Professional Documents
Culture Documents
TUGASAN
: 1) PEMBENTANGAN
24 FEBRUARI 2010
2) PENULISAN ILMIAH
26 MAC 2010
TAJUK
NAMA
FAKULTI
JABATAN
TEMPAT
SEMAKAN
NO. MATRIK
D20071029757
D20071029770
D20071029774
D20071029804
D20071029823
PROGRAM :
PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP (AT31)
SEMESTER:
2 SESI 2009/2010
TARIKH HANTAR:
24 FEBRUARI 2010
PENSYARAH:
EN. KAMARUL AZMAN BIN ABD SALAM
1.0 PENDAHULUAN
Tidak dilahirkan seseorang putera atau puteri melainkan atas fitrah yang bersih
murni. Maka orang tuanyalah yang akan mengislamkan, meyahudikan,
menasranikan atau memusyikkan putera atau puterinya itu (Sufean Hussin
1993).
Anak yang dilahirkan merupakan ciptaan terbesar yang melambangkan
keilmuan Tuhan dan menjadi kurniaan dan rahmat yang begitu besar nilainya
bagi ibu bapa. Tiada suatu pun yang dapat menandingi hakikat kebesaran dan
keilmuan Tuhan dalam hal ini. Anak yang dilahirkan itu dilengkapkan dengan tiga
perkara, iaitu jasad, roh dan akal. Oleh itu,tugas membentuk anak itu dalam tiga
perkara itu merupakan amanah ibu bapa. Baik asuhan dan didikan yang diterima
oleh anak itu, maka baiklah dia dan sekiranya hal yang sebaliknya diterima,
maka buruklah dia. Anak itu ibarat kain putih yang suci bersih dan terpulanglah
kepada ibu bapa untuk mencorakkannya (Sufean Hussin 1993).
perkataan
atau
frasa
digunakan
merujuk
kanak-kanak
dan
itu,
menurut
Kamus
Dewan
edisi
keempat
tahun
2005
Montessori
dipelopori
oleh
Maria
pengajiannya
dalam
bidang
pendidikan
kanak-kanak.
Beliau
juga
dicalonkan untuk anugerah Nobel Peace Prize sebanyak 3 kali iaitu pada tahun
1949, 1950 dan 1951. Walaupun beliau sudah meninggal dunia, perjuangannya
masih diteruskan lagi melalui Association Montessori Internationale (AMI) di
Amsterdam, Netherlands sehingga kini. Maria Montessori amat mementingkan
perkembangan kanak- kanak diperingkat awal lagi.
Menurut Montessori, kanak- kanak akan menunjukkan minat kepada
sesuatu aktiviti pembelajaran apabila mereka cukup matang dan bersedia
mempelajarinya. Montessori telah mengemukakan beberapa konsep asas dalam
pembentukan kurikulum kanak- kanak pada peringkat awal. Antaranya konsep
yang dikemukakan oleh Montessori adalah seperti berikut:
sendiri dan juga bahasa atau teknik komunikasi yang diamalkan oleh mereka
dalam kehidupan seharian. Walaubagaimanapun, pendidikan juga boleh
menjadi sesuatu yang tersembunyi dan tidak dirancang di mana kanak-kanak
belajar tanpa disedari.
Pendapat Montessori ini sekali lagi disokong oleh Mastura Badriz (2002)
dalam Zul Azri (2009), iaitu beliau berpendapat, masa atau perhatian yang
diberikan terhadap sesuatu aktiviti oleh penjaga kanak- kanak, mungkin akan
menyebabkan kanak- kanak tersebut merasakan perkara itu adalah lebih
berfaedah walaupun hakikatnya adalah sebaliknya.
3.5
TEORI INTERAKSI
4.0
serta
perencanaan
lingkungan
yang
baik,
akan
11
maksud
tingkah
laku
yang
prihatin
untuk
melakukan
melibatkan
aktiviti
fizikal
yang
berhubung
rapat
dengan
13
dalam
permainan
aktif,
kanak-kanak
belajar
perjalanan
sistem
dalam
tubuh
seperti
sistem
fizikal dalam aspek ini ialah seperti merantai manik, menjahit kad
berlubang, menconteng kertas, melipat, mengoyak dan merenyuk
kertas, menguli doh dan lain-lain lagi.
4.4 TEORI TINGKAH LAKU FOEBEL
Froebel berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Teori pembelajaran ini kebanyakkannya dihasilkan daripada ujian
dan juga pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing
dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan
antara rangsangan dan gerakbalas yang menghasilkan perubahan tingkahlaku.
Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan
pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku kanakkanak sama ada baik atau sebaliknya. Teori ini juga menjelaskan bahawa
tingkah laku kanak- kanak boleh diperhatikan, dikawal dan juga diramal.
Selain daripada itu, terdapat pandangan atau definisi pembelajaran
behavioris yang boleh diterima umum seperti yang diberikan oleh Kimble (1961)
dalam Ishak Othman (2000), yang
menyatakan
pembelajaran sebagai
perubahan potensi tingkah laku kanak- kanak yang agak tetap akibat daripada
latihan secara berterusan.
15
Walaupun
demikian,
beliau
telah
Berjaya
melanjut
dan
ladangnya ini timbul minat yang sangat mendalam terhadap pendidikan. Pada
tahun 1774, beliau telah membuka sebuah sekolah di ladang ini yang dikenali
sebagai
Neohof.
Pestalozzi
telah
memperkembangkan
ideanya
tentang
16
17
Erikson ialah individu merupakan individu yang dinamik dan bukan statik
dan dia mempunyai identiti tersendiri. Hal ini jelas
kelihatan di tahap
bergantung
kepada nilai jagaan dan pemeliharaan ibu bapa atau orang lain yang
menjaganya. Jika kehendak kanak-kanak dipenuhi seperti mendapat
makanan, minuman, perhatian dan kasih sayang, kanak-kanak itu akan
memperoleh harapan untuk terus hidup, sebaliknya, jika kanak-kanak
berkenaan tidak dapat mempercayai orang di sekitarnya, kanak-kanak
berkenaan akan menjadi defensif serta akan cuba melindungi diri dari
persekitaran yang tidak memberangsangkannya.
18
kanak-kanak
mendapat
pengalaman
dan
latihan
menggunakan
objek
supaya
pembelajarannya.
19
menimbulkan
minat
dalam
menunjukkan
minat dan
menguasai
bahasa.
Manakala
menurut
pandangan
20
agen sosialisasi yang paling penting dalam kehidupan seseorang kanakkanak itu dan sebagai individu terdekat atau berhampiran dengan
21
dengan
persekitaran.
Di
usia
oleh
kanak-kanak
apabila
mereka
memberikan
sumbangan
22
kanak-kanak
merupakan
faktor
kepada
6.2 Kanak-kanak
Memainkan
Peranan
23
Aktif
Dalam
Menyusun
kemahiran
paling
asas
dalam
perkembangan
kognitif
iaitu
24
atas
empat
tahap,
iaitu
tahap
pemikiran
sensoris-motorik,
kognitif
pada
masa
awal
anak-anak
dinamakan
tahap
tahun. Pada tahap ini konsep yang stabil dibentuk, penalaran mental muncul,
egosentisme mulai kuat dan kemudian melemah, serta terbentuknya keyakinan
terhadap hal yang magis.
Pemikiran praoperasional tidak lain adalah suatu masa tunggu yang
singkat
pada
pemikiran
operasional,
sekalipaun
label
praoperasional
menekankan bahwa pada tahap ini belum berpikir secara operasional. Dalam
tahap pra operasional pemikiran masih kacau dan tidak terorganisasi secara
baik.
Pemikiran
praoperasional
adalah
awal
dari
kemampuan
untuk
merekonstruksi pada level pemikiran apa yang telah ditetapkan dalam tingkah
laku. Pemikiran praoperasional juga mencakaup transisi dari penggunaan
simbol-simbol primitif kepada yang lebih maju.
26
yang nampak oleh mata dengan kenyataan sesungguhnya, dan antara yang
bersifat sementara dengan yang berasifat menetap.
Anak-anak pada masa konkrit operasional ini telah mampu menyadari
konservasi, iaitu kemampuan anak untuk berhubung dengan sejumlah aspek
yang berbeza secara serentak. Hal ini karena pada masa ini anak telah
mengembangkan tiga macam proses yang disebut dengan operasi-operasi iaitu
negasi, resiprokasi, dan identiti.
27
Erikson
berpendapat
darjah
kepercayaan
bayi
bergantung Kepada nilai jagaan dan pemeliharaan ibu bapa atau orang
28
kanak-kanak
berpendapat
bahawa
lebih
separuh
dari
29
yang terawal dalam tempoh enam tahun tersebut. Justru itu boleh
dikatakan di sini bawa ketinggian kualiti pendedahan dan pendidikan awal
seseorang
kanak-kanak
merupakan
asas
kepada
keseluruhan
30
cater for children aged 45 years old. In England, Scotland, and Wales,
children in nursery schools are normally aged between 3 and 5 years, and
in Northern Ireland, between 2 and 4 years. In England and Wales, some
schools have classes called reception classes for children who have not
yet reached the compulsory school age (5 years old). Sweden has preschools for children aged 05 (frskola) and another pre-school for 6year-olds (freskoleklass) (Mahani, 2006).
31
32
33
2. Penilaian Autentik
Satu isu yang sering dibangkitkan dalam penilaian ialah kejituan (authenticity)
sesuatu bentuk penilaian itu. Ramai yang berpendapat peperiksaan atau ujian
bertulis yang diberikan secara berkumpulan, seperti mana diamalkan dalam
34
sistem pendidikan rendah dan menengah di Malaysia ini, tidak sesuai digunakan
dalam pendidikan awal kanak-kanak,
35
mereka dan tidak terhad kepada kemahiran dan pengetahuan di sekolah sahaja.
Untuk menjalankan penilaian autentik yang menepati garis panduan, amalan
bersesuaian
perkembangan,
pelbagai
kaedah
telah
diutarakan,
selain
adalah
satu
pendekatan
yang
baik
dan
praktikal
dalam
Tiga kategori menjadi asas utama perbincangan dalam mengupas artikel ini.
Antara fokus perbincangan ialah elemen:
a) kesan sosial,
b) kesan kurikulum dan
c) persediaan tenaga akademik
36
Dalam
proses
perkembangan
pengajaran
kanak-kanak
dan
pembelajaran
secara
holistik.
serta
Teori
kesan
Ekologi
terhadap
oleh
Urie
atau
berhampiran
dengan
komuniti
kanak-kanak,
mereka
37
yang Iain pula, Ting (2005) mendapati tahap penglibatan ibu bapa luar bandar
berada di tahap yang rendah. Tidak hairan jika sebelum ini Berger (1995) melalui
kajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaian model peranan ibu bapa
untukmembantu proses pembelajaran kanak-kanak di prasekolah tetapi meluas
kepada aspek pemilihan tempat untuk anak itu belajar, terutama di peringkat
prasekolah. Justeru itu, peringkat pembelajaran prasekolah adalah sasaran
utama ibu bapa kini. Menyentuh tentang pendidikan prasekolah, kesedaran telah
ditunjukkan bukan sahaja oleh masyarakat malah di peringkat atasan juga.
Seperti dinyatakan oleh YAB Dato' Seri Mohd Najib Tun Abdul Razak (1998)
Pendidikan prasekolah merupakan peringkat formatif dalam perkembangan
kanak-kanak. Oleh itu, program yang sesuai dapat menggerakkan pemikiran,
meningkatkan kreativiti dan membina akhlak yang baik bagi golongan kanakkanak yang berumur antara 4hingga 6 tahun. Pembangunan minda, penyuburan
fizikal,
pengukuhan
kestabilan
emosi
dan
persediaan
untuk
hidup
bermasyarakat, oleh itu, muncul satu fenomena iaitu kehadiran berbagai pihak
dan agensi untuk mengendalikan pusat prasekolah.
Dengan kewujudan pelbagai model prasekolah, tidak mustahil jika dikatakan
akan wujud pula paradigma 'rumah tiang seribu atau infinit' disebabkan
kepelbagaian ragam pendekatan dan kurikulum yang digunakan di prasekolah.
Pemerhatian penulis ke tadika-tadika semasa penyeliaan pelajar praktikum
menunjukkan kebanyakan tadika swasta memberi penumpuan yang lebih
kepada aspek kognitif, iaitu kemahiran 3M. Walau bagaimanapun, aspek lain
juga dititikberatkan seperti aspek sosial,moral dan keagamaan serta berbagai
38
lagi penekanan yang berbeza. Dapatan dari kajian penyelidikan oleh beberapa
pelajar Sarjana Pendidikan Awal Kanak-kanak di bawah penyeliaan penulis
menunjukkan situasi di mana apa yang dipelajari oleh bakal guru prasekolah di
universiti kadang-kadang sukar untuk dipraktikkan di prasekolah kerana ideologi,
pendekatan dan falsafah yang berbeza di antara kedua-dua pihak ini. Secara
tidak langsung keadaan ini boleh menjejaskan pula kualiti prasekolah (Nik Asiah,
2005; Rohana Musa, 2005). Malah menyentuh tentang infrastruktur fizikal
prasekolah, tidak perlu bukti tertulis, jika dibuat lawatan lokasi untuk setiap tapak
prasekolah di sesebuah kawasan bandaraya, didapati jarak antara satu
prasekolah dengan satu yang lain harus berada dalam jarak 1 km. Bagaimana
pun, peraturan ini tidak begitu dipatuhi memandangkanpertambahan bilangan
penduduk yang memerlukan perkhidmatan sedemikian atau adakah ini trend
masa kini dalam dunia pendidikan awal kanak-kanak? Jika ini berlaku, adakah
memang sepatutnya atau adakah ianya dalam tuntutan bersama oleh ibu bapa
dan pengusaha tadika itu. Secara umumnya komuniti prasekolah harus
memikirkan perkara berikut dalam memastikan trend dan isu menjadi suatu
realiti.
a) Keluarga (The family):
Isu pemilihan prasekolah. Apa ciri prasekolah berkualiti yang
Menjadi pilihan?
39
tentang orang lain, berkongsi, memahami dan empati terhadap orang lain
(Essa, 1996).
d) Perkembangan (Development)
Adakah perkembangan boleh berlaku mengikut peredaran masa dan jika
ya adakah disebabkan oleh faktor biologi semata-mata atau persekitaran
infrastruktur yang wujud dalam komuniti kanak-kanak itu. Kajian di dalam
dan di luar negara banyak meneliti faktor yang mempengaruhi proses
pendidikan di prasekolah dari isu persediaan awal hinggalah kepada
aspek lain. Dalam satu kajian ke atas faktor yang mempengaruhi transisi
dari prasekolah ke sekolah rendah terhadap 177 orang ibu bapa dari 18
buah prasekolah dari seluruh Malaysia
mendapati
40
9.0 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya,
kanak ini adalah penting kerana ia sedikit sebanyak akan memberi panduan
kepada ibu bapa dan guru-guru tentang perkembangan yang
dilalui oleh
41
suatu perkara yang perlu kita fahami bahawa mendidik adalah suatu kesenian
yang datangnya dari jiwa yang halus dan pemikiran yang kreatif. Suatu yang
kreatif dan seni tidak akan lahir dari jiwa yang keras dan peribadi yang kasar
yang dipenuhi rasa kejengkelan dicetuskan oleh emosi marah dan hilang
pertimbangan akal. Kasih sayang adalah elemen paling utama dalam proses
mendidik. Teguran dan nasihat yang lahir dari cetusan kasih sayang akan
mencairkan hati yang keras sebaliknya kekasaran dan penonjolan amarah akan
membekukan jiwa yang lembut. Apatah lagi bila yang dihadapan kita itu adalah
kanak-kanak yang putih bersih, yang akan belajar apa sahaja yang ada di
persekitarannya melalui pemerhatian, yang akan meniru dari qudwah yang
ditonjolkan seterusnya mengaplikasikan hasil pembelajaran melalui kebiasaan
(Mastura Badzis).
42