EL APRENDIZAJE

El APRENDIZAJE

1. INICIOS DEL APRENDIZAJE

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo
hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio
ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda,
distinguir las plantas y los animales de los cuales se poda dar alimento y
abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver
a su vivienda. Y es as que al
trascurrir el tiempo se adentraron a
investiga ms acerca del estudio y
as como ahora vemos diferentes
materias investigadas por nuestros
antepasados.

2. CONCEPTO :
El

aprendizaje

en

un

cambio

relativamente permanente del comportamiento de un organismo a causa de la

experiencia, o dicho de otro modo, la adquisicin de nuevas formas de
comportamiento, mediante el cual un sujeto, por una parte, adquiere
conocimientos sobre objetos, procesos y fenmenos y por otra, tambin formas
de comportamiento, aptitudes y valores, que se entrelazan y combinan con
comportamientos innatos, y que van apareciendo a medida que avanza la
maduracin del organismo. El aprendizaje nunca es observado directamente,
es una inferencia derivada de cambios en la conducta.
El trmino aprendizaje es muy amplio y abarca cambios como las distintas
respuestas a una seal, la adquisicin de una habilidad, la alteracin de la
manera de percibir una cosa, el conocimiento de un hecho o el desarrollo de
una actitud frente a algo
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3. APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos
mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las
personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden
compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo
que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana
ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la
realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje
en general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo
tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en
el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la
atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o
escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro,
estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
4. FINALIDAD
El aprendizaje ha sido objeto de atencin por parte de la comunidad de
psiclogos y educadores desde la perspectiva de la implicacin activa y
consiente del sujeto en su propio proceso de aprendizaje. En este proceso la
reflexin, el razonamiento, la meta cognicin y la autoeducacin, han sido entre
otros aspectos de inters sobre el tema, ejes centrales. En la actualidad estas
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investigaciones reafirman su vigencia por una razn

muy especial, somos

partcipes de una de las revoluciones ms profundas dela historia de la

humanidad: LA REVOLUCIN DEL APRENDIZAJE.
Esta revolucin se produce debido a los siguientes factores:
El hombre ha sido capaz de almacenar todo su conocimiento y ponerlo a
circular en red.
El conocimiento que circula en red es accesible para cualquier habitante
del planeta.
La escuela y la sociedad en general pueden beneficiarse del
conocimiento en red.
En Per, esta revolucin adquiere nuevas dimensiones ya que adems de lo
anterior, se consideran otros factores:
La universalizacin de la Educacin Superior.
La aplicacin de los Planes de Estudio D en las Universidades.

5. PRINCIPIOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

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A. LA PERSONALIDAD.
El principio de la personalidad viene determinado por las caractersticas
personales de cada individuo, las cualidades, inteligencia y facultades
especiales.
B. EL SENTIDO.
Debemos tener en cuenta que el alumno aprende ms y de una manera ms
fcil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para l.
C. LA REPETICIN.
Consideramos que la repeticin es necesaria para fijar una conducta recin
adquirida y de esta manera evitaremos el olvido.
D. XITO O FRACASO.
Consideramos el xito imprescindible para que el alumno realice nuevos
aprendizajes. Los pequeos xitos que el alumno va adquiriendo provocan
nimo para continuar esforzndose hasta llegar a alcanzar los objetivos finales.
E. MOTIVACIN INTRNSECA.
El alumno que posee motivacin intrnseca tiene iniciativa propia, es decir, el
alumno quiere aprender porque le gusta, ese inters por aprender le llevar al
xito.
F. CONCEPTO DE S MISMO.
Si el alumno dispone de un concepto positivo de s mismo, se sentir con
capacidad para seguir aprendiendo.

Una vez comentados estos principios, se me ofrece necesario decir que todo
aprendizaje es un proceso. A lo largo de ese proceso debemos tener presentes
los principios mencionados y debemos fijarnos en que el alumno poco a poco
vaya adquiriendo confianza en s mismo y desarrolle una motivacin intrnseca
que le acerque al xito.
Tambin encontramos otros principios:
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G. PODER:
Es la capacidad de informacin.
a) Disponer de las tcnicas instrumentales bsicas: leer,
escribir, expresarse y comunicarse.
b) Tener claro los objetivos de aprendizaje (saber que se espera
que aprendamos) y las caractersticas y normas del contextode
trabajo (objetivos, tareas a realizar, evaluacin, ayudas a las
que se puede acceder.
c) Disponer de saberes previos para relacionar lo nuevo:
organizadores previos, ejemplo, conocido-desconocido.
d) Autoestima/autoconfianza: Autoconocimiento, saber que sabes y
confiar en que puedes aprender.
e) Recursos didcticos variados, fuentes de informacin,
entorno de trabajo sin distractores.
f) Tutora, tu esfuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo,
apoyo efectivo (padres, profesores
H. QUERER:
Es la motivacin, tener un motivo en s, para hacer el esfuerzo de
aprender.
a) Motivacin/ implicacin, inters, atencin, aceptar retos
b) Autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad,
constancia,

autoevaluacin,

buscar

ayuda

cuando

se

necesita.
I. SABER:
Tener algunas tcnicas de experiencia.
a) Los
alumnos
aprenden
haciendo,

construyen

su

conocimiento, desarrollando actividades donde deben aplicar

sus saberes previos y a menudo nuevos conocimientos
asociados a la actividad.
b) Adquirir un buen vocabulario y datos de referencia,
comprender utilizar (leer, hablar) memorizar, definir.
Ya que como dicen con un vocabulario pobre tendremos un
pensamiento pobre.

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c) Comprobar la utilidad, (funcionabilidad de lo aprendido):

Transferir y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, es decir,
generalizar lo aprendido.
d) Desarrollar un pensamiento

crtico,

anlisis,

reflexin,

hacernos preguntas continuamente.

e) Utilizar la imaginacin y la creatividad
f) Investigar y aprender de los errores / observar, curiosidad,
pregunta antes de ir ah respuestas.
g) Aplicar tcnicas de estudio (planificar, buscar informacin y
documentarse, subrayar, esquemas) y ejercitar la metacognicin
(reflexionar sobre cmo aprendo).

6. LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

A. Concepto: son todas aquellas circunstancias (variables) que en mayor o
menor medida condicionan el proceso de aprendizaje, favorecindolo o
dificultndolo.
B. Factores intrapersonales:
a) Factores biolgicos:
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Edad: a mayor edad cuesta ms cambiar o adquirir nuevas

pautas de aprendizaje.
Salud: se refiere a cuando el nio presenta algn problema
congnito que impide desarrollar sus capacidades al
mximo.
Ej.
Imperfecciones

sensoriales

que

afectan

desfavorablemente la eficacia del aprendizaje, sobre todo

el sentido de la vista y del odo.
Desnutricin: un nio mal alimentado, nunca podr tener el
mismo desarrollo fsico, social, intelectual, ni emocional que
el otro que tiene una alimentacin adecuada.
Sueo-fatiga: la falta de sueo es un estado que est
ntimamente ligado a la fatiga por que produce cansancio.
b) Factores psicolgicos:
Motivacin-inters: es el deseo de hacer algo, es el inters
para obtener algo y es el ingrediente ms importante para
el xito de cualquier actividad que emprendamos.
Actitudes: es la predisposicin positiva o negativa que el
individuo demuestra
situaciones.
Autoestima:

es

hacia una persona, objeto ideas o

un conjunto

de

percepciones,

pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de

comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia
nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen,
es la percepcin evaluativa de nosotros mismos.
c) Factores intelectuales y cognitivos: dependen de la buena
operatividad del cerebro y as mismo del desarrollo de diversas
habilidades.
Concentracin: es la capacidad de mantener la atencin en
la actividad que ese est realizando .se utiliza mayor
mente en proceso de lectura, escritura, razonamiento, etc.
Observacin: es concentrar la atencin en un objeto de
estudio con la finalidad de percibir con precisin y exactitud
todos sus elementos.

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Memoria: es la capacidad de conservar experiencias

informaciones, permite repetir recordar y retener lo
aprendido.
Atencin: es la capacidad de orientar nuestra actividad
mental hacia un estmulo especfico dejando de lados otros
que estn en el ambiente.
Estrategias de aprendizaje: son los procedimientos,
acciones,

pensamientos

herramientas

que

los

estudiantes utilizan para aprender.

C. Factores socio-ambientales y econmicos:
Espacio de estudio: iluminacin, ruido, comodidad, ventilacin .etc.
Tiempo: el tiempo debe organizarse en funcin a la complejidad de las
actividades y al ritmo del trabajo de cada estudiante.
Familia: hijos de padres separados, madres que trabajan, maltrato a los
nios, orden de nacimiento, prcticas de crianza.
Economa: si una persona pertenece a una familia con escasos
recursos puede dificultarse su aprendizaje
Ej. Si tiene que faltar a clases por falta de medios para transporte,
vestimenta, tiles escolares, y ms an si debe colaborar trabajando
para contribuir en la economa familiar.

7. TIPOS DE APRENDIZAJES

Aprendizaje Memorstico: Se entiende por aprendizaje memorstico el

que promueve la adquisicin de nuevos conocimientos mediante la
retencin.
Es una consecuencia del aprendizaje mecanicista o bien, por el
contrario,

como

una

consecuencia

necesaria

del

aprendizaje

significativo. En general, tiende a asociarse aprendizaje mecanicista con

aprendizaje memorstico, pues aquel se lleva a cabo a partir de
conductas repetitivas y mecnicas que provocan una retencin. En este
caso, la informacin retenida se convierte en una informacin
almacenada sin conexin con los conocimientos previos. Desde un
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enfoque cognitivista del aprendizaje, se aboga por un aprendizaje

memorstico basado en la comprensin. Quiere esto decir que la
memorizacin es comprensiva porque los significados construidos se
incorporan a los esquemas de conocimiento, modificndolos y
enriquecindolos. Dicho de otro modo, para que tenga lugar el
aprendizaje significativo, es necesario que la nueva informacin se
incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria
comprensiva. Por lo tanto, la psicologa cognitiva se preocupa por el
modo en que los conocimientos adquiridos
El Aprendizaje Repetitivo: consiste en reiterar muchas veces la lectura
de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van
agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria
y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo.
Tambin se lo llama estudiar a lo loro pues este pajarito tiene la
habilidad de repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a
menudo. Se lo usa con frecuencia para estudiar las tablas de multiplicar
o para memorizar poesas. No est mal para agilizar las tareas, o no
cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un anlisis
comprensivo de por qu da ese resultado en el primer caso, o el sentido
y anlisis del poema en el segundo.
La diferencia entre un aprendizaje repetitivo y uno memorstico es que el
primero se aloja en la memoria a corto plazo, y no tiene ninguna
significacin para la persona que lo guard, por eso es ms difcil
recuperarlo luego de un tiempo, o cuando uno se olvida alguna palabra
con la que la siguiente est enlazada. En cambio el aprendizaje
significativo al tener relacin con otros conocimientos antes adquiridos,
tiene sentido para el sujeto que los relaciona y puede evocarlo luego de
un perodo mucho ms prolongado.

Aprendizaje Significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a si

mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede
ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa
perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que
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percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o

desarrollo, ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como
un punto de "anclaje" a las primeras. La caracterstica ms importante
del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial
Aprendizaje por Recepcin: al alumno se le da o se le presentan los
conceptos

en

forma

acabada,

en

cambio

el

aprendizaje

por

descubrimiento el alumno descubre por s mismo lo que va a aprender.

El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final,
acabada; no necesita realizar ningn descubrimiento ms all de la
comprensin y asimilacin de los mismos de manera que sea capaz de
reproducirlos cuando le sea requerido.
En este tipo de aprendizaje el educando adopta una actitud pasiva, de
mero receptor de conocimientos que no tiene, y que le son presentados
por aquel que los posee, el docente, ya elaborados, analizados,
sintetizados y explicados, listos para ser aprovechados.
Aprendizaje Por Descubrimiento: El aprendizaje por descubrimiento,
ahonda en la forma en que se adquieren conceptos o contenidos
mediante un mtodo activo, sin tener una informacin primaria acerca
del contenido de aprendizaje. La enseanza o aprendizaje por
descubrimiento, ubica en un primer plano el desarrollo de las destrezas
de investigacin en el individuo fundamentndose particularmente en el
mtodo inductivo, ya ste ltimo facilita el desarrollo de este tipo de
aprendizaje. Aqu el maestro hace la presentacin de una serie de
problemas, despus, el alumno har el esfuerzo suficiente para
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EL APRENDIZAJE

encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver un problema.

Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms
concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo
estn

relacionadas

con:

Los

datos:

(cantidad,

organizacin,

complejidad);
Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el
discente dado que implica una construccin a partir de los conocimientos
previos que ste ya posee al enfrentarse a una situacin de aprendizaje.
Este efecto deriva de la posibilidad de conectar lo aprendido con lo que
el discente ya sabe, y de esa manera, establecer vnculos significativos
con la nueva informacin, y con la eventualidad de aplicar esos
conocimientos en nuevas situaciones .
Aprendizaje Auditivo: Tambin conocido como "aprendizaje sonoro"
describe a los que aprenden usando su sentido auditivo o sonoro. Un
aprendiz auditivo depende de escuchar y hablar como maneras
principales para su aprendizaje. En muchos casos, tienen dificultades
con instrucciones en forma escrita. Aprendices auditables usan sus
habilidades de buenos oyentes y de buenos comunicadores para
organizar la informacin que estn recibiendo
Aprendices auditivos tienen la habilidad de determinar el verdadero
significado que est queriendo transmitir el hablante al prestar atencin
a signos audibles tales como cambios en el tono de voz. En muchas
ocasiones, los aprendices auditivos se repiten a s mismos o a otros lo
que han escuchado.
Proponentes que explican este tipo de aprendizaje, sugieren que es casi
imposible para un aprendiz auditivo entender o comprender lo que leen.
Sugieren que si alguien les leyera lo contenido en el escrito, tendran
una mejor experiencia.
Aprendices auditivos son muy buenos con relatar relatos, narraciones,
cuentos, historias. Ellos resuelven problemas al tener que expresar en
voz alta lo que est sucediendo.
Aprendizaje Visual: es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de
imgenes o material visual que ayude en la adquisicin de todo tipo de
conocimiento. De esta manera se espera que el sujeto no solo sea un
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receptculo pasivo de informacin, sino que pueda tambin por medio

de la vista realizar asociaciones y crear un marco cognitivo. Dentro de
este tipo de aprendizaje podemos mencionar los cuadros sinpticos o
mapas mentales.
Aprendizaje por Ensayo y Error: aprendizaje por medio de la exploracin
y el tanteo hasta que se encuentra una respuesta por la que se recibe un
reforzamiento positivo.
Edward Thorndike descubri el aprendizaje por ensayo y error cuando
observ que la conducta casual o aleatoria de un animal poda venir
acompaada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el
animal.
Si estas respuestas del medio ambiente se repiten, es muy probable que
el animal asocie la conducta con la respuesta que tras ella aparece. As,
el animal habr aprendido una conducta que podr utilizar siempre que
necesite que aparezca esa respuesta del medio. El aprendizaje por
ensayo y error supuso un gran avance en Psicologa y adems, a partir
de este tipo de aprendizaje, Thorndike postul la ley del efecto, otro gran
descubrimiento para la ciencia psicolgica. Los seres humanos estn
acostumbrados a pensar en la inteligencia como el poder de disponer y
controlar las ideas y de la capacidad de aprender como sinnimo de
capacidad de tener ideas. Pero aprender por tener ideas es realmente
uno de los eventos ms raros y aislados en la naturaleza.
Aprendizaje por

Reflejo Condicionado: respuesta no innata a un

estmulo dado que el individuo adquiere mediante aprendizaje.

El neurlogo ruso Ivn P. Pvlov desarroll la teora del reflejo
condicionado junto con su colega ruso Vladimir M. Bechterev. Pvlov,
que en un principio lo denomin secrecin psquica, observ que la
salivacin provocada en los perros al oler el alimento se poda producir
ante un estmulo que nada tena que ver con comida, pero que haba
sido presentado constantemente a la hora de comer. La salivacin del
perro ante un pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado,
pero si se hace sonar una campana en el momento en que el perro
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EL APRENDIZAJE

recibe la carne, despus de varias ocasiones ste salivar sin necesidad

de olerla. Bastar el sonido de la campana para provocar en el animal
un reflejo condicionado.

Aprendizaje

por

Condicionamiento

Operante:En

condicionamiento

operante se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se

le ha enseado que hacindolo (operando sobre el ambiente) obtendr
una recompensa o evitar un castigo. La recompensa es contingente a
un comportamiento en particular. Este tipo de aprendiza es tambin
llamado condicionamiento instrumental porque la persona o animal es el
instrumento que cambia en cierto modo su entorno. Tal y es el caso de
las personas que van a los casino y juegan en la mquina donde tiran
una moneda, jalan una palanca, aparecen tres imgenes que si son
iguales consigue un premio que son monedas, repitiendo as el proceso
montono hasta que vuelvan a aparecer las tres figuras iguales y claro,
gastando su dinero a favor del casino. Este funcionamiento en los
casinos est basado en el condicionamiento instrumental.
8. NIVELES DEL APRENDIZAJE:
A. Primer nivel: Conocimiento.
En este nivel, la problemtica que se plantea es:
Qu se debe hacer con la informacin que se recibe del mundo exterior, por
ms insignificante que sea?
El nfasis est en la fijacin y reproduccin de informacin exterior. Requiere
que el estudiante reconozca o recuerde una informacin. No se le pide que la
transforme, sino meramente que la recuerde tal y como la recibi del medio.
Para responder a una pregunta de conocimiento, el alumno simplemente debe
recordar datos, observaciones, hechos, trminos, conceptos bsicos y
definiciones que previamente haya aprendido

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EL APRENDIZAJE

Acciones (Verbos)
Memorizar,

Formulacin de preguntas

recordar,

indicar,

reconocer,

identificar, Qu es?, Cmo es?, Dnde fue? ,

definir, Cundo

pas?,

Cmo

pas?,

distinguir, reproducir, copiar, listar, Por qu?, Cmo se describe?,

enumerar, nombrar, decir, citar, Cules
recitar,

describir,

localizar,

seleccionar,

son

los

principales...?,

expresar, Puede listar...?, Quin...?

escoger,

encontrar.

Ejemplos de preguntas de conocimiento Cul es la capital del Per? Qu

color tom la solucin cuando se le aadi el segundo producto qumico?
Quin

es

el

presidente

de

Per?

Quin

escribi

Hamlet?

Estas son preguntas que requieren que el estudiante se apoye nicamente en

la memoria. Sin embargo, la memorizacin de cierta informacin es muy
importante.
La categora de conocimiento o memoria, se necesita para todos los dems
niveles de Aprendizaje.
No se puede pedir a los estudiantes que piensen en niveles ms complejos, si
carecen de la informacin fundamental. La sociedad necesita que se
memoricen muchas cosas. A pesar de su importancia, esta categora tiene
ciertas desventajas; la principal se da cuando los instructores tienden a
emplearla en exceso. Otra desventaja es la tendencia a olvidar rpidamente.
Una ltima desventaja se refiere a la valoracin de una comprensin superficial
de una determinada rea. Repetir los pensamientos de otra persona no es, en
s mismo, una demostracin de una comprensin autntica.
B. Segundo Nivel: Comprensin

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EL APRENDIZAJE

En este nivel, las actividades del cerebro estn orientadas a realizar una
primera elaboracin de la informacin adquirida por lo sentidos.
En esta categora se dan tres grandes orientaciones de las acciones
cerebrales:

Traduccin o modificacin de la forma del mensaje:

Transferencia de unas expresiones verbales a otras. (Sinonimia antonimia).

Los comportamientos elaborados y ordenados por el cerebro son: Traducir,
transformar, decir con sus propias palabras, ilustrar, leer, representar, preparar,
cambiar, redefinir,..

Interpretacin a partir de la propia experiencia e ideas:

Implica un reordenamiento o una reestructuracin de la informacin: Las

conductas elaboradas y ordenadas por el cerebro son: Interpretar, reorganizar,
reordenar, diferenciar, distinguir, establecer, explicar, expresar, demostrar,
describir, codificar,...

Extrapolacin de conclusiones

Como consecuencia de una informacin dada. Los comportamientos

elaborados y ordenados por el cerebro son:
Estimar, inferir, concluir, predecir, determinar, interpolar, extrapolar, completar,
establecer, situar, localizar...
La

comprensin

consiste

en demostrar

el entendimiento de

hechos

ideas, organizando, comparando, traduciendo, interpretando,

haciendo

descripciones, exponiendo las ideas principales.

Acciones (Verbos)

Formulacin de preguntas

Asociar,completar,convertir,demostrar,

Cmo clasificara UD...?, Cmo

diferenciar,

distinguir

ejemplificar, comparara

Ud..?,

Cmo

establecer, estimar,explicar, extrapolar, contrastara Ud..?, Cmo expondra

formular

una

regla,

precisar,predecir,reordenar,

interpretar, Ud. con sus propias palabras...?,

Qu hechos se evidencian en...?,
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EL APRENDIZAJE

resumir,sintetizar,

traducir, Cul es la idea principal de...? ,

transformar,.

Qu

evidencias

soportan

a...?,

Puede explicar qu est pasando

con/en...?, Qu significa...?, Qu
puede decir al respecto...?, Cul es
la mejor respuesta para...?, Podra
Usted resumir.
Preguntas del nivel de comprensin, requieren que el alumno demuestre que
posee una comprensin suficiente para organizar y ordenar mentalmente un
material. El estudiante debe seleccionar aquellos hechos que sean pertinentes
para responder la pregunta. Para responder una pregunta del nivel de
comprensin, el estudiante debe hacer algo ms que recordar una informacin.
Debe demostrar una comprensin individual del material, por ejemplo, al
nombrarlo o describirlo con sus propias palabras y emplearlo para hacer
comparaciones.
La pregunta puede ubicarse en el nivel de comprensin. En la segunda
pregunta, se requiere que el alumno diga con sus propias palabras aquello que
entiende. Con frecuencia, en las preguntas de comprensin se les pide a los
alumnos que interpreten y traduzcan el material que se presenta en cuadros,
grficas, tablas y dibujos. Por ejemplo, las siguientes preguntas son de
comprensin .Este uso de las preguntas de comprensin requiere que el
estudiante traduzca las ideas de un medio a otro. Por ejemplo, de un cuadro o
un dibujo a un texto. Es importante recordar que la informacin necesaria para
responderlas preguntas de comprensin debe proporcionarse a los estudiantes.
Por ejemplo, si un estudiante ley o escuch previamente un material en que
se discuten las causas de la Revolucin y despus se le pide que las explique
con sus propias palabras, se le est formulando una pregunta de comprensin.
Si no se le ha proporcionado al estudiante el material en el cual se expliquen
las causas de tal guerra y se le pregunta que explique dichas causas, no se le
est haciendo una
C. Tercer Nivel: Aplicacin
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EL APRENDIZAJE

En este nivel el nfasis principal est en la transferencia de las capacidades y

destrezas adquiridas en el procedimiento de resolucin de problemas.
Las operaciones elaboradas y ordenadas por el cerebro requieren utilizar
niveles de abstraccin en casos concretos. Las acciones de esta categora se
pueden clasificar en:
Ejecucin de frmulas, criterios, tcnicas, mtodos y teoras.
Las principales acciones o comportamientos son: Generalizar, transferir, aplicar,
desarrollar, elegir, utilizar, emplear, organizar, reestructurar, clasificar
Resolucin o respuesta a un interrogante
Utilizando diversos instrumentos. Calcular, resolver, cuantificar, operar, ejecutar,
montar...No es suficiente que los estudiantes sean capaces de memorizar
informacin, de decirla de otra manera o de interpretar aquello que han
memorizado. Tambin deben ser capaces de aplicarla. Una pregunta en la cual
se le pide al alumno que aplique una informacin que aprendi previamente
para obtener una respuesta para un problema, se encuentra en este nivel.
Acciones (Verbos)
Aplicar,
codificar,

Formulacin de preguntas

calcular,

clasificar, Cmo usara Ud.?, Qu ejemplos

construir,

contornear, podra Ud. encontrar para?..,Cmo

correr, delinear, demostrar, dibujar, resolvera

dirigir,

emplear,

escoger, aprendido

Ud.

Utilizando

sobre...?,

lo

Cmo

generalizar,

ilustrar,

manipular, organizara Ud. para demostrar...?,

modificar,

operar,

organizar, Cmo demostrara Ud.?, Qu

producir,

reestructurar,

realizar, aproximacin o punto de vista

relacionar, resolver, seleccionar.

utilizara

Ud.

para...?,

Cmo

aplicara Ud. lo aprendido para

desarrollar...?, De qu otra manera
planeara Ud.?, Qu pasara si...?,
Podra Ud. Utilizar algunos hechos
para...?,

Cules

cambiara

Ud.?,

elementos
Qu

hechos
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EL APRENDIZAJE

seleccionara
demostrar...?,

Ud.
Qu

Para
preguntas

hara al hacer una entrevista con...

En las preguntas de aplicacin se requiere que los estudiantes apliquen una
regla o proceso a un problema y de este modo determinen la nica respuesta
correcta posible para el mismo. Pero las preguntas de aplicacin tambin son
importantes en otras materias. Por ejemplo, en ciencias sociales, un maestro
puede darles a los estudiantes las definiciones de latitud y longitud y solicitarles
que las repitan (conocimiento). Despus, puede pedirles que comparen ambas
definiciones (comprensin). En el nivel de aplicacin, el maestro les puede
pedir que localicen un punto en un mapa por medio de la aplicacin de las
definiciones de latitud y longitud.
D. Cuarto nivel: Anlisis
Este nivel, implica ya un grado de complejidad muy significativo y, por lo tanto,
su aplicacin tambin presenta dificultades.
Indica la capacidad de descomponer a las partes de un todo integrado, con la
finalidad de jerarquizar las ideas y explicitar las relaciones entre ellas.
En este nivel se distinguen tres subcategoras:
Descomposicin del todo en sus elementos para hacer su estudio.
Las Discriminar, reconocer, identificar, descomponer, separar, diferenciar,
examinar...
Anlisis de las relaciones entre ellas mismas y con el todo.
Sus principales acciones son:
Contrastar, comparar, comprobar, probar, demostrar...
Anlisis de los principios de organizacin: (relaciones causa-efecto)
Sus principales acciones son:
Detectar, seleccionar, elegir, ordenar, relacionar, principales acciones de esta
subcategora son
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EL APRENDIZAJE

Acciones (Verbos)
Agrupar,

analizar,

,comparar,

contratar,

descomponer,

detectar

discriminar,

Formulacin de preguntas
categorizar Cules

son

las

partes

deducir, caractersticas de..?, Cmo es ____

,diferenciar, en relacin a...?, Por qu cree Ud...?,

distinguir,

elegir, Cmo se compone..? Qu razones,

especificar, esquematizar, identificar, motivos

existen

para..?,

Qu

ordenar, relacionar, sealar, separar, inferencias puede hacer Ud. para..?,

transformar..

A qu conclusiones puede llegar Ud.

para..?,

Cmo

clasificara

Ud..?,

Cmo categorizara Ud..?, Puede

hacer Ud. un listado de las partes..?,
Qu evidencia encuentra Ud. para..?,
Qu relacin existe entre..?, Puede
Ud .diferenciar entre..?, Cul es la
funcin de ..?, Qu ideas justifican.

Las preguntas de anlisis son de tipo complejo y requieren que los estudiantes
piensen de manera crtica y profunda. En este tipo de preguntas se pide a los
estudiantes que empleen tres tipos de procesos cognoscitivos.
1. Identificar los motivos, razones y/o las causas de un evento especfico.
2. Considerar y analizar la informacin disponible para llevar a una conclusin,
inferencia o generalizacin con base en dicha informacin.
3. Analizar una conclusin, inferencia o generalizacin para encontrar pruebas
que la apoyen o refuten. En este tipo de preguntas de anlisis, se pide al
estudiante que obtenga una conclusin, inferencia o generalizacin a partir de
una evidencia. Analizar la conclusin, inferencia o generalizacin para
encontrar pruebas que la apoyen o refuten Qu clase de informacin
empleara usted para apoyar la proposicin de que el presidente Nixon no tuvo
xito?Ahora que usted termin el juego de simulacin, qu fue lo que
experiment para apoyar la idea de la coexistencia pacfica entre las naciones?
En esta pregunta se requiere que el estudiante analice una informacin para
19

EL APRENDIZAJE

fundamentar una conclusin, inferencia o generalizacin en particular. Si usted

intenta responder cualquiera de estas preguntas, probablemente notar que
existen varias respuestas posibles. Dado que para pensar y analizar se
requiere tiempo, estas preguntas no pueden contestarse rpidamente o sin
haber pensado con cuidado. El hecho de que varias respuestas son posibles y
de que se necesita tiempo suficiente para contestarlas, es un indicador de que
las preguntas de anlisis son de tipo complejo. Infortunadamente, con
frecuencia los maestros las evitan y favorecen a las preguntas de los niveles
ms simples especialmente a las de memoria. Las preguntas de anlisis son
importantes porque estimulan el pensamiento crtico en los estudiantes. Este
tipo de preguntas, son tiles para los estudiantes, no solamente porque les
ayudan a aprender qu fue aquello que sucedi, sino tambin a investigar las
causas subyacentes a los sucesos .Un estudiante no puede responder a una
pregunta de anlisis por medio de la repeticin de una informacin, o mediante
la reorganizacin de un material explicndolo con sus propias palabras .Los
estudiantes no pueden fiarse directamente de los materiales instruccionales,
cuando responden a una pregunta de este tipo. Como ya se dijo, las preguntas
de anlisis requieren que los estudiantes analicen una informacin para
identificar las causas, llegar a conclusiones, o encontrar hechos que la apoyen.
E. Quinto Nivel: Sntesis
El nfasis de las operaciones mentales se centra fundamentalmente en: los
procesos de reconstruccin mental y operativa de un conjunto de elementos o
de estructuras.
En este nivel tambin se dan subcategoras de acciones. Son stas:
Produccin de una obra personal o elaboracin de un mensaje nico.
Sus principales acciones son: Escribir, narrar, relatar, redactar, formular,
producir, construir, transmitir, crear, modificar, documentar, resumir,..
Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones pro-puestas.
Sus principales acciones son: Proponer, especificar, sintetizar, estructurar,
integrar,..

20

EL APRENDIZAJE

Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas o bien, proyeccin

de una sntesis conceptual.
Sus principales acciones son: Derivar, desarrollar, combinar, organizar,
sintetizar, clasificar, formular, deducir, inventar, proyectar, idear, compilar,
buscar, descubrir, disear, experimentar,..
Las preguntas de sntesis son de tipo complejo y en ellas se pide a los
estudiantes que piensen de manera original y creativa. En este tipo de
preguntas se requiere que los alumnos:
1) produzcan mensajes originales,
2) hagan predicciones,
3) resuelvan problemas.
Aunque en las preguntas de aplicacin tambin se requiere que los estudiantes
resuelvan problemas, en las de sntesis no es necesaria una respuesta correcta
nica, sino que se permiten diferentes respuestas creativas. Algunos ejemplos
de diferentes tipos de preguntas de sntesis, son:
1 Para producir mensajes originales.
Construir un collage de fotografas y palabras que represente sus valores y
sentimientos. Qu nombre ser bueno para esta mquina? Escriba una carta
al editor sobre un problema social que a usted le preocupe.
2. Para hacer predicciones.
Cmo seran los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil?De
qu manera sera la vida diferente, si la escuela no fuera obligatoria?De qu
manera sera la vida diferente si no existieran las cortes?
3. Para resolver problemas.
Cmo se puede medir la altura de un edificio sin tener que entrar al mismo?
Cmo se puede obtener dinero para el proyecto ecologista ?Los maestros
pueden usar las preguntas de sntesis para ayudar al desarrollo de las
habilidades creativas de los estudiantes .Infortunadamente, como en el caso de
las preguntas de anlisis, los instructores las evitan con gran frecuencia y
21

EL APRENDIZAJE

favorecen a las preguntas de niveles ms simples, en particular a las

desconocimiento . Las preguntas de sntesis se apoyan en una comprensin
cabal del material. Para responder a este tipo de preguntas, los estudiantes no
deben hacer conjeturas extravagantes. Por ejemplo, en una de las preguntas
de sntesis que aqu se sugieren: Cmo seran los EstadosUnidos, si el Sur
hubiera ganado la guerra civil?, se requiere que los alumnos posean una
comprensin firme de cierta informacin antes de ser capaces de ofrecer una
prediccin concienzuda.
Acciones (Verbos)

Formulacin de preguntas

Clasificar,

combinar,

componer Qu

cambios

hara

Ud.

Para

,compilar,

construir,

constituir, resolver..?, Cmo mejorara Ud...?,

corregir, crear, deducir, desarrollar, Qu pasara si..?, Puede elaborar la

disear, elaborar ,enunciar, escribir, razn para..?, Puede proponer una
estructurar

,formular,

ilustrar, alternativa..?,Puede Ud. inventar..?,

inducir ,integrar, modificar, ordenar, Cmo adaptara Ud. ____ para crear
planear planificar, producir, proponer, una situacin o cosa diferente a..?,
relacionar, relatar, resear, resumir, Cmo cambiara, modificara tal o
sintetizar,.

cual cosa para..?, Qu hara Ud.

para minimizar o maximizar..?,
Qu

combinaciones

se

podran

hacer para cambiar o mejorar..?,

Cmo examinara, evaluara Ud...?,
Podra

Ud.

formular

para..?,

Podra

una

predecir

teora
Ud.

el

resultado de::?, Qu hechos puede

Ud.

compilar

para..?,Podra

Ud.

construir un modelo que cambiara..?,

Podra Ud. pensar en una forma
original para.

F. Sexto Nivel : Evaluacin

22

EL APRENDIZAJE

La evaluacin, al igual que la sntesis y el anlisis, es un proceso mental muy

complejo.
La accin fundamental de esta categora se centra principalmente en la
capacidad para emitir juicios sobre los resultados de la sntesis, con criterios
internos que explican a la misma teora o, con criterios externos de otra teora.
En las preguntas de evaluacin no existe una respuesta correcta nica. En
ellas, se requiere que el estudiante juzgue el mrito de una idea, una solucin a
un problema, o un trabajo esttico. Por medio de estas preguntas, tambin se
puede decir a los alumnos que expresen su opinin sobre un tema. A
continuacin se presentan algunos ejemplos sobre diferentes tipos de
preguntas de evaluacin.
Acciones (Verbos)
Apreciar,

argumentar,

,clasificar

comparar,

,confirmar,

considerar,

Formulacin de preguntas
calificar Est

Ud.

de

acuerdo

con

las

concluir acciones o procedimientos..?,Con

contratar los

resultados..?,

,controlar, criticar, decidir ,deducir, opinin

Cul

es

de..?,

su

Cmo

determinar, distinguir ,estandarizar, aprobara(desaprobara)

Ud..?,

estimar, evaluar ,inferir, justificar, Puede Ud .establecer el valor e

juzgar seleccionar, validar, valorar importancia de..?, Sera mejor..?,
,verificar,

Qu

recomendara

Ud.

para..?,

Qu valor dara Ud. a..?, Qu

argumentara Ud. para defender tales
acciones..?, Cmo evaluara Ud..?,
Qu informacin usara Ud .para
justificar tal punto de vista..?,Cmo
justificara Ud..?, Qu datos se
usaron

para

llegar

esta

conclusin?, Por qu sera mejor

esto que..?, Cmo darla prioridad a
estos hechos..?, Cmo compararais
las ideas de estas personas?,.
23

EL APRENDIZAJE

Piensa usted que las escuelas son muy difciles? Se debe permitir que los
nios lean cualquier clase de libro que ellos deseen, sin importar el tema que
trate? Qu cuadro le gust ms? Qu cancin prefiere? Es un remedio
apropiado para las escuelas racistas transportar nios blancos a escuelas de
nios negros y viceversa? Cul es el mejor mtodo para atacar este
problema?Piensa usted que la declaracin Los americanos nunca estuvieron
mejor es verdadera? Para expresar su opinin sobre un tema o para hacer un
juicio acerca del mrito de una idea, solucin, o trabajo esttico, uno debe
emplear algunos criterios. Debe usar, tanto estndares objetivos como un
conjunto personal de valores para hacer una evaluacin
9. LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Es un trmino general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo
las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar
(BRE), Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Dficit de
Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual Lmite
(DIL). Que se manifiestan como dificultades en algunos casos muy
significativos- en los aprendizajes y adaptacin escolares.
Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien
mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de
procesos educativos intencionales de enseanza y aprendizaje, formales e
informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro
del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos.
Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrnsecos al
alumno, debidos presumiblemente a una disfuncin neurolgica que provoca
retrasos en el desarrollo de funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje
(como la atencin, la memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, etc.). Otros, en cambio, (como PE y BRE) pueden ser extrnsecos
al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales
(como inadecuacin de pautas educativas familiares, prcticas instruccionales
inapropiadas, dficit motivacional, etc.), que interfirieren la adecuacin
necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente
24

EL APRENDIZAJE

con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual,

trastornos emocionales graves) o con influencias extrnsecas (por ejemplo de
privacin social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o
influencias.
Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que
frecuentemente suelen confundirse entre s. Las razones fundamentales de tal
confusin son: la falta de una definicin clara, los solapamientos existentes
entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje,
sobre todo cuando median aspectos de privacin educativa y social, y, en
tercer lugar, la heterogeneidad de la poblacin escolar a la que se refieren.
Las dificultades de Aprendizaje las podemos conocer mediante:
1.- Teoras neurofisiolgicas.
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967):

La teora ms controvertida y

polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de

la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la
mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema
nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de
recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con
CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el
desarrollo de una organizacin neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un
modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la
retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms
capacitado

para

realizar

una

integracin

intermodal

procesar

las

informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la

disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin
o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se
relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y estrategias
adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
25

EL APRENDIZAJE

2.- Teoras genticas.

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus
familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura
y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a
los factores hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje
de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12
parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas
gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las
parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura.

3.- Factores bioqumicos y endocrinos.

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte
de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su
relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento
produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo,
disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas.
Hper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est
relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se
asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento
escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de
aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a
tiempo. Cott (1971).

4.- Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos.

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EL APRENDIZAJE

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976)

y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de
que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre
los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross
seala que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso
evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito
indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su
capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera
genera fracasos acumulativos en su rendimiento acadmico.

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EL APRENDIZAJE

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