Gon UNIVERSITY MALAYSIA FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGES HBEF 3503 KO-KURIKULUM AKTIVITI 1: PENDIDIKAN INKLUSIF (T1A1) Name: Matric number: NRIC: ‘Tdephone number: E-mail address: Learning Centre: HBEF 3503 (T1A1) Page 028 30 31 33 40 4l 42 43 44 45 46 47 48 50 ISIKANDUNGAN Pengenalan. Kategori individu berkeperluan kas ‘Masalah penglihatan. ‘Masalah pendengaran ‘Masalah Emosi — Hiperaltif ‘Masalah Fizikal dan Kesihatan — Palsi Serembun. ‘Masalah Mental 251 Terencat Alcal 25.2. Sindrom down ‘Masalah K omunileasi — Austime Masalah pembetajaran 27.1 Lemban (Slow Leamer) 27.2 Disleksia Pinar Cerdas dan berbakat Cara untuk mengenalpasti individu berkeperluan khas Penaksiran Formal 3.1.1 Ujian Rujukan Norma 3.1.2 Ujian Rujukan Kritena Penaksiran dalam Bilik Danjah 3.21 Penguleuran B erasaskan Kurileulum (CBM), 322 Portfolio. 323 Pemerhatian Response To Intervention (RTD) Altiviti pembelajaran dan pengajaran yang bertepatan Masalah penglihatan Masalah pendengaran, Masalah Emosi — Hiperaltif Masalah Fizileal dan Kesihatan — Palsi Serembun. Masalah Mental ( Terencat Akal dan Sindrom down). Masalah Komunikasi — Austime Masalah pembetajaran 47.1 Lemban (Slow Leamer) 47.2 Disleksia Pintar Cerdas dan berbalat Keperluan fizilal atau infrastruktur khas 6.0 Bibliografi.0 Pengenalan Pendidikan khas ialah program yang direka khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan murid — murid khas yang mana mereka memerlukan pendidiken yang khas, kurikulum ‘khas, alatan khas dan guru khas untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran seharian mereka Ini kerana mereka merupakan kanak — kenak yang mempunyai kebolehan yang terlalu berbeza daripada kanak — kanal yang normal. 2.0 Kategori individu berkeperluan khas ‘Menurut modul Pengenalan Pendidikan Khas (2006), kanak — kanal berkeperluan khas in terdiri daripada 8 Kategori iaitu masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah emosi dan tingkah Laku, masalah fizikel dan kesihatan, masalah mental, masalah Komunikasi, malah pembelajaran dan kanal —keanak pintar cerdas 2.1 Masalah penglihatan Salah satu deria yang penting kepada kanak —kanak ialah penglihatan. Kanak — kanak mempelajari 80% daripada penglihatan. Oleh itu, masalah penglihatan merupakan masalah yang utama yang mungkin memberi kesan terhadap perkembangan kognitif Kanale -kanale yang bermasalah penglihatan boleh dikategorikan kepada dua kumpulan iaitu buta yang langsng tidak dapat melihat dan separuh buta yang kabur penglihatan Kanale -kanak buta belajar melalui deria sentuhan, pendengaran, hidu dan rasa. Mereka menggunakan tulisan braille untuk membaca dan tongkat untuk bergerak dari satu tempat kketempat yang lain. Kanak -kanakc separuh buta pula mempunyai deria penglihatan yang kabur dan memerlukan bantuan seperti pemakaian cermin mata atau mendapatkan rawatan doktor paar. HBEF 3503 (T1A1) Page 12.2 Masalah pendengaran Seseorang yang rosale atau bermasalah pendengaran, kerap kali dikatakan sebagai pekak. Anggapan ini adalah salah kerana buken semua orang yang bermasalah pendengaran tidak boleh mendengar. Tetapi pendengarannya tidak jelas dan memerlukan alat bantuan mendengar Seseorang yang dilehirkan dengan masaleh pendengaran, perkembangan pertuturannya dan bahasanya akan terganggu atau lambat. Keadaan semakin teruke jika pelajar-pelajar tersebut langsung tidak mendengar, sudah pasti ianya tidak dapat bercakap 2.3 Masalah Emosi- Hiperaktif Hiperaktif’ merujuk kepada tingkah laleu kanak-kanak yang terlampau lasak, altif, nakal, agresif dan keadaannya tidal menentu jika dibandingkan dengan tahap pencapaian kanak-kanak normal. Kecelaruan tingkah laku ini kerap berlaku kepada kanak-kanake yang berumur 8 tahun dan akan berkurang secara beransur-ansur apabila mereka meningkat dewasa, Hiperaktif dapat dikurangkan dengan bantuan ubat tetapi hanya untuk: tempoh masa yang sementara 2.4 Masalah Fizikal dan Kesihatan —Palsi Serembun. Perkembangan kemahiran motor kasar dan motor halus kanak-kanak banyak bergantung kepada perkembangan ota, keseimbangan badan dan peningkatan koordinasi mata dan tangan mereka Ini berbeza dengan mereka yang menghadapi masalah Cerebral Palsy kerana pergerakan otot-otot mereka gagal berfungsi secara normal dan juga akan menyukarkan kenakkanak terbabit melakuukan aktiviti-aktiviti yang boleh dilalcukan oleh kanak-kanak seusianya seperti berjalan, merangkak dan memegang barang. Kebanyakkan masalah Cerebral Palsy terdiri daripada kategori Spastik HBEF 3503 (T1A1) Page 22.5 Masalah Mental 25.1 Terencat Akal Kenale-kanak yang ditafsirken sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yang menpunyai aya pemikiran yang berkurangen dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang kkerencatan akal yang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri, Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara hidup seperti menjaga diri 2.52 Sindrom down Sindrom bermakna kehadiran sekumpulan gejala dan tanda yang boleh menunjukan kepada sesuatu penyakit. Sindrom ini mengambil nama seorang doktor Inggeris bemama Dr. Langdon Down iaitu orang pertama yang menjelaskan penyakit ini pada tahun 1866 Kadar kejadian keseluruhannya ialah satu pada setiap 800 kelahiran. Berdasarkan kajian, risiko melahirkan anak sindrom down menjadi tinggi dilehirken oleh ibu yang berumur 35 tahun ke atas. Sindrom Down berlaku adalah disebablan oleh keadaan kromosom yang abnormel Sindrom Down ialah penyakit keturunan disebabkan oleh kromosom tambahan pada kromosom nombor 21 yang terdapat pada seseorng kanak-kanek. Tiga salinan kromosom 21 terdapat dalam setiap satu sel yang biasanya hanya mempunnyai dua salinan. Penyakit ini juga dikenali sebagai Trisomy 21 Kenale-kanak sindrom down dapat dikesan sejal lahir kerana ciri-ciri fizikal mereka jelas menunjukken Kategori ini, Cisi-ciri fizikal kanak-Kanak ini adalah mata condong ke baweh atau ke atas, belahan kelopak mata pendekx dan terdapat lapisan leulit di dalam mata, bentuk muka leper, kepala lebih kecil daripada kebiasaan, bentuk leher lebih pendelc dan lain-lain lagi. Biasanya kanak-kanale ini cenderung menjadi gemuk dan lebih rendah berbanding rakan sebaya mereka HBEF 3503 (T1A1) Page 32.6 Masalah Komunikasi— Austime Autisma bermaksud ketidakupayaan seseorang kanak-kanak memahami perkara-perkara Gi sekelilingnya selain dirinya sendiri, Autisma juga menyebablcan perkembangan diri kanak-kanak menjadi tidak menentu, Peringkat awal autisma boleh dikesan pada awel vusia kelahiran ataupun selurang-kurangnya pada peringkat umur yang awal. Tiada bat dalam masalah autisma kerana ia buken sejenis penyakit tetapi dengan program pendidikan yang bersesuaian, masalah ini dapat dikurangkan Autisma melibatkan orang ari pelbagai latar belakang tanpa mengira umur, jantina, bangsa, atau taraf ekonomi 2.7. Masalah pembelajaran 2.7.1 Lemban (Slow Learner) Lembam bermaksud lembap, tidak cergas, lemah (kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran atau menerima pelajaran). Murid lembam mempunyai tehap keupayaan intelekx sedethana atau Kurang sedikit berbanding intelek murid normal, Mereka mempunyai Kebolehan melihat tetapi kelurangan kemehiran menerima mengurus, menyusun, menyimpan, dan mengingat dengan berkesan 2.7.2 Disleksia Menurut Mohd. Sharani (2004) menjelaskan maksud dyslexia adalah kanale —kanak yang tidak dapat membaca kerana tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang — lambang bertulis sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku Kata ataupun dalam perkataan — perkataan, Kanak — kanak disleksia tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf dengan perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingeti huruf bunyi huruf dan gabungan perkataan, Antara huruf — huruf yang sering mendatangkan masalah kepada mereka ialah huruf b dan d, dan perkataan yang hamper serupa ejaaannya, HBEF 3503 (T1A1) Page 4Perkembangan fizikel, mereka tidak berminat dalam pelajaran dan selalu dilabelkan sebagai pemalas dan bodoh, Pakaian yang dipakai sentiasa bersih dan butang baju sentiasa salah butang mereka juga mempunyai daya pengamaten, pendengaran dan penglihatan yang lemeh. Kekeliruan juga timbul di mana mereka suker untuk membezakan kini dan kena, 2.8 — Pintar Cerdas dan berbakat Menurut Jamila (2005), kanak — kanak pintar cerdas adalah kanak — Kanak yang ‘mempunyai kemampuan yang tinggi di dalam alcademik. Mereka sering dianggap sebagai murid yang nakal kerana tidak memberi pethatian di dalam kelas sedangkan mereka sebenamya memehami dan telah menguasai pengajaran guru Perkembangan kanak — kanal pintar cerdas ini menunjuldkan ciri — ciri luar biasa pada ‘umur yang sangat muda berbanding kanak — kanak biasa. Perkembangan kognitif mereka tinggi dan dapat dikesan semenjak berumur satu tahun dan menunjulskan perkembangan dalam domain yang luas. Mereka memperoleh maklumat dengan menyimpan maklumat dengan cepat dan dengan cekap mengingati semula maklumat. Kanak —kanak ini boleh merancang, memantau dan menilai menggunakan pemikiran advance pada umur yang muda berbanding kanak — keanale lain, mudah kecewa dan menghina rasa takut pada usia yang muda serta terlalu sensitif 3.0 Cara untuk mengenalpasti individu berkeperluan khas Untuk mengenal pasti sama ada seorang individu itu berkeperluan kchas, penaksiran perlu dilakukan, Antara keedah penaksiran yang digunakan ialah peneksiran formal, penaksiran alam bilike darjah dan response to intervention (RTD). 3.1 Penaksiran Formal HBEF 3503 (T1A1) Page 53.1.1 Ujian Rujukan Norma Ujian Rujuken Norma ialah ujian yang mengulur pencapaian seseorang individu untuk dibandingkan dengan pencapaian individu lain dalam sesuatu kumpulan. Ia merupalean suatu ujian yang digunaican untuk menentukan prestasi seseorang individu ke atas sesuatu tugasan supaya pencapaian individu tersebut boleh dibandingkan dengan pencapaian individu lain yang melalcukan tugasan yang sama 3.1.2 Ujian Rujukan Kriteria Ujian Rujuken Kriteria adalah ujian mengukur pencapaian individu dan dibandingkan dengan kriteria yang telah ditentukan. Contohnya ujian memandu di mana pelajar perlu menunjukken kecekapan yg telah ditetapkan sebelum dia diluluskan, Prestasi seseorang itu tidak akan dibandingken dengan prestasi orang lain. URK ini boleh dibandingkan dengan satu kriteria yang telah ditetapkan terlebih dahulu 3.2 Penaksiran dalam Bilik Darjah 3.2.1 Pengukuran Berasaskan Kurikulum (CBM) Istilah Pengukuran Berasaskan Kurikulum (Curriculum Base Measurement) difahamkan secara umumnya sebagai peneksiran prestasi pelajar berasaskan kurikulum tempatan. Item yang digunakan dalam penaksiran diambil dari kurikulum sekolah CBM digunakan untuk membanty guru menentukan apa yang hendak digjar pada masa akan datang, memudahkan penilaian kemajuan pelajar di mana program penilaian berasaskan kurikculum berperanan untuk melihat kaedah dan bahan pengajaran yang digunaken adalah bersesuaian. Ia dikatalan sah dan ada kebolehpercayaan di mana ia dikeitkan dengan isi kandungan serta dikatakan ada kebolehpercayaan apabila kita mengulangi ujian ke atas pelajar yang sama Namun begitu CBM ini juga berperanan meningkatkan tahap pencapaian pelajar kerana ia diuji berdasarkan kuurikulum, berkesan untuk mengetahui apa yang hendak dilihat dan murid mengetahui apa yang hendaic dipelajari dan apa yang telah dikuasai. Di samping itu juga berkesan untuk merekod Kemajuan pelajar HBEF 3503 (T1A1) Page 63.2.2 Portfolio Portfolio merupakan satu folder atau fail yang mengandungi behan-bahan kutipan dikumpulkan untuk sesuatu tempoh bagi menggambarken atau menjelaskan atau menerangkan perkembangan kognitif bagi si penyedianya tentang sesuatu tugasan yang pemah diarahkan. . Ia merupakan satu koleksi produk iaitu sampel kerja kanak-kanale yang dimasukkan ke dalam satu fail. Koleksi produk ini menunjukkan apa yang tela dilakukan oleh pelajar. Inferens juga boleh dilakukan ke atas pelajar dari segi kebolehan nntoh produk yang boleh dikumpulkcan ialah tulisan, lukisan, lembaran kerja dan sebagainya seseorang pelajar pada masa depan. Contoh- 3.2.3 Pemerhatian Bagi kanak-kanak yang dikenalpasti mempunyai masalah pembelajaran, pemerhatian ‘akan dilaksanakan untuk mengetabui situasi sebenar kanak-kanake tersebut secara semula jadi. Ia dilakukan secara tidal disedari supaya kanak-kanak tidak berpura-pura di mana fokus pemerhatian adalah untuk mengetahui tahap kefungsian kanak-kanak secara semula jadi tanpa diganggu oleh faltor-faktor lain Penilaian boleh dibuat semasa individu terlibat dalam aktiviti-aktiviti hariannya seperti bermain, bekerja dalam kumpulan dan penglibatannya dalam aktiviti secara berkumpulan dan sebagainya Bentuk ini suker iinterpretasiken kerana ia hanya merekodken apa yang dilihat sahaja dan orang lain mungkin memberikan interpretasi yang sama atau berbeza 3.3. Response To Intervention (RTI) Response To Intervention (RTI) digunaian untuk mengenelpasti pelajar bermasalah pembelajaran bagi menentukan intervensi awal. Ini dapat dicapai melalui penilaian respon pelajar mencapai matlamat, Terdapat 3 peringkat model RTI iaitu penyaringan pelajar berisiko (screening for at-risk students), memantau tanggapan/ respon kepada pengajaran (monitoring of responsiveness to instruction) dan Penentuan arah tindakan (determination of the course of action) HBEF 3503 (T1A1) Page 74.0 Aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang bertepatan, 4.1 Masalah penglihatan Guru boleh menyediakan bahan pembacaan yang mempunyai saiz yang besar dan sesuai ataupun bahan audio untuk membantu pembelajaran. Sediakan bahan bacaan yang jelas, misalnya hurufaya mempunyai perbezaan wama yang ketara dengan latar belakang kertas, yang terlalu banyak perisataan atau ayat dalam satu muka surat, Semasa tulis di papan putih guru boleh menyebut secara lisan bahan yang tulis untuk kemudahan kanak-kanale ini, Pengalaman kanak-kanak ini telah diperluaskan dengan memberi mereka aktiviti “hands-on” Guru juga perlu memberi perhatian kepada susunan bilike darjah dan pastikcan kedudukean kanak-kanak tersebut berhampiran dengan papan. Susunan bilik darjah scharusnya memudahkan pergerakan kanak-kenak di sekitar bilik darjah dan memberi mereka akses yang mudah berada dalam behan-bahan pembelajaran 42 Masalah pendengaran Kenale-kanak bermasalah perdengaran perlu mendapat latihan awal yang baik di sekolah- sekolah khas untuk kehidupan yang lebih baik seperti kanak-kanak normal yang lain. Guru-gun diingatican supaya bercakap dengan jelas dan jangan membelakangkan kanak- ‘anak ini semasa memberi arahan atau mengajar. Kanak-kanak ini boleh ditempatican di aris hadapan kelas untuk memudahkan mereka melihat wajah guru, Elalckan daripada menjerit atau meninggikan suara Sebarang lisan boleh diikuti dengan illustrasi grafik atau visual untuk memudahken kefahaman murid. Sediakan persekitaran pembelajaran vyang tidak diganggu oleh bunyi bising atau gangguan bunyi lain Penggunaan bahasa isyarat adalah satu cara efektif untuk berkomunikasi dengan kanak- Kanak ini, Guru perlu dilatih dan didedahcan kepada cara menggunakan jari tangan untuke mengeja, Tetapi hari ini komunikasi secara keseluruhan digalakken dimana ia melibatkan pertuturan, pembacaan, bahasa isyarat dan bahasa badan, 43° Masalah Emosi—Hiperaktif HBEF 3503 (T1A1) Page 8Oleh Kerana kenak-kanak ini sukar memberi penumpuan, guru boleh menempatkan mereka di sudut yang senyap dan kurang aktivti yang boleh mengalihlcan perhatian mereka. Keduduken tempat duduk kanak-kanakc ini seeloknya bethampiran tempat duduk: guru, Ini akan memberi peluang kepada guru untuk menegur dan memberi motivasi kepada murid-murid ADHD. Guru juga boleh menggunekan prinsip peneguran di mana Kanak-kanak: ini diberi peneguran positif apabila mereka menunjukcan tingkah laleu yang dikkehendald Peraturan dan prosedur dalam bilik darjah mesti dinyatalcan dan dipaparkan dengan jelas. Guru perlu memastikan murid faham peraturan tersebut, Objektif pembelajaran juga hharus dinyatakan dengan eksplisit dan murid diberi makium balas dengan segera. Semasa mengajar, arahan perlu ringkas dan diulang Beri peluang kepada murid hiperaltif ini untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang aktif Beri tugasan yang ringkas 44 Masalah Fizikal dan Kesihatan —Palsi Serembun Guru perlu mengetahui tentang masalah yang dihadapi oleh muridnya Misalnya guru mesti mengetahui prosedur bagaimana mengurus seorang murid yang diserang penyakit sawan atau asthma, Guru juga perlu jelas tentang kesan masalah fizikal ini ke atas perkembangan psikososial kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak ini kadang kala tidak memahami hidup mereka dan sering menghadapi masalah penyesuaian Selain itu, guru juga perlu peka kepada keperluan murid. Misalnya seseorang kanak- Kanak cerebral palsi boleh menggunakan komputer atau pen ataupun pensil yang tidal memerlukan tekanan yang kuat sekiranya ada tugasan melibatkan penulisan. Penggunaan pemegang buku (‘book holders’) ataupun buku teks elektronik dapat membantu kanak- anak yang tidak berupaya memegang buku. 45 Masalah Mental ( Terencat Akal dan Sindrom down) HBEF 3503 (T1A1) Page 9Guru perlu bersabar dalam menangani pembelajaran kanak-kanak yang mempunyai masalah Sindrom Down, Proses pengajaran perlu dijalankan dengan kadar yang perlehan mengikut kebolehan kanak-kenak tersebut. Ini juga memberi peluang bagi mereka mencapai kemahiran dan meningketkan emosi mereka yang mereka juga berupaya untuk berjaya Setiap tugasan, altiviti atau arahan perlu dirancang dengan rapi. Ia perlu disampaikan dengan jelas, betul, khusus dan engkap. Ini adalah kanak-kanak Sindrom Down sukar untuk memahami arahan dan perkataan, Setiap arahan perlu lengkap dengan butiran yang terpenciri. Contohnya “Ambil buku yang berwama kuning di atas meja dan bawa buku itu kepada cikgu.” Guru perlu memberi bimbingan dan bantuan yang berkesan semasa pengajaran akademik. Kanale-kanak Sindrom Down kurang mempunyai keupayaan untuk mengingat dan memproses maklumat. Guru perlu menyediakan mereka dan menarile pethatian mereka Guru juga boleh mengajar kemahiran mengingat yang mudah, Ia boleh dikaitkan dengan perkara yang mereka suai Masukkan elemen vokasional dan kemahiran kendisi di dalam kurikulum mereka Ini adalah supaya mereka berupaya menjaga keperluan asas diri dan berupaya mencati kkerjaya yang sesuai apabila tamat persekolahan nanti 4.6 Masalah Komunikasi — Austime Pendidikan kanak-kanak ini berfokus kepada kemshiran-kemahiran kesediaan untuk berlajar, misalnya duduk dan memberi perhatian kepada guru, kemahiran psikomotor misalnya penggunaan alat, gunting, dan kemahiran sosial seperti berinteraksi dengan raken-rakan sebaya. [a harus menekankan kemehiran yang dapat membantu kanelc-kanale berdikari. Misalnya, membaca notis, surat khabar dan mengisi borang permohonan Bimbing kanel-kenak ini mengurus diri misalnya, dengan membantu mereka menyediakan jadual kerja dan menyeneraiken perkara-perkara yang perlu dilakuken pada hari itu, HBEF 3503 (T1A1) Page 10Beri latihan dan peluang untuk mempraktikkan apa yang telah mempelajari misalnya dengan mengulang langkah atau konsep yang telah dipelajari Kenak-kanak ini memerlukan rutin. Perubahan ialah sesuatu yang sukar diterima oleh mereka. Amalan rutin harus dipraktikkan di dalam bilik darj 2h 4.7 Masalah pembelajaran 4.7.1 Lemban (Slow Learner) Gunakan bahasa yang mudah. Arehan mesti dinyatakan dengan jelas dan perlu diulang. Ia boleh diberi dalam bentuk visual atau dipaparkan pada papan hitam atau papan kenyataan kkelas. Bahan pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan dalam langkah-langkeh yang. pendelc dan ringkas Strategi pengajaran dan pembelajaran diubahsuai untuk membina keyakinan dan memberi perasa kejayaan, misalnya meminta seorang kanak-kanak disleksia untuk memberi laporan secara lisan manakala rakan-rakannya memberi laporan bertulis (Woolfolk A & Margetts K, 2007) Tugasan dan penilaian harus sesuai dengan tehap kanak-kanak terseut, Ia boleh diberi dalam bentuk tugasan-tugasan kecil yang kanak-Kanak mampu lakukan, Tempoh masa yang lebih boleh diberikan untuk kanal ini untuk menyiapkan tugasan mereka Tugasan dan kerja rumah yang diberikan setiap minggu boleh ditampal pada papan notis kkelas sebagai peringatan, Satu salinan boleh juga diserahlcan kepada ibu bapa 4.7.2 Disleksia HBEF 3503 (T1A1) Page 11Keanale-kanak ini perlu diberi masa yang mencukupi untuk memberi respon, Mereka boleh digalakkan memberi respon secara bertulis. Selain itu, guru boleh menggunakan pendekatan yang melibatkan penggunaan pelbagai deria. Guru juga boleh membantu kanak-kanak dengan menjadi model yang sesuai, misalnya mengulang perkataan secara jelas dan perlahan, ayau menggunakan alat audio. Kanak-kenak yang menghadapi masalah sebutan atau gagap boleh dibantu melalui terapi 48 — Pintar Cerdas dan berbakat Kenale-kanak pintar cerdas boleh dibantu melalui tiga jenis program: pengasingan, pemecutan (acceleration) atau pengayaan Dalam program pengasingan, kanak-kanak diasingken daripada rakan sebaya di mana mereka disediakan kurikulum khas yang mampu menggelakkan Kebolehan istimewa mereka. Pengasingan ini bertujuan mengeluarkan kanak-kanak daripada kelas biasa yang, tidak dapat mebantu perkembangannya secara optima Program pemecutan pula boleh dilaksanakan dengan dua cara Satu cara ialah di mana Kanak-kanak: ini dikeluarican daripada bilik darjah mereka untuk subjek-subjek spesifik Mereka dimasulskan ke kelas untuk subjek tersebut, Maka mereka akan belajar dengan murid atau pelajar yang lebih tua daripada mereka Cara kedua ialeh di mana murid tersebut disediakan dengan rancangan khas dalam kelas yang sama Rancangan ini membantu mereka belajar sesuatu bidang kemahiran mereka pada kadar yang lebih cepat berbanding rakan sebaya Program pengayaan melibatkan pendekatan yang menyediakan pengelaman pengayaan sama ada di dalam atau di Iuar kelas. Misalnya aktiviti tambahan seperti lawatan ke muzium atau perpustakaan negara. Selain itu guru boleh merancang projek atau aletiviti Jain yang memerluken murid mencari maklumat yang lebih mendalam tentang sesuatu topik dan dilakukan oleh murid secara bersendirian HBEF 3503 (T1A1) Page 125.0 Keperluan fizikal atau infrastruktur khas Keperluan fizikal atau infrastruktur khas kanal — Kanak berkeperluan Khas ialah menyediakan bilik keperluan khas, bilik kedap bunyi, bilik sensori, alatan teknologi ‘bantuan, sumber multimedia serta penilaian murid berkeperluan khas (n.d. ,2009) Bilik keperluan khas haruslah dilengkapi dengan bahan teknologi canggih untuk pengajaran dan pembelajaran. Contohnya televisyen, projektor dan skrin. Selain itu, bahan bantu belajar seperti model mata, telinga dan otak, serta alatan untuk melatih kemahiran motordan kemahiran manipulatif Di samping itu, bilik ini juga boleh dilengkapi dengan alatan teknologi bantuan perisian untuk mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Antaranya mesin braille, mesin embossor, perisian JAWS dan Duxbury (nd. 2009) adalah untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam bidang masalah penglihatan. Bagi bidang masalah pendengeran pula, alatan seperti kit pendengaran (hearing kit), mesin audiometer, serta alat tala bunyi amat perlu disediakan Bahan untuk bidang masalah pembelajaran termasuk Intellitools, SOLO, Co — writer, Board Maker dan suis. Altan walker dan kerusi roda juga periu disediakan Dengan ada infrastruktur tersebut dapat membantu kanak — kanak keperluan khas membina pengetahuan dan kemehiran asas. 6.0 Bibliografi HBEF 3503 (T1A1) Page 13Jamila K.A. Mohamed (2005) Pendidikan Khas Untuk Kanak — Kanak Istimewa. PTS PROFESIONAL Publishing Sdn. Bhd. Kuala Lumpur. Mohd Sharani Ahmad. (2004). Psikologi Kanak-Kanak Pehang PTS Publisher and Distributor Sdn. Bhd n.d. (2009). Buletin Pendidikan Khas. Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan University Sains Malaysia ‘Yusuf Abdullah,Safani Bani dan Mohd Mokhtar Teha (2006). Pengenalan Kepada Pendidikan Khas. Kuala Lumpur: OUM HBEF 3503 (T1A1) Page 14