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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO
INSTITUTO DE BIOCINCIAS RIO CLARO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM CINCIAS DA MOTRICIDADE

ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA NA ESCOLA: uma proposta pedaggica nas

trs dimenses do contedo

LAERCIO CLARO PEREIRA FRANCO

Dissertao
apresentada
ao
Instituto de Biocincias do Campus
de
Rio
Claro,
Universidade
Estadual Paulista, como parte dos
requisitos para obteno do ttulo
de Mestre em Cincias da
Motricidade (Sub-rea Pedagogia
da Motricidade Humana).

Setembro- 2008

unesp

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO
INSTITUTO DE BIOCINCIAS RIO CLARO

LAERCIO CLARO PEREIRA FRANCO

ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA NA ESCOLA: uma proposta

pedaggica nas trs dimenses do contedo.

Dissertao apresentada ao Instituto de Biocincias do

Campus de Rio Claro, Universidade Estadual Paulista,
como parte dos requisitos para obteno do ttulo de
Mestre em Cincias da Motricidade (rea de
Pedagogia da Motricidade Humana).

Orientador: Profa. Dra. SURAYA CRISTINA DARIDO

RIO CLARO
Estado de So Paulo-Brasil
Setembro de 2008

LAERCIO CLARO PEREIRA FRANCO

ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA NA ESCOLA: uma proposta

pedaggica nas trs dimenses do contedo

Dissertao apresentada ao Instituto de

Biocincias do Campus de Rio Claro,
Universidade Estadual Paulista, como parte dos
requisitos para obteno do ttulo de Mestre em
Cincias da Motricidade (rea de Pedagogia da
Motricidade Humana)

Comisso examinadora
_Prof Dr Suraya Cristina Darido_(UNESP)________
_Prof Dr Silvana Venncio_(UNICAMP)__________
_Prof Dr Gisele Maria Schwartz_(UNESP)________

Rio Claro, setembro de 2008

ii

DEDICATRIA
Dedico este trabalho a toda minha famlia, principalmente aos meus filhos e
minha esposa, que souberam me compreender, e a me suportar, no decorrer dos meses de
elaborao deste.

iii
AGRADECIMENTOS

Teria uma lista infindvel de pessoas para agradecer, pois percebi que o desejo
de divulgar minha experincia e estudos e de public-los, no era s meu. Fui muito
incentivado por todos meus colegas de trabalho e que comigo conviveram no dia-a-dia de
desafios e experincias. Com certeza vou esquecer de citar algum importante, por isso, peo
de antemo o perdo e quando me lembrar agradeo pessoalmente ou insiro o nome em
edies futuras. Mas, que fique claro: no falta de considerao e sim, puro esquecimento
nesse momento, nesse agora.
Colegas como a professora Claudia M. Bertolini, professor Joo T. Rodrigues
e diretora Ivanise T. Rodrigues, foram fundamentais na aplicao das Atividades Fsicas de
Aventura na escola e de outros tantos contedos diferentes dos tradicionais por mim, junto
com eles, inseridos no meio escolar. Agradeo pelo apoio e incentivo.
Agradeo ao meu compadre Claudio Kovacsics, com quem montei cursos de
sobrevivncia, montanhismo, espeleologia e outros, na dcada de 80, bem antes de saber que
seria possvel inseri-los na minha profisso e que se transformariam numa rea linda da
Educao Fsica. Com ele descobri a maioria das aventuras que pratico.
Meu eterno professor e mentor Joo Batista Freire da Silva, com certeza, tem
uma parcela deste trabalho, pois desde que pensei em entrar para o programa do mestrado, me
deu muita fora e me fez sentir poderoso, inclusive mais do que deveria e poderia.
Aos professores das disciplinas pertencentes ao programa do mestrado da
UNESP, Rio Claro, s quais acumulei crditos, os meus sinceros agradecimentos. Com
certeza vocs influenciaram neste trabalho e em minha prtica docente atual. Taty, Gisele e
Afonso: VALEU!
Mas, existem algumas mulheres que realmente foram as mulheres de minha
vida para que o sonho dessa publicao acadmica acontecesse. Se no fosse minha querida
professora, e amiga-confidente, Silvana Venncio, com certeza meu trabalho continuaria
sendo observado apenas pelos meus alunos e colegas. Estaria recluso no mundinho delicioso e
afetuoso das escolas que lecionava. Silvana, praticamente, me obrigou a voltar ao meio
acadmico e me colocou frente frente com vrios dos grandes nomes da Educao Fsica de
hoje. Sou eternamente grato por toda ajuda que me deu e continua me dando, em todos os
caminhos da vida.

iv
Poucas vezes havia sentido uma sintonia de idias, desejos e convices como
a que senti, e sinto com minha orientadora e professora Suraya Cristina Darido. Bastou um
dia de aula e um almoo, para eu descobrir que ela era a mulher acadmica de minha vida. Foi
um presente divino conhecer e estar prximo de uma profissional digna, tica, competente e,
se no bastasse, simptica e carinhosa. Dona de uma incrvel sensibilidade, com pouqussimo
tempo de convivncia j me inseriu no Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em
Educao Fsica (LETPEF) que coordena na UNESP de Rio Claro. Confiou-me tarefas
importantes e me deu todo amparo e subsdios para que nascesse essa publicao. Suraya,
muito obrigado de corao! Se voc no existisse...
No posso deixar de agradecer minha me, pois ajudou a formar meu carter e
me ensinou a sempre tentar fazer o melhor. Ela me ofereceu estrutura e as oportunidades para
que me tornasse o que sou hoje. Me, muito obrigado.
Mas os maiores agradecimentos vo para a maior mulher dessa minha vida e,
talvez de outras: minha esposa Ana Paula Saciloto Marques Franco, a Plim. Nos piores
momentos de angstia e ansiedade, de dvidas e fraquezas, ela esteve presente de corpo e
alma, me suportando, me empurrando, me corrigindo, me amando...! Esse namoro de duas
dcadas supera as dimenses conhecidas, criando um mundo parte: o nosso. Se houver mais
de um Deus, sou devoto da deusa Plim. Te amo muito.

v
RESUMO

As Atividades Fsicas de Aventura so uma realidade, fruto de um grande

desenvolvimento ocorrido principalmente nas duas ltimas dcadas. So eventos relacionados
ao Surf, Skate, Ralis, Corridas de Aventura, entre muitos outros, vivenciados em vrias faixas
etrias. Alm disso, As Atividades Fsicas de Aventura esto sendo largamente difundidas em
documentrios sobre expedies e reportagens ecotursticas que envolvem vrias de suas
modalidades, tais como: Rapel, Tirolesa, Corrida de Aventura, Trekking ou, ainda, outras
atividades chamadas esportes radicais. Essas prticas tm atrado a prtica e o consumo de
grande parte dos jovens e adultos brasileiros, chegando a competir, em preferncia, com
alguns esportes tradicionais do pas. preciso incentivar a prtica das Atividades Fsicas de
Aventura (A.F.A.) tambm na escola , o que significa estreitar relaes com as discusses
sobre preservao ambiental e desenvolvimento sustentvel. Assim, o objetivo desse estudo
foi arrolar uma srie de atividades relacionadas s Atividades Fsicas de Aventura possveis
de serem realizadas na escola, apontando as trs dimenses do contedo. Explorar e descrever
essas atividades como uma possibilidade pedaggica real na escola, capaz de fazer parte do
currculo comum da Educao Fsica como valor de conhecimento, tanto quanto qualquer dos
contedos tradicionais da rea. Foram apresentadas, enquanto possibilidades pedaggicas de
atividades de aventura nas trs dimenses dos contedos (Procedimental, Conceitual e
Atitudinal), os seguintes temas; - Corridas de Orientao, Trekking ou Enduro p; Montanhismo; - Atividades sobre Rodas; - Atividades Fsicas de Aventura Aquticas. Os
resultados do estudo indicam que possvel inserir A.F.A. na escola; que essas atividades so
significativas pedagogicamente e so bem aceitas pela comunidade escolar.

PALAVRAS CHAVES: Atividades Fsicas de aventura, Educao Fsica escolar, Esporte de

aventura na escola.

vi
ABSTRACT

Adventure Physical Activities are a reality today, as a result of a great development

occurred mainly in the last two decades. They consist of events related to Surf, Skate, Ralis,
Adventure Races, among others, experienced in several different age groups. Moreover,
Adventure Physical Activities have been largely broadcast in documentaries about
expeditions and eco-touristic reports involving several modalities, such as Rapel, Tirolesa,
Adventure Race, Trekking and other activities called extreme sports. These activities have
attracted the attention and participation of a great number of Brazilian teenagers and young
adults, and they have been even competing in preference with some traditional sports in the
country. Its necessary to encourage the practice of the Adventure Physical Activities also in
the schools, what would mean to make closer relations with the discussions on environment
conservation and sustainable development. So, the objective of this research was to list a
range of activities related to the Adventure Physical Activities which can be practiced at
school, pointing out the three dimensions of the content. To explore and describe these
activities as a real pedagogical possibility at school, capable of being part of the common
curriculum of Physical Education as a knowledge value, as much as any of the traditional
contents of the area. The following themes were presented as pedagogical possibilities of
adventure activities in the three dimensions of content (Procedural, Conceptive, and
Behavioral): Orienteering, Trekking, or Enduro a p, Mountain Climbing, Activities on
Wheels, Adventure Physical Activities in Water. The results of the research indicate that it is
possible to introduce Adventure Physical Activities in schools, that these activities are
meaningful from a pedagogical standpoint, and well accepted by the school community.

KEY WORDS: Adventure Physical Activities, Physical Education (PE), Adventure Sports at
School.

vii

SUMRIO

APRESENTAO ............................................................................................................09
1. INTRODUO .............................................................................................................13
1.1 OBJETIVO...................................................................................................................17
2. REVISO DA LITERATURA.....................................................................................18
2.1.

AS

DISCUSSES

ATUAIS

SOBRE

ATIVIDADES

FSICAS

DE

AVENTURA.......................................................................................................................18
2.2. POR QUE ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA NA ESCOLA?.................30
2.3. QUAIS SO E COMO SO DIVIDIDOS AS ATIVIDADES FSICAS DE
AVENTURA ......................................................................................................................39
2.4. O QUE E COMO ENSINAR AS ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA NA
ESCOLA.............................................................................................................................42
2.5. PROCESSO DAS AULAS .........................................................................................52
3. MTODO.......................................................................................................................57
4. PROPOSTAS DE ATIVIDADES PEDAGGICAS, NAS TRS DIMENSES DO
CONTEDO ......................................................................................................................60
5. CONSIDERAES FINAIS......................................................................................104
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................107
7. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA............................................................................114
ANEXO 1 .........................................................................................................................115
ANEXO 2..........................................................................................................................120

viii

Difcil, para um aventureiro, deixar de

colocar a frase:
Da natureza nada se tira, a no ser fotos;
Nada se deixa, a no ser pegadas;
Nada se leva, a no ser lembranas;
Nada se transforma, a no ser sua alma.
(autor desconhecido)

O valor das coisas no est no tempo que

elas duram, mas na intensidade com que
acontecem. Por isso, existem momentos
inesquecveis, coisas inexplicveis e pessoas
incomparveis.
(Fernando Pessoa)

APRESENTAO

Este trabalho fruto de um sonho desde antes da formatura na graduao em

Educao Fsica, na FEF UNICAMP, em 1989. Tendo deixado a medicina de lado por me
apaixonar por uma Educao Fsica diferente proposta por esta instituio, em Campinas,
conheci, logo no primeiro ano, professores importantes, de renome, que infiltraram suas
influncias em cada molcula de meu ser. Em especial, o professor Joo B. Freire, Roberto
Paes, Jocimar Daolio e a professora Silvana Venncio me atraram para suas idias
intrigantes e de vanguarda para a poca.
Com uma bolsa de iniciao cientfica no segundo ano e orientado pelo
professor Joo, descobri o mundo da pesquisa cientfica e, principalmente, a enxergar o
corpo como algo realmente humano, no seu sentido mais complexo, imprevisvel,
impossvel de ser copiado, plenamente belo e contemplativo. O corpo com movimento
intencional, o gesto carregado de significado! Ter o poder de conseguir olhar para a
atividade fsica de uma pessoa e enxergar alm das capacidades e habilidades fsicas,
vislumbrando emoes, empenho, uma histria de vida que transcende o agora, uma
histria carregada de simbolismo e perfeitamente possvel de ser melhorada.
Com o passar dos anos, fui ficando exigente com meus desejos em relao
ao qu e como agir dentro da Educao Fsica e, no ltimo ano da graduao, decidi que
deveria estudar cientificamente algo que mudasse os paradigmas vigentes da rea. Sem
nenhum pudor e com uma sensao de onipotncia tpica de formandos, encaminhei um
projeto ao CNPq intitulado Educao Fsica Holstica: uma proposta de equilbrio que
objetivava unir teorias e prticas das vrias referncias e correntes da rea, tendo como

10

alicerce e pano de fundo, teorias orientais de meditao, yoga, autoconhecimento, maior

contato com a natureza, entre outras teorias acadmicas e esotricas. Sim, uma utopia,
mas encorajada pelo Joo Freire e aceita pelo CNPq.
Dois meses aps me formar e iniciando a pesquisa, descobri que iria ser pai.
Trs meses depois, casado e empregado, fui deixando de lado o sonho de revolucionar a
Educao Fsica, ao mesmo tempo em que arquivava meu lado cientista. Descobri
amargamente que pesquisa no sustentaria minha famlia e que, mesmo se quisesse,
dificilmente revolucionaria a rea. Ento posterguei o sonho de publicaes, porm no
aquilo que aprendi na faculdade: inovar. Por todos os empregos que passei busquei
disseminar novidades e idias originais, fruto da influncia de meus mestres.
Poderia apresentar como proposta de estudos inmeras possibilidades
oriundas dessas experincias, mas escolhi uma que abrao com carinho e que, se no
tivesse esperado meus filhos crescerem para me dedicar ao sonho antigo de revolucionar o
Mundo da Educao Fsica, certamente seria bem mais vanguarda do que hoje.
Escolhi para apresentar ao programa do mestrado desta instituio um
contedo que inseri no Ensino Mdio de uma escola privada em 1994, aps perceber, ao ser
contratado, que os alunos estavam desinteressados pelos contedos tradicionais e por aquilo
que vinha sendo desenvolvido anteriormente. Propus aos alunos, numa deciso reflexiva e
participativa, contedos como: defesa pessoal, massagem, yoga, conscincia corporal, entre
outros. Mas o contedo eleito pela grande maioria foi Atividades Fsicas de Aventura e, no
decorrer desses anos, foi incorporado ao currculo da Educao Fsica daquela escola, com
muito sucesso, estando no mesmo grau de aceitao dos outros esportes tradicionais.
Lgico que no recebi este contedo em minha graduao (dcada de 80).
Contedos diferentes, normalmente, so peculiaridades pessoais, hobbies ou atividades
praticadas nas horas de lazer ou no cio ativo.
No meu caso especfico, j era experiente nessas atividades. Tive uma
vivncia no exrcito em cima de tcnicas de superao de obstculos naturais,
sobrevivncia na selva e organizao de empreitadas em equipe no campo. Depois desta
fase me juntei a alguns amigos, em meados da dcada de 80, e comeamos, como hobby, a
realizar pequenas expedies, principalmente Mata Atlntica. Com o tempo, fomos nos

11

especializando e tornamo-nos espelelogos (estudioso e aventureiro em cavernas) e

montamos um curso de Sobrevivncia, formando vrias turmas de aventureiros.
Com essa bagagem de conhecimentos, percebi a possibilidade que se
apresentou naquela escola, inseri as Atividades Fsicas de Aventura, com o nome de
Montanhismo Selvagem e coloquei meus poucos equipamentos disposio das aulas.
Com o desenrolar das atividades, e o sucesso do contedo, a escola adquiriu parte dos
equipamentos e, no decorrer dos anos, o acervo de materiais foi sendo engrandecido pela
APM (associao de pais e mestres) e pelo Grmio Estudantil, com doaes de
equipamentos especficos de montanhismo.
Inseri outras modalidades na escola, como algumas atividades sobre rodas,
por exemplo, e pude sentir que o contedo Atividade Fsicas de Aventura (A.F.A.) muito
bem recebido pelos alunos adolescentes e permite uma ampla gama de possibilidades
interdisciplinares, tendo muita chance de sucesso em outras escolas. Entendo que a
Educao Fsica est demorando a apropriar-se desse contedo to bem explorado pelos
laos do ecoturismo.
O sucesso desse contedo da Educao Fsica atraiu outras disciplinas,
chegando a compor um estudo de campo, integrando-se com biologia, geografia,
qumica, fsica e histria, com vivncias e coletas de dados na natureza.
Achamos que incentivar a prtica das Atividades Fsicas de Aventura
(A.F.A.) na escola , tambm, estreitar relaes com as discusses sobre preservao
ambiental, desenvolvimento sustentvel e outros conceitos levantados na Conferncia das
Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em 1992, no Rio de
Janeiro e que vm se desdobrando at hoje. Compactuamos com as idias de Constatino
(1997) onde afirma que (...) O aumento das prticas do desporto que supe a presena de
elementos naturais, como espao indispensvel sua realizao, faz de imediato surgir
bvia necessidade de defesa da natureza o que supe um cdigo de conduta desportiva na
sua utilizao. (CONSTANTINO, 1997, p. 121). Acreditamos que deveramos trabalhar
mais a possibilidade de o aluno estar prximo natureza, contextualizando sua preservao
e sua valorizao, por meio dos prazeres inerentes prtica esportiva ou fsico-ldica.

12

Ao capacitar os alunos a incurses natureza presumimos que estamos

viabilizando um maior contato com fatores que envolvam o meio ambiente, a ecologia e a
manuteno da biodiversidade, caracterizando as intenes interdisciplinares supracitadas.
Sabemos que j existem, em algumas escolas particulares, paredes de
escalada artificiais e que algumas turmas j realizaram viagens ecotursticas com vivncias
em Atividades Fsicas de Aventura. Em minha proposta no pretendo abordar a simples
vivncia das A.F.A., mas sim, como parte do currculo de contedos do ano da Educao
Fsica da escola, abordando as dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais
(DARIDO; RANGEL, 2005), inclusive em carter interdisciplinar com outros componentes
curriculares, seguindo a linha pedaggica proposta no Projeto Poltico Pedaggico.
Colocamos,

ento,

como

objetivo

desse

estudo

analisar

algumas

possibilidades pedaggicas de incluir as Atividades Fsicas de Aventura nas aulas de

Educao Fsica Escolar, principalmente para as turmas de jovens e adolescentes, como um
dos contedos curriculares, efetivando-as como propostas pedaggicas no currculo comum
das escolas.
A mudana de paradigma do fazer pedaggico dos docentes, sabemos,
lenta, porm possvel; e trabalhos como este podem servir como uma brisa que visa fazer
chegar odores de transformao praxis docente. Apenas estou contribuindo com uma
pequena parcela, como uma misso, talvez como uma AVENTURA.

13

"Nunca ande pelo caminho traado, pois ele

conduz somente at onde os outros foram."
(Grahan Bell)

1. INTRODUO

Se fssemos trabalhar temas relacionados ao meio ambiente na rea de

Educao Fsica, qual contedo especfico da rea estaria mais prximo? E se estivssemos
na escola, quais atividades poderiam ser escolhidas para trabalhar meio ambiente com os
alunos? Os contedos da Educao Fsica tradicionalmente lecionados na escola no tm
dado conta da abordagem desta temtica: meio ambiente e natureza. No mximo, com a boa
vontade do professor da rea, poder-se-ia fazer relaes de atividades de resistncia e outras
capacidades fsicas, em caminhadas, remadas, pedaladas e algumas outras atividades.
Em muitas escolas a rea de Educao Fsica atua como coadjuvante quando
alguma turma de alunos vai estudar fora da escola, os chamados estudos do meio ou
estudos de campo. Em geral o professor da rea chamado para auxiliar esses estudos
por conseguir controlar melhor os alunos em ambientes abertos e no por manter conexes
com esses conhecimentos, ficando margem dos objetivos das outras disciplinas e dos
Temas Transversais propostos pelos PCNs (BRASIL, 1998).
Na perspectiva de rea de conhecimento, a Educao Fsica escolar pode
atuar tambm como progenitora desses estudos do meio, pois possui contedos
significativos para isso. So pouqussimos utilizados na escola e conseguem dar conta

14

especificamente da abordagem dos temas relacionados ao meio ambiente e natureza.

Estamos falando das Atividades de Aventura ou da Natureza ou Radicais1.
As Atividades Fsicas de Aventura j so uma realidade, fruto de um grande
desenvolvimento ocorrido principalmente nas duas ltimas dcadas. So eventos
relacionados ao Surf, Skate, Ralis, Corridas de Aventura, entre muitos outros, vivenciados
em vrias faixas etrias. Alm disso, As Atividades Fsicas de Aventura esto sendo
largamente difundidas em documentrios sobre expedies e reportagens ecotursticas que
envolvem vrias de suas tcnicas e modalidades, tais como: Rapel, Tirolesa, Corrida de
Aventura, Trekking ou, ainda, outras atividades chamadas esportes radicais. Esses esportes
tm atrado a prtica e o consumo de grande parte dos jovens e adultos brasileiros,
chegando a competir, em preferncia, com alguns esportes tradicionais do pas. J existem
revistas e outros peridicos2 especializados nestes temas, selecionando muitos adeptos e
curiosos de diversas modalidades relacionadas.
No meio acadmico tambm tem aumentado as publicaes a respeito dessa
temtica, como, por exemplo, em TAHARA (2004), UVINHA (2003) e GERMIGNANI
(2004), entre outras.
Cantorani; Pilatti (2005) afirmam que muitos dos esportes modernos
tomaram forma a partir de atividades ancestrais sendo, ento, institucionalizados com
regras especficas e por entidades gestoras. Possivelmente, no decorrer desta evoluo,
descobriu-se um nicho com o uso do termo "aventura", ou seja, um segmento do mercado
esportivo que oferece novas oportunidades de prtica e de negcio.
A superao de obstculos naturais forou o homem a criar tcnicas e
equipamentos no caminhar destes sculos, que serviram de base para as aventuras de hoje,
sejam para conquistadores de verdade, competidores esportivos ou aventureiros de final de
semana, todos em busca de algo mais em suas vidas.
As expectativas presentes no ser humano em busca de alternativas com maiores
qualidades frente exacerbao centrada na cultura do trabalho e do consumo,
1

Essa terminologia ser discutida mais a frente.

Alguns dos ttulos atuais: Camera Surf, Cemporcento Skate, Invicto, Mundo Aqua, O2,
RunningBR, Trip e Webventure.
2

15

podem recair sobre a crescente procura por vivncias mais significativas,

tornando as atividades de aventura junto ambientes naturais uma nova
perspectiva, no sentido da tentativa de preenchimento desta inquietao humana
em busca da melhoria da qualidade existencial. (TAHARA, 2004, p.05)

Entendemos ser esta busca uma necessidade inerente aos cidados nos vrios
segmentos da sociedade e que o fluir do que vemos hoje no passa de uma constatao de
um sentimento de retorno essncia humana e de aproximao s suas origens ancestrais.
Atualmente, essa necessidade vivenciada principalmente no tempo livre, no uso do cio
ativo, ou como profisso, sendo estendido ainda para a escola, que, como agente de
formao do futuro adulto e de sua cidadania, deve se alicerar com propostas de
contextualizao desta tendncia.
Da Costa (1997) afirmou que a vertente axiolgica originria das relaes
natureza-desporto tem se concentrado na busca, no desenvolvimento e legitimao da
prtica desportiva desde o sculo XIX. O autor cita, ainda, temas ligando o esporte e a
natureza no Congresso Mundial Cientfico Desporto na Sociedade Moderna e no
Conselho da Europa, na Carta Europia do Desporto para Todos, ambos na dcada de 70.
Essas afirmaes mostram que o interesse pela temtica natureza-esporte vem crescendo
desde h muito tempo, porm vagarosamente.
Todo esse processo teve impulso determinante em 1992 com a Conferncia
das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Rio 92 e as mesas
redondas e temas discutidos sobre Homem, Cidade e Natureza, alm da Assemblia do
Comit Olmpico Internacional, no mesmo ano, que discutiu compromissos com relao ao
respeito ao meio ambiente. O autor anteriormente citado resume:
... a reconciliao factual do desporto com a natureza submetida a ameaas ,
todavia reflexo do que ocorre com a sociedade como um todo. Neste particular a
evoluo do desporto nos anos 90 mostrava expanso das solues
contratualistas, destacando-se casos localizados de normatizao da proteo
ambiental apoiados por recomendaes gerais, ao estilo dos documentos emitidos
pelo Conselho da Europa.... (DA COSTA, 1997, p.66)

16

Da Costa (1997) ainda cita o Comit Organizador dos jogos Olmpicos de

Inverno em Lillehmmer, 1994, que decidiu transformar o evento numa demonstrao de
como compatibilizar, em alto nvel de exigncia, arquitetura, cultura e meio ambiente. Cita,
ainda, que diversas federaes alems definiram normas para praticantes e para construo
e readaptao de instalaes esportivas, voltadas para a proteo ou conservao da
natureza. Modalidades como ciclismo, orientao, vela e motor, montanhismo e corridas,
entre outras, constavam nesta normatizao.
Toda essa preocupao j demonstrada h mais de dez anos na Europa demorou
a chegar ao Brasil e, principalmente Educao Fsica, sendo absorvida por outros setores
de vrios segmentos sociais, que esto se movimentando e ganhando espao. Esse
movimento da sociedade foi aproveitado, por exemplo, pela mdia, que percebeu a
possibilidade de transformao dessa ligao esporte-natureza, em esporte espetculo e em
fins mercadolgicos, cedendo um bom espao para os esportes radicais, de aventura e de
natureza em seus vrios setores, sobretudo nos canais de TV (aberta e fechada), jornais,
revistas e em programas de turismo.
Diante dessas caractersticas nos questionamos: por que essas atividades
corporais no entram na escola? Ser que os alunos, como futuros cidados, esto tendo
acesso a um leque de informaes que lhes permitiro escolher atividades fsicas fora
daquelas tradicionais esportivas? A falta de materiais pedaggicos, nas escolas, fato, mas
isso pode ser impedimento para implantarmos contedos diferentes dos tradicionais? O
que os alunos poderiam aprender tendo contato com algumas dessas prticas? Como
desenvolver estas atividades de aventura na escola?
Pensamos que, uma das funes principais da Educao Bsica, formar
adequadamente o aluno e fazer com que a passagem da adolescncia para a vida adulta seja
equilibrada. Torcemos para que, ao se formar, a vida desse jovem esteja repleta de opes e
que tenha amadurecimento e autonomia para escolhas certas e, com uma boa educao, isso
parece ficar mais fcil. Acreditamos que, no caso da Educao Fsica, quanto maior o leque
de conhecimentos de qualidade adquiridos no decorrer da Educao Bsica, juntamente

17

com uma condio scio-econmica adequada, maior ser a autonomia desse jovem na
escolha apropriada das atividades fsicas, para o resto de sua vida.

1.1 Objetivo da Pesquisa

O principal objetivo desse estudo arrolar uma srie de atividades relacionadas

s Atividades Fsicas de Aventura possveis de serem realizadas na escola, apontando as
trs dimenses do contedo. Explorar e descrever essas atividades como uma possibilidade
pedaggica real na escola, capaz de fazer parte do currculo comum da Educao Fsica
como valor de conhecimento, tanto quanto qualquer dos contedos tradicionais da rea.

18

A verdadeira filosofia reaprender a ver o

mundo.
(Merleau-Ponty)

2. REVISO DA LITERATURA.

Em nossa peregrinao em busca de dados que subsidiassem o tema, aqui, por

ns proposto, encontramos autores, textuais e virtuais, que circundavam indiretamente
nossos objetivos. Apesar de no serem especficos, foram de grande mrito na validao de
nossas afirmaes e suposies, criando o alicerce para nossas justificativas e propsitos.

2.1- AS DISCUSSES ATUAIS SOBRE ATIVIDADES FSICAS DE

AVENTURA

Antes de adentrarmos aos conceitos e definies das A.F.A. devemos ter

uma noo da origem dessas atividades, mesmo que apenas para nos situarmos numa
inebriada linha do tempo ou, at, para compararmos com contedos absorvidos pela
Educao Fsica h mais tempo. Para isso, podemos utilizar os trabalhos de Cantorani;
Pilatti (2005), pois afirmam que:
(...) ao longo da evoluo humana, sempre existiram prticas que envolvessem
desafios e aventuras em que fortes emoes se faziam presentes. Contudo, tais
prticas no podem ser chamadas de "esportes de aventura", pelo fato, claro, de
que no eram atividades esportivas, pelo menos no no sentido que atribudo

19

hoje expresso. E, por fim, estas no eram dotadas da funo que o esporte
assumiu mais recentemente em nossa sociedade. (CANTORANI; PILATTI, s/p.,
2005)

Esses autores defendem o surfe como precursor das A.F.A. como os

entendemos hoje, sendo sua origem secular (por volta do sculo XVIII, ou antes, se
considerarmos as lendas), porm difundido a partir da primeira dcada do sculo passado,
pelo havaiano Duke Kahanamoku. No Brasil, o surfe chegou na dcada de 50, no Rio de
Janeiro e, em 1965, foi fundada a Federao Carioca. Os autores acreditam que, partindo,
ento, desse esporte, outros foram sendo incorporados a esta terminologia, uns criados a
partir do prprio surfe como: skysurf, snowboard, windsurf, wakeboard etc., e outros
esportes no derivados dele.
Outras modalidades poderiam reivindicar esse pioneirismo e no estariam
equivocadas, como o montanhismo, por exemplo. As primeiras tcnicas de montanhismo
foram desenvolvidas em Chamonix, na Frana, no sculo XVIII e, de l pra c, essa
atividade no parou mais de crescer (RADICAL, 2007). Esses exemplos so apenas
ilustraes, pois no intencionamos defender nenhum pioneirismo ou origem, apenas
estamos situando a essncia do que hoje chamamos Esportes de Aventura ou Atividade de
Aventura. Mesmo por que, se formos considerar a presena do ser humano nas cavernas,
em travessias de montanhas e em outras exploraes e conquistas, estaramos situando estas
atividades em termos de milnios.
Independente dos precursores, vrios dos autores pesquisados (COSTA,
2000; MARINHO; BRUHNS, 2003; entre outros) concordam que a partir dos anos 70,
houve um grande desenvolvimento das Atividades de Aventura, tanto em diversificao,
quanto na organizao dessas modalidades. Em conseqncia, vem ocorrendo uma
diminuio do nvel de riscos envolvidos, pois nos ltimos anos passaram a contar, devido
demanda, com empresas especializadas em equipamentos de segurana, que, por sua vez,
se tornam cada vez mais sofisticados. No Brasil, o salto das A.F.A., confirmado por esses
autores citados, aconteceu a partir dos anos 80 e hoje se equipara aos outros pases.

20

Os diversos autores citados neste trabalho j discutiram as A.F.A. com certa

profundidade, porm, em sua maioria, dentro do universo do lazer ou na rea do
treinamento, em modalidades especficas. Vamos nos concentrar nos conceitos, mas no
deixaremos de discutir as terminologias, inclusive para afirmarmos a escolhida por ns.
Vrios foram e so - os termos utilizados nessas prticas e, por serem um
fenmeno social razoavelmente recente, parece-nos ainda distante uma definio que una
corporativistas que tomaram para si o pioneirismo ou conceito sobre suas atividades. Assim
como Betrn (2003) podemos resumir algumas dessas vrias terminologias.
Essas atividades j foram chamadas esportes californianos, em razo da
origem de vrias das modalidades nessa regio; novos esportes considerando-os diferentes
dos tradicionais e inovadores; esportes tcnoecolgicos, fazendo referncia associao
dos equipamentos utilizados para a prtica de diversas modalidades com seu uso na
natureza; esportes em liberdade, negando regulamentaes tpicas de outros esportes
vinculados s federaes e ambientes delimitados por linhas, quadras, ginsios, estdios,
etc.; esportes selvagens, pelo carter natural e numa comparao oposta aos locais tpicos
urbanos e estruturados dos outros esportes; esportes radicais, tpica gria de surfistas e
skatistas da dcada de 80 e pelo cunho fundamental das sensaes e exposies a perigos
relacionados altura, vertigens, deslizamentos, entre outros; esportes extremos, em razo
do grau de exposio situaes em que ocorrem descargas de adrenalina - grau mximo
de medo, susto e superao de limites; esportes de ao, numa provvel referncia
manifestao de fora e de energia do corpo agindo sobre implementos, numa tentativa de
controle sobre os efeitos da natureza; esportes alternativos, aludindo-se convenincia de
escolher atividades fsicas que no sejam as tradicionais e em locais fora do comum. Vo se
ampliando, assim, as terminologias empregadas, de acordo com o pblico e os locais de
prtica.
Esportes de Aventura, Radicais, de Ao... Qual seria, ento, a melhor
terminologia a ser usada para estas prticas na escola? Talvez exista a necessidade de
melhor definir esses termos, haja vista a complexidade destas nomenclaturas.
Cantorani; Pilatti (2005) utilizam os termos Esportes Radicais e Esportes
de Aventura como sendo a mesma coisa. Tahara (2004), utilizando terminologia sugerida

21

por Betrn (2003), denomina Atividades Fsicas de Aventura na Natureza AFAN como
toda e qualquer atividade feita em meio natural, portadora de caractersticas peculiares,
envolvendo os aspectos do risco controlado e permeado pelo limite das vivncias ldicas,
numa busca pelas sensaes e emoes junto ao meio natural. Uvinha (2001) generaliza,
unificando os termos para esportes radicais, porm escreve seu trabalho em torno apenas do
skate.
Terezani (2004), em sua dissertao de mestrado, no se preocupa com
terminologias, mas conceitua essas prticas como sendo atividades que exprimem
radicalidade, j que essas prticas so muito conhecidas como Esportes Radicais. A
palavra radical vem do latim, radicalis, um adjetivo que significa que possui raiz e,
segundo o Novo Dicionrio Aurlio (AURLIO, 1995, p. 548) complementa, radical
relativo fundamental, inflexvel, sugerindo um sim ou no na prtica dessas atividades.
Ou se consegue fazer ou no; ou se tem coragem ou no. Para a escola esse tipo de conceito
reduz as possibilidades de integrao de todos os alunos, e suas diferenas, nas vivncias da
aula. Portanto, a nosso ver, no podemos exprimir radicalidade nas aulas de Educao
Fsica Escolar.
Javier O. Betrn, espanhol, doutor em Filosofia e Cincias da Educao,
influenciou muitos pesquisadores brasileiros, ao discutir as Atividades de Aventura no
mbito do Lazer e Turismo e sua prtica no cio ativo, tornando-se hoje citao obrigatria
na maioria dos trabalhos acadmicos relacionados ao tema aqui proposto. Esse filsofo
defende a terminologia Atividades Fsicas de Aventura na Natureza (AFAN) e as define
assim:
As AFAN so prticas individuais que se fundamentam geralmente no
deslizamento sobre superfcies naturais, nas quais o equilbrio dinmico para
evitar quedas e a velocidade de deslocamento, aproveitando as energias da
natureza (elica, das ondas, das mars, dos cursos fluviais ou a fora da
gravidade), constituem os diversos nveis de risco controlado nos quais a
aventura se baseia. (BETRN 2003, p. 165).

22

Betrn (2003) consegue uma boa definio, porm extrapola a generalizao

do termo AFAN quando as classifica e quando as apresenta em um grfico que ocupa duas
pginas expostas no captulo de sua autoria no livro Turismo Lazer e Natureza (in
MARINHO; BRUHNS, 2003, p.175, 180 e 181), incluindo como sendo Atividades Fsicas
de Aventura na Natureza a modalidade Skate, notadamente uma prtica urbana, alm de
motos e veculos 4X4, cujas prticas na natureza so discutveis do ponto de vista da
preservao do meio ambiente. Com certeza, o termo AFAN foi exaustivamente discutido
como opo de terminologia na Espanha e em alguns grupos acadmicos brasileiros, mas a
nosso ver, no se encaixa como termo a ser usado pelos adolescentes escolares e como
prtica esportiva, no sentido analisado a partir dos fundamentos da teoria que envolve o
jogo.
Marinho (1999) prefere o termo Atividades de Aventura, definindo como
sendo:
(...) as diversas prticas esportivas manifestadas, privilegiadamente, nos
momentos de lazer, com caractersticas inovadoras e diferenciadas dos esportes
tradicionais, pois as condies de prtica, os objetivos, a prpria motivao e os
meios utilizados para o seu desenvolvimento so outros e, alm disso, h
tambm a presena de inovadores equipamentos tecnolgicos permitindo uma
fluidez entre o praticante e o espao destinado a essas prticas - terra, gua ou ar.
(...) requisitam a natureza para seu desenvolvimento e representam, de alguma
forma, prticas alternativas e criativas de expresso humana (MARINHO, 1999,
p. 62)

A autora, em seus textos, mais abrangente, unindo, quase sempre, os

conceitos citados acima, afirmando, por exemplo, que so atividades cercadas por riscos e
perigos, na medida do possvel, calculados, no ocorrendo treinamentos intensivos prvios
(como no caso dos esportes tradicionais e de prticas corporais como a ginstica e a
musculao). Bruhns (2003) ainda lembra que a experimentao acontece de maneira mais

23

direta, havendo um afastamento de rendimentos planejados com fortes emoes

relacionadas ao Inlix3 esportivo.
Realmente, o termo Atividades de Aventura muito bom, agradvel de ouvir
e de se utilizar. A palavra atividade contm a fora da ao em sua raiz e minimiza as
prticas de carter competitivo, to inerente palavra esporte, o que no precisa ser
obrigatoriamente utilizado na escola. Porm, o termo Atividades de Aventura no deixa
implcita a ao corporal do praticante. O indivduo pode estar completamente passivo
corporalmente, como assistindo a um filme de aventura ou a uma prova competitiva de
alguma das diversas modalidades da rea, confortavelmente sentado numa arquibancada e
afirmar estar participando de Atividades de Aventura.
Na tentativa de buscar uma terminologia nica para esses tipos de atividades
podemos cometer erros graves ou nos antecipar a uma futura definio assumida
culturalmente pelo meio social dos adeptos, j que existe, como j visto, o uso
indiscriminado, por seus praticantes, dos mais diversos termos, nas mais diversas regies h
dcadas. Montanhismo se confunde com alpinismo, que se confunde com escalada ou
trabalho em altura, que so chamados esportes de natureza, de aventura ou radicais. Porm,
radicais tambm so esportes tpicos urbanos, como skate e patinao, mas que, hoje em
dia, so conhecidos como ex-games4, onde tambm esto presentes tcnicas e esportes de
aventura como Rapel, escalada, etc., tpicos da natureza e, assim, est feita a confuso. Em
suma, no temos a pretenso de unificar os termos ou especificar esta ou aquela definio
como sendo a definitiva.

Bruhns (2003) nos explica que este um termo coletado por CAILLOIS (1990) para caracterizar o
conjunto de jogos que trata do risco calculado, imprevisvel, onde nos entregamos a um nvel psicolgico
incontrolvel. O autor, em seus estudos sobre o jogo, ainda se refere competitividade (agon), sorte e azar
(Alea) e jogos de interpretao (mimicrys) (BRUHNS, 2003, P.31).
4
Abreviao de extreme games jogos extremos em referncia aos jogos e apresentaes de
modalidades de Esportes de Aventura por parte de profissionais que conseguem atingir situaes de
desequilbrio, inverses e deslizamentos em grande velocidade e com grande habilidade.

24

O Ministrio do Turismo, entendendo que essas atividades esto associadas

ao Ecoturismo, adotou o termo Turismo de Aventura5 e percebeu que, atualmente, esse
segmento possui caractersticas estruturais e consistncia mercadolgica prprias e de
grande vulto financeiro. Conseqentemente, seu crescimento vem adquirindo um novo
leque de ofertas, possibilidades e questionamentos, que precisam ser compreendidos para a
viabilizao e qualificao do segmento (BRASIL, 2006). Esse Ministrio tomou a
iniciativa de criar o Projeto de Normalizao e Certificao em Turismo de Aventura, que
tem como entidade executora o Instituto de Hospitalidade (IH). O foco do projeto a
identificao de aspectos crticos da operao responsvel e segura do turismo de aventura,
que levem ao desenvolvimento de um conjunto de normas tcnicas para as diversas
atividades que compem o setor.
Enquanto os setores da Educao Fsica adormeciam nas modalidades
tradicionais da rea, o Turismo se adiantou e assimilou para si a maior parte das iniciativas
referentes a esse novo setor. As capacitaes de pessoas que trabalham com Atividades de
Aventura esto sendo dirigidas, principalmente pela ABETA Associao Brasileira das
Empresas de Turismo de Aventura ligada ao Ministrio do Turismo. Foram criadas
comisses de estudo sobre os diversos temas ligados ao Turismo de Aventura e aberta uma
consulta nacional para cada um deles.
O termo adotado pelo Ministrio do Turismo para designar essas prticas foi
Atividades de Aventura e definido da seguinte forma:
A palavra aventura do latim adventura o que h por vir, remete a algo
diferente. Neste conceito, consideram-se atividades de aventura as experincias
fsicas e sensoriais recreativas que envolvem desafio, riscos avaliados,
controlveis e assumidos que podem proporcionar sensaes diversas como

O conceito de Turismo de Aventura fundamenta-se em aspectos que se referem atividade

turstica e ao territrio em relao motivao do turista, pressupondo o respeito nas relaes institucionais,
de mercado, entre os praticantes e com o ambiente. Nesse contexto, define-se que Turismo de Aventura
compreende os movimentos tursticos decorrentes da prtica de atividades de aventura de carter
recreativo e no competitivo (BRASIL, 2006, p.9)

25

liberdade, prazer; superao, a depender da expectativa e experincia de cada

pessoa e do nvel de dificuldade de cada atividade. (BRASIL, 2006, p.9).

Portanto, essa conceituao deixa de fora o termo Esportes de Aventura e o

prprio documento do Ministrio justifica, afirmando que as atividades denominadas
esportivas, sejam ou no de aventura, quando entendidas como competies, denominamse modalidades esportivas e so tratadas no mbito do segmento Turismo de Esportes.
(BRASIL, 2006, p.10). A Educao Fsica Escolar pode, e deve, deixar espao para as
manifestaes competitivas, mesmo em se tratando de Atividades de Aventura, desde que,
no nosso entendimento, no seja exacerbando o rendimento e o desempenho atltico.
Assim, a Educao Fsica Escolar tem condies de ir alm dessa conceituao, inserindo
em seu contedo as modalidades de aventura competitivas.
O Ministrio do Turismo ainda afirma que o Turismo de Aventura pode
ocorrer em quaisquer espaos: natural, construdo, rural, urbano, estabelecido como rea
protegida ou no. Alm disso, pode ser abordado sob diferentes enfoques, dependendo dos
prestadores de servio. Fica clara, em todo o documento, a amplitude dos tentculos do
Turismo nas aes referentes rea em questo, apropriando para si, inclusive, as prticas
corporais efetivas das modalidades, chamando-as de atividades tradicionalmente ditas
tursticas (hospedagem, alimentao, transporte, recreao e entretenimento, recepo e
conduo de turistas, operao e agenciamento) (BRASIL, 2006, p.11). As prticas
corporais que deveriam ficar a cargo da rea da Educao Fsica foram assumidas pelo
turismo, inclusive com frases do tipo: Entende-se, portanto, que as atividades de
aventura, neste caso, tambm so consideradas tursticas (BRASIL, 2006, p.11).
Talvez, neste momento, essas modalidades estejam sendo exploradas com
mais competncia sob a tutela do Turismo, no s por ter enxergado todo esse movimento
antes da Educao Fsica, mas, tambm, pela incompetncia e vagarosidade com que esta
ltima demorou a se aperceber do imenso potencial e beleza dessas prticas. Sem contar a
escassez de profissionais preparados para atuar nas diversas modalidades exploradas.
Mas, voltando discusso da terminologia, utilizaremos o termo que
entendemos ser o mais interessante para o uso da Educao Fsica Escolar e que possa ser

26

amplo o suficiente para ser possvel a abordagem dos mais variados tipos de modalidades e
intenes de suas prticas. Utilizaremos o termo Atividades Fsicas de Aventura (A.F.A.),
diferenciando do Ministrio do Turismo, que entende estas prticas somente como
entretenimento, e de outros autores, como Marinho e Bruhns. Achamos que essas
atividades mostram diversas possibilidades educativas, ampliando experincias e vivncias
dentro da escola, a comear pelas esportivas. Concordamos com Paes (2001) ser o Esporte
um fenmeno scio-cultural de mltiplas possibilidades e que o esporte pertence ao
universo do Jogo, no sentido estudado e defendido por Freire (2002) e Scaglia (SCAGLIA
in VENANCIO; FREIRE, 2005).
As A.F.A. podem ser cooperativas, podem ser no cooperativas, podem ser
inclusivas, coletivas, introspectivas; e podem ser, tambm, tudo isso ao mesmo tempo. As
A.F.A. so uma fragmentao das teorias que envolvem o desporto e o jogo. Apesar de ser
um assunto polmico, nos afinamos com Scaglia (2005) quando ressalta que os esportes so
englobados pela teoria do jogo e que, como afirma o autor,
(...) o jogador joga o jogo e jogado por ele numa relao interdependente e
complexa. O jogador traz para o jogo seus desejos e vontades advindas e
construdas ao longo de sua histria de vida concomitante ao ambiente com o
qual se relaciona. J o jogo rene os desejos e as vontades de outros que jogaram
e l os deixaram ao serem absorvidos, para que outros sejam jogados pelos
desejos da humanitude6 ao mesmo tempo em que a transformam. Portanto, ao
compreender-se o jogo enquanto um sistema complexo, torna-se possvel superar
a discusso relativa a sua fragmentao, tanto em partes quanto em tipos. (...).
(SCAGLIA, in VENANCIO; FREIRE, 2005, p.65).

Ao adentrar ao mundo das Atividades Fsicas de Aventura, o adolescente se

deixa envolver por esse mundo do jogo, seus desejos e vontades relacionadas
simbolicamente s aventuras advindas daquilo com que j teve contato em sua histria de
vida: filmes, reportagens, livros, fotos, etc.

6
Segundo Scaglia (2005) humanitude: termo cunhado por Jacquard para representar a contribuio
de todos os homens, de outrora ou de hoje, para cada homem (SCAGLIA in VENNCIO; FREIRE, 2005).

27

Em vrios dicionrios, encontramos a definio da palavra Aventura de

forma bem semelhante. De modo geral, Aventura definida como empresa ou experincia
arriscada, perigosa incomum, cujo fim ou decorrncia so incertas. Acontecimento
imprevisto, surpreendente; peripcia (AURLIO, 1995, p. 75). Como afirmam Paes,
Scaglia e outros autores a imprevisibilidade caracterstica marcante do jogo, assim
tambm so as A.F.A. uma atividade de risco calculado e que, se seguidos os protocolos
especficos de segurana para cada modalidade, podem ser praticados pelos jovens
escolares, com nveis baixssimos de perigo e poucas chances de acidentes.
Gostaramos de aprofundar um pouco mais o porqu de inserir competies
esportivas no mbito das A.F.A, considerando o esporte, como j afirmado anteriormente,
componente do jogo. So inmeros os trabalhos sobre o jogo e suas conceituaes, sendo
Huizinga (1980) uma das maiores referncias em se tratando do estudo do ldico e
definio do jogo. O autor afirma que:
O jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e
determinados limites de tempo e espao, segundo regras livremente concedidas,
mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado
de um sentido, de tenso e de alegria, e de uma conscincia de ser diferente da
vida cotidiana (HUIZINGA, 1980, p. 33)

Se considerarmos que as regras livremente concedidas, mas absolutamente

obrigatrias, quando usadas na aventura, so, principalmente, as regras de segurana, essa
definio se encaixa seguramente na prtica das modalidades de aventura. Alm disso, qual
Atividade Fsica de Aventura no acompanha um sentido, de tenso e de alegria, e de uma
conscincia de ser diferente da vida cotidiana?
Achamos tambm que no to simples quando encaramos a complexidade
do jogo a partir daquilo que se encontra por detrs de sua simples prtica. algo que est
velado e que ao mesmo tempo encanta. esse mistrio que muitos autores tentam revelar,
porm, assim como o amor, somente experimentando pode-se comprovar. Scaglia (2005)
demonstra essa intricada misso em seus estudos sobre o assunto quando afirma que (...) o
jogo se caracteriza como uma unidade complexa, envolto pela organizao sistmica de

28

suas estruturas padres, definida pelo seu ambiente (contexto) (SCAGLIA in

VENNCIO; FREIRE, 2005, p. 49). A aventura mais um desses sistemas, porm ainda
em fase de assimilao pela sociedade e, demoradamente, pela Educao Fsica na escola.
Se pensarmos como Joo B. Freire, cuja leitura sobre o jogo no descarta a
histria de vida do praticante, teramos uma idia melhor do porqu das Atividades Fsicas
de Aventura atrair tanto o pblico jovem, quanto o adulto, pois certamente esse um dos
motivos para se praticar um novo jogo. Freire (2002) afirma que O jogo uma coisa nova
feita de coisas velhas. Quem vai ao jogo leva para jogar as coisas que j possui, que
pertencem ao seu campo de conhecimento (...)(FREIRE, 2002, p. 119).
Invariavelmente, os adeptos das A.F.A. j tiveram alguma histria em
algum outro jogo, seja na escola, clube ou coisa parecida. Ao descobrirem e praticarem
essas novas modalidades, carregam consigo experincias vivenciadas na imprevisibilidade
e simbolismo, tpicas do jogo, para a descoberta de novas emoes e de experincias
incomuns ou renovadoras.
Fizemos uma busca na internet utilizando as palavras chaves Esportes e
Aventura e encontramos dezenas de sites abordando essa temtica, principalmente
oriundos de peridicos, ONGs e empresas de turismo de aventura (ver alguns destes sites
selecionados nas referncias bibliogrficas). O termo Esportes de Aventura , disparado, o
mais utilizado por toda a comunidade que lida com Atividades Fsicas de Aventura,
inclusive a maior feira anual da Amrica Latina que trata do tema, utiliza o nome Adventure
Sports Fair, (Feira de Esportes de Aventura), com representantes das mais diversas reas
relacionadas.
A mdia televisiva tambm utiliza o termo Esportes de Aventura mais que
qualquer outro. Talvez, expressar Esportes de Aventura seja o senso comum e o termo mais
atraente para os jovens escolares, porm, inadequado como terminologia usada no ensino
formal.
Os PCNs consideram esporte como (...) prticas em que so adotadas
regras de carter oficial e competitivo, organizadas em federaes regionais, nacionais e
internacionais que regulamentam a atuao amadora e a profissional. (BRASIL, 1998, p.
70) e as Atividades Fsicas de Aventura, como j visto, vo alm do conceito esportivo,

29

adentrando aos setores do lazer e recreao, podendo ter uma maior flexibilidade nas
regulamentaes e na adaptao dos espaos e materiais disponveis.
Bruhns (2003) afirma que a demanda por essas novas prticas est mais
centrada na busca por emoes e sensaes em detrimento da procura por uma performance
e um treinamento asctico, estes ltimos, requisitos para os esportes tradicionais como para
o denominado body building, onde o msculo representa um rtulo de vigor e sade ou de
fora moral. Neste sentido, a autora acredita ser indevido o termo esporte para qualific-las.
Depois de levantados todos esses conceitos e fundamentaes e utilizando-os
em aula, acreditamos que, para leigos, as terminologias Atividades de Aventura ou
Esportes de Aventura se encaixariam bem na escola como termos de contedo das aulas
de Educao Fsica, mas ao nosso entender, como sistematizadores do contedo e do
conhecimento, os educadores tm a funo e o poder de ultrapassar o senso comum e
adentrar aos campos da seleo e erudio da cultura e do conhecimento. Diante das
conceituaes j exercidas em toda a nomenclatura levantada o termo Atividades Fsicas
de Aventura atinge os alunos de uma forma mais abrangente, deixando abertas as
possibilidades de um contedo que tratar de prticas corporais de carter competitivo ou
no, mas que exprimem imprevisibilidade e um determinado e controlado risco7 a ser
superado no meio urbano (como o skatismo, por exemplo), ou na natureza, ou em
simulaes desta em meio urbano.

Entende-se por risco a combinao entre a probabilidade da ocorrncia de um determinado fato e

as possveis conseqncias. Promover o controle de tais riscos significa adotar e implementar, de forma
sistemtica, um conjunto de normas e tcnicas especficas na busca da qualidade da experincia turstica e da
gesto de segurana. (BRASIL, 2006, p 11).

30

O estudo em geral, a busca da verdade e da

beleza so domnios em que nos consentido
ficar crianas toda a vida.
(Albert Einstein)

2.2- POR QUE ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA NA ESCOLA?

Se pensarmos que, na escola, estamos ajudando a formar cidados

autnomos e crticos, inseridos na sociedade, cabe a nossa rea tambm proporcionar, ao
futuro adulto, informaes suficientes para a escolha de atividades que possam ocupar o
tempo livre desse cidado (DARIDO; RANGEL, 2005). Os esportes tradicionais,
amplamente tratados na grande maioria dos currculos de Educao Fsica escolar, podem
dar conta de atender ao gosto de uma boa parcela dos formandos da Educao Bsica,
aqueles que viro a ser adultos, para o futuro uso do cio ativo, nas suas horas de lazer, mas
temos a convico que esses alunos devem, e tm o direito, de receber muitos outros
conhecimentos presentes na Cultura Corporal de Movimento e assim, aumentar seus
conhecimentos, experincias e possibilidades de escolhas.
A importncia do lazer em nossa sociedade, e principalmente dentro das
diversas reas da Educao Fsica, indiscutvel, como destaca Bruhns (1994) afirmando
que o fenmeno do lazer vem se apresentando como justificativa para muitas prticas e
opes de vida; a sociedade vem se urbanizando cada vez mais, em conseqncia do
avano industrial; mudam-se as concepes, os conceitos e os comportamentos.
No objetivo deste estudo colocar em discusso o lazer e todo seu universo
de pesquisa e relevncia, apesar do tema ser to pouco abordado e considerado nos meios
acadmicos atualmente um dos elementos que tem aparecido com mais destaque na vida

31

cotidiana, especialmente quando o assunto qualidade de vida (UVINHA, 2001). Sabemos,

tambm, que ao fornecer aos adolescentes informaes sobre atividades na natureza e
esportes alternativos aos tradicionais, estaremos aumentando suas opes de uso do tempo
disponvel j na idade em que se encontram, mas, principalmente, na fase adulta, em que
sua liberdade de escolha e independncia aumentam significativamente.
Dentro dessas discusses do uso do tempo livre deve estar inserido o papel
da escola na amplitude das informaes transmitidas aos alunos. Dentro da rea de
Educao Fsica, a presena do desporto nas escolas marcante. Ser que to difcil assim
mudarmos o paradigma esportivo j to discutido por um grande nmero de autores? As
escolas de formao esto se atualizando, a passos lentos, mas j existem referenciais
suficientes para ampliar a viso dos futuros docentes, pois no h dvidas que a rea de
Educao Fsica, principalmente no setor escolar, teve grande desenvolvimento nos ltimos
vinte anos.
(...) Os cursos de graduao (...) passaram a ter suporte terico de referenciais
originais e criativos provindos de vrias reas do conhecimento e de diferentes
autores. (...) Outro dado importante dos ltimos anos foi a formao de mestres e
doutores na rea, que possibilitou que os cursos de Educao Fsica ganhassem
densidade acadmica e os profissionais egressos dessas instituies pudessem
basear-se em abordagens ou teorias para atuarem nas escolas(...) (DARIDO;
RANGEL, prefcio, 2005)

Apesar de, hoje em dia, haver vrias concepes e de muito mais

publicaes na rea de Educao Fsica, parece que professores com prticas tradicionais
tm um grande poder de influncia sobre a prtica de professores mais novos, que acabam
reproduzindo os mesmos contedos que tiveram quando eram alunos da Educao Bsica,
com concepes ultrapassadas. Por que no acontecer o contrrio, o professor novo
influenciar os mais antigos?
Franco et al. (2006 a) realizaram um estudo no qual levantaram questes
sobre o fazer pedaggico dos professores de Educao Fsica permanecer em descompasso
com a evoluo das discusses da rea. As principais dificuldades enfrentadas para que as

32

mudanas sejam efetivadas so: investimento estrutural nas escolas, formao continuada
dos professores, valorizao do profissional da rea, coordenao pedaggica
interessada, fiscalizao sobre a prtica, crenas pessoais e formao acadmica de
qualidade (FRANCO et al. p. 18, 2006 a). Os autores ainda afirmam que, juntamente a
estes pontos, a importncia do surgimento e utilizao de referenciais tericos que
efetivamente atendam aos professores em suas necessidades, poderiam ser os responsveis
por contribuir, de uma forma positiva, para modificar o cotidiano das aulas e dos
profissionais de Educao Fsica no Ensino Mdio.
Para se incluir novos contedos na escola preciso superar barreiras e,
talvez, a tradio das prticas esportivas seja a mais difcil delas. Mas, h muitas outras,
pois no podemos nos esquecer que vivemos num pas de terceiro mundo, com grande parte
da populao passando por carncias de diversos tipos.
Sabemos da restrio de oportunidades, da capacidade financeira e at
mesmo da dificuldade de acesso s informaes culturais das classes sociais mais baixas.
No finalidade deste estudo analisar as causas, solues e situaes da populao carente
e miservel brasileira. Apenas julgamos, como j foi afirmado, ser importante, aos alunos
das escolas de qualquer nvel social, terem acesso aos conhecimentos da Cultura Corporal
de Movimento.
A Educao Fsica brasileira possui vrias tendncias, desde a tecnicista,
passando

pela

psicomotricidade

sade

renovada,

at

chegar

tendncias

desenvolvimentista, s crticas, construtivista e aos PCNs (DARIDO; RANGEL, 2005),

entre outras possveis, cada qual com suas vantagens e desvantagens e com um conjunto de
conhecimentos possveis de serem discutidos no ambiente escolar. No interior dessas
tendncias no possvel observar restries quanto incluso de A.F.A., sendo possvel
mais em uma, menos em outra, mas praticvel em todas. Alis, na Espanha, as A.F.A., de
acordo com Sanches (2001) j so tratados como uma tendncia da Educao Fsica na
escola h vrios anos.
Defendemos as A.F.A. na escola, pois acreditamos que esse conhecimento e
suas vivncias proporcionem sensaes e experincias que atinjam o afetivo, o cognitivo e
o aspecto motor de um jovem estudante, mesmo que sejam prticas apenas adaptadas s

33

estruturas pobres das escolas, mas plenamente passveis da ligao do Saber com o
Saber Fazer, sensaes que estimulem as emoes dos adolescentes e os estimulem com
desafios e superaes de seus limites.
Essas emoes baseadas no risco fictcio, provocado, calculado e imaginrio
so caractersticas tpicas das A.F.A. e mexem com o simbolismo da maioria das pessoas,
envolvendo-as.
O smbolo se apresenta com um valor existencial. Ele sempre visa realidade ou
a situao que determina a existncia humana. Revela uma particularidade do
real que no evidente na experincia imediata, captada pelos sentidos fsicos.
Sua principal caracterstica a multivalncia, articulando as realidades
heterognias num conjunto, integrando-se num sistema que gira ao redor de um
centro: a integridade do homem. (COSTA, 2000, p. 4)

Se o que queremos formar um cidado ntegro, devemos novamente

questionar: por que privar jovens adolescentes das Atividades Fsicas de Aventura? Essas
atividades multivalentes por natureza, claramente simblicas, que se alinham com o gosto
dos adolescentes, principalmente para os das sries finais da Educao Bsica, j deveriam
fazer parte do currculo comum nas escolas de formao superior h muito tempo e
presentes no ensino regular. Diversos setores da sociedade j aderiram s A.F.A. ou se
deixaram influenciar por essa realidade, que ocupa, por exemplo, a vestimenta e a moda
dessa faixa etria adolescente e adulta-jovem. A rea escolar da Educao Fsica tem sido
de uma morosidade exemplar quando se trata de incorporar novidades e descobertas da
Cultura Corporal de Movimento.
Ao contrrio, os turismlogos, como j foi visto, perceberam h muitos anos
ser as Atividades Fsicas de Aventura uma rea emergente e passaram a explor-la, com
todos os seus tentculos. Podemos ter uma idia dessa organizao conhecendo uma das
associaes vinculadas aos rgos que dirigem o turismo no pas, a Associao Brasileira
das Empresas de Turismo de Aventura, a A.B.E.T.A. (ABETA, 2007).
Uma opo para grande parcela da populao so viagens de finais de
semana ou de frias, enfim o turismo. Essa indstria movimenta bilhes anualmente no

34

Brasil e no mundo e, segundo dados do Ministrio do Turismo, pode estar influenciando a

rea de Educao Fsica.
A oferta de negcios desse segmento contabiliza, aproximadamente, 2.039
empresas e instituies atuantes no mercado brasileiro, no qual as atividades de
caminhada, arvorismo, cachoeirismo e canionismo aparecem com destaque como
as mais oferecidas pelas empresas. Nesse panorama, esse tipo de turismo
apresenta possibilidades de criao e ampliao de negcios de modo contnuo e
rpido para, de forma ordenada, sistmica e sustentvel, atender ao mercado
domstico e internacional. (BRASIL, 2006, p. 35)

Esse dado passa a ser mais significativo quando pensamos em quais so os

responsveis pelas prticas corporais dessas atividades de aventura. Ser que so os
profissionais da rea de Educao Fsica? Essa uma discusso cabvel nas aulas de Ensino
Mdio, pensando no aluno, como futuro cidado, quando for escolher uma empresa de
turismo de aventura para a prtica de alguma modalidade. discusso de extrema
importncia para a rea de Educao Fsica, pois entraria no mbito do objeto de estudo da
rea, em contrapartida com o uso dessas prticas corporais pelos turismlogos, porm no
aprofundaremos esta questo, devido aos objetivos deste estudo.
E no somente empresas tursticas que esto ganhando com as Atividades
Fsicas de Aventura, cidades como Brotas, Socorro, Salespolis, e outras (s citando o
Estado de So Paulo), antes com economia baseada na agricultura, hoje com empresas bem
estruturadas em diversas modalidades do ramo de aventuras, atraem milhares de adeptos,
iniciantes ou experientes nessas prticas, gerando receitas significativas e mo de obra para
seus municpios.
Nosso pas privilegiado quando nos referimos natureza. O Brasil possui
geografia e clima propcios para a maioria das atividades relacionadas aventura. A
imensido do litoral, as montanhas, rios, cavernas e, inclusive, facilidades urbanas
favorecem imensamente a prtica dos Esportes de Aventura. A populao escolar desses
locais deveria ter acesso a informaes sobre essas prticas e o contexto delas na regio em
que vivem.

35

Podemos justificar a incluso das A.F.A. na escola por meio de vrias de

suas modalidades. Possumos, por exemplo, milhes de praticantes de esportes com
prancha. Somente na modalidade skate, segundo pesquisa realizada em setembro de 2006
pela Datafolha, e presente no site da Confederao Brasileira de Skate, h quase 3.200.000
domiclios brasileiros que possuem pelo menos um morador que tem um skate,
aproximadamente 6% dos domiclios brasileiros conforme o IBGE, portanto, so mais de
trs milhes de praticantes e milhares de competidores, sendo alguns deles campees
mundiais recentemente (CBSK, 2007). Alm disso, esses equipamentos se popularizam a
cada dia, facilitando seu acesso pelas diversas camadas sociais.
O skate praticado eminentemente no meio urbano, mostrando a simbiose
de ambientes onde as A.F.A. podem estar presentes, podendo ser praticado tanto por
profissionais super equipados, como por amadores leigos e iniciantes. Portanto, um
contedo possvel de ser includo na escola e pela Educao Fsica.
Outra modalidade de prancha o surfe que, no Brasil, possui um nmero de
praticantes parecido com o dos skatistas, mais de dois milhes (MBA, 2007), e com o
privilgio nacional dos mais de oito mil quilmetros de um propcio litoral para a prtica
desse esporte e de muitos outros em ambientes aquticos e prazerosos.
Falamos de uso das A.F.A. no tempo livre, na recreao e no contexto do
lazer, e tambm como prtica esportiva, ento temos que fazer referncias dessas prticas
com o prazer, com bem estar, pois isso que procuram seus praticantes. esperado que
algum escolha para fazer recreativamente em seu tempo livre uma atividade de deleite,
que encante, com a qual possa gozar de distrao e fuga do cotidiano, mesmo tendo
situaes de medo como atrativos e desafios. Nesse sentido, foram feitos estudos para saber
sobre o porqu da procura das A.F.A como lazer, recreao e uso do tempo livre.


Tahara e Schwartz (2003), numa pesquisa de campo, estudaram quais as

principais atividades de aventura na natureza, usufrudas no mbito do lazer, bem como,

procuraram identificar os motivos de aderncia, interesses da populao e freqncia
semanal de prtica, em relao a tais manifestaes. Eles concluram que:


36

A busca pelo prazer, pela emoo e pela aventura podem representar

importantes elementos potenciais na perspectiva de alteraes de atitudes e
valores, caractersticas fundamentais ligadas ao hbito destas prticas, capazes de
interferir na perspectiva de mudanas de estilos almejada no mundo
contemporneo. (TAHARA; SCHWARTZ, 2003, s/p.)

Os dados do estudo anterior foram obtidos por intermdio de um

questionrio, o qual foi aplicado a uma amostra constituda por 25 adeptos dos diversos
tipos de atividades em integrao com o meio natural, com idades variando entre 25 e 55
anos, de ambos os sexos. Escolhemos uma das questes para anlise:

- Quais seus principais interesses na prtica das atividades de aventura na natureza?




figura 1: (TAHARA; SCHWARTZ, 2003)


Entendemos que, independente das divises do grfico anteriormente citado,

todos os adeptos avaliados praticam as A.F.A. para seu prprio deleite, na busca do bem
estar. Quase metade dos entrevistados busca a melhoria da qualidade de vida, ou seja, quem
quer melhorar a qualidade de vida, logicamente, quer ter mais prazer. Somente sado-

37

masoquistas gostariam de experimentar novos desejos/emoes ruins, o que no parece ser

caractersticas do pblico que procura atividades na natureza. Mesmo tendo a presena do
medo em vrias situaes de aventura, este no parece ser uma emoo negativa,mas sim
um fator motivador para estas prticas. Portanto, 25% querem novos desejos/emoes
prazerosas e assim em diante. Todos em busca da felicidade.
Segundo Csikszentmihalyi (1992) prazer a sensao agradvel que vem da
satisfao de necessidades fisiolgicas e felicidade a sensao agradvel no oriunda das
necessidades fisiolgicas, possvel de ser alcanada intencionalmente. Sabemos que
possvel, s pessoas, estarem felizes no seu dia-a-dia, mas a ida para a natureza, numa fuga
do cotidiano, pode, no mnimo, servir de incremento para suas vidas, animar, entusiasmar o
desenvolvimento pessoal. Mas tambm pode servir de mudana de valores. Schwartz
(2002) ainda constatou, utilizando trabalhos de Feixa (1995) e Teruya (2000), que os
praticantes de A.F.A. encontram maior presena de estmulos e sensaes de prazer nas
modalidades na natureza do que nasatividades esportivas convencionais.
Com os dados obtidos em suas pesquisas, Schwartz (2002), concluiu que
pessoas que buscam modalidades de aventura na natureza, procuram vivncias mais
espontneas e significativas, numa fuga da rotina estressante e do caos urbano,
intermediando a integrao entre necessidade e prazer, ou seja, querem melhorar a
qualidade de vida.
Em suma, entre a popularidade de algumas modalidades esportivas, o prazer
e as horas de lazer, so muitas as razes para incluirmos as A.F.A. na escola. Dentre as j
citadas, e outras no abordadas, destacamos as seguintes:
- alinhar da Educao Fsica com as propostas de preservao ambiental;
- expor um contedo pouco explorado na escola, mas bem difundido pela
mdia e presente na sociedade;
- tornar as aulas mais interessantes, haja vista a situao atual das aulas de
Educao Fsica na escola;
- ampliar a possibilidade de trabalho dos cinco eixos pedaggicos
preconizados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM,

38

BRASIL,

1998):

Identidade,

Diversidade,

Autonomia,

Interdisciplinaridade

Contextualizao;
- tratar valores relacionados Cultura Corporal de Movimento, tais como:
respeito s diferenas e limites do outro, cooperao, desenvolvimento de diversas
habilidades motoras, superao dos prprios limites, entre outros.
Trabalhar as A.F.A. na escola, no mnimo ampliar o leque cultural do
futuro adulto, aumentando o poder de escolha sobre o que fazer nos momentos de lazer, do
uso do cio, do tempo livre, podendo, inclusive, escolher modalidades como prtica
esportiva.

39

Bom dia, natureza

Pulmo da terra me
Portal da cor, futuro
Cada nascer do sol
Carinho, companheiro
como se a paz
Cobrisse o mundo inteiro
Terra, gua, fogo e ar
Quero o sabor, o som
Quero tocar, viso
Cheiro de vida
E um mar de geraes (...)
(Ricardo Silveira/Milton Nascimento)

2.3- QUAIS SO E COMO SO DIVIDIDAS AS ATIVIDADES FSICAS

DE AVENTURA

Parece-nos que a diviso das A.F.A. encontrou um ponto de confluncia na

grande maioria das publicaes acadmicas, por parte dos praticantes das diversas
modalidades e na mdia. Se juntssemos todas as modalidades de Atividades Fsicas de
Aventura e fossemos classific-las, como faramos? Que critrios utilizaramos?
H vrias possibilidades de agrupamento, tais como: tipo de impacto no
meio ambiente; caractersticas motoras envolvidas; nveis de perigo; tipos e quantidades de
equipamentos, tipo de energia envolvida, entre outras. Cada classificao, certamente
deixar de contemplar algum aspecto especfico, devido enorme quantidade de
modalidades e suas especificidades. Aparentemente, os espanhis escolheram um modelo
que facilitou a categorizao dessas dezenas de modalidades. Segundo afirma Betrn (in
MARINHO; BRUHNS, 2003), a escolha da classificao utilizada na Catalunha, e
posteriormente na maioria das publicaes no Brasil, foi a seguinte:
Partiu-se da lgica aristotlica que assinalava os trs grandes meios, terra, gua
e ar, como a origem de todas as coisas; as diversas ramificaes que derivam
desses trs meios fsicos se distinguem claramente e sua classificao lgica

40

permite uma classificao til (BETRAN in MARINHO; BRUHNS,2003,

p.175).

Concordamos com a utilidade dessa categorizao, pois, ao selecionarmos

diversas modalidades das A.F.A. foi possvel enquadr-las nesse modelo com grande
clareza, principalmente no momento de localiz-las em aula para os adolescentes.
Poderamos, ainda, viajar no simbolismo alqumico8 e colocar o quarto elemento presente
nas A.F.A, o fogo, representando as emoes de quem experimenta a prtica de
modalidades tpicas e sente a adrenalina queimar o corpo antes, durante e aps as
vivncias.
As inmeras modalidades de aventura poderiam estar assim divididas:
Modalidades Terrestres: trekking (ou caminhada), escalada, skatismo, esqui,
tren, mountain bike (pedalar em trilhas), caving ou espeleologia (explorao de cavernas).
Modalidades Aquticas: canoagem, rafting (descida de corredeiras em bote
inflvel), canyoning (explorao de um rio ou cnion), mergulho, cascading (descida de
cachoeiras), surfe, windsurfe (prancha a vela), kitesurf (surfista preso com sua prancha a
uma espcie de pipa).
Modalidades Areas: pra-quedismo, bungee jump (salto de uma plataforma
preso por cordas elsticas), rope swing (salto pendular preso por corda), asa delta,
balonismo, Paragliding ou parapente (aeroplano, semelhante ao pra-queda, possvel de se
controlar sua ascendncia e direo).
Esses exemplos de algumas modalidades das A.F.A. e sua classificao nos
do uma dimenso das possibilidades e amplitude desse contedo. Deixamos de lado, nos
exemplos acima, as A.F.A. motorizados, ou com algum artefato mecnico, por julgarmos
no serem adequados para uma abordagem escolar. Porm, devemos frisar que, apesar das
questes ambientais e da deteriorizao dos locais, conseqente das prticas dessas
8

Alquimia uma tradio antiga que combina elementos de qumica, fsica, astrologia, arte,
metalurgia, medicina, misticismo, e religio. proquimica.iqm.unicamp.br/alquimia, acesso em maio de 2007.
A palavra Alquimia vem do rabe, Al-Khemy, que quer dizer "a qumica". Sua origem perde-se no tempo,
apenas sabemos que existiram alquimistas na China milenar, bem como na ndia. Mas para ns ocidentais, o
bero da alquimia o Egito. A alquimia baseada na crena de que h quatro elementos bsicos - fogo, ar,
terra e gua e trs essenciais: sal, enxofre e mercrio. (NICOLOSI, 2008)

41

modalidades, elas pertencem ao universo das A.F.A. e podem ser classificadas nos mesmos
protocolos das outras modalidades. Portanto, jipes 4X4 e outros off roads (veculos fora de
estrada - terrestres), lanchas e jetsky (espcie de moto aqutica), ultraleves e asas deltas
motorizadas (entre outras modalidades areas) podem ser abordadas da mesma forma por
outros tipos de estudo.
Existem outras modalidades de A.F.A. no exemplificadas aqui, mas que
normalmente derivam dos modelos citados acima, porm existe uma modalidade especfica
que engloba vrias outras. Trata-se da Corrida de Aventura, competio multidisciplinar
que h quase duas dcadas vem crescendo muito no mundo todo e no Brasil, contando com
calendrio anual de vrios eventos e provas espalhadas por todas as regies do pas e do
mundo. Podemos encontrar diversas modalidades nessas provas, mas as mais comuns so
trekking9, orientao, mountain bike, canoagem e tcnicas verticais, principalmente o Rapel
(descida de penhascos preso numa corda) e Tirolesa (travessia de um ponto a outro
pendurado em um cabo) em trajetos que variam de dezenas a centenas de quilmetros.
Normalmente, so realizadas em locais de natureza bem preservada e ambiente rstico.
Existe outra modalidade que tem ajudado muito a difundir as A.F.A no
Brasil, pois famlias inteiras podem pratic-la juntas e sua montagem no apresenta grandes
dificuldades nem locais de difcil acesso. Trata-se do Arvorismo, ou Arborismo, que a
travessia entre plataformas montadas no alto das copas das rvores, onde os praticantes
percorrem um trajeto suspenso, ultrapassando diferentes tipos de obstculos, como escadas,
pontes suspensas, tirolesas e outras atividades que podem ser criadas. Alm de rvores,
postes tambm podem servir de base para a prtica do esporte (PEREIRA, 2007).
Enfatizamos essas duas ltimas modalidades por estarem aparecendo em
parques temticos, hotis e vrios meios de divulgao ultimamente e por julgarmos que
podem ser absorvidas pelo meio escolar.

Difcil saber quando o trekking teve origem, uma vez que as caminhadas esto ligadas a histria do
homem seja nas conquistas, como na busca de conhecimento de novos lugares. A palavra tem origem na
frica do Sul pelo povo branco de origem holandesa nascidos na frica, que viajava meses a p, carregando
seus pertences. O verbo trekken significa migrar com o significado de sofrimento e resistncia fsica. Com a
chegada dos colonizadores a palavra foi aproveitada, no EUA ainda encontramos termos como backpacking e
hiking (ROCHA, 2008)

42

Se as coisas so inatingveis... ora!

No motivo para no quer-las...
Que tristes os caminhos, se no fora
A presena distante das estrelas!
(Mrio Quintana)

2.4- O QUE E COMO ENSINAR AS ATIVIDADES FSICAS DE

AVENTURA NA ESCOLA

Este captulo tem a inteno de discutir o que pode ser ensinado de A.F.A.
na escola e como faz-lo. Fornecemos sugestes a partir de experincias vivenciadas na
prtica e idias, que nem sempre serviro para a realidade do dia-a-dia do professor, em
qualquer instituio, mas talvez um modelo a se adaptar numa determinada escola, para um
determinado grupo ou gerao. Nossa experincia, fortificada pelos apontamentos de
Darido; Rangel (2005) mostra que o mesmo contedo, na mesma escola, para a mesma
srie, nem sempre recebido do mesmo modo, nem com a mesma vibrao e intensidade
de um grupo para outro, de classe para classe ou de ano para ano.
Cabe a ns, professores, adaptarmos, modificarmos nossa prtica, seqncias
ou at contedos, para podermos atingir nossos alunos e nossos objetivos. Entendemos que,
desse ponto de vista, devemos pensar num ensino reflexivo no qual (...) o professor reflete
o tempo todo sobre suas aes, construindo e comparando novas estratgias de ao,
novas frmulas de pesquisa, novas teorias e categorias de compreenso, novos modos de
enfrentar e definir os problemas... (PEREZ-GOMEZ, apud DARIDO; RANGEL, 2005,
p. 105).

43

Desde a LDB/96 a Educao brasileira ganhou um novo rumo, quando se

trata de contedos e sua classificao. Os PCNs, Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1997, 1998, 1999 e 2002), apesar de inmeras crticas de vrios segmentos
educacionais, vieram colaborar com as mudanas, nos orientando frente a essa
classificao. Segundo essa abordagem, categorizou-se o contedo da Educao Fsica
Escolar em: jogos, esportes, danas, ginsticas, lutas e conhecimentos sobre o corpo. Em
nossa viso, qualquer novo contedo pode se adaptar a essa classificao e tambm s trs
dimenses propostas pelos PCNs, defendidas, inclusive, por Darido; Rangel (2005), que
so Conceituais, Procedimentais e Atitudinais. As autoras defendem que, na prtica
docente, no haja a diviso dos contedos em uma ou outra dimenso, podendo haver
nfase, por exemplo, na dimenso conceitual, sem excluir as outras.
Acreditamos que as A.F.A. tambm podem ser tratadas, considerando essa
classificao das trs dimenses dos contedos, pois segundo Cesar Coll.
(...) h uma reivindicao freqente de que na escola sejam ensinados e
aprendidos outros conhecimentos considerados to ou mais importantes do que
fatos e conceitos, como, por exemplo, certas estratgias ou habilidades para
resolver problemas, selecionar a informao pertinente em uma determinada
situao ou utilizar os conhecimentos disponveis para enfrentar situaes novas
ou inesperadas, ou, ainda, saber trabalhar em equipe, mostrar-se solidrio com os
colegas, respeitar e valorizar o trabalho dos outros ou no discriminar as pessoas
por motivos de gnero, idade ou outro tipo de caractersticas individuais. (COLL,
apud DARIDO; RANGEL, 2005, p. 66)

Essas situaes so tpicas na maioria das aulas de Educao Fsica. Assim,

os contedos das A.F.A. na dimenso procedimental10 se encaixam perfeitamente s
necessidades das aulas da Educao Fsica escolar, dimenso esta mais tradicional na
prtica dos docentes da rea, portanto, mais fcil de os professores incorporarem.

10

Segundo Darido; Rangel (2005), a Educao Fsica, ao longo de sua histria, priorizou quase que
exclusivamente a dimenso procedimental nas aulas, relegando a dimenso atitudinal e, principalmente, a
dimenso conceitual a um plano fora do dia-a-dia da escola e do fazer pedaggico do docente (DARIDO;
RANGEL, 2005, p.67).

44

A dimenso conceitual no trabalho das A.F.A. ultrapassa o simples

conhecimento das tcnicas e do uso dos equipamentos dessa ou daquela modalidade,
avanando, como j visto, nas discusses da autonomia no lazer e no uso do cio; nas
discusses das prticas inerentes preservao ambiental; nas transformaes dos hbitos
de vida em funo das novas tecnologias; na influncia da mdia no conhecimento e prtica
de uma determinada modalidade, entre outras discusses atuais.
J a dimenso atitudinal no trato do contedo A.F.A. ganha adereos
requintados, pois, na maioria de suas modalidades, inerente a cooperao e a interao
dos praticantes; a resoluo de problemas por meio do dilogo e do respeito s diferenas;
mas, sobretudo, na superao de limites individuais e do grupo, tornando a aplicao desse
contedo nas aulas um fator educativo importante e um marco na atuao profissional do
docente.
O professor no deve ser somente um dador de aulas, um reprodutor de
um sistema que d certo h dcadas e acomodar sua prtica. Ainda mais nos dias de hoje,
com mudanas a cada segundo de Internet. O convencimento sobre o diretor para insero
de uma nova prtica deve ser feito sem desgastes, porm, no h como no assumir os
perigos que atividades esportivas tm. Costumamos dizer que futebol e basquete podem
machucar muito mais que montanhismo, defesa pessoal, ginstica acrobtica, etc. e quase
toda escola utiliza futebol e basquete. Mas a mesma contuso numa atividade nova, fora
dos padres, pode pesar mais do que nas tradicionais.
No incio, os novos desafios tm seu peso total somente sobre as costas do
desafiante, no caso ns, professores. Depois que tudo deu certo muitos se perfilaro para
receber as glrias, mas somente os pioneiros puderam contemplar a beleza do
descobrimento e desfrutar do ineditismo.
Um fato importante que tudo que novo ou diferente assusta,
principalmente, e normalmente, nossos chefes, sejam coordenadores ou diretores, pois no
conseguem enxergar as atividades como ns da rea. E mesmo que enxerguem, tm
responsabilidades pesadas perante os pais e supervisores. Por isso o professor deve ter
firmeza naquilo que pretende. Deve embasar seus objetivos, cercar de segurana, assumir
os riscos, comunicar a chefia e fazer. Mas nunca, NUNCA, deixar de ousar.

45

Pensando tudo isso, resolvemos, quando do incio da proposta de incluir

A.F.A. nas aulas do Ensino Mdio de uma escola privada de Campinas, SP, nos idos de
1994/95, preparar a comunidade, utilizando vrias estratgias, desde cartas e circulares aos
pais e explanaes aos alunos, at e so ideais apresentaes em eventos
(contextualizao) e trabalhos interdisciplinares (FRANCO, 2006, b). No caso do contedo
montanhismo, aplicado no Ensino Mdio, foram apresentados exemplos de tcnicas
verticais coreografadas nas aberturas das olimpadas da escola e nas apresentaes das
festas juninas, bem como, em trabalhos interdisciplinares nas feiras de cincias (culturais) e
nos estudos de campo da Educao Fsica.
Com certeza, os alunos e a comunidade escolar obtiveram, assim, uma
dimenso mais ampla desse contedo. Tivemos apoio da direo da escola e de vrios
colegas para o incio dessas atividades. Mas, conhecendo a realidade de nosso sistema
escolar, sabemos que nem sempre isso ser possvel dessa forma. O importante que o
aluno e toda a comunidade escolar consigam enxergar a extenso dessas prticas, alm de
sua simples vivncia.
Daremos um exemplo de introduo dos A.F.A. na escola utilizando nossa
experincia e o ocorrido nas escolas em que atuamos, mas sempre bom frisarmos que,
como j citado, esse exemplo pode no servir para este ou aquele estabelecimento de
ensino. A realidade de cada cidade, de cada bairro ou unidade de ensino tem suas
peculiaridades e devemos respeit-las, so pais diferentes, alunos diferentes, professores,
etc.
Com todos esses anos de trabalho com A.F.A. sedimentado nessa referida
escola (desde 1994), principalmente com o Ensino Mdio, pudemos selecionar atividades
que tm grande chance de dar certo na maioria das instituies de ensino e, tambm, um
formato de aula com procedimentos que deixam os contedos bem significativos para
assimilao do corpo discente. A seguir faremos referncia a esses procedimentos e
atividades, sem a preocupao da citao de fontes bibliogrficas conceituais de origem
desse ou daquele procedimento, por priorizar a essncia desse captulo: como e o que
ensinar das A.F.A. e um fazer pedaggico oriundo de uma prtica emprica j
implementada e avaliada.

46

Numa matriz histrica, devemos localizar para os nossos alunos que a

superao de obstculos naturais forou o homem a criar tcnicas e equipamentos para
esses fins. De uma forma simples podemos mostrar aos estudantes que, se nos primrdios
das civilizaes era por uma questo de necessidade, busca de alimentos, vida nmade ou
conquista de territrios, passando, no decorrer da histria, pelas guerras, pelas expanses
religiosas, por rotas comerciais, por exploradores ou outros motivos, essas manifestaes
serviram de base para as aventuras de hoje, sejam de conquistadores de verdade,
competidores esportivos ou aventureiros de final de semana.
Uma das estratgias que usamos, e quase sempre d certo, iniciar uma
discusso com os alunos sobre esportes alternativos, esportes e atividades diferentes das
tradicionais que eles mesmos esto acostumados a realizar fora do mbito escolar. A
riqueza de informaes que alguns alunos trazem como parte de sua cultura corporal, ou de
terem visto ou ouvido falar de uma das modalidades, podem surpreender e criar um corpo
de conhecimentos antes no imaginado e que se adapte na escola com sucesso.
Questionamos os alunos sobre o que sabem sobre Esportes de Aventura e
realizamos um levantamento das modalidades conhecidas dos alunos. Nesse momento
podemos discutir a nomenclatura e question-los como poderamos classificar as A.F.A. e,
aps breve discusso, apresentar aquela escolhida por ns. Perguntamos, tambm, como e
quando devem ter surgido essas modalidades, tentando estabelecer uma rpida linha do
tempo e a situao histrica do momento, sem a necessidade de maiores aprofundamentos.
O importante o aluno ter uma noo da essncia da formao desse contedo para
entender o contexto de uma posterior prtica. Em seguida apresentamos todo o contedo
sobre A.F.A. que trabalharemos.
No caso do Ensino Mdio dessa escola, onde trabalhvamos modalidades
presentes no Montanhismo11, o contedo foi definido, no decorrer dos dois primeiros anos,
com o nome personalizado de Montanhismo Selvagem, cuja definio levantada pelos
11

: O montanhismo pode ser definido como a ascenso de montanhas por caminhada ou escalada. Faz parte
de um conjunto de atividades bastante amplo, denominado excursionismo. Devido ao fato do montanhismo
ter-se iniciado nos Alpes, recebe tambm o nome de alpinismo, denominao que se generalizou bastante,
tornando-se amplamente aceita. A rigor, a palavra "alpinismo" deveria ser reservada para as atividades
montanhsticas realizadas nos Alpes, assim como "andinismo" para os Andes, "himalaismo" para o Himalaia,
etc. (CEB, 2006).

47

prprios alunos, junto com o professor, ficou assim: Trata-se de uma atividade de
aventura que envolve uma srie de conhecimentos tcnicos especficos, preparao prtica
e psicolgica, para realizar uma incurso ao campo (montanhas, florestas, etc.) e superar
os vrios tipos de obstculos naturais com segurana, preocupao ecolgica e mnimo
impacto ambiental (FRANCO, 2006, b).12 Adaptamos o contedo e os equipamentos
disponveis estrutura da escola e demos incio s atividades.
A estrutura fsica da escola era simples e constava de duas quadras
descobertas, dois ptios cobertos e um pequeno barranco gramado de cerca de 4 metros de
altura, onde pudemos simular tcnicas verticais. Utilizamos tambm o espao de uma sala
de aula, com acesso a retroprojetor e/ou projetor datashow.
Quanto aos equipamentos, no primeiro ano, disponibilizamos os nossos
pessoais, que eram poucos, mas serviram para a noo inicial dos alunos e de introduo do
contedo. Possuamos duas bssolas que utilizamos para as aulas terico/prticas de
orientao. Para as aulas de tcnicas verticais colocamos disposio, na poca, cinco
mosquetes, duas cadeirinhas e dois freios oito13, alm de vrios segmentos de cordas de
cerca de 4 metros, conhecidos no meio dos montanhistas como solteiras ou talabartes, que
utilizvamos para o ensino de ns diversos, ancoragens e cadeirinhas adaptadas.
Com o sucesso do contedo o acervo de equipamentos foi aumentando
paulatinamente. No ano seguinte a escola comprou uma corda especfica para essas
prticas, 6 bssolas muito simples e baratas, 4 mosquetes e dois freios; no decorrer dos
anos a APM (Associao de Pais e Mestres) e o Grmio Estudantil foram doando outros
12

Talvez a definio mais prxima desta seja a da Federao de Campismo e Montanhismo de

Portugal. Montanhismo sentido lato: O termo montanhismo regularmente (historicamente) utilizado
para albergar/enquadrar qualquer actividade pedestre, disciplina de escalada ou outra prtica
desportiva praticada em baixa, mdia e alta montanha. Devem exceptuar-se fora do termo montanhismo
todos aqueles desportos que, embora se pratiquem em montanha, dependam na generalidade de um
grande nmero de infra-estruturas para o acesso ao local de prtica, ou que pela sua forma de
deslocao no se revem no esforo de progresso directo do praticante com o meio terrestre, ou seja
"deambular" pela montanha. (ex. esqui alpino). Tambm devem ser consideradas modalidades do
montanhismo, todas aquelas que apesar de praticadas parcialmente em meio aqutico em zonas de
montanha (descidas de cascatas) recorram ao uso de equipamentos e/ou tcnicas utilizadas em
alpinismo e escalada. (AVELAR, 2006).
13
Mosqueto um elo de metal (ao ou alumnio) que serve para unir o praticante aos sistemas de
frenagem e ancoragem das tcnicas verticais. Cadeirinha um tipo de assento feito de fitas, ou cintos,
que permite ao escalador se prender corda com certo conforto. Freio oito um tipo de equipamento que
serve para frear a descida do escalador por uma corda em alturas.

48

equipamentos, alm das compras de materiais pela escola, onde sempre procurvamos
incluir um ou outro item de montanhismo, junto com bolas esportivas, cones e os materiais
pedaggicos tradicionais da rea.
Vale salientar que os equipamentos de montanhismo adquiridos sempre eram
certificados e especficos, portanto, a grande maioria importada e cara. Optamos por isso
para aumentar a segurana dos alunos nas aulas, minimizando os possveis acidentes,
apesar da possibilidade de adaptao de algumas tcnicas. Devido a isso comprvamos
menos equipamentos, mas com maior durabilidade e confiana. De acordo com as
necessidades, algumas vezes adaptvamos os equipamentos a outros tipos de uso, porm
respeitando suas caractersticas e cargas de ruptura.
Vamos ao exemplo resumido de como aconteceram e como ficou
consolidado as Atividades Fsicas de Aventura nesta escola:
O 2 trimestre, Maio, Junho e Agosto, reservvamos para as A.F.A. para o
Ensino Mdio e funcionava assim: Montanhismo Selvagem e Atividades sobre Rodas
Na escola, dentro do contedo Montanhismo Selvagem, os alunos tinham
instrues tericas e prticas sobre ns e ancoragens, tcnicas verticais diversas (em
especial o rapel e tiroleza), primeiros socorros, orientao natural e com bssola (com
noes de cartografia), equipamentos e organizao, planejamento de expedies,
sobrevivncia na selva e acidentes com animais peonhentos. Tudo isso no decorrer das
duas aulas semanais (aula dupla) de Educao Fsica, com procedimentos tericos e
prticos.
Eram realizados, ainda, dois estudos do meio (ou estudos de campo) que
engrandeciam muito o trabalho. O primeiro ao Pico das Cabras, em Joaquim Egdio,
distrito de Campinas, local de pedras bastante freqentada pelos aventureiros da regio,
onde realizvamos a prtica da escalada em rocha e do rapel (descida de corda). E o
segundo ao Vale do Ribeira, num final de semana no Parque Estadual Turstico do Alto do
Ribeira (PETAR), onde colocvamos em prtica um resumo de tudo o que foi estudado,

49

mais um esporte de aventura aqutico: o bia cross14, barato e de fcil prtica para
iniciantes, encerrando, assim, o contedo. Estes estudos do meio no eram obrigatrios e
entravam na avaliao do aluno como objetivos complementares.
Trabalhvamos tambm, neste trimestre, mais alguns contedos de
Atividades Fsicas de Aventura, mas, desta feita, nos concentrvamos naqueles urbanos.
So vivncias e jogos adaptados sobre rodas, utilizando skates, patins, patinetes e bicicletas
trazidas pelos prprios alunos.
Ficava clara a semelhana com as sugestes acerca do contedo
conhecimentos sobre o corpo oferecidas pelos PCNs 3 e 4 ciclos (BRASIL, 1998) e
PCN+ (BRASIL, 2002) e por DARIDO; RANGEL (2005), entre outros, mostrando ser
possvel sua utilizao prtica e com excelente aceitao por parte dos alunos.
Como j colocado, havia outras formas de contextualizao desses
contedos dentro do calendrio anual da escola, como nos eventos Festa Junina, Olimpada
e Feira Cultural, onde os alunos faziam apresentaes, usando os conhecimentos adquiridos
nas aulas de Educao Fsica, aplicando as tcnicas das Atividades Fsicas de Aventura.
A partir de 1998 comeamos as A.F.A. no Ensino Fundamental, utilizando
atividades sobre rodas. J havamos trabalhado patins com os alunos de 7 srie
anteriormente, mas no caracterizando a atividade como sendo de aventura. Ao abrir a
possibilidade de skates, rolim, patinetes e bicicletas, alm dos patins, pudemos caracterizlos como tal. Optamos por no utilizar o contedo Montanhismo Selvagem no Ensino
Fundamental por questes de maturidade, quantidade e durabilidade dos equipamentos e o
tipo de integrao entre as sries do Ensino Mdio.
A proposta sobre rodas simples, propondo aos alunos que tragam um ou
mais equipamentos para a escola, permitindo a vivncia nos devidos espaos destinados s
aulas de Educao Fsica, organizando-os de forma a minimizar as possibilidades de
acidentes e propiciando a criao de jogos e atividades que envolvam todos os alunos,
mesmo aqueles que no estiverem sobre rodas.

14

O bia cross a descida de corredeiras sobre uma cmera de pneu de caminho. A verso
competitiva chamada de acqua ride, j existindo calendrios nacionais de competies e equipamentos
especficos para esse fim. (ACQUA RIDE, 2007).

50

Algumas das atividades desenvolvidas esto colocadas no captulo 4 desse

trabalho. Porm, muitas questes semelhantes nos so encaminhadas nos cursos, palestras e
apresentaes que fazemos sobre esse tema e achamos que vale a pena esclarecermos
dentro desse captulo. A pergunta clssica: e os equipamentos? Como adquir-los? J foi
colocada nossa experincia (ver captulo 4), mas sabemos de outras possibilidades, tais
como: rifas, patrocnios e doaes de empresas (de aventura ou de turismo, entre outras),
barracas de festa junina ou a (complexa) adaptao de locais e equipamentos. J ouvimos
falar de paredes de escalada com agarras de madeira adaptadas e a utilizao de cordas de
segurana comuns, essas de obras e construes, tudo com segurana suficiente para evitar
acidentes. Oferecamos, por exemplo, aos alunos, a possibilidade de realizarem tcnicas
verticais adaptando uma cadeirinha de escalada com corda. Esse tipo de adaptao muito
utilizada pelas foras armadas com muito boa segurana, mas no com o mesmo conforto.

figura 2: adaptao da caderinha de escalada ( esquerda) confeccionada com corda ( direita)

Portanto, nesse rpido resumo, demos sugestes das seguintes A.F.A.:

montanhismo, escalada, skate, patins e outros sobre rodas, alm do bia cross. Dependendo
da estrutura da escola e sua localizao, possvel outras possibilidades, como o surfe (em
piscina inicialmente), canoagem, escalada artificial, caving, arborismo, entre outros.15

15

O surfe pode ser iniciado na escola e finalizado num estudo de campo no litoral; a canoagem do
mesmo modo ou com aplicao em rios; a escalada artificial realizada em paredes com agarras que
simulam ranhuras de rochas j existem academias e ginsios para esse fim e a possibilidade de
construo na prpria escola; o caving a explorao amadora, esportiva ou turstica de cavernas e o

51

O sucesso dessa ou daquela A.F.A. depender, ento, de vrios fatores, tais

como: caractersticas da comunidade escolar; conhecimento e empenho do docente;
relacionamento com a direo e/ou chefia; estrutura fsica da escola; possibilidades de
adaptaes, etc.
Cabe ao professor, com seu nvel de conhecimento e experincia, saber usar
o bom senso e conseguir o melhor caminho para a aquisio dos equipamentos e fazer as
adaptaes necessrias com a maior segurana possvel. Mas, seja qual for a adaptao, o
docente dever sempre valoriz-la como estrutura e material verdadeiramente pedaggico.

arborismo, ou arvorismo, que um circuito de cordas, ou cabos de ao, montado entre rvores,
originalmente usado por pesquisadores de aves, plantas e outros seres que vivem na copa das rvores.

52

"Seja a mudana que voc quer ver no

mundo."
(Dalai Lama)

2.5- O PROCESSO DAS AULAS

Achamos necessrio localizar melhor como era o cotidiano das aulas, haja
vista que a escola adotava a linha construtivista at pouco tempo atrs, passando, nos
ltimos anos, para um discurso holstico. Independente desta ou daquela linha, achamos
que seria interessante apresentar uma metodologia que sempre foi efetiva, chegando
prximo do ideal, pois o retorno dos alunos e de ex-alunos sempre foi extremamente
positivo.
importante, tambm, salientar um dos fatores que fazem a comunidade
temerria em relao s A.F.A e ao Montanhismo Selvagem, com os trabalhos em altura de
suas tcnicas verticais: a segurana. Nesses 12 anos de utilizao das A.F.A. nessa escola
aconteceu apenas um acidente e foi de pequenas propores, avalizando, portanto, todo
esse corpo de conhecimento. Vamos prestar ateno nesse dado: foi mais de uma dcada,
onde centenas de adolescentes realizavam e se responsabilizavam por prticas que
envolviam riscos e situaes imprevisveis e apenas um acidente, e de pequenas extenses.
Pensemos agora nas aulas de futsal, de handebol ou de basquete; quantos acidentes
aconteceram ano passado em uma escola qualquer?
Macedo (1994, p.24) afirma que (...) em uma viso construtivista, o que
importa a pergunta ou situao problema que ele desencadeia nas crianas. Ento, por

53

meio de perguntas diretivas classe do Ensino Mdio como um todo, vamos construindo as
tarefas de aula, baseadas no tema do dia. Exemplo: Primeiro dia de instruo do Rapel para
a 3 srie (ltimo ano do Ensino Mdio), onde os alunos j possuem a base geral desta
tcnica: pergunto ao grupo que tipo de ancoragem16 ser ideal para determinada situao?
Qual n o mais adequado? A ancoragem est pronta? Posso descer com segurana? E
assim decorrer a aula, dando aos alunos limites temporais para as tarefas serem realizadas
e, lgico, dentro dos protocolos internacionais de segurana, sendo o professor o primeiro a
testar as atividades prticas.
Conseguimos, tambm, maior eficcia na segurana dos alunos, quando
comeamos a utilizar da hierarquizao daqueles que possuam maior conhecimento do
contedo, como se fossem agentes comunitrios da escola (GALLARDO, 2003). Isso
fica mais claramente exposto nos estudos do meio realizados. Geralmente a 3 srie se torna
responsvel pelas outras turmas, montando todas as estruturas das prticas a serem
vivenciadas: ancoragens das tcnicas verticais, segurana do grupo, resoluo de dvidas
bsicas, etc., valorizando o conhecimento adquirido e agregado no decorrer dos anos. Sem
contar que os comandos ou repreenses por parte dos colegas mais velhos ganham
propores, constantemente, bem mais significativas do que se fossem oriundas do
professor.
Quem est na 2 srie sabe que co-producente desta estrutura hierrquica e
que, no ano seguinte, ter os mesmos afazeres e responsabilidades, estando atentos
montagem das estruturas e contextualizando as aulas j realizadas. Os alunos da 1 srie,
normalmente, estando em contato inicial com esta estrutura, se percebem futuramente no
mesmo status, se encantam com a organizao, dedicao e desempenho observados e
realizam a tarefa, supervisionados pelos colegas e, lgico, pelo professor, que est atento a
todo o teatro de operaes.
Existe, portanto uma organizao harmoniosa, aonde o aluno vai percebendo
a importncia de cada passo do sistema e do processo. Lgico que, como em qualquer
setor, no h unanimidade e nem todos alunos se afeioam s Atividades Fsicas de
16

Ancoragens so as amarraes onde fixado a corda, ou cabo, para a descida ou subida do

praticante de tcnicas verticais. Podem ser ancoragens em locais naturais (rvores, rochas, etc.) ou artificiais
(chapeletas parafusadas na rocha, friends, pitons, etc.).

54

Aventura, assim como nem todos gostam de futebol, basquete, etc., mas o Montanhismo
Selvagem goza do mesmo status, no mnimo, que os esportes tradicionais, o que j
julgamos impressionante.
Esses dados foram comprovados por um estudo realizado por Ferreira
(2006), pesquisando sobre os alunos e as atividades realizadas em nossas aulas naquela
escola. Os sujeitos foram 43 alunos do Ensino Mdio, de ambos os sexos, que j haviam
participado do programa de contedo diferenciado, Montanhismo. No foram selecionados,
nem direcionados, apenas era o pblico disponvel para a aplicao dos questionrios no
perodo em que a pesquisa foi realizada.
Num rpido resumo dos dados obtidos por Ferreira (2006), o autor nos conta
que cerca de 33% dos alunos elegeram o Montanhismo como o contedo com o qual
possuem maior afinidade, cerca de 30% como o segundo contedo com o qual possuem
mais afinidade e 13,95% como o terceiro contedo, a soma destes trs percentuais totaliza
aproximadamente 77% dos alunos, onde o nmero de opes de resposta (quantidade de
contedos para optar) era igual a 15.
Outros dados: do total de alunos, 47% concordam plenamente com a
presena do Montanhismo na Educao Fsica no ensino mdio, 35% concordam, somando
82% dos entrevistados. O contedo em questo tambm agua, ou aumenta a conscincia
em relao preservao do meio ambiente, o que afirmam certamente 60% dos alunos e
tambm trabalha a conscincia corporal (82% dos alunos).
Vejam alguns exemplos de questes e seus resultados:
- Voc acha que a Educao Fsica escolar apresentou a voc um
contedo, o Montanhismo, ao qual voc no teria acesso se no fosse na escola? 63% dos
alunos responderam certamente e 30% provavelmente.
- Depois de vivenciar o Montanhismo voc julga ter mais autonomia para
escolher uma opo de lazer? 42% dos alunos afirmaram que certamente sim e 44%
provavelmente sim.
- O Montanhismo tambm pode oferecer situaes de superao de
limites? o que afirmam certamente 76% dos alunos, e 19% que acham que provvel.

55

Foram vinte e uma questes no total que podem ser analisadas no anexo 2
deste trabalho e, cujos resultados, s reforam a publicao do contedo deste estudo, como
podemos notar nos comentrios de Ferreira:
(...) Desta maneira podemos notar uma afinidade muito satisfatria com o
contedo Montanhismo, que concorreu neste questionrio com contedos
extremamente populares como futebol. (...) Analisando os resultados de cada
questo podemos notar que o Montanhismo um contedo muito bem aceito por
parte dos alunos, e que pode causar reflexes sobre diversos aspectos importantes
na formao de um cidado crtico reflexivo. (FERREIRA, 2006, p.59).

O autor ainda faz referncia ao espao estrutural da escola, j citado

anteriormente e comparvel com muitas escolas pblicas de periferia e comuns na maioria
das cidades. Ferreira comenta:
(...) 2% dos alunos enxergam que o espao fsico oferecido pela escola para as
aulas de Montanhismo ruim e 38% julgam ser regular, totalizando 40%, e mesmo
assim o Montanhismo um contedo de grande aceitao, que aborda aspectos de
formao importantes, conforme os resultados obtidos, mostrando que a falta de
um local prprio para a prtica no dever ser pretexto para a no insero do
contedo na escola. (FERREIRA, 2006, p. 59).

Portanto, acreditamos que no o espao fsico que determinar o sucesso

das A.F.A. Uma escola com parede de escalada no garante um bom trabalho sobre as
atividades de aventura, mas sim, um bom professor.
Pertencemos ao Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em
Educao Fsica LETPEF da UNESP de Rio Claro e uma de suas produes est ligada
produo de um livro didtico com diversas propostas de trabalhos de contedos variados
da Educao Fsica para aplicao escolar. Um dos captulos esteve sob nossa
responsabilidade e trata das Atividades Fsicas de Aventura na escola, com algumas das
sugestes de atividades presentes no captulo 4. Alguns professores, componentes do
LETPEF, ficaram responsveis por aplicar os captulos em suas escolas, e assim foi feito

56

com aquele que escrevemos sobre as AFA. O relatrio de aplicao confirmou a

possibilidade de utilizao escolar dos contedos relacionados aventura, inclusive com
crianas do Ensino Fundamental I, sendo que o contedo aplicado foi sobre corrida de
orientao. No anexo 1 h dois exemplos de relatrio de aplicao desse contedo, em duas
escolas diferentes, por dois professores diferentes.
Como j afirmado, esses dados reforam e afianam os objetivos deste
estudo e ainda colocam de lado qualquer tendncia imparcialidade em relao aos
motivos e justificativas apresentadas anteriormente para a publicao desta produo. A
pesquisa de Ferreira (2006) serve para atestar vrias das colocaes por ns feitas e a
possibilidade de popularizao das A.F.A. nas escolas.
O trabalho de Ferreira (2006) foi um Oasis num deserto de referenciais. Se
nos centramos em estudar atividades de aventura, talvez a maior das aventuras na formao
deste trabalho, tenha sido a busca de referenciais especficos deste tema na rea escolar e na
escolha do mtodo. Tivemos que utilizar, principalmente, fontes gerais para embasar os
conceitos aqui referidos e as experincias por ns vividas. Procuramos traduzir nossas aulas
e o quotidiano desse contedo, em propostas pedaggicas expostas mais frente. J
adiantamos que no so receitas, pois, a cada ano, havia variaes e adaptaes, a comear
pela mudana de turmas e o amadurecimento dos alunos.

57

O iniciado no tem, pois, esperanas

duvidosas, nem temores absurdos, porque no
tem crenas desarrazoveis; sabe o que pode e
nada lhe custa ousar. Por isso, para ele, ousar
poder.
(Eliphas Levi)

3.

MTODO

Metodologia, segundo Thiollent (2003), caracteriza-se por ser uma disciplina

que estuda os mtodos cientficos, apresentando o objetivo de analis-los, procurando
avaliar as suas potencialidades e capacidades, bem como as limitaes para utilizao em
pesquisas cientficas. Aps termos delimitado o tema-problema e encontrado sua relevncia
acadmica de contribuio para o fazer pedaggico da Educao Fsica escolar e a
importncia de suas perspectivas para a rea, procuramos um caminho para estrutur-lo.
O tema-problema desse estudo arrolar uma srie de atividades relacionadas s
Atividades Fsicas de Aventura, possveis de serem realizadas na escola, apontando as trs
dimenses do contedo. O desafio deste trabalho foi formatar uma prtica escolar docente
num modelo acadmico, mostrando ser possvel explorar e descrever essas atividades como
uma possibilidade pedaggica real na escola, capaz de fazer parte do currculo comum da
Educao Fsica como valor de conhecimento, tanto quanto qualquer dos contedos
tradicionais da rea.
Severino (1986) defende que a determinao do tema, do problema e da tese
deve garantir pelo menos o significado, o carter monogrfico do trabalho. O autor
simplifica uma pesquisa cientfica em trs caminhos: experimental, de campo ou
bibliogrfica. Ao realizar esta ltima e colocarmos o esprito do trabalho diante dos fatos,
de outras idias, pudemos amadurecer nossa posio e perceber que a composio do

58

trabalho confirmaria a relevncia do objetivo principal deste estudo, sem a necessidade de

ir campo. Segundo Severino (1986), o levantamento bibliogrfico
(...) uma fase heurstica17, cincia, tcnica e arte da pesquisa de documentos.
Desencadeia-se uma srie de procedimentos para a localizao e busca metdica
dos documentos que possam interessar ao tema discutido. Tais documentos se
definem pela natureza dos temas estudados e pelas reas em que os trabalhos se
situam. (...) A bibliografia como tcnica tem por objetivo a descrio e a
classificao dos livros e documentos similares, segundo critrios, tais como autor,
gnero literrio, contedo temtico, data, etc. (SEVERINO, 1986, p. 150

e 151)

Percebemos que, neste mtodo, h necessidade de um inter-relacionamento

entre pesquisador e as fontes participantes do estudo, pois o pesquisador atuar ativamente
na perspectiva da elucidao das necessidades identificadas. A maior necessidade
identificada foi justamente a falta de bibliografia especfica: Atividades Fsicas de Aventura
na Escola. Porm, ao realizar a leitura analtica dos referenciais, foi possvel constituir um
processo de raciocnio, tendo um (...) aproveitamento direto apenas daqueles elementos
que serviram para enuclear as idias do novo raciocnio que se desenvolveu (SEVERINO,
1986, p. 153 e 154).
Antes de iniciar o trabalho, havamos intudo uma estrutura formal em torno
de uma introduo, o desenvolvimento e a concluso em cima de nossa experincia. Com a
utilizao dos referenciais, do julgamento dos elementos coletados em comparao com
nossas idias e experincias, pudemos formular propostas pedaggicas de forma acadmica
e, ao mesmo tempo, didticas para usufruto de qualquer leitor, pesquisador ou docente da
rea da Educao Fsica.
Ao utilizarmos referenciais da rea escolar, acreditamos ter nos aproximado
das possveis relaes que acontecem na escola em todos seus segmentos (professor-aluno,
alunos-responsveis, professor-direo, direo-responsvel, etc.), pois, recebem influncia
do contexto em que se inserem e isso justifica o contato direto e estreito que o pesquisador
17
Segundo o Novo Dicionrio Aurlio, heurstica o conjunto de regras e mtodos que conduzem a
descoberta, a inveno e a resoluo de problemas (AURLIO, 1995).

59

estabeleceu com a situao onde o fenmeno ocorreu (MAFFEI, 2004, p.45). Com os
referenciais da rea que trata de aventuras, achamos diversos segmentos muito prximos s
relaes educativas, de formao do cidado, que nos serviram bem aos propsitos aqui
selecionados.
Sabendo que uma pesquisa acadmica deve descrever uma ao sistemtica
e controlada, apresentamos propostas j desenvolvidas na escola pelo prprio pesquisador,
pressupondo nossa intencionalidade de interveno, saindo do comum - aulas tradicionais para a insero de Atividades Fsicas de Aventura, incomuns no ambiente escolar,
mudando uma situao, em conjunto com os sujeitos-alunos. A anlise dos dados segue um
processo indutivo, pois no se preocupa em buscar evidncias que comprovem hipteses
definidas. Dados estatsticos comprovadores j foram apresentados por Ferreira (2006) e
citados no corpo deste texto.

60

Aqueles que sabem tudo, mas desconhecem

a si prprios, so absolutamente carentes.
(Jesus Cristo)

4. PROPOSTAS DE ATIVIDADES PEDAGGICAS E AS TRS DIMENSES DO

CONTEDO

Temos a inteno de, com este captulo, apresentar sugestes de atividades de

aventura possveis de se trabalhar na escola, situando-as nas trs dimenses dos contedos:
Procedimental, Conceitual e Atitudinal (ZABALA, 1998, BRASIL, 1998 e DARIDO e
RANGEL, 2005). Para Zabala, o termo contedo deve ser entendido como (...) tudo
quanto se tem que aprender para alcanar determinados objetivos que no apenas
abrangem as capacidades cognitivas, como tambm incluem as demais capacidades
(ZABALA, 1998, p. 30). Portanto, o termo vai alm daqueles conhecimentos transmitidos
tradicionalmente pelas disciplinas, engessados em conceitos e em princpios e, no caso da
Educao Fsica, ao exclusivismo da prtica corporal, nas vivncias, no procedimento.
Escancara-se, dessa forma, o currculo, para outros caminhos, outras aprendizagens, para
alm das usuais, normalmente restritas a uma dimenso apenas.
Baseados em Zabala (1998), PCNs (BRASIL, 1998) e Darido e Rangel (2005),
poderamos resumir as trs dimenses dos contedos da seguinte forma:


Conceitual: O que se deve saber. No desenrolar do contedo, a

dimenso que contm os fatos, teorias, conceitos e princpios. Podem aparecer em

pesquisas antes, ou depois da aula e, particularmente, durante o desenrolar das diversas

61

partes das atividades, em generalizaes, dedues, coletas de informaes e

sistematizaes (BRASIL, 1998). Seria, por exemplo, o conhecimento histrico sobre os
esportes, as mudanas e evolues de suas tcnicas, fundamentos e regras. Discusses
sobre a influncia da mdia nos esportes de alto nvel, possibilidades trabalhistas em nossa
rea, o conhecimento sobre o direito ao lazer, autonomia, cidadania nas prticas corporais,
entre outros.
 Procedimental: O que se deve saber fazer. Seria a contextualizao
prtica das teorias, dos fatos, conceitos e princpios. As aes responsveis para atingir a
meta da aula e o pleno desenvolvimento do contedo. Utilizando os exemplos anteriores,
seria, portanto, experimentar o esporte com as regras antigas e, paulatinamente, evoluir at
as atuais, inclusive, no uso de fundamentos da poca, at a vivncia desse esporte no
contexto atual. Num exemplo especfico das A.F.A., seria: aprender ns e ancoragens
especficas e colocar em prtica esse conhecimento na montagem de um Rapel ou tirolesa.


Atitudinal: Como se deve ser. Nessa dimenso est presente o trabalho

que o professor far com os alunos, sobre normas, valores e atitudes. Entende-se por
valores os princpios ticos e as idias que se permitem que se possa emitir um juzo sobre
as condutas e seu sentido. (BRASIL, 1998, p.74). Utilizando ainda os exemplos
anteriores, relacionamos o respeito s regras, e ao adversrio, ao jogar um esporte na
escola. A prpria atitude do aluno de realizar, ou no, a tarefa de aula, mesmo a
contragosto, um aspecto que influenciar sua aprendizagem. Um aluno pode estar de
corpo presente na aula, mas sua mente e seus interesses bem distantes dali, assim sendo, o
empenho com que realiza as tarefas sugeridas, sua interao com os colegas, coletividade,
cooperao, entre outros aspectos, podem ser determinantes para uma aula boa ou ruim.
Isso sem contar com as questes que envolvem incluso e as diferenas, as polmicas sobre
gnero, etnias, folclore e muitas outras.
Aps situarmos as trs dimenses (...) importante frisar que, na prtica
docente, no h como dividir os contedos na dimenso conceitual, atitudinal e
procedimental, embora possa haver nfases em determinadas dimenses. (DARIDO e
RANGEL, 2005, p. 66). Elas esto sempre associadas no processo de ensino e

62

aprendizagem. Isso visvel no contedo que propomos neste estudo. No caso das A.F.A.,
podemos, por exemplo, requisitar aos alunos, trabalhos e pesquisas sobre a histria e os
estilos de skates (veremos mais a frente) para discusses em sala de aula, mas, em seguida,
podemos contextualizar essas informaes na quadra, com prticas diversas, utilizando os
equipamentos emprestados por alguns alunos (dificilmente haver um skate para cada
aluno), promovendo, ento, a diviso fraterna atitude que passa a ser trabalhada em
aula, para a possibilidade de desenvolvimento do contedo.
Reforamos que o fim ltimo da utilizao desse tipo de contedo , assim
como outros contedos, educar. Para tanto, temos que ter uma finalidade, uma inteno
educativa e, concordando com Zabala, achamos que Educar quer dizer formar cidados e
cidads, que no esto parcelados em compartimentos estanques, em capacidades
isoladas (ZABALA, 1998, p. 28). Tendo isso como ponto de partida, nos esforamos, em
nosso quotidiano docente, na promoo da formao integral de nossos alunos, portanto, na
presena equilibrada dos diversos tipos de contedos e suas dimenses.
Sero expostos a seguir exemplos de modalidades efetivamente trabalhadas
com as A.F.A., no ambiente escolar, como parte dos contedos do currculo comum da
Educao Fsica, alguns j no formato de aula. Desse modo possvel vislumbrar as
possibilidades prticas desenvolvidas e a experincia obtida.

4.1 EXEMPLOS DE ATIVIDADES

A introduo do contedo A.F.A. pode ser feita com uma discusso e um

levantamento daquilo que os alunos conhecem sobre o tema, a classificao das
modalidades e uma apresentao dos objetivos e da seqncia de aulas que os alunos
vivenciaro.
As atividades que abordaremos so seguintes:
4.1.1- Corridas de Orientao, Trekking ou Enduro p;
4.1.2- Montanhismo;
4.1.3- Atividades sobre Rodas;
4.1.4- Atividades Fsicas de Aventura Aquticas: o exemplo do bia cross

63

4.1.1- CORRIDAS DE ORIENTAO, TREKKING OU ENDURO P.

Essas modalidades so uma boa forma de introduzir as vivncias nas A.F.A.,

pois do uma idia de como os aventureiros se localizam em suas empreitadas, alm de
evidenciar o trabalho nas trs dimenses do contedo.
Corrida de orientao: H vrias formas de trabalharmos uma corrida de
orientao, dependendo do nvel de conhecimento dos alunos, do tamanho e localizao da
escola, da disponibilidade da realizao de um estudo do meio e de uma prova mais
prximo natureza. Pode-se utilizar somente bssolas existem bssolas de vrios preos
e tipos, das bem baratas e simples at as cheias de recursos e caras ou somente mapas,
cartas topogrficas e croquis (mapas feitos a mo), ou ainda, estas ltimas junto com
bssolas.
O trekking pode ser realizado tanto no contexto do lazer, objetivando integrar
alunos e a comunidade escolar, como de forma competitiva ou cooperativa. Pode ser
praticado por qualquer pessoa, dependendo da intensidade e do local da caminhada, sendo
que, no meio escolar, pode ser realizado por meio de jogos dentro ou fora da escola.
O Enduro p pode ser uma conjugao de uma corrida de orientao com
trekking, ou algo mais ameno, como os enduros de regularidade, em que a intensidade da
atividade pode ser baixa e de acordo com os interesses do grupo ou do professor.

a) UTILIZANDO MAPAS
O professor pode aumentar ou diminuir a complexidade das atividades,
dependendo da maturidade da turma. Numa possvel seqncia de aulas, as trs dimenses
dos contedos ficariam assim:

Desenvolvimento da Atividade
Roda Inicial
O professor pode expor, para os alunos, sobre a origem pr-histrica da
caminhada, dos povos nmades e a busca de alimentos e segurana. Pode apresentar

64

informaes sobre a busca de novos lugares e como os antigos se orientavam pela natureza,
alm de discorrer sobre as grandes conquistas e expanses territoriais. Tudo isso ser
melhor ainda se feito interdisciplinarmente com outros componentes curriculares, com o
uso de imagens e fotos de caminhadas, inclusive dos prprios livros de histria e geografia
dos alunos, entre outros.
Para deixarmos mais interessante podemos realizar a caminhada, ou os
vrios tipos de deslocamento a p, na forma de um jogo, como nos exemplos a seguir.
Vivncia 1: Corrida e Orientao I (cooperativo)18
-

Desenhe um mapa (croqui) que corresponda ao local onde o jogo ser realizado.
Seja ptio, quadra ou parque, pode-se colocar palavras sobre figuras do mapa,
transformando o local num cenrio natural, como o lixo ser uma rocha, a coluna
uma rvore, etc.

o Corte ou rasgue o mapa em 10 ou 12 pedaos (ou mais, dependendo da

quantidade de jogadores) de modo que cada pedao tenha uma figura fcil de
identificar.
o

Separe 4, ou mais, pedaos para uma equipe, mas antes esconda um destes
pedaos na rea correspondente ao local que eles representam no mapa inteiro.
Exemplificando: se os 4 pedaos formam a regio do fundo do ptio, um deles
dever estar escondido naquele local. Caber aos alunos reconhecerem o local,
por intermdio dos 3 pedaos restantes, e procurarem o 4 pedao no fundo do
ptio.
Faa o mesmo para os outros grupos.

o Quando todos os grupos se juntarem e completarem o mapa inteiro, o professor

marca o X do local a ser descoberto e coloca como regra, em que o prmio s
poder ser aberto se a classe toda estiver junta na descoberta.
o O prmio pode ser uma bela mensagem educativa, ou um CD com uma msica a
ser trabalhada na aula. Se for possvel, pode-se colocar guloseimas como
18

Baseado em DEACOVE, J. Manual de jogos cooperativos. Projeto Cooperao, Santos,

S.P. 2002

65

tesouro, em quantidade suficiente para todos dividirem, mas um parabns j

funciona bem.

Vivncia 2: Corrida de Orientao II (cooperativo)

o O professor desenha um mapa que mostra a trilha do objetivo final pode ser
uma bola para um jogo no segundo momento - que corresponde ao X no
desenho.
o O facilitador rasga, ou corta o mapa, em vrios pedaos e esconde-os em vrios
pontos da escola. Todos faro um trabalho de equipe no intuito de achar o
objetivo final (tesouro), buscando os pedaos do mapa.
o Eles acharo todos os pedaos que puderem e se reagruparo para colocar o
mapa em ordem e, assim, poder interpret-lo.
o Dependendo da idade dos alunos, o professor poder dar pistas dos pedaos do
mapa, mas esconder o objeto longe desses lugares. Afinal ningum quer que o
tesouro seja descoberto por acaso enquanto os jogadores estiverem seguindo
as pistas.
o Com o mapa reconstrudo os alunos devero, num trabalho em equipe, encontrar
o objetivo final.
o Podem ser confeccionados mais de um mapa, com mais de um tesouro, caso o
nmero de alunos seja grande.

1) Discusso
o Quais as dificuldades que vocs encontraram no jogo?
o Como vocs acham que seriam os mapas antigos?
o possvel se orientar sem mapas? Como?
o O que vocs acham que aprenderam durante o jogo?

Pesquisa

66

o Os alunos devero pesquisar diferentes tipos de mapas, cartas topogrficas ou

croquis

19

, avaliando, de acordo com o nvel em que se encontram, suas

peculiaridades, tais como: quantidade de informaes, tipos de gravuras e

legendas, escalas e tipos de utilizao.
o Pesquisar junto famlia quais experincias j teve com uso de mapas e que
filmes so utilizados mapas e outras formas de orientao. Veja um exemplo:

b) Utilizando Bssolas
Essa aula pode ser iniciada em sala, ou em um local que disponibilize lousa, ou
outros recursos que facilitem o desenvolvimento da exposio dos conceitos e
conhecimentos sobre a utilizao de bssolas.
Assim como nas corridas utilizando mapas, os alunos devero realizar as tarefas
em equipes, vasculhando locais onde o professor colocou pontos a serem descobertos,
utilizando os conhecimentos sobre a navegao com bssola. Nem sempre os alunos
melhores condicionados fisicamente, se do bem nesse tipo de atividade, mas sim aqueles
mais talentosos em utilizar os conhecimentos sobre navegao. Os grupos com maior grau
de cooperao e organizao, tambm saem realizados dessa atividade.
Desenvolvimento da Atividade
Roda Inicial
O professor pergunta sobre quais conhecimentos os alunos possuem sobre
bssolas. Num trabalho interdisciplinar poderiam ser confeccionadas bssolas, com
material sucateado ou alternativo, alm das informaes sobre Norte Magntico, Norte
Verdadeiro, a Rosa dos Ventos e outras informaes pertinentes. Pode-se utilizar analogias
e perguntas referentes navegao em barcos, uso dos pontos cardeais, do transferidor e
exerccios usando ngulos. Em seguida o professor ensina como utilizar a bssola,
instrumentalizando seus alunos. De posse de uma bssola e uma carta topogrfica da regio

19
Pode-se usar desde fontes simples e cotidianas, como mapas de listas telefnicas, atlas e
croquis caseiros, at cartas topogrficas adquiridas no IBGE, mapas rodovirios, fotos de satlites, etc.

67

(veremos mais a frente), possvel navegar e achar qualquer lugar, aumentando a

autonomia de deslocamento do futuro cidado pelo ambiente que escolherem.

figura 3: Bssola simples Bssola confeccionada pelos alunos

Bssola de corrida

Vamos ao jogo:
Vivncia 3: Corrida de orientao com bssola
o O professor ensina os alunos como se orientar, usando bssolas e como medir
distncias (usando passos, um barbante, etc.) e separa-os por equipes.
o Previamente o professor prepara uma pista de orientao que variar de acordo
com o espao disponvel, o nvel dos alunos e as dificuldades do terreno.
o De posse de um ngulo inicial dado (formado pela direo que a agulha aponta e
o rumo que voc deseja que o aluno prossiga), o chamado azimute20, e da
distncia do ponto a ser descoberto, as equipes devero achar outros pontos, se
orientando pela bssola.
Exemplo:
1) Considerando que possumos uma bssola graduada, como um transferidor,
deveremos igualar a direo apontada pela agulha com marca 0 ou 360 (N). Isso se chama
orientar a bssola.

20

Azimute: Medida angular de um rumo ou de uma direo com relao ao N magntico, contado
em 360 graus no sentido horrio, ou seja: N=0 ou 360o; E=90o; S=180o; W=270o. O nome de origem
rabe, de as-sumut, traduzido: caminho ou direo (BSSOLA, 2007).

68

2) Desejamos que o aluno v direo 60, ento, devemos manter a agulha

apontando para 0 e olharmos na direo da graduao 60 e, neste rumo, encontrarmos um
ponto de referncia frente.
3) O professor fornece o 1 ponto, exemplo: distncia 70 metros, azimute 60.
Ento, basta o grupo caminhar sempre neste rumo at percorrer os 70 metros e encontrar o
1 ponto. Ao descobrirem esse ponto, no local estaro os dados do prximo ponto = 2
ponto: 110 metros, azimute 270. E assim em diante.
o A equipe encontrar em cada ponto o ngulo e a distncia do prximo ponto a
ser descoberto.
o Colocam-se quantos pontos forem necessrios para se percorrer a distncia ou
dificuldade desejada.
o Pode ser visando regularidade (cumprir determinada expectativa de tempo) ou
velocidade (achar todos os pontos no menor tempo).
o Detalhe importante: a equipe deve terminar a corrida com todos os seus
componentes juntos na chegada.
Para turmas do Ensino Mdio podem ser feitas pistas pelo bairro em torno da
escola, se esta no for em local movimentado ou que oferea riscos diversos. Pode-se usar a
estrutura fsica da escola at como obstculos para triangulaes, mas importante que as
dificuldades impostas sejam do nvel da capacidade de resoluo dos participantes para
evitar frustraes.
Acreditamos ser fundamental que a atividade seja em equipes, preferencialmente
mistas, pois o processo de avaliao da planilha, das tomadas de decises, das descobertas e
dos desafios so os momentos mais ricos e criativos, importando mais toda a discusso
anterior e posterior feita pelo grupo e conduzida pelo professor, do que a colocao final
das equipes. Dependendo do pblico o professor pode determinar quem vai ficar com a
bssola ou o mapa.
Lembrando da possibilidade do trabalho no Ensino Mdio ser hierrquico,
fazendo com que, de um ano para outro, os contedos sejam aprofundados e a 3 srie, ou
pelo menos uma equipe dela, fique responsvel pela montagem da corrida de orientao.

69

O professor de Educao Fsica no obrigado a saber mexer com bssolas e

cartas topogrficas, por isso, a partir do interesse por essa atividade, dever estudar. Caso
queira algo mais rebuscado ou uma simples orientao, pea ajuda para o professor de
geografia (integrao/interdisciplinaridade) ou algum conhecido que saiba lidar com os
instrumentos: escoteiros, topgrafos, militares, etc.

c) Corrida de orientao utilizando mapas ou cartas topogrficas com

bssolas
Os conhecimentos vo se somando e poderemos utilizar as bssolas com outras
possibilidades, aumentando a complexidade. Os mapas so a essncia da orientao e
surgiram antes das bssolas, estimulando, at hoje, o imaginrio das aventuras infantis, dos
jovens e adultos. H dezenas de filmes, livros e outras fontes, que se utilizam do tema caa
ao tesouro, ou de algo valioso escondido, como tema de algo aventureiro e extraordinrio.
Portanto, utilizar dessas fontes uma opo estimulante para o professor e para os alunos
envolvidos.
Existem competies de orientao espalhadas pelo Brasil e at em nvel
mundial, incluindo as corridas de aventuras, orienteering, enduro a p, etc., cada uma com
peculiaridades diferentes.
O professor deve preparar com antecedncia a estrutura da aula, escrevendo as
mensagens que sero descobertas, escolhendo locais que elas sero escondidas e antevendo
possveis tentaes de rompimento das regras bem comuns por parte dos adolescentes,
(esconder a pista de outra equipe a mais comum).

Roda Inicial
O professor pergunta sobre os conhecimentos de mapas e cartas topogrficas
para os alunos. Pode-se exemplificar com mapas rodovirios, dos atlas, de guias tursticos e
outros disponveis. Utilizando os mapas que estiverem a disposio, os alunos podem
reconhecer e interpretar os acidentes geogrficos, ou obstculos, referendados na legenda,
alm de tentar vislumbrar as diferenas das escalas, numa carta topogrfica, ou mapa do
atlas, e as de um croqui.

70

Vivncia 4 - Com mapas ou croquis

o De posse de um croqui mapa feito mo - da regio disponvel, o professor
coloca previamente senhas em pontos de destaque no terreno referente e sinaliza
no mapa os locais onde eles esto.
o Os alunos, divididos em equipes mistas, devem achar esses pontos livremente e
anotar as senhas neles colocadas. Pode-se, tambm, determinar a seqncia dos
pontos a serem descobertos: Ponto 1, Ponto 2, etc.
o Cada grupo ser liberado 5 minutos aps o outro.
o Pode-se cronometrar e verificar no final quem realizou em menor tempo, ou
simplesmente, deixar como desafio a ser cumprido.
o Pode-se utilizar esse exerccio em conjunto com a bssola. No croqui indica-se
num dos pontos a ser encontrado, um azimute e a distncia de um ponto
secundrio a ser descoberto.

Vivncia 5 - Com cartas topogrficas

No Ensino Mdio pode-se aprofundar ainda mais esta vivncia se utilizadas
cartas topogrficas, com curvas de nvel e escalas diferenciadas. Num projeto
interdisciplinar com geografia, biologia, entre outros componentes, organiza-se um estudo
do meio numa regio onde a escola j possua uma carta topogrfica (o IBGE as
disponibiliza sob encomenda, em escalas de 1:50.000, tendo acesso na maioria das cidades
em todas as regies do pas).
Os alunos devero encontrar pontos determinados pelo professor na carta no
menor tempo. As equipes devero ser mistas, sendo que, todos os componentes devero
chegar juntos e as equipes devem ser liberadas com intervalos de 5 minutos entre elas.
No se esquecer de utilizar temas educativos escritos nas senhas para enriquecer
o estudo, tais como sexualidade, poltica, espiritualidade, etc.
1) Discusso
1- Quais os problemas enfrentados para a descoberta dos pontos e no entrosamento
dos componentes da equipe?

71

2- Que sensaes fsicas vocs sentiram? (ficaram realizados pelas conquistas

alcanadas, cansao, raiva, etc.)

figura 4: exemplos de cartas topogrficas com curvas de nvel.

72

figura 5: exemplo de croqui

3- Discuta sobre as regras, tica e cooperao do jogo: o fato de o grupo dever

estar unido na chegada, no se poder remover os pontos, poder auxiliar equipes
perdidas, entre outros aspectos, torna a experincia riqussima.

2) Pesquisa
Pesquisar sobre Corridas de Aventuras no Brasil (Ecomotion, EMA, etc.) e no
exterior (Ecochalenger, Raid Galouises, entre outras). Que tipos de modalidades esto
presentes; quais so comuns em todas as verses.
Sugestes de consulta:
http://www.corridasdeaventura.com.br;
http://www.webventure.com.br

Sugesto de Estudo Dirigido:

1) Quais as diferenas de sensaes entre as Corridas de Aventura e os esportes
tradicionais (futebol, vlei, basquete,...)?
2) O que voc acha da cooperao nessas competies? E na sua vida?
3) Qualquer pessoa pode disputar essas competies? Por qu?
4) Voc acha possvel que esses eventos possam vir a se tornar populares no
Brasil?

AS DIMENSES DOS CONTEDOS NO CONTEDO ORIENTAO

- Dimenso Conceitual: Os alunos tero acesso a informaes histricas sobre

a utilizao de mapas, bssolas e deslocamentos de aventureiros e conquistadores. Alm
disso, podero concretizar informaes subjetivas oriundas de outros componentes
curriculares, de filmes ou livros, lendo os mapas, efetivando-as com as prticas corporais.
So trabalhadas interpretaes das escalas, das legendas e outros referenciais j vistos pelos

73

alunos do Ensino Mdio, em anos anteriores, estudados a partir das outras disciplinas.
Mesmo assim, so deixadas possibilidades para novas dedues, anlises diferentes,
mudanas de regras e outras discusses pertinentes.
Orientar-se buscar referncias que conduzam um local desejado, dessa
forma, os alunos estaro sendo preparados para futuramente terem autonomia de
deslocamento pelo ambiente que escolherem.

Dimenso Atitudinal: sendo a realizao das tarefas em grupos, de preferncia

mistos, fica ntida a necessidade de cooperao e coletividade para atingir as metas do jogo.
Um bom momento para se trabalhar esses atributos, junto com a incluso e sociabilidade,
pode ser na diviso das equipes, mas, fundamentalmente, aps a vivncia. A realizao das
tarefas com bssola possvel estando s, mas em grupos de 4 a 6 pessoas, ganha uma
dimenso especial, pois todos tero funo e efetivo papel na atividade. A resoluo dos
problemas para se descobrir os pontos da corrida so momentos riqussimos, onde todos
podem trabalhar e colaborar.
tica, disciplina e cuidados com a estrutura da escola tambm devem ser
evidenciados. uma atividade interessante para se discutir a incluso. Podemos
exemplificar com a atuao de cadeirantes sendo o homem bssola em seus grupos e os
outros integrantes sendo pontos de referncias, vasculhadores, etc. Os pontos a serem
descobertos podem conter mensagens que trabalhem valores ou polmicas, como polticas
pblicas, sexualidade, preservao ambiental, deficincias, etc.

- Dimenso Procedimental: Procuramos apresentar esta dimenso, de forma

clara, nas explicaes das vivncias. No repetiremos explicaes e procedimentos para
evitar redundncias. Normalmente, os alunos realizam a atividade se deslocando
aceleradamente, aumentando o metabolismo corporal, de forma aerbica, trabalhando a
resistncia, sem perceber os benefcios fsicos que esto recebendo. Adolescentes e
crianas, descarregam ansiedades, concentrados em atingir a meta estipulada. Bastam duas
ou trs Corridas de Orientao e a maioria dos alunos contextualizam os conceitos sobre
navegao com instrumentos (mapas, bssolas, etc.).

74

4.1.2- MONTANHISMO (escalada esportiva e tcnicas verticais)

Faremos aqui uma abordagem daquilo que j realizamos e um relato do que j

foi aplicado por outros professores em outras escolas. J colocamos, em linhas gerais, as
evolues conseguidas em doze anos de trabalho com Montanhismo na escola. A seguir,
detalharemos algumas das instrues consagradas neste contedo e efetivadas regularmente
nas aulas de Educao Fsica daquela escola.
Achamos que, antes, devemos situar os leitores leigos sobre alguns aspectos de
segurana e as principais dvidas na implantao do contedo montanhismo na escola.

Importantes questes de segurana

1) Montanhismo, escalada e outras atividades semelhantes possuem protocolos
de segurana bem definidos que, se seguidos nos seus detalhes, tornam os riscos de
acidentes praticamente nulos. Cabe ao professor se inteirar sobre esses protocolos e manterse atualizado. Como j mencionado, quaisquer acidentes ou incidentes, por mais parecidos
que sejam com os ocorridos em outros esportes, ganham uma dimenso maior, em se
tratando de uma novidade fora da cultura usual dos membros da comunidade escolar. Uma
toro de tornozelo jogando futsal ser considerada menos grave que a mesma toro de
tornozelo praticando Atividades Fsicas de Aventura.
2) Os equipamentos devem ser reconhecidos por rgos regulamentares, como
as europias UIAA (Unio Internacional das Associaes de Alpinismo) e CE (Conforme
as Exigncias), ou as nacionais ABNT, INMETRO, etc. A utilizao dever ser especfica
para aquilo que foram concebidos. Com boa experincia, o professor poder fazer as
adaptaes necessrias, mas a segurana dever vir sempre em primeiro lugar e, de
preferncia, duplicada.
3) Procure passar responsabilidades para os alunos, deixando claro os nveis de
segurana, possibilidades de acidentes e procedimentos especficos para cada tcnica a ser
vivenciada. Se houver pouca maturidade ou o nvel de assimilao do contedo for acima
da capacidade da maioria dos educandos, aborte essas vivncias.

75

Perguntas freqentes sobre a implantao destes contedos

1- No tive esses contedos na minha graduao. Como posso trabalh-los
em minha escola?
Voc deve encarar conhecimentos fora da graduao como educao continuada
e procurar no estagnar naqueles adquiridos em sua formao inicial. Portanto, essa
atualizao dever acontecer em cursos com grupos de expedies, nas lojas de aventuras,
equipes tradicionais de escaladas ou similares, em cursos oferecidos por rgos oficiais de
educao, etc. Posteriormente, o professor poder transformar pedagogicamente o contedo
aprendido para a realidade de sua comunidade escolar.
2- Minha escola plana e conta com apenas um espao descoberto onde dou
as aulas. Como posso trabalhar tcnicas verticais e o montanhismo?
Muitas escolas contam apenas com espaos adaptados para as aulas de Educao
Fsica, onde os professores devem ajustar os contedos e trabalhar de acordo com restritas
possibilidades e uma realidade cheia de dificuldades. No poderemos resolver todos os
problemas estruturais, mesmo porque, no uma dificuldade restrita a rea da Educao
Fsica. Relataremos mais a frente algumas possibilidades e adaptaes para que, desse
modo, os alunos possam usufruir esses contedos diferentes dos usuais.
3- Os equipamentos especficos so caros. Como adquiri-los para uma
escola pblica ou de baixa renda?
Reconhecemos as dificuldades sobre a aquisio de materiais pedaggicos,
sejam quais forem, ainda mais aqueles fora das tradies de nossa rea, mas percebemos
que isso no o principal empecilho para a realizao, ou no, desse tipo de contedo. A
maior restrio, alm do conhecimento tcnico de algumas aes, encarar o desafio de
implantar algo novo e enfrentar as barreiras da ignorncia por parte da comunidade. Todos
ns sabemos de histrias de professores de escolas pblicas que realizaram aes inditas,
fora do comum e deram certo. J mostramos que possvel adquirir materiais pedaggicos
atravs de doaes da Associao de Pais e Mestres (APM), de rifas, barracas de festas
juninas, grmio estudantil, entre outros.

76

Somente o professor, no quotidiano de sua prtica, saber fazer as adaptaes

necessrias para a plena realizao desses tipos de atividades.

Recomendao: mande um aviso aos responsveis sobre o incio desse

contedo. Pode ser nos moldes da circular exemplificada mais a frente, nas atividades sobre
rodas.

Figura 6: fotos de alunos do Ensino Mdio escalando no estudo do meio

4.1.2.1- SUGESTES DE ATIVIDADES SIMPLES E INTRODUTRIAS

Roda Inicial
Antes das vivncias prticas, os alunos podem realizar pesquisas sobre o
montanhismo e escalada. Podemos comear esse contedo, presente no imaginrio das
pessoas, a partir dessas informaes coletadas pelos alunos, ou assistindo filmes
hollywoodianos, como as grandes produes Risco Total e Limite Vertical 21, pedindo
para fazer um levantamento das tcnicas utilizadas, da preparao necessria para a prtica,
sobre os equipamentos, etc.

21
RiscoTotal (Cliffhanger,1993), direo: Renny Harlin e Limite Vertical (Vertical Limit, 2000),
direo: Martim Campbell (CINE, 2008).

77

Vivncia 1 - Escalada horizontal:

- O professor desenha, com giz no cho, agarras, simbolizando pontos de
apoio de uma parede de escalada ou montanha. Preferencialmente, os alunos poderiam ter
pesquisado fotos ou gravuras de escaladores em ao, trazendoas para a aula e tentando
imitar as posies.
- O aluno, em decbito ventral, dever utilizar 4 ou 6 apoios para, apoiandose somente nas agarras, se deslocar at o cume da montanha horizontal.
- As dificuldades podem ser aumentadas, afastando mais uma agarra,
sinalizando o apoio da ponta do p, de dois dedos apenas, mudando a direo da via, e
outras.

Vivncia 2 - Falsa baiana (introduo ao arborismo):

Trata-se de uma tcnica de transposio de cursos d gua, entre copas de
rvores ou abismos, onde o praticante se apia com os ps sobre uma corda bem tracionada,
suspensa do solo e, outra, segurando com as mos, tambm suspensa e tracionada, na altura
da cabea. um obstculo freqente no arborismo. Vejamos a adaptao na escola:
- utilizando dois postes, duas rvores, ou algo semelhante (j utilizamos
postes de vlei, mas, cuidado, podem entortar) e duas cordas de 10 mm de espessura no
mnimo (podem ser daquelas utilizadas em construes poliamida acetinada, com alma
desde que no sejam velhas e, por segurana, no fiquem muito altas).
- amarrar uma das cordas de um poste (rvore) ao outro, a uns 60 cm do
cho, dando-lhe grande trao. Existem ns e equipamentos que facilitam essa trao22.
necessrio treinamento especfico para o uso dessas tcnicas.
- quanto mais a corda estiver esticada, mais facilidade e segurana para os
praticantes. Quem possuir conhecimentos sobre ns de trao ter o trabalho facilitado.

22

O n conhecido como carioca, muito utilizado por caminhoneiros, pode ser eficiente nessa
operao, apesar de desgastar a corda. O ideal utilizar cordas especficas de montanhismo, que agentam o
triplo das comuns de construes e so melhores para adequar ns e equipamentos, porm so quase dez
vezes mais caras. Numa mdia entre trs lojas especializadas, constatou-se, em 2008, o valor aproximado de
R$11,00 o metro da corda esttica de 10,5 mm importada.

78

- fazer o mesmo com a outra corda, porm na parte superior do poste de

vlei, a dois metros do solo, ou na altura da cabea dos alunos, no mnimo.
- o aluno dever se deslocar apoiando-se na corda de baixo com os ps e
segurando com as mos na corda de cima.
- pode-se montar um circuito, utilizando bancos suecos, cordas verticais
presas nas rvores, ou na tabela de basquete, para o passeio do Tarzan, arcos
simbolizando pedras a serem transpostas e muitas outras tarefas possveis, de acordo com a
criatividade e maturidade dos envolvidos, simulando um arborismo ou uma pista de
progresso no campo.
Com o aperfeioamento do grupo, talvez, futuramente, haja a possibilidade
de se montar uma pista de arvorismo permanente.

figura 7a

79

figura 7b: fotos de falsa baiana com crianas do fundamental I

Vivncia 3 - Comando Crow

- Com uma corda bem tracionada de uma rvore a outra possvel atravessar de
um ponto a outro em decbito ventral, apoiando-se o peitoral e o ventre sobre a corda,
deslocando-se puxando o corpo com as mos. Essa travessia simboliza a superao de um
rio ou abismo e conhecido como Comando Crow.
- A tcnica pode variar para o Passeio do Macaco, quando se desloca,
segurando a corda pelas mos e ps, de costas para o cho.

Pesquisa
Pesquisar sobre arvorismo (ou arborismo) e escalada. O que so? Qual a
origem? Que tipos de obstculos esto presentes nestas atividades? Qual a relao com as
atividades vivenciadas na escola?
Sugestes de consulta:
PEREIRA, D.W. Escalada. Odysseus Editora, So Paulo, 2007.

80

http://www.guiafloripa.com.br;
http://www.webventure.com.br;
http://www.360graus.com.br

4.1.2.2- ATIVIDADES COMPLEXAS TCNICAS VERTICAIS

Adaptamos estrutura escolar, algumas tcnicas e procedimentos mais
rebuscados, visando deixar esses contedos mais significativos para a faixa etria do
Ensino Mdio. Utilizando equipamentos especficos e o espao disponvel que possuamos,
conseguimos aprofundar as tcnicas trabalhadas junto aos alunos, aumentando a
complexidade na resoluo de problemas durante as aes realizadas em aula. A partir da,
procuramos evidenciar as regras bsicas, principalmente as de segurana, sobre as prticas
relacionadas, ns e equipamentos fundamentais e discutir sobre os riscos e a utilizao das
tcnicas como um meio e no um fim em si mesmo. Utilizar o Rapel como um meio de
superar um obstculo num trajeto e no sua prtica como um fim exclusivo. De qualquer
maneira o professor deve preparar o contedo antecipadamente.
Vejamos os exemplos procedimentais:

Vivncia 1: Tirolesa: trata-se de um cabo areo, portanto uma A.F.A no

ar23, em que o praticante se desloca pendurado por uma fita ou corda, conhecida como
talabarte, solteira ou longe. Uma extremidade desta solteira fica presa numa
cadeirinha de fitas vestida pelo indivduo e a outra extremidade se prende no cabo areo,
por meio de uma polia adequada para esse fim. Se na escola, ou nas redondezas, houver um
barranco a partir de 3 metros, j possvel a confeco de uma tirolesa bsica.

- prende-se a corda numa rvore, poste, etc., na parte superior do barranco,

muro, ou local adequado para a descida, com ancoragens especificadas em protocolos de
segurana.
- na parte de baixo, com utilizao de ns e equipamentos especficos, ou
bem adaptados, traciona-se a corda, o suficiente para um percurso areo que represente a
23
A tirolesa pode ser considerada Atividade Fsica de Aventura area, pois sua principal ao feita
com a pessoa pendurada no cabo, sofrendo, principalmente, a ao da fora gravitacional.

81

transposio de um suposto obstculo (rio, abismo, etc.). Existem ns, equipamentos e

procedimentos que facilitam essas aes.
- H vrios tipos de frenagem do explorador que est descendo na tirolesa.
A que mais utilizamos a amarrao de uma outra corda no mosqueto24 que une o
talabarte polia do cabo areo, limitando distncia desejada, suficiente e segura para a
transposio. Essa corda facilita, tambm, o retorno da polia ao ponto de incio, no alto do
barranco.

figura 8: foto de tiroleza na escola (montagem e execuo)

Vivncia 2: Rapel: trata-se de descidas de barrancos, penhascos ou

abismos, utilizando corda, cadeirinha de fitas, mosquetes e freios especficos para esse
fim. Envolve vrios fatores de segurana, a comear pela corda que dever ser exclusiva
para essa tcnica, afinal, um ser humano ficar pendurado nela. Essa corda tambm
chamada por escaladores de cabo da vida, devido aos riscos que envolvem as diversas
aes sobre ela e o indivduo.

24

Mosqueto uma pea em formato de elo com uma parte mvel (gatilho) geralmente
confeccionada em duro alumnio ou ao. Tem como objetivo prender o praticante sua cadeirinha - no
freio. Tambm usado nas ancoragens e talabartes.

82

Outro fator importante a ancoragem dessa corda. Ela dever ser presa em,
pelo menos, dois pontos de grande resistncia, utilizando ns especiais e, se possvel, em
fitas tubulares 25, alm de proteger os pontos em que possa haver desgastes excessivos na
corda.
- prende-se a corda numa rvore, poste, etc., na parte superior do barranco,
muro, ou local adequado para a descida, com ancoragens especificadas em protocolos de
segurana.
- o restante da corda fica solta, de modo que alcance a parte inferior do
barranco.
- com a utilizao de cadeirinha de montanhismo (de fitas), mosqueto e
freio especfico26, a pessoa instala-se na corda e, com a tcnica adequada, efetua-se a
descida. Uma altura de dois metros, ou mais, j suficiente para a aprendizagem da tcnica.
- Um companheiro dever segurar a extremidade de baixo do cabo da vida,
pois, caso acontea algum incidente durante a descida, basta puxar a corda que travar o
sistema de frenagem da pessoa que estiver descendo. Portanto a segurana, alm de ser boa
e de fcil ao, realizada atravs da cooperao entre colegas.
ATENO: essas tcnicas exigem experincia do instrutor, no s nas
formas de descida, na confeco das ancoragens e colocao da corda, como na
capacidade de resoluo de problemas, acidentes e incidentes.

25

Fitas tubulares so tiras de material sinttico unidas de modo a formar um anel. Podem ser usadas
presas na cadeirinha, com a finalidade de segurana (solteira) ou na ancoragem, em lugares onde as
cordas poderiam ser danificadas.
26
Existem freios de diferentes tipos (8, ATC, simple, stop, rack), confeccionados, geralmente, em
duro alumnio ou ao. Tem como objetivo, controlar a descida do praticante. Seu funcionamento est
baseado no atrito da corda com o equipamento, que preso ao mosqueto da cadeirinha.

83

figura 9: fotos de rapel em estudo do meio dos alunos do Ensino Mdio montagem e
execuo pelos prprios.

Trabalhar o jogo simblico

No devemos nos esquecer de engrandecer as atividades com estrias e
histrias para aumentar o imaginrio dos alunos e tentar melhorar a contextualizao do
contedo. Fotos e filmes como os j citados Risco Total e Limite Vertical podem
ilustrar as atividades.

a) Pesquisa
O que espeleologia? Quais as tcnicas verticais e equipamentos utilizados
pelos espelelogos?
Sugestes de consulta:
http://www.fpe-espeleo.org;
http://www.sbe.com.br;
http://www.spe.pt;
http://www.bambui.org.br

84

b) Sugesto de Estudo Dirigido

1) Quais as sensaes voc sentiu antes, durante e depois de realizar as tcnicas do
rapel e da tirolesa? Se no realizou explique o porqu.
2) Como relacionar a cooperao nessas vivncias com o dia a dia de sua vida?
3) Qualquer pessoa pode realizar essas tcnicas verticais? Em que situao? Reflita
sobre as regras, a tica e a funcionalidade dessas atividades.
4) Voc acha possvel que um dia utilizar esses conhecimentos em alguma
situao ou atividade? Quais e por qu?

LEITURA ADICIONAL: exemplos de trabalhos sobre escalada e

montanhismo em outros estabelecimentos educacionais

1) Na Escola Estadual de Ensino Mdio Antonio Francisco Redondo,

localizada na periferia do municpio de So Paulo, no ano de 1998, o professor definiu com
os alunos as atividades que estes gostariam de ter como contedo, com base em um
planejamento participativo. Dentre as idias apresentadas, algumas foram implantadas:
parede de escalada, trilha para caminhada e bicicleta. Essas atividades so geralmente
encontradas em grandes escolas da rede particular, (PEREIRA e CARCERONI, 2005),
mas, na rede pblica, se julga impossvel tal projeto, devido ao seu custo, conhecimento e
mo de obra. Professor e alunos se uniram para: comprar materiais, contratar especialista e
trabalharem em conjunto com as prprias mos, construindo uma referncia em educao
fsica escolar. Dentre os esportes de aventura propostos, partiu dos alunos o trabalho de:
limpar o terreno abandonado, criar e sinalizar a trilha; plantar rvores que hoje formam o
bosque; furar a parede e colocar as agarras; pintar a parede de escalada; aprender e
transmitir as tcnicas de escalada. (PEREIRA e RICHTER, 2006)

2) Desde 2004 desenvolve-se um Curso de Aventura no Colgio Magno,

instituio de ensino privado localizada na cidade de So Paulo, destinado aos alunos do
Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, sendo que, para as 5 e 6 sries do Ensino

85

Fundamental, se d como atividade extracurricular e para os demais est inserida no

currculo como opo de aula de Educao Fsica. O objetivo do trabalho proporcionar
vivncias em diversas modalidades esportivas na natureza. O curso possui um ncleo
comum e trs ncleos especficos, ncleo terrestre, ncleo aqutico e corrida de aventura.
Estes so divididos em modalidades. O ncleo comum composto por orientao, socorros
de urgncia, nutrio para aventura, noes de meio ambiente, organizao, resgate e
salvamento. As modalidades do ncleo terrestre so montanhismo e mountain bike. No
montanhismo os contedos abordados se referem tcnicas verticais, camping, caminhada
e escalada esportiva. Os contedos da mountain bike so: downhill, cross country e free
ride. As modalidades do ncleo aqutico so: canoagem, surfe, mergulho livre, mergulho
autnomo e rafting. A corrida de aventura envolve contedos do ncleo comum, do ncleo
terrestre e do ncleo aqutico e possuiu um carter de competio multi-esportiva em
contato com a natureza A principal dificuldade no desenvolvimento desse programa foi a
organizao das aulas, em funo dos recursos materiais necessrios, nem sempre
disponveis na escola. Neste caso, essas dificuldades foram minimizadas, pelas excelentes
condies oferecidas pela escola, uma vez que dispunha de um Professor de Educao
Fsica com grande experincia em diversas atividades de aventura, alm de ter
disponibilizado parte dos recursos materiais necessrios (PEREIRA e CARCERONI,
2005).

Esses relatos anteriores servem para mostrar que possvel o trabalho com
tcnicas do montanhismo e escalada na escola, mas no se pode esquecer que devem
receber um trato pedaggico por parte do professor, transformando-os em contedos das
aulas de Educao Fsica (FRANCO, 2006).

AS DIMENSES DOS CONTEDOS NO CONTEDO MONTANHISMO

Dimenso

Conceitual:

Sabemos

que

atividades

relacionadas

ao

montanhismo, como: escaladas, acampamentos, noes de sobrevivncia e outras, so

constantemente exploradas em filmes de aventura, documentrios, produes literrias e

86

pela mdia, ao divulgarem expedies de conquistas, exploraes e expresses artsticas.

Portanto, fazem parte de uma cultura histrico-artstica presente em nossa sociedade e no
imaginrio das pessoas. Esses dados tornam mais fceis a apresentao e o trabalho
conceitual deste contedo, seja numa forma de apresentao simples, ou nas montagens
mais complexas.
Ao direcionarmos as atividades para uma maior complexidade, estamos
tambm aumentando os riscos, pois estaremos adentrando ao campo das especificidades
tcnicas e estruturais. Isso exige maior conhecimento e maior ateno, tanto do docente,
quanto dos discentes. Conhecimentos especficos sobre o tipo de corda, suas ancoragens,
equipamentos e tcnicas de trao e segurana, devero sempre estar atualizados.
Utilizando conhecimentos sobre ns especficos, os equipamentos necessrios e os
protocolos de segurana, os alunos devero montar tcnicas verticais, como rapel e tirolesa,
respeitando uma hierarquia de conceitos. Esses conceitos trabalhados podem ser ilustrados
conforme o modelo simplificado a seguir:
O exemplo da Tirolesa - no 1 ano do Ensino Mdio, o professor monta a
tirolesa, com o auxlio dos alunos, aps apresentar conceitos e equipamentos. No 2 ano do
Ensino Mdio, aps a reviso dos conceitos, os alunos montam a estrutura, com o auxlio
do professor e, no 3 ano, os alunos montam tudo, com nmero certo de equipamentos
especficos, num tempo estipulado pelo professor.
E assim acontece com outras tcnicas que envolvem conhecimentos e
utilizao de equipamentos especficos, no decorrer dos trs anos do Ensino Mdio.

Dimenso Atitudinal: Em se tratando de um contedo de pouca divulgao no

Brasil, quando comparado aos esportes tradicionais trabalhados na escola (futsal, handebol,
basquete e vlei), torna-se uma tima oportunidade para retomarmos discusses relevantes
como: cooperao, cuidados com o prprio corpo e com o do colega, superao de limites
pessoais, medo, confiana e autoconfiana, entre outros. A simples realizao das tarefas de
aula j demonstraria vrios desses atributos e a emisso de juzos sobre as condutas de
todos os envolvidos. Porm, com a efetivao das discusses acerca das sensaes

87

vivenciadas, da resoluo dos problemas e de quais as perspectivas de utilizao das

tcnicas, esse contedo fica muito interessante para a adequao escolar.
De preferncia, o professor que testar a montagem das tcnicas verticais,
como a tirolesa, por exemplo, se tornando referncia, demonstrando confiana nesta tcnica
de transposio e no trabalho dos alunos. Como envolve uma srie de conceitos e
procedimentos, os alunos devem mostrar empenho, organizao, cuidado com os materiais
e cooperao na realizao das tarefas. As superaes de limites pessoais aparecem com
nitidez nessa atividade. O medo de altura, liderana, autoconfiana, timidez, vergonha,
entre outros, so escancarados pelos alunos e devero ser trabalhados pelo professor. uma
oportunidade de ouro para o trabalho de formao do futuro cidado.
Dimenso Procedimental: apresentamos vrias seqncias de aulas, desde as
mais simples e possveis em qualquer estrutura escolar, at aquelas que exigem
equipamentos e conhecimentos profissionais. Todas elas j experimentadas com sucesso no
ambiente escolar.
As aes responsveis para se atingir as metas da aula, devem ser precisas, caso
contrrio, no se cumpriro as vivncias, efetivamente. Montar toda a estrutura requer,
alm de disciplina e organizao, uma dose de coordenao e de habilidades gerais e
especficas. A vivncia das tcnicas estimula a percepo sensorial e a utilizao de vrios
grupos musculares importantes, aliados a uma boa comunicao entre todos os envolvidos.

4.1.3- ATIVIDADES SOBRE RODAS Skate, Patinetes, Patins Bicicletas e

outros.
At bem pouco tempo eram inviveis atividades sobre rodas nas escolas. Antes
s se concebia atividades relacionadas aos esportes tradicionais nos espaos e estruturas
construdas para esse fim. Mesmo a popular bicicleta era proibida de freqentar os mesmos
espaos da bola. Alm disso, os equipamentos eram elitizados, em sua maioria importados
e de preos exorbitantes.
Houve uma popularizao dessas atividades e com isso patins e skates passaram
a ser vendidos, no s em lojas especializadas, mas tambm em lojas de brinquedos,
supermercados e semelhantes. Com isso, possvel ver, hoje em dia, crianas de todas as

88

classes brincarem com eles, desde patins usados, doados ou emprestados e includos s
brincadeiras de rua da periferia, como tambm, adolescentes que juntam seus trocados e
melhoram paulatinamente seus equipamentos com pouco investimento.
Resumindo, hoje, com as mudanas de concepes da Educao Fsica e
adaptaes do ambiente escolar, possvel realizar algum tipo de trabalho sobre rodas na
escola ou, at, uma seqncia interessante de desenvolvimento deste contedo.

Importantes questes de segurana

Torna-se evidente colocar uma regra fundamental: usar equipamentos de
segurana. Que sejam de uso coletivo, patrocinados, adaptados ou qualquer outra forma
possvel. importante o professor diminuir todas as chances, e no so poucas, de
acidentes para o evidente sucesso deste tipo de atividade. Acontecem contuses no futebol,
mas, como j citado, se um mesmo tipo de contuso acontecer sobre rodas, haver
cobranas diferentes por parte dos pais e direo da escola. Um exemplo de adaptao que
ocorreu numa das escolas trabalhadas foi a de improvisar cotoveleiras, joelheiras,
caneleiras e outros, utilizando papelo. Colocava-se o papelo, formatando-o de acordo
com a regio do corpo, e prendia-o utilizando barbantes, fitas ou vestia-se uma meia no
local para prender o equipamento de segurana. Algumas crianas ainda desenhavam no
papelo o smbolo de uma marca famosa de material esportivo, desejando deix-lo
oficial.
Para participar, primeiro se proteger. Pode-se trabalhar com titulares e reservas,
revezando os itens de segurana. O procedimento ideal encaminhar um aviso em circular
aos pais ou responsveis sobre os contedos a serem desenvolvidos, com retorno, com
assinatura, autorizando a participao dos filhos. Essa circular pode acompanhar os padres
da instituio, ou uma espcie de carta aos responsveis pelos alunos, mas ser sempre um
procedimento importante que respaldar o trabalho do docente.

Exemplo de circular:

89

Caros pais e responsveis,

Na prxima semana iniciaremos, nas aulas de Educao Fsica, o contedo Esportes de Aventura
com modalidades radicais sobre rodas, tais como patins, skates, patinetes, rolim, etc. Sero atividades
cercadas de segurana e importantes para o desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos.
Pedimos que os alunos tragam os equipamentos que preferirem, junto com pelo menos um dos itens
de segurana recomendados: joelheiras, cotoveleiras, luvas e capacetes. Esses equipamentos de segurana
devero ser trabalhados por todos os alunos, visando a coletividade, o cuidado e integrao entre os colegas.
Os alunos que no possurem equipamentos tambm participaro das aulas.
Contando com a compreenso dos senhores, desde j agradecemos e nos colocamos a disposio
para maiores esclarecimentos.

______________________

__________________

professor

direo/coordenao

..................................................................................................................................................

DEVOLVER ASSINADO NA PRXIMA AULA

Eu,

_________________________________________________,

responsvel

pelo

aluno(a)

___________________________________ da __ srie __ , autorizo a participar dos contedos sobre rodas

durante as aulas de Educao Fsica.
Local e data
_____________________
assinatura do responsvel

Vamos a algumas sugestes:

Roda Inicial
O professor dever conversar com os alunos antes da aula inaugural das
atividades sobre rodas. Uma ou duas semanas antes j o suficiente, pois desta forma,

90

possvel preparar todo o ambiente para o desenrolar deste contedo e antecipar possveis
problemas.
o O professor pergunta aos alunos onde eles conheceram e como foi o primeiro
contato com o(s) equipamento(s).
o Em seguida faz um levantamento sobre terminologias e nomenclaturas
conhecidas sobre esses equipamentos, podendo escrever no quadro negro, ou no
cho do ptio/quadra, um pequeno glossrio, incluindo nomes de manobras, a
ser utilizado no desenrolar dos contedos.
o Nem todos possuiro skates, patins, patinetes ou at bicicletas, por isso,
pode-se perguntar classe como incluir esses alunos.
o Aqueles que possurem mais de um equipamento e que quiserem
disponibilizar, devero criar regras de conservao e de uso para o emprstimo.

figura 10: Fotos de alunos nas aulas sobre rodas.

o Podem surgir idias de revezamento do equipamento, como tempos prestipulados, funes especiais para quem est de p no cho ou confeco de
carrinhos de rolim ou semelhantes. Procurar evidenciar o esprito de
coletividade e a cooperao para o bom caminhar dessa seqncia de aulas.

Vivncias

91

Deve-se levar em conta as regras da escola e o espao fsico. Os equipamentos

devem ser encarados como material pedaggico para desenvolvimento do contedo,
deixando claro a todos a seriedade do trabalho, e que os alunos no os usem fora dos
horrios da aula de Educao Fsica e em lugares indevidos.

Vivncia 1 tempo: uma ou duas aulas

EXPERIENCIAO e EXPLORAO solicitar para os alunos que
possurem, ou puderem emprestar, trazer patins, skate ou patinete na aula.
o Deixar os alunos andarem, passearem e se mostrarem, livres pelo espao prdeterminado, para que explorem o ambiente escolar. Quem j souber andar bem
dever (poder) ensinar queles que no sabem.
o - Aqueles que no possurem nenhum dos artigos devero criar itinerrios pelo
espao disponvel, obstculos ou tarefas para os mais hbeis ou ajudar nas
dificuldades dos menos hbeis. Lgico que, se somente uma nfima minoria
estiver sobre rodas, no ser significativo esse tipo de trabalho.
o A experienciao importante, mesmo parecendo, inicialmente, uma aula livre.
um momento em que os alunos estaro explorando um lugar cotidiano de
outra perspectiva, com uma percepo diferente, descobrindo-se e redescobrindo o espao escolar. O professor pode intervir em vrios momentos,
tais como: sugerir aos alunos que no saibam andar de skates que o faam
sentados ou deitados; sugerir desafios aos que j sabem andar (obstculos,
saltos, manobras, etc.), sugerir uma coreografia a um ou mais grupos, etc.
Discusso
o O professor abre a conversa perguntando se h diferenas entre andar fora e
dentro da escola e como foi essa experincia.

92

o Em seguida, a discusso sobre acidentes e regras de segurana: as ocorrncias

e problemas vivenciados naquela aula - e fora dela - e a possvel criao de
novas combinaes acerca de segurana.
o O terceiro e importante momento passa a ser como incluir queles que no
possuem equipamentos sobre rodas.
Tarefa de casa: o professor pede jogos por escrito idealizados por eles, ou
trabalhar as idias surgidas em aula em grupos, tendo como base a incluso de todos.

Vivncia 2 - duas aulas

Roda inicial:
JOGOS SOBRE RODAS (ROLLER GAMES) - existe

uma

infinidade

de

possibilidades de jogos sobre rodas, basta soltar a criatividade, podendo utilizar, tanto jogos
tradicionais, como criar outros novos. Comeando, por exemplo, a partir das prprias idias
dos alunos, da apresentao delas classe e discusso da viabilidade da prtica. Talvez o
ideal, dependendo dos alunos, seja comear por uma atividade proposta pelo prprio
professor que, com seu bom senso, nivelar o jogo de acordo com as habilidades gerais da
turma.
O professor questiona os alunos sobre outras formas de utilizao dos
equipamentos e sobre a possibilidade do uso deles em jogos na escola. Aps esta reflexo,
os alunos j tero aberto a mente para novas possibilidades, tornando vivel a prtica de
atividades antes no imaginada por eles.
JOGO 1: estafeta
o a turma se divide em grupos de 6 ou 7 colegas, sendo que cada equipe dever
possuir um skate ou bicicleta ou, at, um patinete. De preferncia todas as
equipes com o mesmo tipo de equipamento.

93

o As equipes se dispem enfileiradas no fundo da quadra (ptio).

o Ao sinal do professor, o 1 aluno de cada equipe, estando sentado no
implemento sobre rodas, deve ser empurrado pelo 2 at uma marca ou cone do
outro lado da quadra e retornar at o ponto inicial.
o O 1 aluno vai para o fim da fila, enquanto o 2 senta no equipamento e o 3 o
empurra no mesmo trajeto e assim por diante. A equipe encerra sua prtica
quando todos realizarem a tarefa.

A primeira rodada no precisa ser

competitiva, para uma melhor adaptao ao material. A partir da segunda rodada

aplica-se a competitividade;
o Detalhe: o aluno que estiver sobre o equipamento no deve auxiliar o colega que
est empurrando. Essa regra diminui possveis acidentes.
Variaes:
1) Dependendo do nvel dos alunos, eles mesmos podero se deslocar pilotando o
equipamento, podendo, inclusive, estar variando as regras, tais como: se
deslocar deitado; utilizar apenas um dos membros (p ou mo, lado direito e
esquerdo - lateralidade) para se impulsionar; colocar diferentes obstculos no
percurso, dar tarefas para a fila, durante o deslocamento do colega; etc.
2) Pode-se utilizar variaes consagradas de jogos de estafetas, como por exemplo:
contornar a prpria fila; contornar cada integrante da fila (zigue-zague); passar
entre as pernas dos colegas; etc.
3) Combinaes com outros materiais pedaggicos, como bolas, cordas, colches,
tambm podem enriquecer a atividade. Uma das tarefas do corredor pode ser o
arremesso da bola cesta, se deslocar quicando a bola; sair do equipamento, dar
um rolamento e voltar sobre rodas (treinar quedas); etc.

94

JOGO 2: Basquete sobre rodas Esse jogo tambm permite a incluso de

participantes sem rodas.
o Divide-se a turma em duas equipes, tentando equilibrar a quantidade de alunos
portando equipamentos sobre rodas e os de p no cho.
o A regra principal a de que quem estiver sobre rodas, ao receber a bola, no
poder acelerar seu deslocamento.
o Aqueles que no estiverem sobre rodas, ao receber a bola, devero parar
imediatamente, dando continuidade jogada, passando ou arremessando, porm
no devem arremessar dentro do garrafo.
o No restante do jogo as regras so semelhantes s oficiais, dando nfase aos 3
segundos (ou mais) no garrafo. Se achar necessrio, o professor poder coibir a
prtica do corta luz.
Variaes:
1) Podemos adaptar as rodas tambm em jogos como o streetball ou vinte um,
mesclando jogadores com e sem equipamentos. Podemos, inclusive, realizar
treinamentos usuais do basquete, estando sobre rodas, tais como, contornar
cones quicando a bola; passes em deslocamento com arremesso, trana e assim
em diante.
2) Pode-se adaptar os equipamentos para outros esportes tradicionais, tais como,
handebol sobre rodas e vlei sobre patins, com adaptaes nas regras que
envolvem a rede.
3) H, ainda, a adaptao em jogos populares como o pique bandeira (ou rouba
bandeira, ou rouba lata); a queimada; a imensa variedade de pegas, escondeesconde, etc.

95

Discusso
Aps o jogo procure analisar com seus alunos quais as principais dificuldades
encontradas para se jogar desta maneira.
o Reflita com eles sobre como seria o modo mais eficiente de se jogar desta
forma, alertando para o respeito e reconhecimento das diferenas individuais,
principalmente nas habilidades de um e de outro sobre rodas.
o Analise, tambm, quais os aspectos formativos deste jogo, que podem torn-lo
um meio educativo, alertando novamente, se necessrio, para a possibilidade da
utilizao do mesmo na formao de valores, tais como, o respeito, a tolerncia,
a solidariedade, a cooperao, o autoconhecimento e o conhecimento do outro,
etc.

3) Pesquisa
Solicite aos alunos a realizao de uma pesquisa em grupos para diagnosticar
como ocorre a prtica de atividades sobre rodas em seus bairros. Para isso, pea para que
observem pelo menos trs locais onde ocorram essas prticas (clubes, praas, nas ruas ou
quadras), e descrevam as principais caractersticas de como praticado.
Por exemplo: somente no contexto do lazer; se h eventos competitivos, se h
uso de regras oficiais ou no, quais so elas, nmero, sexo, idade e vestimentas dos
praticantes, h escolas de skatismo, etc.
Conforme o andamento da pesquisa prepare, juntamente com os alunos, um
roteiro de questes para que eles entrevistem alguns praticantes.
- Ao final do trabalho conclua com os alunos: Qual a dimenso do esporte mais
observada em cada bairro? ldico, educacional ou de rendimento? Por qu
JOGO 3: Hquei - H a possibilidade de trabalharmos modalidades tpicas
sobre rodas, adaptando-as realidade da escola e dos alunos. Apesar de no ser considerado

96

um esporte de aventura, o Hquei um exemplo disso e no devemos perder essa

oportunidade.
o Pode-se realizar um trabalho completo, desde a pesquisa das regras, tcnicas e
tticas do Hquei sobre patins (tambm chamado de tradicional), Hquei in-line
e no gelo, suas diferenas e semelhanas.
o Na prtica, no ambiente escolar, devemos estar abertos para a incluso do skate
e o patinete no jogo, adaptando as regras.
o Detalhe interessante: o taco pode ser feito usando cabo de vassoura com uma
garrafa de plstico de refrigerante na ponta, melhorando-se, desse modo, um
simples basto, alm de aumentar a segurana dos praticantes.
o A bola de tnis uma tima opo, mas bolas de meia ou outras podem ser
utilizadas.
o O campo de jogo pode ser adaptado em vrios tipos de ambientes, utilizando a
quadra e as traves ou dividindo-a em vrios campos; o ptio, etc.
Discusso
Encaminhe, com seus alunos, uma discusso sobre a vivncia que acabaram de
realizar. Algumas questes sugestivas para encaminhar esta discusso so:
a) O que vocs acharam deste jogo?
b) justo que sejam selecionadas apenas algumas pessoas para jogar enquanto as
outras fiquem apenas assistindo?
c) Vocs acham que no incio do Hquei no Brasil todas as pessoas podiam jogar se
fossem habilidosas? Ou havia outro critrio? O que ser que mudou?
d) O que vocs sabem sobre os equipamentos desse esporte?
Variaes:

97

1) Pode-se iniciar o contedo Hquei sem estar sobre rodas, como j realizado
com o olmpico Hquei na grama. A vantagem, alm da incluso de todos, a
utilizao de qualquer espao como campo de jogo e os j citados cabos de
vassouras com garrafas de plstico na ponta e bolinhas de meia.
2) Utilizando os bastes podemos criar outros jogos de estafetas, desenvolvendo as
habilidades inerentes ao Hquei, colocando obstculos ou desafios para
trabalhar a relao taco-bola-deslocamento e o controle da bolinha.

Leitura para discusso:

Pode-se introduzir um texto sobre a histria do skate. Em nossas aulas, utilizamos
fontes como o site da Confederao Brasileira de Skate (www.cbsk.com.br) onde tambm
se encontram vrios dados sobre o esporte, como: quantidade de competidores, estimativa
de crescimento, os vrios estilos. Utilizamos textos, baseados nesses dados, para discusso
em sala, ou como fonte de pesquisa por parte dos alunos.

Trabalhos interdisciplinares
1) Podemos pesquisar, junto com outras reas, quais os estilos de msicas
ouvidas pelos skatistas e o modismo que gira em torno deste grupo, tais como vestimentas,
linguajar, gestos, etc.
2) Os skatistas, assim como roqueiros, carregam certa fama de estarem
vinculados ao uso e consumo de drogas. Pode-se, em conjunto com outras disciplinas,
utilizar este contedo para um trabalho interdisciplinar sobre questes sociais, utilizando
pesquisas sobre as faixas etrias de entrada nas drogas, a tipologia, preveno,
personalidades famosas, etc.

Vivncias em Grupos
Apresentaes Sobre Rodas pode-se montar uma coreografia, com msica,
do tipo das realizadas em Ginstica Geral ou em grandes eventos. Podemos montar uma
apresentao pura e simples daquilo que os alunos sabem fazer com seqncias bsicas e

98

com obstculos cotidianos (cadeiras, bancos, etc.). Devemos partir da criao dos jovens e
procurar inserir a apresentao num dos eventos da escola, tentando envolver a comunidade
neste tipo de projeto, at para garantir novos projetos futuros.

Atividade Extra
Uma possibilidade, com muitos pontos positivos, talvez seja a organizao de
passeios ciclsticos, no s entre alunos, mas, principalmente, convidando toda a
comunidade escolar. Trata-se de um trabalho de sociabilidade muito rico e com
desdobramentos interessantes para a escola. Porm, como j dito, trata-se de um trabalho,
pois, grande parte da organizao recai sobre ns professores, tais como: correr atrs dos
itens de segurana no trnsito e nas ruas, de palestras, unidade dos ciclistas, primeiros
socorros, etc., etc. e etc.
Pode-se montar sob a forma de Estudo do Meio, de preferncia interdisciplinar,
a ida a uma ciclovia, ou estradas de terra com pouco movimento ou a um parque, etc.,
com a incluso de avaliaes cardiorrespiratrias, pedalada por equipes, entre outros.

AS DIMENSES DOS CONTEDOS NO CONTEDO SOBRE RODAS

Dimenso conceitual: J h dcadas, brincar sobre rodas parte da cultura

infantil das crianas. Bicicletas, skates e outros, passaram a fazer parte do rol de presentes
por adolescentes e crianas, sejam em pocas natalinas, nos aniversrios, etc. Portanto,
fazem parte da Cultura Corporal de Movimento dos brasileiros, sendo que, uns brincam
mais, outros menos, mas a imensa maioria das crianas e adolescentes conhece esses
brinquedos que tambm servem de transporte. Assim, torna-se vivel levarmos essas
atividades para dentro do currculo escolar e explor-lo e, o melhor contedo para inseri-lo,
so as A.F.A.
O skate tem se destacado atualmente no espao miditico. Com alguns
campees mundiais, o Brasil se desponta em competies internacionais de algumas das
modalidades, conseguindo um bom espao nos diversos meios de comunicaes em nosso
pas. Atletas como Sandro Dias, o Mineirinho, e Bob Burnquist, ambos campees

99

mundiais do chamado skate vertical, passaram a ser conhecidos nacionalmente, se tornando

dolos de uma gerao. Como j citado anteriormente, segundo a Confederao Brasileira
de Skate, hoje em dia, j so mais de 3 milhes de praticantes, deixando clara a
popularizao dessa modalidade sobre prancha.
Enfim, o ambiente para o trabalho do contedo sobre rodas est criado.
Poderemos explorar conceitos histricos sobre origem e desenvolvimento das diversas
modalidades; os tipos e nomes das manobras e o porqu deles, normalmente, serem em
ingls; os locais pblicos para a prtica, os particulares e os de competies; os tipos de
obstculos mais comuns, o que podemos adaptar ou criar, entre outros conceitos.

Dimenso atitudinal: Muitas crianas e adolescentes ficaro entusiasmados

com a insero de modalidades sobre rodas na escola, pois fazem parte de seu dia-a-dia,
seja como transporte ou recreao. Mas, poder ser difcil para alguns, ou por no
possurem equipamentos, ou por no serem praticantes. De qualquer maneira, o professor
dever dar um trato pedaggico s aulas e criar o ambiente propcio para que as atividades
sejam encaradas como contedo do currculo de Educao Fsica e no apenas como
vivncia. As normas, valores e atitudes, quotidianamente utilizados em outros contedos,
devero estar presentes na postura do aluno frente a sua atuao nas atividades.
Podemos, tambm, evidenciar alguns aspectos para que o aluno desmotivado se
empenhe mais nesse perodo, valorizando mais ainda as idias criatividade daqueles que
no possuem equipamentos, dando tarefas como: montagem de obstculos e circuitos,
auxlio e segurana aos colegas, confeco de equipamentos de segurana, etc. Alm disso,
deve ficar claro para toda comunidade escolar que no um perodo recreativo, mas sim
um contedo especial em que os alunos podero trazer o material de casa, para efetivar a
aplicao de conhecimentos em aula.

Dimenso procedimental: Com trs ou quatro equipamentos sobre rodas, j

possvel algumas aulas com turmas de trinta ou quarenta alunos. Lgico que, como em
qualquer esporte, o ideal seria vrios materiais, para que o aluno tivesse bastante contato e
vivncia com os fundamentos. Mas sabemos das dificuldades da maioria das escolas

100

brasileiras. Dificilmente, h nas escolas pblicas, vrias bolas para treino de fundamentos
de vlei, futebol, etc. O professor, portanto, deve como sempre adaptar os
equipamentos s estruturas de sua escola. Procuramos mostrar atividades mais prximas
dessa realidade escolar que vivem grande parte dos professores de Educao Fsica.

4.1.4- ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA AQUTICAS: o exemplo do

bia cross

Existem muitas possibilidades em relao s prticas de aventura na gua. No

se pode descartar o potencial da regio de sua cidade.
Escolas situadas no litoral so privilegiadas, tendo possibilidades de convnios
com clubes de vela, surfe e canoagem; acesso a projetos da prefeitura e incentivos da
secretaria de esportes e outros rgos, ou mesmo, dentro da prpria escola, pode-se
organizar um estudo de campo na praia.
Escolas situadas no interior, as vezes, tm acesso piscinas em praas
esportivas, ou clubes no mesmo bairro, onde o professor, por vezes, desenvolve algum
projeto de natao. No se deve perder essa oportunidade, reduzindo-se apenas ao desporto
natao. possvel adequar trabalhos de A.F.A., com bias ou pranchas e o
desenvolvimento dos fundamentos dessas modalidades na piscina e, em seguida, propor a
aplicao num estudo de campo num rio (bia) ou no litoral (prancha). As vezes o
aproveitamento dos sistemas hdricos do municpio e regio - que possuam estrutura para
esses tipos de atividades - j so suficientes para esses estudos de meio que, alis, ficam
mais ricos quando tratados interdisciplinarmente.

O bia cross
No difcil encontrar locais para a prtica de bia cross ou acqua-ride27
Podem-se conseguir cmaras de ar usadas, de pneus de caminho, por preos acessveis,
27

Qual seria a diferena entre Acqua Ride e Bia Cross?

Bia cross: uma divertida brincadeira com cmaras de ar, ldico, sem preocupao com tcnicas, sem
muita dirigibilidade, com movimentos naturais, deixando se levar pela correnteza do rio.
Acqua ride: esporte, uma modalidade oficial da canoagem, dada pela sua dirigibilidade, com tcnicas

101

transformando-as em material pedaggico para o dia-a-dia da escola e, especificamente,

para esses estudos de campo em rios e corredeiras. Os objetivos podero variar, desde a
simples vivncia na natureza, de forma ldica, passando pela confeco e adaptao das
bias, at o estudo das tcnicas e prticas competitivas.
Em nosso caso, aproveitvamos o estudo de campo ao PETAR, no Vale do
Ribeira, em So Paulo, para a realizao do bia cross naquela regio, considerada, pela
populao da regio, o local de origem desta atividade no Brasil (DA COSTA, 2006,
p.11.29)
Pelas regras do parque, somos obrigados a contratar monitores condutores
ambientais (guias) e, no dia do bia cross, revezvamos os alunos da seguinte forma:
o um grupo de dez alunos do 1 ano do Ensino Mdio era,
preferencialmente, o primeiro a realizar a descida da corredeira,
utilizando essa modalidade. Eles saam de uma ponte onde, a partir dali,
se configurava um trajeto para iniciantes;
o o grupo de alunos do 3 ano do Ensino Mdio, aproveitava a ponte e
montava uma tirolesa sobre o rio, de forma que fosse possvel transp-lo.
Os alunos desse grupo eram os primeiros a descerem a tirolesa;
o aos alunos do 2 ano era dada a tarefa de montagem de um rapel na
ponte, pois j se encontravam aptos para isso. Esse grupo era o primeiro
a realizar o rapel.
Conforme os alunos terminavam suas tarefas, ocorria a troca das modalidades,
sendo que todos passavam pelo bia cross, inclusive alunos que no sabiam nadar,
cadeirantes ou com outros tipos de deficincia, pois o nvel de dificuldade da corredeira e a
experincia do condutor, do professor e de alguns alunos permitia essa estratgia.
As bias eram alugadas na prpria regio, na quantidade de um tero (1/3) do
grupo, devido ao revezamento dos alunos, o que barateava os custos do aluguel. Os alunos
desciam de capacete, tnis, joelheiras e outros equipamentos de segurana. A descida
durava de 40 a 60 minutos e sempre foi bem celebrada pelos alunos.
aperfeioadas, manobras e adeptos, praticantes que se dedicam e treinam participando de campeonatos.
Tambm comeou com cmaras de ar, hoje evoluiu e existe um bote inflvel de PVC, especial para o
esporte, bem mais hidrodinmico (ACQUA RIDE, 2007).

102

pesquisa
1) Qual a origem do bia cross e do acqua ride?
2) Quais so as regras do esporte?
3) Quais so e quanto custam os equipamentos?
4) Como voc pode se aprimorar nessas modalidades?
Sugestes de consulta:
http://www.acquaride.com.br;
http://www.fpca.esp.br
DA COSTA, L.P. (Org.). Atlas do Esporte no Brasil. Rio De Janeiro:
Confef, 2006.

Figura 11: fotos de bia cross

H ainda possibilidades reais de trabalhos de outras modalidades aquticas,

levando os alunos natureza. Trabalhos como o Kaiak Sampa, realizado pela Federao
Paulista de Canoagem, e o projeto Navega So Paulo, uma ao social da Secretaria de
Estado da Juventude, Esporte e Lazer do governo paulista, so mostras dessas
possibilidades. S no Estado de So Paulo, para nos situarmos, h escolinhas de canoagem
em Piracicaba e Cerquilho, das que conhecemos no interior e, no litoral, h projetos em
Santos, So Vicente e em Perube. Para saber mais, consulte o site da Federao Paulista de
Canoagem - www.fpca.esp.br.

103

AS DIMENSES DOS CONTEDOS NAS ATIVIDADES FSICAS DE

AVENTURA AQUTICAS

Dimenso conceitual: nessa dimenso, o aluno devero verificar fatos e

princpios que envolvem sua adaptao ao meio lquido, com a utilizao de um
equipamento. As regras de segurana so especficas e fundamentais para evitarem-se
acidentes e, mesmo assim, o monitoramento deve ser redobrado. Podem ser feitas pesquisas
antes, ou depois da aula, baseadas nos objetivos das atividades, mas grande parte se fixar
em generalizaes, dedues e coletas de informaes que engrandecero esse trabalho
adaptado.
Dimenso atitudinal: Essas modalidades so caracterizadas por princpios
ticos de respeito s diferenas e discusses em cima de juzos sobre valores trabalhados
cotidianamente no ambiente das aulas. Dependendo da modalidade, usam-se roupas de
banho, expondo o corpo de um, ou outro aluno que no se sente vontade com isso. O
respeito aos colegas e s regras algo fundamental e deve prevalecer, antes do incio das
atividades. Demos preferncia para a prtica da modalidade bia cross, o que significa
roupas e protees e vrias normas de conduta e segurana.

Dimenso procedimental: Os procedimentos em piscina so mais controlveis,

mas na natureza devem ser bem explicados antes das prticas. O ideal colocar pessoas
experientes ao lado dos alunos menos experientes e revezar as vivncias prticas de dez em
dez alunos, ou, se possvel, colocar monitores juntos, aumentando a segurana. So
habilidades diferentes das usuais nas prticas escolares e envolvem novos grupos
musculares, novas percepes e adaptaes sinestsicas, propiciando novos setores de
desenvolvimento aos nossos alunos.

104

No existe nada de completamente errado no

mundo, mesmo um relgio parado, consegue
estar certo duas vezes por dia.
(Paulo Coelho)
No no silncio que os homens se fazem,
mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo
(Paulo Freire)

5. CONSIDERAES FINAIS

De nada adianta uma pesquisa acadmica que no tenha aplicao prtica e

utilizao por profissionais da rea, no caso o profissional da escola. Dentro dessa
perspectiva, estaremos atingindo o professor de Educao Fsica escolar, com o intuito de
possibilitar uma maior reflexo e ao de sua prtica, buscando a aplicao de uma
pedagogia apropriada para a aplicao das Atividades Fsicas de Aventura no ambiente
formal de ensino.
Aparentemente, fica clara a ao sistemtica e controlada durante as
seqencias de atividades expostas nos captulos 2.3, 2.4 e 4 deste estudo. Zabala (1998)
afirma que esses tipos de seqencias de atividades, ou seqencias didticas, so variveis
metodolgicas que servem de anlise da prtica e permite um estudo sob uma perspectiva
processual:
Se realizarmos uma anlise destas seqencias buscando os elementos que as
compem, nos daremos conta de que so um conjunto de atividades ordenadas,
estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais,
que tm um princpio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunos. (ZABALA, 1998, p.18).

105

Esperamos, principalmente, que os resultados dessas aplicaes possam

despertar em outros professores a possibilidade de abrir seus horizontes e experimentar um
novo contedo em suas aulas, uma prtica pedaggica que efetivamente produza
conhecimentos e aumente a significao da rea de Educao Fsica no ambiente escolar.
Poderamos considerar as Atividades Fsicas de Aventura como prticas
corporais que aliam o prazer e atributos da Cultura Corporal de Movimento a uma outra
viso, um outro estilo de vida fora do cotidiano, que integra o homem, e sua tecnologia, ao
meio natural e urbano, utilizando o universo do jogo e suas concepes no contexto do
lazer, na competio e no ldico, com atividades de risco controlado e conscientizao da
necessidade de preservao ambiental, utilizando, principalmente, as energias da natureza
como desafios a serem vencidos.
Toda essa discusso, como j dito, ainda nova e, com certeza, outras e
melhores definies aparecero, alargando os conceitos e esclarecendo cada vez mais essa
rea to atrativa e de imenso potencial para os profissionais de Educao Fsica.
At pouco tempo atrs as Atividades Fsicas de Aventura no estavam
presentes nos currculos do Ensino Superior. Portanto, a grande maioria dos profissionais
que atuam hoje na Educao Fsica escolar no teve esse contedo na graduao. Pois o
movimento acadmico atual mostra outra tendncia. Nas mudanas de currculos recentes,
muitas das instituies tm inserido disciplinas especificas que tratam desse assunto. S
para citar a regio de Campinas, temos a METROCAMP (Faculdades Integradas
Metropolitanas de Campinas); a FAJ (Faculdade de Jaguarina); o CUA (Centro
Universitrio Amparense), como algumas das instituies que inseriram as A.F.A. em
disciplinas especficas na formao de novos professores. Muitas outras instituies ainda
no possuem uma disciplina especfica, mas tratam desse contedo dentro de reas como
recreao e no contexto do lazer, h vrios anos, como na UNESP de Rio Claro, em cursos
de extenso, ou em Pelotas, no Rio Grande do Sul.
O panorama, portanto, tende mudana e as A.F.A. podero ser absorvidas
pela escola com um maior embasamento e livres de preconceitos anteriores. Podemos
enxergar prticas sistematizadas de A.F.A. nas escolas, no s por professores que as

106

tinham como atividades no contexto do lazer de fim de semana, mas trabalhadas por
docentes conscientes da amplitude e beleza desse contedo.
Quisemos mostrar com este estudo, portanto, no a inteno de inserir um
hobby, uma prtica pessoal de lazer do professor, no contedo das aulas regulares de
Educao Fsica, mas sim a exposio de propostas e possibilidades, baseadas em nossa
experincia, para a discusso no meio acadmico. Em nossa concepo, possvel inserir
A.F.A. na escola; so significativas pedagogicamente e so bem aceitas pela
comunidade escolar. Cabe agora, ao apontar esses caminhos, alastrarmos essas propostas,
essas possibilidades, para tentar transform-las em fatos e, efetivamente, inserir as
Atividades Fsicas de Aventura como contedo possvel no meio escolar.

107

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Apresenta informaes especializadas sobre o Turismo de Aventura. Disponvel
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115

ANEXO 1

Relatrios de aplicao de atividades de aventura por integrantes do

laboratrio de estudos e trabalhos pedaggicos em educao fsica (LETPEF) da UNESP
de Rio Claro.

RELATRIO 1

ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA

Professor Osmar Moreira de Souza Jnior
Relatrio da Aplicao de Atividades

Realidade
O tema corrida de orientao foi aplicado em duas turmas de Ensino Mdio de
um colgio particular de Rio Claro-SP. Neste colgio os alunos do Ensino Mdio fazem a
opo pela modalidade, qual suas aulas de Educao Fsica iro enfatizar durante o ano,
uma das turmas de aplicao do tema foi a turma de Educao Fsica geral, na qual os
alunos vivenciaram uma diversidade de contedos durante o ano e, a outra, foi a turma de
Ginstica. As turmas so mistas em relao ao gnero dos alunos, sendo que, a de

116

Educao Fsica geral possui cerca de 35 alunos de ambos os sexos, e a de Ginstica cerca
de 35 alunos sendo apenas 1 do sexo masculino e em ambas as turmas os alunos so de 1,
2 e 3 anos do Ensino Mdio. O colgio possui um bosque, onde foi desenvolvida a
atividade. As aulas de Educao Fsica so realizadas fora da grade das demais disciplinas e
com a carga horria de duas aulas semanais.

Alteraes
Como o tema foi desenvolvido em aula dupla, utilizei na 1 aula para uma
apresentao em PowerPoint, na qual conceituei a atividade, falando sobre formas de
orientao natural e por bssola (em ambas as turmas). Como as turmas eram bem grandes,
optei por dividi-las em vrios grupos de 4 a 5 alunos cada (na turma de E.F. geral foram 6
grupos e na de Ginstica 6), montei duas pistas que se transformaram em 4 pelo conceito de
contra-azimute e fiz com que algumas pistas fossem cumpridas por mais de uma equipe.

Avaliao
Com a turma de E.F. geral, que uma turma mais participativa, a atividade fluiu
maravilhosamente bem, os alunos se envolveram e foram fiis s regras pr-estabelecidas.
J na turma de Ginstica, que uma turma bastante aptica, houve grupos que participaram
efetivamente e grupos que apenas cumpriram tabela, reclamando, desde a poeira do bosque,
at o fato de ter que andar muito, durante a apresentao em sala de aula esta turma tambm
se mostrou bem menos interessada de uma maneira geral. Contudo, entendo que a avaliao
muito positiva, pois foi trabalhado um contedo de carter interdisciplinar, que acabou
demonstrando como as diferentes reas acabam se correlacionando.

Avanos
Este tipo de atividade possibilita a participao de todos os alunos, sem
discriminao por habilidade ou qualquer outro critrio. necessrio, apenas, alert-los
para a necessidade de se estabelecer e/ou criar um rodzio de funes para que todos
participem de forma efetiva.

117

Dificuldades
Em princpio, a atividade era para ter sido desenvolvida nas aulas de geografia,
juntamente com o professor da disciplina, porm, em funo da dificuldade de se encontrar
um horrio no qual ele pudesse trabalhar com as turmas que esto trabalhando com o
contedo relacionado ao tema, a proposta teve que ser mudada e a atividade realizada na
aula de Educao Fsica. preciso montar as pistas com tempo e pacincia, pois no
primeiro dia em que fiz a atividade com a turma de Educao Fsica geral, pensei que
conseguisse montar tudo durante o horrio de almoo (das 11h30 s 14h00) para a aula das
14h00 e quando os alunos chegaram eu ainda estava terminando de montar a ltima pista,
concluso, terminei de montar sob presso por causa do tempo e acabei errando em alguns
ngulos de contra-azimute, o que prejudicou uma das equipes.

RELATRIO 2
ATIVIDADES FSICAS DE AVENTURA
Professor Nelson Sevilha
Relatrio da Aplicao de Atividades
Descrio da Realidade
Alunos da 3 e 4 sries do ensino fundamental um, ou seja, crianas de nove,
dez e onze anos. EMEF Enas Carvalho de Aguiar, situada na Vila Sabrina, e EMEF Cel.
Hlio Franco Chaves, Jardim Corisco, zona norte do municpio de So Paulo.

Tema 1 ATIVIDADES DE CAMINHADA

Corrida de Orientao, Trekking ou Enduro P
a) Utilizando mapas
Vivncia 1: Corrida de Orientao I (cooperativo)
Vivncia 2: Corrida de Orientao II (cooperativo)
b) Corrida de orientao
Alteraes em Relao Aula

118

A atividade aplicada foi corrida de orientao com algumas adaptaes. Como

no haviam bssolas, os alunos se orientaram por meio do Sol, encontrando os pontos
cardeais e se orientando por eles. Tarefas a serem executadas nos pontos de destino tambm
foi uma alterao. Citarei as adaptaes e a forma como a atividade foi desenvolvida no
prximo tpico.
Adaptaes Avanos e Limitaes
Juntamente com a atividade de corrida de orientao, foi trabalhado o tema
liderana e trabalho em equipe e tambm tarefas que envolviam equilbrio e escalada.
A atividade comeou com as professoras de sala de aula passando o desenho
animado Lucas Um Intruso no Formigueiro, depois, foram discutidas questes ligadas
liderana e trabalho em equipe, questes essas que permaneceram em todas as discusses.
Os alunos foram divididos em quatro equipes, as quais alternavam os lderes. Discutimos
tambm os pontos cardeais e como detect-los nos orientando pelo Sol. A seguir falamos
sobre o Marco Zero da Cidade de So Paulo e determinamos um marco zero para a nossa
atividade. A partir desse ponto inicial, os grupos recebiam uma orientao de direo e
distncia. Ao encontrarem o seu objetivo, teriam que cumprir uma tarefa e retornar ao
marco zero, recebendo, ento, a prxima orientao, sendo elas nas direes norte, sul, leste
e oeste. As tarefas envolviam escaladas em parede, em telas, com cordas, falsa baiana e
equilbrio sobre o banco sueco.
Os avanos foram o trabalho conjunto com as professoras de sala de aula, a
atividade diferenciada, o conhecimento desenvolvido e a mudana de atitude no que tange
ao trabalho em grupo.
O tempo curto das aulas, aliado ao nmero elevado de alunos por sala foram os
principais fatores limitantes. Ter que dividir o espao fsico com uma ou duas turmas que
fazem aula no mesmo horrio, foi um fator muito limitante. A conduta inadequada por
parte de alguns alunos tambm foi um fator negativo na implementao das aulas.

Tema 2 ATIVIDADES SOBRE RODAS

Essa atividade no foi vivenciada.

119

TEMA

MONTANHISMO,

ESCALADA

ESPORTIVA

TCNICAS

VERTICAIS
Alteraes em Relao Aula
Essa atividade no foi vivenciada num mdulo prprio, mas, juntamente com
outra atividade.
Adaptaes, Avanos e Limitaes
A principal adaptao foi a juno de duas atividades de aventura em uma s. A
discusso e desenvolvimento de temas atitudinais antes da vivncia, tambm foi uma
adaptao.
Muita motivao e oportunidade para desenvolver atitudes positivas foram os
principais avanos.
Nas duas escolas onde desenvolvi esses temas, os fatores limitantes foram o
excesso de alunos por sala, o pouco tempo das aulas de educao fsica e o fato de ter que
dividir o espao das quadras com outros grupos de alunos. Em uma das escolas houve outro
fator, curioso at, tenho a impresso que a escola muito castradora e quando os alunos se
vem livres, nas aulas de educao fsica, fica muito difcil control-los.

120

ANEXO 2
QUESTES E RESULTADOS DO TRABALHO DE FERREIRA (2006)

Os grficos a seguir so cpias literais da publicao de Diego Leandro

Ferreira (2006), dados estes obtidos com nossos alunos do Ensino Mdio da referida escola
em que dvamos aula. Lembrando que eram 43 sujeitos (alunos do Ensino Mdio), de
ambos os sexos e que j haviam participado do programa de contedo diferenciado,
Montanhismo.Vamos aos dados:
Captulo 3 RESULTADOS
Neste captulo farei a apresentao dos resultados obtidos:
Anexo B, questionrio de afinidade com os contedos (grfico 1):

121

EM RE LAO AFI NADADE COM O CONT EDO MO NT ANHI SM O:

1 LUGAR
2 LUGAR
3 LUGAR

35 ,00%

4 LUGAR

32,55%
30, 23%

5 LUGAR

30 ,00%

6 LUGAR
25 ,00%

7 LUGAR
20 ,00%

8 LUGAR

% DE ALUNOS
13,95%

15 ,00%

9 LUGAR
10 LUGAR

10 ,00%

6, 97%
11 LUGAR

5 ,00%

2,3 2%2 ,32% 2,3 2% 2,32 %2,32%

2,32%2 ,32%
0%

0%

0%

12 LUGAR

0%

0 ,00%

13 LUGAR

P OS I O DE AFINI DADE

14 LUGAR
15 LUGAR

POSIES DE AFINIDADE

Grfico2:
MODALIDADES COM AS QUAIS OS ALUNOS POSSUEM MAIOR AFINIDADE

2%

2%

2%

2%

2%

5%

5%

5%
7%

5%

2%
0%

23%

33%

5%

ATLETISMO
HANDEBOL
BASQUETEBOL
FUTSAL
VOLEIBOL
MONTANHISMO
ATIV. RTMICAS
DANA
JOGOS POPULARES
GINSTICAS
CONSCINCIA CORPORAL
RELAXAMENTO
MASSAGEM
LUTAS
DEFESA PESSOAL

122

Questionrio sobre o contedo Montanhismo, cada grfico representa

uma questo das vinte e uma que compem o questionrio (anexo C), todos os
grficos esto baseados no percentual de alunos que escolheram cada opo (1, 2, 3
ou 4):
Questes 1 8, onde:
1= discorda
2= concorda em parte
3= concorda
4= concorda plenamente
Em relao presena do contedo Montanhismo nas aulas de Educao Fsica, voc:

2%
16%

47%
4
3
2
1

35%

123

O Montanhismo possui uma grande importncia nas aulas de Educao Fsica. Voc:

2%

12%

42%

4
3
2
1

44%

Os estudos do meio realizados dentro do contedo Montanhismo so importantes para uma melhor
compreenso do contedo. Voc:

7%

2%

4
3
2
1
35%

56%

124

O professor amplia o conhecimento sobre montanhismo alm dos aspectos tcnicos. Voc:

5%

2%

35%
4
3
2
1
58%

O professor se utiliza o contedo Montanhismo para abordar em aula princpios de cidadania.

Voc:

7%
7%

1
2
3
4
28%

58%

125

A mesma importncia dada ao Montanhismo tambm dada para os outros contedos trabalhados
na Educao Fsica. Voc:

0%
19%

4
3
2
1
19%
62%

No Montanhismo, assim como na sociedade no possvel resolver tudo sozinho. Voc:

2%

2%

35%
4
3
2
1

61%

126

O corpo age de diferentes maneiras, de acordo com o ambiente em que se encontra, isso pode ser
notado no Montanhismo. Voc:

2%
16%

42%

4
3
2
1

40%

Questes 9 12, onde:

1= ruim
2= regular
3= bom
4=timo

127

O espao de que a escola dispe para as aulas de Montanhismo :

2%
30%
38%

4
3
2
1

30%

Quanto qualidade dos equipamentos utilizados nas aulas de Montanhismo voc acha:

2% 0%

42%
4
3
2
1
56%

128

Quanto ao domnio do contedo Montanhismo pelo professor, voc julga ser:

0%

12%

21%
4
3
2
1

67%

A maneira com que o contedo Montanhismo abordado :

5%

0%

30%

4
3
2
1

65%

Questo 13, onde:

1= impertinente

129

2= pouco pertinente
3= pertinente
4= muito pertinente
Em relao aos assuntos abordados dentro do contedo Montanhismo, voc os considera:

2%

2%

37%
4
3
2
1
59%

Questes 14 21, onde:

1= jamais
2= dificilmente
3= provavelmente
4= certamente

130

Voc acha que a Educao Fsica escolar apresentou voc um contedo, o Montanhismo, ao qual
voc no teria acesso se no fosse na escola?

0%

7%

30%
4
3
2
1

63%

O professor faz ligaes do contedo Montanhismo com outras disciplinas?

7%

33%

21%

4
3
2
1

39%

131

Dos temas abordados dentro do Montanhismo (tcnicas verticais, noes bsicas de primeiros
socorros, orientao, dentre outros) algum acrescentou conhecimentos relevantes a mais para
voc?

0%

5%

28%

4
3
2
1

67%

Muitos dos conhecimentos passados no contedo Montanhismo podem ser utilizados no lazer e
nas situaes do dia a dia?

12%

2%

49%
4
3
2
1

37%

132

Pode haver superao de limites no Montanhismo?

0%

5%

19%

4
3
2
1

76%

133

Os temas abordados no Montanhismo podem facilitar o contato homem-natureza, onde ambos

sejam beneficiados?

0%
0%
26%

4
3
2
1

74%

Depois de vivenciar o Montanhismo voc julga ter mais autonomia para escolher uma opo de
lazer?

12%

2%

42%

4
3
2
1

44%

Grfico de resumo das questes referentes ao questionrio sobre o

Montanhismo (anexo C)

134

EM RELAO AS 21 QUESTES, COM QUATRO OPES DE RESPOSTA CADA UMA:

80

70

60

50

% DE RESPOSTAS DA
40
OPO 1, 2, 3 E 4
4
3
2

30

1
20

Opes de resposta
10

0
1

10
11
12
QUESTES

13

14

15

16

17

18

19

20

21