UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

TEORIAS Y SABERES QUE FUNDAMENTAN LA

EDUCACIN BSICA

CATEDRTICA
DRA. CATALINA OLGA MAYA ALFARO

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

THALIA MONSERRAT VARELA CARO

XALAPA, VER., JUNIO DE 2015

1. Cmo fue el primer da de clases de la maestra de

multigrado?
Llega a la escuela y pregunta a los nios cmo era su dinmica de trabajo con el
maestro anterior. Los nios le platican que los organizaba en filas de acuerdo al
grado escolar. As inicia su trabajo en una escuela multigrado, donde debe atender
a alumnos de primero a sexto grado. Organizados de esta forma realiza sus clases
y despus de un tiempo se da cuenta que no es la manera idnea de llevar a cabo
sus clases pues le llevaba mucho tiempo organizar el material, la planeacin, etc.,
y se da a la tarea de investigar sobre cmo trabajar bajo estas condiciones.

2. Cules son las dificultades que tiene, enfrenta o sortea en

este contexto?
Mostr dificultad al enfrentarse al trabajo con nios de los seis grados escolares.
El contexto en que se encuentra la escuela pues mostraba algunas carencias
La planeacin didctica para un grupo multigrado.
La organizacin del trabajo que le permitiera lograr un aprendizaje en sus
alumnos.
Los recursos que le permitieran trabajar en este tipo de escuela.
No cuenta con elementos pedaggicos para atender a nios de primaria pues su
formacin es para secundaria.

3. Cmo resuelve la cuestin de la planeacin didctica en

este contexto?
Se da a la tarea de explorar materiales y encuentra una propuesta educativa
multigrado en fase experimental, donde existe una adecuacin curricular,
trabajando por tema en comn considerando la gradualidad de acuerdo al grado.
Observa que la aplicacin de esta le funciona pues con el tiempo los alumnos
empiezan a autorregular su conducta y adquirir conocimientos.

Pide asesora para saber cmo planear para nios de primaria, que sern
alfabetizados.

4. Cmo resuelve la gradualidad, articulacin e integracin

de contenidos?
Planea actividades con base a la propuesta educativa multigrado, desarrollando
estrategias de forma permanente (tcnicas freinet) y adecuando los contenidos de
acuerdo al grado escolar.
Incluye el trabajo cooperativo, entre pares.
La mezcla de los nios de diferentes edades vuelve enriquecedor el trabajo.
Implementa rincones de trabajo en el aula (rincn de matemticas).
La articulacin la construye al trabajar un tema en comn e ir diversificando las
actividades de acuerdo al grado escolar.

5. Cmo construye su trayectoria como maestra de

educacin primaria?
Recuerda sus maestros de inicio y posteriormente los docentes de la secundaria con su
don de persona y sentido humano la inclinan por estudiar la docencia, desarrolla el gusto
por las ciencias sociales y formar alumnos. Ingresa a la normal superior en el rea de
formacin cvica y tica para iniciar su formacin como docente, escuela que le queda
cerca de su casa.
Recuerda mucho a uno de sus maestros con la frase, formar maestro en serie no en serio,
que le recuerdan ser autnticos y trabajar con una mirada hacia un mejor futuro.
Despus la proponen para cubrir un interinato en una escuela de organizacin completa
donde hay un maestro para cada grado escolar. En ese momento inicia su trabajo con
nios y descubre el disfrute de su profesin.
Ms adelante se integra a una escuela multigrado, donde es asignada una vez concluido
el interinato anterior. Descubre lo que implica ser docente de este tipo de escuela, pues

aparte de ser docente funge tambin como directora y as desarrolla habilidades de

gestin y administracin. La maestra Berenice descubre de manera ms cercana a sus
alumnos a travs del texto libre y reconoce la escritura y lectura como prcticas sociales
de uso cotidiano para generar un inters en sus alumnos y no solo se eduque para el
momento, sino que sea una educacin a futuro.

Referencia Bibliogrfica

UPN Ajusco (2014). Berenice Ortiz Elizalde. Vamos a construir! Experiencias desde
la pedagoga Freinet en una escuela multigrado. Ser maestro. Historias de identidad
personal. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=57LTgihOc1U

COMENTARIOS FINALES
Es importante reconocer la labor que desempea la docente al encontrarse en un
contexto rural, donde solo hay un maestro para los seis grados escolares. La
forma en que ella descubre cmo trabajar con sus alumnos fue muy interesante ya
que laborar en esta situacin no debe ser tarea fcil. Es importante destacar las
estrategias de trabajo que se fueron generando pues permita que los estudiantes
reconocieran la pluralidad social, lingstica y cultural existente y que en el mejor
de los casos contribuy al aprendizaje de los alumnos generar inquietudes ante el
aprendizaje. Recupero lo que menciona Perrenoud (2004) al referirse que se debe
reflexionar para actuar y reflexionar sobre la accin, lo que hizo la maestra
Berenice en un inicio, al observar que los objetivos no se lograban y no
avanzaban, se da a la tarea de buscar otras estrategias que al aplicarlas le
funcionan y encuentra una nuevas formas de trabajo.