UNIVERSIDADE DE SO PAULO

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo

Departamento de Tecnologia da Arquitetura
Grupo de pesquisa CNPq: Qualidade e Desempenho no Ambiente Construdo

Pesquisa

AvaliaoPs-Ocupao (APO)
em Ambientes Educativos
O caso da Emef (CEU) luz dos dados de APOs aplicadas em edifcios
escolares convencionais

Relatrio Parcial : Agosto de 2011 agosto de 2012

Bolsista: Samantha Bosco

Orientadora: Prof. Dr. Sheila Walbe Ornstein

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

Agosto de 2012

Agradecimentos
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, CNPq, pelo apoio
a esta pesquisa;
Professora Dr. Sheila Walbe Ornstein pela oportunidade e pelas orientaes;
Aos Professores Dr. Andr Takiya e Alexandre Delijaicov pela colaborao;
Secretaria da Educao - PMSP, especialmente a assessora Margareth Alves Tamburu;
Secretaria de Edificaes(Edif) - PMSP, especialmente a arquiteta Margarete;
EMEF CEU Jaguar (diretor, professores, funcionrios e alunos) pela colaborao;
Ao colega Guilherme Iseri Brito, pelo auxlio na aplicao de questionrios;
A minha famlia pelo apoio e acompanhamento.

LISTA DE SIGLAS
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas
APO Avaliao Ps Ocupao
BEC Bloco de Esporte e Cultura
CEI Centro de Educao Infantil
CEU Centro Educacional Unificado
CETESB Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental do Estado de So Paulo
CONTRAN Conselho Nacional de Trnsito
Edif Departamento de Edificaes da Prefeitura do Municpio de So Paulo
EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental
ETEC Escola Tcnica
FAUUSP Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo
FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao
NSA No se aplica
PCR Pessoa em cadeira de rodas
PEB Programme on Educational Building
PMSP Prefeitura do Municpio de So Paulo
SAAI Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso
SAP Sala de Apoio Pedaggico

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 : Mapa do Municpio de So Paulo. ..................................................................................................... 18
Figura 2: Localizao e Acesso do CEU Jaguar. ................................................................................................ 19
Figura 3 : Entorno do CEU Jaguar. ................................................................................................................... 20
Figura 4 : Cruzamento da Av. Jaguar com a Av. Kenkiti Simomoto. ................................................................ 20
Figura 5: Entrada do CEU Jaguar ..................................................................................................................... 20
Figura 6 : Comunidade Nova Jaguar. ............................................................................................................... 21
Figura 7: Sistema pr-fabricado de peas pi. .................................................................................................... 22
Figura 8: Painel e laje pi no ptio da EMEF ....................................................................................................... 22
Figura 9: Piso em placas vinilicas. ...................................................................................................................... 23
Figura 10: Piso em granilite. .............................................................................................................................. 23
Figura 11: : Implantao CEU Jaguar ............................................................................................................... 24
Figura 12: Projeto original do edifcio da EMEF. ............................................................................................... 25
Figura 13: PAVIMENTO 1 - Local de aplicao da ficha ambiente..................................................................... 31
Figura 14: PAVIMENTO 2 - Locais de aplicao das fichas ambientes. ............................................................. 31
Figura 15 : As Built do edifcio da EMEF do CEU Jaguar. ................................................................................. 34
Figura 16: Sala dos professores. ........................................................................................................................ 35
Figura 17:Copa ................................................................................................................................................... 35
Figura 18: Banheiro para PCR. ........................................................................................................................... 36
Figura 19: Modelo de maaneta especificada em projeto ................................................................................ 37
Figura 20 : Alarme de Incndio coberto por fita isolante vermelha. ................................................................ 39
Figura 21: Local sinalizado com a existncia de extintor mas sem o equipamento.......................................... 39
Figura 22: Porto do pavimento superior. ........................................................................................................ 39
Figura 23: Equipamento contra-incndio sem a devida sinalizao. ................................................................ 39
Figura 26: Destacamento do rodap. ................................................................................................................ 40
Figura 24: Fissura no acabamento da parede da sala de leitura. ...................................................................... 40
Figura 25: Fissura no acabamento cermico da copa. ...................................................................................... 40
Figura 27: Trinco da janela deteriorado. ........................................................................................................... 41
Figura 28: Novo modelo de maaneta. ............................................................................................................. 41
Figura 29: Vazio do encaixe do sistema construtivo e blocos vazados ............................................................. 42
Figura 30: Modelo de sala de aula do 2 pavimento. ........................................................................................ 43
Figura 31 : Pavimento 2 - Salas com novas instalaes eltricas. ..................................................................... 43
Figura 32: Novas instalaes eltricas............................................................................................................... 44
Figura 33:Modelo de sala de aula do primeiro pavimento. .............................................................................. 44
Figura 34:Organizao do mobilirio. ............................................................................................................... 44
Figura 35: Localizao da Sala de Artes no pavimento 2. ................................................................................. 45
Figura 36: Sala de Leitura. ................................................................................................................................. 46
Figura 38 : Borda de 4 metros, rea externa. .................................................................................................... 47
Figura 37: Layout da Sala de Informtica. ......................................................................................................... 47
Figura 39 : Refeitrio. ........................................................................................................................................ 48
Figura 40: Salas de aula com aplicao dos questionrios. ............................................................................... 58
Figura 41 : Estudo da implantao e de sua rea livres. ................................................................................... 71
Figura 42: Estudo das rotas de circulao no CEU Jaguar. .............................................................................. 72
Figura 43: Modelos diferentes de torneira ..................................................................................................... 108
4

Figura 44: Trinco da porta do Box j quebrado ............................................................................................... 108

Figura 45: Despreendimento do corrimo da parede prxima sala de leitura ............................................ 108
Figura 46: Corrimo rompido na solda.. .......................................................................................................... 108
Figura 47: Mesmo corrimo, ruptura da barra de apoio mais alta. ................................................................ 108
Figura 48: Abraso no piso do banheiro. ........................................................................................................ 108
Figura 49: Abertura do banheiro do primeiro pavimento que d para o corredor ........................................ 108
Figura 50: Piso do corredor que sofreu algum tipo de abraso ...................................................................... 108
Figura 51: Mural para fixao de trabalhos dos alunos .................................................................................. 109
Figura 52: Diferena de refletncia entre pisos. ............................................................................................. 109
Figura 53: Balces do refeitrio. ..................................................................................................................... 109
Figura 54: Vo sem instalao de porta na sala dos professore ..................................................................... 109
Figura 55: Sala da Coordenao e de Reunio. ............................................................................................... 109
Figura 56: Presena de ofuscamento na lousa da Sala de Aula. ..................................................................... 109
Figura 57: Desgaste da pintura do corrimo da escada. ................................................................................. 109
Figura 58:. Desgaste da pintura sobre gesso na escada do ptio ................................................................... 109
Figura 59: Junta que havia recebido vedao que se soltou.. ......................................................................... 109
Figura 60: Coletores de esgoto aparente. ....................................................................................................... 110
Figura 61:. Bebedouro construdo posteriormente ........................................................................................ 110
Figura 62: O espao entre grelha e ralo gera acmulo de resduos. ............................................................... 110
Figura 63: Azulejos do bebedouro j trincados e quebrados. ......................................................................... 110
Figura 64: Ptio ..............................................................................................................................................123
Figura 65: Folha trancada a cadeado.............................................................................................................. 123
Figura 66: Vo entre parede e laje pi.............................................................................................................. 123
Figura 67: Solrio............................................................................................................................................ 123
Figura 68: Piso em granilite............................................................................................................................ 123
Figura 69: Mobilirio das salas de aula.......................................................................................................... 123
Figura 70: Sala de Coordenao...................................................................................................................... 123
Figura 71:Sala de Leitura................................................................................................................................. 123
Figura 72: Piso vinilico desgastado................................................................................................................. 123
Figura 73:Sala de vdeo................................................................................................................................... 123
Figura 74: Exemplo de troca de ferragens, maaneta. .................................................................................. 123
Figura 75: Sala de artes...................................................................................................................................123
Figura 76: Ofuscamento................................................................................................................................. 123
Figura 77: Sala de professores com vo exposto........................................................................................... 123

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: "Quando os professores escrevem a matria na lousa, voc consegue enxergar o que est
escrito?". ........................................................................................................................................................... 60
Grfico 2: "Voc passa a maior parte do tempo sentado assistindo aula. O que voc acha da sua carteira
(mesa e cadeira)?". ............................................................................................................................................ 60
Grfico 3: "Em dias de calor, como voc se sente?" ......................................................................................... 61
Grfico 4: "Em dias de frio, como voc se sente?"............................................................................................ 62
Grfico 5:"Durante a aula, enquanto seus professores explicam a matria, como sua sala de aula?. .......... 62
Grfico 6: Anlise dos percentuais de cada questo por resposta da escala.................................................... 63
Grfico 7: Percentual de respostas positivas, regulares e negativas por questo.. .......................................... 63
Grfico 8: Ambientes favoritos dos alunos, separados por srie. ..................................................................... 64
Grfico 9: Ambientes que os alunos menos gostam separados por srie. ....................................................... 65
Grfico 10: ndice de aparies no item piscina no Bloco B.............................................................................. 65
Grfico 11: ndice de aparies no item sala de leitura no Bloco B, por apario. ........................................... 66
Grfico 12: "O que voc acha da sala de leitura?" ............................................................................................ 66
Grfico 13: ndice de aparies no item sala de artes no Bloco B, por apario e srie. ................................. 67
Grfico 14:"O que voc acha da sala de artes?" ............................................................................................... 67
Grfico 15: ndice de aparies no item sala de informtica no Bloco B, por apario e srie. ....................... 68
Grfico 16:"O que voc acha da sala de informtica?" ..................................................................................... 68
Grfico 17:ndice de aparies no item ptio no Bloco B, por apario e srie. .............................................. 69
Grfico 18:"O que voc acha do ptio?" .......................................................................................................... 69

LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Cronograma dos 12 meses de pesquisa ........................................................................................... 13
Quadro 2 : Programa de necessidades da EMEF ............................................................................................... 26
Quadro 3: Nmero de alunos matriculados por turma(2011). ......................................................................... 27
Quadro 4: Legenda da escala de valores do quadro sntese ............................................................................. 74
Quadro 5: Sntese de diagnstico ...................................................................................................................... 74

SUMRIO
1 INTRODUO.................................................................................................................................................... 9
2 OBJETIVOS DA PESQUISA................................................................................................................................ 10
3 REVISO BIBLIOGRFICA ................................................................................................................................ 12
4 CRONOGRAMA ORIGINAL E ALTERAES ...................................................................................................... 13
5 AVALIAO PS-OCUPAO .......................................................................................................................... 14
6 OS CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS .................................................................................................... 15
6.1 O projeto.................................................................................................................................................. 15
6.2 Programa de necessidades da 1 fase ..................................................................................................... 16
6.3 Programa de necessidades da 2 fase ..................................................................................................... 17
7 ESTUDO DE CASO: EMEF DO CEU JAGUAR ................................................................................................... 18
7.1 Localizao............................................................................................................................................... 18
7.2 Acessos e entorno ................................................................................................................................... 19
8.3 Descrio do Projeto ............................................................................................................................... 21
7.4 Programa de Necessidades da EMEF ...................................................................................................... 26
7.5 Ficha Tcnica ........................................................................................................................................... 26
8. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ............................................................................................................ 28
8.1 As Built ..................................................................................................................................................... 28
8.2 Walkthrough ............................................................................................................................................ 28
8.2.1 Checklist ....................................................................................................................................... 28
8.2.2 Fichas-ambientes ......................................................................................................................... 29
8.3 Entrevistas ............................................................................................................................................... 31
8.4 Questionrios .......................................................................................................................................... 32
9. RESULTADOS PARCIAIS .................................................................................................................................. 34
9.1 As Built.................................................................................................................................................... 34
9.2 Walkthrough ............................................................................................................................................ 36
9.2.1 Checklists ..................................................................................................................................... 36
9.2.2 Fichas Ambientes ......................................................................................................................... 41
9.3 Entrevistas ............................................................................................................................................... 50
9.4 Questionrios .......................................................................................................................................... 57
9.4.1 Questionrio Pr-teste ................................................................................................................ 57
9.4.2 Questionrio Definitivo ............................................................................................................... 57
9.5 Anlise crtica da implantao e espacializao do CEU ......................................................................... 70
10. DIAGNSTICO FINAL ................................................................................................................................ 74
7

11. COMPARAO ENTRE A APO DA EMEF JAGUAR E AS DEMAIS APOS DE ESCOLAS PROMOVIDAS PELA FDE
[TITULO MUITO COMPRIDO ALGUMA SUGESTO?] ......................................................................................... 80
12. RECOMENDAES E DIRETRIZES ................................................................................................................. 83
12.1 Mapa de diagnstico e recomendaes do estudo de caso ................................................................ 83
12.2 Recomendaes e diretrizes gerais para ambientes de ensino ............................................................ 85
13. CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................................................. 87
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................................................... 89
ANEXOS.............................................................................................................................................................. 93
A. Roteiro de Entrevista: Assistente de Direo ............................................................................................ 93
B. Roteiro de Entrevista: Coordenador Pedaggico ...................................................................................... 94
C. Modelo de Checklist .................................................................................................................................. 95
D. Modelos de Fichas Ambientes ................................................................................................................ 100
E. Modelo de Questionrio do relatrio BARBOSA et al, 2010 ................................................................... 104
F. Modelo de Questionrio adaptado a esta pesquisa ................................................................................ 106
G. Observaes Adicionais do Walkthrough ............................................................................................... 108
H. Tabulao por Cores e Percentagens ...................................................................................................... 111
I. Quadros comparativos ............................................................................................................................. 119
J. Observaes Mapa de diagnstico e recomendaes. ............................................................................ 123

1 INTRODUO
O ambiente escolar um equipamento voltado estruturao da sociedade e de formao
dos jovens. Sua qualidade e desempenho de extrema importncia para a melhoria do processo de
aprendizado.
No grupo de pesquisa CNPq Qualidade e Desempenho no Ambiente Construdo, parte das
pesquisas focam APOs (Avaliaes Ps Ocupao) de edifcios escolares em geral, sob
responsabilidade do Governo do Estado de So Paulo (Fundao para o Desenvolvimento da
Educao FDE). Porm APOs e base de dados sobre EMEFs (Escolas Municipais de Ensino
Fundamental) promovidas pela PMSP ainda so relativamente escassos.Estas escolas uma vez que
integram uma gesto municipal e no estadual possuem muitas particularidades administrativas e
operacionais distintas dos edifcios escolares convencionais promovidos pela FDE.
A pesquisa tem como propsito identificar as necessidades dos usurios no ambiente j
construdo e em uso de uma EMEF, por meio de uma APO. Seu mbito final contribuir com a
formao de um banco de dados, desenvolver na medida do possvel,considerando as limitaes de
um nico estudo de caso, diagnsticos e recomendaes especficos para edifcios escolares
voltados ao ensino fundamental e tambm com o aprimoramento dos instrumentos de APOs.

2 OBJETIVOS DA PESQUISA
A pesquisa teve por objetivo avaliar o desempenho do ambiente escolar, por meio da
Avaliao Ps Ocupao (APO) - processo capaz de recolher e comparar dados e opinies de
especialistas e usurios referentes ao estudo de caso - tal estudo se faz importante pois a escola
um dos locais de estruturao da sociedade.
A escola o ambiente onde crianas e jovens se desenvolvem, onde compartilham
experincias e adquirem conhecimento. Como tal este ambiente deve ser capaz de atender s
necessidades e s expectativas de seus usurios (alunos, professores e funcionrios). O ambiente
construdo no apenas um abrigo mas sim um fator que interfere diretamente nas atividades que
ali se desenvolvem, criando uma relao direta com seus usurios.
Aspectos como conforto ambiental, funcionalidade e sistema construtivo devem ser
avaliados e aperfeioados constantemente pois so capazes de interferir no modo como o aluno
recebe e absorve o conhecimento. Se este no se sente confortvel, ou algo lhe incomoda sua
educao se mostrar prejudicada em pouco tempo, porm se o espao da aula for capaz de
abrigar diferentes atividades, ele poder explorar diferentes sistemas de ensino-apredizagem.
SANOFF(2003) diz que o aprendizado a habilidade de construir conhecimentos em diferentes
sentidos para um propsito particular ou uma soluo. Tambm argumenta que o ambiente escolar
deve estar preparado para atender s necessidades individuais e personalizadas dos alunos.
O objeto de estudo escolhido foi a EMEF inserida no Cu Jaguar, pois o CEU abrange trs
reas - educacional, cultural e esportiva (TAKIYA,2009) - o que lhe confere uma dinmica diferente
das escolas tradicionais como EMEFs promovidas pela PMSP e escolas estaduais promovidas pela
FDE. Alm disso os CEUs so equipamentos municipais construdos recentemente, seus projetos
arquitetnicos so padronizados, mudando-se apenas a implantao, e se utilizam de novos
sistemas construtivos como estrutura pr-fabricada em concreto, aspectos esses importantes para
estudo das construes escolares. Tambm este um CEU que tem localizao muito prxima a
Universidade de So Paulo, o que facilita o desenvolvimento e o andamento desta pesquisa. Outra
razo pela escolha do CEU Jaguar, se d por ele ser um CEU de 2 gerao e possuir projeto
arquitetnico diferente dos CEUs de primeira fase como o CEU Butant (BARBOSA et al.,2010) que
j foi estudo de caso no Grupo de pesquisa CNPq Qualidade e Desempenho no Ambiente
Construdo.
10

A pesquisa tambm objetivou comparar os diagnsticos obtidos no estudo de caso da EMEF

no CEU Jaguar com os diagnsticos das demais pesquisas do grupo de pesquisa CNPq Qualidade e
Desempenho no Ambiente Construdo, respeito dos edifcios escolares recentemente promovidos
pela FDE desde 2001.

11

3 REVISO BIBLIOGRFICA
No panorama internacional, as pesquisas sobre APO elaboradas por Henry Sanoff (2001), da
Universidade da Carolina do Norte (EUA), de Preiser (1989) e Zeisel (2006) so importantes
referncias. Atravs do CELE1 Exchange, um jornal eletrnico da OECD2, possvel acessar artigos
de diferentes pases que tratam sobre o tema da infra estrutura educacional alm disso o rgo
promove diversas publicaes dentre elas PEB compendium of exemplary educational facilities
(2006) e Designing for Education Compendium of Exemplary Educational Facilities (2011).
No mbito nacional, as pesquisas desenvolvidas na FAUUSP dentro do grupo de pesquisas
coordenado pela pesquisadora Sheila Walbe Ornstein contribuem para a prtica da APO,
principalmente, de edifcios escolares. Em Campinas, na Unicamp, os trabalhos desenvolvidas pela
pesquisadora Doris Kowaltowski, e no Rio de Janeiro, na UFRJ, o grupo ProLUGAR3 contribuem para
a disseminao e prtica da APO, como um importante instrumento para a elaborao de projetos.
Na FAUUSP a parceria acadmica com a FDE promoveu nos ltimos anos uma srie de
estudos dedicados especialmente aos edifcios escolares de Ensino Fundamental e Mdio
promovidos pela FDE, como QUINTANA et al (2007), ABATE et al (2008), POLTRONIERI (2008),
ISSA(2008), GROTTI(2009),

FRANA (2010), NAMBU(2010 e 2011) e MANARA(2010).

Recentemente o grupo vem aplicando a APO em escolas promovidas pela PMSP, como na iniciao
cientifica de MAEDA(2011) e relatrio de grupo de alunos da ps-graduao como BARBOSA et al.
(2010) e FURUYAMA et al.(2011).

http://www.oecd.org/edu/educationeconomyandsociety/centreforeffectivelearningenvironmentscele/jointheoecdcen
treforeffectivelearningenvironmentscele.htm , acesso em agosto de 2012.
2
http://www.oecd.org , acesso em agosto de 2012.
3
http://www.fau.ufrj.br/prolugar/ , acesso em agosto de 2012.

12

4 CRONOGRAMA ORIGINAL E ALTERAES

Durante o andamento da pesquisa notou-se a necessidade de algumas alteraes em seu
cronograma original, para melhorar assim o seu desenvolvimento. Estava previsto que a escolha e a
preparao de todos os instrumentos seria realizada anteriormente a qualquer aplicao. Em vista
do calendrio escolar do CEU, e melhor dinmica de desenvolvimento da pesquisa, preferiu-se
desenvolver, aplicar e analisar um instrumento por vez. Assim que cada instrumento estivesse
pronto para a aplicao, o mesmo era aplicado e logo depois analisado, de forma que as
informaes coletadas auxiliassem na preparao dos instrumentos seguintes. Dessa maneira as
atividades "Visitas e identificao das adaptaes feitas ao projeto", "Escolha e Desenvolvimento
de instrumentos da APO" e "Aplicao de mtodos interativos e questionrios", se realizaram de
uma forma conjunta e concomitante. Abaixo segue-se Quadro 1 com as alteraes realizadas no
cronograma, do perodo de agosto de 2011 agosto de 2012.
Quadro 1: Cronograma dos 12 meses de pesquisa
ATIVIDADES

Escolha do estudo de caso

Complementao das referncias

bibliogrficas e leitura de normas
especificas

Visitas e identificao das adaptaes feitas

ao projeto
Escolha e Desenvolvimento de
instrumentos de APO

Aplicao de grupos focais

Aplicao de mtodos interativos e

questionrios

Desenvolvimento do relatrio parcial

Diagnsticos dos dados levantados

Comparao entre resultados especialista
versus usurios
Comparao entre resultados APO da
EMEF versus APOs de edifcios escolares
sob responsabilidade da FDE.
Desenvolvimento do relatrio final

atividades previstas
atividades realizadas

MESES
8
9

10

11

12

x
x

Analise do projeto original e entrevistas

com os arquitetos responsveis

Reunies com orientadora, especialistas e

pesquisadores(FAUUSP, FDE e PMSP)

x
x

x
x

x x

x
x

x
x

x
x
x

13

5 AVALIAO PS-OCUPAO
A qualidade do ambiente construdo resultado de um adequado processo de projeto, de
obra e de manuteno, assim como um uso condizente com suas funes. A qualidade do projeto
em arquitetura depende da equipe e da sua experincia, bem como das informaes disponveis
para o desenvolvimento do projeto (CHVATAL; KOWALTOWSKI; LABAKI,1998; KOWALTOWSKI;
LABAKI,1993).
Logo deve-se valorizar a APO, por ser um conjunto de mtodos e tcnicas aplicados a um
ambiente construdo para diagnosticar fatores positivos e negativos. A anlise do ambiente baseiase em fatores como: sistema construtivo, conforto ambiental, manuteno, funcionais e
comportamentais. No caso de fatores positivos, estes devem ser cadastrados e recomendados para
futuros projetos semelhantes, e no caso dos fatores negativos ou a serem melhorados deve-se
propor solues e alertas sobre os mesmos (ROMERO e ORNSTEIN,2003).
Os mtodos e tcnicas da APO possuem "duas frentes": uma delas a dos especialistas e
outra a dos usurios. A frente "especialista" procura avaliar o ambiente pelo seu desempenho
fsico, utilizando-se como base as normas e os guias de boas prticas, e abrange instrumentos
como: estudo do projeto de arquitetura original, entrevistas com os responsveis pelo projeto e
pela obra, arquitetos e engenheiros,

realizao do as-built, registros fotogrficos e vistorias

tcnicas.
J a frentes dos "usurios" caracterizada pela aplicao de procedimentos interativos
entre pesquisador(especialistas) e usurios que objetivam colher o ponto de vista das pessoas que
possuem contato cotidiano com os ambientes em estudo. O nvel de satisfao do usurio
medido por meio de instrumentos como: entrevistas individuais, entrevistas em grupo, grupos
focais, passeios guiados entre outros. Para tal necessrio que a linguagem empregada seja
adequada a cada perfil de usurios.
Analisando e cruzando os dados recolhidos em ambas as frentes tem-se uma avaliao
abrangente e precisa, com bom embasamento tcnico-construtivo. Por meio deste diagnstico,
pode-se desenvolver recomendaes especficas para o estudo de caso, como tambm prever
diretrizes projetuais para futuros projetos de mesmo tipo e funo.

14

6 OS CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS

6.1 O projeto
O projeto dos CEUs resultado de uma srie de tentativas e de reflexes acerca da
arquitetura escolar pblica na histria dos ltimos 60 anos do Edif. Como tal, o CEU remonta ao
conceito de escola/parque escola/classe idealizado pelo educador Ansio Teixeira 4 e pelo arquiteto
Hlio Duarte5 no fim dos anos 40.
O CEU um complexo que objetiva unificar as funes educacionais, esportivas e culturais,
o que o caracteriza como espao pblico mltiplo e um programa intersecretarial. Como tal o
programa arquitetnico resultado de uma srie de dilogos entre agentes e profissionais de
diversas reas. Os objetivos gerais do CEUs so (MASCARENHAS,2006, p.58):

promover o desenvolvimento integral de crianas, adolescentes, jovens e adultos;

ser um polo de desenvolvimento da comunidade;
ser um polo de inovaes de experincias educacionais;
promover o protagonismo infanto-juvenil.

Os decretos de criao dos CEUs apresentam as seguintes consideraes(MASCARENHAS,2006,

p.59):

a ao educativa norteada pelos princpios da participao, descentralizao e

autonomia, bem como incluso, no s escolar mas tambm socioeconmica da
populao;
a urgncia de implementar projetos que viabilizem a reverso do quadro de excluso
social,cultural, tecnolgica e educacional;
a escassez da oferta de lazer e de entretenimento nos bairros da periferia, em
evidente desigualdade com a regio central da cidade;
o Centro Educacional Unificado - CEU propiciar populao acesso a bibliotecas,
centros culturais e esportivos, integrados aos Centros de Educao Infantil - CEIs,
Escolas Municipais de Educao Infantil - EMEIs, Escolas Municipais de Educao
Fundamental - EMEFs, num complexo nico concebido em todas as suas dimenses,
desde o projeto arquitetnico at o projeto poltico-pedaggico, conferindo novo
significado ao espao escolar.

Ansio Teixeira(1900-1970): Personagem central da educao no Brasil, difundiu os preceitos da chamada Escola Nova.
Helio Duarte: Arquiteto envolvido na construo das escolas parques que seguiam o programa educacional de Ansio
Teixeira.
5

15

Para enumerar e escolher as regies que receberiam tal equipamento, os bairros de So

Paulo receberam pontuaes de acordo com diferentes fatores e aspectos socioeconmicos,
posteriormente receberam uma classificao de baixa, mdia ou grande necessidade. O projeto dos
CEUs optou pela implementao de 45 unidades, sendo que a primeira fase de construo no
perodo do governo Marta Suplicy (2000-2004), foi composta por 21 CEUs, que em sua maioria
pertenciam s reas mais carentes de equipamentos urbanos. A segunda fase foi realizada no
perodo do governo Serra(2004-2008), com a construo de 24 CEUs, quando os mesmos tiveram
seus projetos descartados e receberam novos projetos de implantao e de arquitetura dos
edifcios (MASCARENHAS,2006).

6.2 Programa de necessidades da 1 fase

O programa de necessidades da 1 fase abrange dois edifcios educacionais e um edifcio
esportivo-cultural(TAKIYA,2009). Os edifcio educacionais so compostos por:
1- Centro de Educao Infantil (CEI)
2- Escola Municipal de Ensino Infantil (EMEI)
3- Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF)
4- Vestirio masculino e feminino para as piscinas
5- Biblioteca
6- Telecentro
7- Padaria escola
O edifcio esportivo-cultural composto por:
1- Teatro
2- Atelis
3- Estdios
4- Centro Gestor
5- Ginsio de esportes
6- Salo de dana e de ginstica
J as reas livres so compostas por trs piscinas(semi-olmpicas e de recreao), quadras
poliesportivas e equipamentos como pista de skate, playground e outros que variam de unidade
por unidade.

16

6.3 Programa de necessidades da 2 fase

O projeto de 2 fase caracterizado por maior horizontalidade, em vez de apenas trs
edifcios como na primeira fase,foram implantados cinco edifcios:
Bloco da CEI e da EMEI
Bloco da EMEF
Bloco da biblioteca e refeitrio
Bloco de Esporte e Cultura
Bloco administrativo
As reas livres so compostas por trs piscinas, quadras poliesportivas e elementos extras
de acordo com a unidade(CORBIOLI,2008).

17

7 ESTUDO DE CASO: EMEF DO CEU JAGUAR

7.1 Localizao
O Centro Educacional Unificado do Jaguar - Prof. Henrique Gamba - localiza-se na zona
oeste do municpio de So Paulo(Figura 1), no bairro Jaguar, na Avenida Kenkiti Simomoto, 80. O
bairro caracterizado por uma populao de classe mdia no geral, porm h um grande nmero
de pequenas comunidades carentes, como a comunidade Nova Jaguar - a mais prxima do CEU.

Figura 1 : Mapa do Municpio de So Paulo, fonte : http://1.bp.blogspot.com/gjCKWT9P8rc/Tg4HLx5C_aI/AAAAAAAACDQ/Qwunf3FFI5o/s1600/mapasaopaulonome.jpg, acessado em 05/11/2011.

18

7.2 Acessos e entorno

O acesso principal ao CEU se d pela Av. Jaguar (Figura 4) e pela Av. Bolonha, a nica
entrada ao complexo ocorre na Av. Kenkiti Simomoto (Figura 5). Ambas avenidas possuem pontos
de nibus, mas a regio no possui estao de metr ou da CPTM na suas proximidades. A estao
mais prxima se localiza a dois quilmetros de distncia, a estao Villa-Lobos - Jaguar da linha 9 Esmeralda, do outro lado da Marginal Pinheiros. Alm disso este CEU est prximo da ponte do
Jaguar um dos acessos Marginal Pinheiros, o que confere a esta via e regio elevado fluxo de
automveis (Figura 2).

Figura 2: Localizao e Acesso do CEU Jaguar, imagem retirada do Google Earth no dia 19/09/2011 e adaptada por pesquisadora.

O entorno passa atualmente por transformaes. Antigamente considerado um bairro

industrial hoje o bairro do Jaguar recebe investimentos imobilirios, em condomnios de alto
padro, voltados para as classes mdia e alta. Devido a esse processo de transformao a regio no
geral, apresenta caractersticas bem diversificadas, com a presena de indstrias ativas, lotes
industriais abandonados, bairros residenciais de classe mdia, comunidades com a presena de
autoconstrues (Figura 6), conjuntos habitacionais, comrcio de carter local e verticalizao
(Figura 3). Todas essas caractersticas conferem a regio uma malha urbana bem irregular.

19

Figura 3 : Entorno do CEU Jaguar, imagem retirada do Google Earth no dia 19/09/2011 e adaptada por pesquisadora.

Figura 4 : Cruzamento da Av. Jaguar com a Av. Kenkiti Simomoto, imagem retirada do Street View - Google Earth no dia
04/11/2011.

Figura 5: Entrada do CEU Jaguar, Av. Kenkiti Simomoto n. 80, imagem retirada do Street View - Google Earth no dia 04/11/2011.

20

Figura 6 : Comunidade Nova Jaguar , Rua Trs Arapongas, imagem retirada do Street View - Google Earth no dia 04/11/2011.

8.3 Descrio do Projeto

O CEU, possui um terreno de aproximadamente 22.122 m e os cinco edifcios implantados
somam uma rea construda de aproximadamente 5.734 m2. O terreno do CEU Jaguar escolhido
no apresentava declives acentuados. Foi realizado um aterro, que elevou em aproximadamente
1,50 metros o nvel interno, em relao ao nvel da calada.
O sistema de estrutura pr-fabricado adotado foi o sistema de lajes pi (Figura 7 e 8), prfabricado em concreto. A opo por este sistema se deve ao prazo curto do programa de obras dos
CEUs, tanto na primeira fase como na segunda, de acordo com os programas polticos e de gesto
da Prefeitura do Municpio de So Paulo vigentes entre o ano de 2000 e 2008. O sistema baseado
em pr-fabricados caracterizado por ser um sistema modular, o qual permite maior facilidade na
adaptao do projeto a terrenos diferentes entre si. Dessa maneira os projetos puderam ser
adaptados nos 45 terrenos adquiridos pela PMSP. A opo por um sistema pr-fabricado garante a
agilidade da construo e, simultaneamente, a homogeneidade formal dos diversos projetos,
tornando-o cones e fortalecendo o reconhecimento de uma ordem recente, imposta a uma
paisagem informal na sua superlotao (MILHEIRO, 2004; p27).

21

Figura 7: Sistema pr-fabricado de peas pi, fonte: http://www.rotesma.com.br/placa_laje.html, acessado em 28/12/11.

Figura 8: Painel e laje pi no ptio da EMEF.

22

O edifcio da EMEF do CEU Jaguar, visualmente agradvel. Os vedos so constitudos de

tijolos de concreto, o acabamento em pintura sobre gesso ou sobre chapisco e emboo. J nas
rea midas o acabamento feito por azulejos brancos. Porm algumas fachadas e paredes
internas no recebem acabamento pois so constitudas apenas das peas pr-moldadas de
concreto. Os detalhes das fachadas, as portas, e os corrimes possuem acabamento colorido, com
predominncia da cor azul marinho.

Figura
10:
Figura
9:Piso
Pisoem
emgranilite.
granilite.

Figura
9:10:
PisoPiso
emem
placas
vinilicas.
Figura
placas
vinilicas.

Os espaos internos em sua maioria possuem piso em granilite de cor acinzentada(Figura 9),
com exceo dos ambientes molhados - banheiros e cozinha - e de um trecho do segundo
pavimento prximo ao laboratrio e da sala de informtica(Figura 10). Nas reas externas, o piso
assentado foi o de blocos de concreto intertravado. A implantao e os desenhos tcnicos do
projeto podem ser analisados na Figuras 11 e 12, respectivamente.

23

Figura 11: : Implantao CEU Jaguar, Fonte: Edif, editado por pesquisadora.

24

Figura 12: Projeto original do edifcio da EMEF, Fonte: Edif, editado por pesquisadora.

25

7.4 Programa de Necessidades da EMEF

O programa de necessidades das EMEFs inseridas nos CEUs de 2 fase abrange uma srie de
ambientes que podem ser analisado no Quadro 2 a seguir.
Quadro 2 : Programa de necessidades da EMEF

Programa de necessidades da EMEF

Pav. 1 Pav. 2
Salas de aula
Salas Multiuso
Laboratrio
Biblioteca
Informtica
Sanitrios (blocos*)
Secretaria
Almoxarifado
Direo
Sala de prof., de coord.
e reunies
Ptio coberto
Cozinha
Lavanderia

2
1
1
1

Total

9
2
1
1
1
1

18
2
1
1
1
3
1
1
1

1
1
1

1
1
1

* O bloco composto por um sanitrio masculino e um

feminino, mais um sanitrio masculino e outro feminino
para pessoas com deficincia.

7.5 Ficha Tcnica

A EMEF do CEU Jaguar, inaugurada no ano de 2009, possui capacidade para 630 alunos por
turno. No ano de 2011, quando no incio desta pesquisa haviam 357 alunos matriculados no
perodo da manh - em turmas de 3s,4s, 7s e 8s sries - e 337 alunos no perodo da tarde - em
turmas de 1s, 2 s, 5s,6s do ensino fundamental. Cada srie do fundamental composta por trs
turmas com exceo das oitavas sries que possuem apenas duas turmas - A e B (Quadro 3).

26

Quadro 3: Nmero de alunos matriculados por turma(2011).

Srie/Turma

1
2
3
4
5
6
7
8

30
30
28
31
33
30
34
35

29
28
27
31
36
31
36
35

30
30
29
30
34
30
35
-

Alm disso a escola conta com 52 docentes, 13 funcionrios administrativos, 10

funcionrios da limpeza e 4 funcionrios da cozinha. Em detalhe o corpo administrativo composto
por um diretor, dois assistentes de direo, dois coordenadores, um secretrio, cinco auxiliares
tcnicos de educao e dois agentes escolares.
Aps a inaugurao da escola, foram incorporadas EMEF a SAAI e a SAP. A SAAI tem como
objetivo atender aos alunos com algum tipo de deficincia e/ou mltiplas deficincias, possui
carter complementar e os alunos so atendidos em pequenos grupos ou individualmente,
conforme consta no Projeto Pedaggico dos CEUs promovido pela Secretaria de Educao da
Prefeitura do Municpio de So Paulo. Recentemente em 2010, a EMEF passou tambm a abrigar
durante o perodo noturno cursos tcnicos vinculados ao Centro Paula Souza 6, a chamada ETEC.

Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, rgo responsvel pela administrao de 203 ETECs e 52
FATECs. Fonte: http://www.centropaulasouza.sp.gov.br/quem-somos/perfil-historico/, acessado em 07/02/2012.

27

8. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
8.1 As Built
O As Built um procedimento a partir do qual o especialista ou pesquisador realiza visita ao
estudo de caso afim de averiguar as mudanas fsicas no edifcio ocorridas desde a sua construo e
ocupao em relao ao projeto original. Podem ser encontradas diversas mudanas como:
alteraes em fase construtiva, reformas, adequaes a um novo uso, alterao no layout.
necessrio dat-las para produzir uma base de dados e plantas atualizadas que sero utilizados no
decorrer da pesquisa. Portanto, o as built essencial para se determinar a atual situao do edifcio
de estudo em contraposio ao projeto original(ORNSTEIN, 2007).

8.2 Walkthrough
O walkthrough consiste em visitas ao estudo de caso visando o desenvolvimento de um
percurso planejado por especialistas, para avaliar condies fsico-funcionais do edifcio. Sua
realizao permite identificar, descrever e hierarquizar quais aspectos do edifcio ou de seu uso
merecem estudos mais aprofundados. Por ser um instrumento flexvel, o walkthrough possibilita o
emprego de diversas abordagens ou procedimentos (RHEINGANTZ et al,2009).
Como forma de organizar a coleta de dados durante o percurso , so utilizados com certa
frequncia recursos como checklists, fichas ambiente, levantamento fotogrficos entre outros.
FRANA(2011) afirma que o checklist um procedimento importante para uma coleta
sistematizada de dados.
Para aplicao do walkthrough no edifcio da EMEF do CEU Jaguar, foram elaborados
checklists e fichas ambientes, com o objetivo de auxiliar e aperfeioar a coleta de dados. Ambos
procedimentos so melhor detalhados nos itens 8.2.1 e 8.2.2, respectivamente.
8.2.1 Checklist
O checklist um procedimento que visa avaliar critrios de desempenho, de acordo com sua
temtica. Pode ser desenvolvido para o edifcio como um todo, como tambm poder ser especfico,
por tema, processo ou sistema.O checklist - desenvolvido especificamente para esta pesquisa - visa
os sistemas de acessibilidade, segurana e desempenho fsico em geral. Em conjunto com os dados

28

a serem levantados pelas fichas ambientes - item 8.2.2 - espera-se obter informaes que se
complementem entre si.
Para elaborao dos critrios de avaliao foram utilizadas regras e exigncias mnimas
descritas em normas e manuais de boas prticas de projeto. Estes critrios foram avaliados numa
escala de trs atributos, utilizando os smbolos descritos abaixo:

: positivo, ideal, timo, maior

+/- : nulo, atende, regular, igual

-

: negativo, insuficiente, ruim, menor

No roteiro de acessibilidade, a norma NBR 9050 (ABNT, 2004) foi utilizada como referncia,
do qual foram selecionados os requisitos considerados indispensveis. O roteiro aborda aspectos
do entorno, dos acessos aos edifcios, da circulao, dos sanitrios preferenciais, e da sinalizao.
Quanto segurana o roteiro foi dividido em trs temas, segurana contra incndio,
segurana patrimonial e segurana do uso. O modelo utilizado na pesquisa um modelo adaptado
e simplificado do utilizado por FRANA(2011) em sua dissertao de mestrado.
O checklist respeito do desempenho fsico do edifcio, foi elaborado para levantar as
caractersticas dos componentes fsicos e avaliar a existncia ou no de patologias. Os
componentes avaliados so: sistema construtivo, revestimentos internos e externos, pisos, vos
entre outros como pode ser visto no modelo apresentado no anexo C.
8.2.2 Fichas-ambientes
A ficha ambiente um dos mtodos colocados em destaque por SANOFF(2003), consiste em
um instrumento mais elaborado, com uso de recursos grficos. Permite que o pesquisador faa
observaes in loco de aspectos fsicos relativos ao uso do ambiente. Estes aspectos podem ser
alterados conforme o foco da pesquisa. Nesta pesquisa as fichas ambiente elaboradas buscam
avaliar os temas de conforto ambiental, desempenho fsico-construtivo de alguns componentes e
tambm do layout do ambiente.
O modelo desenvolvido partiu de dois modelos diferentes, um utilizado por MAEDA(2010) e
GROTTI(2009) que por sua vez se fundamenta nas teorias de SANOFF(2001) e outro modelo
29

utilizado e desenvolvido por alunos de Ps-Graduao que utilizaram como base a ficha-ambiente
do Guide Post Ocupancy Evaluation (University of Westminster, 2006).
O objetivo de se utilizar modelos to distintos para preparao da ficha ambiente desta
pesquisa, era atingir como resultado um modelo de ficha mais completo e abrangente, relativo s
questes de uso do ambiente e tambm s questes dos aspectos tcnicos de desempenho e de
conforto ambiental. Outro objetivo no desenvolvimento deste instrumento era aperfeioar a coleta
de dados de forma que as fichas ambientes no recolhessem informaes j obtidas no checklist e
vice-versa.
As fichas foram preparadas especificamente para os ambientes escolares, havendo
adaptaes conforme a funo ou a atividade desenvolvida em cada ambiente. Por exemplo a rea
esportiva oferece caractersticas bem diferentes do que a sala de aula, e deve atender a outros
requisitos mais adequados a sua funo como: verificao e avaliao do desempenho fsico de
vestirios e arquibancadas.
Os ambientes escolhidos para aplicao, pertencentes ao edifcio EMEF, esto identificados
nas Figuras 13 e 14. Foram escolhidas todas as salas de aula do andar superior, onde ocorrem as
aulas dos alunos de faixa etria entre 11 a 15 anos - foco da pesquisa, as salas de arte, informtica e
leitura tambm, por estarem vinculadas s atividades didticas realizadas junto a estes alunos. A
rea esportiva localizada no BEC, foi escolhida pois utilizada para as atividades de educao fsica.
O ptio tambm pois se trata de um local de aprendizagem informal, considerado de extrema
importncia para o desenvolvimento das crianas. Por fim, uma sala do pavimento trreo foi
escolhida para ser avaliada, devido a peculiaridade do projeto arquitetnico apresentar um solrio
anexo a estas salas de ensino e isso possibilita caractersticas diferentes para o ambiente e seu uso.

30

Figura 13: PAVIMENTO 1 - Local de aplicao da ficha ambiente, sala de aula do ensino fundamental (ciclo I).

Figura 14: PAVIMENTO 2 - Locais de aplicao das fichas ambientes: 1- salas de aula do ensino fundamental (ciclo II)/ 2-sala de
leitura/ 3-informtica/ 4-artes.

A escala de valores igual a utilizada nos checklists. Para avaliao do padro de

permanncia considerou-se 3 escalas de valor: alto, mdio e baixo. Locais utilizados mais do que 2
horas/dia foram considerados alto, locais de utilizao de 1 at 2 horas/dia de uso foram
considerados como mdio, e locais com utilizao abaixo de 1 hora/dia foram considerados baixos.
As fichas elaboradas nesta pesquisa seguem no Anexo D.

8.3 Entrevistas
Entrevista um instrumento de pesquisa muito tradicional, principalmente em pesquisas no
campo das cincias sociais. Possui um carter qualitativo, capaz de recolher informaes
sistemticas em diferentes reas de conhecimento. A entrevista considerada importante para a
compreenso da interao pessoa-ambiente dentro de uma APO. PINHEIRO e

NTHER et al
31

(2008), e RHEINGANTZ et al(2009) destacam que a entrevista deve primar-se pela simplicidade e a
brevidade, e que o pesquisador deve se atentar no apenas s respostas verbais mas tambm
linguagem gestual.
Nesta pesquisa as entrevistas foram previamente agendadas e elaboradas conforme o perfil
e a experincia das pessoas-chaves7, de forma a possibilitar o aprofundamento da discusso sobre
os temas do objeto de estudo. Os roteiros foram personalizados conforme o cargo do entrevistado.
As entrevistas voltadas direo e vice-direo abordavam temas relativos a gesto do edifcio, j
os roteiros elaboradas para coordenadores abordavam aspectos relativos a interao entre alunos
e professores na escola.
Optou-se em utilizar as entrevistas no comeo da pesquisa como forma de compreender
melhor a dinmica da EMEF do CEU Jaguar, coletando informaes as quais no podem ser
obtidas apenas com observaes in loco, por exemplo, questes acerca de seu funcionamento. A
melhor leitura do estudo de caso por meio da coleta de dados da entrevista permite ao
pesquisador, maior embasamento para elaborao e a aplicao dos demais instrumentos da APO.
Os roteiros elaborados e aplicados nesta pesquisa encontram-se nos Anexos A e B.

8.4 Questionrios
O modelo de questionrio utilizado o mesmo modelo elaborado e aplicado pelos alunos de
ps-graduao em trabalho para a disciplina AUT 5805, com estudo de caso CEU Butant (BARBOSA
et al, 2010) e fundamentado em PINHEIRO e

NTHER et al (2008) e RHEINGANTZ et al(2008). O

mesmo recebeu alteraes para solucionar os problemas apresentados no relatrio de BARBOSA et

al,(2010), e adapt-lo ao estudo de caso atual - a EMEF do CEU Jaguar. Tais alteraes so listadas
logo abaixo:
- A opo "NSA" foi alterada para "nenhuma" na questes do Bloco A de 1 12, j que os
alunos podem no entender o significado do termo.
- As questes 6 e 7 que faziam referncia biblioteca e aos laboratrios, foram trocadas por
outras 3 questes- atuais 6,7 e 8 do Bloco A - de mesmo modelo mas referentes salas de
leitura, artes e informtica, devido diferena do programa de necessidades dos estudos de
caso.

Pessoas chaves consideradas nesta pesquisa: Diretor(a), Assistente de Direo, Coordenador Pedaggico(a), Grupo de
Professores e Grupo de funcionrias da Limpeza.

32

- Na questo 9 , atual questo 11 do Bloco A, o termo sanitrios foi alterado para o termo
banheiros, como forma de tornar a linguagem do questionrio mais compreensvel aos
alunos.
- As questes 11a e 11b, foram transformadas no Bloco B, onde os alunos devem escolher 3
locais que mais gostam e 3 que menos gostam.
- As questes 18, 19 e 20 foram retiradas por induzirem resposta, e por no acrescentarem
conhecimentos pesquisa atual.
- A questo 21, atual questo 7 do Bloco C, recebeu novas opes de resposta e algumas
alteraes de redao: ( )pedir por socorro ( )correr ( ) chorar ( )seguir o professor (
)escapar pela janela ( )no sabe.
O questionrio apresenta perguntas a serem respondidas pelos usurios em questes de
mltipla escolha a partir de escalas de valores ou no ou discursivas. Em funo do seu
processamento quantitativo, os questionrios destacam-se dos demais instrumentos utilizados para
aferir o desempenho fsico e avaliar o nvel de satisfao e das necessidades dos usurios.
(BARBOSA et al, 2010)
O modelo utilizado como referncia e o modelo adaptado para a pesquisa se encontram
respectivamente nos Anexos E e F.

33

9. RESULTADOS PARCIAIS
9.1 As Built
O As Built ocorreu no ms de agosto de 2011, em duas visitas realizadas nos dias 25 e 26. As
principais mudanas ocorridas na EMEF foram subdivises de espaos e mudanas no uso dos
ambientes. As mesmas podem ser observadas em detalhe na Figura 15.

Figura 15 : As Built do edifcio da EMEF do CEU Jaguar, realizado no ms de agosto de 2011.

34

No primeiro pavimento trs salas de aula receberam novos usos, uma delas utilizada como
sala da coordenao pedaggica, as outras duas salas foram subdivididas por divisrias em gesso
acartonado, respectivamente vice-diretoria e almoxarifado; SAAI e SAP.
Alm disso neste pavimento, a localizao da grade de controle dos alunos foi alterada para
mais adentro do corredor, para permitir a utilizao dos banheiros durante o intervalo, que
anteriormente no ocorria por no haver uma conexo livre entre o banheiro e o ptio. No ptio
uma faixa de 4,5 metros foi colocada como rea externa em seu redor, delimitada por uma grade. A
lavanderia foi transformada em copa dos funcionrios, equipada de fogo, geladeira, micro-ondas e
mesas (Figura 16).

Figura
Figura 17:Copa,
16: Copa,fonte:
fonte:Samantha
SamanthaBosco.
Bosco.

Figura
Figura 16:
17: Sala
Sala dos
dos professores,
professores, fonte:
fonte:
Samantha Bosco.
Samantha Bosco.

J no segundo pavimento, as subdivises previstas em projeto na sala de professores e de

coordenadores no foram realizadas, o espao atualmente de uso exclusivo dos professores
(Figura 17). As portas que tambm estavam especificadas em projeto para este ambiente no foram
instaladas, deixando vo livres de passagem. Logo aps a sala dos professores foi instalado no
corredor um porto para controlar o movimento dos estudantes que frequentemente adentravam
a sala dos professores sem permisso.
O laboratrio de cincias, foi transformado em uma sala de artes/multiuso, e a biblioteca se
trata apenas de uma sala de leitura para os alunos. As duas salas multiuso, receberam novos usos
como sala de reforo, e depsito de materiais diversos. Das dez salas de aula, trs tambm tiveram
35

seu uso modificado, uma foi nomeada de "cantinho da 1a srie", espao transitrio do ambiente de
ensino da EMEI para o ambiente de ensino da EMEF. Outra sala foi destinada administrao da
ETEC, e outra foi adaptada para atividades audiovisuais, nomeada de sala de vdeo.

Figura 18: Banheiro para PCR, fonte: Samantha Bosco.

No edifcio como um todo apenas dois banheiros dos seis para PCRs permanecem abertos
para seu uso, os demais se encontram fechados tendo seu espao utilizado como depsito de
diversos materiais(Figura 18).

9.2 Walkthrough
O walkthrough foi realizado nos dias 24 e 25 de outubro de 2011, em duas etapas:
preenchimento de checklists e de fichas ambientes e o levantamento fotogrfico. As informaes
adquiridas por meio do walkthrough, foram organizadas conforme os roteiros do checklist e das
fichas ambiente, as demais informaes obtidas com o levantamento fotogrfico foram
consideradas como observaes adicionais e colocadas no Anexo G.
9.2.1 Checklists
9.2.1.1 Acessibilidade
Fica claro ao se visitar o CEU, que o projeto arquitetnico atende a uma grande parte dos
requisitos pertinentes acessibilidade(NBR9050, ABNT,2004). No que diz respeito ao entorno do
terreno do CEU, a calada de blocos de concreto intertravado se encontra em boas condies, pois
possui uma superfcie lisa, com poucos desnveis e obstculos, o que permite maior facilidade de
locomoo. Ela tambm apresenta os rebaixamentos necessrios. Infelizmente as demais caladas
36

da regio, esto em pssimas condies, com quebras, rachaduras, desnveis e desprendimentos.

Esta situao no permite que uma pessoa com deficincia, possa se locomover de forma continua,
independente e com facilidade at o ponto de nibus.
Quando se adentra o CEU, os acessos s edificaes possuem pisos tteis de alerta, porm
apresentam desnveis maiores que 0,5cm sem tratamento de rampa. Os portes dos edifcio das
escolas so divididos em quatro folhas sendo as duas centrais muito estreitas, apenas uma destas
folha de 80cm fica destravada, sendo necessrio que algum funcionrio destrave a segunda folha
para a passagem de algum aluno que utilize cadeira de rodas(Figura 22).
Dentro do edifcio da EMEF do CEU Jaguar, todas as circulaes verticais so sinalizadas
conforme norma

com piso tteis, apresentam tambm corrimos de altura-dupla e lixas

antiderrapantes nas escadas e rampas. Os sanitrios preferenciais esto adequados maioria dos
requisitos presentes na NBR 9050 (ABNT 2004) , porm o modelo de maaneta que foi especificado
para todo o edifcio inclusive no sanitrio preferencial, no do tipo alavanca. O modelo de
maaneta(Figura 19) utilizado necessita de um esforo maior do usurio para abertura das portas,
criando dificuldades na sua utilizao, no caso de pessoas com deficincia.

Figura 19: Modelo de maaneta especificada em projeto para todas as portas e portes do edifcio da EMEF do CEU Jaguar.

37

9.2.1.2 Segurana

O edifcio da EMEF se insere em um contexto diferente, interno ao CEU, o que torna o

vandalismo pouco recorrente. No percurso no foram encontrados sinais de arrombamento nem
pichaes. Existe um sistema de segurana eletrnico instalado no edifcio da EMEF, porm sua
monitorao no ocorre, apenas o registro das imagens realizado. A equipe de segurana faz
circuitos de monitoramento por toda a rea do CEU, sendo o edifcio da EMEF um dos pontos de
checagem.
Internamente a escola apresenta boa manuteno. Poucos mobilirios, janelas e instalaes
eltricas se encontravam em ms condies durante as visitas, o que demonstra uma manuteno
constante e ou poucas prticas de vandalismo pelos alunos.
Referente segurana contra-incndio , o edifcio possui duas rotas de fuga uma pela
escada interna em seguida pela entrada principal, e a outra pelo conjunto de rampas externas, em
ambas rotas no h nenhum tipo de sinalizao. Em alguns momentos, para melhor controle dos
alunos, essas sadas so fechadas com cadeados (Figura 22), tornando as rotas de fuga obstrudas. O
sistema de alarme (sistema preventivo) se encontra ligado, mas para que no fosse acionado
facilmente foi coberto com fita isolante adesiva (Figura 21). Os equipamentos de combate ativo
contra incndio esto em boas condies sem sinais de vandalismo ou desgaste. Porm alguns
equipamentos foram alterados de local devido a outras reformas, e no possuem uma sinalizao
respectiva e correta(Figuras 20 e 23).

38

Figura
Figura 21:
20: Local
Local sinalizado
sinalizado com
com aa existncia
existncia de
de
extintor mas sem o equipamento.
extintor sem o equipamento.

Figura 22: Porto do pavimento superior, com uma das

folhas trancada com cadeado. Fonte: Sheila Walbe
Ornstein.

Figura
Figura20
21:: Alarme de Incndio coberto por fita
isolante
isolantevermelha.
vermelha.

Figura 23: Equipamento contra-incndio sem a

devida sinalizao.

39

9.2.1.3 Desempenho fsico

O edifcio possui desempenho fsico adequado no geral, o nmero de patologias

encontradas reduzido se comparado com outros resultados de APOs aplicadas em edifcios

escolares pelo Grupo de Pesquisadores do "Qualidade e Desempenho no Ambiente Construdo". O
sistema construtivo, no apresenta fissuras, manchas, nem infiltraes. Porm o modelo utilizado nomeado de laje pi - prejudica a acstica do local(Figura 29), pois seus encaixes possuem vazios de
mais de 10 cm, e no foi realizado nenhum tipo de vedao que impedisse a transmisso de rudos
entre salas.
Por todo o percurso interno ao edifcio, foram encontradas apenas duas fissuras, uma no
revestimento cermico da parede da copa(Figura 25), e outra na parede da sala de leitura(Figura 24),
sendo a primeira ocasionada por possvel erro de aplicao das peas cermicas. No caso dos
rodaps de placas em granito, houve destacamento de varias peas em lugares diversos, o que
pode demonstrar uma aplicao mal realizada ou escolha de argamassa no adequada ao modelo e
espessura do rodap(Figura 26).

Figura 24: Fissura no acabamento da parede da sala de

leitura.

Figura 25: Fissura no acabamento

cermico da copa.

Figura 26: Destacamento do rodap, Fonte: Sheila Walbe Ornstein.

40

As demais patologias ocorrem nas peas pequenas de carter de acabamento , como por
exemplo maanetas, trincos, torneiras, esquadrias, que quebram com facilidade. Foram
identificados diversos sinais de troca destas peas em ambientes variados, o que demonstra que
no se trata de casos de vandalismo mas sim de baixa qualidade das peas, que no suportam uso
intenso, ou seja inadequadas para uso em edifcios escolares.

Figura 27: Trinco da janela deteriorado.

9.2.2 Fichas Ambientes

Figura 28: Novo modelo de maaneta, utilizado na

manuteno das portas que j sofreram
deteriorao.

9.2.2.1 Salas de Aula

O modelo de ficha ambiente foi aplicado nas seis salas do ensino fundamental ciclo II, e em
uma sala do ensino fundamental ciclo I. Como o projeto do edifcio todo modular, as salas
possuem caractersticas em comum, como rea til, capacidade do nmero de alunos e layout. Em
especial a sala de aula do trreo utilizada pelo ensino fundamental I, possui o solrio anexo sala
de aula, o que confere ao ambiente uma dinmica diferente das demais salas.
As salas de aula pertencentes ao segundo pavimento (ciclo II), recebem grande quantidade
de luz natural, porm sua distribuio no de alto desempenho, pois h incidncia de
ofuscamento na superfcie das lousas de todas as salas de aula avaliadas. A ventilao ocorre de
maneira cruzada, com a utilizao de blocos vazados na parte superior da parede que d para o
corredor (Figura 29). Apesar das aberturas auxiliarem na ventilao h uma grande perda no que diz
respeito ao tratamento acstico, pois o rudo externo gerado nas demais salas e no corredor,
adentra o espao de aula, criando dificuldades para professores e alunos. Devido ventilao
cruzada e aos materiais de revestimento, a questo trmica se apresentou bem resolvida em um
41

dia de vero, de aproximadamente 30 graus, o ambiente no geral estava refrescante e agradvel.

Como at o momento no se presenciou dias frios durante as atividades de campo, no h dados
suficientes para se avaliar o desempenho trmico durante o inverno, quesito este a ser verificado
na 2 fase desta pesquisa.

Figura 29: Vazio do encaixe do sistema construtivo e blocos vazados,

parede de ligao com corredor interno.

O mobilirio utilizado padronizado, o mesmo utilizado pelas escolas da FDE, no h

carteiras de tamanhos diferenciados, nem modelos adequados para alunos com deficincias, o
layout das carteiras regrado, dividido por fileiras. Este mobilirio permite certa mobilidade e
flexibilidade mas ainda no se aproxima dos parmetros ideais, descritos por autores como
KOWALTOWSKI (2011) e SANOFF(2003) (Figura 30). O piso tem desempenho adequado pois
resistente ao uso intenso, e ao impacto de materiais pontudos e abrasivos. As paredes auxiliam na
reflexo da luz natural, mas so inteiramente brancas, o que verifica pouca dinmica ao ambiente
pela falta de outras cores e texturas capazes de estimular os alunos (KOWALTOWSKI, 2011).

42

Figura 30: Modelo de sala de aula do 2 pavimento, layout regrado do mobilirio.

Durante o preenchimento das fichas, as salas em destaque na Figura 31 receberam novas

instalaes eltricas(Figura 32). Possuem tomadas em todas as paredes e instalaes no teto para
recepo de data shows, o que demonstra a adaptabilidade tecnolgica do espao da sala de aula
no edifcio da EMEF, porm no h interruptores em cada sala, a iluminao artificial de todas
controlada no quadro de geral de energia situado no primeiro pavimento do edifcio.

Figura 31 : Pavimento 2 - Salas com novas instalaes eltricas.

43

Figura 32: Novas instalaes eltricas.

As salas do primeiro pavimento voltadas para aulas do ensino fundamental (ciclo I) ,

possuem um solrio anexo ao espao das salas, o que interfere na dinmica da iluminao natural.
O vo maior permite mais entrada de luz, enquanto a divisria com elementos vazados e no
formato semicircular externa barra parte dos raios solares diretos na direo da sala. O layout se
dispe de outra maneira, com carteiras organizadas por duplas e mesa do professor na parte lateral
em vez da frente da sala (Figuras 33 e 34).

Figura
Figura34:Organizao
33: Organizaododomobilirio.
mobilirio.

Figura
33:Modelo
dede
sala
dede
aula
dodo
primeiro
pavimento.
Figura
34: Modelo
sala
aula
primeiro
pavimento.

44

9.2.2.2 Sala de artes

A sala de artes possui um layout diferenciado se comparado com as demais salas,

composta por um conjunto de mveis diversificados - mesas retangulares que comportam 6
alunos, e mesas individuais, que podem ser agrupadas reunindo mais alunos. Esta variedade do
mobilirio contribui para sua flexibilidade, pois permite maiores possibilidades didticas ao espao
(KOWALTOWSKI, 2011). Alm disso a sala apresenta armrios, e pias de auxlio a aula, o que
contribui positivamente para sua dinmica, porm ainda se mostra insuficiente pois foram
encontradas caixas de papelo com materiais em baixo das pias. Quanto adaptabilidade
tecnolgica, o espao apresenta insuficincia de tomadas, que so encontrados apenas na entrada
do ambiente.
Durante a aplicao da ficha-ambiente, foi verificado a presena de um vidro quebrado e
desgaste no piso vinlico, alm disso como encontrado nos demais ambientes, os trincos das
janelas so de baixa qualidade, alguns esto quebrados, o que pode reiterar o baixo desempenho
do modelo escolhido para um ambiente escolar. Assim como nas demais salas de aula, no h
tratamento acstico, porm o rudo externo proveniente de outros ambientes que a sala de artes
recebe menor devido a sua localizao(Figura 35).

Figura 35: Localizao da Sala de Artes no pavimento 2.

45

9.2.2.3 Sala de Leitura

A sala de leitura de propores bem similares a sala de artes, possui tambm um layout
diferenciado (Figura 36), h mesas redondas que se diferem dos modelos utilizados nos demais
ambientes do edifcio. Porm o mobilirio utilizado para guardar os livros, j apresenta desgastes
como: descolamento da pintura e amassados. Relativo aos aspectos de ventilao e trmica, o
ambiente apresenta as mesmas caractersticas encontradas na sala de artes.

Figura 36: Sala de Leitura.

9.2.2.4 Sala de informtica

A sala de informtica composta por setores individuais, onde o layout organizado por
quatro fileiras de mesas com computadores e mesa do professor frente da sala (Figura 37). Os
espaos ao fundo - criados pela parede inclinada - se encontram vazios, onde poderia haver melhor
aproveitamento do espao. O sistema de ventilao utilizado cruzado e completamente natural,
que se realiza por aberturas localizadas na parte superior das duas paredes, contrapostas. Porm o
espao possui muitos equipamentos eletrnicos, o que gera muito calor, sendo necessrio um
tratamento trmico especfico para o ambiente em questo. A luz natural capturada de forma
indireta pelas aberturas que se conectam com as salas de arte e leitura. Porm a quantidade de luz
natural recebida se mostrou insuficiente, alm de mal distribuda pela falta de refletncia da cor do
material do teto (painis de concreto pr-fabricado).

46

Figura 37: Layout da Sala de Informtica, figura sem escala.

9.2.2.5 Ptio
O ptio da EMEF um espao que possui funes simultneas, como alimentao, lazer e
abrigo. Seu layout pouco dinmico no que se diz a sua forma - de caractersticas retangulares.
Existe uma borda ao seu redor de quatro metros de rea descoberta(Figura 38), onde foram
recentemente instalados brinquedos, como gangorras e balanos. Est a nica rea externa, alm
disso ela no apresenta rvores nem grandes extenses de gramados, dificultando o contato da
criana com a natureza.

Figura 38 : Borda de 4 metros, rea externa.

47

Figura 39 : Refeitrio.

Metade da rea coberta foi utilizada para colocar o mobilirio do refeitrio, este pertence a
mesma famlia das carteiras escolares, so modelos que comportam aproximadamente 6 8 alunos
por mesa. Todas foram alinhadas formando extensas fileiras assim como se segue na Figura 39.
Relativo ao abrigo o ptio possui rea muito reduzida e no consegue abrigar todos os
alunos de um perodo sendo necessrio uma diviso em dois intervalos. A rea coberta possui
brinquedos como pebolim e ping pong o que atrai os alunos. O espao capaz de atender
atividades didticas mas como o estudo de caso est inserido no CEU, outras reas so utilizadas
para desenvolver atividades extra classe de aula.
9.2.2.6 rea esportiva
A rea esportiva se localiza em outro edifcio pertencente ao CEU, o Bloco de Esporte e
Cultura(BEC). Logo na entrada do BEC pode-se identificar a quadra, ao lado esquerdo. Esta possui
dimenses de porte mdio e atende s necessidades poliesportivas, permitindo o uso para vrios
esportes como basquete, futebol, handebol entre outros.
Os materiais de revestimento utilizados aparentam bom desempenho, o piso da quadra
feito de madeira: poucas quadras pblicas da cidade de So Paulo possuem material de tal
qualidade. A quadra possui uma arquibancada mas de dimenses pequenas sem capacidade de
atender a usos maiores que o da prpria aula de educao fsica. Foi feita uma adaptao,
colocando-se bancos de madeira, mas estes no apresentam bom acabamento, possuem quinas
pouco arredondadas, o que pode resultar em acidentes.

48

O local possui vestirios, com reas para armazenagem de bolsas e demais materiais,
chuveiros, e boxes sanitrios. Durante visita, as crianas da EMEF que estavam em aula deixaram
suas mochilas, bolsas e demais materiais no prprio cho da quadra, o que indica que existe algum
motivo para a no utilizao desses depsitos internos nos vestirios.
As grades que contornam o permetro da quadra, no so de grande durabilidade, pois j h
muitos locais com buracos, rupturas e amassados. Do corredor quadra, h um desnvel superior a
2cm, o que dificulta a acessibilidade ao equipamento por pessoas com deficincia.

49

9.3 Entrevistas

As anlises abaixo so resumos das entrevistas com a assistente de direo, coordenador

pedaggico, grupo de professores e grupo de funcionrias da limpeza. Os roteiros utilizados se
encontram respectivamente nos Anexos A e B.
Assistente de Direo
Data: 15/08/2011 Horrio: Incio 12h30min / Trmino 13h02min
A entrevista com a assistente de direo da EMEF do CEU Jaguar foi realizada no dia 15 de
agosto de 2011. Foi preparado um roteiro especfico que se encontra no Anexo A. A entrevista teve
durao de aproximadamente 30 minutos, no houve interrupes pois foi realizada durante
horrio de almoo e ao final a assistente pode acrescentar outras consideraes.
A entrevistada trabalha no edifcio h um ano e a quatro anos na prefeitura. Em sua vida
profissional trabalhou em diferentes tipos de escola mas obteve maior experincia at ento com a
educao infantil. Ela comenta inclusive que a discrepncia entre os espaos fsicos do ensino
infantil e do ensino fundamental grande, mas que no deveriam ser to diferentes entre si, pois
atualmente o ensino fundamental recebe alunos muito novos, de apenas 6 anos, e para as crianas
muito difcil essa mudana de espao, e que isto ocorre em todas os tipos de escola.
respeito do CEU Jaguar e do bairro, ela acredita que a localizao seja boa, pois ele est
cercado por grandes avenidas, possui fcil acesso pelo transporte pblico e tambm est prximo
de universidades. Durante o tempo em que trabalha na EMEF, aos poucos ela percebeu a
quantidade de favelas e suas carncias e de fato como a existncia do CEU se faz importante.
Apesar de sua boa localizao, as comunidades da regio apresentam moradias de pssima
qualidade, a maioria ainda mora em barracos. Ela fala "quando eu comecei a trabalhar aqui eu
percebi a carncia das pessoas, que so pessoas carentes de tudo, muito diferente at de uma
escola que trabalhei no Campo Limpo numa rea de difcil acesso onde eu no percebi essa
carncia". Pelo CEU possuir uma boa infraestrutura, a EMEF recebe os alunos da regio com
maiores dificuldades, inclusive crianas que no possuem moradia e dormem pelas ruas do bairro.
Quanto ao edifcio da EMEF, a assistente destaca que os ambientes so agradveis, de fcil
conservao, que so capazes de oferecer uma diversidade didtica e que as salas de aula so bem
50

espaosas, proporcionando aulas diversificadas e dinmicas para a educao dos alunos. Porm a
falta de uma quadra prpria, a rea do ptio e a acstica so apontados como as maiores
dificuldades, com nfase no problema acstico que vem gerando obstculos para o aprendizado
pois interfere na dinmica da aula, no comportamento dos alunos e na sade dos professores. A
acessibilidade do edifcio na viso da assistente parece estar adequada e a principal dificuldade que
eles possuem a falta de funcionrios especializados para atender estes alunos. A escola se mostra
bem conservada, isso no significa que no houve deteriorao mas sim uma preocupao da
gesto do CEU e da direo EMEF em manter o espao conservado como forma de educar e
incentivar os alunos ao cuidado e ao bom uso do bem material.
Ao fim da entrevista a assistente acrescentou que o estacionamento possui poucas vagas e
que um fato importante, como forma de garantir segurana e tranquilidade aos funcionrios do
CEU, j que muitos veculos j foram assaltados e vandalizados. Esses fatos atrapalham o bem-estar
dos funcionrios e dos professores e como consequncia afeta na educao dos alunos. Ela
tambm se pergunta qual o propsito dos espaos semiabertos anexados s salas do primeiro
andar.
Coordenador Pedaggico
Data: 23/09/2011 Horrio: Inicio 15h40min / Trmino 16h10min
O entrevistado trabalha no edifcio da EMEF do CEU Jaguar h um ano como coordenador
pedaggico e anteriormente trabalhou em outros dois CEUs - unidade Butant e Pq. Anhanguera.
Alm disso ele tambm atua em escolas estaduais, promovidas pela FDE, como professor. Nos anos
em que trabalhou pelo Estado, ele disse ter presenciado uma arquitetura escolar caracterstica da
dcada de 70, com dois blocos conectados por passarelas, e que no possuam uma preocupao
com a acessibilidade diferentemente dos CEUs. Se comparado com as demais unidades do CEU em
que trabalhou, no Jaguar ele acredita que se tenha a vantagem do edifcio ser de uso exclusivo da
EMEF,porm apresenta como desvantagem a acstica. Relativo insero da EMEF no CEU ele v
muitas vantagens, pois os alunos vo ao cinema, existem eventos semanais como o teatro e a
piscina, entre outros. Porm todos estes recursos so divididos com a comunidade, com as demais
escolas da regio e a prpria EMEI, o que demanda uma boa gesto e organizao para que no
ocorram conflitos na utilizao destes equipamentos e espaos.

51

Quando perguntado respeito das necessidades dos alunos e professores, ele cita que o
ensino fundamental 1 o mais necessitado, pois h uma carncia de salas de aula mais equipadas e
silenciosas para permitir que as aulas sejam mais experimentais. Ele comenta "o espao tem mas
no tem equipamento", este comentrio demonstra necessidade de se realizar um projeto de
escola completo, que no contemple apenas a arquitetura e suas instalaes, mas tambm um
projeto do interior dos espaos, de seu mobilirio,de seu layout e de sua dinmica.
A respeito das salas de aula, o coordenador afirma novamente o problema acstico como
maior agravante mas tambm cita o ofuscamento nas lousas brancas, acredita que parte dele seja
causado pelo efeito reflexivo da parede em concreto armado (cor cinza), pertencente ao BEC que
fica ao lado do edifcio da EMEF. Quanto aos solrio das salas de aula do 1 pavimento, so vistos
pelo entrevistado como espaos bons e dinmicos e que permitem que as salas sejam mais
arejadas.
Em relao ao ptio sua maior reclamao relativa ao tamanho, que no suficiente para
abrigar todos os alunos. Ele inclusive sugere uma ampliao com mais espaos verdes, mais
rvores, que no geral no fosse um espao pensado apenas como abrigo e alimentao, mas
tambm como de lazer, com presena de brinquedos e quadra.
O coordenador explica que os espaos do CEU mais utilizados pelos alunos e professores da
EMEF, so as quadras, o teatro, a biblioteca, e a rea da bocha que utilizam como se fosse um
parque por ser uma rea mais arborizada e sombreada.
Referente segurana contra incndio, ele adverte que os equipamentos de segurana
ficam muito expostos aos alunos e por eles os acionarem a maioria deles fica desligado.
Grupo de professores
A entrevista em grupo com professores foi realizada no dia 12 de maro de 2012, o roteiro
utilizado encontra-se no Anexo C. A entrevista teve durao de aproximadamente 40 minutos,
durante o horrio do almoo, partir do meio-dia. No total foram quatro professores participantes
da atividade, todos professores do ensino fundamental ciclo II. O roteiro possua doze questes
respeito de diferentes aspectos ligados ao ensino, edifcio da EMEF e do CEU Jaguar.

52

Todos os participantes trabalham nesta EMEF h pelo menos dois anos e tiveram
experincia anterior em diferentes escolas como estaduais, municipais, particulares e de outros
CEUs. Quando questionados sobre as diferenas da EMEF do CEU Jaguar e dessas demais escolas,
um dos professores compara as EMEFs dos CEUs de 1 fase (Ex. CEU Butant) e os de 2 fase (Ex.
CEU Jaguar), alertando que os problemas acsticos so maiores no modelo de escola da 2 fase,
que no houve planejamento de um estacionamento interno para funcionrios e professores, o que
dificulta o dia-a-dia de trabalho dos mesmos. Uma professora complementa respeito de acstica,
que em todas as escolas em que trabalhou havia elementos vazados na parede, e que os mesmos
possibilitam livre circulao de rudos para dentro da sala de aula. Outro professor afirma que a
arquitetura desta EMEF bem diferente e parece no ter sido projetada com base nas
necessidades de uma escola.
Sobre a localizao todos eles concordam ser boa, porm antes da instalao, em novembro
de 2011, de um semforo de pedestres na entrada do CEU, vrios casos de atropelamento haviam
ocorrido. Este dado nos demonstra que os equipamentos urbanos pblicos, costumam ser alocados
corretamente porm o seu respectivo entorno no costuma receber nenhum tipo de tratamento
para receb-los de forma adequada, principalmente no aspecto infraestrutura como: caladas,
iluminao, sinalizao e outros.
Os professores foram chamados a comentar a organizao dos espaos do CEU como um
todo, e dos espaos internos da EMEF. Alguns afirmam que o terreno do CEU deveria ser maior,
outra professora rebate, pois acredita que o problema seria o aproveitamento do terreno e no o
tamanho do mesmo. Isso mostra que ao elaborar um novo projeto mais horizontal, no se pensou
que nem todos os terrenos j licitados se adequariam a este conceito. Como j levantado os
professores sentem falta de um estacionamento, de reas livres maiores e com maior vegetao,
de uma organizao entre os edifcios que facilite e qualifique a circulao entre os mesmos, eles
destacam que em dias de chuva difcil levar os alunos para aula de educao fsica no BEC, por
no haver nenhum tipo de conexo coberta entre os dois edifcios.
Com foco na organizao espacial interna da EMEF, eles citam que a localizao da sala dos
professores seria melhor, se fosse prxima das demais reas administrativas e pedaggicas e que a
sala atual no possui privacidade, pois as portas previstas em projeto no foram instaladas. O

53

depsito de material pedaggico no existe, e a sala dos professores no comporta todo o material
escolar-pedaggico.
Quanto aos espaos dos alunos, eles criticam que o ptio mal dimensionado, no suporta
todos os alunos, tambm no h uma rea de lazer para os menores, e que a escola tentou se
adaptar comprando brinquedos e instalando-os no ptio, que perdeu mais espao. Alm disso o
espao de cincias pensado em projeto no se concretizou, e este ambiente no existe na escola no
momento, tornando as aulas mais limitadas. Um dos professores comenta no fim desta questo
que a nica coisa que gosta nos CEUs, a possibilidade de levar os alunos para reas externas e
outros edifcios, pois uma atividade que estimula os alunos e tem um aspecto pedaggico
diferente do tradicional.
A sala de aula muito mal avaliada pelos entrevistados, principalmente nos temas de
conforto ambiental. A acstica como j citada o problema mais grave e o que mais dificulta o
processo de aprendizagem atualmente. O conforto trmico da sala de aula tambm foi criticada,
todos os professores comentam que o sistema construtivo no possui nenhum tipo de isolamento
trmico, muito quente no vero e muito frio no inverno. As frestas de encaixe do pr-moldado da
estrutura, permitem a entrada de gua no ambiente em dias de chuva, mostrando a falta de
estanqueidade do edifcio.
O mobilirio, segundo eles, deveria ser pensado conforme os diferentes tamanhos das
crianas, no modelo atual os alunos maiores no tm espao suficiente para realizarem atividades
propostas e para os menores as carteiras so muito grandes e tambm no h mobilirio de
suporte para o professor como por exemplo armrios. Um dos entrevistados sugere que as salas
fossem em formato de auditrio, assim independente do tamanho da pessoa todos enxergariam
bem a lousa e a aula. De forma informal eles foram indagados respeito da existncia de
ofuscamento, que isto ocorre e causa dificuldades para alunos e professores, e que se colocada um
cortina ou vidros com insulfilm este problema seria evitado. Alm disso as salas no possuem
suportes pedaggicos eletrnicos, como tv, datashow, vdeo o que limita as atividades em sala de
aula. Os professores acreditam que a adaptabilidade tecnolgica da sala de aula importante.
Na questo 6, quando eles so questionados sobre o valor pedaggico dos solrios das salas
de ensino fundamental ciclo I, no trreo, a opinio entre eles no igual. Uma das professores, no
acha que o tamanho do espao seja suficiente para alguma atividade diferenciada, ela cita tambm
54

casos de que os alunos mais velhos do andar superior, jogam objetos pela janela e que perigoso.
Ela tambm pensa que o espao perdido na construo destes solrio poderia ter sido utilizado
para aumentar o ptio ou criar uma rea de lazer para os alunos. Outro professor discorda, por j
ter presenciado uso didtico deste espao o que ele considera interessante, principalmente com os
alunos de menor faixa etria.
Sobre a interao EMEF e demais reas do CEU, os professores levantam a necessidade de
caminhos cobertos para as reas externas ao edifcio da EMEF. reas estas que eles utilizam no seu
dia a dia principalmente o edifcio do BEC, onde se localiza a quadra principal e o teatro. Em dias de
chuva alm do problema da cobertura, o piso externo fica cheio de poas, inclusive os professores
presenciaram vrios afundamentos do piso de peas em concreto intertravado, pois o piso no
consegue drenar a gua corretamente.
Quanto casos de emergncia, como um incndio, eles pensam que haveria um caos,
alunos pulariam muros, os menores ficariam prejudicados e que ter apenas uma sada que tambm
entrada no edifcio um problema, que aparentemente uma soluo mais segura, mas que na
verdade dificulta o trabalho de organizao dos alunos.
Grupo de funcionrias da limpeza
A entrevista em grupo com as funcionrias da limpeza se realizou no dia 19 de maro de
2012, o roteiro utilizado encontra-se no Anexo D. Esta entrevista contou com trs participantes e
durou aproximadamente 20 minutos, foi realizada no perodo da manh no horrio de descanso
das funcionrias de limpeza da EMEF. Dentre as participantes, duas trabalham na EMEF h um ano
e outra h apenas seis meses.
respeito de experincias anteriores, apenas uma das funcionrias trabalhou em outro
ambiente de ensino, porm de nvel superior. Quando questionada sobre as diferenas, ela diz que
a maior diferena se d no perfil dos usurios, no ensino superior as pessoas so mais maturas,
costuma haver menos depredao e o trabalho de limpeza se torna mais fcil. J na EMEF, as
crianas sujam e depredam mais os ambientes.
As funcionrias avaliam a localizao do CEU como muito boa, comentam que inclusive o
CEU Jaguar fica prximo de suas casas e que as crianas da escola so em sua maioria moradoras
do bairro do Jaguar, ou de bairros menores prximos.
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Elas descrevem que o trabalho da limpeza no dia-a-dia consiste de uma limpeza mais leve,
com lavagem simples doas banheiros, utilizao de vassoura nas salas, e lavagem do ptio aps
intervalos e almoos. J aos fins de semana, a limpeza que realizada possui o objetivo de limpar
sujeiras maiores, um trabalho mais pesado pois consiste da lavagem de toda a escola. Essa
descrio do trabalho de limpeza na EMEF demonstra a atual preocupao com a manuteno do
edifcio.
O principal depsito de materiais de limpeza segundo elas se localiza no BEC, elas guardam
na EMEF apenas o que necessrio para o dia, estes materiais antigamente eram resguardados
nos banheiros para PCRs. Recentemente uma sala multiuso foi reformada e abriga dois novos usos:
sala de reforo matemtico e a sala da limpeza. Esta sala um pequeno espao para servir de
descanso para as funcionrias e guardar materiais de limpeza do dia. Sobre o seu tamanho elas
consideram bom e suficiente para desenvolver seu trabalho.
Durante a entrevista, foram realizadas duas perguntas que no pertenciam ao roteiro: "No
edifcio da EMEF, h algum material ou pea que possui alta degradao, e no se encontra em
bom estado?" Elas afirmam que a escola est em boas condies, mas que vrias peas do rodap
se soltaram h algum tempo atrs, e o piso vinlico que est se soltando e formando bolhas devido
ao recebimento de gua que segundo elas proveniente da incidncia de chuvas. A outra questo
: "Os revestimentos do edifcio da EMEF so fceis de limpar?" Uma das funcionrias afirma que a
limpeza fcil pois hoje em dia existem produtos especficos para cada tipo de material, o que
facilita o processo de lavagem e limpeza dos revestimentos, as outras funcionarias concordam.
Das questes 7 9, elas quanto ao conforto ambiental das salas de aula, todas as
entrevistadas concordam que o nvel de rudo alto, principalmente nos horrios de intervalo,
entrada e sada. Quanto ao conforto trmico, todas avaliam o desempenho trmico como ruim,
pois afirmam que nos dias de calor, as salas ficam muito quentes, e nos dias frios, a temperatura
interna tambm baixa. Em caso de emergncia, como um incndio, elas teriam como primeira
ao, correr em direo a sada.
Ao fim da entrevista, perguntou-se se elas gostariam de mudar alguma coisa na escola, elas
dizem que no, pois a escola muito boa.

56

9.4 Questionrios
9.4.1 Questionrio Pr-teste
A aplicao pr-teste do questionrio ocorreu no dia 31 de outubro de 2011, com a
presena de cinco alunos da 4 srie do ensino fundamental. Nesta pesquisa optou-se por aplicar o
pr-teste em alunos da 4 srie j alfabetizados, como forma de no interferir na amostragem da
aplicao final, a ser realizada nas 5,6,7 e 8 sries.
Os alunos foram recebido na sala da coordenao e dispostos todos em uma mesma mesa,
junto pesquisadora. Inicialmente foi realizada uma pequena apresentao e explicao acerca do
questionrio, o que levou em torno de 2 minutos. Posteriormente os alunos receberam autorizao
para preenchimento do questionrio, e tomou-se cerca de 10 minutos para sua finalizao. Ao fim
os alunos foram indagados pela pesquisadora respeito da existncia de dvidas ou dificuldades no
preenchimento do questionrio.
No foi verificado na aplicao pr-teste a necessidade de alteraes no modelo de
questionrio para aplicao final. Reafirmou-se nesta aplicao a necessidade das questes 1 e 2 do
Bloco C, mesmo que estas, aparentemente equivalentes, receberam respostas bem distintas. O
modelo final do questionrio pode ser analisado no anexo F.

9.4.2 Questionrio Definitivo

Nos dias 10 e 11 de novembro de 2011, ocorreu a aplicao final dos questionrios com os
alunos do ensino fundamental II, de 5 8 sries. As salas de aula escolhidas para a aplicao,
foram norteadas por alguns critrios, sendo os principais a sua orientao solar e a abrangncia de
pelo menos duas turmas de cada srie. Alm disso uma das salas foi escolhida por possuir novas
instalaes eltricas como visto no as built (p.35). Todas as salas se encontram no segundo
pavimento como demonstra a Figura 40 que destaca as salas de aplicao dos formulrios.

57

Figura 40: Salas de aula com aplicao dos questionrios.

A aplicao do questionrio em cada turma teve durao aproximada de 30 minutos.

Diferente da aplicao do pr-teste, o nmero de alunos era maior, logo se fez necessrio uma
apresentao e a explicao mais detalhada que levou em torno de 10 minutos, outros cinco
minutos foram utilizados para a distribuio dos formulrios carteira carteira, e por fim de 10 a
15 minutos foi o tempo de preenchimento pelos alunos.
A aplicao se deu da seguinte maneira: aps apresentao e explicao, os alunos eram
comunicados que os formulrios seriam distribudos um por vez e eram numerados, para
verificao posterior de vieses de respostas. Para manter uma organizao pediu-se aos alunos que
aguardassem em suas carteiras aps terminarem o preenchimento do formulrio e que apenas
levantassem as mos para avisar a pesquisadora. O recolhimento do questionrio era feito na
carteira do aluno de modo que pudesse ser realizada uma rpida reviso a fim de verificar questes
no preenchidas e possveis erros, para se reduzir o nmero de questionrios passveis de descarte.
Durante a aplicao percebeu-se uma falha no questionrio. No Bloco B, ambas colunas possuam
duas opes nomeadas como "Sala de Leitura", recomendou-se aos alunos a ignorarem uma das
opes.
Posteriormente durante a tabulao, caso estivessem marcadas ambas opes, apenas uma
foi considerada e a outra descartada. Os questionrios foram separados por turma e seus dados
recolhidos e repassados para tabelas no Excel. Aps a passagem de todos os dados, os mesmos
foram copiados para outras planilhas e transformados de valores absolutos para percentagens.

58

No Bloco A decidiu-se realizar uma anlise por meio de cores. Uma escala de 5 cores foi
construda e relacionada s percentagens da incidncia de respostas de cada item. As cores foram
aplicadas diretamente no modelo de questionrio. Esta anlise pode ser vista no Anexo H, turma
por turma.
Em fevereiro de 2012 dando continuidade a anlise dos questionrios, foram elaboradas
tabelas e grficos no Excel, os quais de acordo com a questo analisada, receberam tratamento
diferenciado para uma melhor anlise dos resultados. Houve formao de vrios agrupamentos de
respostas e anlises comparativas entre questes.
Sala de aula

No modelo de questionrio aplicado nesta pesquisa, diversos ambientes de uso dos alunos
so abordados dentre eles o ambiente mais importante de ensino, a sala de aula. No bloco A, as
cinco primeiras questes questionam aspectos deste ambiente. No Bloco B os alunos so
questionados a expor seus ambientes favoritos e os ambientes que menos gostam na escola.
Na questo 1 do Bloco A, respeito do mobilirio das salas de aula (Grfico 1), 58,88% da
amostra total de alunos (197) considera o mobilirio como desconfortvel (ruim). Quando divididos
por turma percebe-se a variao nos percentuais de acordo com a faixa etria. Nas turmas de 8
srie, 66% dos alunos (amostra = 47) consideram o mobilirio confortvel (regular), j nas turmas
de 5 srie a maioria avalia como desconfortvel com percentual prximo ao da amostra total.
Alm disso necessrio destacar que no houve nenhum ndice elevado de respostas positivas, ou
seja, os que avaliam o mobilirio como muito confortvel, na amostra total o ndices de respostas
de apenas 3,05% da amostra total.
Atualmente o mesmo modelo de carteira e cadeira utilizado em todas as turmas, sem
nenhuma variao de tamanho. Pode se concluir que o mobilirio atual atende apenas as
necessidades ergonmicas mais bsicas, como servir de assento e rea de trabalho(MANARA,2010).
Porm ainda deficiente quanto aspectos de adaptabilidade, personalizao e variao de
tamanho recomendados por estudiosos como KOWALTOWSKI(2011) e SANOFF(2001).

59

Questo 1
3,55%

3,05%

muito confortvel
34,52%

confortvel
desconfortvel

58,88%

NSA

Grfico 1: "Voc passa a maior parte do tempo sentado assistindo aula. O que
voc acha da sua carteira (mesa e cadeira)?". Amostra: 197

Quanto aspectos de visibilidade e ofuscamento, questo 2 (Grfico 2), a maioria dos alunos
enxergam com facilidade as anotaes na lousa com ndice de 63,45%(amostra total). Contudo o
ndice de alunos que sentem dificuldades alto e chega a 31,98%. Se analisadas as turmas
separadamente percebe-se que no houve uma variao alta dos percentuais relativos aos
resultados da amostra total. A no ocorrncia de unanimidade nas respostas ocorre devido
iluminao no uniforme no ambiente, por exemplo, alunos que se acomodam prximos ao
permetro da sala - paredes laterais e parede do fundo - devem sentir maiores dificuldades de
visualizao da lousa. Alm disso os resultados desta questo foram tambm analisados pelas
diferentes orientaes das salas de aula e percebeu-se que este fator indiferente e no gera
nenhuma influncia nas respostas.

Questo 2
0%
5%

enxergo com facilidade

enxergo com
dificuldades

32%

no enxergo
63%
NSA

Grfico 2: "Quando os professores escrevem a matria na lousa, voc consegue enxergar o que est escrito?".
Amostra: 197.

60

Referente ao conforto trmico foram realizadas duas questes, uma respeito de dias
quentes e outra de dias frios. Na questo 3, dias quentes, cerca de 83,25% dos alunos dizem sentir
muito calor ( Grfico 3). A nica turma que se difere dos resultados da amostra total a 8 srie B,
onde 50% das respostas incidem em "com calor" e os outros 50% em "bem". Contudo no se achou
um motivo claro para esta diferena j que as salas de mesma orientao e de turnos diferentes
tiveram percentuais similares a amostra total.
Questo 3
0% 1%
16%
com calor
bem
com frio
NSA
83%

Grfico 3: "Em dias de calor, como voc se sente?", amostra:197.

Na questo 4 (Grfico 4), dias frios, diferente dos dias de calor o percentual de alunos que se
sentem bem superior com 34,01% da amostra total, e nos dias de calor esse percentual atinge
apenas 16,24%. Mas ainda h 62,94% de alunos que sentem frio, percentual longe do ideal. Estes
resultados nos mostram a deficincia trmica do edifcio escolar, considerando que o edifcio da
EMEF recente e apresenta problemas nessa rea. Alm disso trata-se de um aspecto importante e
que interfere de forma direta no aprendizado e rendimento dos alunos.

61

Questo 4
1%

2%

com calor

34%

bem
com frio
NSA

63%

Grfico 4: "Em dias de frio, como voc se sente?", amostra: 197.

O tratamento acstico (Grfico 5) de longe o aspecto que mais recebeu respostas

negativas, 86% dos alunos da amostra total avaliaram a sala de aula como muito barulhenta, e
todas as turmas tiveram percentual nesta resposta acima de 60%. Estes dados reafirmam a opinio
dos demais usurios do edifcio como professores, e especialistas.

Questo 5
2% 0%
12%
muito silenciosa
agradvel
muito barulhenta
NSA
86%

Grfico 5:"Durante a aula, enquanto seus professores explicam a matria, como sua sala de aula?", amostra: 197.

No bloco B, onde se pede que os alunos assinalem trs ambientes favoritos e trs ambientes
que menos gostam, a sala da aula foi escolhida como o ambiente menos favorito em todas as
turmas que participaram da aplicao do questionrio, pois recebeu maior ndice de apario. Os
resultados respeito da sala de aula, demonstram que este ambiente possui uma deficincia em
62

atender as expectativas dos alunos, em diversos aspectos, mas principalmente na questo de atralos, ou seja de ser mais ldico e verstil.

Demais ambientes
As questes de 6 a 12, convergem para os demais ambientes da escola, de uso dirio pelos
alunos. O Grfico 6 a seguir apresenta uma anlise comparativa entre as questes, a partir da
amostra total.
70%
60%
Q6

50%

Q7

40%

Q8
Q9

30%

Q10
20%

Q11

10%

Q12

0%
tima

boa

regular

ruim

pssima

Grfico 6: Anlise dos percentuais de cada questo por resposta da escala. Amostra: 197.

A questo 8, que diz respeito sala de informtica a que obteve maior percentual de
respostas em "timo". Assim pode-se afirmar que este o ambiente mais agradvel aos alunos,
que tambm pode ser aferido nos grficos respectivos ao Bloco B.
90%
80%
70%
60%
50%

posistivo

40%

regular

30%

negativo

20%
10%
0%
6

10

11

12

Grfico 7: Percentual de respostas positivas, regulares e negativas por questo. Amostra: 197.

63

Observa-se pelo Grfico 7 que o ndice de respostas negativas no ultrapassou o ndice de

respostas regulares e este no ultrapassou o ndice de respostas positivas. Logo entende-se que em
todas as questes h prevalncia de uma opinio positiva. Deve-se destacar a questo 11 que
obteve percentuais prximos, o que deve evidenciar um aumento de alunos insatisfeitos com os
banheiros.
No Bloco B, como j citado anteriormente, trata-se da avaliao dos ambientes mais
favoritos e menos favoritos dos alunos. Para entendimento dos dados coletados optou-se por se
fazer agrupamentos por srie do ensino fundamental - ciclo II, ao se perceber que este se tratava
de um fator de interferncia nas respostas.
No h uma unanimidade em relao ao ambiente favorito entre os alunos(Grfico 8), sendo
que a sala de informtica e as quadras so as mais equilibradas, outros ambientes apresentam
variaes, como a piscina que possui uma queda de aparies entre os alunos mais velhos e a sala
de artes que tambm apresenta queda na 6 e 7 sries. Mas podemos afirmar que estes 5
ambientes so os favoritos dos alunos dentre os demais.

5 ambientes que os alunos mais gostam

(por apario)
60
50
sala de artes

40

sala de informatica
30

patio coberto

20

quadras

10

piscina

0
1
5 srie

2
6 srie

3
7 srie

4
8 srie

Grfico 8: Ambientes favoritos dos alunos, separados por srie.

Houve unanimidade em todas as turmas quanto sala de aula como o ambiente que menos
gostam, com aparies sempre superiores a 30 (Grfico 9). Em segundo lugar o parquinho mais
mal avaliado, o porque disso no muito claro, pois neste perodo os brinquedos j haviam sidos
instalados no ptio, podemos supor que os brinquedos no atendem a faixa etria dos alunos
respondente ou ainda h uma falta de brinquedos. Ainda assim deve-se cruzar este dado com de
outros instrumentos para esclarecer a questo. Os jardins que praticamente s receberam
aparies negativas, pode estar relacionado pela falta de entendimento de que local seja esse, pela
sua defasagem de plantas, ou pela impossibilidade de uso.

64

6 ambientes que os alunos no gostam

(por apario)
40
35
Sala de aula

30
25

Sala de leitura

20

refeitorio

15

parquinho

10

piscina

jardins

0
1
5 srie

2
6 srie

3
7 srie

4
8 srie

Grfico 9: Ambientes que os alunos menos gostam separados por srie.

Piscina
60
50
40
pos

30

neg
20
10
0
1
5 srie

6 2srie

7 3srie

84srie

Grfico 10: ndice de aparies no item piscina no Bloco B.

Percebe-se por este Grfico 10 que as opinies positivas decaem nas turmas mais velhos e
crescem as negativas. Ou o perfil destes alunos no prefere mais este ambiente ou pela prpria
piscina no atender bem estes alunos, como por exemplo ser rasa demais.

65

Sala de leitura

Bloco B - Sala de Leitura

30
25
20
gostam

15

no gostam

10
5
0

51srie

26 srie

3 7 srie

8 srie

Grfico 11: ndice de aparies no item sala de leitura no Bloco B, por apario.

No Bloco B, as opinies respeito da sala de leitura se encontram bem divididas a maioria no

gosta (Grfico 11), mas a parcela dos que gostam no pequena. No Bloco A, questo 6, 81% do
total de alunos avaliaram positivamente o ambiente entre timo e bom, apenas 2% avaliaram como
pssima. Esta divergncia deve ter ocorrido pelo os alunos, no bloco B, terem considerado no
apenas o espao em si mas sim as atividades didticas ali desenvolvidas.
Bloco A - Q6
0%

2%

17%
32%

tima
boa
regular
ruim
pssima

49%

Grfico 12: "O que voc acha da sala de leitura?" Amostra:197

66

Artes
40
35
30
25
pos

20

neg

15
10
5
0
1
5 srie

2
6 srie

3
7 srie

84srie

Grfico 13: ndice de aparies no item sala de artes no Bloco B, por apario e srie.

No Grfico 13 acima, os alunos por srie tiveram respostas mais divergentes, sendo que as 5s e as
8s gostam do ambiente, e as 6s e 7s em sua maioria no gostam. No Bloco A (Grfico 14), 82%
das respostas respeito deste ambiente avaliaram como positivo, e 15% como regular. provvel
que os alunos de 6s e 7s sejam mais indiferentes quanto a este ambiente, ou por falta de uso, ou
pelas atividades didticas ali desenvolvidas.
Questo 7
1% 2%

15%

tima
42%

boa
regular
ruim

40%

pssima

Grfico 14:"O que voc acha da sala de artes?", amostra:197.

67

Informtica
45
40
35
30
25

pos

20

neg

15
10
5
0
1
5 srie

6 2srie

7 3srie

84srie

Grfico 15: ndice de aparies no item sala de informtica no Bloco B, por apario e srie.

Quando comparados ambos os Grficos 15 e 16, estes reafirmam que a sala de informtica vista
de forma muito positiva pelos alunos, pois foi considerada um dos 3 ambientes que os alunos mais
gostam em todas as turmas e 60% responderam na questo 8 do Bloco A que consideram a sala
"tima".
Questo 8
3%

2%

10%
tima
boa
regular

25%
60%

ruim
pssima

Grfico 16:"O que voc acha da sala de informtica?" Amostra:195

68

Ptio
30
25
20
pos

15

neg
10
5
0

5 srie
1

6 srie
2

7 srie
3

84srie

Grfico 17:ndice de aparies no item ptio no Bloco B, por apario e srie.

Questo 10
3%
6%
30%

tima
boa

22%

regular
ruim
pssima
39%

Grfico 18:"O que voc acha do ptio?" Amostra:196

As opinies por srie so bem divergentes entre si e no exprimem uma opinio clara dos
alunos(Grfico 17), apenas pode-se afirmar que na 7 srie os alunos gostam deste ambiente. J nas
outras sries pela disperso de dados, podemos concluir ou uma indiferena dos alunos, ou eles
gostam das atividades que ali realizam mas que o espao deficiente. Na questo 10 (Grfico 18),
69% dos alunos avaliam o espao positivamente, o que demonstra uma queda pois em outras
questes este percentual era superior a 80%.

69

9.5 Anlise crtica da implantao e espacializao do CEU

Segundo KOWALTOWSKI(2011) na prtica brasileira de projetos escolares comum
encontrar lotes com formas, dimenses e topografias que geram complexidades para a insero do
programa de necessidades da escola. Essas situaes podem ser chamadas de risco, j que ao
procurar equacionar as solues de projeto e essas restries o arquiteto pode vir a criar
interferncias que necessitam de um maior cuidado e ateno. Ela ainda acrescenta que a entrada
das escolas deve ter uma rea generosa do lado externo ao edifcio, para acomodar a espera de
alunos e pais antes e depois das aulas, e que o ptio deve ser interligado a entrada para o mesmo
acolher os alunos.
A organizao espacial dos ambientes externos, assim como tambm as circulaes para
demais espaos externos ao edifcio de ensino, so aspectos importantes para o funcionamento de
uma boa escola pois afeta o conforto de alunos e professores no dia-a-dia.
A EMEF em estudo de caso possui uma dinmica diferente por estar inserida dentro do CEU
Jaguar. Isto significa, que alm de seguir parmetros de uma escola comum ela tambm tem
outros parmetros a seguir. Sendo o CEU, um local de conexo entre educao, esporte e cultura,
os edifcios deste grande equipamento devem exercer uma conversa entre si e estarem conectados
para facilitar a dinmica do uso comum entre eles. Logo a implantao dos edifcios e sua
articulao so fatores de grande relevncia no caso dos CEUs.
Conforme as diversas visitas realizadas no decorrer desta pesquisa, percebeu-se a
importncia de fazer um estudo crtico respeito da implantao do CEU Jaguar. Dois estudos
foram realizados: o primeiro acerca dos espaos livres entres os edifcios, e o segundo respeito
das circulaes entre EMEF e EMEI com o demais edifcios como o BEC e as reas externas.

70

Figura 41 : Estudo da implantao e de sua rea livres.

Na Figura 41, acima, as reas vermelhas demonstram reas livres sem acesso, ou de uso
impraticvel devido ao seu dimensionamento, sendo que as reas marcadas totalizam 24% da rea
total de espaos livres. As reas livres destinadas circulao totalizam 36% e o estacionamento
8%. O espao externo atual mais generoso o local da bocha, atualmente chamado de parque por
ser o local mais sombreado e com espao para recreao.
As elipses amarelas identificam os acessos dos edifcios, onde deve haver um espao
transitrio. No caso dos edifcios da EMEI e da EMEF, as rampas causam um obstculo para criao
deste espao, os alunos e os pais aguardam sentados no piso em baixo das rampas de uma
maneira muito aglomerada na entrada e na sada das aulas. Apenas as quadras externas possuem
este local transitrio com uma rea de circulao ampla e instalao de bancos.

71

Figura 42: Estudo das rotas de circulao no CEU Jaguar.

Na Figura 42, os caminhos roxos representam os trajetos atuais dos alunos, todos estes
trajetos so percursos longos e no possuem nenhum tipo de cobertura que proteja contra as
intempries. Nos dias chuvosos se torna impraticvel a ida de alunos outros edifcios como o BEC,
interrompendo as atividades fsicas, e as atividades pedaggicas complementares como o cinema.
Para o usurio que pretender utilizar a piscina, ele deve se utilizar do vestirio interno do
edifcio do BEC, sair do edifcio para depois adentrar ao complexo da piscina, pois a mesma no
72

possui vestirios exclusivos, ou um caminho exclusivo entre os vestirios e as piscinas. Alm disso,
o caminho entre EMEI e EMEF com a entrada do CEU longo e nele convergem vrios fluxos nos
horrios de entrada e sada dos alunos. J os trajetos na cor verde exemplificam trajetos mais
recomendados. No caso da conexo entre a EMEF e ou EMEI e o BEC, seria interessante que
houvesse um trajeto de uso exclusivo pelas escolas, pois facilitaria o deslocamento de um nmero
grande alunos, com maior tranquilidade por parte dos alunos.

73

10. DIAGNSTICO FINAL

Aps o trmino dos levantamentos de campo, um quadro sntese (Quadro 5) foi elaborado, onde
todas as informaes obtidas so expostas de uma forma clara e recebem uma avaliao da sua situao de
acordo com o cruzamento da opinio de usurios e especialistas.
Foi utilizada a seguinte escala(Quadro 4):
Quadro 4: Legenda da escala de valores do quadro sntese

nota avaliao
2 muito bom
1
bom
0
regular
-1
ruim
-2 muito ruim
Com a soma das notas de usurios e especialistas pode se concluir se a situao positiva, negativa
ou regular.
Quadro 5: Sntese de diagnstico
sistema construtivo

usurios

especialista

avaliao final

O modelo de estrutura pr-fabricada(Laje pi),

no encaixe viga e pilar ocorre a formao de
vos, de difcil vedao. Aparenta em alguns
lugares estar superdimensionada.

-2

-2

negativo

piso interno

Bem conservado e de fcil limpeza

positivo

piso externo

Permite drenagem, mas no suporta drenar

toda a quantidade de gua me perodos
chuvosos, necessitando constante conservao

-1

negativo

revestimento interno

Bem conservado, de fcil manuteno. Apenas

alguns trechos se encontram esburacados

NSA

positivo

revestimento externo

Bem conservado

NSA

positivo

-1

negativo

-1

-1

negativo

-1

negativo

sistema construtivo

esquadrias

portas
grades

consideraes

Modelo que no permite abertura em todos os

mdulos e o grau de abertura pequeno.
Resistncia mdia.
Bem conservadas mas suas respectivas
ferragens so frgeis.
Esto bem conservadas mas algumas
interrompem o fluxo em caso de emergncia.

corrimes

fragilidade na solda, e descascamento da

pintura.

-1

-2

negativo

ferragens

Dobradias, maanetas, puxadores, trincos,

torneiras especificados em projeto so de baixa
resistncia, a maioria destes elementos ou foi
trocada, ou esta quebrada.

-2

-2

negativo

74

ambientes/prog. de necessidades
sala de aula
sala multiuso
informtica
laboratrio

consideraes
Presena de problemas acsticos graves.
Mesma tipologia das salas de aula, algumas
foram divididas em duas salas para a
instalao de novos usos
Bem equipada, porm pequena e os espao
no esta bem aproveitado
transformado em sala de artes

usurios

especialista

avaliao final

-2

-2

negativo

regular

positivo

nsa

nsa

sala de artes

Ambiente grande, capaz de atender variadas

atividades, porm no bem equipado, h
falta de mobilirio adequado e um projeto de
interiores

-1

negativo

sala de leitura

Dimensionamento bom, recebe luz natural,

sem nenhum tipo de tratamento acstico,
mobilirio de qualidade baixa

-1

-1

negativo

NSA

NSA

-2

-2

negativo

biblioteca

no h dentro do edifcio da EMEF

sala de vdeo

Sala de aula adaptada, para diminuir a

iluminao interna, as janelas foram cobertas
por papel Craft. A sala no possui estrutura
para adaptar-se a esse uso.

ptio

Dimensionamento ruim, no possui

capacidade para todos os alunos, utilizado
para atividades diferentes em momentos
simultneos, usos que se sobrepem.

negativo
-1

quadra

banheiros

sala de professores

sala de coordenao
administrao
almoxarifado
lavanderia
depsito

Localiza-se no BEC, esta em bom estado de

conservao porm os usurios sentem falta
de um pequena quadra dentro da prpria
EMEF.
So 3 blocos de banheiros, os alunos tem
acesso a apenas um, e avaliam como pequeno.
As peas sanitrias esto conservadas, o
revestimento cermico no apresenta quebras
nem descolamento.

-2
positivo

regular
0

Localizao ruim, no h privacidade porm

possui um tamanho bom
Transferida para uma das salas de aula ao lado
da diretoria.
Localiza-se na entrada do edifcio, possui rea
de recepo para pais e alunos. Porm no
possui vistas diretas para entrada do edifcio.
Ambiente pequeno, com capacidade pequena,
utilizado apenas pela administrao
Transformada em copa para funcionrios,
mostra a necessidade dos usurios por este
espao reservado
No h em projeto nenhum deposito
especifico para materiais pedaggicos

negativo
-1

NSA

-1

-2

nsa

nsa

nsa

positivo
regular
negativo
regular
nsa

75

sala de aula

dimensionamento

conforto visual

conforto trmico

acstica

Iluminao natural

Iluminao artificial

ergonomia

consideraes
A sala tem capacidade de atender 30 alunos,
a mdia das turmas se manteve abaixo.

As paredes so todas brancas, h

ofuscamento na lousa e o espao no possui
um aspecto atrativo para as crianas.

Apesar de haver uma ventilao cruzada, em

dias quentes sente-se muito calor, e nos dias
frios sente-se muito frio.
Devido aos vos e aberturas, todos os rudos
externos entram no ambiente e os internos
so repassados para outros ambientes.

Grande entrada de luz natural no ambiente,

porm no h nenhum sistema de controle
dessa luminosidade

usurios

especialista

NSA

avaliao final

regular

negativo
NSA

-1

negativo
-2

-1

negativo
-2

-2

regular
0

O sistema de iluminao no dividido por

setores, tambm no h interruptores
internos a sala de aula

-1

-1

O mveis no so capazes de se adaptar as

diferenas fsicas de cada aluno, porm o
conjunto aluno(mesa e cadeira)

usurios

especialista

avaliao final

negativo

regular

segurana

consideraes

patrimonial

O edifcio est inserido dentro do

equipamento CEU, conferindo maior
segurana ao edifcio escolar. No h casos
de arrombamento nem furtos. O pouco
vandalismo que ocorre por parte de alunos:
pichao de mobilirio, paredes, e
degradao de elementos j frgeis como os
trincos das janelas. H um sistema eletrnico
interno ao edifcio da EMEF, que faz
gravaes 24horas.

positivo

Os revestimentos especificados, no
conferem perigo no seu uso.

positivo

Os equipamentos de combate ativo contra

incndio ou encontram-se for a de seus
lugares, ou guardados. O alarme est
desligado. As grades instaladas obstruem as
rotas de fuga, sendo estas apenas duas
localizadas muito prximas.

regular

do uso

contra incndio

76

acessibilidade
entorno

acessos

banheiros

salas de aula

sinalizao

consideraes
As caladas do entorno esto degradadas e no
so acessveis devido a presena de lixo mato e
irregularidades no piso.
Possuem piso ttil de alerta, porm desnveis
superiores a 0,5cm. Alm disso os portes so
divididos em 4 folhas estreitas, onde apenas
duas se abrem, e uma permanece trancada.
presena de 2 banheiros for a de uso, e apenas
um aberto para uso livre. Todos os banheiros
projetados respeitam as determinaes da
norma NBR 9050(2004)
A sala de aula no possui mobilirio adequado,
mas no apresenta demais obstculos que
dificultem seu livre uso
Presena de sinalizao ttil prximo as
circulaes verticais.

usurios

especialista

avaliao final

-2

negativo

-1

negativo

regular

-1

negativo

positivo

NSA

NSA

NSA

NSA
NSA

Implantao e entorno
A insero de uma escola dentro de um contexto maior entendido neste estudo de caso
um fator positivo. O edifcio da EMEF localizado aos fundos do terreno se encontra mais protegido
contra possveis invases e depredaes. Os demais edifcios, os variados usos e a abertura do CEU
diariamente para a comunidade, dificultam a ocorrncia de delitos sem que o malfeitor seja visto.
Alm disso o equipamento como um todo possui um valor para a comunidade da regio o que faz
com que a mesma cuide dele.
O terreno escolhido bem localizado, pois prximo da comunidade da regio e a maioria
dos alunos e usurios do equipamento se locomovem a p at o CEU. Alm disso o bairro uma
rea em expanso do uso residencial e retrao do uso industrial e em poucos anos esta demanda
ser ainda maior.
A horizontalidade do projeto, com implantao no total de 5 edifcios, resultou em uma
retrao das reas livres. O estacionamento um dos objetos de maior reclamao pelos
funcionrios, pois o mesmo no suporta todos seus usurios devido ao seu dimensionamento. Os
usurios estacionam seus carros na rua, sujeitos a roubos e ao vandalismo de seus veculos e
pertences. Alm disso no

ponto de vista educacional h falta de um espao amplo com

caractersticas de parque para desenvolvimento de atividades externas com os alunos de maior

conta.

77

Essa mesma implantao no mostrou prever no projeto a conexo e o dilogo entre os 5

edifcios, principalmente entre os edifcio da EMEF, da EMEI e do BEC. Os deslocamentos semanais
entre as escolas e o edifcio que possui a quadra e teatro - espaos de suporte - ocorrem por
caminhos descobertos e longos.
Organizao interna e uso dos ambientes
De acordo com os levantamentos a escola teve a necessidade de novos ambientes que no
foram de encontro com o programa de necessidades original, dentre eles a sala de vdeo, SAAI, SAP,
salas de reforo, rea de descanso das funcionrias da limpeza, depsito de materiais de limpeza,
depsito de materiais didticos, vice-diretoria, coordenao ETEC, cantinho da 1 srie, sala de
artes.
Os usurios admitem que os espaos so amplos e possuem grande potencial, porm como
a escola entregue vazia, sem os equipamentos e o mobilirio, difcil para a gesto da escola
administrar o interior e o layout destes espaos de forma apropriada. Desta maneira o laboratrio
previsto em projeto foi abandonado e transformado em uma sala de artes.
O ptio pequeno e no suporta todos os alunos de um mesmo perodo, sua localizao aos
fundos impede que o espao seja utilizado como rea de apoio para a recepo e acolhimento dos
alunos na entrada e sada da escola. Alunos e pais esperam em baixo das rampas externas em um
espao pequeno, descoberto e sem nenhum tipo de mobilirio.
Sistema construtivo
No geral o edifcio demonstra desempenho fsico adequado em termos do seu sistema
construtivo. As patologias encontradas so mnimas. Pontualmente h dois aspectos que devem ser
revistos, o modelo estrutural utilizado apresenta vos em seus encaixes, e no h nenhum tipo de
vedao, perdendo qualidade acstica dos ambientes. O outro aspecto seria a condio dos
pequenos componentes, como esquadrias, maanetas, torneiras, cantoneiras, rodaps, trincos, os
modelos utilizados so de baixa resistncia, e apresentaram muitas quebras, o que aumenta os
custos da escola com a manuteno.

78

Conforto Ambiental
O edifcio possui baixo desempenho em trmica e acstica. As aberturas, os elementos
vazados e os vos da estrutura proporcionam ventilao cruzada mas mesmo assim os ambientes
ficam muito quentes no vero. No inverno essa ventilao no controlada apropriadamente,
permitindo que os ambientes fiquem muito frios. Estes mesmos vos e aberturas so responsveis
pelas pssimas condies acsticas dos ambientes internos pois permitem a livre passagem de
rudos entre ambientes. O nvel sonoro equivalente excede 80 dB(A), o que caracteriza as salas
como insalubres(FURUYAMA,2011). Esta situao interfere diretamente no desempenho das aulas
e aprendizado dos alunos.
Em termos ergonmicos mobilirio utilizado o padro especificado pela FDE, este modelo
possui diversos tamanhos do conjunto-aluno. Porm a escola possui apenas um modelo e no uma
variedade destes conjuntos, logo os alunos maiores e menores ficam desfavorecidos pois o
tamanho da moblia no adequada para eles.
Acessibilidade
Por se tratar de uma edificao recente, todo o CEU foi pensado para ser acessvel e cumpre
os requisitos presentes na norma NBR9050 (ABNT,2004). O projeto possui elevadores, rampas,
sinalizaes e pisos tteis. Os nicos obstculos encontrados so alguns desnveis superiores a
0,5cm sem o tratamento de rampa especificado na norma. E os portes de entrada EMEF, que
possuem folhas muito estreitas, com apenas uma permanentemente livre, o que impede o um
deslocamento independente por pessoas com deficincia.
Segurana
Quanto segurana patrimonial, como j explicitado, a insero do edifcio escolar dentro
do CEU o principal fator para evitar as invases. Na segurana no uso, o edifcio no apresentou
elementos ou revestimentos capazes de causar acidentes, como aqueles escorregadios, speros ou
cortantes.
Na segurana contra incndio, devido a alguma reformas alguns equipamentos como
extintores foram deslocados, mas sua sinalizao no foi deslocada igualmente. As duas rotas de
fuga do edifcio se encontram na mesma regio do edifcio, o que as torna muito prximas, e alm
disso costumam estar obstrudas por portes trancados a cadeado.
79

11. COMPARAO ENTRE A APO DA EMEF JAGUAR E AS DEMAIS APOS DE

ESCOLAS PROMOVIDAS PELA FDE [TITULO MUITO COMPRIDO ALGUMA
SUGESTO?]
Os objeto escolhidos para este estudo comparativo foram APOs realizadas dentro do grupo
de pesquisa CNPq "Qualidade e Desempenho no Ambiente Construdo", dentre as quais tiveram
como estudo de caso edifcios escolares estaduais promovidas pela FDE nos ltimos 9 anos, com
sistema construtivo de peas pr-fabricadas.
Para se traar um comparativo entre o estudo de caso da EMEF do CEU Jaguar e estas
escolas promovidas FDE, houve a necessidade de coletar e sistematizar os dados dessas diversas
APOs. De acordo com o perfil desta pesquisa criaram-se quatro subcategorias, afim de simplificar e
evitar um grande acmulo de dados em uma mesma planilha; a saber:

Componentes construtivos;
Sala de aula-ambiente de ensino
Acessibilidade
Segurana (no uso, do patrimnio e contra-incndio)

Os quadros correspondentes se encontram no Anexo I .

Componentes construtivos
Todas as seis escolas levantadas, com exceo de uma, possuem sistema construtivo prfabricado em concreto. J a escola B tem sua estrutura executada em ao, porm este tipo de
material requer uma manuteno mais disciplinada e rigorosa e as gestes pblicas apresentam
dificuldades em investir neste setor. Quando realizada a APO nesta escola constatou-se que o
material se encontra degradado e em processo de corroso.
Quanto ao concreto algumas escolas enfrentam problemas na forma em como a estrutura
se encaixa, permitindo vazios ou vos que prejudicam o tratamento acstico e o isolamento das
salas de aula e demais salas administrativas. Este problema ocorre com maior gravidade na EMEF,
onde o tipo de estrutura utilizado o de lajes pi.
Nas escolas A,B e C o piso especificado foi o cermico, e em todas recebeu uma avaliao
negativa, pois este material apresentou, quebras, rupturas, descolamentos de placas, passvel de
uma m especificao ou problemas decorrentes na sua aplicao durante obra. Nas escolas A e no
CEU parte do piso em placas de piso vinlico, mas que se encontram tambm danificadas com
bolhas e descolamento de algumas placas. Os materiais com base de cimento, cimento queimado e
granilite no apresentaram patologias.
Nas paredes todas as escolas se utilizam de mesmo revestimento, tinta ltex fosca sobre
reboco ou gesso, variando apenas a cor escolhida. Os usurios opinam que as cores claras so de
difcil manuteno e limpeza, algumas escolas em suas reformas pintaram as paredes com cores
mais escuras.
80

Os seguintes componentes como: esquadrias, trincas, maanetas, dobradias, torneiras so

de baixa resistncia em todos os casos, pois sofrem corroso, quebram ou amassam com facilidade.
Como os edifcios escolares so de uso intenso, seus respectivos componentes devem possuir
qualidade e resistncia compatvel.
Sala de Aula
A sala de aula o ambiente mais utilizado e portanto o mais importante dentro de uma
escola. Logo deve ser um ambiente de extrema qualidade.
A maior dificuldade encontrada em todas as escolas atingir bons nveis de desempenho
em conforto ambiental. Quanto iluminao, nenhuma escola recebe luz natural em quantidade
insuficiente, em geral recebem uma quantidade grande capaz de gerar ofuscamento e calor
excessivo. Todos os estudos de caso no apresentaram em projeto uma soluo para o controle da
iluminao natural recebida, como instalao de cortinas ou persianas. A falta deste controle no
permite flexibilidade de uso do ambiente, o que impede por exemplo atividades pedaggicas com
vdeos em aula. Alm disso o sistema de iluminao artificial similar em todas, no h diviso por
setores nem existncia de interruptores nas salas, sendo que o controle de iluminao realizado
diretamente no quadro geral do edifcio.
As janelas das salas no apresentam boa estanqueidade ao vento, gua e, ou rudos, isto
ocorre devido ao prprio modelo de esquadria ou pela falta de resistncia da mesma que fica
suscetvel quebras de vidros, trincos e amassos em sua estrutura alm de corroso. Percebe-se
que as escolas estaduais possuem maior dificuldade em investir em manuteno, a maioria de suas
reformas tomaram medidas preventivas, como instalar grades nas janelas para evitar a quebra de
vidros. porm esta medida dificulta a limpeza dos mesmos. Em nenhuma das escolas h esquadrias
especificadas com materiais diferentes como madeira e pvc.
Esta dificuldade com os vos das salas reflete diretamente no conforto acstico e trmico.
Nenhuma das escolas estaduais como tambm a EMEF do CEU Jaguar foram capazes de atender
os requisitos trmicos, os usurios sentem muito calor nos dias quentes, pela insuficincia de
ventilao e rpida troca trmica pelo material das paredes, e sentem muito frio nos dias frios pelos
vos no fornecerem estanqueidade ao vento.
Em nenhum dos projetos existem medidas para o isolamento acstico das salas, sendo que
com os elementos vazados e vos entre salas e corredores, este problema se agrava. No caso da
EMEF Jaguar isto se agrava por existirem vos entres salas, pelas paredes no encontrarem a laje,
uma sala recebe rudos de quatro outras salas. Existe um nico caso excepcional na escola E, onde a
laje superior das salas, possui tratamento especfico pois a quadra poliesportivas foi instalada no
andar superior, porm este tratamento no se estendeu s salas dos demais andares ou para a
prpria biblioteca.
Quanto a ergonomia, o mobilirio utilizados nas escola o mesmo modelo variando apenas
o seu tamanho, porm as escolas tendem a adquirir apenas um tamanho para todas as salas o que
81

prejudica alunos de tamanhos maiores ou menores ao modelo especificado, esse desconforto

ocorre principalmente no ciclo II do fundamental por ser uma faixa etria que os alunos variam
mais em tamanho, por ser uma fase de crescimento.
Acessibilidade
As escolas aqui estudadas so construes recentes, todas possuem em seus projetos a
preocupao com a acessibilidade do edifcio. O que comum a todos os estudos de caso que a
escola pensada em ser acessvel, porm seu entorno permanece aqum. As caladas, praas ao
redor do equipamento no recebem por parte das gestes publicas obras de readequao,
atualmente as caladas prximas possuem desnveis, quebras, mato e lixo o que impede o livre
deslocamento por parte de uma pessoa com deficincia nas redondezas. Esta situao tambm
problemtica para as crianas e pessoas de mobilidade reduzida, por promover acidentes e ser
insalubre. Percebe-se ento aps a inaugurao desta escolas um grande contraste com seu
entorno.
Quanto ao acesso direto escola, este deve ser claro e devidamente sinalizado, como por
exemplo na escola C, os carros estacionam em local que impede o trajeto por parte de PCRs devido
a falta de clareza do acesso. As demais escolas cometem equvocos pequenos como desnveis
superiores a 0,5 cm sem tratamento de rampa, ou falta de corrimo duplo que poderiam ser
evitados em projeto e obra.
A sinalizao interna varia de escola em escola, em todas a maioria restringe os pisos tteis
apenas nas proximidades de uma circulao vertical, no caso da escola A foram realizados alguns
percursos com sinalizao ttil porm com a mudana de usos dos ambientes a mesma se tornou
sem sentido, ela tambm se restringiu apenas ao trreo. Os objetos que ficam no piso ou em
paredes, principalmente os de incndio no possuem sinalizao, o que pode causar acidentes.
O banheiro para pessoas com deficincia nas escolas estaduais encontrado mais
degradado, pelo vandalismo e falta de manuteno. J na EMEF, os banheiros e seus componentes
se encontram em bom estado, porm quatro dos seis existentes so utilizados como vestirios e
depsitos.
As escolas com maior nmero de andares costumam manter o elevador ligado, no caso da
EMEF por ter apenas dois andares, os alunos so direcionados a usar as rampas, e o elevador
permanece desligado para economia de energia.
Segurana
Os projetos arquitetnicos nas escolas A, B, D e E procuraram um dilogo entre o interior e o
exterior promovendo transparncia entre ambos, os usurios avaliaram essa caracterstica como
algo negativo que transforma a escola em objeto vulnervel. Todas as escolas instalaram grades,
como forma de prevenir invases e fazer melhor controle do fluxo dos alunos. Alguma medidas
preventivas contra invases e vandalismo que obtiveram alguns resultados foram: a criao de uma
82

relao com a comunidade, tornando a escola um smbolo querido do bairro e de valor, a insero
da escola dentro de outro equipamento como o caso do CEU, uma poltica de manuteno
constante. No caso da EMEF no houve casos ainda de tentativa de furto.
Porm a colocao destas grades afetas negativamente a segurana contra incndio, pois
interrompe e bloqueia as rotas de fuga principalmente porque h vrios casos em todas as escola
de portes que permanecem constantemente fechados com cadeado. A ocorrncia de vandalismo
dos equipamentos de incndio pelo alunos comum, por isso a maioria das escolas retiraram os
equipamentos de seus locais e guardaram em salas. Seria ideal que houvesse um programa de
educao para os alunos respeito segurana contra-incndio de forma a conscientiz-los
respeito do assunto.
Os componentes de um edifcio podem com facilidade causar acidentes para seu usurios
principalmente as crianas. A existncia de elementos quebrados sem manuteno oferece perigo,
este tipo de ocorrncia ocorre com maior frequncia nas escolas estaduais por estas terem maior
dificuldade na manuteno constante do edifcio. Por exemplo existncia de vidros quebrados, de
placas cermicas quebradas, pisos escorregadios, entre outros. A EMEF do CEU Jaguar possui uma
gesto que se preocupa com a manuteno e alm disso os revestimentos especificados no projeto
no apresentam riscos e so de maior resistncia.

12. RECOMENDAES E DIRETRIZES

12.1 Mapa de diagnstico e recomendaes do estudo de caso

83

85

12.2 Recomendaes e diretrizes gerais para ambientes de ensino

Baseando-se nos resultados obtidos na APO desta pesquisa e da sua comparao com
demais APOs de escolas promovidas pela FDE, pode-se elaborar recomendaes e diretrizes que
podem contribuir para melhorias em projetos futuros de ambientes de ensino pblicos, estaduais
ou municipais.
As seguintes propostas se destacam:

Previso de estacionamento com nmeros de vagas compatvel ao nmero previsto de

funcionrios sendo 5% reservado para idosos e 2% para pessoas com deficincia e
mobilidade reduzida, conforme as respectivas leis 10.741/03(2003) e 10.098/00(2000) e as
resolues do CONTRAN de registro 302/08, 303/08 e 304/08.

Utilizao de materiais que absorvam o som sem reverber-lo nas salas de aula e nos
ambientes de uso-comum de forma a tornar estes ambientes mais salubres para seus
usurios.

Desenvolver o processo de projeto arquitetnico englobando questes de conforto

ambiental, segurana e acessibilidade desde o incio.

Elaborao de projetos de iluminao artificial com o uso de luminrias com controle de

ofuscamento e sistema dividido por setores eltricos, de forma a permitir maior
adaptabilidade e consequentemente maior eficincia energtica ao ambiente e edifcio.

Explorar e qualificar as reas livres disponveis no terreno de forma a torn-las compatveis

para uso didtico e recreativo.

Prever uma separao clara entre refeitrio e ptio recreativo para que no haja usos
concomitantes e conflitantes capazes de causar acidentes.

Dimensionar ptio e demais reas recreativas de acordo com o nmero previsto de alunos.

Prever salas de usos diferenciados como laboratrio, sala de vdeo, auditrio, sala de
msica, sala de leitura principalmente nas escolas promovidas pela FDE.

13. CONSIDERAES FINAIS

A realizao de Avaliaes Ps-Ocupao nos edifcios escolares como parte da gesto de

qualidade no processo de projeto, se mostrou nesta pesquisa fator importante. Pois os resultados
obtidos, apresentaram aspectos relacionados ao projeto do edifcio escolar que necessitam de
reviso e maior reflexo. A APO uma forma de criar maior repertrio e embasamento para
futuros projetos de mesma tipologia de forma que os mesmos se aproximem mais de seus usurios
e apresentem melhores ndices de satisfao.
A pesquisa atual vem desvendar aspectos construtivos, revestimentos empregados e
ndices de conforto, como tambm o programa de necessidades dos edifcios, e sua influncia na
satisfao dos usurios. Percebeu-se no apenas neste estudo de caso como tambm nas demais
escolas aqui citadas uma supresso de ambientes de uso diferenciado, salas de arte, laboratrios,
auditrios, espaos ldicos e recreativos. Podemos considerar que no momento de deciso de
programa de necessidades de uma escola vrias medidas so recomendveis como a leitura de
literaturas do tema, normas,legislaes, manuais de boas prticas de projeto, estudo de APOS e de
projetos de mesma tipologia, e o levantamento participativo com os futuros usurios, professores,
coordenadores, gestores, alunos e pais da regio de implantao do equipamento.
Como coloca Kowaltowski (2011) uma das crticas ao processo tradicional [de projeto de
edifcios escolares] a rigidez do programa de necessidades, estabelecidos pelas secretarias de
cada local. Isso faz com que as escolas sejam sempre projetadas com um mesmo padro, o que
mostra pouca preocupao com as necessidades especficas de cada comunidade.
Como visto no estudo de caso desta APO h falta de uma integrao entre o projeto de
arquitetura e o de interiores, inclusive o projeto executivo de interiores inexistente. Os usurios
identificaram que os ambientes so espaosos e com potencial para criar espaos qualitativos e
diferenciados. Porm a escola entregue para a gesto sem especificao e layout de todos os
ambientes, equipamentos e mobilirios. Logo se mostra importante a execuo de um projeto de
interiores ricamente detalhado de acordo com o programa de necessidades escolar, pois capaz de
inferir diretamente nos ndices de conforto e satisfao de seus respectivos usurios conforme os
aspectos de flexibilidade, de versatilidade, de ergonomia, entre outros.

87

O CEU se mostrou um exemplo de investimento pblico, que apresentou resultados

melhores em termos de produo arquitetnica qualitativa, porm ainda assim os edifcios
escolares esto aqum dos padres recomendveis (KOWALTOWSKI,2011). Logo se faz necessrio
que as polticas pblicas invistam em projetos novos e inovadores, capazes de atender as reais
expectativas e necessidades de seus usurios, pois uma educao de qualidade necessita de
ambientes tanto qualitativos quanto.

88

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92

ANEXOS
A. Roteiro de Entrevista: Assistente de Direo

ENTREVISTA: Assistente de Direo

Pesquisador: Samantha Bosco
Data:___/09/2011 Horrio: Inicio

/ Termino

Entrevistado:
Gnero: ( ) M ( ) F

Idade:

Tempo em que trabalha no CEU Jaguar:

1.
J atuou em outras escolas(municipais, estaduais particulares)? Quais so as diferenas mais
significantes se comparadas com a EMEF do CU JAGUAR?
2.
Qual a importncia da escola para o bairro? O edifcio da EMEF aberto nos fins de semanas
para a comunidade? Realiza alguma atividade especfica?
3.
Quais so as maiores qualidades deste edifcio escolar? / Quais so os aspectos que precisam
ser revistos?
4.
Quais mudanas ocorreram no edifcio desde a sua inaugurao e quais eram os motivos? H
alguma mudana prevista?
5.
No tempo em que trabalha aqui j observou deteriorao de materiais? O edifcio de fcil
manuteno?
6.

Voc acredita que a escola est preparada para atender alunos com deficincia?

7.
Os equipamentos de preveno e combate contra incndio passam por vistoria e
manuteno peridica?(hidrantes/extintores/alarmes) Alunos e funcionrios sabem como agir em
caso de emergncia?
8.
Referente segurana contra crimes, como o controle de acesso? J ocorreram invases
no edifcio? Existe algum sistema de segurana?
9.

J ocorreram casos de vandalismo? A que voc atribui estes atos?

10.

Mais alguma observao?

93

B. Roteiro de Entrevista: Coordenador Pedaggico

Pesquisador: ________________________________________________________
Data:___/08/2010 Horrio: Inicio ___h___min / Termino ___h___min
Entrevistado: ________________________________________________________
Gnero: ( ) M ( ) F

Idade: _____ anos

Tempo em que trabalha no CEU Jaguar: ___anos___meses

1.
J atuou em outras escolas(municipais, estaduais particulares)? Quais so as diferenas mais
significantes se comparadas com a EMEF do CU JAGUAR?
2.
Qual a importncia da escola para o bairro? O edifcio da EMEF aberto nos fins de semanas
para a comunidade? Realiza alguma atividade especfica?
3.
Voc acha que o edifcio escolar atende as necessidades dos alunos e dos professores no que
diz respeito s atividades didticas? Sente falta de algum espao?
4.
As salas de aula so adequadas? Voc mudaria algo?
5.
Qual sua opinio referente aos espaos semiabertos anexos s salas de aula? Contribuem
para o aprendizado das crianas?
6.
Voc considera os espaos da escola flexveis, de forma a permitir a execuo de diferentes
atividades? Acredita que flexibilidade seja um aspecto importante para o ensino?
7.
Quais espaos pertencentes aos demais edifcios do CEU so utilizados para atividades
vinculadas a EMEF? Como voc avalia essa interao entre a EMEF e as demais reas do CEU?
8.
Existem alunos com deficincia na escola? Voc acredita que a escola est preparada para
atend-los?
9.

J ocorreram casos de vandalismo? A que voc atribui estes atos?

10.
Referente a segurana contra incndio, alunos e funcionrios sabem como agir em caso de
emergncia? Existe alguma brigada?
11.
Quais so as maiores qualidades deste edifcio escolar? / Quais so os aspectos que precisam
ser revistos?

94

C. Modelo de Checklist

Continua...
95

continuao.

96

97

Continua
98

continuao.

99

D. Modelos de Fichas Ambientes

100

101

102

103

E. Modelo de Questionrio do relatrio BARBOSA et al, 2010

Continua...
104

continuao.

Fim.
105

F. Modelo de Questionrio adaptado a esta pesquisa

Continua...
106

continuao.

107

G. Observaes Adicionais do Walkthrough

Figura
Figura
44:43:
Modelos
Modelos
diferentes
diferentes
dede
torneira,
torneira,
demonstra
demonstra
que
que
ocorreu
ocorreu
uma
uma
manuteno
nos
banheiros
trocando
torneiras
quebradas.
manuteno
nos
banheiros
trocando
asas
torneiras
j j
quebradas.

Figura
Figura43:
44:Trinco
Trincoda
daporta
portado
doBox
Boxjj
quebrado
quebradoee aaporta
portajjno
nofecha
fecha
corretamente.
corretamente.

Figura
Desprendimento
Figura
50:45:
Desprendimento
dodo
corrimo
parede
prxima
sala
corrimo
dada
parede
prxima
sala
de
de leitura.
leitura.

Figura49:
46:Corrimo
Corrimorompido
rompidona
na
Figura
solda.
solda.

Figura48:
47:Mesmo
Mesmocorrimo,
corrimo,ruptura
ruptura
Figura
dabarra
barrade
deapoio
apoiomais
maisalta.
alta.
da

Figura47:
48:Abraso
Abrasono
nopiso
pisodo
do
Figura
banheiro.
banheiro.

Figura46:
49:Abertura
Aberturado
dobanheiro
banheirodo
do
Figura
primeiropavimento
pavimentoque
qued
dpara
paraoo
primeiro
corredor.
corredor.

Figura45:
50:Piso
Pisodo
docorredor
corredorque
que
Figura
sofreualgum
algumtipo
tipode
deabraso
abrasopor
por
sofreu
materiais
de
limpeza
e
acumulo
de
materiais de limpeza e acumulo de
gua
no
local.
gua no local.

108

Figura
Figura 52:
51: Mural
Mural para
para fixao
fixao de
de
trabalhos
trabalhos dos
dos alunos,
alunos, instalado
instalado nos
nos
corredores.
corredores.

Figura
Figura51:
52:Diferena
Diferenade
derefletncia
refletncia
entre
entrepisos,
pisos,oopiso
pisovinilico
vinilicocausa
causa
maior
maior ofuscamento
ofuscamento que
queoopiso
pisode
de
granilite.
granilite.

Figura 53: Balces do refeitrio.

Figura
59:54:
Vo
sem
instalao
dede
Figura
Vo
sem
instalao
porta
na
sala
dos
professores.
porta na sala dos professores.

Figura
Figura58:
55:Sala
Salada
daCoordenao
Coordenao eede
de
Reunio.
Reunio.

Figura
Figura57:
56:Presena
Presenade
deofuscamento
ofuscamento
na
lousa
da
Sala
de
Aula,
na lousa da Sala de Aula,que
queocorre
ocorre
em
todas
as
salas
visitadas
em todas as salas visitadasno
no
Walktrought.
Walktrought.

Figura 56:
57: Desgaste
Desgaste da
da pintura
pintura do
do
Figura
corrimo da
da escada.
escada.
corrimo

Figura55:
58:Desgaste
Desgasteda
dapintura
pinturasobre
sobre
Figura
gessona
naescada
escadado
doptio.
ptio.
gesso

Figura54:
59:Junta
Juntaque
quehavia
haviarecebido
recebido
Figura
vedaoque
quese
sesoltou.
soltou.
vedao

109

Figura 60: Coletores de esgoto

Figura 61: Coletores de esgoto
aparente.
aparente.

Figura 61: Bebedouro construdo

Figura 60: Bebedouro construdo
posteriormente, percebe-se
posteriormente, percebe-se
visualmente a baixa qualidade da
visualmente a baixa qualidade da obra.
obra.

Figura 62: O espao entre grelha e

ralo gera acmulo de resduos.

Figura 63: Azulejos do bebedouro j

trincados e quebrados.

110

H. Tabulao por Cores e Percentagens

5A - 30 alunos

111

5C - 24 alunos

112

6A - 22 alunos

113

6B - 25 alunos

114

7A - 20 alunos

115

7C - 29 alunos

116

8A - 23 alunos

117

8B - 24 alunos

118

I. Quadros comparativos

122

J. Observaes Mapa de diagnstico e recomendaes.