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1 de JULIO de 2010
ISSN: 1989-2462
REVISTA DIGITAL
CIENCIA Y DIDCTICA
CONSEJO EDITORIAL
DIRECCIN
Juan Jos Daz Rodrguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicologa. Licenciado en
Pedagoga. Profesor de Enseanza Secundaria.
SECRETARA
Paloma Santos Snchez. Licenciada en Filologa Inglesa.
CONSEJO DE REDACCIN
Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educacin. Maestro.
Miguel ngel Quesada Bjar. Licenciado en Psicopedagoga. Maestro.
Jos Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicologa. Profesor de Enseanza Secundaria.
Orientador.
Jos Santaella Lpez. Ingeniero Tcnico Industrial. Profesor Tcnico de Formacin
Profesional. Profesor de Enseanza Secundaria.
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SUMARIO
PG.
OBSERVACIN SISTEMTICA
(Aguilera Garrido, Ana Beln) .........................................................................................4
LA AFASIA INFANTIL
(Bautista Salido, Inmaculada) ........................................................................................17
UNA ESCUELA CON MUCHO ARTE
(Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................27
LA EVALUACIN
(Valenzuela Daz, Mara Isabel).....................................................................................47
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OBSERVACIN SISTEMTICA
1. INTRODUCCIN.
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1. Elementos Individuales.
distintas
materias,
desarrollo
psicomotor
(lateralidad,
intereses
actitudes:
comportamientos
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2. OBSERVACIN SISTEMTICA.
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Fernndez Torres (1991) considera que la observacin lleva consigo una serie
de limitaciones referentes a su objetividad, a la dificultad en su realizacin y a la
dificultad en su interpretacin.
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las causas, pero, sin embargo, es preciso extraer conclusiones y existe el peligro de
realizar inferencias poco correctas.
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Por tanto, una observacin rigurosa permite completar datos obtenidos por ellas,
sin contar con que las tcnicas de observacin son las nicas que estn al alcance del
tutor para explorar estas reas.
Una vez determinadas las reas de observacin y obtenidos los datos, el tutor/a
se debe plantear qu hacer con la informacin recogida, ya que a partir de ella, el
maestro/a va a obtener un conocimiento del alumno en el que basar su accin tutorial.
Ante este aspecto, se presenta el problema del mal uso que puede hacerse de los
datos, al suministrar informacin que pertenezca a la intimidad de la familia del discente
o sealar los hechos que han dejado de ser relevantes con el peligro de etiquetar a los
alumnos/as.
Por otra parte, el tutor no puede olvidar que, para conseguir una visin global del
alumno, no basta la observacin que ellos realicen. Sin embargo, cuando son varios
profesores los que se ocupan de la educacin del alumno, es importante que los
instrumentos de observacin se cumplimenten no slo por el tutor, sino por el resto de
los profesores, siendo el tutor el encargado de recopilar los datos correspondientes a
cada alumno o alumna, lo que permitir un mejor anlisis y recogida de apreciaciones
tiles.
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4. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN.
1. Registro anecdtico.
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2. Listas de control.
Para conseguir una buena fiabilidad se aconseja que la observacin sea realizada
por varios profesores a los mismos alumnos y, despus, establecer una comparacin.
3. Escalas de estimacin.
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* Escala grfica: el tutor/a debe sealar sobre una lnea horizontal que representa un
continuo entre dos extremos de una caracterstica.
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5. CONCLUSIONES.
6. BIBLIOGRAFA.
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7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
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LA AFASIA INFANTIL
1.
INTRODUCCIN.
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Se considera afasia, con ms claridad, cuando se produce a partir de los 3 aos de edad,
aproximadamente. Esta alteracin puede afectar a otras capacidades cognitivas, por lo
que es normal observar, junto a trastornos lingsticos, otros de atencin o de memoria.
Por ejemplo, otras afectaciones que comnmente pueden aparecer son:
Perturbaciones de la lectura: Alexia agnsica y alexia afsica.
Trastornos de la escritura (Agrafias). Cuando la escritura se conserva aparece
repleta de disortografas.
Parafasias.
Dificultades en el rea de clculo.
2.
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Hipoespontaneidad verbal
-
Trastornos articulatorios
-
Agramatismo o teleagramatismo
-
Adems suelen aparecer otros trastornos aadidos a los especficos del rea del
lenguaje. As, como sintomatologa asociada, podemos sealar:
Puede aparecer hemiplejia o hemiparesia derecha.
Problemas de motricidad fina y a veces de motricidad gruesa.
Problemas en la dominancia lateral.
Alteraciones del ritmo.
Trastornos de coordinacin viso-motriz.
Problemas en las relaciones espaciales.
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Apraxia orofonatoria.
Dificultades de aprendizaje y/o retraso escolar.
Perturbaciones de las funciones perceptivo-motrices, con afectacin de la
aprehensin y reproduccin de los conjuntos estructurales.
Descenso de la eficacia general (problemas de memoria secuencial de estmulos
auditivos, problemas en la memoria inmediata, trastornos en la concentracin y
atencin...)
Problemas conductuales y de personalidad
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Se produce por una lesin en la zona pre-motora del rea del lenguaje.
Ocasiona una falta de fluidez en la articulacin, una incapacidad para encadenar
distintas articulaciones en un orden gramtico correcto, aunque el proceso en s no se ve
afectado.
4. Afasia dinmica:
Es causada por una lesin en el rea inferior del lbulo frontal del hemisferio izquierdo,
presentndose dificultades para organizar las ideas y transformarlas en verbalizaciones.
Se observan dficits en la iniciativa de expresarse espontneamente, siendo las
expresiones ecollicas o estereotipadas.
5. Afasia semntica:
En este tipo de afasia tienen dificultad en establecer el significado de una frase de
acuerdo a las posiciones de las distintas palabras dentro de la estructura gramatical.
Adems, se pueden dar otros casos de anomia, en la cual no puede encontrar el nombre
de los objetos.
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6. Afasia pragmtica:
Las palabras informativas aparecen con la sintaxis adecuada pero los nexos son
inadecuados. El mensaje es desordenado y catico y muestran restriccin de
vocabulario.
4.
Segn Santos (93), podemos sintetizar las formas tpicas de las afasias infantiles en:
1. Anmica
Es la dificultad de evocar palabras conocidas, caracterstica de todas las afasias
infantiles. Aunque predomina en las afasias anmicas, puede ser un sntoma residual de
las afasias sensoriales.
La anomia para los colores predomina en las afasias occipitales mientras que la anomia
del tacto predomina en las afasias parietales
2. Sensorial
Poco frecuente en los nios/as, a excepcin del Sndrome de Landau-Kleffner.
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4. Transcortical
Los sntomas son contrarios a los de afasia conductiva. La capacidad para repetir
mensajes verbales es buena, incluso exagerada, ecollica.
5. Motriz/ de produccin/ no fluente (es el ms frecuente en nios/as)
Sus caractersticas son:
- Expresin no fluente y lenta, con mucho esfuerzo.
-
Exceso de pausas
Fonemas deformados
Movimientos imprecisos
Disartria cortical
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5. CONCLUSIONES.
La diversidad de trastornos asociados que acompaa a las afasias, requiere de un
abordaje multidisciplinar especializado que lleve a cabo una valoracin y un plan de
tratamiento holstico, integrador y personalizado.
Las afasias necesitan la intervencin de un equipo multidisciplinar formado por
especialistas en
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Ningn factor produce por s solo una influencia negativa suficiente para
desistir de la intervencin.
6. BIBLIOGRAFA
Barraquer Bordas, L. (1976). Afasias, Apraxias, Agnosias. Barcelona: Toray.
Bernaldo de Quirs, J. (1975). Las llamadas afasias infantiles. Buenos Aires:
Panamericana.
Cat, H, Castedo, B. y col. (2000). Material para el tratamiento de la afasia y otros
trastornos asociados. Barcelona: Logos.
Monfort, M. y Jurez, A. (1987). El nio que habla. Madrid. CEPE.
Pea Casanova, J. y Prez Pamies, J. (1984). Rehabilitacin de la afasia y trastornos
asociados. Barcelona: Masson.
Rondal, J.A. (1982). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Tcnica y Mdica, S.A.
Santos Borregn, S. y Agustina Gonzlez, C. (1993). La afasia. Exploracin,
diagnstico y tratamiento. Madrid: CEPE.
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1. INTRODUCCIN
El hombre tiene una necesidad grande de expresar sus sentimientos e
impresiones, no obstante, cada cual lo hace de forma distinta: unos se sirven de la
msica; otros, de la danza y el movimiento; otros, de las artes plsticas; la pintura y
otros, de las palabras.
En los nios, el deseo de comunicar vivencias y emociones es verdaderamente
intenso pero la diferencia con los adultos radica en la intencionalidad de esta expresin.
Lo que le interesa al nio no es tanto el resultado de sus creaciones como el placer de
expresarse a travs del arte, o sea, que, para l, lo importante no es el fin sino el medio.
Esto lo apreciamos claramente en sus juegos cotidianos, en sus dibujos o pinturas, etc.
En un orden legislativo, encontramos que, segn el Real Decreto 1513/2006, por
el que se establecen las enseanzas mnimas de la Etapa de Educacin Primaria, las
diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la
vida de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Artstica, tiene el
propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de
posibilitar la apropiacin de los contenidos imprescindibles para su formacin general y
cultural.
La Educacin Artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo
emocional, lo afectivo y lo esttico desencadenando mecanismos que permiten
desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que influye
directamente en la formacin integral del alumnado, ya que estimula la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y
la creatividad y es una va para trabajar el sentido del orden, la participacin, la
cooperacin y la comunicacin.
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El presente artculo tiene por objeto mostrar la importancia que el arte, en sus
diversas manifestaciones, posee para el nio de la escuela Primaria por su contribucin
al desarrollo de la dimensin artstica que tiene todo ser humano y que, evidentemente,
debe ser educada para su completa formacin. Ofrecer asimismo interesantes
propuestas de intervencin, tanto generales como especficas.
2. PROPUESTAS GENERALES DE INTERVENCIN EN LA ENSEANZA
DEL ARTE
Las concepcin costructivista del aprendizaje fundamenta la intervencin
educativa que ha de realizarse en cualquiera de las reas de conocimiento, de acuerdo a
la legislacin actual derivada de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE).
El constructivismo considera que la comprensin de los procesos educativos
exige una aproximacin terica que desborda el mbito meramente psicolgico y
precisa de un marco interdisciplinar en el que estn presentes los conocimientos de otras
disciplinas de las teoras educativas como la sociologa o la didctica.
Las propuestas de intervencin educativa deben, pues, guiar la actuacin del
profesorado en los procesos de enseanza y aprendizaje del rea de Educacin Artstica.
Entre estas propuestas, podemos destacar:
1. Partir de los conocimientos previos del alumnado. Ser necesario realizar una
evaluacin inicial de sus competencias sobre el conocimiento artstico, para
construir el aprendizaje significativo (Ausubel, 1987).
2. Atender a la diversidad del alumnado.
didcticas que den respuesta a los diferentes niveles de competencia artstica del
aula como pueden ser: actividades de ampliacin y refuerzo, agrupamientos
variados, actividades atractivas
3. Actividad costructivista de alumnado y profesorado. Segn Trianes y Gallardo
(2006), la construccin del conocimiento se produce cuando las actividades
escolares cobran significado e inters para el sujeto y donde el aprendizaje no se
produce por estudio individual sino por el nivel de debate, discusin,
comunicacin y uso del lenguaje de los alumnos entre s y con el profesor/a.
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libremente y sin inhibiciones, sin que fuera necesario ninguna clase de estmulo.
Evidentemente, el desarrollo infantil, no puede medirse por los cnones de belleza de
los adultos. La obra producida es un reflejo del nio en su totalidad ya que en ella
expresa sus sentimientos e intereses y demuestra el conocimiento que posee del
ambiente que le rodea.
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novedosos libritos de dibujos que vienen con la pintura incluida. stos poseen una
especie de flor cuyos ptalos estn cubiertos de crucecitas rojas. Si se humedece la
superficie, ya sea con un pincel con agua o con un hisopo de algodn, las cruces se
diluyen y los ptalos quedan pintados de rojo. Este tipo de libritos hacen las delicias de
los nios, especialmente, los de la Etapa infantil y los del primer ciclo de Primaria.
Tambin es necesario promover una enseanza activa y constructivista, por ello, es
conveniente mostrarles el arte llevando al alumnado las galeras de arte y los museos.
Aunque muchas veces creamos que estos lugares no son apropiados para ellos y que
molestarn a los dems, podemos sorprendernos de lo receptivos que pueden llegar a
ser siempre y cuando, claro, las visitas se lleven a cabo mediante programas
especialmente diseados para ellos. Hay muchos museos que disponen de este tipo de
servicios como el Pequeo Thyssen del que, a continuacin expongo sus programas
extrados directamente de su pgina web.
EDUCATHYSSEN
Visitas Taller
El programa de Visitas Taller para estudiantes no universitarios est concebido no
como una mera visita al Museo sino como un proceso educativo con un claro objetivo:
acercar a los alumnos al mundo del arte desde una perspectiva ldica y creativa. La
implicacin de la escuela y de sus educadores es imprescindible para el correcto
aprovechamiento de esta actividad.
o Objetivos:
Las Visitas Taller se estructuran en una serie de recorridos propuestos con materiales y
actividades especficas para cada nivel educativo. Se atiende as el desarrollo cognitivo
de los alumnos y el currculo escolar. Estos programas se plantean como objetivos:
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Usar el arte como herramienta para entender otras culturas y sus formas de
interpretar el mundo.
Primer ciclo:
Tocar con los ojos, mirar con las manos: Se pretende que el nio haga uso
de la mirada para descubrir en las obras de arte valores sensibles que pueda
poner en relacin con el sentido del tacto. Por diversos medios, haremos que
el nio explore cualidades como el peso, la densidad, la temperatura, el
volumen, la funcionalidad, etc. y reflexionaremos sobre cmo los pintores
han llevado a cabo el paso entre lo que se puede tocar de verdad y lo que
parece que se puede tocar.
Segundo ciclo:
Cuadros como ventanas: se trata de un recorrido que pretende que el
alumno reflexione sobre la representacin del espacio tridimensional en un
medio plano, como es el cuadro. Haremos que el nio se site en distintos
puntos de vista para observar la obra, incluidos los subjetivos.
Experimentos cromticos: es el ttulo del recorrido en el que se profundiza
en el conocimiento del color desde diversos puntos de vista, especialmente el
experimental.
Tercer ciclo:
Arte en 3D: es un recorrido que permite que el alumno profundice en su
conocimiento de la representacin del volumen en obras escultricas y
pinturas.
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Tres son los procedimientos utilizados por los escultores para realizar sus obras:
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1.- Tomar un bloque de la materia que uno desee, hacer la escultura (mrmol, piedra,
madera, etc) e ir eliminando todo lo que sobra, hasta lograr la figura que se quiera
representar. Este procedimiento se denomina ESCULPIR.
2.- El procedimiento inverso es ir aadiendo materia, que tiene que ser blanda y
maleable, (cera, barro, etc), hasta obtener la forma apetecida, este procedimiento ,
se denomina MODELAR.
3.- Realizar una escultura, mediante un meta, en estado lquido depositado en un
molde se llama FUNDIR
Cuando la escultura est trabajada por igual en toda su extensin y puede verse
desde todos los ngulos la denominamos ESCULTURA EXENTA.
En cuanto al aspecto del color, puede tener la natural de la materia en que est
realizada o a podido ser coloreada o policromada con diversos procedimientos.
Los temas son variados, los ms utilizados son el retrato, la representacin religiosa,
la mitolgica y la herica.
Aunque los nios pueden disfrutar admirando las obras ajenas, lo cierto es que
disfrutan mucho ms creando las propias. No necesitan mucho, un poco de arcilla, un
trocito de plastilina, unos palillos elementos muy sencillos. Casi de inmediato,
comienzan a apilarlas, moverlas, sobreponerlas.
Llegado este punto, hablar de los beneficios que, en el arte de la escultura,
posee un recurso tan habitual en las aulas como es la plastilina y, no slo en la Etapa de
Educacin Infantil, tambin en Primaria, en el rea de Plstica debera trabajarse, claro
est, adecundonos al grado de desarrollo psicomotor y promoviendo en todo momento
la creatividad.
El contacto directo con este material produce en los nios muchas reacciones
internas, les permite descargarse emocionalmente, propicia la coordinacin psicomotriz,
lo relaciona con su medio y le permite al nio expresarse libremente.
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3.3. LA ARQUITECTURA
La mejor manera de iniciar a nuestro alumnado en el arte de la arquitectura es
realizar salidas didcticas que lleven a apreciar diferentes construcciones.
En todas las
piedra,
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3.4. LA LITERATURA
El trmino literatura proviene del vocablo latino littera (letra) y significa
conjunto de grafas con las que se escribe una lengua y ms ampliamente, escrito o
escritura. No obstante, por extensin, los romanos llamaron litterae (letras) a los
escritos bellos, eruditos o ingeniosos.
La literatura como arte produce goce esttico, pero tambin aporta conocimientos,
informaciones, maneras de ver el mundo; asimismo nos enfrenta a los valores ms intrnsecos
de la especie humana como la solidaridad, el respeto, el amor, la convivencia... Adems, nos
despierta la sensibilidad y la imaginacin, ya que abre nuestros sentidos hacia otros mundos
creados y por crearse, a conectarnos con otros modos de sentir. Por otra parte, nos ofrece
modelos que contribuyen a mejorar la expresin escrita. La literatura nos proporciona un
abanico de posibilidades y estilos que nos enriquecen en muchos sentidos. En definitiva, la
literatura cumple diversas funciones: esttica, tica, social y educativa. De ah la importancia de
contactar con diversidad de textos ldicos y literarios desde la ms temprana edad.
Una meta fundamental de la accin pedaggica es desarrollar proyectos que permitan al
nio, como escritor en potencia, una atencin constante a sus capacidades de expresin,
pensamiento y reflexin en situaciones conectadas con su experiencia, con sus conocimientos
previos. Por eso, la lectura de textos literarios diversos, sobre todo de aquellos que expresen la
idiosincrasia de nuestro pas, se convierte en un recurso fundamental desde las etapas iniciales.
Coplas, canciones autctonas, cuentos, mitos, leyendas, poemas, biografas de nuestros ms
destacados escritores, constituyen un material indispensable en la planificacin didctica del
docente si aspira a formar un ser humano consciente y orgulloso de su identidad.
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CUENTACUENTOS:
Descripcin:
Actividad de Cuentacuentos en la que a travs de la msica, la palabra y la imagen se
har un recorrido virtual de la mano de especialistas en animacin de la lectura.
Destinatarios:
Segundo ciclo de Educacin Infantil ( 4 y 5 aos) y Primer ciclo de Educacin Primaria.
TALLER DE ILUSTRACIN:
Descripcin:
Se trata de una actividad plstica, en concreto de un Taller de Ilustracin que, en el
Museo Thyssen-Bornemisza, contar con la participacin de una ilustradora francesa.
Ella aportar un cuento tradicional de su pas, que los nios tendrn que ilustrar.
Una recopilacin y seleccin de estas obras formarn parte del libro Los cuentos del
camino vistos por los nios.
Destinatarios:
Segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria
3.5. LA MSICA
La palabra msica procede de mousik que en griego significa el arte de las
musas. Dicho vocablo define el arte de organizar sensible y lgicamente una
combinacin coherente de sonidos y silencios. Para ello, se siguen los principios
fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo.
El que el alumnado sienta la msica como propia y como una compaa
incesante en su vida y que, a menudo, sea tambin una de sus aficiones favoritas
constituye una ventaja en el momento de trabajarla en el aula porque la educacin
musical va a partir de sus gustos y aficiones.
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iniciativa,
creatividad,
socializacin,
estructuracin
temporal...
Flauta andina. Se toman cinco tubos de plstico del mismo dimetro (se
puede obtener de rotuladores gastados), se cortan en distintas longitudes
y se unen con cinta adhesiva. Se pueden decorar con gomets, una vez
realizada se experimenta con los sonidos que produce.
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Guitarra. Con una caja de zapatos o un tetrabrik vaco (al que se le hace
un circuito en el centro), pinzas de madera abierta, cintas elsticas o
gomas de distinto grosor podemos realizar la guitarra. Posteriormente
puede ser decorada con pintura o pegando papel de diversos colores.
3.5. LA DANZA
El lenguaje del alma es la msica. El lenguaje del cuerpo es la danza. Alma y
cuerpo, danza y msica unidos, plasman un instrumento para que el hombre se exprese.
La danza permite al nio descubrir y desarrollar su potencial fsico y mental.
Aprende jugando con las formas elementales de utilizar el cuerpo. Los principios
tcnicos de la disciplina de la danza le ayudan moverse con seguridad y eficacia. Esta
disciplina es una de las mejores actividades para aumentar la agilidad, la voluntad, la
confianza en uno mismo, la cooperacin con el grupo, as como la interiorizacin y la
sensibilidad, a travs de los movimientos creativos y libres que se combinan con la
tcnica. Unir tcnica y creatividad les proporciona un canal de expresin, que es de gran
ayuda para abrir el mundo de la comunicacin.
La metodologa a seguir, en la enseanza de esta forma de arte, con nuestro
alumnado podra ser similar a la siguiente:
Metodologa ldica. Los nios bailan porque disfrutan con ello. El elemento
ldico de la danza les atrapa y les lleva a moverse en el espacio al ritmo de la
msica.
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Trabajar la improvisacin con los nios ya que ellos son pura energa en
movimiento.
Tener muy en cuenta la edad del alumnado al que se dirigen las enseanzas y
montar coreografas que tengan en cuenta sus gustos y preferencias.
Realizar una sesin de relajacin tras el intenso movimiento. Esto les ayuda
a centrarse, a buscar el equilibrio.
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Para los ms pequeos, tal vez no sea mala idea comenzar por asistir a una
obra de tteres o marionetas. stas por lo general son de corta duracin,
suelen estar pensadas para ellos y, por eso, sus personajes interactan con el
pblico infantil, llamndolos para hacer algn juego entre todos o para
saludar a los personajes.
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conejo" o al personaje que sea que el docente sabe que estar presente en la
obra.
En el segundo de los casos, seguiremos a Castillo (2000) segn el cual la
dramatizacin es una actividad ldica que, al igual que el teatro, tiene por objeto la
representacin y donde el nio/a participa activamente en las decisiones que se toman,
desarrollando las posibilidades comunicativas y expresivas del cuerpo y el movimiento de
forma espontnea.
ACTIVA: Que respete los intereses de los nios/as y que recoja sus
iniciativas. Que respete el ritmo individual de los nios/as y que los
considere como responsables de sus aprendizajes.
LDICA:
Considera
el
juego
como
un
elemento
pedaggico
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3.7.2. EL CINE
El cine es considerado como el sptimo arte. La integracin del cine en las aulas
puede realizarse con fines didcticos y, por tanto, lo utilizaramos como recurso
didctico, mejora de la comprensin, documento de trabajo, centro de inters, motivacin o refuerzo sobre determinado tema, etc.; o con fines educativos, lo que nos
permite trabajar en el desarrollo del espritu crtico del alumno, en su conocimiento de
la sociedad, en su inters por la comunicacin, etc.
De forma ms concreta apunto una serie de pistas para llevarla a cabo:
En primer lugar y de manera ms simple, la utilizacin didctica del cine en el
aula puede ir desde la proyeccin de pelculas en salas comerciales, hasta su
contemplacin en las aulas a travs del vdeo. Independientemente del soporte, la
metodologa puede ser la misma, buscando actividades previas a la proyeccin y
posteriores a la misma, que permitan integrar las pelculas de una forma coherente en la
planificacin curricular del curso.
Es posible, adems, el estudio del medio, en cuanto a sus tecnologas, lenguajes,
procesos de elaboracin de films, fases, recreacin de pelculas (bandas, alteraciones,
etc.) y elaboracin de films propios (quizs ms fcil empleando el medio vdeo o bien
recurriendo a viejas cmaras que todava existen y que nos permiten seguir el proceso
manipulativo frente al electrnico del vdeo).
El seguimiento de todas las fases (guionizacin literaria y tcnica, planificacin,
representacin de roles mediante actores, rodaje, montaje y sonorizacin) permiten a los
alumnos descubrir un fabuloso mundo creativo en el que los contenidos curriculares se
mezclan, pero donde se aprende, como en la vida, de todo un poco. La labor de los
maestros no es aqu menos importante: orientar y sistematizar todo el proceso desde una
ptica didctica y constructiva.
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4. CONCLUSIONES
La LOE 2/2006 establece la Educacin Artstica debe trabajarse de forma global
contribuyendo as al desarrollo de todas las competencias bsicas del alumno.
Las experiencias con los lenguajes plstico, literario, arquitectnico, musical,...
posibilitan el acercamiento del alumnado al mundo del arte y la cultura, desarrollan la
creatividad, posibilitan el trabajo en grupo, contribuyen a la apreciacin de las obras
artsticas, etc.
Es fundamental que el docente conozca el momento del desarrollo
psicoevolutivo en el que se encuentran sus alumnos y alumnas para adecuar el proceso
de enseanza-aprendizaje a sus capacidades y posibilidades cognitivas en el
descubrimiento, valoracin y disfrute del arte.
5. BIBLIOGRAFA
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6. WEBGRAFA
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/agosto/artistas123.htm
http://www.educathyssen.org/recursos_educativos
http://www.guiainfantil.com/401/los-beneficios-del-teatro-para-ninos-yninas.html
http://www.mundoconfamilia.com/juegos/intro_al_arte_es.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesguiaorientacions.
htm
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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LA EVALUACIN
Valenzuela Daz, Mara Isabel
D.N.I.: 77.329.268-W
Diplomada en Magisterio Educacin Primaria
1. INTRODUCCIN
Esto significa que no es slo el alumno/a objeto de evaluacin sino que lo son
todos los agentes educativos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje
incluyendo, as mismo, recursos, metodologa y materiales utilizados.
La evaluacin nos ayuda a los maestros y maestras a valorar los aprendizajes de los
alumnos y alumnas y adecuarnos a sus conocimientos previos con el objeto de que los
aprendizajes sean significativos.
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1. Investigadora.
2. Global.
3. Formativa y orientadora.
4. Evaluar la prctica docente.
5. Evaluar la enseanza.
6. Evaluar los procesos.
7. Contextualizada.
8. Abierta y flexibe.
9. Evaluar proyectos.
10. Procesual y continua.
11. Valorativa.
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Conocimientos previos.
Actitudes e intereses.
Capacidad.
La finalidad de esta evaluacin inicial es obtener informacin sobre la situacin
Reguladora.
Orientadora.
Autocorrectora.
Proporciona informacin constante sobre si el proceso de enseanza y
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de
evaluacin,
el
profesorado
del
grupo
adoptar
las
decisiones
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2.5.
EVALUACIN
DEL
ALUMNADO
CON
NECESIDADES
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Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informar por escrito a
las familias del alumnado sobre su aprovechamiento acadmico y la evolucin
del proceso educativo.
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de este tipo de informe. Incluir los datos de identificacin del centro docente, del
alumno o alumna y la informacin relativa al proceso de evaluacin, segn los modelos
que se recogen en la normativa vigente.
Este tipo de Informe slo puede ser cumplimentado por los perfiles Direccin,
Centros Concertados y Administracin.
Informe Personal
Este Informe Personal puede ser cumplimentado por los perfiles Direccin,
Centros Concertados, Administracin, Profesorado y Profesorado Centro Concertado.
Estos dos ltimos perfiles slo podrn cumplimentarlo si son tutores de unidades y estn
indicado como tal en la funcionalidad correspondiente en Sneca.
Actas de evaluacin
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alumnado matriculado en ese curso junto con los resultados obtenidos tras la
evaluacin.
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5. Puesta en comn.
6. El portafolios.
7. Anlisis del trabajo individual.
8. Revisin, correccin y anlisis de tareas.
9. Autoevaluacin individual o de equipo a travs de guas.
10. Elaboracin y aplicacin de pruebas escritas, orales y prcticas
11. Asambleas peridicas de revisin crtica y anlisis de la marcha del proceso de
aprendizaje.
12. Anlisis diario de clase.
13. Estudio del expediente acadmico e informes de cada alumno.
14. Sondeos de opinin sobre los intereses reales de los alumnos.
15. Pruebas de diagnstico.
16. Fichas de seguimiento.
17. Aplicacin de sociogramas.
18. Anecdotarios.
19. Diario del profesor.
20. Listas de control.
21. Escalas de estimacin.
22. Fichas de registro.
23. Guiones de dilogos, entrevistas y cuestionarios.
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4. CONCLUSIONES
5. BIBLIOGRAFA:
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ARTCULOS:
PGINAS WEB:
http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n7_07/n7_07_147.pdf
http://www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES09L.htm#evaluacin
http://www.educacion.es/educacion/que-estudiar/educacionprimaria/evaluacion.html
http://www.eibarpat.net/Kulturartekotasuna/EBALUAZIOA%5CEvaluacion%20
del%20alumnado%20inmigrante-%20Inf-Prim.pdf
http://mseneca.100webspace.net/ManualesUtilidades/Alumnado/Documentos_of
iciales_de_Evaluacion%20(1).pdf
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/NATIVIDAD%20
DEL%20PILAR_%20CANTERO%20CASTILLO_2.pdf
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6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
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