujos que reemplacen algunas palabras)
Poesa impresa para cada nio
Carpeta de poesas en la que se guarda la
hoja al terminar (una para cada nio)
Actividad
1. La profesora comenta el ttulo y el autor de la poesa: Da un breve resumen de lo
que trata y luego la lee apuntando a cada palabra con su dedo. La lee nuevamente de
la misma manera e invita a los nios a leerla con ella.
2. La profesora pregunta De qu se trata esta poesa? Cul es la historia? Qu le
pasa a____? Cmo termina?
O bien puede centrarse en las palabras que riman y decir Qu tienen de especial las
riman. Son palabras que
suenan de manera parecida. Vamos a escuchar de nuevo esta estrofa (muestra la
estrofa en la poesa) y ustedes me van a decir si escuchan palabras que riman.
3. Los nios reciben una hoja con la poesa, la profesora lee la poesa y los nios
actividad usted puede hacer una de las siguientes actividades:
Dibujar su parte favorita
Dibujar y comentar el evento principal (como la secuencia de crecimiento una
Dibujar el personaje principal
Dibujar dos palabras que riman en la poesa
Resaltar algunas letras (como l, n, a)
Marcar cada estrofa de un color
Dibujar y comentar la palabra de vocabulario que han aprendido
Pegar un objeto real en la hoja ( como hojas de rbol en una poesa del otoo o
semillas)
Dramatizar la poesa con movimientos (por ejemplo, en El seor otoo, los
4. La poesa en papelgrafo se mantiene en un lugar visible de la sala y revisa
durante la semana para que los nios la memoricen.
76
Ejemplos de actividades de poesa

Primer semestre
nios comienzan con poesas cortas de

una y dos estrofas. Para terminar dibujan el personaje principal.
Segundo semestre
A medida que avanza el ao, los nios aprenden poesas ms largas y pueden
77
3.
Explicar qu es un autor y un ilustrador
Grupo grande
2 minutos
Estas fichas le ayudarn a explicar a sus alumnos lo que es un autor y un ilustrador.
Qu es un autor?
Los autores escriben libros.
Muchos de esos libros cuentan historias.
A Marcela Paz le encanta contar historias. Ella las escribe para poder
compartirlas contigo. Ella inventa historias de su propia imaginacin y luego las
escribe. Otras veces escribe historias que, por aos, la gente se ha estado
contando y las escribe de la manera que a ella le gusta contarla.
Marcela Paz es autora de muchos libros. Ha ganado premios por su obra. Si van
a una biblioteca o librera encontrarn muchos libros que dicen Marcela Paz.
Cuando les lean un cuento, pueden averiguar quin es el autor, o sea, quin lo
escribi. Tienen algn autor favorito? Si lo tienen, la prxima vez que vayan a
una biblioteca o librera pueden buscar ms libros escritos por esa persona.
Les gusta contar historias? Algn da cercano aprendern a escribirlas;
entonces ustedes tambin pueden ser autores!
78
Qu es un ilustrador?
En realidad, dibujar es su trabajo. Es una/un artista: una clase especial de
artista llamado ilustrador.
Un ilustrador hace los dibujos las ilustraciones que van en un libro.
Las ilustraciones pueden ser dibujos, pinturas y hasta recortes de papel.
Antes de hacer un dibujo,.... ( se menciona el nombre del ilustrador) empieza
por imaginrselo, como si lo dibujara en su mente.
Cuando les leen una historia o cuento, ven algunas veces en su mente las
imgenes de lo que est pasando? Eso es precisamente lo que el ilustrador
hace: ve o se imagina figuras en su mente, y luego las dibuja.
Cuando tengan en sus manos un libro que tiene figuras o dibujos, pueden
averiguar quin es el ilustrador.
La prxima vez que dibujen o pinten, piensen en aquellas imgenes de tus
cuentos favoritos. Entonces ustedes tambin pueden ser ilustradores!
Fuente:Adaptado de Lo que su alumno en kindergarten necesita saber, p. 92, E.D Hirsh & J. Holdren, 2001,
Core Knowledge Foundation.
79
4.
Palabras usadas por
cuentos y poesas
la profesora para la enseanza del programa de
Autor
Lugar
Ilustrador
Estrofa
Ttulo
Rima
Portada
Palabras que suenan parecido
Inicio
Recitar
Comienzo
De qu se va a tratar
Final
Resolver
Personaje
Solucionar
Fantasa
Significa/ quiere decir
Fantstico
Palabras que quieren decir lo

mismo
Hadas
80
Contar cuentos en voz alta

Es una prctica diaria que desarrolla el goce
por la lectura y favorece la comprensin
Contar cuentos en voz alta es

importante porque
La comprensin oral es un precursor de la
comprensin escrita.
Se adquiere nuevo vocabulario
Se amplan los conocimientos
Se aprende cmo se lee
Se desarrollan vnculos afectivos con la lectura
Contar cuentos es ms efectivo cuando

La profesora conoce bien el cuento
Se han preparado preguntas
Se incluyen cada cierto tiempo actividades
complementarias que enriquezcan an ms los
nuevos contenidos que han aprendido
81
82
V. Vocabulario
Habilidades desarrolladas
Ampliar el vocabulario oral

Desarrollar la comprensin oral
83
1. Aprendizajes
esperados
curriculares de Mineduc

curriculares1
Lenguaje verbal
Expandir progresivamente su
vocabulario explorando los
fonemas (sonidos) y significados
de nuevas palabras que son parte
de sus experiencias.
Expresarse en forma oral en

conversaciones, narraciones,
ancdotas, chistes, juegos
colectivos y otros, incrementando
su vocabulario y utilizando
estructuras oracionales que
enriquezcan sus competencias
comunicativas.
Comprender los contenidos los

contenidos y propsitos de los
mensajes en distintas situaciones,
identificando la intencin
comunicativa de diversos
interlocutores, mediante una
escucha atenta y participativa.
segn
las
bases
Actividades que los desarrollan
Diccionario de emociones
Palabras de vocabulario de los cuentos y
poesas
Conversaciones acerca de los cuentos

Expresin oral en momento de rincones
(no se incluye en este manual)
Actividades complementarias de cuento y
poesa
Escuchar cuentos y poesas

Escuchar instrucciones
Relato de experiencias (no se incluye en
este manual)
1
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados
para el segundo ciclo. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
84
2.
Importancia de ensear nuevo vocabulario
El vocabulario se refiere a las palabras que conocemos y que usamos para

comunicarnos de manera efectiva. El vocabulario juega un papel muy importante
en el aprendizaje de la lectura. Un lector o un nio que escucha un cuento no
pueden entender lo que escuchan o lo que leen si no entienden la mayora de las
palabras. A medida que los nios escuchan cuentos ms sofisticados, deben ir
2
.
El vocabulario tambin es importante para que el nio comprenda lo que escucha.
Para favorecerlo la profesora debiera usar palabras precisas y evitar los
diminutivos.
Cunto vocabulario maneja un nio de knder?
Hay varios recuentos de la cantidad de palabras que maneja un nio de cinco
aos. Las investigaciones estiman que un nio de seis aos maneja entre unas
2500 y unas 4000 palabras3. Se espera que agregue unas 1000 palabras nuevas
cada ao. Este aumento en la cantidad de palabras que conoce es lo que le
permite entender mensajes cada vez ms avanzados, sutiles o complejos y
ampliar el repertorio de conocimientos acerca del mundo que experimenta (como
sus sentimientos) y que lo rodea (como el nombre de diferentes cosas).
Los nios aprenden nuevas palabras de dos maneras:
indirectamente al escuchar o leer palabras nuevas
directamente cuando la profesora aclara el significado de una palabra antes
de comenzar la lectura.
El aumento del vocabulario
Aumento del vocabulario como resultado de la edad
Edad
(aos, meses)
Nmero de
palabras
0;8
0;10
1;0
1;3
1;6
1;9
2;0
2;6
3;0
3;6
4;0
4;6
5;0
5;6
6;0
0
1
3
19
22
118
272
446
896
1222
1540
1870
2072
2289
2562
Incremento
1
2
16
3
96
154
174
450
326
318
330
202
217
273
Tomado de Dale, P,S (1980) Desarrollo del lenguaje. Un enfoque psicolingustico.Ed. Trillas, Mxico, p226.
2
Vocabulary instruction, en Put Reading First, 2003, CIERA.

En Madurez escolar (2003) se menciona la cifra de 2500 palabras a los seis aos, (p. 389). En
investigaciones recientes se menciona la cifra de para nios de entre cinco a seis aos.
85
Enseanza indirecta o incidental

Los nios aprenden el significado de la mayora de las palabras indirectamente, a
travs de las experiencias cotidianas con el lenguaje oral y escrito. Los nios
aprenden el significado de manera indirecta cuando:
Mantienen conversaciones con otras personas:
Los nios aprenden el significado y el uso de las palabras en conversaciones
con otras personas, especialmente con los adultos. Al hacerlo, frecuentemente
escuchan cmo el adulto repite palabras varias veces. Puede que escuchen
palabras nuevas o interesantes. Mientras ms experiencias tengan para
escuchar y hablar, ms palabras aprenden.
Escuchan a los adultos leer en voz alta:
Los nios aprenden el significado de las palabras al escuchar lecturas en voz
alta. Este tipo de lectura es particularmente eficaz cuando el lector hace
pausas durante la lectura para definir una palabra desconocida y cuando
conversa acerca de lo ledo despus de la lectura. Estas conversaciones
posteriores acerca de los libros le ayudan a los nios a aprender nuevas
palabras al escucharlas varias veces en contexto y relacionarlas con su
conocimiento y experiencias previas.
Algunos libros para nios buscan especialmente desarrollar el vocabulario a
travs de los sinnimos. En estos libros se presenta el mismo significado con
varias de sus acepciones acompaadas de ilustraciones claras y generalmente
Leen bastante por su cuenta:
Los nios pueden aprender nuevas palabras cuando leen bastante por s solos.
Mientras ms lee un nio, ms palabras nuevas encuentra y ms palabras
4
. Si bien los nios de kinder todava no leen de manera fluida
como para aprender palabras de los textos, es conveniente que se habiten a
manejarlos. Es necesario que aprenda que las imgenes tambin pueden darle
pistas acerca del significado del cuento o del libro. Por ello, antes de contarles
un cuento podemos mostrarles la cartula y preguntarles De qu creen que
se va a tratar este cuento?.Luego, si no entienden una palabra o frase,
podemos buscar pistas con ellos en los dibujos. Por ejemplo, si desconocen la
descu
Traducido textualmente de Put Reading First, CIERA; 2003, p. 36.

86
Enseanza directa
Aunque gran parte del vocabulario que aprenden los nios se aprende
indirectamente, parte del vocabulario debe ensearse directamente. La enseanza
directa ayuda a los alumnos a entender palabras difciles o conceptos que no son
parte de las experiencias cotidianas de los alumnos.
El conocimiento detallado de nuevas palabras ayuda a los alumnos a entender lo
que escuchan y lo que leen. Tambin puede ayudarles a expresarse mejor al
hablar, y luego al escribir. En kinder se puede ensear vocabulario directamente
al:
Ensear algunas palabras de vocabulario antes de escuchar un cuento o
una exposicin oral. Esto contribuye a ampliar el vocabulario y a
comprender el texto. Antes que los alumnos escuchen un cuento o una
exposicin es til que usted seale qu nuevas palabras van a escuchar,
esto les ayudar a entender mejor el cuento.
Sin embargo, hay un lmite de palabras nuevas que pueden aprender.
Comience con una o dos palabras por texto, comentando que van a a
encontrar una palabra nueva en el cuento. Nombre la palabra y entregue
sinnimos para ella. Recuerde adems que deber retomarlas al terminar el
cuento incluyndolas en sus comentarios y al hacer preguntas a los nios.
Dar amplias oportunidades para que los nios escuchen y usen las nuevas
palabras. Los nios aprenden mejor el vocabulario cuando la instruccin se
mantiene durante un perodo prolongado de tiempo y cuando se trabaja con
ellos activamente con esas palabras. Mientras ms usan las nuevas
palabras y mientras ms las usen en nuevos contextos ms probable ser
5
Qu palabras ensear directamente?

La enseanza directa puede tomar mucho tiempo, tiempo que usted puede estar
leyendo a sus alumnos o conversando acerca de un texto. Es posible adems, que
sus alumnos puedan entender un texto sin saber cada una de las palabras que
escuchan. Usted pueda ensear solo algunas palabras cada semana (entre ocho y
diez cada semana) por lo que tendr que escogerlas cuidadosamente.
Preocpese de ensear tres tipos de palabras:
Palabras importantes: aquellas que son importantes para entender el
contenido del texto. Sus alumnos pueden no saber otras palabras pero
deben saber las palabras que le dan sentido a lo que estn escuchando.
Traducido textual de Put Reading Firts, CIERA, 2003, p. 36.

87
En
una palabra importante por que la vanidad mueve a los flamencos a
ponerse las pieles de vboras para ir a la fiesta.
Palabras tiles: palabras que los alumnos pueden encontrar una y otra
vez. Por ejemplo, la palabra trampa es ms comn que ardid.
Palabras difciles: ensee palabras que sean especialmente difciles para
sus alumnos.
88
A continuacin encontrar las fichas de vocabulario.
1. Cmo ensear nuevas palabras de vocabulario
Listados de palabras: estas son palabras que corresponden al vocabulario mnimo que
debe escuchar y manejar un alumno. Se seleccionaron de los objetivos de lenguaje
propuestos y de la secuencia de contenidos de Core Knowledge usada en el colegio.
Trate de nombrar estas palabras en el transcurso de su clase.
2. Algunas palabras de vocabulario que los nios deben escuchar y usar.
3. Palabras que aparecen en las lecciones del cuadernillo Aprendiendo a escribir.
4. Palabras que aparecen en las lecciones del cuadernillo Mis primeras palabras
89
1. Cmo ensear nuevas palabras de vocabulario
Grupo grande
Individual
De los estudios acerca de la adquisicin de vocabulario en nios, podemos extraer

al menos tres sugerencias para la enseanza en la sala de clases.
1. Los nios aprenden la mayor cantidad de palabras de manera incidental.
Las aprenden porque las escuchan varias veces.
2. Hay que usar la palabra en contexto, unas dos o ms veces para que el
nio la recuerde. Al hacerlo el nio se da cuenta de la jerarqua semntica a
la que pertenece la palabra. Por ejemplo, si estamos introduciendo un
nuevo color, podemos decir: Me puedes pasar el cubo lila? No el amarillo,
el lila En esta frase al nio le sealamos que lila tiene que ver con el color
del objeto, no con su forma o tamao. Note que en la misma frase se ha
repetido la palabra dos veces. Acompaada de una palabra que el nio ya
conoce. La profesora espera que el nio infiera el significado al relacionarla
con otra palabra conocida.
Adems, al introducir una nueva palabra en lo posible dirigimos la atencin
hacia el objeto, o tratamos que recuerde una experiencia en la que haya
sentido o experimentado la nueva palabra. Asimismo, para introducir la
chico y justo al lado uno GIGANTESCO. Busquen el edificio gigantesco, no
el chico, el gigantesco.- Al decir esto usted podra adems usar un tono de
voz exagerado para decir GIGANTESCO, sugiriendo as que la entonacin
tambin es una clave para encontrar significados.
3. No espere que el nio use todas las palabras que ocupa el adulto. En todo
programa de lenguaje debe distinguirse entre las palabras que usa la
profesora para ensear y las que espera que usen los nios. Claramente la
profesora usa un vocabulario ms extenso. Se espera que el nio domine
algunas de estas palabras, pero no todas.
4. Aproveche cuando trabaja individualmente con un nio (la atencin
conjunta) para ensear palabras mientras el nio juega y tiene el apoyo de
imgenes y materiales que ayudan a inferir el nuevo significado.
5. Los nios comentan qu se imaginan o qu saben de una palabra (Qu es
una herramienta?). La profesora retoma sus comentarios amplindolos o
especificndolos con mayor informacin. Si los nios se muestran
confundidos respecto al significado entregue una definicin simple (Las
herramientas sirven para hacer algunos trabajos ms simples y mejor,
como por ejemplo para atornillar usamos un atornillador), agregue
imgenes que apoyen el siginificado.
90
2.
Algunas palabras de vocabulario que los nios deben escuchar y usar
Estado personal
Partes del cuerpo
Opuestos
Asustado
Cuerpo
Grande-chico
Enojado
Dedos
Largo-corto
Friolento
Cabeza
Fuerte-despacio
Sorprendido
Pies
Mojado-seco
Desilusionado
Tobillo
Prendido-apagado
Rpido-lento
Contento
Rodilla
Confundido
Mejilla
Impaciente
Pecho
spero-suave
Interesado
Mentn (pera)
Duro-blando
Triste
Ceja
Alto-bajo
Enfermo
Pestaa
Arriba-abajo
Preocupado
Cara
No entiendo
Frente
Tengo ganas de
Pelo
Tengo sueo
Mano
Tengo sed
Cabeza
Me duele
Cadera
Estoy satisfecho
Labios
Abierto-cerrado
Lleno-vaco
Cerca-lejos
Triste-contento
Si-no
Boca
Ua
Cuello
Nariz
Hombro
Dientes, etc
91
3.
Palabras que aparecen en las lecciones del cuadernillo Aprendiendo a

escribir
Tulipn
Balancn
Nido
Montaa
Nube
Abeja
Cohete
Conejo
Luna
Elefante
Bho
Pelota (diferentes tipos de)
Carnero
Pestaa
Caballo
Gancho
Ratn
Granja
Escarabajo
En este listado aparecen casi todos los animales del cuadernillo. Es conveniente
tener imgenes de ellos para que los nios los vean y los conozcan.
Puede ubicar un archivador con fotos en el rincn tranquilo con estas imgenes.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje, 2010.
92
4.
Palabras que aparecen en Mis primeras palabras
Rimas y slabas
Campana
Cohete
Mapa
Toro
Reja
Cartero
Ballena
Astronauta
Esposas
Dragn
Pingino
Hipoptamo
Cocodrilo
Bote (a remos)
Rinoceronte
Helicptero
Alicate
Termmetro
Copa
Dinosaurio
Calculadora
Panera
Fantasma
Semforo
Primera leccin: uva

Uva
Uslero
Paraguas
Tiburn
Bruja
Segunda leccin: isla
Isla
Iguana
Indio
Igl
Pistola
Linterna
Submarino
Esquimal
Tercera leccin: avin
Avin
Araa
Chimenea
Cuarta leccin: estrella
Ambulancia
Imn
Perro
Elefante
Edificio
Quinta leccin: oso
Oso
Oreja
Embudo
Ostra
Perla
Ala
Caracol
Caballo
Alcachofa
Barco
Angel
Perro
Ardilla
Estadio
Enano
Elegante
Indonesia
Iglesia
Ola
Ojo
Burro
Lecciones con las

consonantes
Sexta leccin:
Ojo
Jaiva
Jirafa
Jaula
Espantapjaros
Jeringa
Sptima leccin: mam
Mam
Nube
Mosca
Octava leccin : mano
Anteojos
Mano
Murcilago
Puma
Novena leccin: luna
Luna
Loro
Vaca
Cocodrilo
Dcima leccin: pap
Pap
Portugus
Precioso
Paisaje
Pecera
En este listado aparecen
algunos pases. Para esto
es conveniente tener un
mapa y mostrarles dnde
queda Indonesia, Portugal
o el pas en el que viven
los esquimales.
Ula-ula
93
Vocabulario se refiere a
Las palabras que el nio tiene que manejar para
comunicarse efectivamente.
El vocabulario es
importante porque
Un bagaje amplio de palabras permite que los nios
entiendan lo que escuchan
Los lectores deben conocer la mayora de las palabras de
un texto o de un relato para entender lo que escuchan y
luego lo que leen.
El vocabulario se puede desarrollar

Indirectamente, cuando los estudiantes participan en
conversaciones orales, cuando escuchan a los adultos
leerles en voz alta.
Put Reading first, (2003), CIERA, p. 45.

Traduccin simple de Astoreca.
94
VI. Iniciacin a la escritura

Reconocer izquierda y derecha
Realizar trazos con creciente firmeza y precisin
Realizar los movimientos bsicos de la escritura
manuscrita pelota , pestaa , gancho
Verbalizar los movimientos bsicos
Seguir instrucciones
95
1.
Aprendizajes esperados segn las bases


curriculares1
Lenguajes artsticos
3. Ampliar las posibilidades expresivas
de su cuerpo, incorporando en sus
movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
Lenguaje escrito
5. Reproducir diferentes trazos: curvos,
rectos y mixtos de distintos tamaos,
extensin y direccin, respetando las
caractersticas convencionales bsicas
de la escritura.
Ejercicios de motricidad gruesa y

equilibrio
Ejercicios de motricidad fina

Cuadernillo Aprendiendo a escribir
para el segundo ciclo. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
96
El programa de iniciacin a la escritura prepara los movimientos finos de la mano

para la escritura de la siguiente manera:
desarrolla el control motor hacia un trazo firme y continuo
desarrolla la lateralidad favoreciendo los movimientos de izquierda a derecha
2. Control de motricidad gruesa: coordinacin general

y equilibrio2
Sabemos que para lograr un control de los msculos finos de los dedos es
necesario partir por los movimientos grandes de los brazos, ya que estos se
desarrollan primero. Sin embargo, suponemos que en kinder los nios ya han
ejercitado sus brazos y su coordinacin general en las actividades del jardn
infantil. Este programa no propone actividades especficas de motricidad gruesa
porque se trabajan en el perodo de gimnasia. Si usted observa que uno de sus
nios tiene dificultad para coordinar sus movimientos, para relajarse, para disociar
movimientos o problemas de equilibrio, puede tratar los siguientes juegos y
ejercicios:
juegos de marcha con diferentes ritmos, acompaado con msica: en estos
juegos lo importante es que el nio coordine el movimiento de sus brazos con
el de sus piernas; que su tronco se mantenga erguido; que sea capaz de
cambiar de direccin -hacia adelante, hacia atrs, en zigzag-; y que pueda
cambiar el punto de apoyo sobre los talones, en punta de pies, elevando las
rodillasmarchar sobre un listn (10 cm de ancho): se puede hacer una recta en el piso,
pintada o con cinta adhesiva para que los nios caminen por ella como si
fuera una cuerda floja. Puede caminar hacia delante, luego hacia atrs, luego
de costado.
marchar y frenar: a los nios puede costarles frenar el movimiento en un
momento dado. Juegue con ellos a caminar y frenar cuando usted lo diga.
juego de la momia: este conocido juego desarrolla el equilibrio esttico. Los
nios caminan, se detienen y mantienen la postura durante unos minutos.
juegos con pelotas de tirar y recibir: estos juegos desarrollan la coordinacin
visomotora. Pueden incorporarse para la hora del recreo.
ejercicios de relajacin: a algunos nios les cuesta relajar su musculatura y
pueden escribir de manera muy tensa. Realice ejercicios que les enseen a
tensar y luego soltar los msculos. Por ejemplo,
con una bolsa de arena o pelota blanda tomarla en una mano, apretar,
soltar, dejar caer la mano, como si pesara.
juntar las manos, apretarlas una contra la otra y soltar
acostados, apretar los ojos, apretar las manos una contra la otra; soltar
los ojos, soltar las manos.
todava acostados, tensar todo el cuerpo y estirarlo y luego relajar (este
ejercicio relaja todo el cuerpo; hable con voz suave; lo puede acompaar
con msica clsica).
Estas secciones han sido adaptadas del captulo Psicomotricidad , de Madurez escolar, M. Condemarn, M.
Chadwick & N. Milicic2000, 10 ed. Andrs Bello.
2
97
De a poco, trate que el momento de soltar sea el momento de botar el

aire.
3.
Control de la motricidad fina
El control de la motricidad fina sigue el mismo principio que venimos trabajando,

primero se trabajan los trazos con grandes movimientos desde el codo y en gran
formato para ir disminuyendo poco a poco el tamao del trazo y lograr as el
control motriz ms fino de la mano y los dedos.
Condemarn distingue dos tcnicas o ejercicios, ejercicios no grficos y ejercicios
grficos.
Ejercicicios no grficos
Estos ejercicios se realizan durante marzo, en actividades variadas a gusto de la
profesora y dependiendo del avance de los nios. Privilegiamos actividades como
cortar con tijeras, plegar papel (secuenciar para hacer algunas figuras de origami y
contarle a los nios de esta tcnica y de Japn, el pas donde proviene), usar el
punzn, bordar y preparar alimentos.
1. Mover cintas para hacer grandes figuras en el aire (se puede acompaar con
msica clsica)
2. Usar marionetas
3. Cortar con los dedos y con tijeras
4. Plegar papel
plegado simple por lnea media horizontal o vertical
plegar una hoja cuadrada en cuatro
plegar papel para obtener un abanico
plegar un barco de papel
guirnaldas
5. Punzn:
desprender figuras usando un punzn sobre superficie blanda
perforar figuras usando un punzn
6. Modelar con plasticina
7. Hacer tarjetas con timbres de papa
8. Ensartar perlas en collares
9. Actividades de la vida diaria que se pueden incorporar al rincn de la casa:
abrochar botones, abrochar cinturones, atar nudos, bordar, preparar
alimentos (por ejemplo pelar pepinos y zanahorias con un pelador de
verduras para luego cortarlos en trozos y ofrecerlos a los compaeros)
98
Esterillas de bordado
Materiales: una aguja de bordado y una esterilla por nio; lana de colores
Habilidades desarrolladas: motricidad fina, coordinacin visomotora.
Esterilla gruesa, de unos 30 x 20 cms. El borde se sella con masking tape. Los
nios la rellenan lnea por lnea con una misma puntada, pero variando el color.
Cada maana al llegar ellos mismos enhebran una aguja y la dejan en una
almohadilla que se ha dispuesto en un estante junto a las esterillas. Cuando
terminan su trabajo los materiales estn listos para empezar a bordar.
Una vez que lo terminan se transforma en una carterita o estuche (una mam
del curso las termina).
Ejercicios grficos
Los ejercicios grficos se proponen para que el nio realice distintos trazos y
pueda controlarlos a voluntad. Para ello la profesora comenta lo que hace y lo que
hacen los nios, poniendo nombre a los movimientos. Por ejemplo, Vamos a
hacer lneas curvas, partiendo desde aqu. Para hacer lneas curvas grandes
tienen que mover el brazo as.
Estos ejercicio se trabajan desde el inicio del ao escolar en distintos tamaos.
1. Pintura libre con pincel en papel de diario (una hoja completa): desarrolla la
creatividad y la estabilidad general del cuerpo. Pueden hacer lneas o se le
puede pedir que rellene TODA la hoja de color y acompaar con msica
clsica.
2. Arabescos
arabescos: los arabescos son trazos continuos que no representan un objeto
determinado. Facilitan la distensin motriz y el mejoramiento de la postura (p.
225).
la posicin recomendada por Condemarn es la siguiente: de pie, tronco
frente a la mesa, hombros y brazos relajados (en distensin), puo ligeramente
en flexin. Se debe tomar el pincel en posicin cercana a la vertical, a media
distancia de la punta. Para los arabescos realizados con lpiz la posicin es la
misma que para la escritura (p. 225).
3. Ejercicios trabajados en Aprendiendo a escribir
relleno de superficie
guirnaldas
los trazos que aparecen el la pgina siguiente
trazado en cuadriculado
99
Los ejercicios en el cuadernillo Aprendiendo a escribir estn pensados para

que el nio practique los siguientes trazos:
Arabescos
Guirnaldas
Lnea horizontal
Lnea vertical
Lnea diagonal
Lnea en zig zag
Bol
Puente
Pelota
Pestaa
Gancho
Punto de inicio
En todos los ejercicios del cuadernillo Aprendiendo a escribir se ha marcado un
punto de inicio que marca el inicio del movimiento. La profesora debe
ensearlo explcitamente en cuanto reciben el cuadernillo como una nueva
regla de trabajo. Parte de la instruccin debe ser encontrar el punto de inicio.
Esta regla desarrolla el pensamiento lgico porque es una regularidad que se
repite en todo el cuaderno y permite que el nio anticipe qu tendr que hacer.
100
4.
Lateralidad
Junto con desarrollar estos ejercicios la profesora refuerza

permanentemente la lateralidad con algunas estrategias:
realice juegos de lateralidad como Simn manda al empezar la leccin de
lenguaje (en el perodo de 10 min. de juegos)
use las palabras izquierda y derecha cuando corresponda
parafraseando los comentarios de los nios para que las escuchen y usen esas
palabras. Por ejemplo, si un nio dice Nos tenemos que ir por all,usted
puede especificar Si vamos por la derecha
marque el pizarrn y el puesto de trabajo de cada nio con manos rojas y
azules que indiquen izquierda y derecha
recalque el punto de inicio en cada instruccin
al dar la instruccin, pida uno o dos alumnos que demuestren dnde se
empieza
incluya en el rincn tranquilo algunos ejercicios con progresin izquierda
derecha (como trasvasijar cocos de palma de un recipiente o otro)
5.
Ubicacin en el espacio y en el cuaderno
Para que sus alumnos logren ubicarse en el cuaderno cuadriculado, deber

practicar con ellos la ubicacin en el espacio con actividades que involucren su
cuerpo para luego traducirla a la ubicacin en un cuaderno.
Los conceptos que deben manejar para la escritura en el cuaderno son:
arriba, abajo
en la esquina
por el borde
por la lnea
saltarse uno y dos cuadrados
Practquelos en la sala o en el patio en gran formato, dibujando cuadrados para
que se ubiquen en ellos, ubiquen algn objeto dentro, fuera o en la esquina, o se
salten uno y luego dos cuadrados.
6.
Uso del cuaderno
Recalque desde el primer da cmo deben usar y cuidar su cuaderno:

cmo se abre,
cmo dar vuelta las pginas
dnde ubicarlo en la mesa (especialmente si comparten mesa con otros
nios y para los nios zurdos)
cmo guardarlo bien cerrado para que no se arruguen las pginas
cmo borrar
Comente la necesidad de mantener los cuadernos limpios y ordenados;
refuerce y exija este orden constantemente.
Modele el orden con una escritura prolija en el pizarrn y con una correccin
discreta en los cuadernos (escriba un pequeo tic al margen o destaque con un
punto discreto lo que debe rehacer, para que la correccin no interfiera con el
orden que el nio se ha esmerado en mantener).
101
6. Ejercicios del Cuadernillo Aprendiendo a escribir

Ubique el cuadernillo:
al alcance de los nios en un casillero o estante, de manera que sea fcil tomarlos
para comenzar a trabajar
con el nombre del nio escrito en la portada
Los objetivos de este cuadernillo son:

Desarrollar movimientos precisos de los dedos que permitan luego escribir.
Reconocer izquierda y derecha.
Desarrollara habilidad de entender categoras semnticas de lugar (arriba-abajo,
encima de, dentro-fuera, izquierda-derecha) y de tiempo (primero-ltimo, antes-despus)
Al trabajar en el cuadernillo esperamos que el nio:
a.
Tome bien el lpiz
Realice un trazo continuo, seguro y sin levantar el lpiz.
b.
c.
Marque la lnea una sola vez, sin repasar el trazo.
Recomendaciones para el trabajo de los nios:
1. Los nios estn sentados en sus mesas, con sus cuadernillos cerrados frente a ellos.
2. Los nios saben dnde hay goma, sacapuntas y basurero.
3. La profesora explica desde el pizarrn, pide a uno o dos nios que hagan un ejercicio
para dar buenos modelos y asegurarse que todos entienden.
4. Los nios abren sus cuadernillos en la pgina correspondiente y empiezan a trabajar.
Punto de inicio:
Todos los ejercicios del cuaderno comienzan en un punto de inicio. La profesora debe
decir esta regla claramente y recalcarla en cada leccin. Esta regla es la misma que se
usar en el cuaderno para aprender las primeras palabras.
102
Tomar el lpiz:
Durante este perodo se debe corregir una y otra vez la tomada del lpiz. Es fundamental
que el nio se acostumbre a tomarlo bien. Para esto la educadora debe pasearse por los
bancos revisando y corrigiendo.
Si encuentra muchos nios que necesitan refuerzo, los puede sentar en un mismo grupo
para darles mayor atencin.
Sugerimos llevar un registro de ello en un panel o al menos, en fichas de observacin de
la profesora.
Al dar instrucciones:
1. Demostrar en el pizarrn lo que se espera de ellos. Escoja un lugar en que todos los
nios puedan ver.
2. Evitar el efecto espejo.
3. Indique el nmero de pgina y escrbalo en el pizarrn.
4. Cuando explique desde el pizarrn, tenga un esquema de la o las pginas que
trabajarn los nios.
5. Diga claramente qu es lo que tienen que hacer. Por ejemplo, Hoy vamos a hacer
lneas rectas. Vamos a trazar sobre la lnea de puntos sin levantar el lpiz y sin salirse de
la lnea. Miren, lo voy a hacer aqu. Francisco, quieres hacer esta lnea?
6. Siempre reforzar la direccin del trazo, izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
con pistas o puntos de referencia concretos para los nios.
7. Ser clara y explcita, poner carteles con dibujos si es necesario.
8. Repetir las instrucciones slo a los nios que lo necesiten, en voz baja y en sus
puestos.
Antes de empezar a usarlo, comente a los nios para qu lo van a trabajar en l (por
ejemplo, Con el trabajo del cuadernillo se preparan para poder escribir), cmo se deben
usar (con cuidado, muestre cmo doblar las hojas, cmo debe quedar puesto en la
mesa, dnde deben ubicar los lpices, cmo borrar, etc) y dnde los van a guardar.
Haga que uno o dos nios demuestren cmo se usa y cmo se guardan. Recuerde y
refuerce estas conductas frecuentemente durante las primeras semanas de uso.
103
Sugerencias para la correccin de cuadernillos de trabajo

La correccin de los cuadernillos gua y refuerza el trabajo del nio. A travs de
ella se comunica al nio lo que se espera de l.
Para comunicar al nio estas expectativas usamos una simbologa que indica
cmo lo ha hecho y dnde puede mejorar. Por esta razn, la simbologa utilizada
debe ser siempre la misma.
Cuando el nio no logra el trazo esperado, se le da la oportunidad de ejercitarlo
nuevamente.
Trate que el nio tome conciencia del movimiento que debe realizar. Si es
necesario tome su mano y modele el movimiento. Diga, por ejemplo:
- Aqu hiciste un buen trazo, hazlo como ste
- Trabaja ms lento, sobre la lnea punteada
- Borra este. Intntalo de nuevo. Recuerda que no debes tocar las
lneas. Mustrame con tu dedo
Si Ud. quiere fomentar el orden y el gusto por el trabajo bien hecho, de el ejemplo,
ubicando su correccin discretamente en una esquina de la hoja del cuaderno.
Simbologa
Conducta del nio
Trazo continuo
Puede escoger entre estos
Trazo nico (sin repasar)
smbolos o utilizar un
Direccin correcta
timbre. Lo importante es
Respeta modelo (traza sobre lnea punteada, entre
que sea siempre el mismo dos lneas sin tocar los bordes o logra el trazo libre
smbolo para que el nio lo adecuado)
interprete adecuadamente.
Cuando a un nio le cuesta, se esfuerza y mejora
la calidad de su trazo
Se coloca
un punto
para
indicarle al
nio cul
debe
corregir.
Una vez que

Trazo inadecuado ( traza fuera de la lnea
el nio lo
punteada, toca los bordes o no logra realizar el trazo
corrige se libre como el modelo)
pone la
Se borra para que el nio lo vuelva a intentar
estrella u otra
smbolo que
indique que
la tarea est
completa.
104
8. Sugerencias para la iniciacin a la escritura

1. Calendarice las actividades en orden de dificultad creciente.
Para que el apresto sea efectivo debe seguir una secuencia de lo ms fcil a lo
ms difcil. De esta manera podr proponer ejercicios ms avanzados pero que no
sobrepasen totalmente la capacidad del nio. Recuerde que comentamos la
secuencia que es ms natural para los nios -desde los grandes msculos a los
msculos pequeos (desarrollo prximo-distal).
2. Proponga actividades claras
Una actividad clara tiene un objetivo; favorece la atencin y permite que el nio
evale su propia conducta. Al dar instrucciones deje claro qu espera del nio
(indicador de logro) y cmo lograrlo (desde el punto rojo al verde es ms claro
que de aqu hasta all)
Luego, demuestre la actividad desde el pizarrn; asegrese que los nios
entiendan antes de trabajar en su hoja. Una prctica en el aire o un nio que pase
adelante a demostrar el ejercicio permite que usted observe quines han
entendido y qu no ha quedado claro.
3. Evite la sobre ejercitacin:
Si los ejercicios ya estn logrados, no los repita. Esto solamente aburre y
desmotiva. Una vez que el nio logra la conducta, pase a la conducta siguiente.
Planee por adelantado una actividad para los nios que terminan antes. En el
colegio tenemos esterillas de bordado que ellos toman una vez que van
terminando el trabajo. Este sistema nos ha dado buenos resultados porque es
entretenido para los nios y es muy simple de coordinar.
4. Sea exigente:
Al tener actividades claras usted puede ser exigente con los nios porque ellos
tienen un parmetro con el cual comparar su conducta. Por ejemplo, si usted
revisa un trabajo, corrija los errores con una pequea marca (por ej. un punto) y
de la posibilidad de intentar de nuevo. Para esto es importante que, cuando sea
posible, trabajen con lpiz a mina y goma de borrar. Otra posibilidad es que
trabajen al reverso de la hoja.
Los nios esperan que el adulto los corrija y que sea exigente. Ellos mismos lo
son. Pasee por los bancos mientras trabajan para corregir cuanto antes los errores
y evitar hojas enteras mal trabajadas.
5. Considere a los nios expertos:
Los nios ms avanzados suelen ser buenos ayudantes. Una vez que se den
cuenta que usted se pasea y que corrige, tendern a imitar esa conducta con sus
compaeros. Arme grupos de trabajo que incluyan nios expertos y nios que les
cuesta para promover la ayuda entre pares. Cuando los nios expertos pasan al
pizarrn pueden demostrar lo que saben mientras sus compaeros aprenden de
ellos.
105
Lenguaje usado por la profesora para la iniciacin la escritura3:
izquierda
derecha
punzar
recortar por la lnea
repasar (hacer el movimiento)
con el dedo: en el aire, sobre la
mesa, en el cuaderno
punto de inicio
une los puntos
sin levantar el lpiz
tocando la lnea
sobre la lnea/encima de la lnea
desde arriba hacia abajo
esquina
de esquina a esquina
rellena el dibujo con punteado

marca el dibujo por los bordes
rellena el dibujo con achurado
pinta dentro del dibujo
lnea recta
lnea curva
lnea diagonal
trazar
hasta tocar la lnea
sin tocar los bordes
desde-hasta
cuadriculado
pestaa
gancho
pelota
Adaptado de Preschool Sequence, 1997. E.D. Hirsh (ed). Core Knowledge Foundation.
106
En resumen
desarrolla los movimientos finos de la mano para
lograr un trazo firme y continuo.
Es importante porque
previene problemas de escritura
trabaja la lateralidad
da una estructura de trabajo a los nios
Recomendaciones
trabajar un solo objetivo por leccin
dar una instruccin clara y corta (5 minutos)
demuestre claramente desde el pizarrn
Sugerencias para
Aprendiendo a escribir
dar las instrucciones con el cuaderno cerrado en la
mesa de cada nio.
planificar una actividad para los alumnos que terminan
antes.
slo al finalizar la actividad los nios pueden
colorear sus trabajos.
107
108
VII.
Reconocer y producir rimas
Reconocer que las palabras se separan en slabas
Reconocer sonido inicial
Separar palabras en sus sonidos (anlisis)
Unir sonidos para formar palabras (sntesis)
109
1. Aprendizajes
esperados
curriculares
de Mineduc

curriculares1
Lenguaje oral
Iniciar progresivamente la conciencia
fonolgica (sonidos de las palabras
habladas) mediante la produccin y
asociacin de palabras que riman en sus
Lenguaje oral:
Diferenciar el sonido de las slabas
que conforman las palabras habladas
avanzando en el desarrollo de la
segn
las
bases
Juegos lingsticos de rima

Cuadernillo de rimas y slabas
Juegos lingsticos de slaba

Cuadernillo de rimas y slabas
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el
segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
110
2.
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los
sonidos del lenguaje2. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al
escribir y que luego decodificar al leer. Los nios comienzan pensando en los grupos de
sonidos que se escuchan al final de una palabra, las rimas, para progresar hacia la
conciencia de los sonidos individuales que se escuchan al inicio de una palabra.
La enseanza de la conciencia fonolgica es oral y, como tal, trabaja sin el apoyo de
letras o palabras escritas. El programa trabaja con la habilidad de reconocer y producir
rimas, de separar palabras en slabas y de reconocer el sonido inicial de una palabra.
Ellas preparan a los nios para centrarse en las unidades ms pequeas del lenguaje:
los fonemas.
La importancia de trabajar la conciencia fonolgica
Para entender el cdigo de la lectura, el nio debe ser capaz de centrarse en los sonidos
del lenguaje ms que en el significado de las palabras. La conciencia fonolgica es la
habilidad de reconocer y manipular los sonidos del lenguaje, por ejemplo la habilidad de
crear rimas. En las primeras etapas del aprendizaje lector esta habilidad es muy
importante. Se ha demostrado que los nios con mayor conciencia fonolgica aprenden a
leer antes y mejor.
La conciencia fonolgica no se aprende naturalmente, sino que requiere de una
enseanza explcita. Diversos estudios demuestran que los nios de bajos recursos
llegan a kinder sin haberla desarrollado.
hablar no hay pausas entre los sonidos para indicar cuando empieza uno y cuando
comienza el siguiente. Al hablar los fonemas-y las palabras- se mezclan entre s y estn
3
. La enseanza entonces, enfatiza algunos sonidos para que el nio
piense y trabaje con ellos.
Conciencia fonmica
La conciencia fonolgica incluye la habilidad ms especfica de trabajar con los sonidos
individuales de las palabras, llamada conciencia fonmica. El programa trabaja con una
serie de juegos lingsticos que ayudan a reconocer el sonido inicial de las palabras.
Use sonidos, no letras

Refirase siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre. Cuando un nio pregunte por
una letra que no conozca o se refiera a ella por su
llama efe, pero suena /f/. Escucha Fernando, Felipe, Francisca. Te fijas que suenan
CIERA (2003) Put reading first

National Institute of Child Health and Developmente (2000) National Reading Panel Reports Combination of Teaching
Phonics, Word Sounds, Giving Feedback on Oral Reading, Most Effective Way to Teach Reading, cap 2, p 11.
111
Cmo se ensea la conciencia fonmica?

La enseanza de conciencia fonmica es ms efectiva cuando se limita a ensear una o
dos habilidades4. Los nios que reciben instruccin acotada muestran ms progresos
que los nios que reciben instruccin en ms estrategias. Una explicacin es que los
nios que conocen varias maneras de manipular fonemas, se confundan y no sepan cul
ocupar. O bien, que al ensear varias estrategias no hay tiempo para que los nios las
5
. Por ello, recomendamos ensear slo reconocimiento de sonido inicial y
dejar el anlisis y sntesis para el trabajo de relacin letra sonido. Sin embargo, si usted
considera que sus nios dominan el reconocimiento de sonido inicial, puede intentar con
anlisis y sntesis en palabras simples (consonante-vocal-consonante-vocal). Las
actividades que proponemos para ello son solamente en caso que su grupo alcance un
buen desempeo en sonido inicial. Estas habilidades son ms eficaces cuando se
relacionan letras y sonidos6, cuestin que explicamos en el captulo siguiente.
Cunto tiempo dedico a ensearla?
La mayora de los programas exitosos de conciencia fonmica lograron sus objetivos en
menos de 18 horas de enseanza. Esto significa que usted puede lograrla en un tiempo
corto de enseanza si la practica constantemente.
En qu ayudan estas actividades a los nios de kinder y de primero bsico?
Reconocer rimas, slabas y el sonido inicial, lo ayuda a entender que las palabras
tienen sonidos al igual que significados.
Unir sonidos en palabras (/p/ /i/ /n/ /o= pino) lo ayudar a decodificar palabras.
Segmentar palabras en sonidos (pelo= /p/ /e/ /l/ /o/) lo ayudar a entender mejor la
ortografa de las palabras.
Los efectos de ensear la conciencia fonolgica son claros: los nios que reciben
enseanza en ella aprenden a leer ms rpido que sus pares que no la tuvieron.
En algunos estudios sus efectos distinguen hasta tercero bsico.
Show, Burns & Griffin, 1998 cap 6: extracto online de http://bon.nap.edu/html/prdyc/ch6.htm
CIERA (2003) Put Reading first. Disponible en internet en

http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/Cierra.pdf
(2003) Put Reading first, p. 7.
6
National Institute of Child Health and Developmente (2000) National Reading Panel Reports Combination of Teaching
Phonics, Word Sounds, Giving Feedback on Oral Reading, Most Effective Way to Teach Reading.
5
112
Secuencia de desarrollo de las principales habilidades de conciencia fonolgica

Conciencia de rimas y slabas (4 a 5 aos)
Conciencia de rima
Reconocer palabras que riman: Las identifica en palabras que escucha o en un
hacia arriba si las palabras que
grupo de imgenes. Por ejemplo,
digo riman: pala-sala; vacaProducir rimas: Nombra o dibuja palabras que riman. Por ejemplo,
Conciencia de slabas
Reconoce slabas en palabras simples (cvcv). Se da cuenta de que las palabras
estn formadas por slabas. Por ejemplo,
o palabras simples de 2-3 slabas
o palabras simples de 4-6 slabas
o monoslabos y palabras con diptongos
Produce palabras de un determinado nmero de slabas Quin me puede decir
una palabra de dos slabas?
Conciencia fonmica ( 5 -7 aos)
1. Conciencia de sonido inicial: Identifica el sonido inicial de una palabra
Reconoce sonido inicial en palabras: primero en palabras que comienzan con vocal
luego en palabras que comienzan con consonante
1.a. Identifica sonidos similares en palabras (o imgenes) que comparten el mismo
sonido inicial. Por ejemplo,
isla, oso?
1.b. Asla el sonido inicial:
Produce palabras con cierto sonido inicial: Me puedes decir una palabra que
comience con j? O bien,
2. Unir sonidos para formar palabras (sntesis): Es capaz de unir fonemas escuchados
para formar una palabra. Por ejemplo, luego de escuchar /o/ /s/ /o/ en una
3. Segmentar sonidos (anlisis): es capaz de decir los sonidos que forman una palabra.
Por
ejemplo: qu
Estas dos ltimas habilidades se trabajan tambin con el apoyo de letras escritas.
Esta secuencia est tomada de las investigaciones resumidas por el National Reading Panel, cap. 2, p. 31.
113
3.
Tipos de actividad
El programa contempla dos tipos de actividad:

juegos lingsticos grupales propuestos para los primeros diez minutos de cada
leccin de lenguaje
tableros individuales para aplicar las habilidades que han ido aprendiendo,
pensados para el trabajo en grupos o para el rincn tranquilo
Juegos lingsticos
En cada sesin de lenguaje, despus del cuento, se destina un momento para ensear y
practicar habilidades de conciencia fonolgica. El juego de la leccin se selecciona
dependiendo de la habilidad que se va a desarrollar ese da.
Sus objetivos son:
1. Demostrar o ensear una habilidad
2.
lecciones anteriores para que estn disponibles en esa leccin
3. Practicar esos conocimientos.
Estos juegos tienen algunas caractersticas que los hacen muy efectivos:
Son cortos, duran entre tres y diez minutos, por lo que los nios se mantienen
concentrados durante toda la actividad.
Trabajan intensivamente una habilidad en un perodo concentrado (dos o tres
veces por semana durante un mes), por lo que los nios tienen tiempo de
entender y dominar esa habilidad antes de pasar a la siguiente. Esta sensacin de
dominio los motiva a seguir aprendiendo y a valorar el esfuerzo.
Al ser grupales, se alienta la interaccin y la cooperacin entre pares. Los nios
ms avanzados demuestran sus habilidades a lo menos capaces y stos, a su
vez, pueden aprender de sus compaeros ms avanzados.
La secuencia de juegos propuestos sigue la secuencia de adquisicin de
habilidades por los nios. Se trata de trabajar primero con las habilidades y
sonidos que les son ms naturales (como el sentido de la rima) para progresar a
los que requieren una enseanza ms sistemtica y guiada (como el anlisis y
sntesis).
Sugerencias:
Para mantener la actividad corta, participan cada da slo unos pocos nios. El
resto de los compaeros participa observando, aseverando o rechazando lo que
sus compaeros realizan.
Atrvase a planificar un mismo juego varias veces, variando slo los sonidos o
palabras que trabaja. A los nios no les molesta esta repeticin si la actividad es
corta. Ms bien les da amplias oportunidades para aplicar lo que ya aprendieron y
trabajar con palabras y sonidos ms complejos cada vez. Si vara tanto los
contenidos como el juego los nios tendrn que aprender nuevas maneras de
114
jugar adems de aplicar lo que han aprendido. Por lo tanto, si un juego le resulta
bien, siga con l.
Recomendamos disponer a los nios en crculo, algunos sentados en sillas y otros
en el suelo, lo cual permite mayor visibilidad y, por tanto, mantiene conectados a
los nios con lo que se est haciendo.
Las actividades de produccin de rimas, se realizan cuando el grupo ya ha tenido
variadas experiencias de reconocimiento de rimas.
Consejos para los juegos lingsticos

Para favorecer el aprendizaje de sus alumnos considere lo siguiente:
proponga palabras simples y cortas: la dificultad de la tarea vara dependiendo de
la estructura de la palabra, siendo ms fciles las palabras cortas, las de mayor
frecuencia, las que tienen solo slabas directas. En esta etapa, evite palabras con
diptongos o grupos consonnticos. Se trata por ahora que el nio entienda la
lgica de una habilidad, no que la domine en toda su amplitud.
Limite las opciones al principio: resulta ms fcil escoger entre tres palabras que
entre cinco.
Corrija los errores de inmediato: no deje que el grupo o que un nio persista en su
error. Aclare el malentendido con la ayuda de otros nios o con un comentario
constructivo. Considere el error como una oportunidad para que los alumnos
mejoren sus habilidades.
Refuerce constantemente los logros de los nios: sus comentarios positivos son la
mayor fuente de motivacin para sus alumnos.
Use materiales concretos: para centrar la atencin ayuda usar objetos o imgenes
que representen la palabra
Respete la secuencia propuesta: comience por actividades de rimas, luego de
slabas y luego de sonido inicial. Si las ensea juntas es muy probable que sus
alumnos se confundan
Considere que el nio primero reconoce y luego produce: proponga primero
actividades en que el nio reconozca palabras entre opciones que puede ver. Una
vez que lo logre podr nombrar o dibujar palabras de su memoria.
Tableros individuales
Estos son pequeos juegos de parear o clasificar palabras. Su objetivo es que el nio
aplique la habilidad en la que ha estado trabajando.
Sugerencias:
1. Guarde los tableros en fundas plsticas listas para que cada nio los tome y
ocupe.
2. Muestre cmo usarlos en una leccin grupal a modo de juego
3. Planifique el uso de tableros hacia el final del perodo de trabajo, una vez que los
nios ya sepan cmo hacer rimas.
115
Ficha de actividades
Para desarrollar el sentido de la rima
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Reconocer rimas
Bolsa de rimas
La rima intrusa
Parear rimas
Memorice de rimas
Completar rimas
Diga Ud. nombres que rimen con
Inventando rimas
Recomendaciones
Puede que necesite enfatizar el sonido que rima (hacer un cierre oral) al iniciar
su enseanza para destacar los sonidos finales. Sin embargo, una vez que la
mayora de los nios ya ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe
suprimir para dar paso a que los nios la efecten en sus mentes y as apliquen
el conocimiento aprendido.
Cierre oral: (un ejemplo)
Manza...
Nios responden:
Campa...
Nios responden
Hay actividades que se proponen para la mitad del curso para que tenga la oportunidad
de observar a cada nio y variar el nivel de dificultad de la tarea dependiendo del
grupo. Deber por lo tanto, planificar una actividad alternativa que no requiera de su
supervisin para el grupo que no est con usted.
116
Reconocer rimas
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Reconocer palabras que riman

Ampliar el vocabulario (rima)
Materiales
Papelgrafo con la rima, cancin o poema, anotada en

letra Script, acompaada de un dibujo.
Actividad
La educadora selecciona poemas, canciones o rimas.
Se los lee al grupo de nios y ellos deben encontrar las palabras que riman.
Aprenden vocabulario como rima.
Ejemplo: En el caso de Pepito el Bandolero, lo utilizamos a modo de introduccin al
trabajo de rima, haciendo nfasis en las palabras que riman dentro de cada estrofa.
Lea el papelgrafo por partes diciendo: Ustedes ya conocen esta rima, la hemos recitado
varias veces pero ahora se las voy a leer por partes. (Seale lo que lee con su dedo)
Pepito el bandolero
se meti en un sombrero
Veamos en esta otra rima:

El sombrero era de paja
se meti en una caja
Quin me puede decir qu palabras riman? Francisco (paja, caja) Muy bien!
Siga de la misma manera con las siguientes estrofas.
La caja era de cartn
se meti en un cajn
El cajn era de pino
se meti en un pepino
El pepino madur
y Pepito el bandolero se salv.
117
Bolsa de rimas
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Reconocer rimas en una serie de palabras
Materiales
Una bolsa
Objetos de uso cotidiano y juguetes variados como:
pulsera - tijera - mamadera,
ratn (de juguete )- botn - jabn,
cintillo membrillo cuchillo (de juguete),
escobilla - frutilla, etc.
Actividad
1. La profesora dice que quiere dejar en su bolsa slo las palabras que rimen con ....
Entonces muestra y nombra una cosa: Cules podr poner en la bolsa, si quiero que
rimen con ...cinturn? y lo coloca dentro de la bolsa.
2. Luego nombra los dems objetos que se encuentran en el suelo o mesa.
3. Despus invita, por turnos, a distintos nios a escoger las cosas que riman y a
meterlos en la bolsa.
118
La rima intrusa
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Materiales
Tarjetas ilustradas con rimas u

objetos de uso cotidiano y juguetes variados como:
gato pato,
conejo espejo,
pulsera - tijera - mamadera,
ratn - botn - jabn,
cintillo membrillo cuchillo (de juguete),
escobilla - frutilla, etc.
Actividad
La educadora coloca una hilera con una serie de objetos o tarjetas que rimen, excepto
una, nombrando cada una de las cosas en la medida que los va poniendo.
Los nios, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no rima con los
dems.
Se repite esta dinmica varias veces con distintas series.
Los nios descubren la rima
intrusa en una serie de nios que
tienen las tarjetas o entre una
serie de objetos o tarjetas con
ilustraciones dispuestas en el
suelo o pizarrn.
limn, mamadera, len

Cul no rima?
Violn, calcetn, espejo, violn

Cul es la que no rima?
119
Parear rimas
Habilidades
Grupo grande
15 minutos
Materiales
Pares de tarjetas ilustradas con rimas (5 a 6 pares)
Actividad
La educadora selecciona 5 a 6 pares de rimas (tarjetas ilustradas) . Luego escoge una
tarjeta de cada par y las dispone en una hilera, diciendo el nombre de cada dibujo. Las
otras tarjetas las reparte a 5 o 6 nios, tambin diciendo el nombre de cada dibujo. Se le
pide a cada nio que paree, por turno, la tarjeta con la rima correspondiente.
ventana- campana / frutilla-silla/

Quin tiene algo que rime con pala?
120
Memorice de rimas
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Materiales
Pares de tarjetas ilustradas con rimas (8 pares)
Actividad
La educadora selecciona 8 pares de rimas (tarjetas ilustradas) y se las presenta al grupo.
Luego las revuelve y dispone boca abajo.
Por turnos, algunos nios van dando vuelta de a dos tarjetas para encontrar pares de
rimas. El nio que encuentra un par, se queda con l.
Es importante que todos los nios vean las tarjetas que se estn volteando e ir
dejndolas en el mismo lugar si no acertaron para no interferir el recuerdo de la ubicacin
de los dibujos.
121
Completar rimas
Mitad de la clase
10 minutos
Habilidad:
Reconocer rimas
Producir rimas
Materiales:
Ninguno
Actividad:
Los nios juegan a cambiar rimas que ya conocen por

otras que ellos inventan.
1. Primero, asegrese que los nios conocen la rima original

Escuchen esta rima mientras la recito, tiene palabras que riman:
Esteras y esteritas
para contar peritas
Esteras y esterones
para contar perones
2. Luego, pida a los nios que completen las rimas oralmente
Esteras y esteritas
para contar... (peritas)
Esteras y esterones
para contar... (perones)
3. Finalmente, la profesora cambia la ltima palabra y ellos completan la rima con otras
palabras que rimen
Esteras y esteritas
para pintar ( caritas, ranitas... )
Esteras y esterones
para llevar ( cajones, melones...)
Fuente: secuencia de contenidos Preschool Sequence, de Core Knowledge, 2000.

122
Diga Ud. cosas que rimen con...
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Producir rimas
Materiales
Ninguno
Actividad
Preparacin previa: Como es una actividad de produccin de rimas, es necesario que
se juegue cuando el grupo ya ha tenido variadas experiencias de reconocimiento de
rimas.
La educadora junto a los nios cantan
Se nombra una palabra y los nios tienebn que pensar y levantar la mano para decir
palabras que rimen con ella.
123
Inventando rimas
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Producir rimas
Materiales
Lpiz y papel para la educadora

Plumn o tiza para escribir las rimas en el
pizarrn
Actividad
Preparacin previa: Leer al grupo de nios libros con rimas.
Inventar, junto a los nios, rimas divertidas con los nombres del curso. Se pueden
registrar por escrito y hacer un librito o mural con ellas para compartir con las familias. Se
sugiere acompaar con dibujos realizados por los nios. Es importante que la
educadora motive a su grupo comenzando ella con una rima simptica de su nombre y
diciendo rimas de algunos de los nios.
bajo de un puente
124
Para desarrollar la habilidad de separar palabras en slabas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Iniciando la separacin en slabas

La slaba intrusa
Cazando slabas
Clasificar por cantidad de slabas
Dibujando mi preferido
Nombrar palabras segn cantidad de slabas
Recomendaciones
Pida a los nios que muestren con sus dedos cuntas slabas tiene la palabra que
separan. Esto lo ayuda a organizar y recordar lo que hacen.
125
Iniciando la separacin en slabas
Grupo grande
5 minutos
Habilidades
Segmentar palabras en slabas

Contar slabas en una palabra
Ampliar el vocabulario (slaba)
Materiales
Grupo de objetos
Canasto, bandeja o caja
Fichas o porotos
Plumn o tiza
Tarjetas con el nombre de los nios
Actividad
1. Comente que las palabras se pueden separar en partes. Esas partes se llaman
slabas.
2. Los nios separan el nombre de los objetos en slabas: presente una caja (canasto o
bandeja) con objetos. Diga el nombre de una cosa y muestre cmo se separa, por
ejemplo: pa-la.
Invite a los nios a separar en slabas el nombre de cada una de las cosas, contando
cuntas slabas tiene. Es bueno contar con los dedos de la mano a medida que se
separa la palabra en slabas. El conteo tambin se puede graficar con porotos, fichas o
rayas en el pizarrn.
3. Luego de que se ha practicado y demostrado con varios objetos, puede entregar cosas
a algunos nios para que ellos realicen la segmentacin.
Variacin de la actividad, aumentando el nivel de dificultad
Los nios separan su nombre en slabas: Diga un nombre del curso y demuestre
cmo se separa, por ejemplo: Pa-o-la. Muestre algunas tarjetas con el nombre de los
nios y separe con el grupo las slabas que tiene. Recuerde que es muy importante
concretizar la separacin silbica contando con los dedos de la mano, trazando rayas en
el pizarrn, colocando fichas o aplaudiendo.
Otra forma de hacerlo es entregando a algunos nios las tarjetas con su nombre para
que pongan sobre ella porotos segn la cantidad de slabas que tenga.
Sugerencias:
Escoja cinco o seis nios por da para mantener la actividad corta.
126
La slaba intrusa
Habilidades
Grupo Grande
10 minutos

Reconocer el que no corresponde
Materiales
Tarjetas con ilustraciones o variados objetos que
consideren los distintos grupos silbicos
Actividad
Se coloca una hilera con una serie de 5 o 6 objetos o tarjetas, nmbrelos a medida que
los ubica. Todos tienen la misma cantidad de slabas, excepto una.
Los nios, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no tiene la misma
cantidad de slabas que el resto del grupo.
Se repite esta dinmica varias veces con distintas series.
con objetos
con tarjetas
127
Cazando slabas
Grupo Grande
10 minutos
Habilidades
Identificar palabra con cierta cantidad de slabas
Materiales
Tarjetas con ilustraciones u objetos variados (que

contemplen todos los grupos silbicos: de 1 a 6
slabas)
Carteles con el nmero de slabas
Actividad
Los nios buscan imgenes u objetos con cierta cantidad de slabas.
1. La educadora presenta cada una de las tarjetas u objetos, diciendo el nombre y los va
colocando en el suelo.
2. Escoge 6 nios y les entrega un nmero escrito en un cartel (hoja de block) con una
lana para que se lo cuelgue en el cuello. Ellos, por turnos, tienen que recoger las
tarjetas o cosas que le pertenecen de acuerdo a la cantidad de slabas que lo
identifica.
Sugerencia:
Conviene acompaar el anlisis contando con los dedos o con aplausos.
128
Clasificar por cantidad de slabas
Grupo Grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Tarjetas con ilustraciones o variados objetos

(como lpices, goma, cuadernos, animales
plsticos, alimentos de la colacin, etc)
Tarjetas con el nmero de slabas
Canasto o caja
Cartulina o lana para definir los grupos
Tarjetas con el nombre de los nios
Actividad
Los nios clasifican objetos o tarjetas con distintas imgenes segn la cantidad de
slabas de cada uno.
1. La educadora presenta todas las cosas que tiene en la canasta o caja sorpresa y los
grupos etiquetados con las tarjetas con los nmeros del 1 al 6.
2.
pe--
y segmenta el nombre,
y lo ubica en el grupo correspondiente.
3. Invita a un nio para que escoja un objeto o tarjeta y realice el anlisis silbico de la
misma manera.
El grupo confirma o rechaza lo ejecutado por su compaero y luego ste coloca el objeto
en el grupo correspondiente, el que se define con una lana o cartulina.
Variacin de la actividad, aumentando el nivel de dificultad:

Los nios clasifican los nombres segn el nmero de slabas.
Ponga en el suelo las tarjetas con un smbolo que indique el nmero de slabas
(pueden utilizar las tarjetas nmero/slaba) y una lana para cada conjunto. Diga:
vamos a ver cuntas slabas tienen algunos nombres de ustedes. Aqu vamos a
poner los que tienen una slaba, ac los que tienen dos slabas ... Haber veamos
cuntas slabas tiene Paola? . Muestre cmo se separa, por ejemplo: Pa-o-la y
ubquelo en el grupo silbico respectivo.
Cada nio, por turno, luego de analizar la cantidad de slabas que tiene su nombre (con
aplausos o con los dedos de la mano), coloca su tarjeta donde corresponde. Los dems
compaeros van confirmando lo que realiza cada nio.
Se puede aprovechar el momento para ver cules son los nombres ms largos y cules
los ms cortos.
129
Clasificando slabas con objetos
Clasificando slabas con tarjetas
Clasificando slabas con nombres
130
Dibujando mi preferido
Grupo Grande
20 minutos
Habilidades

Establecer categoras verbales
Materiales
Papel lustre
Tarjetas con el nmero de slabas
Cartulina para definir los grupos
Lpices de colores
Actividad
Los nios clasifican sus dibujos segn la cantidad de slabas.
1. La educadora invita a los nios a dibujar su animal favorito, (se puede repetir con
alimento, medio de transporte, color, personaje de cuento, etc). Para ello le entrega un
papel lustre y un plumn a cada nio. La profesora pasea rpidamente por los bancos
escribiendo el nombre del animal en cada dibujo.
2. Posteriormente presenta un grfico (puede ser en papel Kraft) en el que pegarn sus
dibujos. Por turnos, comenzando por la educadora (quin tambin dibuja), comenta qu
animal dibuj, realiza la separacin silbica correspondiente, apoyada con el conteo de
dedos, y pega el papel lustre en el grfico.
3. Finalmente, se puede comentar qu columna tiene ms dibujos, cul menos o cuales
tienen la misma cantidad.
Se puede dejar como decoracin temporal en la sala, colocando un ttulo a la actividad
131
La profesora modela lo que

espera de los nios: separa en
slabas su dibujo y lo pega en la
columna correspondiente.
Los nios separan sus dibujos

en slabas y los pegan en la
columna correspondiente.
La profesora corrige cuando es
necesario, preguntando al grupo
Estn de acuerdo?
Al terminar, revisan las palabras

de dos y tres slabas y
comentan qu columna tiene
ms y cul tiene menos.
132
Nombrar palabras segn cantidad de slabas
Habilidades
Materiales
Ninguno
Grupo grande
10 minutos
Actividad
Una vez que el grupo de nios ha tenido variadas practicas en separar palabras en
slabas, se les puede pedir que piensen y nombren palabras que tengan una
determinada cantidad de slabas. Por ejemplo, a modo de juego (Simn manda, Diga
Ud. nombres que ...) , la Educadora puede solicitar que los nios :
Nombren a los compaeros que tengan cierta cantidad de slabas, sacando una
tarjeta con nmero de una bolsa.
Mencione cosas que tengan la misma cantidad de slabas que su nombre.
133
Para desarrollar la habilidad de reconocer el sonido inicial de las palabras.
1. Cosas de mi casa.
2. La bandeja especial
3. Sonido inicial con el nombre de los nios
4. Juegos de clasificacin de sonido inicial.
Agrupar segn sonido inicial
Pertenece, no pertenece
Mire y corra
Grfico de sonido inicial
Dnde va?
El intruso
5. Memorice de sonido inicial
6. Nombrar palabras con un determinado sonido inicial
7. Decir el primer sonido
Recomendaciones
Puede que necesite alargar el sonido inicial para que los nios se centren ms en l,
especialmente cuando se trata de consonantes. Una vez que la mayora de los nios ya
ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los
nios la efecten en sus mentes y as apliquen el conocimiento aprendido.
134
La bandeja especial
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Materiales
Caja con objetos reales

Bandeja
Actividad
Los nios dicen si un objeto empieza o no con un sonido y si puede ir en la bandeja que
tiene la profesora.
1. Active el conocimiento. Por ejemplo:
Paula, Pamela, Patricio...(se enfatiza sonido inicial que se trabajarn ese da) Saben
en qu se parecen todos estos nombres? . Si los nios no contestan, usted puede
decirles todos estos nombres empiezan con el sonido /p/. Pueden decirlo con
2. Siente a los nios cerca de usted para que puedan ver fcilmente los objetos.
3. Saque objetos de la caja y nmbrelos uno a uno. Diga
especial slo las que empiezan con /p/. Veamos, Qu tengo aqu...? Una
pluma...Francisco, puedo poner esta pluma en mi bandeja? (Si). Claro porque
empieza con /p/ pluma. Ahora, aqu tengo una pala. Claudio puedo ponerla en
mi bandeja?(S) Veamos qu tengo ahora....(saque un elefante u otro objeto que
no comience con /p/) Es un animal enorme...(Un elefante!) Juan, puedo
ponerlo en mi bandeja? (No). Contine con otras tres cosas y revise lo que tiene en
la bandeja, nombrndolas.
135
Aumentar y disminuir el nivel de dificultad

Usted puede aumentar o disminuir el nivel de dificultad de dos maneras:
Nombrar el objeto: Al tomar el objeto usted puede ir diciendo su nombre, modulando
claramente y asegurndose que los nios la miren para que vean cmo pronuncia las
palabras. Una vez que sienta que la mayora de los nios domina la estrategia puede
hacer slo la pregunta y dejar que ellos mismos piensen en la palabra y decidan si va o
no en la bandeja.
Al alargar los sonidos iniciales: para ayudar a los nios a percibir ms claramente el
primer segmento de la palabra puede enfatizar el sonido inicial, alargndolo .Haga un
movimiento (como el de alargar un elstico) al mismo tiempo que alarga el primer sonido
de una palabra para acentuarlo. De esta manera los nios escuchan mejor esa parte de
la palabra y reconocen ms fcilmente su inicio.
Las consonantes son ms difciles de escuchar que las vocales.
136
Sonido inicial con el nombre de los nios
Grupo Grande
5 minutos
Habilidades
Reconocer del sonido inicial
Materiales
Tarjetas con el nombre

Tarjetas con letras para colgar al cuello (opcional)
Actividades
La educadora invita a los nios a tomar conciencia del sonido inicial de los nombres del
curso.
Para ello se pueden realizar las siguientes actividades:
Nombrar cosas que comiencen igual que ... se saca una tarjeta con el nombre
de un nio de una bolsa o caja . (se elige uno o dos nios al da) y se pide al
grupo que nombre cosas que comiencen con ese sonido.
La Educadora nombra una cosa (fruta, verdura, medio de transporte, etc) y
luego invita a que se paren los nios que comienzan igual. Ejemplo:
aaaaaaacelga y se paran Andrs, Antonio, Alejandra, etc.
Casitas de sonidos: clasificar segn sonidos iniciales iguales:
Antonio todos los nios que tienen un nombre que empieza con el mismo
sonido.
ido al da y comenzar con
los vocales, para evitar que los nios pierdan el inters o se confundan. Ideal
es entregar al nio aludido una hoja de block (o tarjeta para colgar al cuello)
con la letra o con su nombre escrito.
137
El intruso: La profesora invita a un cinco o seis nios adelante y le entrega a

cada uno la tarjeta con su nombre. Los dems tienen que descubrir el intruso,
el que no empieza con el mismo sonido.
138
Juegos de clasificacin de sonido inicial
Grupo grande
10 minutos
Habilidades

Materiales
Tarjetas con ilustraciones de sonido inicial voclico o

tarjetas de sonido inicial consonntico u objetos
variados que comiencen con los sonidos vistos
Tarjetas de letras (tarjetas lgicas)
Bandeja, canasto, cajas o lana para definir los grupos
Bolsa
Actividad
1. Se puede definir cada grupo con una bandeja, una lana o un canasto. Se debe rotular
cada grupo con la letra correspondiente (tarjeta).
2. Por turnos, se le pide a los nios que escojan un objeto con los ojos cerrados, luego
que abran sus ojos y nombren el objeto y lo ubiquen segn su sonido inicial .
Si es necesario, Ud. debe enfatizar el primer sonido para ayudar al nio a percibirlo con
mayor facilidad.
3.
En qu se
. Si a los nios les cuesta encontrar
la relacin puede decir
Los nios responden /a/.
grupo. Aqu hay un iiincienso, una iiiinsignia, un iiiindio, entonces, todas comienzan
con
Sugerencia:
Se recomienda clasificar como mximo 5 grupos para mantener la atencin de los
nios y centrar la actividad en el contenido propuesto.
Clasificando con tarjetas
Clasificando con objetos
139
Juegos de clasificacin de sonido inicial:

Pertenece, no pertenece
Grupo grande
10 minutos
Habilidades

Materiales

variados que comiencen con los sonidos vistos.
Bolsa
Actividad
1. Consiste en clasificar los objetos agregando las tarjetas lgicas de negacin. Se
a en
este grupo vamos a poner todas las
2. Se muestra cada tarjeta y se dice su sonido:
cosas que comiencen con /a/ y en este otro grupo pondremos los que no comienzan con
/a/. Veamos Dnde pondremos esta almeja? Muy bien, en el grupo que comienza con
/a/ . Susana, Dnde va esta pala? Ahh!, qu bien, Por qu? excelente Susana,
porque no comienza con /a/.
3. Los nios, por turnos, van escogiendo objetos o tarjetas con imgenes, dicen su
nombre y luego lo ubican segn corresponda. En un grupo tienen que juntar todos los
que comienzan con determinada letra y, en el otro grupo, juntar todos los que NO
empiezan con dicho sonido.
140

Mire y corra
Grupo grande
10 minutos
Habilidades

Materiales

variados que comiencen con los sonidos vistos.
Bolsa
Actividad
1. La Educadora selecciona 2 a 3 sonidos para trabajar y escoge a 10 12 nios para
participar.
2. Les reparte a cada uno un objeto o tarjeta con ilustracin, a medida que lo hace los
nios tienen que ir diciendo su nombre. El resto de los compaeros se encuentra
sentado en crculo observando.
3. Luego la profesora muestra una tarjeta con una letra, diciendo su sonido. Los nios
que tienen una cosa que comience con dicho sonido (letra) tienen que correr a la
Educadora quin est mostrando la tarjeta de la letra.
atencin, yo levantar una tarjeta con una letra y todos los que tengan cosas que
comiencen con ese sonido corrern
La educadora
levanta la tarjeta con la letra n y dice
4. Puede aumentar el nivel de dificultad, mostrndoles slo la tarjeta, sin mencionar
su sonido. Los nios tienen que estar atentos y decodificarlo en sus mentes. Esto se
puede hacer cuando la gran mayora domina el contenido o habilidad de segmentar el
sonido inicial.
141

Grfico de sonido inicial
Grupo grande
10 minutos
Habilidades

Materiales

variados que comiencen con los sonidos vistos
Grfico de hule o papel kraft
Actividad
1. Se coloca un grfico de hule o papel kraft en el suelo, poniendo las tarjetas de
letras (no ms de 5) en el eje horizontal para indicar la columna dnde se pondrn las
cosas o ilustraciones que comiencen con ese sonido. escoge a 10 12 nios para
participar.
2. Luego, 12 15 nios, por turnos, sacan de una caja una tarjeta u objeto. El nio
tiene que decir el nombre de lo que sac y luego ubicarlo en la columna que
corresponde segn cmo comienza.
3. Finalmente, se interpreta y analiza la informacin aportada por el grfico:
Mostrando una columna la educadora pregunta En qu se parecen todas las
cosas que hay en esta columna? ...
De qu sonido (letra) hay mayor cantidad?
Cul tiene menor cantidad?
Observar si hay columnas que tengan la misma cantidad, etc.
142

Dnde va?
Grupo grande
10 minutos
Habilidades

Materiales

tarjetas de sonido inicial consonntico.
Cinta de embalaje
Actividad
1.- La educadora confecciona un tablero en la pizarra para clasificar las
imgenes segn su sonido inicial.
2.- Luego, selecciona a algunos nios y les entrega las tarjetas, al mismo tiempo
que va mostrando y nombrando en voz alta cada imagen, enfatizando el sonido
inicial de cada una.
3.- La educadora llama a cada nio, le pregunta el nombre de la imagen que tiene
su tarjeta y le pide que indique el sonido inicial de la palabra.
4.- Para finalizar el nio pega la imagen en el lugar de la letra al cual corresponde
el sonido inicial.
143
Memorice de sonido inicial
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
palabras
en una serie de
Materiales
8 pares de tarjetas ilustradas de sonido inicial

voclico o consonntico
Actividad
1. La educadora selecciona 8 pares de cosas que comiencen con el mismo sonido
(tarjetas ilustradas) y se las presenta al grupo. Luego las revuelve y dispone boca
abajo.
2. Por turnos, algunos nios van dando vuelta dos tarjetas para encontrar pares de
cosas que comiencen igual. El nio que encuentra un par, se queda con l.
3. Es importante que todos los nios vean las tarjetas que se estn volteando e ir
dejndolas en el mismo lugar si no acertaron para no interferir el recuerdo de la
ubicacin de los dibujos.
144
Nombrar palabras con un determinado sonido inicial
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Nombrar palabras con un determinado sonido

inicial.
Materiales
Dado de letras o tarjetas de letras en una bolsa
Actividad
Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de
reconocimiento de palabras que comienzan con el mismo sonido.
1. Se tira el dado con letras (vocales o consonantes, segn contenido que se est
enseando) o se sacan tarjetas de letras de una bolsa.
2. Los nios tienen que pensar y levantar la mano para decir palabras que
comiencen con ella.
y se dice el sonido.
3. Otra opcin es cantar
145
Decir el primer sonido
Grupo grande
15 minutos
Habilidades
Aislar el sonido inicial de una palabra
Materiales
inicial
Objetos o tarjetas con ilustraciones de sonido
Actividad
El nio nombra el primer sonido de una palabra. La palabra puede escogerla de una
bolsa o sacarla de una caja para hacerlo ms entretenido. Tambin se le puede dar en
forma oral.
Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de
reconocimiento de palabras que comienzan con el mismo sonido.
Se le pregunta al nio:
El nio debe responder
/o/
146
Para desarrollar la sntesis y el anlisis fonmico
Sntesis fonmica:
Adivina cul es?
Entre 2 cosas presentes
En qu estoy pensando?
Veo, veo
Me gusta ... (comer, jugar,
Qu palabra es?
mirar...)
Anlisis fonmico:
Cmo suena?
Entre 3 cosas presentes
Cul ser?
Qu sonidos escuchas en la palabra?
Recomendaciones
Incluimos estas actividades para apoyar el trabajo de relacin letra sonido. Recuerde
que el anlisis y sntesis son ms efectivas cuando se realizan con el apoyo de letras
escritas. Sin embargo, si su grupo avanza bien con el reconocimiento del sonido inicial
puede practicar estas habilidades con palabras simples.
147
Adivina cul es?

Habilidades
Materiales
Grupo grande
1- 2 minutos
Sntesis fonmica
Tarjetas con ilustraciones u objetos
Bolsa con objetos
Actividad
La profesora dice varios sonidos y el nio los junta para formar la palabra resultante.
Una vez que los nios dominen la habilidad de reconocer sonido inicial voclico, introduzca esta
estrategia. Realice dos ejercicios de sntesis o anlisis fonmico a nivel oral. Se recomienda
plantearlo como una actividad regular pero muy cortita, que demore un par de minutos. En las
actividades planteadas primero se presentan tarjetas o cosas para que el nio tenga claves
visuales que permitan dirigir su atencin. Cuando los nios ya entienden el mecanismo de la
habilidad y manejen variados fonemas, las claves se van suprimiendo, entregndole slo
estmulos orales.
A continuacin se propone distintas maneras de hacerlo, presentadas en orden de dificultad
creciente:
a) La educadora modela la estrategia y escuchan previamente la palabra: la palabra a
descifrar est presente a travs de un objeto o ilustracin, es decir, el nio concentra su atencin
en 2 3 estmulos visuales. Para responder, cada nio utiliza claves lingsticas almacenadas en
su memoria como por ejemplo, fijarse en el sonido inicial, en la longitud de la palabra o en los
sonidos que le son ms familiares. Por eso, es muy importante seleccionar al comienzo palabras
muy distintas entre s para que las diferencias sean ms evidentes y el nio pueda resolver con
mayor xito la tarea.
Se muestran 2 tarjetas con ilustraciones u objetos y se nombran. Luego se modela la
estrategia :
Escuchen /a/
. Cambie la imagen ala por otra y pida ahora que ellos intenten una
junten los sonidos que les dir para que formen la palabra . Escuchen /o/,/j/,/o/
palabra:
b) En este nivel el nio no tiene estmulos visuales presentes, sino que se otorgan pistas
lingsticas como dar la categora verbal a la cual pertenece la palabra (juguete, verdura,
de forma, etc. Adems, luego de que el nio responde correctamente, se muestra la palabra
representada en un objeto o ilustracin. Esto ltimo, slo con el fin de que la actividad sea ms
motivante para el grupo.
En qu estoy pensando?: Ud. le dice a los nios que adivinen en qu est pensando y
nombra una categora (por ejemplo: animal, alimento) seguido de los sonidos que componen la
palabra a adivinar.
Luego que aciertan, saca el objeto de la bolsa o caja.
Variaciones de la actividad son:
Veo, veo: El educador tiene una caja o bolsa con cosas, mira hacia adentro y dice lo que
est viendo pronunciando los sonidos que componen la palabra a adivinar.
algo que ocupamos para ver las cosas ms grandes, una /l/ /u/ /p/ /a/....
Ejemplo:
Se pueden usar tarjetas dibujadas y ponerlas a espaldas de la
clase y dar vuelta la tarjeta una vez que los nios hayan respondido para chequear su respuesta.
c) La educadora da slo un estmulo oral, sin pistas por lo tanto, esta estrategia se realiza
cuando los nios han tenido suficiente prctica y la mayora maneja la habilidad.
148
Cmo suena?
Grupo grande
1- 2 minutos
Habilidades
Anlisis fonmico
Pre-requisito
Sntesis fonmica
Materiales
Tarjetas con ilustraciones u objetos

Bolsa
Actividad
Este tipo de actividades se realizan una vez que la mayora de los nios domine sntesis
fonmica, ya que la prctica ha demostrado que a los nios les resulta ms fcil
sintetizar, costndoles ms lograr el anlisis, tarea que si bien es ms difcil est
altamente relacionada con el xito posterior para codificar las palabras.
El anlisis fonmico consiste en pronunciar en orden cada uno de los fonemas que
componen una palabra, o sea, separar sus sonidos secuencialmente.
Como antes se haba mencionado, la complejidad de la tarea vara segn la longitud de
las palabras, su familiaridad y la estructura de las slabas que la componen. Por tanto, se
recomienda comenzar con palabras que contengan no ms de tres sonidos o fonemas.
La secuencia que se presenta, considera en su graduacin los mismos aspectos que las
actividades de sntesis anteriormente descritos.
Para comenzar la educadora modela la estrategia y los nios escuchan previamente la
palabra:
sonidos tiene la palabra aj, escuchen /a/,/j/,/. Ahora ustedes /a/,/j/,/ . Muy bien.
Probemos con otra palabra, les parece mam, escuchen /m/,/a/,/m/,//. Ahora todos
En esta mediacin se les
deja claro a los nios qu se espera qu hagan. Apoye cuando sea necesario e intente
que todo el curso participe a coro en esta etapa de modelacin.
A continuacin se proponen algunas actividades:
Haciendo sonar las palabras: Se disponen 3 objetos o tarjetas con ilustraciones.
Los nios, por turnos, escogen una para realizar el anlisis. Recuerde que es muy
importante que el nio diga el nombre de lo que sac.
Cul ser? Dada una serie (no ms de 4) de objetos o tarjetas con ilustraciones,
un nio analiza una de las palabras y el resto de los compaeros tiene que
adivinarla.
Qu sonidos escuchas en la palabra ...?
149
Palabras sugeridas para realizar sntesis y anlisis fonmica

Estas son palabras simples con las letras trabajadas en el programa.
ajo
ojo
aj
ala
ola
pan
luna
lana
lola
lila
lapa
lupa
lima
loma
mano
mono
mam
mula
mapa
man
malo
man
mina
pap
pila
pipa
pelo
palo
pino
puma
paja
pepa
150
Objetos sugeridos para cada sonido inicial

Guarde estos objetos en una bolsa para la bandeja especial y otros juegos. Puede
mezclarlos o trabajar con un solo sonido a la vez.
Conviene guardar las especies (como el ans) en bolsas transparentes.
a
araa
auto
abeja
ans
alpaca
abanico
avin
agenda
ajo
alcachofa
alce
alcuza
aguja
ancla
e
escalera
elefante
escudo
embudo
enchufe
exprimidor
espada
erizo
escoba
i
indio
imn
iglesia
igl
iguana
impala
inca
o
oso
ojo
oreja
oveja
omo
oca
ogro
ojal
olla
oonda
oro
organo
oruga
ovillo
orca
u
uslero
uva
unicornio
urano
urraca
uno
j
jabn
jaiba
jaguar
jabal
jarro
jasmn
jirafa
jpiter
jinete
m
mscara
manzana
mandril
mariposa
maleta
murcilago
man
manzanilla
mapa
marfil
n
naranja
nueve
nariz
nspero
nuez
nudo
l
lupa
lana
leopardo
len
lombriz
lentejas
lpiz
lata
lima
limn
linterna
p
pulpo
pjaro
pala
palacio
perro
palillo
paloma
palta
pan
pao
151
Palabras usadas por la profesora para ensear la conciencia fonolgica7
rima
palabras que riman
slaba
separar palabras en slabas
al mismo tiempo (aplaudir al mismo
tiempo que dicen la slaba)
reconocer
nombrar
pensar
escuchar
sonido inicial
comienza
empieza
inicio
juntar los sonidos
separar los sonidos
Qu rima con ...?

Riman...cuna y luna?
Cuntas slabas tiene la palabra ...?
Cul es el primer sonido que escuchas en
la palabra ...?
Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core
Knowledge, E.D. Hirsh (ed), 1997 Core Knowledge Foundation.
152
La conciencia fonolgica es
la habilidad para escuchar, identificar y
manipular los sonidos del lenguaje hablado.
La conciencia fonolgica es
importante porque
ayuda al nio a centrarse en los sonidos de las
palabras
La conciencia fonolgica se
puede desarrollar a travs de una serie
de actividades como
reconocer y producir rimas
reconocer slabas
reconocer el sonido inicial en una palabra
La enseanza de la conciencia fonolgica

es ms efectiva cuando
se limita a ensear una o dos maneras de
manipular los fonemas.
153
154
VIII. Relacin letra-sonido

Reconocer visualmente las vocales y consonantes j,
m, n, l, p
Relacionar las vocales y consonantes trabajadas
con sus sonidos (principio del alfabeto)
Escribir las vocales en letra manuscrita
Escribir las consonantes j, m, n, l, p en letra
manuscrita
Escribir algunas palabras simples
Requisitos
155
1. Aprendizajes esperados segn las bases

Aprendizaje esperado
de las bases curriculares1
Lenguaje escrito:
4. Iniciarse en la interpretacin de signos
escritos en contextos con significado,
asociando los fonemas (sonidos) a sus
correspondientes grafemas (las palabras
escritas), avanzando en el aprendizaje de
los fnicos.
Cuaderno Mis primeras palabras

Actividades de presentacin de la
palabra y de la letra
Escribir letra segn modelo
Dictado
Lenguaje escrito:
9. Iniciarse en la representacin grfica
de palabras y textos simples que
cumplen con distintos propsitos de su
inters, utilizando para esto diferentes
diagramaciones.
Lectura de libros
Lectura de cartel de poesa
Relato de experiencias
Carteles de reglas
Carteles Matte
para el segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
156
2.
Importancia de ensear la relacin letra sonido
El nio debe entender la relacin que existe entre el lenguaje hablado y el

lenguaje escrito. La instruccin de la relacin letra-sonido ensea a los nios que
existe una relacin estable y predecible entre las letras escritas (grafemas) y los
sonidos que stas hacen (fonemas). A esto tambin se le llama enseanza del
principio del alfabeto. Una vez que los nios reconocen que las letras suenan de
una cierta manera pueden empezar a leerlas (decodificar) y escribirlas (codificar)
para formar palabras.
Los sonidos que escuchamos en palabras estn representados por letras escritas
de izquierda a derecha. A su vez, las letras escritas en palabras se pueden leer
de una manera predecible. En kinder el nio aprende este principio en algunas
palabras simples que puede leer. Ms adelante podr entender que las letras
individuales tambin se pueden agrupar para formar sonidos (rr, ll, ch), que
algunas letras que no representan ningn sonido (h) y otras que se pueden decir
de dos maneras dependiendo de la palabra en la que se encuentren (c: casa,
sauce; la regla que conocemos como /c/ ca, co, cu, /s/ ce, ci.).
Por qu es necesaria?
Aprender a leer no es como aprender a hablar. El nio aprende a hablar de
manera natural al escuchar y conversar con otros. De a poco entiende el
significado de las palabras, su pronunciacin y cmo se arman las frases. No
necesita instruccin sistemtica para ello. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la
lectura y la escritura. Son pocos los nios que parecen descifrar el cdigo por s
mismos; la mayora necesita instruccin explcita y sistemtica para descifrar las
palabras escritas. Los nios necesitan saber cmo se convierten las letras en los
sonidos que stas representan.
Esta instruccin favorece especialmente a nios que estn en riesgo de
desarrollar problemas en lectura. La enseanza directa de las relaciones entre
letras y sonidos les ayuda a estos nios a entender cmo funciona la lectura y les
da amplias oportunidades para practicar lo que aprenden.
Qu se espera en knder?
La enseanza de la lectura est pensada como un proceso que se inicia en kinder
y que termina en primero bsico. Por lo tanto, no se espera que lea en kinder.
Solo incluimos en el programa el objetivo que lea algunas palabras simples con las
letras estudiadas. Por ejemplo, un nio que no lee mano no es necesariamente un
nio que vaya a experimentar dificultades en primero bsico. Puede que, con la
prctica, logre alcanzar el ritmo del curso.
Caractersticas de un buen programa de relacin letra sonido
1. Es explcito y sistemtico
Uno de los requisitos de un buen programa de relacin letra-sonido (fnicos) es
que tiene que ser explcito y sistemtico Esto es, tiene que presentar una cierta
157
cantidad de letras y sonidos en una secuencia lgica, con actividades precisas

para cada leccin. De esta manera los nios conocen las letras paulatinamente y
las practican antes de continuar con nuevas letras.
El mtodo del colegio San Joaqun est organizado en una serie de lecciones que
presentan slo un nuevo sonido a la vez. Esta enseanza permite que los nios
descubran el nuevo sonido y que apliquen sus conocimientos a nuevas palabras
que contengan los sonidos que han estudiado. Por ejemplo, al estudiar el sonido
/j/, el nio lee ojo y luego aj. La relacin entre la letra j y el sonido /j/ se memoriza
y se aplica a nuevas palabras. Estas nuevas palabras, al ser cortas y repetidas, se
leen ms fcilmente.
2. Iniciacin temprana
Esta enseanza debe empezar en kinder o en primero bsico para que sea
realmente efectiva. Aproximadamente dos aos de enseanza son suficientes
para la mayora de los nios.
3. Ensea al mismo tiempo la lectura y la escritura de las palabras
La escritura de la letra se presenta junto al sonido. En nuestro programa, la
enseanza est pensada para iniciarse lentamente en kinder y continuar ms
rpidamente en primero bsico2.
3.
Diez lecciones de relacin letra-sonido
Este programa presenta slo diez letras en kinder, en una adaptacin de las
primeras cinco lecciones del Mtodo Matte aplicado en primero bsico. Su
enseanza se acompaa del trabajo en el cuadernillo Mis primeras palabras
Forma de trabajo
1. Cada leccin ensea un sonido partiendo de una palabra generadora.
El Mtodo Matte ensea sonidos partiendo de una palabra simple que contiene el
nuevo sonido a aprender. Cada leccin se estructura en torno a esta palabra
generadora. El sonido nuevo se encuentra generalmente en medio de la palabra,
entre sonidos que el nio ya conoce por lo que puede descubrirel nuevo sonido
con la ayuda del dibujo que acompaa a la palabra generadora.
Para que esto sea posible, el alumno debe leer las vocales antes de la primera
leccin. Para ello, las primeras cinco lecciones ensean las vocales a partir de una
palabra significativa. Las palabras para presentar las vocales no son palabras
generadoras sino solamente palabras conocidas, que el nio recordar fcilmente
y que comienzan con el sonido estudiado. Estas palabras no forman parte del
Mtodo Matte original.
2
Adaptado de Phonics Instruction en Put reading first, 2003

158
2. La leccin se inicia con una breve conversacin en torno a la palabra. La

profesora invita a los nios a comentar lo que saben acerca de esa palabra con
ello le otorga importancia a la palabra y ampla el vocabulario. Luego se hacen
actividades de sonido inicial con el sonido estudiado.
Secuencia de las lecciones

u:
i:
a:
e:
o:
vocales
uva
isla
avin
estrella
oso
j:
m:
n:
l:
p:
consonantes
ojo
mam
mano
lana
pap
3. En cada leccin de consonantes se realiza un anlisis y sntesis de la palabra

generadora: al manipular los sonidos y letras de la palabra desarrolla el principio
alfabtico mientras lee las letras de varias maneras (palabra, slaba, letra a letra,
slaba palabra).
159
Para ello, la profesora muestra el anlisis y sntesis en el pizarrn, lo lee varias

veces con el grupo y luego cada alumno lo realiza en su cuaderno.
4. La lectura es seguida de la escritura de la palabra
En el mtodo original, el alumno escribe la palabra generadora, nunca la letra
aislada. Sin embargo, en kinder escriben primero la letra y luego la palabra para
darles mayor oportunidad de aprender la escritura manuscrita correcta.
Cmo se ve, cmo se escribe

Al presentar cada letra, muestre cmo se ve y cmo se escribe. Luego, cuando
adquieran mayor prctica, puede escribir las palabras directamente en script para
que los nios las transcriban en su cuaderno en letra manuscrita.
5. Luego de la leccin se trabajan algunas funciones bsicas como la percepcin
auditiva y la percepcin visual. Dado que los nios estn an en el perodo de
desarrollo de estas habilidades se trabajan en los das que siguen a la leccin de
lectura y escritura.
160
Escritura en el pizarrn
La profesora escribe en letra script en el pizarrn simple y en letra manuscrita en
el pizarrn cuadriculado. Al escribir refirase a las letras por su sonido, nunca por
su nombre.
Cuando escriba en el pizarrn:
1. Escriba en letra script en todo momento de la rutina; no mezcle distintos
tipos de letra
2. Escriba con letras proporcionadas
3. Escriba partiendo del margen izquierdo
4. Cuando use el pizarrn cuadriculado siga las mismas reglas que los nios
aplican en su cuaderno (escriba partiendo del tercer cuadrado y al terminar
una fila salte dos filas para volver a escribir)
reg la s d e la sa la
leva nta r la m a no p a ra ha b la r
ha b la r en voz b a ja
no d esa rm a r el tra b a jo d e otro
c uid a r los m a teria les
La profesora escribe en letra script en el

pizarrn
En el pizarrn cuadriculado puede

escribir en letra manuscrita para mostrar
los movimientos que forman cada letra.
161
CUADERNILLO MIS PRIMERAS PALABRAS

El objetivo de este cuadernillo es desarrollar las habilidades emergentes de
lectura y escritura de una manera sistemtica. En l se trabajan:
Los hbitos de trabajo y la atencin
La percepcin auditiva y visual
La memoria visual y auditiva
La habilidad de reconocer fonemas (a,e,i,o,u,j,m,n,l,p)
La relacin entre letra y sonido
La capacidad de realizar un trazo continuo, firme y nico.
El orden de las actividades est graduado para favorecer el descubrimiento de los
sonidos y de las letras que los representan. Estos se presentan de lo conocido a lo
desconocido, lo que desarrolla en el nio un sentido de dominio.
Cada letra del cuaderno se compone de varios trazos (o movimientos bsicos de
pestaa, pelota y gancho) que se han trabajado previamente en Aprendiendo a
escribir. Este trabajo les permite llegar bien preparados para comenzar a escribir
sus primeras palabras manuscritas.
Recomendaciones para el trabajo de los nios:
1. Si guarda los cuadernos por grupo, en un estante, designe un nio por
grupo para que los reparta. Si cada nio tiene su casillero, separe el grupo
en pequeos grupos para facilitar que cada uno tome o guarde su cuaderno
(por ejemplo, por filas o grupos, primero las nias luego los nios).
2. Trabajar con lpiz mina. Esto permite borrar los errores.
3. Tenga a mano un tarro con sacapuntas, sea en cada mesa o en la mesa de
la profesora con varios sacapuntas- para que los nios puedan hacer esta
tarea por s solos. Al introducirlos dgales cmo deben hacerlo y dnde
botar la basura (por ejemplo, en el mismo tarro).
4. Dar instrucciones claras y cortas desde el pizarrn. En este momento los
cuadernos permanecen cerrados en las mesas.
5. Los nios deben decir el movimiento mientras lo hacen (verbalizar). Esto
ayuda a centrar su atencin . Las verbalizaciones sugeridas para cada letra
aparecen en su manual. Puede variarlas para acomodar lo que resulte ms
apropiado a su grupo, pero recuerde mantenerlas constantes. Para esto es
conveniente anotar exactamente lo que va a decir.
6. Corregir frecuentemente a los nios mientras trabajan para evitar de errores
innecesarios.
7. Si nota diferencias en la rapidez con que terminan los nios, agrupe a los
nios ms rpidos en una mesa. Tenga pensadas de antemano actividades
extra para este grupo, como leer cuentos, copiar figuras con palotines o
bordado en esterilla.
8. Si hay nios zurdos, tenga tijeras especiales para ellos en una mesa o en
cada grupo.
162
Cuaderno de tareas
Conviene mandar tareas para que los alumnos desarrollen el hbito de trabajar en
sus casas y para practicar algunas habilidades. Proponemos un cuaderno de
tareas que acompaa el trabajo de relacin letra sonido. Las tareas se comienzan
con los movimientos bsicos (pelota, pestaa y gancho) y progresan hacia la
escritura manuscrita de letras y palabras simples. Estn pensadas para que el
nio las complete por s mismo, pero incluyen una instruccin que aclara a los
padres el tipo de tarea. Este cuaderno es optativo, pero se incluyen todas las
tareas en el CD de materiales.
Antes de mandarlo comente con los nios cmo usarlo y dnde dejarlo en la
maana para ser revisado. Destine una caja rotulada para ello. Cuando mande
tareas planifique un tiempo de despedida que le permita dar la instruccin.
Asimismo, durante la leccin enfatice sobre qu se tratar la tarea. Por ejemplo,
cuando estn escribiendo una letra puede decir Ahora vamos a escribir la /m/. Es
muy importante que la escriban bien, y por eso vamos a tener una tarea de
escritura de la /m/ para que puedan practicar.
163
Preguntas frecuentes
Incluimos las respuestas a algunas preguntas que comnmente plantean las
profesoras.
Es correcto que los nios pequeos silabeen al leer?
La lectura silabeante es propia de los nios que comienzan a leer, pero interfiere
con la comprensin. Pida a los nios que lean la palabra de una sola vez. No
acepte lecturas silabeantes. Diga a los nios que lo lean en su cabeza y luego que
lo digan con su boca. De esta forma los acostumbra a leer la palabra completa, lo
que les ayudar a una mejor comprensin.
Anlisis y sntesis: cuntas veces se repite?
Puede hacer anlisis y sntesis al comienzo de cada leccin (en el pizarrn) para
que los nios practiquen estas habilidades mientras ven las letras. Una vez que el
anlisis y sntesis estn en el pizarrn , practique su lectura, sealando lo que
gyj,deben leer. Hgalo primero en orden y luego en desorden para evitar que
aprendan de memoria una secuencia. Puede realizar esta actividad primero con la
palabra generadora y luego con otras palabras que se puedan formar con las
letras que ya ha aprendido su curso.
Porqu se incluyen las letras anteriores en cada leccin?
Retomar las lecciones anteriores permite fijar los aprendizajes y otorga ms
prctica. Esto le da seguridad al alumno y una sensacin de dominio sobre los
contenidos.
Mabel Condemarn comenta que el grado de prctica aumenta el grado de
retencin de los contenidos; la repeticin de los mecanismos aprendidos ayuda
considerablemente a asegurar la automatizacin del proceso lector, (As), si el
nio conoce las vocales y la n, al ensearle la l deber repasarse
conjuntamente con las vocales y la n3.
Por qu conviene escribir en script y no en manuscrita en el pizarrn?
Para asegurarnos que el nio transcriba la letra que ve a otro tipo de letra que
escribe. Al escribir en manuscrita en el pizarrn, algunos nios podran
simplemente copiar lo que ven.
Escritura imprenta o escritura manuscrita?
A veces se discute si conviene que los nios escriban en letra imprenta o
manuscrita. En el colegio decidimos lo siguiente: cuando los nios escriben su
nombre en trabajos o en los rincones de trabajo como parte de un juego, se les
permite que escriban en letra imprenta y con ortografa inventada. Sin embargo,
en el trabajo de cuadernillos slo se escribe con letra manuscrita -la letra que
usarn en primero bsico-. La experiencia del colegio es que a los nios de
sectores de escasos recursos les cuesta dominar bien dos tipos diferentes de
3
, Mabel Condemarn, Lectura temprana p. 171. Santiago: Editorial Andrs Bello.

164
escritura. Por lo tanto se fomenta la escritura manuscrita desde kinder: los nios
ven palabras en letra Script y la traducen a escritura manuscrita.
Qu ocurre con los nios que quedan rezagados?
Hay varias estrategias que puede intentar con los nios que no siguen el ritmo de
la leccin.
Primero, verifique que el nio est sentado en un puesto en las filas de
adelante que le permita a usted verificar que est atento en la leccin.
Asegrese que est cumpliendo con las tareas en su casa; de no hacerlo
recurdele que es su responsabilidad. Converse con los padres para pedir su
apoyo.
Si el colegio cuenta con psicopedagoga, pida un diagnstico. El tratamiento
puede ayudar; sin embargo an necesitar estrategias para apoyarlo en sala.
Siga el ritmo acostumbrado, no lo disminuya. Esto solo retrasara al resto de la
clase y no es seguro que ayudara al alumno rezagado.
Tenga especial cuidado de hacer presentaciones claras y demostrar paso a
paso el trabajo de la leccin.
Piense qu partes de la leccin debiera completar. Intente que cumpla con, al
menos, una parte del trabajo propuesto. Avanzar ms lento, pero al menos ir
cumpliendo algunas metas. Por ejemplo, puede pedirle que complete solo una
fila de escritura en lugar de dos filas.
Comente sus expectativas con l y trabaje para lograrlas. Por ejemplo, el
alumno debe saber que usted espera que complete una fila y no dos.
De vez en cuando, qudese con l durante un recreo para avanzar en la
leccin.
Dependiendo de su dificultad, durante algunos perodos de juego en rincones,
dirjalo a actividades que le den ms prctica (como los tableros de escritura o
las tarjetas de anlisis y sntesis incluidas en el CD de materiales).
Si es necesario, incluya tareas adicionales. Asegrese que las entienda y que
las pueda completar por su cuenta.
165
Verbalizar los movimientos: vocales
Verbalizar los movimientos: consonantes
Leccin vocales
Cosas de mi casa
Leccin consonantes
Juegos de lectura
o Parear palabra con dibujo
Comparar palabras
166
Verbalizar los movimientos: vocales
Grupo grande
2 minutos
Estas verbalizaciones le ayudan al nio a fijar los movimientos. Cada vez que la
profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre a los
movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repite estas
verbalizaciones mientras muestra la vocal en el pizarrn. Luego los nios repiten
cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los nios hacen
los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de su
cuadernillo. Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice
simplemente el sonido de la letra mientras la escribe.
167
Verbalizar los movimientos: consonantes
Grupo grande
2 minutos
Cada vez que la profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre
a los movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repita estas
verbalizaciones mientras muestra la consonante en el pizarrn. Luego los nios
los repiten cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los
nios hacen los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de
su cuadernillo.
Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice
simplemente el sonido de la letra mientras la escribe.
168
Leccin vocales
Grupo grande
Habilidades

Reconocer que las letras forman palabras
Materiales
Cartel en el pizarrn o en otro lugar visible

Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado
en el puesto de cada nio (da 2 y 3).
Estuche
Una leccin paso a paso

Da 1
1. Presentar la palabra:
Nios, hoy les voy a presentar una palabra La tengo escrita en este
cartel. Alguien sabe qu palabra es? (muestre el dibujo) (Estrella) Muy
bien. Aqu dice estrella (muestre la palabra con su dedo a medida que la
dice). Cmo lo supieron? (Vimos el dibujo) Qu inteligentes! Por
supuesto, los dibujos nos dan mucha informacin.
Qu me pueden decir de las estrellas? (Los nios comentan; la profesora
parafrasea las frases para precisar vocabulario; aclara malentendidos;
ampla la informacin) Esta conversacin dura unos 3 minutos. No ms.
Con esta y otras palabras vamos a ir aprendiendo a leer. Pero para
aprender las palabras tenemos que aprender primero las letras. Y hoy
vamos a aprender la letra con la que empieza la palabra estrella. Estrella
empieza con e. Es sta letra de aqu.. Estrella tiene otra e por ah...
alguien la quiere venir a mostrar? (Un nio se levanta y la muestra)Bien
hecho!
2. Juego lingstico: Cosas de mi casa: La educadora cuelga del cartel
una serie de objetos que comienzan con el sonido estudiado ( en este
caso /e/, los nios las han trado de sus casas o bien la educadora las
provee).
Los nios pueden buscar cosas de la sala que empiecen con ese sonido en
los carteles y rtulos escritos.
Cantar cancin de la letra. La cancin ayuda a que los nios a descentrarse
del trabajo que han realizado hasta ahora (rimar y separar en slabas),
preparndolos para centrarse en los sonidos iniciales de las palabras.
3. Trabajo en cuadernillo: Dibujar cosas que comienzan con... Abran
sus cuadernos en la pgina___ y dibujen tres palabras que tengan el
sonido /e/
169
Da 2
1. Juego lingstico: La bandeja especial. En esta actividad se incluyen
palabras que no comienzan con la letra estudiada.
2. Trabajo en cuadernillo: Escritura: los nios miran cmo se escribe la
letra en el pzarrn, practican los movimientos en el aire, ven cmo un
compaero escribe en el pizarrn, luego repasan la letra en sus
cuadrenillos con el dedo para finalmente escribir la letra.
Desde el da 3
1. Juego lingstico
2. Trabajo en cuadernillo: los nios abren sus cuadernos y trabajan en la
leccin de ese da.
El cuadernillo Mis primeras

palabras listo para ser usado.
Al presentar las vocales: Cantar las canciones de las vocales.
Carteles de las canciones:

Al iniciar las lecciones de
vocales se presentan las
canciones como una manera
de centrarse en los sonidos
iniciales de las palabras. Las
canciones proponen una
historia de absurdos que
divierte a los nios. Una vez
terminadas las vocales se
pueden cantar todas juntas.
170
Cosas de mi casa
Grupo grande
5 minutos
Habilidades
Desarrollar la vala personal al contribuir
con materiales de aprendizaje para la sala
Materiales
Cartel con palabra generadora de la

leccin
Perritos para la ropa
Cordel
Preparacin previa
Mande a la casa una comunicacin

pidiendo cosas que empiecen con el
sonido trabajado en esa leccin. Junte
usted tambin algunas cosas por si no
llegaran.
Actividad
Rena todas las cosas que han trado los nios en una caja y vaya nombrndolas
enfatizando su sonido inicial. Cada nio puede ubicar la que l trajo para sentir
que colaboran con los materiales de aprendizaje. Enfatice el sonido inicial de cada
objeto.
Cierre
Qu tienen en comn estas palabras? En qu se parecen? Algn nombre del
curso comienza con este sonido?
171
Leccin consonantes
Grupo grande
Habilidades
Separar sonidos de una palabra (anlisis)

Unir sonidos de una palabra (sntesis)
Materiales
Cartel Matte en el pizarrn o en otro lugar

visible
en el puesto de cada nio (da 2 y 3).
Estuche
Una leccin paso a paso

Da 1
1. Presentar la palabra
Nios, les voy a presentar una palabra hoy. La tengo escrita en este cartel.
Alguien sabe qu palabra es? (ojo) Muy bien. Francisca, dime cul es la
nueva letra que aparece en esta palabra? (Esa La nia la muestra pero no
la dice.) Y cmo sonar esa letra? Digamos oojjjjjjjoo (muestre la palabra a
medida que la dicen)(La nia responde /j/) Muy bien!
Qu me pueden decir de los ojos? (Los nios comentan; la profesora
parafrasea las frases para precisar vocabulario; aclara malentendidos;
ampla la informacin) Esta conversacin dura unos 3 a 5 minutos. No ms.
2. Juego lingstico: Cosas de mi casa (note que slo en este da el juego
se realiza en segundo lugar)
3. Trabajo en cuadernillo: Dibujar cosas que comienzan con. Abran sus
cuadernos y dibujen palabras que comiencen con el sonido /j/.
172
Da 2
1. Juego lingstico: La bandeja especial (sonido de la leccin)
2. Anlisis y sntesis en el pizarrn
3. Trabajo en cuadernillo: Anlisis y sntesis
Los nios abren sus cuadernos y trabajan individualmente en anlisis y
sntesis (en la parte posterior del cuadernillo encontrar las tiras de anlisis y
sntesis listas para recortar). Pueden ir leyendo su anlisis y sntesis a medida
que lo arman.
Antes que lo peguen, revise banco por banco para asegurarse que estn
formando la palabra de manera correcta.
Anlisis y sntesis de la leccin ojo
173
Da 3
1. Juego (practique habilidades de lateralidad, percepcin visual y direccin
de movimiento que preparan la actividad de escritura).
2. Trabajo en cuadernillo: Escritura
Muestre la escritura correcta

en el pizarrn. Verbalice los
movimientos mientras
escribe.
Pida a un nio que escriba

en el pizarrn.
Luego cada nio escribe en su

cuadernillo. La profesora se
pasea revisando la correcta
escritura.
174
Desde da 4:
1. Juego lingstico
2. Trabajo en cuadernillo: Los nios abren sus cuadernos y trabajan en la
leccin de ese da.
175
Leccin lana
Escritura paso a paso
1.
Juego lingstico
2,3,4. Modelar escritura
Buscar materiales
5.
6,7 . Escritura en cuadernillo
3
4
5
6
7
Mientras los nios escriben, la profesora corrige
uno a uno. Los nios ya saben que deben realizar
una letra y esperar a la profesora para seguir con las
dems. Ella se pasea rpidamente por los puestos,
revisando. Esto evita que el nio escriba varias
letras de manera incorrecta.
176
Anlisis y sntesis
Grupo grande
5 minutos
Habilidades
Separar sonidos de una palabra (anlisis)

Unir sonidos de una palabra (sntesis)
Materiales
Cartel Matte en el pizarrn o en otro lugar

visible
Anlisis y sntesis de la leccin (incluido en
CD)
en el puesto de cada nio
Estuche
Preparacin previa
Cartel Matte de la leccin pegado en

pizarrn, las letras para anlisis y sntesis
de la palabra estn preparadas para pegar
debajo del cartel.
Actividad
La profesora muestra cmo formar la

palabra.
Hoy vamos a ver cmo se escribe la palabra ojo.

La profesora arma el anlisis y sntesis paso a paso, debajo del cartel que tiene
pegado en el pizarrn, leyendo a medida que ubica cada parte.
Primero ubique
ojo
Lea ojo mientras apunta con el dedo
Contine con el anlisis, leyndolo a medida que lo forma.
ojo
o
jo
Lea o - jo mientras apunta con el dedo cada cartel

Siga con la sntesis, ubicando las tarjetas de sntesis debajo de las anteriores,
leyendo a medida que las ubica, hasta terminar con la palabra completa.
177
Una vez completo, lalo nuevamente, apuntando mientras lee.

Pida a uno o dos nios que vengan al pizarrn a leer el anlisis y sntesis,
mostrando con un puntero mientras leen.
Desrmelo y pida a un nio que lo arme en el pizarrn.
Mantenga los carteles con sus respectivos anlisis y sntesis en un lugar visible
de la sala. Lalos en otras oportunidades con los nios para que practiquen su
lectura.
Preparacin previa:
Bolsas con anlisis y sntesis:

mantenga estas bolsas listas
para usar en el pizarrn.
Encontrar los anlisis y
sntesis de cada leccin en el
CD de materiales listos para
recortar.
178
Juegos de lectura
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Asociar la letra al sonido que representa

Discriminacin auditiva y visual
Materiales
Tarjetas con letras o palabras (vocales o

consonantes)
Actividad
Las tarjetas de lectura se utilizan para motivar y hacer ms dinmicas las
actividades de lectura. Se recomienda que participen algunos nios por juegos
para que ste no se extienda demasiado, cuidando la concentracin e inters del
grupo. Con ellas se pueden:
Caminata de lectura: Colocar una o dos hileras de tarjetas con letras en el
suelo
(cada hilera puede contener entre 5 y ocho tarjetas con letras,
pudiendo repetirse algunas). Se llama a participar a tantos nios como
hileras se dispusieron en el suelo. Cada nio, por turno, tiene que realizar
una caminata de lectura, en la cual va recogiendo las tarjetas, las muestra y
lee al grupo.
Lectura de izquierda a derecha: Pegar las tarjetas en el pizarrn,
dispuestas en tres o cuatro hileras con tres a cinco letras cada una. Se
invita a que todo el grupo lea conjuntamente, recordando que sigan el orden
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La educadora, en una
primera instancia, puede ir mostrando con un puntero la letra que
corresponde leer. Luego escoge a algunos nios y , por turno, leen una
tarjeta .
Tugar, tugar, sacar y leer: Por turnos, los nios escogen de una bolsa o
caja una tarjeta y la leen a sus compaeros. Luego el grupo la lee.
Cul ser? : La Educadora coloca un grupo de tarjetas en el suelo o
pizarrn para que todos la vean y decodifica una tarjeta, refirindose al
sonido de la letra. El nio que encuentra la tarjeta que corresponde, la
coge y la aparta.
Memorice: Se colocan de 8 a 10 pares de tarjetas en el suelo boca abajo y
los nios, por turnos, van dando vuelta dos tarjetas para buscar las parejas
iguales. Luego que las encuentra, tiene que leerla. Si el grupo es muy
grande y se cuenta con ayudante se puede dividir al curso en dos.
179
Hacia fines de ao, estos mismos juegos se pueden realizar con tarjetas de
palabras.
Caminata de lectura
con tarjetas de letras
Lectura de izquierda a
derecha con tarjetas
de letras
Caminata de lectura
con tarjetas de
180
Juego de lectura
Parear palabra con dibujo
Grupo grande
10 minutos
Habilidades
Asociar la letra al sonido que representa
Materiales
Tarjetas con palabras

Tarjetas con ilustraciones correspondientes
Actividad
1. Se disponen dos hileras. Una con las tarjetas con dibujos y con otra con las
tarjetas de palabras.
2. Los nios, por turnos, deben juntar el dibujo con la palabra correspondiente. Se
puede hacer en el suelo o pizarrn.
181
Lenguaje/estrategias usadas por la profesora para la enseanza de la

relacin letra sonido4
En el colegio enseamos conjuntamente la relacin letra sonido y la escritura de la

letra. Por esto, las palabras usadas por la profesora se refieren a la escritura tanto
como a la relacin letra sonido en las palabras impresas.
juntar sonidos para formar una palabra

separar sonidos de una palabra
cuadrados
cuadriculado
letra minscula
vocal
leer
dictar
sonido
letra
palabra
escribir
pestaa
pelota
gancho
subo uno, subo dos
bajo uno, bajo dos
desde el punto de inicio
Algunas preguntas
Qu dice aqu?
Cul es la nueva letra?
Pueden pensar en palabras
tengan ese sonido?
que
Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core
Knowledge, E.D. Hirsh (ed), 1997 Core Knowledge Foundation.
182
En resumen
Enseanza de
ayuda a los nios a entender la relacin entre las
letras de lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje
hablado
Es importante porque
mejora significativamente el reconocimiento de
palabras, la ortografa y la comprensin de lectura
Es ms efectiva cuando es
sistemtica: el plan de enseanza incluye una
seleccin de relaciones letra-sonido que se
organizan de manera lgica
explcita: el programa entrega a la profesora
instrucciones precisas para ensear estas
relaciones da amplias oportunidades para repasar y
aplicar los contenidos.
ensea la escritura y la lectura de manera conjunta
ensea el anlisis y sntesis fonolgica con apoyo de
letras.
Esta ficha ha sido transcrita textualmente de Summing up, en Put Reading first, (2003),
CIERA, p. 19. Se ha eliminado una seccin y se han incorporado en las que aqu aparecen.
Traduccin del autor.
183
184
IX. Evaluacin
185
1.
Observar y registrar la actividad de los nios
Observar y registrar el progreso de los alumnos permite analizar lo que estn aprendiendo. En
este captulo proponemos una serie de pautas de observacin que la profesora podr usar
para documentar el progreso de sus alumnos. Las pautas estn diseadas para recabar
informacin de los trabajos y del desempeo de los nios. La informacin que se desprende
de ellas se debe analizar con los colegas para revisar la enseanza y las metas propuestas a
principio de ao.
La evaluacin en este nivel es importante para:
conocer sus progresos y dificultades de los alumnos
detectar reas nios con necesidades especiales
planificar los contenidos de acuerdo a las necesidades de los nios
preparar las entrevistas e informar a los padres
Qu se evala?
Documentamos en las pautas aquellos aprendizajes que consideramos importantes para el
desempeo de los alumnos:
1. Los hbitos de trabajo.
2. Las habilidades y conocimientos propios del desarrollo de lenguaje (en lectura y escritura).
186
Pautas de Observacin de Lenguaje

Estas pautas le ayudarn a observar y registrar los logros de su grupo en el rea de Lenguaje.
El registro en estas pautas plasma la informacin que usted tiene acerca de su grupo y le
permite cuantificar los logros de sus nios. Esto transparenta la informacin acerca de su
grupo y facilita la toma de decisiones.
Mantngalas en un lugar visible para facilitar los registros.
Caractersticas
Estas pautas se han desarrollado en base a la experiencia de la aplicacin del programa de la
Fundacin en los dos colegios que mantiene y en veinte escuelas municipales durante los
aos 2005 y 2006. En ellas se recogen los principales aprendizajes esperados para kinder.
Criterios de logro
Para cada conducta se establece un criterio de logro. Estos criterios permiten que las
educadoras evalen con un mismo nivel de exigencia a todos los nios. Por ejemplo, en
escritura usted ver lo siguiente:
Escritura
vocales/consonantes
Escribe 4-5
vocales/ consonantes
PL
Escribe 3
NL
Escribe 2 o menos
Cundo registrar
Una vez que Ud. encuentre que su grupo ha tenido suficientes oportunidades de
aprendizaje y prctica, escoja en qu momento evaluar durante el periodo propuesto.
Planifique un perodo de una semana para observar a todos los nios.
Anote el periodo de observacin en la pauta.
1 y 2 Observacin: En las pautas encuentra casilleros para dos observaciones. Esto
permite que Ud. registre los progresos que va teniendo cada nio. Cuando evalu por primera
vez anote los resultados en la columna 1 Observacin. Luego al evaluar en una segunda
oportunidad, observe y evale slo a los nios que no lograron la conducta o habilidad en la
primera observacin y anote los resultados en la columna 2 Observacin. Esto minimiza el
tiempo de observacin y focaliza la atencin en los nios que requieren mayor apoyo. De esta
manera, sabr cmo se encuentra su grupo y qu nios parecen necesitar an ms tiempo
para lograr ciertas habilidades.
Se adjunta calendario el cul indica las pautas a utilizar y sugiere el periodo de evaluacin.
La idea es que la informacin para completar las pautas la obtenga de las observaciones
que realiza durante la clase o segn las respuestas a preguntas individuales.
Si no puede anotar durante la clase, anote lo antes posible en un momento libre durante el
da.
187
Cmo registrar
Se recomienda destacar con un lpiz de color a los nios que no logran las conductas
esperadas para un periodo de aprendizaje. De esta forma le queda ms claro qu nios debe
reforzar y apoyar. Puede traspasar estos datos a la tabla adjunta Nios con necesidad de
refuerzo .
Anlisis y sntesis de la informacin

Luego de terminar el registro de una habilidad o destreza, se recomienda contabilizar los
nios que han logrado la conducta esperada y aquellos que se encuentran en vas de hacerlo.
Con estos datos se sacan porcentajes de logros, los cuales permiten obtener una visin
de cmo va progresando su grupo, permitiendo conocer los niveles de logros y decidir, si es
necesario, retomar o reforzar algn concepto o contenido deficitario.
Porcentaje logrado
Total de nios que obtuvieron logrado,

multiplicado por 100 y dividido por el
nmero total del curso.
% L : N nios L x 100
N total del curso
Porcentaje por lograr
Total de nios que obtuvieron por

lograr, multiplicado por 100 y dividido
por el nmero total del curso.
% PL : N nios PL x 100
N total del curso
Total de nios que obtuvieron logrado,

multiplicado por 100 y dividido por el
nmero total del curso.
% NL : N nios NL x 100
N total del curso
Porcentaje no logrado
Set de evaluacin
Durante este ao, hemos desarrollado un set de evaluaciones que tienen como finalidad
guiar la evaluacin de su grupo y aunar criterios entre los profesores.
Este apoyo consiste en:
Fichas de evaluacin para el educador
Set de evaluacin individual
Set de evaluacin grupal
En ellas encontrar cmo evaluar los contenidos y habilidades trabajados en lenguaje. Se
presentan formas de evaluacin individual y, en algunos casos, se proponen hojas de
evaluacin grupal. La manera que escoja de evaluar depender de las caractersticas y
necesidades de su grupo. Por ejemplo, si decidi aplicar la hoja de evaluacin grupal para
conocer el nivel de desarrollo alcanzado en la conciencia de slabas y le surgen dudas con
algunos nios, puede evaluarlos en forma individual slo a aquellos nios.
188
Recomendaciones para los que evalan por primera vez

1. Tener la hoja de registro y los materiales listos. Se sugiere tener lpices de mina y gomas
extras.
2. Lea la evaluacin varias veces antes de aplicarla, para familiarizarse con las preguntas y
el material.
3. Empiece con un nio que usted considere fcil de evaluar.
4. Ubique al nio a su izquierda para poder anotar en la hoja de registro a medida que
conteste (si es zurda, ubique al nio a su derecha).
Siga con los dems nios, completando para cada uno una hoja de registro. Traspase luego
la informacin a una hoja resumen de toda la clase o de su muestra.
Recomendaciones especificas para ciertas pautas
Iniciacin a la escritura/ Tcnicas no grficas y tcnicas grficas.
Esta pauta le dar una visin acerca de las habilidades motrices de su grupo de nios. En
esta pauta hemos querido incluir la mayora de las habilidades que usted realiza en el periodo
de apresto. La idea es que usted registre en ella slo aquellos nios que demuestran
problemas con alguna habilidad al momento de realizar la actividad. Si usted advierte nios
que presentan dificultades en varias habilidades, deber planear actividades de refuerzo; una
dificultad reiterada en estas habilidades refleja una falta de coordinacin, control y precisin
de los movimientos de los dedos y las manos (llamado eficiencia motriz). Si un nio presenta
problemas slo en una o dos de ellas, esto no es necesario.
Conciencia fonolgica/ Rima/ Anlisis silbico
Hay ciertas habilidades que pueden requerir mayor tiempo para lograrse y por eso el periodo
de observacin es ms extenso. Es el caso de rimas y slabas, stas se trabajan
sistemticamente por un corto periodo, por lo tanto, el periodo de observacin es menor. Los
nios que no logran estas habilidades en el periodo sugerido pero si logran las habilidades
lingsticas siguientes en conciencia fonolgica, no es necesario volver a evaluarlas.
Preocpese slo si interfiere con otras habilidades o si presenta dificultades en varias
habilidades simultneamente, diferenciando si tiene dificultades especficas en una
determinada rea o dificultades generales en el aprendizaje.
En esta sala la profesora mantiene su pauta de evaluacin en un lugar de fcil acceso

para registrar sus observaciones lo antes posible.
189
2. Pautas de evaluacin
Pautas
Habilidades bsicas
Cuento y poesa
Conductas/habilidades
Reconoce izquierda-derecha
Toma bien el lpiz
Mantiene la atencin durante las actividades
Demuestra hbitos de trabajo y convivencia (normalizacin)
- Reconoce que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
- Muestra la portada y/o ttulo de un libro
Inters por el lenguaje escrito
- Comprende una narracin
- Disfruta con los libros
- Recita poemas y canta letras de canciones
Tcnicas no grficas
- Recorta con tijera siguiendo lnea
- Pliega papel
- Usa punzn, siguiendo contorno de una figura (troquelar)
- Modela figura reconocible
Tcnicas grficas
- Representa una figura a travs del dibujo
- Pinta respetando mrgenes
Trazo
- Calidad del trazo: nico, firme y continuo
Escribe su nombre
Escritura manuscrita
- Escribe vocales adecuadamente
- Escribe consonantes adecuadamente
Reconoce rimas
Separa palabras en slabas (anlisis silbico)
Identifica sonido inicial voclico y consonntico (j-m-n-l-p)
Lectura de vocales
- Lee correctamente u-i-a-e-o
- Lee diptongos
Lectura de consonantes
- Lee j-m-n-l-p
- Lee palabras
Dictado
190
Notas
191
Notas
192
Notas
193
Notas
194
X. Anexos
Calendarizacin tareas 2011
Lista de materiales
Pautas de evaluacin
195
196
Aqu encuentra la definicin algunas palabras importantes usadas en este manual
.
Comprensin: nivel de entendimiento de un texto. Puede ser:
literal el nio entiende y relata los detalles mencionados
expresamente en la historia
inferencial el nio entiende significados que no estn explicados
expresamente. Por ejemplo, el lector sera capaz de hacer una
inferencia acerca de la estacin en el ao en que ocurre la historia
basado en informacin acerca de la temperatura, el clima y del
dilogo y comportamiento de los personajes1.
evaluativa a nivel de enseanza en nivel inicial, se refiere a dos
cosas: el nio comenta su inters por el texto, le gust o no le gust
o bien da su opinin acerca de lo que ha aprendido con el texto.
Conciencia fonolgica:. Conciencia de los sonidos que componen las
palabras. Se refiere a la conciencia de grupos de sonidos, como en la rima
y la slaba y a los sonidos individuales como el sonido inicial de una
palabra. Tambin se incluye la habilidad de segmentar los sonidos de una
palabra y de unir los sonidos para formar una palabra. Todas estas
habilidades se trabajan a nivel oral, sin ver las palabras escritas . Cuando
se presentan las palabras escritas y los nios manipulan las letras, se le
llama al anlisis y sntesis relacin letra sonido.
Conciencia fonmica: es una parte de la conciencia fonolgica que se
restringe a la conciencia de los sonidos individuales de las palabras. Tal
como la conciencia fonolgica, se trabaja a nivel oral. La conciencia
fonmica es un requisito para el aprendizaje de la lectura. Los nios que
han recibido enseanza en ella tienen mejores resultados en lectura que los
que no la han recibido, por lo se recomienda ensearla sistemticamente
desde kinder. En el programa de lenguaje enseamos la estrategia de aislar
el sonido inicial de una palabra.
Consonante: una consonante es un sonido del lenguaje que obstruye el
paso de aire del aparato vocal. Por ejemplo, el flujo de aire se obstruye con
los labios en la /p/ y por la lengua en /l/. El trmino tambin se usa para
referirse a las letras del alfabeto que representan esos sonidos, todas
excepto a ,e, i, o, u. La letra y puede representar una consonante yagn o
una vocal hoy (2). La letra h no representa ningn sonido en espaol.
1
Traduccin textual de National Literacy Strategy, 1998, Glosary of terms. El departamento de lingstica del
Ministerio de Educacin de Inglaterra mantiene una pgina que se puede consultar en
www.art.man.ac.uk/english/staff/dd/reading.htm
Decodificar: en lectura se refiere a la habilidad para traducir las letras

escritas a los sonidos de una palabra (2).
Enseanza de las slabas: Una slaba es una unidad del lenguaje oral o
escrito con un sonido de vocal. La enseanza debe incluir los seis tipos de
slabas bsicas del idioma: cerradas, vocal-consonante, abiertas,
consonante, r-controlada y diptongos. Las reglas de divisin de slabas
debe ensearse directamente en relacin a la estructura de las palabras. *
En el colegio San Joaqun trabajamos principalmente con palabras
simples durante kinder, evitando diptongos y hiatos que confundan a
los nios.
Enseanza sistemtica: enseanza con una clara secuencia de lecciones,
que progresan de menor a mayor dificultad, en la que se introducen cierta
cantidad de conceptos o habilidades en un orden predeterminado. La
enseanza sistemtica ha demostrado ser ms efectiva que la enseanza
incidental para la enseanza de la lectura en nios con riesgo de futuros
problemas en lectura2 . El Mtodo Matte, por ejemplo, es una enseanza
sistemtica porque sigue una secuencia fija de letras y actividades .
Enseanza de las letras del alfabeto: en nuestro programa enseamos
los sonidos y no el nombre de las letras del alfabeto. Las investigaciones
confirman que las intervenciones que se dedican a ensear el nombre de
las letras no tienen grandes efectos en la adquisicin de la lectura de los
nios3.
Fonema: El fonema es la unidad ms pequea del lenguaje hablado que
hace una diferencia en el significado de la palabra. Algunas palabras como
y u oh tienen un solo fonema . La mayora de las palabras tienen ms de un
fonema. La palabra si tiene dos fonemas /s/ /i/; chico tiene cuatro fonemas
/ch/ /i/ /c/ /o/. Algunas veces un fonema se representa con ms de una letra
ch, ll. Asimismo, a veces una letra representa dos fonemas por ejemplo, en
exquisito, la x suena /c/ /s/ (4). En espaol hay 22 fonemas4.
Grupo consonntico: se refiere a una slaba compuesta por dos
consonantes consecutivas y una vocal, por ejemplo, bra-pla-tre. Las
palabras que contienen grupos consonnticos son ms complejas que las
que no los tienen. Algunas palabras familiares con grupos consonnticos
son plaza, tren, brazo. Tambin se le llama fonograma.
Informe National Reading Panel. Teaching children to read: an evidence-based assessment of the scientific
research literature on reading and its implications for reading instruction, Report of the subgroups, National
Institute of Child Health and Human Development, USA, 2000, p. 2-20.
3
Ver Whitehurst, G.,J. y Lonigan, C.,J., Child Development and emergent literacy, Child Development, 1998,
Vol. 69, No. 3, p. 851.
4
Cifra entregada en Lectura temprana, p. 74, Mabel Condemarn, 1999. La cita textual es El espaol utiliza
26 signos (28 letras) para representar los 22 fonemas de la lengua.
Habilidades emergentes de lectura y escritura: se refiere a las

habilidades, el conocimiento y las actitudes que preceden el desarrollo de la
lectura y la escritura5. Esto es, la habilidad para reconocer letras, saber que
se lee de izquierda a derecha, diferenciar imagen del texto, inters por la
lectura, y habilidades de conciencia fonolgica como reconocer rimas y
aislar el sonido inicial de una palabra. En algunas publicaciones o
programas de lectura se habla de alfabetizacin emergente o alfabetizacin
inicial.
Principio de lenguaje alfabtico: se dice que un nio entiende el principio
del alfabeto cuando entiende que hay una relacin predecible entre los
sonidos del lenguaje y las letras del lenguaje escrito 6.
Relacin letra-sonido : se refiere a la enseanza de la relacin entre los
sonidos del lenguaje hablado (los fonemas o sonidos) y las letras del
lenguaje escrito (los grafemas). Dos de las estrategias ms efectivas a
ensear son la unin de sonidos en palabras (sntesis: /o/ /j/ /o/ = ojo) as
como la separacin de las palabras en los sonidos individuales (anlisis
luna = /l/ /u/ /n/ /a/). En algunas publicaciones o programas de lectura se
habla de enseanza de fnicos.
Relato: Conocimiento que se da, generalmente detallado, de un hecho.
Narracin, cuento7
Rima: existen diferentes tipos de rima, como por ejemplo la rima asonante
(vaso/palo) y consonante (color/amor).. En este programa trabajamos las
rimas que ocurren cuando dos palabras comparten los sonidos de la ltima
slaba acentuada, por ejemplo estera/ pera; Ramn /ratn o torcer/ caer; las
rimas de palabras que comparten los ltimos sonidos, como en bandolero,
sombrero y las rimas que se encuentran en las poesas.
Vocal: un fonema producido sin oclusin o friccin audible. Pueden, por s
solas, constituir palabras y, o. En espaol hay dos clases de vocales:
abiertas o fuertes a, e, o, y cerradas o dbiles, i, u. Cuando vocales abiertas
y dbiles se juntan, se producen los diptongos; por ejemplo, au aula, ai
caimn. En los diptongos, el sonido de vocal se produce en un solo golpe
de voz. Al escribirlo, las dos letras se conservan en la misma slaba.
Definicin para alfabetizacin emergente de Whitehurst y Lonigan, Child Development and emergent literacy,
Child Development, 1998, Vol. 69, No. 3, p. 849.
6
Put reading first, p. 4, CIERA, Second Edition, 2003.
7
Diccionario de la Real Academia Espaola, en www.rae.es
CAL ENDARI ZACI N PRE L ECTURA Y PRE ESCRI TURA

Cuader nillos de tr abaj o
N sesiones
Per odo
Aprendiendo a escribir
28
Marzo a Mayo
Mis primeras palabras
75
Mayo a Diciembre
Cuadernillo rimas y slabas
24
Marzo a Abril
12
Marzo
Otras actividades
Juegos conciencia fonolgica
Rima
Slaba
Sonido inicial
Juegos relacin letra sonido
Anlisis y sntesis
Lectura
Tareas
(Comienzan con cuadernillo Mis primeras
palabras)
Dictado
12
Abril
65
Mayo a Noviembre
46
Agosto a Noviembre
45
Mayo a Diciembre
Agosto a Diciembre
En esta calendarizacin no se incluyen los feriados. El programa considera tres das a la semana de lenguaje, cuando existe un feriado debe ser reemplazado por otro da de la misma semana.
Esta calendarizacin est pensada para un horario con tres sesiones de lenguaje a la semana, de una
hora cada una.
1. Esta calendarizacin ordena el trabajo en clase. Al organizar los contenidos propuestos

para el ao la profesora tiene claro qu actividades son ms apropiadas para cada una de
sus lecciones. Por ejemplo, al ver la habilidad trabajada en una sesin podr planear el juego
lingstico o motriz que mejor prepare a los nios para esa actividad.
2. sela como un instrumento de trabajo. Este registro tiene datos concretos que le ayudarn a tomar decisiones acerca de la enseanza de su curso. Usted deber anotar en ella
qu actividades fueron ms largas, cules ms cortas, qu actividades complementarias ha
incluido, etc. Esto le ayudar a organizar su trabajo para el prximo ao. Comparta esta informacin con sus colegas, comente las variaciones de cada uno para encontrar las prcticas ms efectivas y as ampliar sus recursos educativos.
3. Esta calendarizacin no reemplaza su planificacin. Es slo una gua que organiza el
trabajo propuesto para los cuadernillos que le ayudar a planificar en detalle cada sesin de
lenguaje.
4. Esta calendarizacin se basa en el trabajo del colegio San Joaqun de Renca de los
ltimos aos. La hemos variado levemente para acomodar el ritmo con cursos de 45 nios.
Los tiempos propuestos son ajustados, pero factibles de trabajar.
5. Proponemos algunos conos que ayudan a identificar fcilmente cundo se realizan cada una de las actividades.
Sesin
Pr esentacin gr upal
(Juego lingstico)
Fecha
M ARZO
APRESTO
Tr abaj o individual
Pgina(s)
2
3
7
9
Reconoce rimas
Comienza Cuadernillo rimas y slabas
11
14
16
18
Comienza Aprendiendo a Escribir

Conocimiento y representacin del esquema corporal
Lateralidad; nociones derecha izquierda
21
Eficiencia motriz: tcnicas no graficas, plegado
23
25
28
7
ABRI L
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
M AYO
1
4
6
8
2
3
Control y precisin de movimientos finos: punzar
Control y precisin de movimientos finos: recorte
Coordinacin visomotora y percepcin visual: puzzle

30
Distensin motriz, trazar arabesco

Relleno de superficie
Relleno de superficie
Trazar lnea recta descendente
Trazar lnea recta horizontal, trazar lnea oblicua
6
7,8
9
10
11,12
13,14
15
15
Trazar lnea oblicua

Ubicacin espacial en cuadrante
Trazar lnea horizontal
18
Trazar lnea vertical
18
20
Trazar lnea diagonal
19
22
Trazar lneas diagonales
20
25
Trazar lneas verticales y horizontales
21
27
Trazar lneas mixtas, trazar guirnalda
22,23
29
Trazar guirnalda
24,25
11
13
21
22
23
24
25
4
6
9
11
Trazar guirnalda
16
17
26
Trazar pelota
27,28
Trazar pestaa
29,30
Trazar gancho
31,32
Cuader nillo de cier r e

Realizar libro final con primeros pasos
M I S PRIM ERAS PAL ABRAS

Presentacin grupal Actividad independiente
Sesin
Fecha
13
16
18
u,n
20
23
6
7
8
Pagina
( s)
1
2
3
Tarea
N
1
Discriminacin visual
Reconocer sonido inicial u
4
5
Escritura uDiscriminacin visual: marcar u en palabra
6
7
Reconocer sonido inicial i, isla

Dibujar cosas que comienzan como
8
9
25
Escritura i (desde modelo)
10
27
i,u
Reconocer sonido inicial i,u y clasificarlos
11
12
30
i,
Escritura i (desde modelo )
13
i,u
Escritura i,u: transcribir (desde letra script)

Discriminacin visual palabras i,u
14
15
10
Reconocer sonido inicial a, avin

Dibujar cosas que comienzan con a
16
17
11
Escritura a (desde modelo)
18
12
a,i,u
Reconocer sonido inicial a,i,u y clasificarlos
19
20
13
14
10
13
a,u,i
a,u,i
Escritura a (desde modelo)

Escritura a,i: transcribir (desde letra script)
Discriminacin visual a,i,u: marcar en palabra
21
22
23
15
15
Reconocer sonido inicial e estr ella

Dibujar cosas que comienzan con e
24
25
16
17
Escritura e (desde modelo)
26
17
20
a,e,i
Reconocer sonido inicial a,e,i y clasificarlos

Escritura e (desde modelo)
27
28
18
22
e,u,a
19
24
e, u,i,a
20
27
a,e
Escritura e,u,a: transcribir (desde letra script)

Discriminacin visual a,e,u
Adivinanzas/ discriminacin visual a,e,i
Reconocer sonido inicial e,u,i,a
Discriminacin visual a, e
29
30
31
32
33
21
29
Reconocer sonido inicial o oso

Dibujar cosas que comienzan con o
34
35
Escritura o desde modelo
36
Discriminacin visual e,o

Reconocer sonido inicial o,a y clasificarlos
Escritura o (desde modelo)
Escritura o,e,i: transcribir (desde letra script)
Discriminacin visual o, a
L igado au, eu
Pr imer dictado
Reconocer sonido inicial de vocales
Ligado ue, ia
Lectura diptongos
Reconocer sonido inicial voclico
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Reconocer sonido inicial u, uva

Dibujar cosas que comienzan como
Escritura u (desde modelo)
JUNI O
JUL I O
22
o
e,o,a
21
22
o,e,i
23
o,a
24
25
25
Voc.
Voc.
8
9
10
11
12
13
14
Sesin
Fecha
25
27
Presentacin grupal
vocales.
Actividad independiente
Lectura de diptongos y vocales
Pagina
( s)
48
Tarea
N
15
16,17
49
18
AGOSTO
26
29
27
28
j
j
29
j,i,e
Relacionar letra- sonido j, L eccin oj o

Dibujar cosas que comiencen con j
Anlisis y sntesis ojo.
Segundo dictado
50
19
Escritura j (desde modelo)

Discriminacin visual j,i
Reconocer sonido inicial j,e
Escritura j (desde modelo)
Escritura j,a,i transcribir (desde letra script)
Discriminacin visual j,a
Ligado ja, je, ji, jo, ju (desde modelo)
Ligado ojo (desde modelo)
Ligado aj, ajo (desde modelo)
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Relacionar letr a y sonido m leccin mam

Dibujar cosas que comiencen con
61
Anlisis y sntesis mam
62
Ter cer dictado
63
64
30
j,a,i
31
10
32
12
ja,je,ji,
jo,ju
Vocales
j
33
15
34
17
mam
35
19
36
22
m,j,o,u
37
24
Vocales
m,j
Escritura m (desde modelo)
67
38
26
Vocales
,m,j, u
Escritura m,j,u : transcribir (desde letra script)

Discriminacin visual m,a
68
69
Vocales
j, m
Escritura m (desde modelo)

Discriminacin visual m,j, o
Reconocer sonido inicial m,j,o,u/ escritura eje opcional
Reconocer sonido inicial m,j /lectura opcional
20,21
22
23
24
65
66
SEPTI EM BRE
39
29
Vocales
m
Ligado ma,me,mi,mo,mu (desde modelo)

Ligado mam (desde modelo)/ escritura mia opcional
70
71
25,26
40
31
Voc.,j,m
Ligado mi,mio (desde modelo)/ lectura opcional
72
73
27
41
Vocales
n
Relacionar letra y sonido n, leccin mano

Dibujar cosas que comiencen con n
74
28
42
Cuar to dictado
75
43
44
Vocales
m,n
n
Anlisis y sntesis mano

Escritura n (desde modelo)
76
29
Discriminacin visual n
Reconocer sonido inicial m,n/escritura amo opcional
Escritura n (desde modelo)
Escritura n,j,m: transcribir (desde letra script)
Discriminacin visual n,u
Ligado na, ne, ni, no, nu (desde modelo)
77
78
79
80
81
82
30,31
Ligado mano (desde modelo)/escritura no opcional
83
32
Vocales
m,n
45
n,j,m,u
46
Vocales
n
47
Vocales
m,n
Sesin
Fecha
Presentacin grupal
Actividad independiente
Pagina
( s)
Tarea
N
Ligado uno, omo (desde modelo)/lectura opcional
84
85
33
Relacionar letra y sonido n, leccin lana

Dibujar cosas que comiencen con l
86
Anlisis y sntesis lana
87
88
OCTUBRE
48
Vocales
s,j,m,n
49
50
51
Vocales l
52
53
Vocales
,l,m,n
54
Vocales
l,m,n
Vocales
l,m,n
55
56
57
58
Vocales p
59
60
NOVI EM BRE
61
62
63
65
66
Quinto dictado
Escr itur a l (desde modelo)
Discriminacin visual l
Reconocer sonido inicial l/ lectura opcional
Escritura l (desde modelo)
Escritura l, o : transcribir (desde letra script)/escritura
loma opcional
Discriminacin visual, l,i
Ligado la,le,li,lo,lu (desde modelo)
Ligado lana (desde modelo)/ escritura leo opcional
Ligado ala, luna (desde modelo)/lectura opcional
Anlisis y sntesis (formar palabra) ala, uno
Relacionar letra y sonido n, leccin pap
Dibujar cosas que comiencen con p
Anlisis y sntesis pap
Sexto dictado
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
35,36
37
38
100
101
102
Vocales
j,m,n,l,p
Escritura p (desde modelo)

Discriminacin visual p
Reconocer sonido inicial p/ lectura opcional
Escritura p (desde modelo)
103
104
P
p,m,n,l
Vocales
j,m,n,l,p
Vocales
j,m,n,l,p
Vocales
j,l,m,n,p
Escritura p, m, n, l : transcribir (desde letra script)/

Reconocer sonido inicial/escritura mono opcional
Discriminacin visual p,o
Ligado pa, pe, pi, pu
Ligado pap
Anlisis y sntesis (formar palabra) luna, pie
Ligado pelo, mapa (desde modelo)
Anlisis, sntesis y escritura de pino, lima
105
106
107
108
109
100
111
112
Vocales
j,l,m,n,p
Lectura/escritura lupa opcional

Escritura pan, miel (desde modelo)
Anlisis y sntesis (formar palabra) aj, ola
113
114
115
116
67
34
39
40
41
42
43
44
68
Vocales
j,l,m,n,p
Reconocer sonido inicial j,p,a,l

Relacionar letra sonido l,a,n,p,e,m
117
118
45
69
Vocales
j,l,m,n,p
Relacionar letra sonido l,a,n,p,e,m/reconocer sonido

inicial
Lectura y escritura pipa, loma, ajo
119
46
70
Vocales
j,l,m,n,p
Sptimo dictado
71
Vocales
j,l,m,n,p
72
73
Lectura
Relacionar letra -sonido
Lectura ojo, luna, lana
Lecturas simples
Cuader nillo de cier r e
Realizar Libro Final Mis primeras palabras
REPASO
120
121
122
123
124
125
Ma te ria le s Pro g ra m a d e le n g u a je d e kin d e r

Esta lista se c onsid era los m a te ria le s ne c esa rios p a ra im p lem enta r este p rog ra ma d ura nte el
a o. Los hem os se p a ra d o seg n c orresp ond a a m a te ria les q ue m a neja el a lum no o q ue se d isp onen
e n la sa la . En a lg unos c a sos ha y ma teria les q ue se entreg a n d ura nte la c a p a c ita c i n en el CD d e
m a teria les.
Pa ra sa la d e 22 nios
C a n tid a d p o r C a ntid a d p o r
a lu m no
sa la
Ma te ria le s p a ra la sa la
Ba tea s o c a ja s rotula d a s c o n m a teria l d e leng ua je (p a ra c a d a set )
Ta rro c on l p ic es/ tijera s/ g om a d e b orra r/ g o ma d e p eg a r e tiq ueta d o p o r
g rup o ( o b ien un e stuc he p or nio m a teria les vienen m a rc a d os c o n la s
inic ia les d e la c a sa )
Ta rrito c on sa c a p unta s p o r g rup o (d ep end e d e la c a ntid a d )
Ta rjeta s c o n e l nom b re (m nim o 3: p erc hero , c ua d ernillo, e stuc he)
Bib lio te c a d e a u la
Se t d e c uentos y p oe sa s
Atril ( o p c io na l)
Ma te ria le s c o n c re to s
C o nc ie n c ia fo n o l g ic a
Ba nd eja s
Colec c ione s d e o b jetos q ue rim a n (Set p or rim a )
Colec c ione s d e o b jetos c o n d istinto s g rup os sil b ic o s (ha sta 6) Set x g rup o
Re la c i n le tra so n id o
Ca na stos o b a nd eja s
Colec c ione s d e o b jetos q ue em p iec e n c o n c a d a so nid o inic ia l tra b a ja d o
Cord e l p a ra c olg a r los ob jetos q ue c o m ienza n c on d eterm ina d o sonid o
(c on p e rritos)
In ic ia c i n a la e sc ritu ra
Alfom b ra s p a ra tra b a ja r c o n p unzones ( op c iona l)
Esterilla p a ra b o rd a d o ( op c iona l)
Ma te ria le s im p re so s
Am b ie n te d e a p re n d iza je
Ca rteles d e no rm a liza c i n (Cd )
Mo d elo d e d istintivo (Cd )
Nom b re d e a lg unos ob je tos d e la sa la (Cd )
Rtulo s d e m a te ria les d e la sa la (Cd )
Nm ero s o c olore s p a ra sea la r c a d a g rup o
Ma nos a zul y roja p a ra el p iza rrn (izq uierd a y d erec ha ) (Cd )
Sea ltic a p a ra d a r instruc c io nes (Cd )
Ca rteles p a ra id entific a r c a d a zona o c entro d e tra b a jo ( op c iona l)
(Cd )
Pa nel d el sa lud o:
Presenta c i n p a nel d e l sa lud o (Cd )
Ta b lero c on la fe c ha y se t d e ta rjeta s p a ra c o m p leta rlo (m e ses, d a s,
nm ero s) (Cd )
Pa ne l d e resp onsa b ilid a d es (Cd )
Pa ne l d e a sistenc ia (Cd )
Gr fic o d el tie m p o (Cd )
Fundacin Astoreca
Programa de Lenguaje
Nivel Kinder
1 p o r n i o o
se t g rup a l
10 a p ro x.
3-4
7 - 10
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
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1
1
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1
2010
In ic ia c i n a la e sc ritu ra
Rue d a d e o rienta c in esp a c ia l (Cd )
Cop ia d e m od elo e n c ua d ric ula d o (Cd )
Tra za d o s d e sliza d o s (Cd )
Cop ia d e fig ura s c on p a lo s d e fsfo ros (Cd )
Cua d ric ula d o p a ra ejerc ita r (Cd )
Ta rje ta s ind ivid ua le s p a ra p ra c tic a r d istintos tra zos (Cd )
Mo d elo s p a ra g uirna ld a s (Cd )
Mo d elo s p a ra re p rod uc ir tra zo s (Cd )
Set d e c a lig ra fa c on d istintos g ra d o s d e d ific ulta d ( ,
,
) (
o p c io na l ) (Cd )
Ca rteles p a ra la sa la c on c a lig ra fa Ma tte (Cd )
Ca rteles c om o se lee , c om o se esc rib e (Cd )
Cua d ernillo Ap rend ie nd o a e sc rib ir (c d )
C o nc ie n c ia fo n o l g ic a
Pa ra jueg os ling stic o s d e Rim a s:
Set d e ta rjeta s c on rim a s (im g e nes) (Cd )
Ta b leros p a ra jueg o s ind ivid ua les d e rim a s (8) (Cd )
Rim a Jua nito el b a nd ole ro (Cd )
Pa ra jueg os ling stic o s d e Sla b a s:s
Set d e ta rjeta s c on 6 g rup os sil b ic o s (im g enes) (Cd )
Ta b leros p a ra jueg o s ind ivid ua les d e sla b a s (5) (Cd )
Ta rje ta s c on nm ero s p a ra rotula r g rup o sil b ic o (Cd )
Ca rteles p a ra c olg a rse c on c a ntid a d d e sla b a s ( op c iona l) (Cd )
Cua d ernillo d e rim a s y sla b a s ( op c iona l) (c d )
Re la c i n le tra so n id o
Ta rje ta s lg ic a s p a ra c la sific a r sonid o inic ia l (voc a les y c onsona ntes)
(Cd )
Ta rje ta s c on so nid o inic ia l voc lic o (Cd )
Ta rje ta s c on so nid o inic ia l c onson ntic o (Cd )
Ca rteles d e sonid o inic ia l p a ra c o lg a rse en e l c uello : c la sific a c in (
o p c io na l) (Cd )
Ta rje ta s d e sla b a s p a ra form a r p a la b ra s (Cd )
Ta rje ta s d e lec tura (p a la b ra s) (Cd )
Ta rje ta s c on im g enes p a ra p a rea r c on ta rjeta s d e p a la b ra s (Cd )
Set d e ta rjeta s p a ra rea liza r a n lisis y sntesis fnic o en e l p iza rrn (Cd )
Ca rteles Ma tte p a ra c olg a r e n la sa la :
Da d o d e vo c a le s y d a d o d e c onsona ntes (Cd )
Do m in d e voc a les v
Do m in d e so nid o inic ia l y a n lisis sil b ic o (Cd )
Do m in p a la b ra / d ib ujo (Cd )
Jueg os ind ivid ua le s:
Busc a r p a la b ra ig ua l a l m od e lo (Cd )
Qu es? (Cd )
Se t p a ra esc rib ir sonid o inic ia l (Cd )
Ta rjeta s p a ra a rm a r p a la b ra s (se utiliza n c on la s ta rjeta s d e le tra s) (Cd )
Ta rjeta s d e letra s p a ra c onform a r p a la b ra s (Cd )
Cua d ernillo Mis p rim era s p a la b ra s (Cd )
Fundacin Astoreca
Nivel Kinder
1
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1 se t
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2010
se t
se t
se t
se t
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se t
se t
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se t
se t
se t
C u e n to y p o e sa
C a ja lite ra ria : (Se e n c u e n tra e n e l C d )
Presenta c in c a ja litera ria
Fic ha s c on p oem a s
Fic ha s c on a d ivina nza s
Fic ha s c on c histes
Fic ha s c on c uenta s
Fic ha s c on m entira s o p a tra a s
Fic ha s c on tra b a leng ua s
Fic ha s c on inic ios y fina les d e c ue ntos
C u e n to s ilu stra d o s: (Se e n c ue n tra e n e l c d )
Presenta c in Cuentos ilustra d os
El ra tn d e c a m p o y el ra tn d e c iud a d
Ric ito s d e oro
El tra je nuevo d e l em p era d or
Texto orig ina l: El tra je nuevo d el em p era d or
El za p a tero y los d ue nd e s
La va c a estud io sa
Po e m a s ilu stra d o s
- Presenta c i n p oe m a s ilustra d os
- Ca rteles d e p oe m a s en form a to ind ivid ua l
As es
Bue n via je
El a rc o iris
M is oreja s
Entre flores
El p erro y e l g a to
Diferente s?
El esp a nta p ja ros
El le c he ro
Na d a m s
C a rte le s d e p o e m a s p a ra c o lg a r e n la sa la ( Se e n c u e n tra e n e l C d )
As es
Bue n via je
El a rc o iris
M is oreja s
Entre flores
El p erro y e l g a to
Diferente s?
El esp a nta p ja ros
El le c he ro
Na d a m s
Dic ta d o
Sug ere nc ia s d e ta rea s c om p le m enta ria s a l c ua d ernillo Mis p rim era s
p a la b ra s
Eva lu a c i n
Presenta c in
Pa uta s d e e va lua c i n d e le ng ua je (En m a nua l y Cd ) p o r c a d a ha b ilid a d
a eva lua r.
Fic ha s d e eva lua c in p a ra el e d uc a d or (e n Cd )
Se t d e eva lua c i n ind ivid ua l (en Cd )
Se t d e eva lua c i n g rup a l (en Cd )
Ca lend a rio (en Cd )
Fundacin Astoreca
Nivel Kinder
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1
2010
Libros biblioteca de aula kinder

La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura, dar
la posibilidad de escuchar cuentos y poesas seleccionados, establecer una conexin
afectiva entre profesor y alumnos, modelar una lectura fluida y expresiva, ampliar el
vocabulario y exponer a los nios a distintos gneros narrativos. - Debe ser una actividad
planificada y calendarizada por el profesor. - Los cuentos permanecen en la biblioteca de
aula por unos das. - Buscar textos con formato grande e ilustraciones.
Titulo
Autor
Editorial
Soy el ms fuerte!
Mario Ramos
Corimbo
Bruno no quiere nadar
Hilde Schuurmans
Edeb
Gorila
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
Mi mam
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
Mi pap
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
El juego de las formas
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
Zoolgico
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
El libro de los cerdos
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
Willy y Hugo
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
Willy el tmido
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
Willy el mago
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
El juego de las formas
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
El tnel
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
El libro de los cerdos
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
Cosita linda
Anthony Browne
Fondo de cultura
econmica
Olivia y su banda
Ian Falconer
Fondo de cultura
econmica
Olivia sala el circo
Ian Falconer
Fondo de cultura
econmica
Un regalo para Bruno
Katja Von Mensing
Fondo de cultura
econmica
La seora regaona
Susana Sanromn
Fondo de cultura
econmica
En el Desvn
Satoshi Kitamura
Fondo de cultura
econmica
Esta lista de libros corresponde a la recopilacin de los ltimos aos de los colegios San Joaqun y San Jos
de Lampa.
Fernando el Furioso
Satoshi Kitamura
Alex quiere un dinosaurio
Hiawyn Oran
Navidad en familia
Kestutis Kasparavicius
Un da con Elmer
David McKee
Los amigos de lmer
David McKee
lmer y Rosita
David McKee
Un hombre de mar
Rodolfo Castro
Feliz cumpleaos Viv!
Anke de Vries
Qu crees?
MemmFox y Vivienne
Goodman
John Burningham
Eric Carle
Eric Carle
Eric Carle
Michel Rosen
Mara de la Luz Uribe
Anamara Machado
Marta Carrasco
Ed Young
Eileen Browne
Comotto
Raquel Garrido
Lauren Child
Emile Jadoul
Emile Jadoul
Grgorie Mabire
Carmen Sole
Maria Rius
Maria Rius
Isidro Snches
Maria Rius
Maria Rius
Isidro Snchez
Carmen Sole
Eric Battut
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
La cama mgica
Oso pardo
El camalen camalenico
La oruga muy hambrienta
Vamos a Cazar un Oso
Doa Piones
Nia Bonita
La otra orilla
Siete ratones ciegos
La sorpresa de Nandi
Siete millones de escarabajos
Willy en Zaragoza
Ana Tarambana
Todo el mundo!
Que llega el lobo!
La llave verde
El agua
El olfato
La vida en el mar
Los rboles frutales
El aire
La vida sobre la tierra
El huerto
La tierra
Tres huevos
Choco encuentra una mam
El da de campo de don chancho
No te ras Pepe
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
economica
Fondo de cultura
econmica
Fondo de cultura
ecnomica
Kokinos
Kokinos
Kokinos
kokinos
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Apila
Serres
Edelvives
Edelvives
Edelvives
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Ediciones Parragn
Una Luna
Norma
Norma
Norma
de Lampa.
El tigre y el ratn
El ms poderoso
Cuando el elefante camina
El estofado del lobo
No te ras Pepe
Los secreteos del abuelo sapo
Solo un sorbo!
Foxtrot
Ser porque?
Shhh!
Para eso son los amigos
La abuelita de arriba y la
abuelita de abajo
La liebre y la tortuga
La selva loca
Ronquidos
Un pez es un pez
Comer! Grit el cerdito
DisculpeEs usted una bruja?
Los animales no se visten
Fuera de aqu, horrible
monstruo verde!
La bruja Winnie
Buenas noches abuelo!
Risco el chivito y el miedo a
las alturas
Cmo dan las buenas noches
los dinosaurios?
Cmo se curan los
dinosaurios?
La semana de cookie
Los ojos
Lentes, Quin los necesita?
Una isla lejana
Qu noche ms ruidosa!
El ratoncito miedoso
Cmo es el cocodrilo?
La bufanda verde
No dejen que la paloma
conduzca el autobs!
Tengo un pjaro en la cabeza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Piet Grobler
Helme Heine
Tony Ross
Tony Ross
Valeri Gorbachev
Tomie de Paola
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
norma
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
Pawel Pawlak
Tracy &Andrew Rogers
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
Norma
De la flor
Ocano
Jonathan Langle/Michel Rosen
Leo Lionnin
Jonathan London
Emily Horn
Judi Barrett
Ed Emberly
Korky Paul y Valerie
Thomas
Roser Baus
Jaime Rix
Oceno
Loguez
Beazcoa Internacional
Jane Yolen, Mark Teague
Scholastic s
Jane Yolen, Mark Teague
Scholastic s
Cindy Ward
Cecilia valos y John Hart
Lane Smith
Stella Blackstone
Alan MacDonal y Tim
Warnes
Alan MacDonal y Tim
Warnes
Teresa Novoa
Victor Nado
Mo Willems
Scholastic s
Scholastic s
Kids & Teen Books
Beascoa
Beascoa
Mo Willems
Entrelibros
Beascoa
Alfaguara
Algar
Entrelibros
de Lampa.
Pautas de evaluacin
A continuacin encontrar las siguientes pautas de evaluacin:
Habilidades bsicas
Cuento y poesas
Iniciacin a la escritura I
Iniciacin a la escritura 2
Nios con necesidad de refuerzo
197
198
CALENDARIO DE PAUTAS DE OBSERVACIN DE LENGUAJE
Nivel Kinder
1 Semestre
Pautas
Habilidades bsicas
Cuento y poesa
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Reconoce izquierda derecha

Toma bien el lpiz
Mantiene la atencin durante las actividades
Demuestra hbitos de trabajo y convivencia
Tcnicas no grficas:
Trazo
Escritura del nombre
Tcnicas grficas
Reconoce rimas
- Escribe vocales
adecuadamente
Sonido inicial voclico
Sonido inicial voclico
Anlisis silbico
2 Semestre
Pautas
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Habilidades bsicas
Cuento y poesa
Diciembre
Convenciones de la
escritura
Lee vocales
Dictado
Tcnicas grficas
Trazo
Escribe consonantes adecuadamente
Sonido inicial consonntico
Lee consonantes/palabras
Lee diptongos
Fundacin Astoreca Programa de Lenguaje 2011
Pauta de observacin de Lenguaje: HABILIDADES BSICAS

Kinder
Nombre de los nios
Reconoce
izquierda-derecha
1
Observacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
2
Observacin
Colegio: _____________________________________________________
Curso: _______________
Ao: _____________________
Nombre de la Educadora: _______________________________________
Toma bien el lpiz
1
Observacin
2
Observacin
Mantiene la atencin
durante las actividades
1
Observacin
2
Observacin
Demuestra hbitos de
trabajo y convivencia
(normalizacin)
1
Observacin
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Fecha:
2
Observacin
Fecha:
Reconoce I-D
N de nios
Fecha:
Toma bien el lpiz
N de nios
Fecha:
Mantiene la atencin por 15

min.
N de nios
Demuestra hbitos de
(normalizacin)
N de nios
L
NL
2 Observacin
Fecha:
Fecha:
Reconoce I-D
N de nios
Fecha:
Toma bien el lpiz
N de nios
Fecha:
Mantiene la atencin por 10

a 15 min.
N de nios
L
NL
Indicadores
Para normalizacin:
L
: - Expresa frecuentemente la mayora de las conductas de normalizacin
NL : - Muestra algunas conductas de normalizacin
- Demuestra conductas de normalizacin pero ocasionalmente
Para atencin en las actividades:
L
: - Mantiene la atencin por 10 a 15 minutos aproximadamente
- Sigue atentamente un cuento
- Trabaja concentrado en una actividad de principio a trmino
NL : - Se desconcentra con facilidad
- Le cuesta seguir instrucciones y/o
terminar sus trabajos
Demuestra hbitos de
(normalizacin)
N de nios
Pauta de observacin de Lenguaje: HABILIDADES BSICAS

Kinder
Nombre de los nios
Reconoce
izquierda-derecha
1
Observacin
Toma bien el lpiz
2
Observacin
1
Observacin
Mantiene la atencin durante las

actividades
2
Observacin
1
Observacin
2
Observacin
Demuestra hbitos de trabajo y

convivencia
(normalizacin)
1
Observacin
2
Observacin
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Pauta de observacin de Lenguaje: CUENTO Y POESA

Kinder
Nombre de los nios
(Adaptado de Marie M. Clay , Instrumento de Observacin, 1996)

Muestra el ttulo y/o portada
Reconoce que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo
Colegio: __________________________________________
Educadora: _______________________________________
Curso: ______
Ao : ______

Adaptado de Mabel Condemarn , Lectura Temprana, 1999)
Conoce poemas y canta letras de
Comprende una narracin
Disfruta con los libros
(Responde a las preguntas que se le
canciones
formulan despus de la lectura)
(Se interesa por mirar libros y saber
lo que dice)
1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Fecha:
Fecha:
Reconoce que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia

abajo
N nios
% logro
Muestra el ttulo/portada
N nios
% logro
L
PL
NL

Fecha:
Fecha:
N nios
% logro
Fecha:
N nios
Recita poemas y canta letras de

canciones
% logro
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Fecha:
Fecha:
Reconoce que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia

abajo
N nios
% logro
Muestra el ttulo/portada
N nios
% logro
L
PL
NL

Fecha:
Fecha:
N nios
L
PL
NL
% logro
Fecha:
N nios
% logro
Recita poemas y canta letras de

canciones
N nios
% logro
Pauta de observacin de Lenguaje: CUENTO Y POESA

Kinder
Nombre de los nios
(Adaptado de Marie M. Clay , Instrumento de Observacin, 1996)

Reconoce que se lee de izquierda a
Muestra el ttulo y/o portada
derecha y de arriba hacia abajo

Adaptado de Mabel Condemarn , Lectura Temprana, 1999)
Conoce poemas y canta letras de
(Responde a las preguntas que se le
canciones
formulan despus de la lectura)
(Se interesa por mirar libros y saber
lo que dice)
31ccccccccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Pautas de observacin de Lenguaje: INICIACIN A LA ESCRITURA 1

Kinder
Tcnicas no grficas Tcnicas grficas Trazo Escritura nombre
TCNICAS NO GRFICAS
Nombre de los nios
TCNICAS GRFICAS
Trazo
(Adaptado de Condemarn M., Chadwick M., La escritura creativa

y formal, 1991)
Recorta con
tijeras
siguiendo
lnea
Pliega papel
Usa punzn,
siguiendo
contorno de
una figura
Modela
figura
reconocible
Representa una
figura a travs
del dibujo
Pinta
respetando
mrgenes
- nico
- Firme
- Continuo
Escritura del
nombre
PANORAMA DEL CURSO
(Troquelar)
1
2
3
4
1 Observacin
Tcnicas no grficas
Fecha:
Fecha:
Recorta con
tijeras
siguiendo lnea
N
%
nios
logro
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Fecha:
Pliega papel
N
nios
%
logro
Troquelar
N
nios
%
logro
Tcnicas grficas
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Modela
figura
reconocible
N
%
nios
logro
Representa una
figura a travs
del dibujo
N
%
nios
logro
Pinta
respetando
mrgenes
N
%
nios
logro
L
PL
NL
Calidad del trazo
Fecha:
Fecha:
N
nios
%
logro
N
nios
%
logro
L
PL
NL
2 Observacin
Tcnicas no grficas
Fecha:
Fecha:
Recorta con
tijeras
siguiendo lnea
N
%
nios
logro
18
20
21
22
23
24
25
26
27
28
N
nios
Tcnicas grficas
Fecha:
Pliega papel
%
logro
Troquelar
N
nios
%
logro
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Modela
figura
reconocible
N
%
nios
logro
Representa una
figura a travs
del dibujo
N
%
nios
logro
Pinta
respetando
mrgenes
N
%
nios
logro
L
PL
NL
Calidad del trazo

Fecha:
L
PL
NL

Fecha:
N
nios
%
logro
N
nios
%
logro
Pautas de observacin de Lenguaje: INICIACIN A LA ESCRITURA 1

Tcnicas no grficas Tcnicas grficas Trazo Escritura nombre
Kinder
TCNICAS NO GRFICAS
Nombre de los nios
TCNICAS GRFICAS
Trazo
(Adaptado de Condemarn M., Chadwick M., La escritura creativa

y formal, 1991)
Recorta con
tijeras
siguiendo
lnea
Usa punzn,
siguiendo
contorno de
una figura
Pliega papel
Modela
figura
reconocible
Representa una
figura a travs
del dibujo
Pinta
respetando
mrgenes
Escritura del
nombre
- nico
- Firme
- Continuo
(Troquelar)
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Separa
palabras en
slabas
Produce
rimas
Nombre de los
nios
Reconoce
rimas
Pautas de observacin de Lenguaje: CONCIENCIA FONOLGICA

Kinder
Voclico
u
Colegio: _____________________________________________________
Curso: _______________
Ao: _____________________
Identifica sonido inicial

Consonntico
e
PANORAMA DEL CURSO
1 observacin
Fecha:
Fecha:
Reconoce rimas
N nios
Produce rimas
% logro
N nios
Anlisis silbico
% logro
N nios
% logro
L
PL
NL
2
3
4
5
6
Fecha:
Fecha:
voclico
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
i
%
a
%

consonntico
e
%
o
%
j
%
m
%
n
%
l
%
p
%
L
PL
NL
2 observacin
Fecha:
Fecha:
Reconoce rimas
N nios
Produce rimas
% logro
N nios
Anlisis silbico
% logro
N nios
% logro
L
PL
NL
Fecha:
Fecha:
Identifica sonido inicial voclico
u
N
L
PL
NL
Criterios de evaluacin
Rimas
Slabas
Sonido inicial (voclico y
consonntico)
L : 4-5
PL : 3
NL : 2 menos
i
%
a
%
Identifica sonido inicial consonntico
e
%
o
%
j
%
m
%
n
%
l
%
p
%
Separa
palabras en
slabas
Produce
rimas
Nombre de los nios
Reconoce
rimas
Pautas de observacin de Lenguaje: CONCIENCIA FONOLGICA

Kinder
u
(anlisis silbico)
Voclico
a
Consonntico
n
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Colegio: _____________________________________________________
Ao: _____________________
Curso: _______________
Pauta de observacin de Lenguaje: INICIACIN A LA ESCRITURA 2

Kinder
ESCRITURA MANUSCRITA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2 Observacin
PANORAMA DEL CURSO
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
Escribe vocales adecuadamente
Nombre de los nios
1 observacin
Fecha:
Fecha:
Vocales
N
nios
Consonantes
N
nios
L
PL
NL
2 observacin
Fecha:
Fecha:
Vocales
N
nios
Consonantes
N
nios
L
PL
NL
Criterios de evaluacin
Escritura
Vocales/Consonantes
Escribe 4-5
vocales/consonantes
PL
Escribe 3
vocales/consonantes
NL
Escribe 2 o menos
vocales/consonantes
Porcentaje de logro
L
PL
N de nios que obtuvieron L x 100 N

total de nios
N de nios que obtuvieron PL x 100
N total de nios
Pauta de observacin de Lenguaje: INICIACIN A LA ESCRITURA 2

Kinder
NL
25
N de nios que obtuvieron NL x 100

N total de nios
ESCRITURA MANUSCRITA
2 Observacin
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
Escribe vocales adecuadamente
Nombre de los nios
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Colegio: _____________________________________________________
Curso: _______________
Ao: _____________________
Pauta de observacin de Lenguaje: RELACIN LETRA SONIDO

Kinder
Lee
diptongos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Dictado
1 Observacin
Lee correctamente
2 Observacin
1 Observacin
Nombre de los nios
2 Observacin
Lectura de vocales
Lee correctamente
Escribe
letras
Lee
palabras
Escribe palabras
PANORAMA DEL CURSO
Promedio
Dictado
N
Dictado
N
Dictado
N
1-2
3-4
5-6
1 observacin
Fecha:
Fecha:
Vocales
N
nios
Fecha:
Consonantes
N
nios
Dictado
N
nios
L
PL
NL
2 observacin
Fecha:
Fecha:
Vocales
N
nios
Fecha:
Consonantes
N
nios
Dictado
N
nios
L
PL
NL
Conceptos de evaluacin
L
PL
NL
21
22
23
24
25
LECTURA
DICTADO
vocales/diptongos
consonantes/palabras
letras y palabras
Lee 4-5
vocales/diptongos
Lee 3
vocales/diptongos
Lee 2 o menos
vocales/diptongos
Consonantes/palabras
Promedio entre
9 y 10 puntos
Promedio entre
8 y 4 puntos
Promedio
3 puntos o inferior
Porcentaje de logro
L
PL
NL
N de nios que obtuvieron L x 100 N

total de nios
N de nios que obtuvieron PL x 100
N total de nios
N de nios que obtuvieron NL x 100
N total de nios
Pauta de observacin de Lenguaje: RELACIN LETRA SONIDO

Kinder
Lee
diptongos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Nios con necesidad de refuerzo

Contenido
Nombre de los nios
Habilidades bsicas
Cuento y poesa
Dictado
2 Observacin
Lee correctamente
1 Observacin
2 Observacin
Nombre de los nios
1 Observacin
Lectura de vocales
Lee correctamente
Escribe
letras
Lee
palabras
Escribe palabras
Promedio
Dictado
N
Dictado
N
Dictado
N
1-2
3-4
5-6

Programa de Lenguaje Motriz

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Programa lenguaje

MANUAL DEL PROFESOR - 2011

Acerca de las autoras

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder 2011

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder 2011

Programa de cuentos y poesas

Organizacin del espacio

Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc

Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc.

Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares de Mineduc

Palabras usadas por la profesora

Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc

Palabras usadas por la profesora

Relacin letra sonido

Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares

Observar y registrar la actividad de los nios

Fichas de evaluacin incluidas en el CD

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

Establecimientos educacionales de Fundacin Astoreca

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011

Las cinco reas bsicas para el aprendizaje de la lectura

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011

La instruccin en fluidez muestra cmo la entonacin del texto ayuda a

Estructura del manual

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011

manuscrita. Para trabajar en esta rea, complementamos el manual con el

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011

Habilidades necesarias para aprender a leer

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011

Relacin letra sonido

Estrategias efectivas para

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011

Colegio San Joaqun de Renca

Inicio: marzo de 1990

Colegio San Jos de Lampa

Inicio: marzo de 2005

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

En este captulo encontrar la progresin de actividades del ao. Hemos secuenciado

Los aprendizajes esperados para el ao se desprenden de los tres objetivos generales

Hbitos de trabajo y habilidades bsicas

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

Programa de cuento y poesa

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

Forma: crculo, tringulo, rectngulo, cuadrado, hexgono, trapecio (estas

Lenguaje oral: estos contenidos se trabajan durante toda la jornada, mediante la

vestimenta; de los siguientes personas: familiares, funcionarios del colegio y

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

5. Expresa su opinin/ estado personal

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

Como dijimos, esta calendarizacin detalla el trabajo diario, especificando qu juego se

Actividades para todos los das del ao

Actividades con toda la clase

Las actividades pueden ser frontales cuando

Las actividades pueden ser en crculo

Actividades de trabajo individual (grupo chico):

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011

Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao

Actividades permanentes de lenguaje