You are on page 1of 42

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

TUGASAN

: 1) PEMBENTANGAN

24 FEBRUARI 2010

2) PENULISAN ILMIAH

26 MAC 2010

TAJUK

: MODEL DAN TEORI PERKEMBANGAN AWAL KANAK- KANAK

NAMA

: MOHD KHAIRUL AZMI BIN SHOEIB


SITI KHATIJAH BT KASSIM
SITI HIDAYU BINTI MOHAMAD
MOHAMAD RIDHZUAN BIN AHMAD
MUNIROH BT ZAKARIA

FAKULTI

: SENI DAN MUZIK

JABATAN

: TEKNIK DAN VOKASIONAL

TEMPAT

: BILIK KULIAH TAMAN BERNAM 1

SEMAKAN

: EN KAMARUL AZMAN BIN ABD SALAM

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

FAKULTI SENI DAN MUZIK


SHV 4193
ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK- KANAK
TUGASAN :
MODEL DAN TEORI PERKEMBANGAN AWAL KANAK- KANAK
NAMA AHLI KUMPULAN:
NAMA
MOHAMAD KHAIRUL AZMI BIN SHOEIB
SITI KHATIJAH KASSIM
SITI HIDAYU BINTI MOHAMAD
MOHAMAD RIDHZUAN BIN AHMAD
MUNIROH BINTI ZAKARIA

NO. MATRIK
D20071029757
D20071029770
D20071029774
D20071029804
D20071029823

PROGRAM :
PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP (AT31)
SEMESTER:
2 SESI 2009/2010
TARIKH HANTAR:
24 FEBRUARI 2010
PENSYARAH:
EN. KAMARUL AZMAN BIN ABD SALAM

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

1.0 PENDAHULUAN
Tidak dilahirkan seseorang putera atau puteri melainkan atas fitrah yang bersih
murni. Maka orang tuanyalah yang akan mengislamkan, meyahudikan,
menasranikan atau memusyikkan putera atau puterinya itu (Sufean Hussin
1993).
Anak yang dilahirkan merupakan ciptaan terbesar yang melambangkan
keilmuan Tuhan dan menjadi kurniaan dan rahmat yang begitu besar nilainya
bagi ibu bapa. Tiada suatu pun yang dapat menandingi hakikat kebesaran dan
keilmuan Tuhan dalam hal ini. Anak yang dilahirkan itu dilengkapkan dengan tiga
perkara, iaitu jasad, roh dan akal. Oleh itu,tugas membentuk anak itu dalam tiga
perkara itu merupakan amanah ibu bapa. Baik asuhan dan didikan yang diterima
oleh anak itu, maka baiklah dia dan sekiranya hal yang sebaliknya diterima,
maka buruklah dia. Anak itu ibarat kain putih yang suci bersih dan terpulanglah
kepada ibu bapa untuk mencorakkannya (Sufean Hussin 1993).

Di samping itu juga, pendidikan awal kanak-kanak mempunyai sejarah


yang panjang. Pengetahuan berkenaan sejarah pendidikan awal kanak-kanak
penting kerana ia dapat membantu pendidik supaya dapat mengaplikasikan
amalan baik daripada sejarah lampau dan menggunakan falsafah pemikirpemikir terkenal sebagai asas membina kerjaya pengajaran yang bermakna.
Idea-idea yang dilahirkan oleh pendidik terdahulu membantu pemahaman dalam
melaksanakan strategi pengajaran pada masa kini. Melalui sejarah, pendidik
dapat mempelajari teori-teori berkenaan pertumbuhan dan perkembangan

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

kanak-kanak yang membentuk amalan pendidikan. Meneroka, menganalisis dan


menemui sumber pendidikan awal kanak-kanak dapat memberi ilham kepada
professional sekarang (Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah 2003).

2.0 DEFINISI BERKAITAN PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK


Pelbagai

perkataan

atau

frasa

digunakan

merujuk

kanak-kanak

dan

hubungannya dengan pendidikan dan penjagaan. Perkataan pendidikan awal


kanak-kanak diberi pelbagai takrif oleh pelbagai penulis. Misalnya, menurut
Kostelnik dan rakan-rakan (1993) dalam Nor Hashimah Hashim & Yahya Che
Lah (2003) early childhood meliputi kanak-kanak sejak daripada lahir sehingga
lapan tahun, iaitu kana-kanak sejak daripada lahir sehingga lapan tahun, iaitu
kanak-kanak di taman asuhan atau taman didikan, prasekolah dan sekolah
rendah.
Selain

itu,

menurut

Kamus

Dewan

edisi

keempat

tahun

2005

perkembangan merupakan perihal atau proses berkembang menjadi maju atau


tersebar, membiak, meluas, pertumbuhan, kemajuan dan sebagainya. Kanakkanak pula bermaksud budak lelaki atau perempuan yang masih kecil biasanya
yang belum berumur lebih daripada 7 atau 8 tahun.

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

3.0 MODEL MONTESSORI (1870-1952)


Model

Montessori

dipelopori

oleh

Maria

Montessori. Beliau dilahirkan di Chiaravalle, Itali


pada tahun 1870. Pada tahun 1896, beliau telah
menamatkan

pengajiannya

dalam

bidang

perubatan sekali gus telah menjadikan beliau


seorang doktor wanita pertama di Itali. Maria
Montessori terkenal kerana penglibatan beliau
dalam

pendidikan

kanak-kanak.

Beliau

juga

dicalonkan untuk anugerah Nobel Peace Prize sebanyak 3 kali iaitu pada tahun
1949, 1950 dan 1951. Walaupun beliau sudah meninggal dunia, perjuangannya
masih diteruskan lagi melalui Association Montessori Internationale (AMI) di
Amsterdam, Netherlands sehingga kini. Maria Montessori amat mementingkan
perkembangan kanak- kanak diperingkat awal lagi.
Menurut Montessori, kanak- kanak akan menunjukkan minat kepada
sesuatu aktiviti pembelajaran apabila mereka cukup matang dan bersedia
mempelajarinya. Montessori telah mengemukakan beberapa konsep asas dalam
pembentukan kurikulum kanak- kanak pada peringkat awal. Antaranya konsep
yang dikemukakan oleh Montessori adalah seperti berikut:

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

3.1 Penggunaan sensori-deria


Menurut Montessori, minda kanak- kanak mudah menyerap sesuatu
maklumat yang diterima melalui deria mereka, sebelum mereka bersedia
untuk diajarkan konsep tersebut. Pernyataan Montessori ini telah disokong
oleh Pensyarah Psikologi Perkembangan Dan Pendidikan Awal Kanak-kanak
Institut Pendidikan Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, Mastura Badriz
(2002) dalam Zul Azri (2009), iaitu beliau melihat pendidikan sebagai satu
proses yang berkembang serentak dengan perkembangan seorang kanakkanak yang belajar melalui persekitaran dan mengaplikasikannya dalam
konteks kehidupan sehariannya sebagai persediaan untuk kehidupan dimasa
hadapan.
Dalam erti kata lain, segala apa yang dilihat dan didengari oleh seorang
kanak-kanak dari persekitarannya merupakan satu pendidikan tidak formal
kepadanya.

3.2 Penerokaan kepada persekitaran


Montessori dalam pendapat beliau turut menyatakan bahawa persekitaran
yang menggalakkan perkembangan kanak- kanak adalah persekitaran yang
lengkap dengan pelbagai bahan yang akan menyokong pembentukkan
konsep dan pengetahuan kanak- kanak apabila mereka memerlukannya. Di
samping itu, dalam ertikata lain pendidikan bagi seseorang kanak-kanak
adalah merangkumi segala aktiviti dan pengalaman pembelajaran yang telah
disediakan oleh orang dewasa, aktiviti yang difikirkan oleh kanak-kanak itu

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

sendiri dan juga bahasa atau teknik komunikasi yang diamalkan oleh mereka
dalam kehidupan seharian. Walaubagaimanapun, pendidikan juga boleh
menjadi sesuatu yang tersembunyi dan tidak dirancang di mana kanak-kanak
belajar tanpa disedari.
Pendapat Montessori ini sekali lagi disokong oleh Mastura Badriz (2002)
dalam Zul Azri (2009), iaitu beliau berpendapat, masa atau perhatian yang
diberikan terhadap sesuatu aktiviti oleh penjaga kanak- kanak, mungkin akan
menyebabkan kanak- kanak tersebut merasakan perkara itu adalah lebih
berfaedah walaupun hakikatnya adalah sebaliknya.

3.3 Belajar melalui aktiviti bermain


Bagi kanak-kanak yang sedang membesar, bermain adalah satu keperluan.
Melalui bermain kanak-kanak dapat belajar pelbagai perkara dan keadaan ini
dikenali sebagai pembelajaran tidak formal. Menurut pendapat Montessori,
apabila seseorang kanak- kanak itu bermain, secara tidak langsung mereka
dapat belajar dan mengalami sesuatu pengalaman yang baru apabila melalui
proses pembelajaran yang menarik dan bermakna. Keadaan ini membuktikan
bahawa bermain merupakan satu proses belajar secara semula jadi dan juga
spontan. Melalui aktiviti bermain, secara tidak langsung ibu bapa turut
membenarkan kanak-kanak melakukan aktiviti yang kreatif.
Ummu Abdullah (2009), turut menyatakan pandapat yang hampir sama
dengan pendapat Montessori iaitu menurut beliau, setiap kanak- kanak yang
membina pengalaman baru dan berinteraksi dengan persekitaran mereka

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

akan membina beberapa sambungan pada otak kanak- kanak tersebut.


Pernyataan ini menunjukkan bahawa melalui aktiviti bermain, otak kanakkanak akan turut berkembang dan secara tidak langsung turut melatih kanakkanak tersebut untuk menjadi lebih kreatif.

3.4 Tempoh sensitif


Montessori menyatakan bahawa kanak- kanak yang berusia enam tahun dan
ke bawah mempunyai minda yang mudah menyerap jika dibandingkan
dengan kanak- kanak yang berumur enam tahun dan ke atas. Tempoh masa
ini dikenali sebagai tempoh masa sensitif, iaitu merupakan tempoh masa
yang sangat sesuai untuk mereka belajar dan memahaminya. Pada tahap ini,
kanak- kanak perlu dipupuk minat untuk belajar dan pembelajaran ini akan
berjaya jika mereka dibimbing untuk meneroka kepada bahan dan juga
persekitaran yang tepat. Tempoh sensitif adalah tempoh yang paling sesuai
untuk kanak- kanak menguasai sesuatu kemahiran. Tempoh tersebut dapat
dikesan apabila kanak- kanak menunjukkan kesediaan dan minat bagi
mempelajari sesuatu kemahiran dengan sentiasa menanya soalan dan
sentiasa tertarik bagi memerhati dan menyentuh sesuatu bahan pengajaran.
Selain daripada itu, Montessori (1870- 1952) dalam Azizah Lebai
Nordin (2002), turut menyatakan bahawa beliau percaya dalam tempoh masa
sensitif, kanak- kanak cepat mempelajari beberapa tingkahlaku dengan lebih
berkesan berbanding dengan tempoh masa biasa. Ahli pendidik awal kanakkanak menamakan masa sensitif ini sebagai kesediaan (readiness). Selain

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

daripada model- model kurikulum Maria Montessori yang telah dibincangkan,


terdapat juga teori yang dikemukakan oleh Maria Montessori iaitu teori
interaksi.

3.5

TEORI INTERAKSI

Menurut Montessori, pengalaman belajar yang tidak formal dapat dihasilkan


bukan sahaja dari interaksi dengan guru tetapi juga dengan sesama rakannya.
Interaksi antara rakan sebaya ini juga dapat menghasilkan teladan moral dan
sosial kepada diri kanak- kanak tersebut. Selain itu, teori interaksi ini juga dapat
membantu pertukaran informasi sehingga menjadi sumber yang penting bagi
pembelajaran tidak formal kanak- kanak.
Jean Piaget (1896-1980) dalam Nuriman (2009), turut mempunyai
pendapat yang hampir sama dengan Montessori iaitu bagi beliau, kanak- kanak
belajar melalui interaksi dengan orang lain atau pun masyarakat. Semakin ramai
orang yang kanak- kanak tersebut berinteraksi, semakin banyak ilmu yang akan
dipelajarinya.

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

4.0

FRIEDRICH WILHELM FROEBEL 1782-1852


Friedrich Wilhelm Froebel terkenal sebagai father
of kindergarden kerana telah mencipta GARDEN
OF CHILDREN atau KINDERGARTEN (Taman
Kanak- kanak) di Blakenburg, Jerman. Model
rancangan sekolah Froebel ini telah mempengaruhi
rancangan sekolah di seluruh dunia. Model ini
merupakan perluasan dari pandangannya terhadap
dunia dan pemahamannya terhadap hubungan

individu, Tuhan, dan alam. Menurutnya lagi, pendidikan dapat membantu


perkembangan anak secara wajar. Ia menggunakan taman sebagai suatu simbol
dari pendidikan anak. Apabila anak mendapat pendidikan yang tepat, ia akan
berkembang secara wajar dan mengikuti hukumnya sendiri. Berikut merupakan
model yang dikemukan oleh Froebel:
4.1 Main dan Kanak-kanak
Friedrich Wilhelm Froebel telah meneroka dan membina satu sistem
pendidikan awal kanak-kanak yang berasaskan kepada konsep belajar
melalui bermain. Beliau percaya bermain adalah asas untuk kanak-kanak
mempelajari sesuatu. Froebel juga yakin permainan yang sesuai dapat
membantu kanak-kanak berfikir dan mampu memberi keseronokan,
kebebasan, kepuasan, kerehatan dalaman dan luaran serta kedamaian di
dalam dunia kanak-kanak. Beliau percaya bahawa kanak-kanak belajar
10

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

dari persekitarannya dan pembentukan peribadi dipengaruhi oleh cara


kanak-kanak bermain. Oleh itu, alat-alat permainan yang digunakan oleh
kanak-kanak perlu dipilih dengan teliti bagi tujuan untuk menyokong
perkembangan kanak-kanak.
Froebel amat menekankan bahawa belajar melalui bermain itu
adalah penting bagi kanak- kanak. Berdasarkan pengalamannya sendiri,
Froebel menyatakan bermain harus dipandang sebagai suatu metode dari
pendidikan dan merupakan cara bagi kanak- kanak untuk meniru
kehidupan orang dewasa. Dengan demikian, kegiatan bermain yang tidak
berstruktur adalah sangat berbahaya iaitu tanpa bimbingan dan
pengarahan

serta

perencanaan

lingkungan

yang

baik,

akan

mengakibatkan cara belajar kanak- kanak menjadi yang salah. Bagi


Froebel, guru bertanggungjawab dalam membimbing dan mengarahkan,
dengan demikian anak akan menjadi lebih kreatif. Secara tidak langsung
akan mengembangkan kurikulum pendidikan pra-sekolah yang lebih
terancang dan sistematik.
Erikson (1902- 1994) dalam Nuriman (2009) juga mempunyai
pendapat yang hampir sama dengan Frobel tentang bermain iaitu beliau
percaya bahawa apabila kanak- kanak bermain, mereka akan lebih
memahami diri mereka sendiri. Kanak- kanak akan mengetahui tahap dan
kemampuan diri mereka ketika bermain. Semakin banyak kanak- kanak
bermain, semakin banyak yang dipelajarinya. Oleh itu, sebaik- baik

11

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

permainan adalah permainan yang melibatkan pemikiran, aktiviti fizikal dan


juga interaksi.
4.2

Aspek Perkembangan Sosial dan Emosi

Froebel berpendapat perkembangan sosial amat penting dalam kehidupan


manusia dan harus dipelajari sejak daripada kecil lagi. Kemahiran asas
sosial yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak ialah kemahiran menarik
perhatian orang lain, berkongsi dan memberi, meminta dan bertanya,
memberi idea dan memuji atau memberi penghargaan. Ini termasuklah cara
kanak-kanak berinteraksi dengan kanak-kanak lain dan orang dewasa
dalam kehidupan mereka.
Philip (1991) dalam Vijayen Gopal (2003), turut mempunyai
pandangan yang menyokong pendapat Froebel mengenai perkembangan
sosial dan emosi kanak- kanak, iaitu menurut Philip, kemahiran sosial
membawa

maksud

tingkah

laku

yang

prihatin

untuk

melakukan

perhubungan interpersonal yang efektif. Sebaliknya Thacker (1996) dalam


Vijayen Gopal (2003), pula mendefinisikan kemahiran sosial sebagai
keupayaan untuk berkomunikasi secara efektif dengan individu lain dalam
situasi sosial ataupun kerja. Terdapat pelbagai cara untuk memupuk
perkembangan emosi kanak-kanak di peringkat prasekolah, Contohnya,
aktiviti bermain yang dijalankan semasa berada di sekolah. Kepentingan
emosi dalam kehidupan telah mula diakui oleh ahli-ahli falsafah sejak
zaman Greek lagi.
12

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

Bandura (1976) dalam Indah (2009) pula menyatakan pendapatnya


yang menyokong Froebel tentang kepentingan sosial emosi kanak- kanak
ini. Beliau menyatakan bahawa perkembangan emosi kanak-kanak juga
diperoleh dengan cara peniruan. Beliau berpendapat kanak-kanak meniru
tingkah laku emosi yang diperhatikannya dan cuba untuk melakukan gerak
balas yang belum pernah mereka cuba. Selain daripada itu, cara kanakkanak menyatakan emosinya juga bergantung kepada apa yang telah
dipelajarinya mengenai penerimaan oleh masyarakat, cara yang paling
mendatangkan kepuasan dan yang telah dipelajarinya untuk mendapatkan
sesuatu dengan paling mudah dan cepat.
4.3 Aspek Perkembangan Fizikal
Bagi aspek perkembangan fizikal pula, Froebel menyatakan permainan
biasanya

melibatkan

aktiviti

fizikal

yang

berhubung

rapat

dengan

perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus.


Perkembangan fizikal merupakan suatu aspek penting dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Komponen perkembangan fizikal memberi
fokus kepada empat aspek penting iaitu perkembangan psikomotor halus,
perkembangan psikomotor kasar, kesihatan dan keselamatan. Kenyataan
Froebel ini adalah selaras dengan pendapat Schmidt (1982) dalam Ernie
Suliana (2008), yang menyatakan psikomotor merupakan satu proses
gabungan latihan dan pengalaman yang menjana perubahan tindakan atau
pergerakan yang kekal, iaitu pembelajaran yang telah berlaku berdasarkan

13

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

maklum balas mengikut prestasi pengetahuan (knowledge of performance)


dan pengetahuan keputusan (knowledge of results). Aspek perkembangan
fizikal kanak-kanak dapat dikembangkan melalui empat aspek yang telah
dinyatakan. Antara strategi pengajaran dan pembelajaran yang boleh
dijalankan untuk memupuk perkembangan fizikal kanak-kanak ialah:
i.

Aspek Perkembangan Psikomotor Kasar


Kanak-kanak harus diberi peluang menyertai pelbagai aktiviti
pergerakan yang aktif, pantas, dan mencabar. Dengan bermain
terutamanya

dalam

permainan

aktif,

kanak-kanak

belajar

mengawal pergerakan dan mengimbangi tubuh mereka serta


melicinkan

perjalanan

sistem

dalam

tubuh

seperti

sistem

pernafasan dan sistem saraf. Misalnya, aktiviti bermain di padang


permainan, aktiviti seperti memanjat dan menuruni gelongsor,
bergayut pada monkey bar, bermain buaian dan sebagainya dapat
membantu perkembangan fizikal kanak-kanak.
ii.

Aspek Perkembangan Motor Halus


Kemahiran motor halus pula ialah kemahiran yang melibatkan
kemahiran menggunakan otot kecil seperti pergerakan jari serta
koordinasi jari dan mata. Penguasaan psikomotor halus yang baik
adalah amat penting dalam membantu pergerakan asas dan
kemahiran menulis kepada kanak-kanak. Antara aktiviti dalbentuk
permainan yang boleh dijalankan bagi membantu perkembangan
14

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

fizikal dalam aspek ini ialah seperti merantai manik, menjahit kad
berlubang, menconteng kertas, melipat, mengoyak dan merenyuk
kertas, menguli doh dan lain-lain lagi.
4.4 TEORI TINGKAH LAKU FOEBEL
Froebel berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Teori pembelajaran ini kebanyakkannya dihasilkan daripada ujian
dan juga pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing
dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan
antara rangsangan dan gerakbalas yang menghasilkan perubahan tingkahlaku.
Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan
pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku kanakkanak sama ada baik atau sebaliknya. Teori ini juga menjelaskan bahawa
tingkah laku kanak- kanak boleh diperhatikan, dikawal dan juga diramal.
Selain daripada itu, terdapat pandangan atau definisi pembelajaran
behavioris yang boleh diterima umum seperti yang diberikan oleh Kimble (1961)
dalam Ishak Othman (2000), yang

menyatakan

pembelajaran sebagai

perubahan potensi tingkah laku kanak- kanak yang agak tetap akibat daripada
latihan secara berterusan.

5.0 JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827)

15

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

Johan Heinrich Pestalozzi dilahirkan pada 12


Januari 1746 di Zurich, Switzerland. Bapanya
Johann Pestalozzi, telah meninggal dunia ketika
beliau berusia 5 tahun. Beliau telah dibesarkan oleh
ibunya Susanna Hotz Pestalozzi bersama-sama
kakak serta seorang pembantu rumah. Beliau tidak
pernah ke sekolah sehinggalah beliau mencapai
usia 9 tahun. Pada peringkat awal persekolahannya,
beliau tidak begitu cenderung untuk belajar kerana beliau lebih suka
mengelamun.

Walaupun

demikian,

beliau

telah

Berjaya

melanjut

dan

menamatkan pengajiannya di Universiti Zurich (University Of Zurich). Pestalozzi


juga memberi komitmennya kepada keadilan sosial dan berminat di dalam
bidang inovasi yang dia telah ceburi di awal persekolahannya, keadaan ini
membuatkan Pestalozzi semakin berminat dalam pendidikan. Beliau sangat
terpengaruh dengan idea-idea Rousseau dan bukunya Emile yang berkaitan
dengan kongsep semula jadi (nature). Beliau telah membeli sebuah ladang untuk
dijadikan sebuah pusat percubaan

kaedah pertanian. Semasa bekerja di

ladangnya ini timbul minat yang sangat mendalam terhadap pendidikan. Pada
tahun 1774, beliau telah membuka sebuah sekolah di ladang ini yang dikenali
sebagai

Neohof.

Pestalozzi

telah

memperkembangkan

ideanya

tentang

kehidupan di rumah, pendidikan vokasional dan pendidikan untuk bacaan dan


tulisan.

16

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

Oleh kerana terlalu terpengaruh dengan Rousseau dengan konsep


semula jadi beliau telah mengasuh anaknya Jean Jacques dengan mengunakan
Emile sebagai panduan. Beliau menghadapi kegagalan dalam mendidik anaknya
berdasarkan idea Rousseau. Anaknya tidak boleh membaca dan menulis
walaupun usianya sudah menjangkau 12 tahun. Keadaan ini berlaku mungkin
kerana masalah fizikal (anaknya dikatakan mengidap penyakit gila babi
(Epileptic) dan juga mungkin kerana beliau tidak dapat menterjemahkan ideaidea Rousseau yang abstrak. Guru yang paling diminati beliau ialah Johann
Jakob Bodmer yang merupakan seorang guru yang dikenali di dalam serta di
luar Zurich dan Switzerland dan mempunyai ramai pelajar yang berbakat. Dalam
tahun 1767, Pestalozzi telah mengkaji tentang Sains Pertanian bersama dengan
Johann Rudolf Tschiffeli, seorang petani prysiocrat dan experimental dekat
Kirchberg.
Setelah sekolah ini ditutup, Pestalozzi telah mengabdikan selama
beberapa tahun dalam mengusahakan ladangnya serta membuat penyelidikan
tentang kaedah-kaedah dan teknik-teknik pendidikannya. Pada tahun 1871,
beliau telah mencetak buku pertamanya yang bertajuk The Evening Hours Of A
Hermit yang menceritakan tentang jurnalnya sebagai seorang guru. Antara
model dan teori yang dikemukakan oleh Pestalozzi ialah:

17

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

5.1 Anak- anak perlu dibimbing secara pelahan- lahan


Anak- anak perlu dibimbing secara pelahan- lahan berdasarkan pontensi
yang ada padanya. Bimbingan perlu bermula daripada pengalaman deria
kepada idea yang abstrak. Seorang tokoh yang bernama Eric Erikson
(1902) bersependapat

dengan pandangan Pestalozzi dimana menurut

beliau kehidupan manusia adalah melalui lapan tahap psikososial yang


berkembang dari tahap ke tahap seterusnya dengan mempunyai ciri-ciri
berlawanan di antara tahap-tahap yang tertentu.
Pada setiap peringkat iaitu peringkat bayi, peringkat kanak-kanak
bermain, bersekolah, peringkat remaja, peringkat awal dewasa dan usia
emas terdapat konflik-konflik
perkembangan seterusnya,

sosial yang akan di atasi untuk

perkara yang paling jelas dari hasil kajian

Erikson ialah individu merupakan individu yang dinamik dan bukan statik
dan dia mempunyai identiti tersendiri. Hal ini jelas

kelihatan di tahap

pertama Erikson ialah kepercayaan berlawanan ketidakpercayaan.


Erikson berpendapat darjah kepercayaan kanak- kanak

bergantung

kepada nilai jagaan dan pemeliharaan ibu bapa atau orang lain yang
menjaganya. Jika kehendak kanak-kanak dipenuhi seperti mendapat
makanan, minuman, perhatian dan kasih sayang, kanak-kanak itu akan
memperoleh harapan untuk terus hidup, sebaliknya, jika kanak-kanak
berkenaan tidak dapat mempercayai orang di sekitarnya, kanak-kanak
berkenaan akan menjadi defensif serta akan cuba melindungi diri dari
persekitaran yang tidak memberangsangkannya.
18

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

5.2 Pendidikan Adalah Diasaskan Kepada Pengalaman- pengalaman


Deria
Pestalozzi Percaya bahawa pendidikan adalah berasaskan kepada
pengalaman- pengalaman deria. Melalui pengalaman pengalaman deria
yang sesuai, kanak- kanak boleh mencapai pontensi mereka yang semula
jadi. Montessori (1923) dalam pendapat beliau yang menyatakan bahawa
membenarkan kanak-kanak belajar melalui aktiviti bermain adalah penting
dalam perkembangan kanak-kanak. Beliau mengutamakan latihan, daya
penglihatan, daya pendengaran dan daya sentuhan yang bertujuan bagi
membolehkan

kanak-kanak

mendapat

pengalaman

dan

latihan

menggunakan deria dengan cekap.


5.3 Membentuk Pengajaran-pengajaran Yang Berdasarkan Objek
Berdasarkan kepercayaan di atas beliau membentuk pengajaranpengajaran yang berdasarkan objek. Pestalozzi percaya bahawa cara
yang terbaik dalam pembelajaran konsep ialah dengan melalui manipulatif
seperti membilang ,mengukur, merasa dan menyentuh. Menurut beliau
juga, kanak-kanak umpama biji benih, ibu bapa dan pendidik umpama
tukang kebun, kindergarden pula ialah taman untuk kanak-kanak. Oleh itu
kanak-kanak perlu belajar dalam persekitaran yang terancang dan
berkembang berkembang melalui aktiviti

bermain. Beliau menekankan

kaedah bermain kepada kanak-kanak dan belajar melalui membuat atau


menggunakan objek. Beliau mencadangkan dalam mendidik kanak-kanak
perlu

menggunakan

objek

supaya

pembelajarannya.
19

menimbulkan

minat

dalam

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

5.4 Kumpulan Pelbagai Umur (multiage grouping)


Beliau juga percaya kepada kumpulan pelbagai umur (multiage grouping).
Pandangan beliau dalam perkembangan ini adalah dalam menyampaikan
pelajaran kepada kanak-kanak, guru perlu memulakan dengan kumpulan
kecil, kemudian seorang demi seorang yang berbeza dari peringkat
umurnya. Kanak-kanak sentiasa aktif dan berhubung dengan keadaan
persekitaran mereka. Kanak-kanak sejak bayi sehingga mencapai umur
pra sekolah hendaklah dipastikan supaya sentiasa aktif dalam aspek
kognitif, fizikal, sosial dan seni kemahiran. Kanak-kanak di semua
peringkat umur berkebolehan, berupaya

menunjukkan

minat dan

berhubung mengikut cara mereka sendiri. Hal ini akan membangunkan


sikap yang positif terhadap proses pembelajaran serta menyokong
perasaan selamat, kompetensi emosi dan hubungan mereka dengan
keluarga dan juga komuniti.

5.5 Ibu Adalah Orang Yang Terbaik Untuk Mengajar Anaknya


Pestalozzi yakin bahawa ibu adalah orang yang terbaik untuk mengajar
anaknya. Menurut Mary Ainsworth (1988), emosi merupakan bahasa
pertama yang memungkinkan orang tua dan bayi berkomunikasi sebelum
mereka

menguasai

bahasa.

Manakala

menurut

pandangan

Bronfenbrenner (1979) pula, keluarga terutamanya ibu bapa merupakan

20

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

agen sosialisasi yang paling penting dalam kehidupan seseorang kanakkanak itu dan sebagai individu terdekat atau berhampiran dengan

5.6 TEORI DAN KAEDAH PESTALOZZI


Pestalozzi percaya bahawa tujuan pendidikannya ialah untuk mendedahkan
kuasa semulajadi, kemampuan atau kebolehan terpendam dalam diri manusia.
Oleh kerana pembangunan moral, sosial, emosi dan intelektual dalam diri setiap
individu terbongkar melalui pendidikan, masyarakat menjadi bertambah maju dan
membantu kanak-kanak mencapai potensi yang penuh, Pestalozzi telah
mengembangkan kurikulum permulaan sekolah termasuk Geografi, Sains,
Lukisan dan Muzik. Beliau menekankan bahawa guru tidak seharusnya mengajar
dengan perkataan apabila murid melihat, mendengar atau menyentuh sesuatu
objek. Beliau menjangkakan murid-murid akan aktif secara berterusan dengan
melihat, membuat dan membetulkan kesalahan, menerangkan pemantauan,
menganalisis objek dan memuaskan rasa ingin tahu seseorang di mana ahliahlinya sangat kooperatif, penyayang dan baik hati di antara satu sama lain.
Teori dan kaedah Pestalozzi terbukti sangat berjaya apabila asas-asas sistem
permulaan pendidikannya diguna pakai diserata dunia. Kehidupan seorang
kanak-kanak, mereka mempunyai pengaruh besar ke atas tingkah laku kanakkanak.

6.0 JEAN PIAGET

21

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

Piaget merupakan seorang ahli biologi yang cukup


terlatih. Beliau berasal dari Switzerland dan telah
menggunakan model biologi untuk menghuraikan
perkembangan kognitif manusia. Pada pandangan
Piaget, minda boleh berkembang, berubah dan
dapat mengadaptasi masalah yang berlaku apabila
berinteraksi

dengan

persekitaran.

Di

usia

remajanya beliau berminat dalam bidang biologi


dan epistemologi iaitu suatu bidang ilmu dalam bidang falsafah yang banyak
membicarakan tentang perkembangan dan perolehan pengetahuan manusia.
Latar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada bidang
psikologi yang mula diceburi oleh Piaget setelah beliau bekerja dengan Binet
untuk membentuk ujian kecerdasan mental. Semasa bekerja dengan Binet,
Piaget tidak berminat untuk melihat hasil jawapan betul yang diberikan oleh
kanak-kanak, tetapi beliau lebih berminat untuk melihat pola- pola yang
ditunjukkan

oleh

kanak-kanak

apabila

mereka

memberikan

sumbangan

pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di


kalangan kanak-kanak. Berikut merupakan model dan teori yang dikemukakan
oleh Jean Piaget:-

6.1 Pemikiran Kanak-kanak Berkembang Mengikut Tahap-tahap

22

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

Piaget (1983) percaya bahawa pemikiran kanak-kanak berkembang


menurut tahap-tahap yang terus bertambah kompleks. Menurut teori
perkembangan Piaget (1983), setiap individu akan melewati serangkaian
perubahan kualiti yang bersifat invarian, tetap, tidak melompat atau
mundur. Perubahan kualitatif ini terjadi kerana tekanan biologi untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungan serta adanya pengorganisasian
struktur berfikir.
Perkembangan

kanak-kanak

merupakan

faktor

kepada

penemuan objektif pendidikan, kepada perancanagan kurikulum dan


kepada penciptaan teknik mengajar untuk semua murid dalam pelbagai
peringkat perkembangan Perkembangan emosi, mental dan sosial
menjadi asas dimana ciri-ciri tingkah laku individu dibina.

6.2 Kanak-kanak

Memainkan

Peranan

Pengetahuannya Mengenai Realiti

23

Aktif

Dalam

Menyusun

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

Piaget memandang bahawa kanak-kanak memainkan peranan aktif


didalam menyusun pengetahuannya mengenai realiti. Kanak-kanak tidak
pasif menerima informasi. Walaupun proses berfikir dalam konsepsi
kanak-kanak mengenai realiti telah dimodifikasi oleh pengalaman dengan
dunia sekitarnya, namun kanak-kanak juga berperanan aktif dalam
menginterpretasikan informasi yang di perolehinya melalui pengalaman,
serta dalam mengadaptasikannya pada pengetahuan dan konsepsi
mengenai dunianya.
Kemahiran kognitif terdiri daripada pengelasan, konsep ruang,
konsep nombor, proses sains dan penyelesaian masalah. Pengelasan
ialah

kemahiran

paling

asas

dalam

perkembangan

kognitif

iaitu

kemampuan untuk mengenal pasti sesuatu ciri objek dan mengumpulkan


objek tersebut mengikut ciri yang telah dikenal pasti, ini diikuti dengan
kemampuan murid untuk menyusun sesuatu objek mengikut dimensi dan
urutan.

6.3 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA SETIAP MASA MENURUT


PIAGET

24

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

1. Perkembangan Masa Bayi


Dalam pandangan Piaget (1983) tahap-tahap perkembangan pemikiran dapat
dibezakan

atas

empat

tahap,

iaitu

tahap

pemikiran

sensoris-motorik,

praoperasional, operasional konkrit, dan operasional formal.


Pemikiran bayi termasuk kedalam pemikiran sensoris motorik, Tahap
sensoris motorik berlangsung dari kelahiran hingga kira-kira berumur 2 tahun.
Selama tahap ini perkembangan mental ditandai dengan perkembangan pesat
dengan kemampuan bayi untuk mengorganisasikan dan mengkoordinasikan
sensasi melalui gerakan-gerakan dan tindakan-tindakan fizikal. Dalam hal ini
bayi yang baru lahir bukan saja menerima secara pasif rangsangan-rangsangan
terhadap alat-alat pancainderanya, tetapi juga aktif memberikan respons
terhadap rangsangan tersebut, iaitu melalui gerak-gerak refleks. Pada akhir
tahap ini ketika anak berusia sekitar 2 tahun, pola-pola sensorik motoriknya
semakin kompleks dan mulai mengadopsi suatu sistem simbol yang primitif,
misalnya, anak usia dua tahun dapat membayangkan sebuah mainan dan dan
memanipulasi dengan tangannya sebelum mainan tersebut benar-benar ada.
Anak juga dapat menggunakan kata-kata sederhana, seperti mama melompat
untuk menunjukan telah terjadinya sebuah peristiwa sensoris motorik.

2. Perkembangan Masa Awal Kanak-kanak


Perkembangan

kognitif

pada

masa

awal

anak-anak

dinamakan

tahap

praoperasional (preoperational stage), yang berlangsung dari usia 2 hingga 7


25

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

tahun. Pada tahap ini konsep yang stabil dibentuk, penalaran mental muncul,
egosentisme mulai kuat dan kemudian melemah, serta terbentuknya keyakinan
terhadap hal yang magis.
Pemikiran praoperasional tidak lain adalah suatu masa tunggu yang
singkat

pada

pemikiran

operasional,

sekalipaun

label

praoperasional

menekankan bahwa pada tahap ini belum berpikir secara operasional. Dalam
tahap pra operasional pemikiran masih kacau dan tidak terorganisasi secara
baik.

Pemikiran

praoperasional

adalah

awal

dari

kemampuan

untuk

merekonstruksi pada level pemikiran apa yang telah ditetapkan dalam tingkah
laku. Pemikiran praoperasional juga mencakaup transisi dari penggunaan
simbol-simbol primitif kepada yang lebih maju.

3. Perkembangan Masa Pertengahan dan Akhir Kanak-Kanak


Pemikiran anak-anak pada masa ini disebut pemikiran operasional konkrit
(concrete operational thought). Menurut Piaget (1983) operasi adalah hubunganhubungan logis diantara konsep-konsep atau skema-skema, sedangkan operasi
konkrit adalah aktiviti mental yang difokuskan pada objek-objek atau peristiwaperistiwa nyata atau konkrit yang dapat diukur.
Pada masa ini anak sudah mengembangkan pikiran logis, ia mulai mampu
memahami operasi sejumlah konsep, dalam upaya memahami alam sekitarnya,
mereka tidak lagi terlalu mengandalkan informasi yang bersumber dari panca
indra,hal ini karana ia mulai mempunyai kemampuan untuk membezakan apa

26

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

yang nampak oleh mata dengan kenyataan sesungguhnya, dan antara yang
bersifat sementara dengan yang berasifat menetap.
Anak-anak pada masa konkrit operasional ini telah mampu menyadari
konservasi, iaitu kemampuan anak untuk berhubung dengan sejumlah aspek
yang berbeza secara serentak. Hal ini karena pada masa ini anak telah
mengembangkan tiga macam proses yang disebut dengan operasi-operasi iaitu
negasi, resiprokasi, dan identiti.

4. Perkembangan Masa Remaja


Ditinjau dari perspektif teori kognitif Piaget (1983), maka pemikiran masa remaja
telah mencapai tahap pemikiran operasional formal (formal operational thought),
iaitu suatu tahap perkembangan kognitif yang dimulai kira-kira 11 atau 12 tahun
dan terus berlangsung sehingga remaja mencapai masa dewasa. Pada tahap ini
kanak- kanak sudah mulai berfikir abstrak dan hipotesis dan pada masa ini juga
kanak- kanak sudah mampu memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin
terjadi, iaitu sesuatu yang abstrak.
Di samping itu, pada tahap ini juga remaja juga sudah mampu berfikir
secara sistematik, mampu memikirkan semua kemungkinan secara sistematik
untuk memecahkan masalah.

7.0 PANDANGAN DAN PENDAPAT TOKOH ATAU PAKAR DARI DALAM


ATAU LUAR NEGARA MENGENAI PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK

27

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

7.1 TOKOH LUAR NEGARA


7.1.1 JEAN PIAGET
Piaget menyatakan setiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan
mereka yang tersendiri. Oleh sebab itu, kanak-kanak yang dalam sesuatu
darjah itu bukan sahaja berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi juga
berlainan kecepatan perkembangan kognitif mereka. Piaget berpendapat
bahawa perkembangan kognitif itu berlaku dengan berperingkat peringkat
dan peringkat yang lebih awal adalah mustahak bagi perkembangan
peringkat peringkat yang berikutnya kerana peringkat-peringkat yang lebih
awal itu menjadi asas bagi perkembangan peringkat yang berikutnya.

7.1.2 ERIC ERIKSON


Seorang tokoh lagi yang bernama Eric Erikson berpendapat bahawa
kehidupan manusia adalah melalui lapan tahap psikososial yang
berkembang dari tahap ke tahap seterusnya dengan mempunyai ciri-ciri
berlawanan di tahap-tahap tertentu. Pada setiap peringkat bayi, kanakkanak, zaman bermain, sekolah, remaja, awal dewasa dan tua terdapat
konflik sosial yang akan diatasi untuk perkembangan seterusnya. Yang
paling jelas dari hasil kajian Erikson ialah individu merupakan individu
yang dinamik dan bukan statik dan dia mempunyai identiti tersendiri. Ini
jelas kelihatan di tahap pertama Erikson ialah kepercayaan berlawanan
ketidakpercayaan.

Erikson

berpendapat

darjah

kepercayaan

bayi

bergantung Kepada nilai jagaan dan pemeliharaan ibu bapa atau orang

28

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

lain yang menjaganya. Jika kehendak-kehendak bayi dipenuhi seperti


mendapat makanan, minum, perhatian dan kasih sayang, dia akan
memperoleh harapan untuk terus hidup. Sebaliknya, jika tidak, bayi
berkenaan akan tidak dapat mempercayai orang di sekitarnya dan akan
menjadi defensif serta akan cuba melindungi dari persekitaran yang tidak
memberangsangkannya. Pendapat

Ini bercanggah dengan pendapat

Jean Piaget di mana beliau berpendapat kanak-kanak pada setiap tahap


mempunyai perkembangan tertentu.

7.2 TOKOH DALAM NEGARA


7.2.1 PROF MADYA DR. MASTURA BADZIS
Hakikat yang perlu kita tahu dari fakta yang dikemukakan oleh pakar
perkembangan dan psikologi kanak-kanak, diperingkat umur 6 tahun
pertama inilah peringkat paling utama dan paling laju perkembangan
mereka berbanding dengan peringkat-peringat atau tahap umur yang
lebih dewasa dalam kehidupan seorang insan. Pakar perkembangan dan
psikologi

kanak-kanak

berpendapat

bahawa

lebih

separuh

dari

perkembangan intelektual kanak-kanak berlaku dari usia 0 hingga empat


tahun manakala satu pertiga yang lain sempurna perkembangannya
ketika kanak-kanak berusia 8 tahun. kajian yang dilakukan oleh pakar
neurologi mendapati bahawa 8085% perkembangan otak manusia
berlaku dalam tempoh enam tahun pertama usia seorang kanak-kanak
dan peringkat perkembangan yang paling pesat ialah diperingkat umur

29

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

yang terawal dalam tempoh enam tahun tersebut. Justru itu boleh
dikatakan di sini bawa ketinggian kualiti pendedahan dan pendidikan awal
seseorang

kanak-kanak

merupakan

asas

kepada

keseluruhan

perkembangannya yang akan datang.

7.2.2 DR. MAHANI RAZALI


Ramai telah menghantar email kepada beliau tentang definisi sebenar
kanak-kanak yang diketogorikan dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak
atau Early Childhood Education. Beliau cuba menjawab persoalan ini
dengan memetik sedikit penulisan berhubung dengan perkara dalam tesis
PhD beliau. Berikut adalah petikan yang dapat kita kongsi bersama:
There is some variation across countries in the ages of children
considered to be in early childhood education. According to Swiniarski,
Breitborde, & Murphy (1999), the definitions of early childhood care and
education differ around the world. The more industrialized nations
consider early childhood to be the period from birth through to age 8
(Essa, 1999; Wortham, 2000), while developing nations focus on birth
through to age 6 (Eville-Lo & Mbugua, 2001; UNICEF, 2002). Graves et al
(1996) stress that regardless of such determinations the increased
interest in early childhood education around the world reflects respective
nations' and/or societies' particular philosophical beliefs about children. In
the United States and Canada, children start school at age 6. Nursery
schools generally cater for children aged 35 years old, and kindergartens

30

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

cater for children aged 45 years old. In England, Scotland, and Wales,
children in nursery schools are normally aged between 3 and 5 years, and
in Northern Ireland, between 2 and 4 years. In England and Wales, some
schools have classes called reception classes for children who have not
yet reached the compulsory school age (5 years old). Sweden has preschools for children aged 05 (frskola) and another pre-school for 6year-olds (freskoleklass) (Mahani, 2006).

8.0 KAJIAN-KAJIAN LEPAS YANG MENYENTUH ASPEK MODEL DAN TEORI


YANG BERKAITAN DENGAN PERKEMBANGAN AWAL KANK-KANAK

31

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

8.1 KAJIAN SURAYAH ZAIDON


Perkembangan kanak-kanak terbahagi kepada perubahan kuantitatif iaitu perubahan yang
boleh diukur seperti ketinggian dan berat; dan perubahan kualitatif yang bermaksud
proses perubahan yang abstrak dari satu tahap ke tahap yang lain contohnya kemahiran
berfikir dan bersosial. Perkembangan kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur dan
berterusan , hasil daripada tindakan yang saling berkait antara proses kematangan dan
pembelajaran mengikut aturan semulajadi dan sifat-sifat sejagat. Pengaruh baka dan
persekitaran memberikan kanak-kanak kadar dan tahap perkembangan yang berbezabeza. Interaksi pengaruh-pengaruh tersebut membantu dalam menentukan pencapaian
perkembangan ke satu tahap yang maksimum (Bee 1995;Rohani 2001).
Tahap perkembangan kanak-kanak berlaku dengan pesat pada lingkungan umur
empat hingga enam tahun. Kajian Bloom (1964) membuktikan 80% kecerdasan
seseorang individu pada usia 18 tahun terbina pada peringkat umur prasekolah. Pada usia
ini kanak-kanak bertindak aktif kepada ransangan, berinteraksi bebas dengan orang
sekeliling dan peka kepada keadaan sekeliling. Roopnarine dan Johnson (1997)
menegaskan kanak-kanak menempuh waktu perkembangan yang paling sensitif justeru
perlu diberi pendidikan seawall mungkin. Sehubungan itu, adalah penting kanak- kanak
mengalami pengalaman pembelajaran prasekolah yang berkesan, bermakna dan
menggembirakan supaya kanak-kanak dibekalkan dengan kemahiran, keyakinan diri dan
sikap yang positif sebelum memasuki alam persekolahan formal (Rohaty 2003).
National Association for the Education of Young Children (NAEYC) 1991
mendefinisikan penilaian perkembangan kanak-kanak sebagai proses mendokumentasi
apa yang dilakukan oleh kanak-kanak dan bagaimana mereka melakukannya bertujuan

32

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

membuat keputusan-keputusan berkenaan kanak-kanak. Garis panduan Penilaian Selaras


Perkembangan Kanak-kanak Berumur Tiga hingga Lapan Tahun (1991) yang dikeluarkan
oleh badan tersebut menjelaskan bahawa penilaian yang dijalankan perlu berterusan,
bersesuaian dan boleh membantu perkembangan. Perancangan, strategi dan instrumen
penilaian perlu berbeza-beza bersesuaian dengan setiap tujuan penilaian dan matlamat
164 pembelajaran. Kriteria penilaian perkembangan kanak-kanak perlu bersesuaian
dengan objektif dan kandungan pembelajaran (Schweinhart 1993).
Skop penilaian tidak terhad kepada bahasa dan matematik tetapi termasuk
inisiatif, hubungan sosial, persembahan kreatif, muzik dan pergerakan. Penilaian yang
dijalankan perlu bersesuaian dengan aktiviti kanak-kanak serta bermakna dalam
pengalaman harian kanak-kanak dan dilaksanakan secara tidak formal semasa kanakkanak mengalami proses pembelajaran melalui pemerhatian dan dokumentasi.

8.2 KAJIAN LIHANNA BORHAN


1. Tujuan Penilaian dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
Dalam sesebuah organisasi terdapat pelbagai aspek yang setiap satunya
seharusnya boleh, dan perlu dinilai. Pendidikan awal kanak-kanak juga tiada
bezanya. Kanak-kanak, guru, kurikulum, pentadbiran, ini semua adalah antara
elemen yang perlu dinilai dari semasa ke semasa. Kajian ini akan melihat aspek
penilaian kanak-kanak, yang merupakan aspek penting dalam organisasi
pendidikan di tahap ini, yang secara ringkasnya akan dirujuk sebagai TADIKA.
Antara tujuan penilaian di TADIKA ialah untuk menentukan kemajuan dalam

33

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

pencapaian perkembangan yang utama, membuat keputusan penempatan,


membuat diagnosis masalah pengajaran dan pembelajaran, membantu dalam
membuat keputusan berkaitan pengajaran dan kurikulum, menjadi asas dalam
membuat laporan kepada ibubapa dan menolong kanak-kanak tertentu dalam
menilai kemajuan dirinya sendiri (Katz, 1997).
Tujuan penilaian ini perlu difahami dengan jelas oleh mereka yang terlibat
dalam pendidikan di tahap ini kerana ia boleh memastikan bentuk penilaian
yang wajar digunakan. Dalam pendekatan kurikulum berintegrasi atau pun
mengikut garis panduan Amalan Bersesuaian Perkembangan, mengenal pasti
tahap perkembangan setiap kanak-kanak merupakan salah satu tugas utama
guru TADIKA kerana ini membolehkan perancangan pembelajaran sewajarnya
dilakukan (Beaty, 1992). Satu objektif am atau pun satu strategi pengajaran am
tidak wajar diguna pakai bagi semua kanak-kanak atau dalam setiap keadaan
kerana tahap dan kadar perkembangan kanak-kanak adalah pelbagai dan
berbeza antara individu. Keputusan penilaian mengenai tahap perkembangan
beserta dengan penilaian yang memberikan maklumat tentang minat, kehendak
serta keperluan kanak-kanak dijadikan sandaran untuk merancang objektif dan
strategi pengajaran dalam rangka kerja kurikulum yang ada.

2. Penilaian Autentik
Satu isu yang sering dibangkitkan dalam penilaian ialah kejituan (authenticity)
sesuatu bentuk penilaian itu. Ramai yang berpendapat peperiksaan atau ujian
bertulis yang diberikan secara berkumpulan, seperti mana diamalkan dalam

34

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

sistem pendidikan rendah dan menengah di Malaysia ini, tidak sesuai digunakan
dalam pendidikan awal kanak-kanak,

biar dari segi item ujian yang

bersandarkan kepada norma dan pengalaman kumpulan tertentu dalam


masyarakat juga boleh mempengaruhi kesahan sesuatu ujian (Stallman &
Pearson, 1990). Tambahan lagi, lebih muda usia kanak-kanak itu, lebih
cenderung untuk mereka membua kesilapan disebabkan kekeliruan atau
kegusaran akibat suasana ujian (Ratcliff, 1995;Reynolds, 1982). Ini boleh
menjadikan keputusan serta kebolehgunaan penilaian itu diragui.
Di samping itu, ramai pendidik merasakan ujian bertulis tidak menepati
garis panduan Amalan Bersesuaian Perkembangan (Bredekamp dll., 1992; Katz,
1997; Meisels, 1995; Mindes, Ireton & Mardell-Czudnowski, 1995). Walaupun
ujian bertulis didapati dapat meramalkan pencapaian kanak-kanak di TADIKA
dan di tahap awal pendidikan formal, penilaian seumpama ini dirasakan tidak
betul-betul memenuhi kehendak dan tujuan penilaian diadakan dalam pendidikan
awal kanak-kanak. Untuk itu, konsep penilaian autentik telah diunjurkan.
Penilaian autentik merujuk kepada bentuk penilaian yang berdasarkan
pencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam bilik darjah setiap
hari (Pert, 1990). Ia juga suatu yang realistik dan sesuai dari segi pengajaran.
Penilaian autentik merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara
realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri (Grace, 1992). Ia melibatkan
penilaian yang dilakukan secara berterusan dan

membawa implikasi kanak-

kanak diberikan peluang untuk mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran


yang ada pada mereka dalam cara yang berkaitan dengan kehidupan seharian

35

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

mereka dan tidak terhad kepada kemahiran dan pengetahuan di sekolah sahaja.
Untuk menjalankan penilaian autentik yang menepati garis panduan, amalan
bersesuaian

perkembangan,

pelbagai

kaedah

telah

diutarakan,

selain

pemerhatian yang merupakan tunjak penilaian di TADlKA, portfolio individu


kanak-kanak

adalah

satu

pendekatan

yang

baik

dan

praktikal

dalam

merealisasikan penilaian autentik di peringkat ini.

8.3 KAJIAN MARIANI MD. NOR

Tiga kategori menjadi asas utama perbincangan dalam mengupas artikel ini.
Antara fokus perbincangan ialah elemen:
a) kesan sosial,
b) kesan kurikulum dan
c) persediaan tenaga akademik

36

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

Dalam

proses

perkembangan

pengajaran
kanak-kanak

dan

pembelajaran

secara

holistik.

serta

Teori

kesan

Ekologi

terhadap
oleh

Urie

Bronfenbrenner (1977) dipilih oleh penulis untuk perbincangan seterusnya.

1. Elemen Sosial dan Kesan terhadap Pendidikan Awal Kanak-Kanak


Teori Ekologi mengikut Bronfenbrenner (1977) memberi penekanan bahawa
individuyang melalui proses pertumbuhan dan perkembangan itu terangkum di
dalam sistempersekitaran yang mementingkan interaksi antara satu sama lain.
Dalam konteks artikel ini, interaksi antara kanak-kanak dengan persekitaran
kanak-kanak itudipercayai boleh mempengaruhi proses pertumbuhan dan
perkembangan kanak-kanak. Merujuk kepada konsep di dalam teori ini, sama
ada kita menyedarinya atau tidak kanak-kanak yang merupakan individu yang
berada dalam ruang lingkup mikro(berpusat di tengah) boleh dipengaruhi oleh
faktor persekitaran dan dalam konteks di prasekolah khususnya, apa dan
bagaimana kesannya harus diteliti terutama dalam hal yang menyumbang
kepada proses perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak.
Berdasarkan teori ini, keluarga khususnya ibu bapa merupakan agensosialisasi
paling penting dalam kehidupan seseorang kanak-kanak itu dan sebagai individu
terdekat

atau

berhampiran

dengan

komuniti

kanak-kanak,

mereka

mempunyaipengaruh besar ke atas tingkah laku kanak-kanak. Sebagai contoh,


kajian di dalam dan diluar negara menunjukkan bahawa faktor persekitaran
seperti penglibatan ibu bapa secara aktif mempunyai kesan langsung ke atas
semua aspek perkembangan kanak-kanak (MacNaughtori, 2005). Dalam kajian

37

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

yang Iain pula, Ting (2005) mendapati tahap penglibatan ibu bapa luar bandar
berada di tahap yang rendah. Tidak hairan jika sebelum ini Berger (1995) melalui
kajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaian model peranan ibu bapa
untukmembantu proses pembelajaran kanak-kanak di prasekolah tetapi meluas
kepada aspek pemilihan tempat untuk anak itu belajar, terutama di peringkat
prasekolah. Justeru itu, peringkat pembelajaran prasekolah adalah sasaran
utama ibu bapa kini. Menyentuh tentang pendidikan prasekolah, kesedaran telah
ditunjukkan bukan sahaja oleh masyarakat malah di peringkat atasan juga.
Seperti dinyatakan oleh YAB Dato' Seri Mohd Najib Tun Abdul Razak (1998)
Pendidikan prasekolah merupakan peringkat formatif dalam perkembangan
kanak-kanak. Oleh itu, program yang sesuai dapat menggerakkan pemikiran,
meningkatkan kreativiti dan membina akhlak yang baik bagi golongan kanakkanak yang berumur antara 4hingga 6 tahun. Pembangunan minda, penyuburan
fizikal,

pengukuhan

kestabilan

emosi

dan

persediaan

untuk

hidup

bermasyarakat, oleh itu, muncul satu fenomena iaitu kehadiran berbagai pihak
dan agensi untuk mengendalikan pusat prasekolah.
Dengan kewujudan pelbagai model prasekolah, tidak mustahil jika dikatakan
akan wujud pula paradigma 'rumah tiang seribu atau infinit' disebabkan
kepelbagaian ragam pendekatan dan kurikulum yang digunakan di prasekolah.
Pemerhatian penulis ke tadika-tadika semasa penyeliaan pelajar praktikum
menunjukkan kebanyakan tadika swasta memberi penumpuan yang lebih
kepada aspek kognitif, iaitu kemahiran 3M. Walau bagaimanapun, aspek lain
juga dititikberatkan seperti aspek sosial,moral dan keagamaan serta berbagai

38

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

lagi penekanan yang berbeza. Dapatan dari kajian penyelidikan oleh beberapa
pelajar Sarjana Pendidikan Awal Kanak-kanak di bawah penyeliaan penulis
menunjukkan situasi di mana apa yang dipelajari oleh bakal guru prasekolah di
universiti kadang-kadang sukar untuk dipraktikkan di prasekolah kerana ideologi,
pendekatan dan falsafah yang berbeza di antara kedua-dua pihak ini. Secara
tidak langsung keadaan ini boleh menjejaskan pula kualiti prasekolah (Nik Asiah,
2005; Rohana Musa, 2005). Malah menyentuh tentang infrastruktur fizikal
prasekolah, tidak perlu bukti tertulis, jika dibuat lawatan lokasi untuk setiap tapak
prasekolah di sesebuah kawasan bandaraya, didapati jarak antara satu
prasekolah dengan satu yang lain harus berada dalam jarak 1 km. Bagaimana
pun, peraturan ini tidak begitu dipatuhi memandangkanpertambahan bilangan
penduduk yang memerlukan perkhidmatan sedemikian atau adakah ini trend
masa kini dalam dunia pendidikan awal kanak-kanak? Jika ini berlaku, adakah
memang sepatutnya atau adakah ianya dalam tuntutan bersama oleh ibu bapa
dan pengusaha tadika itu. Secara umumnya komuniti prasekolah harus
memikirkan perkara berikut dalam memastikan trend dan isu menjadi suatu
realiti.
a) Keluarga (The family):
Isu pemilihan prasekolah. Apa ciri prasekolah berkualiti yang
Menjadi pilihan?

b) Jaringan sosial (Social network)


Harapan ibu bapa: kanak-kanak mempunyai kebolehan mengambil berat

39

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

tentang orang lain, berkongsi, memahami dan empati terhadap orang lain
(Essa, 1996).

c) Kepercayaan masyarakat (Society's belief)


Persoalan pengurangan perlakuan kanak-kanak terhadap amalan
negatifatauanti-sosial atau sebaliknya dengan keuntungan cost-benefit
(Schweinhart &Weikart, 1993).

d) Perkembangan (Development)
Adakah perkembangan boleh berlaku mengikut peredaran masa dan jika
ya adakah disebabkan oleh faktor biologi semata-mata atau persekitaran
infrastruktur yang wujud dalam komuniti kanak-kanak itu. Kajian di dalam
dan di luar negara banyak meneliti faktor yang mempengaruhi proses
pendidikan di prasekolah dari isu persediaan awal hinggalah kepada
aspek lain. Dalam satu kajian ke atas faktor yang mempengaruhi transisi
dari prasekolah ke sekolah rendah terhadap 177 orang ibu bapa dari 18
buah prasekolah dari seluruh Malaysia
mendapati

(Mariani Md. Nor et al., 2006)

faktor seperti bahan pembelajaran, persekitaran yang

merangsang pembelajaran kanak-kanak, aktiviti yang sesuai serta guru


adalah antara faktor yang signifikan dalam mempengaruhi proses
perkembangan kanak-kanak dalam aspek penyesuaian diri. Komunikasi
yang baik antara guru dan ibu bapa serta kemudahan sesuai di dalam bilik
darjah adalah antara faktor persekitaran yang penting.

40

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

9.0 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya,

teori dan model-model perkembangan awal kanak-

kanak ini adalah penting kerana ia sedikit sebanyak akan memberi panduan
kepada ibu bapa dan guru-guru tentang perkembangan yang

dilalui oleh

seorang kanak-kanak dan setiap kanak-kanak adalah berbeza dari segi


perkembangannya kerana dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti baka,
persekitaran, makanan, kecerdasan dan sebagainya.
Imam Al-Ghazali Rahimahullah pernah menyebut, sesungguhnya anakanak kita adalah permata. Dalam membicarakan soal pendidikan anak-anak ini

41

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193)

suatu perkara yang perlu kita fahami bahawa mendidik adalah suatu kesenian
yang datangnya dari jiwa yang halus dan pemikiran yang kreatif. Suatu yang
kreatif dan seni tidak akan lahir dari jiwa yang keras dan peribadi yang kasar
yang dipenuhi rasa kejengkelan dicetuskan oleh emosi marah dan hilang
pertimbangan akal. Kasih sayang adalah elemen paling utama dalam proses
mendidik. Teguran dan nasihat yang lahir dari cetusan kasih sayang akan
mencairkan hati yang keras sebaliknya kekasaran dan penonjolan amarah akan
membekukan jiwa yang lembut. Apatah lagi bila yang dihadapan kita itu adalah
kanak-kanak yang putih bersih, yang akan belajar apa sahaja yang ada di
persekitarannya melalui pemerhatian, yang akan meniru dari qudwah yang
ditonjolkan seterusnya mengaplikasikan hasil pembelajaran melalui kebiasaan
(Mastura Badzis).

42

You might also like