Escuela Normal para Educadoras

Profesor Serafn Contreras

Manzo
Subdireccin acadmica
Academia de primer grado

1 B
Tema:
Referencia de prcticas
Asesora:
Blanca Vanessa Ruiz Gmez

Alumna:
Yuritzi Figueroa Ramrez

Morelia Mich., 23 de Junio 2015

Es preciso construir el objeto antes de manipularlo., En resumen el docente no

puede contentarse con presentar objetos, librarlos a la imaginacin de unos.
Le corresponde al docente hacer existir, en la clase, verdaderos objetos de saber
que puedan ser captados como tales por todos y sobre los que puedan ejercer su
criterio.
Se mencionaba que al presentar un objeto dejar que los nios lo observen y
reflexin sobre qu es lo que les parece sin duda alguna, hay que dejar que los
alumnos se expresen durante un cierto tiempo, esto permite evacuar una serie de
afectos que, si no, resurgiran a la primera ocasin, pero es necesario poner
trmino a esta expresin y cuestionndolos con preguntas esenciales como: Qu
es esto? Para qu sirve? Y cmo funciona?

LA PRESENCIA DE LOS OBJETOS PERMITEN LA RELACIN PEDAGGICA;

LASTARN CONFLICTOS DE OPINIONES Y CONFIEREN A LA PALABRA DEL
DOCENTE SU VERDADERA AUTORIDAD.
Amenudeo los nios llegan a la escuela llenos de ruido y furor con muchas
inquietudes personales y objetos de preocupacin, se aaden a ellos tensiones
mantenidas por la ideologa del eslabn dbil. Esto es lo que hay en juego la
clase es un lugar en que las relaciones entre las personas deben construirse a
partir de objetivos de aprendizaje y no de afinidades o antipatas reciprocas.
La afectividad nunca se eliminar por decreto, pero puede aprenderse a regular en
el seno de una actividad colectiva que tenga sentido.
En la clase, los tiempos y los lugares estn especificados corresponden, a la vez,
a actividades que hay que realizar y a comportamientos esperados claramente
identificados.
Por qu el aprendizaje no puede ser soltado de golpe porque arrastrara los
saberes de los alumnos quienes pasaran de una etapa a otra sin comprender lo
que sucede.
En cambio estos pueden son tranquilizados y pueden implicarse ms fcilmente
en el trabajo cuando el profesor se toma el tiempo de enunciar preguntas y darles
respuesta: Cules sern los distintos momentos de trabajo? Cules sern
sucesivamente los objetivos? Cmo funcionara cada vez el grupo clase? Qu
comportamientos se esperarn de cada alumno? Qu materiales se pondrn a
su manipulacin? Qu instrumentos de trabajo absolutamente necesarios
debern estar presentes en los pupitres y cmo se deber utilizar?
Solo los que nunca se han enfrentado a las verdades exigencias de un trabajo
intelectual- o quienes las hayan olvidado- pueden despreciar estas preguntas que

en realidad, son absolutamente esenciales, para hacer clase porque es preciso

tenerlas siempre presentes y concretarlas en el funcionamiento cotidiano.

Se nos habla de 4 fases de trabajo.

El primer panel representa una clase que escucha a un interlocutor nico el
mensaje est claro una sola persona habla pues el docente y el alumno y las
otras.
el segundo panel representa a personas en crculo algunas de las cuales levanta
la mano es una situacin de dilogo o debate en la que cada uno puede
expresarse en su turno el tercer panel se representa a personas que trabajan
solas en el pupitre toda comunicacin est prohibida cada uno se esfuerza por
realizar lo que se ha pedido personalmente en silencio y el cuarto panel de
presentar pequeos grupos de tres o cuatro alumnos agrupados alrededor de una
mesa slo pueden hablar en voz baja y no pueden molestarse entre s.