AF. Se Comunica PDF

SE COMUNICA PARA
EL DESARROLLO PERSONAL Y
LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL
NDICE
Presentacin ...................................................................................................................................
03
I. Conociendo el aprendizaje .......................................................................................................
05
II. Comprendiendo el aprendizaje ................................................................................................
06
2.1. Por qu Se comunica es un aprendizaje fundamental? ..............................................

2.2. Cmo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental Se comunica? ..............
2.3. Cmo se relaciona el aprendizaje fundamental Se comunica con los otros? ............
06
11
12
III. Desarrollando el aprendizaje ...................................................................................................
13
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Competencia: Comprende textos orales ..........................................................................

Competencia: Se expresa oralmente ................................................................................
Competencia: Comprende textos escritos .......................................................................
Competencia: Produce textos escritos .............................................................................
Competencia: Interacta con expresiones literarias .......................................................
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales ......................................................
Campos temticos .............................................................................................................
13
14
19
22
25
28
31
IV. Facilitando el aprendizaje .........................................................................................................
32
4.1. Se comunica en todas las reas curriculares...............................................................

4.2. Este aprendizaje fundamental en el rea curricular de Comunicacin.........................
32
36
Referencias bibliogrficas .............................................................................................................
38
PRESENTACIN
AQU VA UNA PGINA CON LA EXPLICACIN DE LOS MAPAS Y MATRICES
I.
CONOCIENDO EL APRENDIZAJE
l aprendizaje fundamental Se comunica supone que los estudiantes utilicen el

lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas sociales
interculturales. Para ello emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el
ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As, mediante la comunicacin verbal procesan y
construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias.
Por su carcter instrumental, la comunicacin lingstica cumple un papel esencial en todos los
aprendizajes fundamentales. En los entornos presenciales y virtuales se ponen en juego la
comunicacin oral y la escrita para desarrollar las competencias cientficas, ciudadanas,
matemticas, artsticas, deportivas y otras. El lenguaje verbal es un medio para desarrollar
aprendizajes, y para construir y reconstruir todo tipo de informacin. Por eso, ayuda a que los
otros aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios. Por ello, es
transversal a todas las reas curriculares.
En el rea de Comunicacin en castellano o en lenguas originarias, se aprenden de manera
especfica diversos aspectos de las competencias comunicativas. La competencia relacionada
con las manifestaciones literarias es tambin parte del rea curricular de Comunicacin. Por
otro lado, ingls es otra rea curricular de este aprendizaje fundamental.
5
II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE
2.1
Por qu Se comunica es un aprendizaje fundamental?
En este aprendizaje fundamental se pone nfasis en el empleo del sistema de comunicacin

ms relevante para el desarrollo personal y la convivencia intercultural: el lenguaje verbal.
El lenguaje es una facultad propia de la especie humana que se manifiesta en el conocimiento y
uso de lenguas particulares. Por ello, este aprendizaje fundamental implica que los estudiantes
practiquen con solvencia las lenguas que hayan aprendido. En el caso peruano, en
cumplimiento de la Ley de Educacin y la Ley de Lenguas, se exige el empleo de la lengua
materna (sea originaria o el castellano), y una lengua extranjera que el Estado ha determinado
que sea el ingls.
Comunicarse fluidamente supone participar en diversas prcticas sociales interculturales. Es
decir, dominar las distintas manifestaciones lingsticas orales y escritas para tener parte en
procesos de comprensin y de produccin, con motivaciones funcionales y estticas, de
participacin en entornos presenciales y virtuales.
Poner en accin este aprendizaje fundamental vincula estrechamente los dos fines que
persigue la educacin peruana: la realizacin personal y la construccin de una sociedad
equitativa.
Ley General de Educacin (artculo 9.):

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.
En un pas pluricultural y multilinge como el nuestro, con marcadas asimetras sociales, la

comunicacin humana, especialmente la lingstica, ayuda a plasmar la visin de educacin:
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales (Ministerio de Educacin y Consejo Nacional de Educacin 2007: 13).
Dada la centralidad del lenguaje en la vida de las personas y en la configuracin de las

sociedades, el aprendizaje Se comunica es fundamental porque:
Permite transitar a
otras formas de
comunicacin.
Posibilita el
conocimiento y la
accin social.
Construye
comunidades
interculturales.
COMUNICARSE
EFICAZMENTE
POR MEDIO DEL
LENGUAJE ES UN
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL.
Revisemos con mayor detalle en qu medida el desarrollo de este aprendizaje contribuye a la

realizacin de la persona y a la convivencia intercultural.
El lenguaje posibilita el conocimiento y la accin social
El lenguaje no es un dominio del conocimiento [], el lenguaje es una condicin para la

cognicin humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve
conocimiento (Halliday 1993).
El lenguaje es un rasgo distintivo de la humanidad, y una de las facultades que ms ha marcado

nuestro curso evolutivo. De sus mltiples caractersticas, resaltan dos: su capacidad de dar
forma a experiencias y saberes, y su cualidad de generar interacciones y vnculos. Como se
explica a continuacin, el lenguaje es relevante para la formacin de las personas y la
conformacin de las sociedades:
Desde la perspectiva del ser individual, la funcin representativa del lenguaje permite al
individuo apropiarse de la realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e
imaginado. Tambin le posibilita tomar conciencia de s mismo y afirmarse como persona
distinta de los dems. Entendido como el mediador por excelencia, el lenguaje es el
instrumento ms poderoso para obtener conocimiento.
Desde la perspectiva del ser social, la funcin interpersonal del lenguaje sirve para
establecer y mantener relaciones con los otros. Por medio de este, los individuos se
constituyen en miembros activos de distintos colectivos humanos, construyen espacios
conjuntos, conforman comunidades basadas en la coordinacin y el acuerdo, y tejen redes
sociales.
El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la

Todos los humanos
Desde lo biolgico y
poseemos la facultad
vida: dentro y fuera de las aulas; antes,
gentico
general del lenguaje.
durante y despus de la educacin escolar.
Cuando el nio ingresa a la escuela ya conoce
Adquirimos la lengua
Desde lo social y
particular de la comunidad a
y emplea algunas formas de su lengua, ciertos
cultural
la que pertenecemos.
patrones de comunicacin. Sobre la base de
Nos apropiamos de un
esta socializacin primaria que proporcionan
Desde lo individual
sistema de elementos
la familia y el entorno inmediato del nio, la
lingsticos y de principios
y cognitivo
pragmticos.
escuela se constituye en un espacio de
socializacin secundaria en el que se contina, fortalece y formaliza lo aprendido en el hogar.
En combinacin con los otros aprendizajes fundamentales, la escuela tiene la funcin de
proporcionar a los estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar
nuevos saberes. Por medio del lenguaje, se convierte tambin en un espacio de construccin
de conocimientos y de interaccin; en un trnsito desde el entorno y los saberes ms locales e
inmediatos hasta otros mbitos y conocimientos ms amplios, diversos y generales.
El lenguaje permite otras formas de comunicacin

Somos seres simblicos que estamos construyendo continuamente sistemas de
representacin. Por eso, a lo largo de la historia han ido surgiendo nuevos modos de
entendernos y comunicarnos, de representar las realidades,y construir conocimiento a partir
del lenguaje.
La modalidad oral de las lenguas es el sistema de
comunicacin primario e innato. Se adquiere
tempranamente en el seno familiar; y es sobre esta que la
escuela construye nuevos repertorios comunicativos,
considerando una diversidad de prcticas sociales para
interactuar con textos orales formales e informales.
La escuela tiene la funcin de garantizar la
adquisicin del sistema grfico de
representacin lingstica. Esta primera
alfabetizacin, que empieza desde el nivel
de Inicial y se consolida en el primer ciclo
de Primaria, es la condicin bsica para
acceder a la cultura escrita. Por ello,
ensear a comprender y reconstruir el
sistema de escritura alfabtico es una
prioridad del sistema educativo.
Las lenguas de seas empleadas por las

personas sordas muestran claramente la
disposicin
humana
hacia
la
representacin. Privadas de la audicin,
estas colectividades han desarrollado
lenguas plenas basadas en gestos que les
permiten satisfacer cabalmente sus
necesidades de representacin, de
interaccin social y de comunicacin.
A diferencia de la
modalidad oral, que es
consustancial al ser humano, la escritura es un invento
posterior. Apropiarse de la modalidad escrita,
especialmente de la variedad formal, supone un esfuerzo
especial de enseanza y aprendizaje. As, un propsito
principal del sistema educativo es formar a los alumnos
como ciudadanos de la cultura escrita (Lerner 2001).
La literatura es otro modo en el que aparece el lenguaje. Surge como respuesta a experiencias
lmite, a partir del asombro y de cierta sensibilidad ante las circunstancias de la vida. Se sirve
del lenguaje para presentar situaciones inexistentes como reales. De esa manera, la
experiencia literaria permite experimentar con la imaginacin, construir identidades y
reflexionar sobre la condicin humana.
Como respuesta a las demandas sociales de una
conciencia global surge la cultura digital expresada en
entornos virtuales. Los estudiantes estn en el centro de
mltiples conexiones, como la Internet y otros medios
propiciados por las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC). Estas tecnologas plantean nuevas
prcticas sociales de interaccin y de representacin de
la realidad. Por ello, la escuela debe propiciar una
participacin gradual, sostenida y orientadora del
estudiante en tales entornos.
El acercamiento de muchos peruanos al

capital cultural simblico es restringuido.
Por ello, el sistema educativo debe
garantizar su democratizacin a travs del
acceso a la literatura como bien cultural. La
competencia literaria es una dimensin
importante en todo proceso de formacin
integral. Aprenderla en la escuela es una
apuesta decidida a favor de la calidad y la
equidad de los aprendizajes.
La comunicacin construye comunidades interculturales

El Per es un pas pluricultural y multilinge donde coexisten 47 lenguas originarias, el
castellano y algunas lenguas extranjeras. Esta diversidad configura un contexto lingstico
complejo, dinmico y cambiante. Las distintas lenguas se practican en condiciones de severa
desigualdad generada por los problemas histricos de discriminacin e inequidades
econmicas y polticas.
Por medio de la Ley N 29735, el Estado regula el uso, fomento y difusin de las lenguas
originarias. Se garantiza as el derecho de aprender en lengua materna y desde la propia
cultura:
Artculo 16. Enseanza
El Estado garantiza y promueve la enseanza de las lenguas originarias en la educacin primaria, secundaria y
universitaria, siendo obligatoria en las zonas en que son predominantes, mediante el diseo e implementacin
de planes, programas y acciones de promocin y recuperacin de las lenguas originarias, tradicin oral e
interculturalidad.
Los peruanos no hablamos de la misma manera. El castellano, como todas las lenguas del
mundo, tiene gran variacin interna. Entre las diversas variedades, resaltan el castellano andino
y el castellano amaznico, que son sistemas resultantes del contacto lingstico entre la lengua
venida de Espaa y las variadas lenguas originarias. Otra variedad que sobresale por sus
repercusiones sociales y educativas es la estndar: su utilidad es indiscutible porque fomenta la
escolaridad letrada, el acceso a la informacin y el desenvolvimiento escolar y profesional. Es
importante destacar que las variedades maternas de cada peruano permiten desarrollar con
amplitud todas las otras funciones del lenguaje, ms all de las escolares o acadmicas.
El proceso de globalizacin demanda una perspectiva
Para acreditar el nivel de suficiencia de
intercultural y el dominio de determinadas lenguas francas,
ingls se toma como referencia el Marco
que posibiliten la comunicacin en contextos socioculturales Comn Europeo de Referencia para las
diversos. Es un requisito del siglo XXI preparar a los Lenguas Modernas.
estudiantes para vivir y trabajar en esta sociedad global. Por
eso, el aprendizaje del ingls es una herramienta imprescindible para desarrollar la
competencia intercultural y adquirir conciencia de la nueva situacin en la estamos inmersos.
Tambin permite el acceso a la reciente informacin cientfica, tecnolgica y cultural de
primera fuente.
El Estado est asumiendo el reto de transformar las instituciones escolares en espacios
verdaderamente democrticos e inclusivos, respondiendo, as, a esta realidad pluricultural y
multilinge marcada por la discriminacin, pero tambin por el anhelo de una verdadera
interculturalidad en un mundo globalizado. El primer paso para lograrlo es valorar por igual
todas las lenguas y variedades. Desarrollar equitativamente las diversas lenguas de los
estudiantes peruanos las originarias, el castellano o el ingls significa empezar a superar
las condiciones histricas de desigualdad.
10
2.2
Cmo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental

Se comunica?
La enseanza
El sistema educativo peruano
La lengua se ensea y
El texto es la unidad
considera las
propone, desde hace muchos aos,
variedades dialectales
se aprende en pleno
bsica de
y los registros
funcionamiento.
comunicacin.
un enfoque comunicativo-textual.
lingsticos.
Este encuentra su fundamento en
los aportes tericos y las aplicaciones
Los textos responden a
El contexto es
las necesidades e
didcticas de distintas disciplinas relacionadas
determinante en todo
intereses de los
acto comunicativo.
con el lenguaje.
alumnos.
Algunas ideas esenciales de esas disciplinas

que debemos incorporar en el desarrollo de este aprendizaje fundamental:
La actividad lingstica es parte esencial de la accin humana.

Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural concreta, en
la cual los usos lingsticos y comunicativos estn regulados.
La significacin de un texto se construye en el uso discursivo, y en el contexto de
interaccin social.
Detrs de la adquisicin y uso de la lengua hay procesos cognitivos que permiten la
construccin individual y social del conocimiento.
Si el enfoque comunicativo es entendido simplistamente como desarrollo de destrezas

comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) en una situacin de interaccin concreta,
quedar reducido a una coleccin de tcnicas y acumulacin de actividades. La comunicacin
no es un fin en s mismo, sino un instrumento para intencionalidades mayores. Al comunicarse,
nuestros alumnos participan de prcticas sociales del lenguaje para conceptualizar el mundo
(funcin representativa) y estrechar lazos sociales (funcin interpersonal). Entonces, debemos
incorporar a este enfoque comunicativo:
UNA PERSPECTIVA COGNITIVA. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su
naturaleza, se convierte en un instrumento para la En la escuela, que es donde desarrollamos
adquisicin de conocimientos. Nuestros estudiantes competencias comunicativas dirigidas al
escuchan, leen, hablan y escriben para aprender y poder aprendizaje, no cabe la distincin entre
adquirir conocimientos en todas las reas curriculares profesores de Comunicacin y los que no lo
son. Ensear a aprender es responsabilidad de
escolares.
todos los docentes.
UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. Mediante la
comunicacin establecemos diversos tipos de relaciones sociales con los otros y creamos
distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial ensearles a
nuestros alumnos a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las
variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideolgico de las diversas
prcticas discursivas.
11
2.3 Cmo se relaciona el aprendizaje fundamental Se

comunica con los otros?
UN APORTE A LOS OTROS APRENDIZAJES. El aprendizaje fundamental Se comunica tiene carcter
instrumental, dado que es la base para el desarrollo de las competencias en todos los
aprendizajes fundamentales. En todo aprendizaje, se hace uso del lenguaje para la compresin
de situaciones, la explicacin de significados de lenguaje simblico, la interaccin entre pares y
entre estudiantes y docentes, la produccin de informes de investigacin, la comparacin de
ideas, la valoracin de informacin leda o escuchada, el debate y argumentacin de posiciones
contrarias, entre otras. As, para desarrollar competencias cientficas, ciudadanas,
matemticas, artsticas, deportivas y otras, se ponen en juego la oralidad, la literacidad, tanto
en entornos presenciales como virtuales. En definitiva, el lenguaje y la comunicacin permiten
sentar las bases de todo aprendizaje, fortalecer el desarrollo personal y construir comunidades
interculturales.
LA NECESIDAD DE LOS OTROS APRENDIZAJES. Los aprendizajes fundamentales son
complementarios. Es este sentido, el aprendizaje de la comunicacin necesita de los dems
aprendizajes fundamentales. El desarrollo de las competencias comunicativas requiere de
condiciones sociales de cooperacin, dilogo y convivencia pacfica; as mismo, de ciertos
saberes histricos, sociales y polticos que se fortalecen en Ejerce su ciudadana. Del mismo
modo, se requiere del pensamiento abstracto y lgico, de las capacidades de inferir y formular
hiptesis, de la comprensin y produccin de textos cientficos, desde una receta mdica hasta
los de divulgacin cientfica, as como de los conocimientos cientficos y tecnolgicos que se
desarrollan como parte de la competencia matemtica y cientfica, que ayudan a construir una
comunicacin eficaz. Tambin requiere de la comprensin de otros lenguajes artsticos para
contrastar y entender otras culturas y tradiciones. De esta forma, el aprendizaje de la
comunicacin necesita de los otros aprendizajes fundamentales para fortalecerse.
12
III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE

Comunicarse con eficacia por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que combina
estratgicamente los procesos de comprensin y produccin, las motivaciones funcionales y
estticas, la participacin en entornos presenciales y virtuales, y las modalidades orales y
escritas.
Con un propsito educativo y para enfatizar los distintos saberes, hemos separado este
aprendizaje fundamental en seis competencias.
3.1
Competencia: Comprende textos orales
El estudiante comprende crticamente textos

orales de diverso tipo y complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Para ello, interpreta
crticamente
las
distintas
intenciones
del
interlocutor, discierne las relaciones de poder y

los intereses que estn detrs de su discurso.
Luego, los evala y asume una posicin personal.
Los procesos de comprensin oral ocurren

simultneamente y a gran velocidad en la mente del
oyente. Conforme va escuchando con atencin,
identifica y reordena lo que le dicen, le va otorgando
significado y sentido. Al mismo tiempo, reflexiona sobre
lo que escucha para saber qu, cmo, por qu y para
qu se dice.
Por ello, las capacidades que conforman esta
competencia son solidarias entre s. Si falta una, no se
logra cabalmente la comprensin.
CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos orales

El estudiante muestra disposicin para entender al hablante. Esta capacidad implica ms que
tener buen odo o saber decodificar los mensajes. La esencia del buen
La capacidad de escuchar
escuchar es la empata: ser receptivo a lo que las otras personas dicen y
activamente es condicin
a cmo se expresan. Escuchar activamente exige apertura y ganas de
indispensable para que se den
las otras tres capacidades.
comprender.
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales

El estudiante identifica la informacin ms importante expuesta por el hablante, y escoge lo
que le parece relevante segn el tema, su propsito y el de su interlocutor. Tambin agrupa y
reordena la informacin en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que escucha
con lo que ya conoce (saberes previos).
13
Infiere e interpreta el significado de los textos orales

Para inferir, el estudiante asigna un significado al texto oral
a partir de la informacin brindada y de la interrelacin de
esa informacin con sus saberes previos. Deduce hechos,
ideas, sentidos figurados, ironas, falacias, etctera. La
interpretacin consiste en asignar sentido a lo que se dijo
explcitamente o a lo inferido, de acuerdo con la
intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

textos orales
El estudiante reflexiona mientras escucha: extrae, descubre
o identifica los puntos de vista, las actitudes, los valores e
ideologas subyacentes en los mensajes, y evala
valorativamente la forma cmo se expresan estos discursos.
Asume una postura fundamentada y logra ser crtico,
respetando siempre las ideas y la cultura del emisor.
3.2
El tratamiento de la oralidad en la escuela

plantea la necesidad de conocer y entender la
naturaleza de las prcticas orales de cada
pueblo
indgena.
Son
prcticas
con
particularidades a travs de las cuales los
pueblos
originarios
expresan
sus
cosmovisiones.
Dichas
cosmovisiones
orientan
la
comunicacin entre las personas y las
interacciones de los seres humanos con los
entes tutelares y protectores de la naturaleza,
a los que los pueblos originarios llaman
apus, madres del monte y dueos del
monte, entre otras denominaciones. Las
prcticas de oralidad de los pueblos originarios
se caracterizan por el respeto al interlocutor
segn su edad, su cargo y su experiencia.
Asimismo, estas normas se aplican tambin en
las interacciones con los seres protectores del
bosque, los cerros, las lagunas y las diversas
esferas del medio natural
(Las formas de oralidad de los pueblos
originarios andinos y amaznicos Rutas de
Aprendizaje, 2013).
Competencia: Se expresa oralmente
El alumno se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.

Interacta con diversos interlocutores en diferentes situaciones comunicativas, y logra
expresar sus ideas con claridad y coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y
usar recursos expresivos verbales y no verbales.
CAPACIDADES
Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa

Segn la situacin comunicativa, el estudiante adapta su texto oral al registro (formal,
informal), al canal, a la intencin comunicativa y al tema. Esta adecuacin puede referirse al
objeto del discurso, a la situacin o al interlocutor. Por eso, los textos orales que produzca
sern distintos si es que est participando, preguntando, repreguntando, reformulando,
debatiendo, exponiendo formalmente, argumentando, etctera.
14
Expresa con claridad sus ideas

El estudiante se expresa con coherencia: desarrolla un tema relacionado con un asunto
cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacos de informacin. Cohesiona
sus ideas relacionndolas mediante conectores y referentes pertinentes,
segn el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado, es decir, usa De la misma manera como
ocurre con la comprensin,
las palabras con precisin y propiedad de acuerdo con el tema.
los procesos de produccin
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos

El estudiante usa pertinentemente los diferentes recursos expresivos
verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con cada situacin
comunicativa y segn el propsito. Estos recursos expresivos se basan en
convenciones sociales y culturales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales

El estudiante tiene la capacidad para autoevaluar lo que dice mientras lo
dice, y tambin al final del proceso de comunicacin. Su objetivo es
adecuar sus expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, orden de
las ideas o tema, segn lo requiera la situacin comunicativa. Esto le
permite incrementar los recursos expresivos de su comunicacin oral.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

Los interlocutores pueden intercambiar roles a medida que hacen uso de
su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y
recibimos diversos mensajes, alternada y dinmicamente. Incluso mientras
respeta el turno antes de tomar la palabra, el oyente est suponiendo el
resto del mensaje del hablante, y preparando una respuesta. Este
intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms
personas, segn la situacin y tipo de texto oral: una conversacin, un
debate, un discurso, una exposicin, etctera.
oral se dan simultneamente

en la mente del hablante.
Aunque parezca que cuando
conversamos no organizamos
lo
que
decimos,
permanentemente tenemos
en
mente
a
nuestros
interlocutores. Adems, con
mayor o menor conciencia y
acierto,
modulamos
el
volumen de nuestra voz,
organizamos el modo y el
tono e, incluso, de acuerdo
con
nuestra
cultura,
establecemos a qu distancia
nos situamos de nuestro
interlocutor.
Y
mientras
hacemos todo esto, vamos
eligiendo
y
combinando
rpidamente las palabras para
expresar con claridad nuestras
ideas, a la espera de nuestro
turno para intervenir y aportar
a lo dicho por nuestro
interlocutor. De este modo,
cuando hablamos, vamos
evaluando cmo y qu
decimos,
para
tomar
decisiones y continuar.
Por ello, las capacidades que
conforman esta competencia
son solidarias entre s. De
faltar una, no se logra
cabalmente la expresin oral.
15
Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Mapa de Progreso.
DESCRIPCIN
II CICLO
Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente1 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
III CICLO
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas2, y se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV CICLO
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y
preguntas relevantes.
V CICLO
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita,
e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema tratado.
VI CICLO
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita
e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos
orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario
variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos
de vista de otros.
VII CICLO
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta
la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e
informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado3; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
DESTACADO
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a
su variedad dialectal.
2
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o
selva.
3
Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los
expertos sobre temas especficos.
16
Cada una de las capacidades descritas va acompaada de una propuesta de posibles indicadores de desempeo que ayudan a identificar el
avance de los aprendizajes a lo largo de los distintos ciclos educativos. A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos
indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles indicadores.
COMPETENCIA: Comprende crticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
INDICADORES
CAPACIDADES
INICIAL
II CICLO
Escucha
activamente
diversos
textos orales
Recupera y
organiza
informacin
de diversos
textos orales
Infiere e
interpreta el
significado de
los textos
orales
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
orales
Dice con sus propias

palabras lo que
entiende de aquello
que escucha:
canciones, cuentos,
dilogos, y
demuestra su
comprensin con
gestos.
Deduce las
caractersticas de
personas, animales,
objetos, personajes
y lugares de una
historia que
escucha.
Dice lo que le gusta

o le disgusta de los
personajes de una
historia o de aquello
que ha vivido o
escuchado.
III CICLO
PRIMARIA
IV CICLO
SECUNDARIA
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Presta atencin activa y

sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el
tipo de texto oral y las formas
de interaccin propias de su
cultura.
Identifica informacin bsica y
varios detalles dispersos en el
texto oral con temtica variada.

sostenida dando seales verbales
y no verbales segn el tipo de
texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Deduce el tema, idea central,

conclusiones y la intencin del
emisor en los textos que
escucha.
Interpreta la intencin del
emisor en discursos que
contienen expresiones con
sentido figurado, ironas y
sesgos.
Opina con fundamentos sobre
las estrategias discursivas
utilizadas por el hablante.
Presta atencin activa dando

seales verbales y no
verbales segn el tipo de
texto oral y las formas de
interaccin propias de su
cultura.
Identifica informacin bsica
y algunos detalles de textos
orales con temtica
cotidiana.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi del
texto dando cuenta de
alguna informacin
relevante.
Deduce el tema del texto que
escucha.
Interpreta adivinanzas y
expresiones con sentido
figurado de uso frecuente.
Presta atencin activa dando

seales verbales y no verbales
segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias
de su cultura.

sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el
tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.

algunos detalles de textos
orales con temtica variada.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi del
texto dando cuenta de varias
informaciones relevantes.

varios detalles de texto orales
con temtica variada.
Expresa con sus propias palabras
lo que entendi del texto dando Expresa el contenido de un
cuenta de la mayor parte de la
texto oral integrando
informacin relevante.
informacin relevante y
complementaria.

varios detalles especficos y
dispersos en el texto oral con
temtica especializada.
Elabora un resumen del texto
oral integrando informacin
relevante y complementaria.
Deduce el tema y el propsito

del texto que escucha.
Interpreta el sentido figurado
de refranes, dichos populares y
moralejas.
Deduce el tema, el propsito y

conclusiones en los textos que
escucha.
Interpreta el sentido figurado y
las expresiones irnicas.
Opina sobre los modos de

cortesa, los gestos, el
volumen de voz utilizados
por el hablante.
Opina sobre los modos de

cortesa y los recursos
expresivos verbales y no
verbales utilizados por el
hablante.
Opina con fundamentos sobre

los modos de cortesa y los
recursos expresivos verbales y
no verbales utilizados por el
hablante.
Deduce el tema especfico, la

idea central, conclusiones y la
intencin del emisor en los
textos que escucha.
Interpreta la intencin del
emisor, el sentido figurado, la
irona, sesgos, ambigedades y
falacias en los textos que
escucha.
Evala la pertinencia y eficacia de
las estrategias discursivas en
relacin al contexto y al
propsito del hablante.
COMPETENCIA: Se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.
INDICADORES
CAPACIDADES
INICIAL
II CICLO
Utiliza
estratgicamen
te variados
recursos
expresivos
VI CICLO
VII CICLO
Adapta, segn normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Adapta, segn normas

culturales, su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propsito y tema.

contenido y registro de su texto
oral al oyente, de acuerdo con su
planificadas, con el tiempo
previsto.

contenido y registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con su
planificadas, con el tiempo previsto.
Desarrolla sus
ideas en torno
a temas de su
inters y
segn la
ocasin.
Se expresa
con
pronunciacin
entendible
adecundose
a la situacin.
Ordena sus ideas

en torno a un tema
cotidiano a partir
de sus saberes
previos.
Ordena sus ideas en torno a

temas variados a partir de
sus saberes previos y de
alguna fuente de
informacin.
Ordena sus ideas en torno a un

tema especfico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
informacin, evitando
contradicciones.
Ordena sus ideas en torno a un tema

especfico a partir de sus saberes
previos y fuentes de informacin,
evitando contradicciones.
Pronuncia con
claridad variando
la entonacin para
enfatizar el
significado de su
texto.
Opina si su
pronunciacin es
clara y sus gestos
son adecuados a la
situacin
comunicativa.
Incorpora a su texto oral

algunos recursos estilsticos
como comparaciones.
Vara la entonacin y el
volumen para enfatizar el
significado de su texto.
Explica si su texto oral es
adecuado segn su
propsito y tema.
Seala si se ha mantenido en
el tema, evitando
digresiones.
Incorpora a su texto oral refranes y

algunos recursos estilsticos como
comparaciones y metforas.
Vara la entonacin, volumen y
ritmo para enfatizar el significado
de su texto.
Evala si el contenido y el registro
de su texto oral son adecuados
segn su propsito y tema.
Evala si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Interviene
espontneam
ente para
aportar en
torno a temas
de la vida
cotidiana
Interviene para
responder
preguntas en
forma pertinente
Colabora con su
interlocutor
dando aportes
sencillos en su
respuesta.
Interviene para formular y

responder preguntas o
complementar con
pertinencia.
Sigue la secuencia y aporta al
tema a travs de
comentarios relevantes.
Participa en interacciones con

preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir
de los puntos de vista de su
interlocutor para enriquecer el
tema tratado.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos orales
Interacta
colaborativame
nte
manteniendo el
hilo temtico
SECUNDARIA
V CICLO
Adapta, segn
normas culturales,
su texto oral al
oyente, de
acuerdo con su
propsito.
Adeca sus
textos orales a
la situacin
comunicativa
Expresa con
claridad sus
ideas
III CICLO
PRIMARIA
IV CICLO
Ordena sus ideas en torno a un tema

especfico y especializado a partir de
sus saberes previos y variadas
fuentes de informacin, evitando
contradicciones y vacos de
informacin.
Incorpora a su texto oral refranes,
Incorpora a su texto oral variados
ancdotas y recursos estilsticos
recursos estilsticos, humor verbal,
como comparaciones y metforas.
ironas y ejemplificaciones.
Vara la entonacin, volumen y ritmo Vara la entonacin, volumen, ritmo,
para enfatizar el significado de su
pausas y cadencias para enfatizar el
texto.
significado de su texto.
Evala si el contenido y el registro de Evala si el contenido y el registro de
su texto oral son adecuados segn su su texto oral son adecuados segn su
propsito, tema y, en situaciones
propsito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
planificadas, el tiempo previsto.
Evala si se ha mantenido en el tema, Evala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones y
evitando digresiones, contradicciones
contradicciones.
y vacos de informacin.
Participa en interacciones, dando y
Participa activamente en
solicitando informacin pertinente o interacciones, dando y solicitando
haciendo repreguntas en forma
informacin relevante y eligiendo
oportuna.
estratgicamente cmo y en qu
Mantiene la interaccin
momento intervenir.
desarrollando sus ideas a partir de los Sostiene la interaccin con aportes
puntos de vista de su interlocutor
fundamentados, evaluando las ideas
para profundizar el tema tratado.
de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
3.3
Competencia: Comprende textos escritos
El estudiante Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en

variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos
escritos basndose en el propsito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias
previas y en el uso de estrategias especficas. Adems, a partir de la recuperacin de
informacin explcita e inferida, y de acuerdo con la intencin del emisor, evala y reflexiona
para tomar una postura personal.
CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA
CAPACIDADES
Recupera informacin de diversos

textos escritos
La comprensin lectora requiere la capacidad de aduearse del cdigo

escrito. Esta es una capacidad complementaria a las otras cuatro que se
desarrollan a lo largo de la escolaridad. Al trmino del segundo grado, esta
capacidad deber estar consolidada.
Especialmente en primer grado, los docentes tenemos la responsabilidad de
El estudiante localiza e identifica ensear a los nios a leer y escribir.

informacin que se presenta en el
texto de manera explcita sin necesidad de hacer inferencias o interpretaciones. A partir de
esta, discrimina la que requiere segn su inters.
Sintetiza informacin de diversos textos escritos

El estudiante establece una nueva organizacin de las ideas o
de otros elementos del texto, mediante procesos de
clasificacin y sntesis. Ello implica parafrasear, resumir,
representar de otras formas, reconstruir el contenido del
texto ledo, y establecer semejanzas y diferencias. Esta
capacidad presupone que extraer informacin importante,
dejando de lado lo secundario.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos
Las capacidades que componen esta

competencia no se refieren a niveles de
lectura, en el que uno de ellos es ms
complejo que el otro. Ms bien, son procesos
que deben combinarse estratgicamente en el
acto de leer. Comprender un texto supone
encontrar la informacin explcita, completar
por deduccin aquello que est implcito,
focalizar lo relevante y dejar en segundo plano
lo secundario. A la vez, se va reflexionando
sobre lo que est escrito y lo que no, y sobre
las intenciones y la forma del texto.
El estudiante es capaz de interpretar el significado de los textos. Las inferencias se formulan a

partir de los saberes previos, de los indicios que ofrece el texto y del contexto en el que este se
produce. Se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados
para trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello, considera
objetivamente el contenido y la forma, evala su calidad y adecuacin con una perspectiva
crtica. La reflexin implica que opine sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo
comprendi.

Mapa de Progreso.
DESCRIPCIN
4
II CICLO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le
son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones.
Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin.
Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones
bsicas de los textos escritos.
III CICLO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin
poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
IV CICLO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente
distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.
V CICLO
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan
temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto
y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI CICLO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII CICLO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y
de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y

reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del
anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda.
DESTACADO
Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los
recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura
sociocultural en la que el texto fue escrito.
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s
mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los
elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
20
COMPETENCIA: Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
INDICADORES
CAPACIDADES
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos
Sintetiza
informacin de
diversos textos
escritos
Infiere e
interpreta el
significado de
los textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos
INICIAL
II CICLO
III CICLO
PRIMARIA
IV CICLO
SECUNDARIA
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Localiza informacin relevante en
diversos tipos de texto con
estructura compleja y, vocabulario
variado y especializado.
Localiza informacin
en diversos tipos de
textos que combinan
imgenes y palabras.
Localiza informacin ubicada

entre los prrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imgenes y sin
ellas.
Localiza informacin en un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado.
Localiza informacin
relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja
y vocabulario variado.
Dice, con sus propias

palabras, el contenido
de diversos tipos de
textos ledos o
narrados por un
adulto.
Dice, con sus propias palabras,

el contenido de un texto de
estructura simple con
imgenes y sin ellas, que lee de
forma autnoma.
Parafrasea el contenido de un
texto con algunos elementos
vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con
varios elementos complejos y
vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de
Parafrasea el contenido de textos
textos de estructura compleja de estructura compleja y
y vocabulario variado.
vocabulario variado y
especializado.
Construye organizadores
grficos y resmenes para
restructurar el contenido de
textos con algunos elementos
complejos en su estructura.
grficos (mapas conceptuales y
mapas semnticos) y
resmenes del contenido de un
texto con varios elementos
complejos en su estructura.
grficos (tablas, cuadros

sinpticos, mapas
conceptuales, mapas
semnticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.
Construye organizadores grficos

(cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, mapas mentales,
esquemas, redes semnticas) y
resume el contenido de un texto de
Deduce las
caractersticas de los
personajes, personas,
animales, objetos y
lugares en diversos
tipos de textos que
escucha.
Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir
de informacin explcita.
palabras y expresiones a
partir de informacin
explcita.
palabras y expresiones (sentido
figurado, refranes, etc.) a partir
de informacin explcita.
palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de
informacin explcita.
Deduce el significado de palabras,

expresiones y frases con sentido
figurado, carga irnica y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema central, los

subtemas, la idea principal y
las conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temtica.
Deduce el tema central, subtemas,

la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en
textos de estructura compleja y
con diversidad temtica.
Expresa sus gustos y

preferencias con
respecto a hechos o
personajes que ms le
llaman la atencin, en
textos de estructura
simple, con imgenes
Opina sobre las acciones de los

personajes y los hechos en
textos de estructura simple,
con o sin imgenes.
Opina sobre el tema, las ideas,

el propsito y la postura del
autor de textos con
Opina sobre el tema, las ideas, la

efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con
estructura compleja,
comparndolo con el contexto
sociocultural.
grficos sencillos para
reestructurar el contenido de
un texto simple, ledo por l
mismo.
Deduce el tema central de un

texto de estructura simple, con Deduce el tema central, ideas
o sin imgenes.
principales en textos con
algunos elementos complejos
en su estructura y con
diversidad temtica.
Opina sobre hechos e ideas
importantes en textos con
algunos elementos complejos
en su estructura.
Deduce el tema central, ideas

principales, conclusiones, en
textos con varios elementos
con diversidad temtica.
Opina sobre el propsito y la
postura del autor en textos con
varios elementos complejos en
su estructura.
3.4 Competencia: Produce textos escritos

El alumno produce autnomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Es
CAPACIDAD: SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA
decir, escribe diversos tipos de
Esta capacidad que deber estar consolidada al trmino del segundo grado
es tambin condicin para la produccin de textos escritos. Los estudiantes
no deben ser simples decodificadores y codificadores, sino lectores y
escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al
mismo tiempo descubren cmo funciona el sistema de escritura alfabtico y
el lenguaje escrito.
textos, con un propsito y de

manera autnoma, a partir de
su experiencia previa y de
diversas
fuentes
de
informacin. Desarrolla habilidades metalingsticas que le permiten ser consciente del uso de
las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramtica,
coherencia, cohesin, adecuacin, uso de vocabulario, normativa).
CAPACIDADES
Planifica la produccin de diversos textos escritos

El estudiante decide estratgicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Adems, prev el uso de cierto tipo de vocabulario
y de una determinada estructura del texto.
Adeca sus textos escritos a la situacin comunicativa

Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la forma de su
produccin escrita tomando en cuenta la funcin social de su texto y el contexto en el que se
enmarca.
Textualiza con claridad sus ideas segn las convenciones de la escritura

El estudiante convierte en texto palabras, frases y oraciones completas el conjunto de
sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en juego un conjunto de saberes:
el conocimiento de los modelos textuales, la organizacin de sus ideas, el empleo del
vocabulario adecuado a la situacin, el mantener el hilo temtico, el establecer una secuencia
lgica, el relacionar sus enunciados a travs de diversos recursos cohesivos y el ajustar su
produccin a las convenciones ortogrficas.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexin est presente durante todo el
proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del escrito mientras lo
va elaborando, para mejorar as su prctica como escritor.

Mapa de Progreso.
DESCRIPCIN
II CICLO
Escribe5 a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje.
Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
Escribe6 variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
III CICLO
adecuado de algunos tipos de conectores7 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortogrficos bsicos8 para darle claridad a su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema 9.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en
IV CICLO
torno a un tema y las estructura en prrafos10. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
V CICLO
VI CICLO
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos11
con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as
como diferenciar el significado de las palabras12 con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII CICLO
DESTACADO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en
prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de
recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en
prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir,
influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle
claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus
hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad, hiptesis de variedad, hiptesis silbicoalfabtica e hiptesis alfabtica.
6
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer
grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.
7
En los ejemplos de desempeo se especifican, por cada nivel del mapa, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores que usan al escribir.
8
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto
final, dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los
subrayados).
9
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto
final, dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin.
10
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos,
descripciones, entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por
ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.
11
Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar prrafos.
12
Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas explicativas para aclarar expresiones e ideas
y el uso de la tilde diacrtica para diferenciar el significado de las palabras.
23
COMPETENCIA: Produce autnomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
INDICADORES
CAPACIDADES
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos
INICIAL
II CICLO
Menciona, con
ayuda del adulto,
el destinatario, el
tema y el
propsito de los
textos que va a
producir.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de
sus textos
escritos
SECUNDARIA
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Selecciona, de manera
autnoma desde sus saberes
previos, el destinatario, tema
y propsito de los textos que
producir.
Selecciona de manera
autnoma el destinatario,
tema, tipo de texto, recursos
textuales y alguna fuente de
consulta que utilizar de
acuerdo con su propsito de
escritura.
Selecciona de manera autnoma

el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizar
de acuerdo con su propsito de
escritura.
Selecciona de manera
autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizar de
acuerdo con su propsito de
escritura.
Selecciona de manera autnoma

el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizar
de acuerdo con su propsito de
escritura.
Ajusta, con ayuda, el registro

(formal o informal) de los
textos que va a producir a
partir de la relacin con el
destinatario.
Ajusta de manera autnoma el

registro (formal e informal) de
los textos que va a producir.
Ajusta de manera autnoma el

registro (formal e informal) de
los textos que va a producir.
Ajusta en su texto de manera

autnoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a
producir, en funcin del tema,
canal o propsito.
Ajusta en su texto de manera

autnoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a
producir, en funcin del tema,
canal o propsito.
Dicta textos a su
docente o escribe
a su manera,
segn su nivel de
escritura,
indicando qu va
a escribir, a quin
y qu le quiere
decir.
Escribe textos diversos, en el

nivel alfabtico, de acuerdo a
la situacin comunicativa y a
sus conocimientos previos,
considerando el tema,
propsito y destinatario.
Escribe textos diversos con

temticas y estructura textual
simple a partir de sus
conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
informacin.
Escribe diversos tipos de textos

con algunos elementos
complejos, con diversas
temticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base
a fuentes de informacin.
Escribe variados tipos de textos

sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos
previos y fuentes de
informacin.
Escribe variados tipos de textos

sobre temas especializados con
estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos
previos y fuentes de informacin.
Mantiene en el tema,
evitando vacos de
informacin y digresiones,
aunque puede presentar
repeticiones.
Mantiene el tema cuidando de

no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o
vacos de informacin.


Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Revisa si se mantiene en el
tema, evitando vacos de
informacin y digresiones,
aunque puede presentar
repeticiones.
Revisa si se mantiene en el
tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.
Revisa si se mantiene en el tema

cuidando de no presentar
contradicciones ni vacos de
informacin.
Revisa si ha mantenido el tema,

cuidando no presentar
contradicciones o vacos de
informacin.
Adeca sus
textos escritos
a la situacin
comunicativa
Textualiza con
claridad sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura
III CICLO
PRIMARIA
IV CICLO
Mantiene el tema cuidando de no

presentar digresiones,
Revisa si ha mantenido el tema,

cuidando no presentar
contradicciones o vacos de
informacin.
3.5
Competencia: Interacta con expresiones literarias
El alumno interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones,

ubicadas en distintas pocas y lugares. Esta interaccin le permite experimentar el uso esttico
del lenguaje y la recreacin de mundos imaginados. Adems, ello contribuye a la construccin
de las identidades y del dilogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades
creativas, crticas, estticas y ldicas.
CAPACIDADES
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con diversos

contextos
El estudiante construye significados a partir de las representaciones de
emociones, personajes y temas, as como de las formas de organizacin del
texto y de los recursos literarios. Para ello, recurre a su experiencia
personal, a sus saberes lingsticos y literarios y a sus conocimientos
culturales y sociales relacionados con diferentes contextos.
Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas

El estudiante expresa, a travs de textos literarios, emociones,
sentimientos e ideas que percibe de s mismo y de los otros. La creacin
literaria se apoya en la imaginacin que surge de la sensibilidad del
estudiante, que le permite inventar otros mundos y explorar las
posibilidades estticas del lenguaje segn sus necesidades expresivas.
Las capacidades que integran

esta
competencia
hacen
accesible la experiencia literaria
al estudiante, involucrando
imaginacin, subjetividad y
racionalidad. La interpretacin
permite al estudiante acceder a
mundos imaginados, explorar
los
usos
del
lenguaje,
reflexionar sobre creencias y
visiones de la humanidad.
Mediante la creacin el
estudiante se convierte en
autor de diversas expresiones
literarias a partir de sus
experiencias. A partir de la
integracin
de
estas
capacidades, el estudiante se
vincula
afectivamente
a
diversas tradiciones literarias
orales o escritas, como parte
de sus prcticas sociales.
Se vincula reflexivamente con diversas tradiciones literarias a travs del

dilogo intercultural
El estudiante compara diversas tradiciones de la literatura y comparte sus experiencias
literarias con otros, vinculndose a distintas culturas. A partir de ello, organiza un conjunto de
referencias que le sirven para seleccionar textos literarios de acuerdo con sus propios criterios
y propsitos.

Mapa de Progreso.
DESCRIPCIN
II CICLO
Reconoce los recursos estilsticos bsicos que construyen significados de textos literarios. Identifica las caractersticas de
personajes a partir de sus rasgos fsicos y acciones. Expresa sus preferencias sobre los elementos predominantes de textos
literarios segn su experiencia. Experimenta con recursos estilsticos bsicos para crear textos literarios con la intencin de
expresar su imaginacin y experiencia. Relaciona textos literarios que presentan personajes y situaciones de su preferencia.
III CICLO
Analiza recursos estilsticos bsicos y estructuras textuales simples que construyen significados de textos literarios. Explica las
relaciones entre personajes a partir de sus caractersticas y acciones. Reflexiona sobre las historias de textos literarios segn su
experiencia. Experimenta con recursos estilsticos bsicos para crear textos literarios. Organiza ideas para expresar su imaginacin
y experiencia. Compara textos literarios que presentan personajes e historias de su preferencia.
IV CICLO
Analiza recursos estilsticos bsicos y estructuras textuales simples para construir significados de textos literarios. Explica las
relaciones entre los elementos principales del mundo representado. Reflexiona sobre las historias y el uso del lenguaje en textos
literarios segn su experiencia. Emplea recursos estilsticos bsicos para crear textos literarios Organiza ideas para construir un
mundo representado que le permite expresar su imaginacin y experiencia. Compara textos literarios que presentan personajes,
historias y espacios de su preferencia.
V CICLO
Analiza recursos estilsticos, convenciones bsicas de gnero y estructuras textuales simples con elementos complejos para
construir significados de textos literarios. Explica las relaciones entre los elementos del mundo representado. Reflexiona sobre el
uso del lenguaje y los temas en textos literarios a partir de su experiencia y la relacin con otros textos. Emplea recursos
estilsticos para crear textos literarios con la intencin de generar efectos estticos. Organiza ideas considerando convenciones
bsicas de gnero para construir un mundo representado que le permite expresar su imaginacin y experiencia. Compara textos
literarios a partir de sus elementos constitutivos para construir su canon personal.
VI CICLO
Analiza recursos estilsticos, convenciones de gnero y estructuras textuales complejas para construir significados de textos
literarios. Explica las relaciones entre los elementos del mundo representado. Reflexiona sobre el uso del lenguaje, los temas y las
representaciones sociales de textos literarios a partir de su experiencia y la relacin con otros textos. Emplea recursos estilsticos
para crear textos literarios con la intencin de generar efectos estticos. Organiza ideas considerando convenciones de gnero
para construir un mundo representado de forma verosmil que le permite expresar su imaginacin y experiencia.
Compara tpicos y gneros a partir de sus elementos constitutivos en autores y textos literarios de distinta procedencia para
construir su canon personal.
VII CICLO
Analiza los modos en que recursos estilsticos, convenciones de gnero y estructuras textuales complejas se articulan para
construir significados de textos literarios. Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo
representado. Reflexiona sobre la propuesta esttica, representaciones sociales e ideologas de textos literarios a partir de su
experiencia, la relacin con otros textos y contextos socioculturales de produccin y recepcin. Emplea estratgicamente recursos
estilsticos para crear textos literarios con la intencin de generar efectos estticos. Organiza ideas eligiendo convenciones de
gnero para construir un mundo representado de forma verosmil que le permite expresar su imaginacin y experiencia. Compara
tpicos, gneros, estilos y movimientos literarios y artsticos en contextos locales, nacionales e internacionales para valorar
diversas tradiciones y construir su canon personal.
DESTACADO
Analiza los modos en que recursos estilsticos, convenciones de gnero y estructuras textuales complejas se articulan para
construir significados de textos literarios. Explica las relaciones y transformaciones de los elementos que constituyen el mundo
representado. Reflexiona sobre la propuesta esttica y sus dimensiones filosficas, ticas e ideolgicas de textos literarios y el
modo en que se relacionan con otros textos y contextos socioculturales de produccin y recepcin. Emplea estratgicamente
recursos estilsticos para crear textos literarios que generan efectos estticos. Organiza ideas reelaborando convenciones de
gnero y estructuras textuales complejas para construir un mundo representado de forma verosmil que le permite expresar su
imaginacin y experiencia. Compara tpicos, gneros, estilos y movimientos literarios y artsticos en contextos locales,
nacionales e internacionales para revalorar otras tendencias en diversas tradiciones, y construir su canon personal.
26
COMPETENCIA: Interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones
INDICADORES
CAPACIDADES
Interpreta la
forma y el
contenido de
textos
literarios en
relacin con
diversos
contextos
Crea textos
literarios
segn sus
necesidades
expresivas
Se vincula con
diversas
tradiciones
literarias a
travs del
dilogo
intercultural
INICIAL
II CICLO
III CICLO
PRIMARIA
IV CICLO
SECUNDARIA
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Explica la relacin entre el conflicto, el
modo en que se organizan las acciones y
la tensin en la trama de textos
narrativos y dramticos.
Explica la manera en que los puntos de
vista del narrador o del yo potico
configuran el sentido del texto literario.
Explica las relaciones entre las imgenes
que se sugieren, el ritmo y la
organizacin de los versos.
Elabora una historia que presenta un
conflicto, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su rol
y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
Elabora poemas considerando el ritmo,
organizndolos en estrofas o de forma
libre con la intencin de construir
imgenes poticas.
Reconoce el
inicio y el final de
textos narrativos
y dramticos.
Explora patrones
de ritmo en
juegos de
palabras, poemas
y canciones.
Describe las relaciones

entre los personajes a
partir de sus
caractersticas y
acciones.
Reconstruye la secuencia
de acciones de textos
narrativos y dramticos.
Explora patrones de
ritmo en juegos de
palabras, poemas y
canciones.
Describe las relaciones

entre los personajes, sus
motivaciones explcitas y
sus acciones en diversos
escenarios.
Describe el conflicto y la
secuencia de acciones de
textos narrativos y
dramticos.
Explora las imgenes que
sugiere el poema, as como
los efectos del ritmo y la
rima.
Explica las relaciones entre

los personajes, sus
motivaciones explcitas e
implcitas y sus acciones en
diversos escenarios.
Explica el conflicto y su
relacin con la secuencia de
acciones en textos narrativos
y dramticos.
Explica las imgenes que
sugiere el poema, as como
los efectos de ritmo, rima y la
Explica las relaciones entre los

personajes, sus motivaciones
explcitas e implcitas y sus
acciones en diversos
escenarios.
Explica el conflicto, el modo en
que se organizan las acciones y
la tensin en la trama de textos
narrativos y dramticos
Explica las imgenes que
sugiere el poema, as como los
efectos de ritmo, rima y la
Elabora historias
breves a partir de
situaciones
conocidas.
Elabora una historia con

un personaje principal,
un inicio, un desarrollo y
un final
Experimenta con juegos
de palabras, poemas y
canciones.
Elabora una historia con un

inicio, un desarrollo y un
final, cuyo personaje
principal enfrenta un
conflicto y se desenvuelve
en escenarios diversos.
Experimenta con patrones
rtmicos para crear
poemas.
Elabora una historia que

presenta un conflicto, con
personajes principales y
secundarios, caracterizados
segn su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios
diversos.
Elabora poemas considerando
el ritmo, organizndolos en
estrofas o de forma libre.
Comparte con sus

compaeros sus
impresiones sobre
textos literarios a
partir de
personajes,
ilustraciones o
sonidos.
Comparte con sus

compaeros los textos
que eligi a partir de las
personajes y las historias
que presentan.
Comparte con sus

compaeros los textos
que eligi a partir de las
personajes y las historias
que presentan.
Elabora una historia con un

inicio, un nudo y un
desenlace, cuyo personaje
principal presenta rasgos
caractersticos y se enfrenta
a un conflicto, en escenarios
diversos.
Elabora poemas
considerando patrones
rtmicos y una organizacin
espacial.
Justifica su eleccin de
textos literarios a partir de
las caractersticas de los
personajes, las historias que
presentan y el lenguaje
empleado.
Justifica su eleccin de textos

literarios a partir de las
personajes, las historias que
presentan y el lenguaje
empleado.
Justifica su eleccin de textos literarios a

partir de la relacin que establece entre
temas, personajes, gneros y el lenguaje
empleado.
Compara tpicos, gneros y estilos de
textos literarios y otros lenguajes
artsticos de distinta procedencia
cultural.
3.6. Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales

El estudiante Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de diversas culturas y con
diferentes propsitos. Adems de explorar entornos virtuales y navegar en ellos, es necesario
que los analice y comprenda, que perfeccione su interaccin con otros y que produzca objetos
virtuales cada vez ms complejos. De esa manera decide su actuacin en tales entornos y la
articula a los intereses y responsabilidades de su vida cotidiana.
CAPACIDADES:
Personaliza entornos virtuales variados con un propsito determinado

El entorno virtual se presenta ante el estudiante como una interfaz plena de
estmulos y de interactividad. Descubre que esa interaccin modifica la
apariencia y funcionalidad del entorno mismo, y esto le trae beneficios que
debe determinar y aprovechar para realizar mejor sus actividades.
Finalmente, descubre que puede adecuar otros entornos virtuales distintos
de acuerdo con las actividades y con su personalidad.
Interacta en entornos virtuales para construir vnculos

En el entorno virtual es fcil establecer intercambios e interactuar con
otros; lo que resulta difcil es conocer las intenciones y los propsitos de las
acciones de esas personas. El estudiante debe interpretarlas y tener el
criterio para distinguir las interacciones fructferas, estables y coherentes
que corresponden a niveles de estructuracin de la personalidad ms
desarrollados.
Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en su

proceso de comunicacin
En los entornos virtuales se

requiere
una
serie
de
actuaciones coordinadas entre
s: personalizar el entorno
virtual,
comprender
la
informacin del mismo, crear
en l e interactuar con otros.
Son actuaciones concurrentes
y paralelas: la comprensin de
la informacin del entorno, la
interaccin con otros y la
creacin de objetos virtuales
requiere
que,
para
personalizarlo, se realicen
continuas configuraciones de
las acciones. sta ltima, as
como la interaccin y la
creacin
suponen
una
constante
observacin
e
interpretacin
de
la
informacin. La interaccin con
otros, a su vez, es necesaria
para
comprobar
la
interpretacin y mejorar la
configuracin. La creacin de
objetos virtuales se da en cada
una de las otras actuaciones,
en diferente nivel, porque el
entorno almacena los procesos
como productos revisables.
Realizar actividades relevantes en el entorno virtual significa que el

estudiante debe ser consciente de que este plantea muchos niveles de
significacin: no solo debe comprender el texto, sino tambin el color, la posicin e incluso las
acciones. Este constante reconocimiento de significados lo debe llevar a detectar datos
relevantes para sus actividades y a abstraer informacin. Es ms: debe poder organizarla,
sistematizarla y proyectarla en representaciones multimedia o interactivas.
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados

Una de las caractersticas del entorno virtual es que las actividades o acciones se pueden
transformar en un producto. Por ejemplo, las conversaciones o los correos se archivan, y es fcil
llevar un registro de actividades. Cuando el estudiante se percata de ello, se convierte en un
productor de datos, conocimientos u objetos virtuales. Estos pueden ser ms o menos originales
o complejos, de acuerdo con el tipo de significado que expresen.

Mapa de Progreso.
DESCRIPCIN
II CICLO
Explora diversos entornos virtuales para identificar caractersticas de los espacios virtuales y sus
preferencias sobre ellos. Reconoce sus vivencias en los objetos virtuales para valorarlos. Comunica
sus vivencias a otros en espacios virtuales provistos observando y escuchando. Elabora un objeto
virtual de formato simple para dar a conocer sus vivencias.
III CICLO
Prepara el escritorio de diversos entornos virtuales modificando algunos elementos y aspectos para
satisfacer sus preferencias de configuracin. Reconoce el significado de los objetos virtuales para
identificar informacin en situaciones comunicativas diversas. Se integra en actividades de
comunicacin en espacios virtuales compartidos, intercambiando experiencias. Transforma un
objeto virtual de formato simple que ha elaborado para integrar nuevas experiencias a su intencin
original.
IV CICLO
Modifica el escritorio virtual de diversos entornos integrando nuevas aplicaciones segn el propsito
de sus actividades. Localiza informacin en espacios virtuales compartidos para seleccionar la ms
adecuada a la situacin comunicativa. Participa en actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos. Adapta un objeto virtual multimedia que ha elaborado para responder a nuevas
situaciones comunicativas.
V CICLO
Modifica la configuracin de sus aplicaciones para mejorar las actividades que se realizan con ellas.
Contrasta informacin de diversas fuentes en entornos virtuales variados para ordenarlas segn su
utilidad y relevancia en la situacin comunicativa. Organiza sus interacciones con otros en los
espacios virtuales a partir de las consecuencias en la construccin de vnculos. Elabora un objeto
virtual interactivo para responder a contextos comunicativos de diversas culturas y propsitos.
VI CICLO
Adapta la configuracin personal de sus aplicaciones para responder a su cultura e intereses

personales. Sistematiza la informacin recopilada de fuentes confiables en aplicaciones para
organizarla segn las necesidades e intereses de su comunicacin. Organiza actividades a partir de la
comunicacin entre pares en espacios virtuales compartidos. Crea un objeto virtual interactivo para
expresar su originalidad en interaccin con su contexto sociocultural.
VII CICLO
Adapta diversos entornos virtuales a partir de su configuracin personal. Desarrolla estrategias

eficaces y eficientes de bsqueda, archivo y organizacin de informacin en espacios virtuales
variados para manifestar su conocimiento. Gestiona actividades a partir de la reflexin sobre sus
significados y consecuencias para desarrollar vnculos relevantes para su contexto sociocultural.
Evala objetos virtuales creados por l y por otros para identificar su impacto en su vida cotidiana.
Gestiona estrategias de personalizacin de los entornos virtuales. Organiza su espacio virtual para
optimizar la construccin de su conocimiento. Desarrolla estrategias para gestionar actividades en
DESTACADO las redes sociales y comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la construccin de
vnculos. Emplea estrategias de creacin de objetos virtuales para mejorar la trasmisin de
significados.
29
COMPETENCIA: Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de diversas culturas y propsitos."
INDICADORES
CAPACIDADES
INICIAL
II CICLO
PRIMARIA
SECUNDARIA
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
Traslada objetos de un
lugar a otro en un
Personaliza
espacio virtual provisto.
entornos virtuales
Abre y cierra
variados para un
aplicaciones que le
propsito
gustan
determinado.
Identifica diversas formas

de configurar su espacio
virtual
Ensaya distintos cambios
en el espacio virtual para
satisfacer sus preferencias
de configuracin.
Incorpora nuevos objetos en

un espacio virtual provisto
instalando nuevas
aplicaciones.
Selecciona nuevos objetos
segn sus intereses y
propsitos
Integra elementos en el espacio

virtual de sus aplicaciones.
Extrae elementos de diversos
espacios virtuales para optimizar
el funcionamiento de sus
aplicaciones.
Identifica objetos
virtuales a travs de sus
caractersticas
Reconoce distintos
objetos virtuales para
referirse a una misma
experiencia
Reconoce un espacio de
comunicacin virtual
provisto conversando
Interacta en
con familiares o
entornos virtuales personas cercanas.
para construir
Explica lo que le gusta de
vnculos
la interaccin cara a cara
y de la interaccin que
realiza en entornos
virtuales.
Registra sus experiencias
Crea objetos
en imgenes o sonidos o
virtuales en
videos.
diversos
Construye objetos
formatos, para
virtuales en aplicaciones
transmitir
provistas, referidos a
significados.
imgenes o sonidos.
Compara caractersticas de
los objetos virtuales para
diferenciarlos
Reconoce distintos tipos
de informacin en los
objetos virtuales
Describe la informacin que

requiere para concluir con
xito su bsqueda
Elige informacin segn su
tipo y significado a partir de
palabras clave provistas
Compara fuentes de informacin

para evaluar su fiabilidad
Formula criterios de bsqueda
para filtrar la informacin
relevante
Enva objetos grficos,

textuales o auditivos en un
espacio de comunicacin
provisto para expresar sus
sentimientos.
Reconoce elementos de su
espacio virtual provisto
para expresar sus ideas y
sentimientos
Realiza tareas y diversas

actividades con sus pares a
travs del correo electrnico.
Reconoce elementos del
correo electrnico para
compartir tareas y
actividades colaborativas.
Participa en espacios virtuales

comunicativos para realizar
actividades compartidas,
aportando ideas.
Comparte sus ideas mediante
chats o videollamadas, teniendo
ms de una conversacin abierta
a la vez.
Reformula la creacin de
su objeto virtual a partir
problemas propuestos.
Edita objetos virtuales
simples de aplicaciones
provistas agregando
nuevos objetos a su
creacin.
Construye objetos virtuales a

partir de significados
propuestos por l.
Edita objetos virtuales
simples agregando objetos
creados en al menos 2
aplicaciones.
Construye un objeto virtual

interactivo a partir de diversos
modelos y significados.
Produce materiales interactivos,
(narrativa digital) en aplicaciones
multimedia bsicas para referirse
a sus experiencias.
Transforma
informacin del
entorno virtual
para integrarla en
su proceso de
comunicacin
VI CICLO
Modifica su configuracin a
partir de la reflexin sobre el
resultado de sus actividades.
Mejora su configuracin
personal a partir de la
observacin de otras
configuraciones.
VII CICLO
Aplica sus preferencias de

configuracin en los distintos
espacios virtuales que
experimenta
Identifica los componentes
de su configuracin personal
del espacio virtual en
diversos entornos
Sistematiza en organizadores
Compara procedimientos
grficos e interactivos la
para buscar, archivar y
informacin seleccionada
organizar informacin segn
Discrimina informacin
su efectividad y eficiencia.
relevante segn su utilidad.
Aplica estrategias de
bsqueda, archivo y
organizacin de informacin
Realiza actividades cotidianas
Organiza su participacin en
en redes sociales y
las redes sociales y
comunidades virtuales,
comunidades virtuales a
publicando objetos, opinando, partir de los resultados de su
extrayendo informacin u
interaccin con otros.
otros.
Organiza diversas actividades
Organiza actividades, sociales o sobre temas de inters de su
educativas en comunidades
comunidad virtual.
virtuales para integrar nuevos
conocimientos.
Articula diversos modelos y
Produce un objeto virtual
significados a su creacin,
interactivo indito a partir
creando un objeto virtual
de la apropiacin y crtica.
indito.
Produce objetos interactivos
Produce un objeto virtual
web, programando en
interactivo articulando
aplicaciones web.
aplicaciones multimedia,
grficas y web.
3.7
Campos temticos
INICIAL
Noticia personal,
asamblea, recetas
PRIMARIA
Textos orales y escritos funcionales

(descriptivo, informativo, argumentativo,
instructivo y expositivo) de formato
continuo, discontinuo y mixto.
Propiedades textuales: adecuacin,

coherencia, cohesin.
Propiedades textuales: adecuacin,

coherencia, cohesin.
Nociones bsicas de gramtica, ortografa,

vocabulario y variedades lingsticas.
Nociones funcionales de gramtica,

ortografa, vocabulario y variedades
lingsticas.
Estrategias para elaborar textos funcionales y
no funcionales
Estrategias de lectura de textos funcionales y
no funcionales (distinguir la intencin del
autor)
Recursos expresivos para los textos orales:
No verbales: expresiones faciales,
movimientos corporales.
Paraverbales: volumen, silencios y pausas,
entonacin de voz
Verbales: rimas, comparaciones, metforas,
ironas, giros lingsticos, ejemplificaciones.
Textos literarios:
Poemas
-- Cuentos y novelas
Teatro
Novelas grficas, historietas
Crnicas, memorias, diarios y otros
Prcticas vernculas: grafitis, slams y otros
Estrategias para elaborar textos segn su

tipo
Estrategias de lectura de textos segn su
tipo
Volumen y entonacin
de voz
Rimas, voces de
animales y objetos
naturales
Canciones, rimas,
Jitanjforas, poemas
Trabalenguas.
Adivinanzas
Cuentos
Libro-lbum
Recursos expresivos para los textos orales:

Expresiones faciales, movimientos
corporales
Volumen, silencios y pausas, entonacin
de voz
Rimas, comparaciones, metforas
Textos literarios:
Poemas y Canciones
Fbulas, mitos y leyendas
Cuentos, novelas infantiles
Teatro
Libro-lbum, historietas
Prcticas vernculas: lbumes, cartas, notas
y otros
- Recursos: Ritmo, rima, comparaciones,
personificaciones, exageraciones.
- Gneros literarios: Poesa, Narrativa y
teatro
- Convenciones: La fantasa, el humor, lo
escatolgico, el terror, el misterio, la
aventura
Componentes de los
espacios virtuales.
Objetos virtuales.
Aplicaciones y
herramientas.
SECUNDARIA
Textos orales y escritos funcionales

(descriptivo, informativo, argumentativo,
instructivo y expositivo) de formato
continuo, discontinuo y mixto.
Componentes de los espacios virtuales.

Acciones y actividades en los espacios
virtuales.
Objetos virtuales.
Configuracin y personalizacin.
Aplicaciones y herramientas.
Recursos y tcnicas literarias: figuras

literarias, yo potico, narrador
- Gneros literarios: Poesa, Narrativa y teatro
- Estructuras literarias: Personajes, conflicto,
escenario, ambiente, tiempo.
- Convenciones: La fantasa, el humor, lo
escatolgico, el terror, el misterio, la
aventura, lo policial, la ciencia ficcin
Hitos literarios locales, regionales,
nacionales e internacionales.
Hitos de movimientos literarios.
Componentes de los espacios virtuales.
Acciones y actividades en los espacios
virtuales.
Objetos virtuales.
Configuracin y personalizacin.
Aplicaciones y herramientas.
IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE

En el captulo anterior describimos las seis competencias que conforman el aprendizaje
fundamental Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Sin
embargo, recordemos que esa divisin tiene, ante todo, un propsito operativo y funcional
orientado a la didctica.
En la vida cotidiana y en las aulas, las distintas competencias se combinan de manera
integrada. As, en un debate sobre un asunto pblico o en una exposicin oral sobre un tema
cientfico, nuestros alumnos escuchan a sus compaeros y luego expresan su opinin.
Mientras redactan un ensayo de tema histrico, hacen una pausa para leer lo que han escrito u
otros textos que les permitirn enriquecer el suyo. Eso quiere decir que los usuarios
combinamos con frecuencia los procesos de comprensin y produccin de textos orales o
escritos.
Por otra parte, tambin podemos intercalar las modalidades orales con las escritas; eso ocurre,
por ejemplo, cuando leemos para nuestros alumnos y luego comentamos juntos los pasajes
ms conmovedores de una novela o un cuento. Incluso somos usuarios de productos que
fusionan modalidades,como ocurre cuando vemos y omos materiales audiovisuales. Hay que
tener en cuenta tambin que con el desarrollo incesante de las nuevas tecnologas de la
informacin van apareciendo nuevos tipos de textos.
4.1
Se comunica en todas las reas curriculares
La comunicacin lingstica tiene un carcter instrumental esencial para el desarrollo de todos

los aprendizajes fundamentales.
En todas las reas curriculares se usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar
significados, interactuar entre pares, entre estudiantes y docentes, producir informes de
investigacin, comparar ideas, valorar informacin leda o escuchada, debatir y argumentar
posiciones, etctera. As, para desarrollar competencias cientficas, ciudadanas, matemticas,
artsticas, deportivas y otras, se ponen en juego competencias comunicativas, tanto en
entornos presenciales como virtuales.
En efecto, el lenguaje verbal constituye un medio para desarrollar aprendizajes, para construir
y reconstruir informacin de todo tipo (ideas, emociones, pensamientos). Ayuda a que los
dems aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios: nos
apropiamos de estos saberes a travs del intercambio oral, la lectura y la reflexin, y los
comunicamos por medio de nuestras expresiones orales y escritas usando diferentes formatos
y soportes (papel, el medio virtual, murales, paneles).
32
De ese modo concebida la comunicacin lingstica, queda claro que la responsabilidad es

compartida por todos los
miembros de la institucin
Para el rea
educativa. Incluso sin la
curricular de
Un aprendizaje por lograr.
planificacin docente, las
Comunicacin/
Una herramienta de aprendizaje.
Ingls /
aulas de todas las reas
Computacin
curriculares son de hecho
Para todas las
escenarios fsicos, cognitivos
Una herramienta de aprendizaje.
dems reas
y socioculturales. En ellas, el
curriculares
uso verbal es permanente, los
estudiantes se sirven del
lenguaje para conceptualizar, y los docentes y sus alumnos construyen identidades por medio
de la comunicacin.
Veamos con mayor detalle cmo desde todos los espacios curriculares podemos desarrollar
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
4.1.1
Valorar todos los usos lingsticos
La realidad lingstica de nuestros centros escolares es heterognea y compleja. En nuestras

aulas conviven estudiantes de lenguas distintas, algunas de ellas maternas, y otras, segundas
lenguas. Ellas, a su vez, tienen diferentes variedades, y los alumnos usan el lenguaje de modo
diverso. Muchas veces esta situacin genera una convivencia conflictiva.
Una perspectiva intercultural implica un cambio
rotundo de paradigmas conceptuales, en este
caso, el abandono de un esquema tradicional de
seudovalores y la sustitucin por otro diferente,
inspirado en la ciencia lingstica. Se trata de
erradicar una serie de prejuicios bastante
difundidos []. Para citar slo dos: el criterio de
correccin idiomtica imperante en el mbito
escolar y la distincin simplista entre buen y
mal castellano. En una palabra, se trata de
fomentar un cambio de actitudes, sobre todo de
parte de los usuarios de la variedad estndar para
con las formas no-estndar (Cerrn Palomino
[1972] 2003: 34).
Comprender esta heterognea situacin social y

lingstica implica que los docentes que empleamos el
castellano como lengua de enseanza no podemos seguir
creyendo lo siguiente:
Que todo estudiante sea monolinge en
castellano.
Que todos nuestros alumnos tengan un dominio
semejante de esa lengua.
Que todos los hablantes de castellano conozcan y
usen la misma variedad y, menos, que esa variedad sea o
deba ser la estndar.
El primer paso para la convivencia intercultural es la igual valoracin de todas las lenguas,
variedades y usos lingsticos. En efecto, nuestra labor como docentes es desterrar de
nosotros mismos, de nuestro entorno, de la mente de los padres de familia y de la de nuestros
estudiantes, la idea discriminadora de que existen modos de hablar superiores a otros,
variedades regionales inferiores, menos complejas o refinadas que la estndar. No hay ningn
sustento cientfico para considerar a un sistema lingstico mejor que otro.
33
Hemos visto ya la indiscutible funcionalidad del castellano estndar. Sin embargo, con la
variedad nativa de cada uno, los dejos y entonaciones peculiares, los trminos regionales,
los modos de organizar frases y oraciones, y las formas caractersticas de interactuar, cubrimos
ampliamente nuestras necesidades ms all de las escolares y acadmicas. Es importante
destacar que se trata de otras dimensiones en la vida de las personas, tan o ms valiosas que
las relacionadas con la escuela.
Por otra parte, desde hace tiempo los docentes sabemos
logra cuando nuestros estudiantes son capaces de
incorporar a sus saberes previos otros nuevos para
construir conocimiento. Es ah donde se encuentra el
gran valor pedaggico de la variedad materna.
Justamente teniendo como base esos saberes previos
lingsticos y culturales contenidos en sus lenguas y
variedades maternas, nuestros alumnos exploran y se
acercan a las tareas, habilidades y contenidos propios de
la escuela con la finalidad de apropiarse de ellos.
que el aprendizaje significativo se

Los docentes no debemos esperar que
nuestros estudiantes lleguen a la escuela
dominando la variedad estndar. Los nios
no la aprenden ni en su entorno familiar ni
en el comunitario, porque los usos de esa
variedad estn estrechamente ligados a las
prcticas ms formalizadas. Es en la
escuela donde gradualmente y, a partir de
sus saberes lingsticos previos, los iremos
acercando al estndar.
Los maestros de todas las reas curriculares podemos ensear en dos variedades
instrumentales de educacin:
En una variedad regional o social del castellano
(la de nuestra comunidad, la de nuestros
alumnos, la nuestra).
En la variedad estndar.
De este modo, podremos conseguir dos objetivos que tienen la misma importancia:
Dotar gradualmente a nuestros estudiantes del conocimiento y uso de una variedad
estndar, que ofrece las ventajas de la escolaridad oficial.
Fomentar la libre circulacin de conocimientos, saberes y afectos expresados en las
variedades nativas de nuestros alumnos.
Se trata de una suma y no de una resta: el dominio de diferentes lenguas y variedades brinda a
nuestros estudiantes ventajas cognitivas, y refuerza la conciencia del valor de sus variedades
maternas.
34
4.1.2
Ampliar los repertorios comunicativos
No todas las manifestaciones comunicativas son aprendidas espontneamente en la primera

socializacin del nio en la familia. Este trae una serie de usos orales de su hogar. Para
entender mejor nuestra tarea didctica relacionada con las
La reflexin y la preocupacin por el
prcticas orales ms planificadas y formalizadas, que s son
uso oral de la lengua atae a todos los
profesores sin excepcin, porque todos,
propias de la escuela, usemos la analoga entre la lengua y el
mercado de valores, de Bourdieu: nuestros estudiantes llegan sea cual fuere nuestra especialidad,
quermoslo
o
no,
hablamos,
con un cierto capital lingstico (un repertorio de usos y recursos
escuchamos y evaluamos -consciente o
discursivos) que cotizan en un inconscientemente- lo que dicen los
alumnos
y
cmo
lo
dicen.
Es errado afirmar que Martn no sabe
mercado
de
valores.
Algunas
hablar. Ms bien ocurre que Martn no
(CALSAMIGLIA y TUSN, 1999)
formas
de
interactuar
sabe hablar de determinada manera: una
ajustada a las convenciones y normas que
discursivamente cotizan alto en esa bolsa de valores; otras, no.
se aprenden en situaciones formalizadas
Si consideramos que un propsito fundamental del sistema
de las que debe responsabilizarse la
escuela. Cuando las formas de interaccin
educativo y, por tanto, una responsabilidad personal de los
que los nios aprenden en sus casas, y que
docentes de todas las reas, es borrar las inequidades sociales,
valoran como suyas, no son apreciadas en
no deberamos reforzar la desigualdad ni consolidar las
las aulas, no solo se produce conflicto e
inequidad, sino que se desaprovechan las
estructuras jerrquicas de la sociedad, cotizando bajo o
ventajas pedaggicas de los saberes
minusvalorando las prcticas orales alejadas de la cultura
previos lingsticos y culturales de
nuestros estudiantes.
escolar oficial. Nuestra tarea consiste, ms bien, en contribuir a
aumentar ese capital lingstico.
Algo similar ocurre en el mbito de lo letrado y los entornos virtuales. Todos los maestros, y no
solo los de Comunicacin, debemos comprometernos a que nuestros alumnos comprendan
textos en papel o en pantalla, y a que los
Vocabulario
especfico y
escriban a mano o con el teclado. Es un
especializado
Dos formas de
compromiso necesario, porque a partir
aportar a este
aprendizaje
de este tipo de actividades se adquieren
desde todas las
reas
conocimientos en las distintas reas
curriculares
Estructuras
retricas (formas
curriculares. Los docentes del rea de
de organizacin
de los discursos)
Comunicacin no podemos hacerlo
solos, ya que las distintas reas
curriculares estn compuestas de ciertos usos del lenguaje propios de cada disciplina, que
involucran determinados modos de comprensin y organizacin de los fenmenos estudiados.
As, no es lo mismo leer un texto de Historia que un relato literario. Tampoco es igual redactar
un informe en Biologa que elaborar la descripcin de una mascota para un cuento. Esto
sucede porque las exigencias discursivas no son separables de su campo de estudios: se
aprenden al realizar actividades de produccin y comprensin de textos propios de cada rea
curricular.
35
4.2 Este aprendizaje fundamental en el rea curricular de

Comunicacin
Los profesores del rea curricular de Comunicacin tenemos un doble compromiso con este
aprendizaje fundamental: adems de asumir los desafos abordados en la seccin anterior, nos
corresponden responsabilidades especficas.
Podemos ensearles a nuestros
Con respecto a la oralidad, debemos lograr que nuestros estudiantes alumnos a disponer y planificar una
transiten gradualmente desde los registros familiares ms exposicin oral frente a sus
compaeros: preparar recursos
coloquiales e informales hasta la participacin en prcticas orales visuales como papelotes o
ms formalizadas. Con la planificacin de situaciones comunicativas diapositivas, distribuir las carpetas
sistemticamente organizadas, aseguremos que se apropien de los en otro orden al habitual.
distintos gneros discursivos orales.
Enseemos a nuestros estudiantes a seleccionar y poner en accin
Sobre todo en los primeros grados
estratgicamente aquellos recursos expresivos ms pertinentes a las
de Inicial y Primaria, estemos
atentos a las formas en que
situaciones comunicativas en las que participen, apoyados en un
nuestros alumnos pronuncian y
amplio repertorio de recursos para
articulan sonidos. As podremos
Proporcionemos a nuestros alumnos
comunicarse oralmente. Brindemos
lograr un descarte temprano de
oportunidades variadas para ampliar su
dificultades auditivas o que
registro voclico: juegos con la
oportunidades para incorporar a su
puedan causar retraso en la
aliteracin, dilogos en que se
vocabulario ms palabras provenientes
adquisicin del cdigo escrito.
expresen
emociones
variadas,
de distintos campos del saber, para exclamaciones, musicalidad de las
abordar gradualmente temas que les son menos familiares y palabras, poemas corales. Podemos
tambin darles la posibilidad de grabar
cotidianos, para establecer un hilo temtico, mantenerlo y
y escuchar sus propias voces.
desarrollarlo con recursos retricos cada vez ms elaborados.
Tal vez uno de los encargos sociales ms importantes del rea curricular de Comunicacin sea
el dotar a los estudiantes de competencias letradas. Una prctica letrada es un modo particular
de usar la lectura y la escritura en el contexto de la vida cotidiana de una comunidad. Las
prcticas letradas escolares estn centradas en la lectura de textos de clase, la redaccin de
exmenes, la confeccin de informes de laboratorio, la publicacin de peridicos murales, la
elaboracin de resmenes a partir de textos ledos y otras mltiples actividades en las que
interactuamos por medio de la lectura y la escritura. Participar activamente de ellas permitir
en el futuro a los estudiantes afrontar los desafos personales y laborales.
Hemos afirmado que la condicin bsica para acceder a la
cultura escrita es la primera alfabetizacin que empieza
desde el nivel de Inicial y se consolida en el primer ciclo de
Primaria. En efecto, nuestra primera tarea en relacin con el
mundo de lo escrito consiste en desarrollar la capacidad de
nuestros estudiantes para aduearse de un sistema grfico
de representacin lingstica. A partir de la apropiacin de
36
Ya hemos visto la capacidad de apropiarse del

sistema de escritura al tratar la competencia de la
produccin de textos escritos. Se trata de la
misma capacidad vista desde el proceso de comprensin: aduearse del sistema grfico
convencional. Es una capacidad que esperamos
que nuestros alumnos consoliden al trmino del
segundo grado. As, sabiendo ya leer
convencionalmente, a lo largo de su escolaridad
podrn enfrentar textos cada vez ms complejos.
ese sistema de escritura convencional, nuestros alumnos estarn en posibilidad de elaborar a

lo largo de su escolaridad textos cada vez ms complejos.
La competencia relacionada con lo literario permite movilizar la imaginacin, los afectos y la
reflexin en nuestros alumnos. Para ello, los docentes deberamos considerar al estudiante
como el protagonista de la interaccin con el texto literario. Eso es ms complejo que la sola
animacin a la lectura o la memorizacin de la historia literaria, pero es ms enriquecedor.
Debemos apoyarlos para que, desde muy pequeos, participen progresivamente de la
experiencia literaria de manera plena. Nuestra tarea es proporcionarles mltiples
oportunidades para que aprecien, adems del contenido del texto literario, la forma en que
este ha sido presentado; para que elaboren propuestas personales de interpretacin y puedan
defenderlas; para que experimenten con la creacin esttica verbal y tomen conciencia del
lenguaje como recurso que no solo refleja el mundo sino que lo reinventa; para que valoren
textos literarios de diversas tradiciones y los relacionen flexiblemente.
Los docentes del rea curricular de Comunicacin requerimos desarrollar en las aulas las
experiencias literarias como procesos culturales. Valoremos la interaccin con la literatura
como prctica social inscrita dentro de comunidades interculturales donde los estudiantes y
los docentes somos participantes activos.
La interaccin con entornos virtuales es ya una experiencia de la vida cotidiana de muchos de
nuestros estudiantes, incluso en el nivel de Inicial. Son prcticas sociales vidamente
asimiladas por cada nueva generacin, parte sustantiva de nuestro mundo social. Los
estudiantes no estn simplemente aprendiendo a manejar un dispositivo digital: aprenden a
interactuar con diversos entornos virtuales. A los docentes nos corresponde orientarlos para
comprender lo que perciben y sus consecuencias. Para poder comprender a estas nuevas
generaciones y comunicarnos con ellas, tambin tenemos que navegar en ese entorno,
conocer sus interfaces (por ejemplo, el software o los mandos de los videojuegos), sus
dispositivos (celulares, tablet, cmaras digitales, etctera).
En este distinto contexto de aprendizaje, debemos asumir precisamente el entorno virtual
para interactuar con los estudiantes. La metodologa del docente consiste en plantear
escenarios significativos e interactivos. Para ello, empleemos las estrategias de aprendizaje
como una forma organizada para aprender los entornos virtuales y sacarles provecho:
indagacin interactiva, trabajo colaborativo virtual y gestin interactiva del conocimiento.
Hagamos que los estudiantes piensen con los entornos virtuales; por ejemplo, que razonen
ordenando su informacin digital con una presentacin de diapositivas. No se trata solo de
hacer esto como estrategia de enseanza, sino de drselas a los estudiantes para que
encuentren errores, insuficiencias, problemas de diseo y, consecuentemente, las reordenen.
En resumen, se aprende en los entornos virtuales: observando e interpretando significados,
interactuando con la informacin y con los otros, creando materiales. Y, como todo lo que
hacemos tiene consecuencias, debemos hacer reflexionar a los estudiantes para que vayan
adaptando sus interacciones segn los resultados.
37
Referencias bibliogrficas
38
CALSAMIGLIA, Helena, y Amparo TUSN. Las cosas del decir. Manual de anlisis del
discurso. Barcelona: Ariel, 1999.
CASSANY, Daniel, Marta LUNA, y Glria SANZ. Ensear lengua. Barcelona: Gra, 1994.
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ZIGA, Madeleine. La educacin intercultural bilinge. El caso peruano. Buenos Aires:

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SE COMUNICA PARA

I. Conociendo el aprendizaje .......................................................................................................

II. Comprendiendo el aprendizaje ................................................................................................

2.1. Por qu Se comunica es un aprendizaje fundamental? ..............................................

III. Desarrollando el aprendizaje ...................................................................................................

Competencia: Comprende textos orales ..........................................................................

IV. Facilitando el aprendizaje .........................................................................................................

4.1. Se comunica en todas las reas curriculares...............................................................

Referencias bibliogrficas .............................................................................................................

l aprendizaje fundamental Se comunica supone que los estudiantes utilicen el

II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE

Por qu Se comunica es un aprendizaje fundamental?

En este aprendizaje fundamental se pone nfasis en el empleo del sistema de comunicacin

Ley General de Educacin (artculo 9.):

En un pas pluricultural y multilinge como el nuestro, con marcadas asimetras sociales, la

Dada la centralidad del lenguaje en la vida de las personas y en la configuracin de las

Revisemos con mayor detalle en qu medida el desarrollo de este aprendizaje contribuye a la

El lenguaje posibilita el conocimiento y la accin social

El lenguaje no es un dominio del conocimiento [], el lenguaje es una condicin para la

El lenguaje es un rasgo distintivo de la humanidad, y una de las facultades que ms ha marcado

El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la

El lenguaje permite otras formas de comunicacin

Las lenguas de seas empleadas por las

El acercamiento de muchos peruanos al

La comunicacin construye comunidades interculturales

Cmo se concibe en la escuela el aprendizaje fundamental

Algunas ideas esenciales de esas disciplinas

La actividad lingstica es parte esencial de la accin humana.

Si el enfoque comunicativo es entendido simplistamente como desarrollo de destrezas

2.3 Cmo se relaciona el aprendizaje fundamental Se

III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE

Competencia: Comprende textos orales

El estudiante comprende crticamente textos

interlocutor, discierne las relaciones de poder y

Los procesos de comprensin oral ocurren

Escucha activamente diversos textos orales

Recupera y organiza informacin de diversos textos orales

Infiere e interpreta el significado de los textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

El tratamiento de la oralidad en la escuela

Competencia: Se expresa oralmente

El alumno se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas.

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa

Expresa con claridad sus ideas

Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales

Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

oral se dan simultneamente

Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente

Dice con sus propias

Dice lo que le gusta

Presta atencin activa y

Presta atencin activa y

Deduce el tema, idea central,

Presta atencin activa dando

Presta atencin activa dando

Presta atencin activa y

Identifica informacin bsica y

Identifica informacin bsica y

Identifica informacin bsica y

Deduce el tema y el propsito

Deduce el tema, el propsito y

Opina sobre los modos de