PROGRAMACIN

DEL REA DE

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA

SEGUNDO CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

IES BACHILLER SABUCO

ALBACETE

I. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha por el Decreto 69/2007, de 25 de mayo, por el que se aprueba el currculo de
la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se
refiere a la programacin del segundo curso de ESO de la materia de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia.

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la
nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas
competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo
espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin
que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las
novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas
competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 16 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En
consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
construya su propio conocimiento. La enseanza en los valores de una sociedad
democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de
las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los
objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno
(capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta
materia. De este modo, en Castilla-La Mancha se convierten en eje vertebrador y
transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que
sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como
su rico patrimonio (geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de
unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros
comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les
enriquecen. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos las competencias bsicas, ya iniciado el trabajo con
ellas desde el curso anterior) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de

los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo,

objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin,
as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes,
forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado
en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la
denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos,
sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del
libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en los CD-ROM
de la materia) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa facilita que se
sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se
puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las
desviaciones producidas en el proceso educativo (atencin a la diversidad).
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades
y ejemplos que le son conocidos (algo muy factible en esta materia), de forma que se
implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La
inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta
concepcin instrumental de los aprendizajes escolares.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa realidad de las aulas.
En cada una de las 11 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso (3 de Geografa y 8 de Historia), se presentan unos mismos
apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso
educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO (Proyecto
nfora, de Oxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son Celia Carrasco, M. Dolores
Figueira, Genaro Gonzlez, Juan Luis Gonzlez, Alfredo Marcos, Guadalupe Sierra y
Francisco Torres, complementado con la monografa Ciencias Sociales, Geografa e
Historia Castilla-La Mancha 2. ESO, del mismo proyecto y editorial, cuyos autores son
Alfonso Vzquez Gonzlez y Yasmina lvarez Delgado. Otro componente para el
alumno es el Cuaderno Oxford de mapas y actividades. El profesor dispone del Libro

del profesor, de la Coleccin de murales, del Material multimedia (CD-ROM generador

de pruebas de evaluacin, CD-ROM de presentaciones y animaciones y CD-ROM
carpeta digital de recursos), de la Carpeta de recursos (con los cuadernos de
Actividades de refuerzo y ampliacin, de Mapas mudos, de Juegos y pasatiempos, de
Pruebas de evaluacin y de Evaluacin de competencias, y con el ndice de
presentaciones y animaciones) y de la versin solucionada del Cuaderno de mapas y
actividades del alumno.

II. METODOLOGA
En esta etapa educativa y en este curso, continuador en muchos aspectos del anterior
(1 de ESO), el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente
cientficos (en Geografa, el estudio de la poblacin, de las sociedades actuales, de las
migraciones y de las formas de vida en las ciudades, entre otros; y en Historia, la
evolucin de las sociedades histricas, desde la medieval hasta la formacin del
Estado moderno) hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los
alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad
autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo
de su propio contexto sociocultural.
Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenmenos
sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construccin humana a
lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos, de los criterios de
evaluacin y de las competencias bsicas hace ms hincapi en la comprensin de los
fenmenos geogrficos e histricos que en su mero y nico conocimiento formal). En
consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar
debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa
realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en
ella, sin olvidar que uno de las finalidades de esta materia es que los alumnos se
conciencien de los problemas que afectan hoy en da a la humanidad y que adopten
una actitud comprometida, crtica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se
limita exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al del Estado espaol (y
de su organizacin poltico-administrativa en comunidades autnomas) y al de la
Unin Europea y mundial, insertos en una cada vez ms variada realidad social y
cultural, a la que no es ajena la movilidad de la poblacin (migraciones, contenido de
este curso).
La labor de la institucin escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie
de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de
unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su
socializacin, algo en lo que incide muy significativamente el concepto de competencia
bsica. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace, paradjicamente, ms
difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que
cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin que compiten con la funcin educativa del
profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin carente de significado en la
mayor parte de las ocasiones (informacin desordenada no es sinnimo de formacin
estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisin
de conocimientos (irrenunciable, por otra parte) sino tambin en que el alumno asuma
los valores propios de la sociedad democrtica en que vive, es decir, convertirle en
ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ah que esta materia
no solo acerque al alumno al pasado, sino que tambin le ayuda a comprender el
presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan,
metodolgicamente, la exposicin y la indagacin.
Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado casi
siempre para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos
los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias
curriculares es fundamental para este objetivo, muy claras con algunas de ellas), entre
los que la multicausalidad y la intencionalidad son unos de los ms importantes. De

esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en

principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, basado en
la construccin progresiva de los conocimientos. Y ello porque el alumno ha
evolucionado de un pensamiento concreto a otro formal y ms analtico, en el que
espacios geogrficos y tiempos histricos se hacen ms complejos.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de
personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta
comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial, de la misma forma
que lo pretendieron, por su similitud, los de primer curso de esta misma etapa
educativa. Esa dificultad en la labor educativa a que hacamos referencia
anteriormente parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin
apriorstica sobre la mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta
sobremanera la asuncin de los procedimientos de anlisis objetivo y conocimiento
cientfico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese
conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el aula.
Por ello conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenmeno, el que
ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geogrfica, histrica y artstica,
una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la
respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos
olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son
instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se
inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el
inters por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma,
favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en lnea con ese nuevo
elemento del currculo escolar como son las competencias bsicas.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del
proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares. La construccin del conocimiento social solo se
puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis (debates), de modo que
el alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y
disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre
ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino
que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas.
De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los
contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (tcnicas
de trabajo e investigacin), se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno
logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea
formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta
de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos referencia
anteriormente.
De este modo, e independientemente de la evidente interrelacin entre ellas, cada una
de las dos disciplinas bsicas y vertebradoras de esta materia (Geografa e Historia, al
igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economa,
la Sociologa, etc.) tiene una especfica forma de trabajo, acorde con los objetivos que
se persiguen: el conocimiento de los fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del
uso continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y
localizarlos espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios
geogrficos; el conocimiento de los fenmenos histricos exige tambin el uso de
mapas, imgenes, datos estadsticos, etc., siempre para enmarcarlos cronolgica y
espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la

localizacin temporal (tiempo histrico) y espacial (organizacin territorial) de los

fenmenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenacin de los
contenidos de esta materia (aspecto en el que colabora el anexo cartogrfico).
Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms
privilegiados debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el
proceso educativo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, vdeos, CD-ROM, etc.), no
tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso,
interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin, permite que
el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo
(aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y
competencia digital...).
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en
cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad
educativa a desarrollar diariamente en el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de
consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia
lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos
sociales, en general, e histricos y geogrficos, en particular.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.
Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (conocimiento
cientfico) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental o
actitudinal y condiciona la forma en que deberan ser desarrollados los que podramos
considerar ms de tipo conceptual (Poblacin y sociedad, en Geografa, y Las
sociedades preindustriales, en Historia).
Los contenidos geogrficos del primero de estos bloques (Poblacin y sociedad)
abordan el estudio de la poblacin (comportamientos y tendencias demogrficas), de
los rasgos de las sociedades actuales (espaola y europea, principalmente), del papel
de las migraciones en la configuracin de las sociedades, as como de la forma de
vida en el espacio urbano, es decir, la estructura de la sociedad y su diversidad.
Los contenidos histricos (Las sociedades preindustriales) se estructuran con un
criterio cronolgico, destacando, en unas formaciones sociales preindustriales, la
configuracin del territorio peninsular en la Edad Media, la monarqua hispnica y la
colonizacin de Amrica.
Los contenidos especficos de esta comunidad autnoma, y que son los figuran en la
monografa anteriormente citada (organizados en una unidad de Geografa
Poblacin, sociedad y poblamiento y en dos de Historia La Edad Media y La Edad
Moderna) se trababan integrndolos en los de las unidades con los que mayor
relacin tienen (1, 2 y 3 para los de Geografa, y 6, 9, 10 y 11 para los de Historia).

III. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los
procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en este curso el alumno debe
participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la
adquisicin de determinadas competencias (proceso iniciado en 1 de Educacin
Primaria y que deber finalizar en 4 de ESO). Independientemente de que esta
evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que
sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas
a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos
se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el
ttulo de graduado en ESO dentro de dos cursos se basar en si ha adquirido o no las
competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn
convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas insisten
en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de
conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones,
un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e
integrados, saberes que habrn de ser demostrados / aplicados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de conocimientos y
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque, supuestamente, se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple
vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,
pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a ser autnomo, a trabajar
en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces tampoco se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus

de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero en nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional,
definida como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones,
consigo mismo y con los dems, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se
le presentan da a da.
Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral
y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.

COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico
para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta
competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico en otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del

resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de

un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y
tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores
ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el
acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes
soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La
adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos
tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural.
Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz
de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar
los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar
los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos
desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los
pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que
satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir
una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma,
implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda
de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
uno mismo responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o
laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

COMPETENCIA EMOCIONAL
Se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad
asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones de forma

positiva con los dems. La adquisicin de esta competencia implica el

desarrollo y la potenciacin de la autoestima personal, de confiar en s mismo y
en sus posibilidades.
En una competencia no hay conocimientos que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y
de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de
utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de
esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias
curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en
la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje
permanente.
Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo de
esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una
importante aportacin a la formacin del alumno, como no poda ser de otra forma
dado el eminente carcter integrador de sus contenidos. Dados los de esta materia,
podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual
presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y
ciudadana, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
competencia cultural y artstica; en el segundo, competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital y competencia en comunicacin lingstica; y en el
tercero, competencia en aprender a aprender, competencia en autonoma e iniciativa
personal, competencia matemtica y competencia emocional.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en
trminos de capacidades que deben lograr los alumnos), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin:
por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el
alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a
conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos
contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que
se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por
otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las
competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al que
supone la mera aplicacin de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en
diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque
complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen
una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms
reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos

evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos / destrezas y actitudes,

de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter
procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, esta es central en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad
social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que
estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su
sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una
sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas diferentes (no
necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales
que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su
comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia para que el alumno
comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo
del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar y, de hecho, cambian,
por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros
entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo
cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de
mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico,
en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de
la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas),
es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los
hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente
como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del
tiempo. De ah que por esa interaccin persona-medio se puedan fomentar,
entre otras, actitudes de respeto y conservacin del medio. Como no puede ser
de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia
procedimientos de trabajo como la localizacin, la observacin, la
interpretacin, etc., de actividades humanas en diferentes espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y en la
vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la
cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales
ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la
sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la
conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los
instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y

COMPETENCIA DIGITAL
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e
histricos, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento, anlisis...), procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad

y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos

tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde
parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de
las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de
comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que
el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene
todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. Adems,
el alumno aprender a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de
discurso asociados a los contenidos (descripcin, narracin, argumentacin,
disertacin, etctera).

COMPETENCIA MATEMTICA
Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y
grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la
realidad social (histrica y geogrfica), el alumno puede ser consciente de que
los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda,
organizacin y recuperacin de la informacin, por ejemplo), supone tambin
que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios que puedan
producirse en su vida, es decir, que les aplique similares instrumentos de
anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad social (histrica y
geogrfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de
toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la
revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos
(personales o colectivos) le permitir habituarse, como en la competencia de
aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual vlidas para
cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o
laboral.

COMPETENCIA EMOCIONAL
En esta materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de
abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, cuando pierde el miedo
que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje, es decir,
cuando confa en s mismo.

Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro
sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia),
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas,
siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en

llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s
recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor
presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos
demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la
demografa
para
su anlisis,
caracterizando las
tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual
rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias.
Este criterio valora la competencia del alumnado para describir, utilizando el
vocabulario geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas
utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y
perspectivas que actualmente existen en Castilla-La Mancha, Espaa y en el
mundo (objetivo 1).
2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual
distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran,
reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna
situacin que refleje desigualdad social.
Este criterio valora la competencia para describir los rasgos actuales de la
organizacin social en Espaa identificando los cambios producidos en los
ltimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), se
reconocen en ellos caractersticas comunes de las sociedades desarrolladas
occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad entre los
grupos (objetivo 2).
3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional
del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y
pueblos castellano-manchegos y espaoles.
Este criterio valora la competencia para identificar las causas que provocan el
aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata
tambin de evaluar, a travs de algn ejemplo espaol, si se identifican las
diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que
contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la
ciudad (objetivo 2).
4. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de
evolucin y cambio aplicndolas a hechos y procesos referidos a las
Edades Media y Moderna en el mundo y de la Pennsula Ibrica.
Este criterio valora la competencia del alumnado para localizar los hechos y
procesos histricos, la periodizacin y datacin correcta (objetivo 3).
5. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos,
culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las
funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y
reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los elementos
bsicos que caracterizan la economa feudal, el papel social de los distintos
estamentos y las relaciones entre seores y campesinos, identificando los
cambios sociales, culturales y artsticos que introduce el renacimiento de las

ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monrquica hasta la

aparicin del Estado moderno (objetivo 3).
6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que
coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo
sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y artstico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y
consolidacin de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las caractersticas
polticas, econmicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportacin
cultural y artstica a partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en
particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmn. Se
valora especialmente el conocimiento de esta pervivencia en ciudades como
Toledo (objetivo 3).
7. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno
destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica
y del imperio colonial espaol.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la
monarqua hispnica y sus caractersticas polticas, como son la unin
dinstica de los Reyes Catlicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio
hispnico de Felipe II, as como el relevo en la hegemona europea,
reconociendo la importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica,
del descubrimiento y la formacin del imperio colonial espaol (objetivo 3).
8. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales
estilos artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna,
contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar
este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de estos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos
artsticos medievales (Romnico, Gtico, arte islmico), del Renacimiento y del
Barroco, y se aplica este conocimiento al anlisis de obras relevantes
reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particularmente
del Siglo de Oro (objetivos 3 y 4).
9. Realizar proyectos de investigacin guiada utilizando una lectura
comprensiva, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente,
integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del
estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
Este criterio evala si el alumnado es competente para planificar y realizar
trabajos de sntesis e indagacin, si maneja de forma correcta los instrumentos
grficos y cartogrficos, as como la lectura e interpretacin de grficos y
mapas temticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como
herramienta de consulta y expresin y si es capaz de comunicar la informacin
obtenida utilizando correctamente la expresin escrita y el vocabulario (objetivo
5).
10. Conocer y contrastar la situacin de los derechos y libertades humanas
en las pocas estudiadas y en el momento actual.
Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los derechos y
deberes desde el anlisis de las sociedades medievales y modernas y
compararlos con la situacin actual, estableciendo semejanzas y diferencias y
contextualizando su desarrollo (objetivo 6).

V. OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES EN SEGUNDO DE

ESO.
1

Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales
y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y
saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades contemporneas. (2)

Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor. (5)

Estudiar, comparar y contrastar la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes de

informacin directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vdeos, imgenes,
obras de arte, etc.). (5)

Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geogrfico e

histrico como las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.; saber interpretar la
escala grfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas
(fsicos, polticos, histricos, etc.). (1, 5)

Elaborar croquis, grficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar

los fenmenos histricos y geogrficos trabajados. (5)

Realizar pequeas investigaciones de carcter descriptivo, organizando los datos y las

ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos
sencillos de bsqueda y tratamiento de la informacin propios de la Geografa y de la
Historia. (5).

Reconocer las peculiaridades del conocimiento cientfico sobre los asuntos sociales, y
valorar el rigor y la objetividad en la bsqueda de datos y la investigacin de todo tipo de
informaciones sobre el medio natural y social. (2, 5)

Comparar las caractersticas de las sociedades y ciudades rurales, industriales y

postindustriales. (1, 2)

Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes segn los sistemas de produccin y las
actividades econmicas que se practican en ellas. (1, 2).

10 Describir los ndices de bienestar de Europa, de Espaa y de Castilla-La Mancha. (1, 2)

11 Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, Espaa y Castilla-La Mancha. (1,
2)
12 Identificar la distribucin de la poblacin en el planeta, Espaa y Castilla-La Mancha,
entender el concepto de densidad de poblacin y especificar los factores que condicionan
la distribucin (factores fsicos, histricos y econmicos). (1, 2)
13 Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en Espaa. (1, 2)
14 Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la poblacin mundial y valorar
las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (1, 2).
15 Conocer las distintas fases de la evolucin de la poblacin mundial, comparando los
regmenes demogrficos de los pases desarrollados y de los pases subdesarrollados. (1,
2)
16 Explicar el modelo de transicin demogrfica y las consecuencias del actual envejecimiento
de la poblacin en los pases desarrollados, haciendo especial hincapi en las series
estadsticas de Castilla-La Mancha y de Espaa. (2, 3)
17 Analizar las caractersticas de la poblacin de Castilla-La Mancha y de Espaa: ndices de
natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida,
pirmides de edad, distribucin en el territorio, etc. (1, 2, 3)

18 Describir el modelo demogrfico de los pases ricos y pobres as como explicar las causas
y las consecuencias de sus dinmicas. (1, 2, 3)
19 Realizar actividades relacionadas con el estudio demogrfico: elaborar e interpretar
pirmides de poblacin, realizar clculos de densidades de poblacin, interpretar series
esta-dsticas, etc. (2, 5)
20 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa
de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la informacin que nos
aportan. (2, 5)
21 Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de
migraciones segn las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su
duracin. (2)
22 Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolucin de los movimientos
migratorios en Espaa y Castilla-La Mancha. (1, 2, 3)
23 Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los
territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar
polticas migratorias que favorezcan la integracin y eviten los conflictos entre la sociedad
emisora y receptora. (1, 2, 5)
24 Definir la poblacin activa y establecer su distribucin por sectores econmicos en el
planeta y Espaa. (1, 2)
25 Valorar la incorporacin de la mujer al mundo laboral. (6)
26 Comprender los diversos indicadores del desarrollo econmico y social; y establecer las
principales diferencias entre las grandes reas desarrolladas de la Tierra y los pases del
Tercer Mundo. (1, 2, 5)
27 Saber en qu consiste la actual globalizacin de los mercados y de los procesos
productivos; y describir la nueva divisin internacional del trabajo. (1, 2)
28 Reconocer la importancia de la evolucin de los medios de transporte y las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la mundializacin de la economa. (1, 2)
29 Ordenar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos y localizarlos en el espacio a
fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la Humanidad que tenga
en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. (2, 3, 9)
30 Conocer los orgenes del Islam, identificar sus preceptos bsicos y analizar las diferentes
fases de su expansin tras la muerte de Mahoma. (2, 3)
31 Saber cmo se produjo la conquista rabe de la Pennsula Ibrica, indicando las batallas,
las fechas y los personajes ms representativos de este perodo histrico. (3)
32 Localizar en un eje cronolgico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar
el sistema poltico y la organizacin estatal de Al-Andalus desde la poca del Emirato
dependiente hasta los Reinos de Taifas. (3, 5)
33 Conocer la evolucin poltica, econmica y cultural del reino nazar de Granada. (2, 3)
34 Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las
causas de las conversiones religiosas. (3)
35 Analizar las causas y la evolucin de la Reconquista as como el proceso de repoblamiento
de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas ms importantes. (2, 3)
36 Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Pennsula:
judos, mozrabes, mudjares, etc. (2, 3, 4)
37 Conocer la base econmica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones
tcnicas que los rabes introdujeron en la Pennsula. (1, 3)
38 Reconocer los edificios y monumentos ms emblemticos de Al-Andalus. (3, 4)

39 Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, as

como sus principales cientficos y filsofos. (2, 4)
40 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del
feudalismo. (2, 3)
41 Explicar la composicin y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad
medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades econmicas, etc. (2, 3)
42 Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecan los distintos grupos sociales
que integraban el sistema feudal. (2, 3)
43 Describir distintos edificios caractersticos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el
monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (1, 3)
44 Saber cmo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cules eran sus principales
rdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institucin en la Europa Cristiana. (2, 3)
45 Explicar los rasgos distintivos del arte romnico en Europa y en Espaa en sus diversas
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 4)
46 Conocer los orgenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer
las actividades econmicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial
atencin al funcionamiento de los gremios. (1, 2, 3)
47 Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de
la Edad Media. (1, 2, 3, 5)
48 Conocer la composicin y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban
la ciudad medieval, haciendo especial hincapi en la nueva clase social: la burguesa. (2,
3)
49 Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la funcin
cultural e ideolgica de las Universidades a partir de este momento. (2, 4)
50 Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y
valorar la funcin de las rdenes Mendicantes en este periodo histrico. (1, 2, 3)
51 Explicar los rasgos distintivos del arte gtico en Europa, Espaa y Castilla-La Mancha en
sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (2, 3, 4)
52 Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (2, 3)
53 Identificar las caractersticas y la evolucin de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta
finales de la Edad Media. (2, 3)
54 Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Pennsula
a partir del siglo XII. (3)
55 Conocer los orgenes y la evolucin de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragn;
haciendo especial hincapi en su expansin poltica y econmica. (1, 2, 3, 4)
56 Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en
Espaa, as como explicar la renovacin espiritual que represent la Reforma luterana y la
Contrarreforma catlica. (2, 3, 4)
57 Establecer las caractersticas estticas del Renacimiento as como observar y analizar
obras caractersticas de este estilo artstico en sus diversas vertientes europeas, con
especial atencin a las obras que encontramos en Castilla-La Mancha. (4)
58 Reconocer las bases ideolgicas y la estructuracin social de la monarqua absoluta tanto
en Europa como en Espaa a travs de la exposicin de la articulacin de la monarqua de
los Reyes Catlicos en Espaa. (2, 3)
59 Desarrollar la poltica interior y exterior de la Monarqua de los Austria, prestando atencin
al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapi en la historia de CastillaLa Mancha durante estos aos. (2, 3)

60 Analizar las caractersticas y la esttica del Barroco, con especial atencin a las obras
espaolas y de Castilla-La Mancha. (2, 4)
61 Entender la relacin entre los acontecimientos ms significativos de la historia de CastillaLa Mancha, la historia de Espaa y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes
y los de carcter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (2,
3)
62 Valorar la diversidad lingstica y cultural en el mundo y en el territorio espaol; y ser
respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o
grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (2, 3)
63 Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la
historia por razn de raza, sexo, religin... o de cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que
han sido objeto de esta discriminacin. (6)
64 Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demogrficos y econmicos de los
pases subdesarrollados. (1, 6)
65 Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con
quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. (5, 6)

Los nmeros entre parntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del rea de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Segundo Curso.

VI. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

PRIMERA EVALUACIN.
TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS
1. LA APARICIN DEL ISLAM
2. EL ISLAM
DESCUBRE...LA MEZQUITA
3. LA EXPANSIN DEL ISLAM
4. EL ISLAM EN LA PENNSULA IBRICA: AL-ANDALUS
5. DEL CALIFATO DE CRDOBA A LOS REINOS DE TAIFAS
6. ECONOMA Y SOCIEDAD ANDALUS
7. CULTURA Y ARTE ISLMICO

TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL

1. EL NACIMIENTO DE LA EUROPA FEUDAL
DESCUBRE... LA SOCIEDAD FEUDAL
2. LA NOBLEZA FEUDAL
3. LOS CAMPESINOS EN EL MUNDO FEUDAL
4. LA IGLESIA CRISTIANA: LOS CLRIGOS
DESCUBRE... QU FUERON LAS CRUZADAS

5. LOS MONASTERIOS MEDIEVALES

6. EL ARTE ROMNICO. LA ARQUITECTURA
7. LA PINTURA Y LA ESCULTURA ROMNICAS

TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL

1. LA RECUPERACIN DE LA VIDA URBANA
2. LAS ACTIVIDADES URBANAS: ARTESANA Y COMERCIO
3. LA SOCIEDAD URBANA
4. EL AFIANZAMIENTO DEL PODER REAL
5. LA CRISIS DE LA BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS XIV Y XV)
6. EL ARTE GTICO. LA ARQUITECTURA
7. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GTICAS

TEMA 4. FORMACIN Y EXPANSIN DE LOS REINOS PENINSULARES

1. EL ORIGEN DE LOS REINOS CANTBRICOS
2. LOS PRIMEROS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS
3. LA EXPANSIN TERRITORIAL DE LOS SIGLOS XI Y XII
4. LA REPOBLACIN DE LOS TERRITORIOS CONQUISTADOS
5. LA PENNSULA IBRICA: ENCUENTRO DE CULTURAS
6. EL ROMNICO EN LA PENNSULA IBRICA

TEMA 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

1. LA CONSOLIDACIN DE LOS REINOS HISPNICOS
2. LA GRAN EXPANSIN DEL SIGLO XIII
3. LAS INSTITUCIONES DE GOBIERNO
4. EL REINO DE CASTILLA: ECONOMA Y SOCIEDAD
5. LA CORONA DE ARAGN: ECONOMA Y SOCIEDAD
6. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y POLTICOA EN LA BAJA EDAD MEDIA
7. EL GTICO EN LA PENNSULA IBRICA

SEGUNDA EVALUACIN.
TEMA 6. CASTILLA-LA MANCHA EN LA EDAD MEDIA
1. LA POCA

MUSULMANA

2. RECONQUISTA Y REPOBLACIN
3. CASTILLA-LA MANCHA EN LA CORONA DE CASTILLA
4. EL ARTE GTICO EN CASTILLA-LA MANCHA

TEMA 7. RENACIMIENTO Y REFORMA

1. EL HUMANISMO
2. LA REFORMA RELIGIOSA

3. LA CONTRARREFORMA CATLICA
4. EL NUEVO ESPRITU DEL RENACIMIENTO
5. EL QUATTROCENTO
6. EL CINQUECENTO
7. LA DIFUSIN DEL RENACIMIENTO

TEMA 8. LA MONARQUA AUTORITARIA: LOS REYES CATLICOS

1. LA E UROPA DEL SIGLO XV
2. LA MONARQUA DE LOS REYES CATLICOS
3. LA ARTICULACIN DE LA NUEVA MONARQUA
4. LA ORGANIZACIN ECONMICA Y SOCIAL
5. HUMANISMO Y RENACIMIENTO EN ESPAA
6. ESCULTURA Y PINTURA RENACENTISTAS EN ESPAA

TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRFICOS

1. LOS GRANDES VIAJES MARTIMOS
DESCUBRE... EL PROGRESO DE LA NAVEGACIN
2. CASTILLA ENCUENTRA UN NUEVO CONTINENTE
3. LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS
4. CONQUISTA Y ORGANIZACIN DEL IMPERIO AMERICANO
5. LA COLONIZACIN DE LA AMRICA ESPAOLA

TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

1. EL IMPERIO UNIVERSAL: CARLOS V
2. EL IMPERIO HISPNICO: FELIPE II
3. ECONOMA Y SOCIEDAD HISPNICA EN EL SIGLO XVI
4. EL SIGLO XVII: EL DECLIVE DEL IMPERIO
5. CRISIS SOCIAL Y ECONMICA DEL SIGLO XVII

TEMA 11. EL SIGLO DEL BARROCO

1. SOCIEDAD Y ECONOMA EN EL SIGLO XVII
2. LA E UROPA DEL ABSOLUTISMO
3 EL ARTE DEL SIGLO XVII: EL BARROCO
4. ARQUITECTURA Y ESCULTURA BARROCA

TERCERA EVALUACIN.
TEMA 12. CASTILLA-LA MANCHA EN LA EDAD MODERNA
1. LA POCA

DE LOS AUSTRIAS

2. ECONOMA Y POBLACIN EN CASTILLA-LA MANCHA

3. EL RENACIMIENTO EN CASTILLA-LA MANCHA

4. EL ARTE BARROCO EN CASTILLA-LA MANCHA

TEMA 13. LOS HABITANTES DEL PLANETA

1. LOS HABITANTES DEL PLANETA Y SU DISTRIBUCIN
2. EVOLUCIN DE LA POBLACIN MUNDIAL
3. LA DINMICA DESIGUAL DE LA POBLACIN MUNDIAL
4. LA DINMICA DE LA POBLACIN: LAS MIGRACIONES
Aprendo a... Leer una pirmide de poblacin
5. LA POBLACIN Y EL TRABAJO

TEMA 14. LA POBLACIN DE ESPAA Y DE CASTILLA-LA MANCHA

1. EVOLUCIN DE LA POBLACIN ESPAOLA
2. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ESPAOLA
3. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN EN EL TERRITORIO
4. POBLAMIENTO RURAL Y URBANO
5. LA POBLACIN Y EL TRABAJO
6. ESPAA, UN PAS DE EMIGRANTES EN EL PASADO
7. ESPAA, UN PAS DE INMIGRANTES
8. LA POBLACIN DE CASTILLA-LA MANCHA

TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO

1. UNA APROXIMACIN A LA CIUDAD
2. LA MORFOLOGA URBANA
3. EL CRECIMIENTO URBANO A LO LARGO DEL TIEMPO
4. UN M UNDO DE GRANDES CIUDADES
5. ESTRUCTURA DEL SISTEMA URBANO ESPAOL
6. LAS CIUDADES DE CASTILLA-LA MANCHA

TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS

1. ORGANIZACIN DE LA SOCIEDAD HUMANA
2. EVOLUCIN DE LA SOCIEDAD HUMANA
3. LA SOCIEDAD EUROPEA
4. LA SOCIEDAD ESPAOLA Y LA CASTELLANO-MANCHEGA
5. INMIGRACIN Y DIVERSIDAD CULTURAL

VII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Para cumplir con uno de los principios inspiradores de nuestro sistema educativo,
cual es la atencin a la diversidad, garantizando el acceso al proceso de enseanzaaprendizaje de todos y cada uno de los alumnos, con independencia de su ritmo de
aprendizaje, de sus motivaciones, de sus necesidades e intereses, etc., el
Departamento ha programado una serie de medidas, ya sean ordinarias o
extraordinarias, significativas o no.
Algunas de estas medidas ya han quedado contempladas en cuanto se ha dicho en
relacin a la apuesta metodolgica: la utilizacin de actividades diversas, de distinto
nivel; de materiales, tambin, distintos, para potenciar los aprendizajes; de distintos
tipos de agrupamientos. Otras vendrn determinadas por la adaptacin concreta del
profesor dentro del aula ante la aparicin de determinadas necesidades educativas por
parte de cualquiera de los alumnos del grupo, y que sean escasamente significativas,
pues impliquen un cambio de ubicacin del alumno o un seguimiento ms
personalizado de la tarea o una dedicacin ms individualizada, para lo que el profesor
en cuestin repartir los tiempos y espacios en atencin a dichas necesidades.
En todo caso, cuando se trate de la realizacin de adaptaciones ms significativas,
el Departamento disear el correspondiente Plan de Trabajo Individualizado, en el
que para cada alumno se fijarn las competencias y objetivos mnimos, as como los
criterios de calificacin, que debe alcanzar al finalizar el curso. Para el diseo de dicho
plan se proceder a desarrollar los siguientes pasos: 1.- Valoracin inicial: para
detectar los casos en que debamos actuar y conocer el nivel de competencia curricular
del alumno en cuestin; 2.- Adaptacin de los objetivos: flexibilizando los objetivos
mnimos, para concretar unos objetivos de referencia del alumno y permitir que el
alumno alcance las competencias establecidas; 3.- Seleccin de contenidos:
priorizando aquellos que permitan alcanzar los objetivos de referencia; 4.- Desarrollo
de una metodologa activa y diversa: a travs del descubrimiento guiado, resolucin
de problemas, programas individuales, colaboracin con otros compaeros para tareas
que resulten ms complejas, de manera que nos permita adaptar el ritmo de
aprendizaje del alumno;5.- Material adaptado: Se facilitar al alumno material
adaptado a sus

capacidades y

necesidades con una base motivadora.

6.-

Evaluacin formativa: que incida en la observacin habitual y sistemtica de todo el

trabajo del alumno, para vigilar al da el proceso de enseanza-aprendizaje, y
garantizar que los instrumentos de evaluacin se adecuan a sus necesidades y

capacidades.
Estas actuaciones se recogern en el P.T.I. correspondiente, realizado en
colaboracin con el equipo de Orientacin y profesor de P.T.
Para aquellos alumnos que, por determinadas circunstancias, habitualmente
mdicas, no puedan asistir con regularidad a las clases, o deban ausentarse
durante un periodo dilatado de tiempo, el profesor disear un plan de actuacin,
por el que se le remita materiales y actividades al alumno, para que en la medida
de lo posible, no pierda el hilo del curso, y pueda examinarse con el resto de los
compaeros. Si ello, no fuera posible, por causas de hospitalizacin, el profesor
estar en contacto con el aula hospitalaria, para facilitarle los materiales, e incluso
para que el alumno se examine desde all, a travs de una prueba enviada desde
el Departamento.

VIII. PROGRAMACIN DE AULA.

TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Describir las principales caractersticas del Islam y su influencia en la organizacin

social de las sociedades islmicas.
Conocer los lugares sagrados del Islam y sus principales manifestaciones
culturales.
Explicar el proceso de expansin del Islam en el mundo y en Al-Andalus.
Caracterizar la sociedad y las diferentes formas de gobierno existentes en AlAndalus a lo largo de los siglos.
Valorar la riqueza de la cultura islmica en Al-Andalus y reconocer la importancia de
la herencia musulmana en nuestra cultura y patrimonio.
Conocer los monumentos de poca andalus que se conservan en nuestro territorio.
Resolver las cuestiones planteadas a partir de la informacin obtenida en dibujos,
mapas y textos histricos.
Los orgenes del Islam.

CONTENIDOS

Caractersticas de la religin y las sociedades islmicas.

Descripcin de los elementos y lugares propios de la sociedad y la religin islmica.
La expansin del Islam.
Anlisis e interpretacin de mapas e informacin cartogrfica.
Caracterizacin de la sociedad islmica a partir del anlisis de diferentes pinturas.
La conquista musulmana de la Pennsula y la formacin de Al-Andalus.
Lectura e interpretacin de textos histricos de la civilizacin andalus.
El califato de Crdoba y los reinos de taifas.
Las actividades econmicas y la organizacin social en Al-Andalus.
Explicacin de la vida palaciega y urbana en Al-Andalus a partir de la observacin e
interpretacin de dibujos.
La cultura y el arte islmicos en Al-Andalus.
Identificacin de los principales restos de poca andalus existentes en la
Pennsula Ibrica.
Inters por conocer y preservar el patrimonio cultural de poca andalus.
Elaboracin de un mapa conceptual sobre el Islam y Al-Andalus.
Investigacin sobre el mundo islmico en la actualidad.
Verificar que definen algunos de los conceptos bsicos de la religin islmica.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Constatar que explican la influencia de la religin en la organizacin social,

econmica y poltica de la sociedad islmica.
Observar si completan oraciones con informacin sobre la expansin del Islam.
Ver si identifican la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre la conquista de
Hispania y el periodo de los Emiratos.
Comprobar que relacionan periodos histricos de Al-Andalus con sucesos y
personajes histricos.
Asegurarse de que caracterizan la economa y la sociedad andalus a partir de la
lectura de un texto.

Ver si describen las caractersticas generales ms relevantes del arte islmico.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social y
ciudadana

Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico

Competencia cultural y
artstica

Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una

sociedad histrica.
Localizar geogrficamente las divisiones administrativas de Al-Andalus.
Apreciar el valor esttico de las fuentes primarias y la informacin que nos
permite conocer sobre las races culturales de las sociedades.
Caracterizar una obra de arte y los elementos que la componen.

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Competencia para
aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema.
Reconocer geogrficamente el lugar de origen del Islam y los territorios por
los que se extendi.

Interpretar diversos formatos.

Obtener datos en Internet y otras fuentes.
Elaborar textos de diversa tipologa con el vocabulario adecuado.
Situar cronolgicamente el proceso de expansin del Islam en el mundo y
en la Pennsula Ibrica.
Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas.
Planificar investigaciones, reflexionar sobre una cultura diferente y
argumentar los puntos de vista personales.

TEMA 1
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Caracterizar la religin y la sociedad islmica
Describir el proceso de expansin del Islam
Analizar el proceso de formacin de Al-Andalus
Describir el periodo del califato y las taifas
Conocer la economa y sociedad andaluses
Explicar el arte y cultura andaluses

TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Identificar los factores que propiciaron la aparicin y el desarrollo del

feudalismo tras la muerte de Carlomagno.
Entender los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales
que integraban el sistema feudal.
Explicar la composicin de los estamentos de la sociedad medieval.
Comprender las funciones de la monarqua feudal y de la Curia Regia.
Conocer los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicacin a la
guerra y el armamento que utilizaba.
Describir cmo era un castillo medieval y cmo vivan sus habitantes,
haciendo especial hincapi en las actividades que realizaba el seor del
castillo.
Saber cmo vivan los campesinos durante la Edad Media, y qu tipo de
relaciones mantenan con los seores feudales.
Reconocer la importancia de la Iglesia y los monasterios en la Edad Media.
Analizar la arquitectura, la pintura y la escultura romnica.
Los orgenes del feudalismo.

CONTENIDOS

La sociedad feudal.
El rey y sus vasallos. La nobleza guerrera.
Los castillos medievales.
Los campesinos en el mundo feudal.
Le Iglesia cristiana: los clrigos.
Las cruzadas.
Los monasterios medievales.
La arquitectura romnica.
La pintura y la escultura romnicas.
Anlisis del contexto histrico que propici la aparicin del feudalismo: la
fragmentacin del Imperio carolingio.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Ver si son capaces de identificar los factores que propiciaron la aparicin del
feudalismo tras la muerte de Carlomagno.
Constatar que explican satisfactoriamente las funciones de la monarqua
feudal y de la Curia Regia durante la Edad Media.
Confirmar que saben explicar en qu consistan los pactos de fidelidad y de
vasallaje y que conocen el ritual que acompaaba la ceremonia de armar a un
caballero.
Observar si reconocen la composicin y las formas de vida de los distintos
estamentos de la sociedad medieval: nobles, eclesisticos y campesinos.
Conocer las condiciones de trabajo de los campesinos de la Edad Media;
explicar el funcionamiento de un feudo y el sistema de rotacin de los cultivos.
Comprobar que describen los edificios caractersticos de la sociedad medieval:
un castillo, una vivienda campesina, un monasterio medieval y una iglesia.
Ver si explican la organizacin de la Iglesia y su relevancia en la vida poltica y
social.
Constatar que analizan obras de la arquitectura, pintura y escultura romnicas.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social y
ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico

Competencia cultural y

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema.
Reconocer los edificios y el entorno donde se desarroll la Edad Media.
Identificar el entorno europeo donde se desarrollaron acontecimientos del
feudalismo.
Observar, valorar y analizar de manera tcnica la arquitectura, la pintura y
la escultura romnica.

artstica

Explicar ceremonias que conforman la cultura poltica y eclesistica de la

Edad Media.

Tratamiento de la

Interpretar datos en diversos formatos.

informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin lingstica

Obtener informacin, seleccionarla y exponerla por escrito.

Elaborar textos y utilizar el vocabulario adecuado.
Reconocer la cronologa de las cruzadas.

Competencia matemtica
Competencia para

Reconocer formas geomtricas que conforman la arquitectura.

Analizar, sintetizar y relacionar las principales ideas.

Autonoma e iniciativa

Buscar explicaciones multicausales.

Planificar pequeas investigaciones.

personal

Tomar decisiones en trabajos individuales.

aprender a aprender

TEMA 2
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Explicar el origen del feudalismo
Establecer las funciones de la nobleza feudal
Describir los castillos medievales
Explicar el modo de vida de los campesinos
Saber la organizacin y relevancia de la Iglesia
Explicar la vida en los monasterios
Analizar el arte romnico

TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL.

Conocer las razones de la revitalizacin o el origen de la ciudad medieval.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Identificar los principales espacios de la ciudad medieval.

Reconocer los grandes centros mercantiles y las rutas comerciales de la Edad
Media.
Conocer las actividades econmicas que se realizaban en la ciudad medieval y
comprender la funcin de los gremios.
Identificar a los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval.
Explicar el aumento del poder real con el apoyo de la burguesa.
Analizar las revueltas y los conflictos urbanos que tenan lugar en la ciudad
medieval
Reconocer las caractersticas del arte gtico y comentar algunas obras
representativas.
La recuperacin de la vida urbana.

CONTENIDOS

Anlisis de la evolucin demogrfica desde el ao 500 hasta el 1.300.

Descripcin de las innovaciones tcnicas introducidas a partir del siglo XI.
Los edificios y las construcciones de la ciudad medieval.
La artesana y los gremios.
El comercio: ferias, mercados y las grandes rutas comerciales.
Identificacin de los grandes centros mercantiles europeos de la Edad Media.
La sociedad urbana.
Descripcin de una casa-taller y una casa de la burguesa.
El apoyo de la burguesa al poder real.
Las Cortes y los Parlamentos.
La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
La arquitectura gtica.
Descripcin de los elementos arquitectnicos de la catedral gtica.
La escultura y la pintura gticas.
Comparacin de los estilos romnico y gtico.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Lectura e interpretacin de fuentes primarias.

Comprobar que saben explicar las consecuencias de la expansin agraria que
se produjo en Europa occidental en a partir del siglo XI.
Averiguar si identifican los elementos que posibilitaron la expansin del comercio
entre los siglos XIII y XV.
Ver si saben valorar cmo la burguesa contribuy a afianzar el poder real.
Confirmar que describen correctamente las caractersticas de las ciudades
medievales y de los grupos sociales que vivan en ellas.
Verificar que reconocen las caractersticas del trabajo artesanal y la funcin de
los gremios en las ciudades.
Constatar que explican las principales caractersticas de la arquitectura gtica.
Observar si reconocen los rasgos distintivos de la pintura gtica.
Asegurarse de que enumeran las causas y las consecuencias de la crisis de los
siglos XIV y XV.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social y
ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Competencia cultural
y artstica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para
aprender a aprender

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Reconocer la geografa europea donde se desarroll el feudalismo.
Conocer la distribucin de los edificios y las ciudades medievales.
Observar, valorar y analizar de manera tcnica la arquitectura, la pintura y la
escultura gtica.
Reflexionar sobre la difusin cultural en la Edad Media.
Comprender los datos ofrecidos en diversos soportes: mapas, tablas y grficos.
Buscar informacin, procesarla y exponerla.
Elaborar textos de las diversas variantes del discurso utilizando el vocabulario
preciso.
Leer y comprender textos medievales.
Comparar los datos presentados en una tabla y en un grfico que comprende una
evolucin cronolgica.
Sintetizar los contenidos estudiados.

Autonoma e iniciativa

Planificar investigaciones.

personal

Idear una conclusin y justificarla.

TEMA 3
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Explicar las razones de la revitalizacin urbana
Conocer los edificios y espacios urbanos
Identificar las actividades urbanas
Distinguir los grupos sociales de la ciudad
Relacionar la burguesa y el mayor poder real
Explicar la crisis de la Baja Edad Media
Analizar tcnicamente el arte gtico

TEMA 4. FORMACIN Y EXPANSIN DE

LOS REINOS PENINSULARES.
OBJETIVOS
DIDCTICOS

Identificar la evolucin de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmn en la

Pennsula Ibrica en los inicios del siglo X.
Conocer la creacin y la evolucin del primer reino independiente aparecido dentro
del dominio islmico: el reino de Asturias.
Exponer el desarrollo del reino de Len y del reino de Castilla.
Reconocer la funcin de la Marca Hispnica.
Conocer la creacin y la evolucin del reino de Navarra, el condado de Aragn y
los condados catalanes.
Exponer la ofensiva de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII y la reaccin
islmica con la entrada de los almorvides y almohades.
Comprender qu eran las repoblaciones, cmo se realizaron y evolucionaron.
Conocer la base de la economa de los reinos cristianos.
Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media como un medio
de intercambio cultural y econmico.
Analizar el arte romnico de la Pennsula Ibrica.

Reconocer la aportacin cultural y artstica que realizaron en la Pennsula diversas

comunidades: cristianos, musulmanes y judos.

CONTENIDOS

El origen de los reinos cantbricos: el reino de Asturias, el reino de Len y la

formacin del reino de Castilla.
Los primeros condados y los reinos pirenaicos.
La expansin territorial de los siglos XI y XII.
La repoblacin de los territorios conquistados.
El Camino de Santiago.
La interaccin cultural entre cristianos, musulmanes y judos.
Las comunidades judas.
Los mozrabes y los mudjares.
El Romnico en la Pennsula Ibrica.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Confirmar que entienden la evolucin del reino de Asturias, el desarrollo del reino
de Len, los orgenes del reino de Castilla y la constitucin de la Marca Hispnica.
Observar si saben explicar los rasgos generales de la evolucin de Navarra,
Aragn y los condados catalanes.
Ver si reconocen las ofensivas de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII, as
como la reaccin de los monarcas islmicos.
Verificar que conocen las actividades econmicas de los primeros reinos cristianos.
Comprobar que conocen cmo se produjo la repoblacin y diferencian las
repoblaciones libres de las concejiles.
Valorar si comprenden la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media
tanto en la revitalizacin de la economa como en la penetracin de ideas.
Comprobar que identifican las comunidades que convivieron en la Pennsula.

Ver si saben caracterizar el arte romnico.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social
y ciudadana

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

Competencia
cultural y artstica

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema.
Reconocer el espacio geogrfico y la organizacin territorial de los reinos
cristianos.
Identificar los recursos materiales utilizados en la Edad Media para mejorar la
explotacin econmica de los campos.
Detallar las localidades por las que recorre el Camino de Santiago.
Valorar positivamente la interrelacin cultural entre las diversas culturas y
religiones.

informacin y

Observar y analizar obras representativas del Romnico.

Comprender los datos ofrecidos en soportes de diversa naturaleza: mapas, un
rbol genealgico e ilustraciones.

competencia digital

Obtener informacin a travs de las tecnologas de la comunicacin.

Competencia en

Redactar textos que cumplan las reglas ortogrficas y sean claros.

Tratamiento de la

comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica

Ampliar el vocabulario mediante la definicin de algunos trminos.

Utilizar los nmeros romanos como criterio de expresin de los siglos.
Sintetizar los principales contenidos y establecer las relaciones entre ellos.

Competencia para

Autonoma e

Desarrollar estrategias para organizar y memorizar la informacin con el fin de

facilitar su asimilacin y estudio.
Justificar una afirmacin individualmente y de forma razonada.

iniciativa personal

Planificar la bsqueda de informacin.

aprender a aprender

TEMA 4
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Explicar el origen de los reinos cantbricos

Conocer la Marca Hispnica y la evolucin de los reinos pirenaicos

Saber la expansin cristiana entre el s. XI y XII

Comprender el proceso de repoblacin
Valorar la importancia del Camino de Santiago

Saber la diversidad cultural de la Edad Media

Analizar los elementos del arte romnico

TEMA 5. LOS GRANDES REINOS

PENINSULARES.
Conocer la evolucin y la consolidacin de los reinos hispnicos.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Localizar en un mapa el desarrollo de la Reconquista de los reinos de Castilla,

Portugal y la Corona de Aragn en el siglo XIII.
Describir la forma en que se llev a cabo la repoblacin de los territorios
conquistados por los reinos cristianos, y comparar el trato que se dio a la poblacin
islamizada.
Explicar la organizacin del poder y las instituciones de gobierno de los reinos de
Castilla, Navarra y la Corona de Aragn.
Analizar la produccin agrcola, el comercio de la Corona de Castilla y su expansin
territorial por el Atlntico.
Conocer la expansin comercial de la Corona de Aragn por el Mediterrneo, as
como sus conquistas militares en la zona.
Analizar las consecuencias de la crisis econmica, social y poltica que tuvo lugar en
la Baja Edad Media.
Conocer las principales caractersticas del arte gtico peninsular.
La consolidacin de los reinos hispnicos.

CONTENIDOS

La Reconquista de los reinos de Castilla, Portugal y la Corona de Aragn durante el

siglo XIII.
La Repoblacin.
Las instituciones de gobierno: la Monarqua, las Cortes y los Municipios.
La economa del reino de Castilla: la ganadera, las rutas de la lana y el Honrado
Concejo de la Mesta.
El poder de la nobleza en el reino de Castilla.
La economa y las rutas comerciales de la Corona de Aragn.
Las conquistas militares de la Corona de Aragn.
La sociedad de la Corona de Aragn.
La crisis econmica y social durante la Baja Edad Media.
Los enfrentamientos nobiliarios en la Corona de Castilla.
Los conflictos sociales en la Corona de Aragn.
El Gtico en la Pennsula Ibrica: arquitectura, escultura y pintura.
Averiguar si conocen la consolidacin de los reinos hispnicos.

CRITERIOS
DE
EVALUACIN

Verificar que localizan en un mapa las principales etapas de la Reconquista en los

siglos XII y XIII y explican el distinto proceso de repoblacin en Castilla y Aragn.
Ver si determinan satisfactoriamente las instituciones de gobierno de los reinos
peninsulares y establecen sus diferencias polticas.
Constatar que explican adecuadamente el proceso de expansin poltica y
econmica de la Corona de Aragn y de la Corona de Castilla.
Evaluar si son capaces de caracterizar la crisis de la Baja Edad Media.
Comprobar que reconocen obras y artistas del Gtico en la Pennsula Ibrica.
Descubrir si interpretan correctamente las fuentes histricas trabajadas, as como los
dibujos, mapas, textos y ejes cronolgicos del tema.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social
y ciudadana
Conocimiento e

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Identificar las rutas comerciales y la organizacin territorial de la Pennsula Ibrica.

Competencia

Localizar las ciudades que conformaban la expansin comercial y poltica de

Castilla y la Corona de Aragn en el Atlntico y el Mediterrneo.
Valorar las obras artsticas como fuente de conocimiento histrico.

cultural y artstica

Observar y describir de manera tcnica obras representativas del gtico espaol.

Tratamiento de la

Entender el contenido expresado en mapas, ejes cronolgicos y esquemas.

interaccin con el
mundo fsico

informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para
aprender a aprender

Autonoma e
iniciativa personal

Obtener informacin en recursos alternativos al libro y exponer los resultados.

Leer y comprender fuentes primarias.
Elaborar redacciones en las diversas modalidades del discurso expresndose con
la terminologa estudiada.
Establecer una cronologa de los acontecimientos utilizando el lenguaje
matemtico.
Comparar valores segn un criterio cronolgico y territorial.
Sintetizar las principales ideas y exponerlas por escrito.
Obtener informacin y organizarla de manera que se facilite su memorizacin.
Idear la bsqueda de informacin para resolver cuestiones que requieren una
reflexin individual as como una justificacin razonada.
Realizar actividades individuales en las que se revise lo hecho y se compare con
los objetivos planteados.

TEMA 5
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Explicar la evolucin de los reinos hispnicos
Desarrollar la Reconquista del siglo XIII
Conocer las instituciones de los reinos
Exponer la economa y la sociedad de Castilla

Detallar la expansin comercial y militar de la Corona de Aragn

Entender los conflictos de la Baja Edad Media

Analizar el Gtico de la Pennsula Ibrica

TEMA 6. CASTILLA-LA MANCHA EN LA

EDAD MEDIA.
OBJETIVOS

Desarrollar la evolucin poltica de las tierras de Castilla-La-Mancha en la poca

musulmana.

DIDCTICOS

Establecer las caractersticas de la poblacin del reino taifa de Toledo.

Explicar la base de la economa del reino taifa de Toledo.
Exponer y valorar la aportacin artstica y cultural del reino taifa de Toledo.
Desarrollar la reconquista de las tierras de Castilla-La-Mancha.
Conocer las consecuencias de la repoblacin en las tierras de Castilla-La-Mancha e
identificar el origen de los repobladores.
Comprender la castellanizacin y cristianizacin que fue llevada a cabo en los
Siglos XIV y XV en las tierras de la actual Castilla-La-Mancha.
Identificar las instituciones con las que la corona de Castilla gobern Castilla-LaMancha durante la Edad Media.
Establecer las transformaciones econmicas y sociales acontecidas durante los
Siglos XIV y XV.
Identificar las principales obras arquitectnicas del gtico en Castilla-La-Mancha y
analizarlas.
Conocer los edificios medievales ms importantes de Toledo y especificar si
corresponden al arte gtico o mudjar.

CONTENIDOS

Utilizar el vocabulario adecuado para los contenidos de este tema.

La evolucin poltica de las tierras de Castilla-La Mancha durante la poca
musulmana: el califato y la taifa de Toledo.
La poblacin y la economa en Castilla-La Mancha durante la poca musulmana.
El arte y la cultura en Castilla-La Mancha durante la poca musulmana.
La reconquista en las tierras de Castilla-La Mancha.
La repoblacin de las tierras de Castilla-La Mancha.
La castellanizacin y cristianizacin de las tierras de Castilla-La Mancha.
La monarqua castellana y las instituciones en Castilla-La Mancha.
La economa de Castilla-La Mancha durante la Baja Edad Media.
La sociedad de Castilla-La Mancha durante la Baja Edad Media.
El arte gtico en Castilla-La Mancha.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

La Catedral de Toledo y al arte mudjar de Toledo.

Comprobar que explican el origen del reino taifa de Toledo y especifican su base
econmica.
Ver si explican como se produjo la repoblacin y exponen las causas de la
formacin de los grandes latifundios.
Constatar que identifican las principales instituciones con las que la monarqua
castellana gobern Castilla-La-Mancha.
Observar si exponen correctamente la organizacin social de Castilla-La-Mancha
en la Baja Edad Media y la relacionan con las actividades econmicas.
Verificar que analizan las muestras del arte gtico y mudjar en Castilla-LaMancha.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social
y ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

Competencia
cultural y artstica

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para
aprender a aprender

Autonoma e
iniciativa personal

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema.
Analizar la situacin geogrfica del reino taifa de Toledo e indicar las
Comunidades autnomas actuales que ocupan este espacio.
Perfeccionar el conocimiento del paisaje urbano de la ciudad de Toledo
mediante el estudio de edificios representativos.
Destacar la aportacin cultural de la poca musulmana en Castilla-LaMancha.
Observar, valorar y describir tcnicamente las obras artsticas representativas
de la Edad Media en Castilla-La-Mancha.
Comprender los contenidos expresados en documentos cartogrficos y
esquemas.
Obtener informacin en recursos alternativos al libro, seleccionar la ms
relevante siguiendo criterios objetivos y exponer los resultados.
Ejercitar la comprensin lectora indicando las principales ideas de un texto.
Redactar textos en diversas variantes del discurso utilizando el vocabulario
aprendido.
Exponer los acontecimientos indicando su referencia cronolgica adecuada
mediante la expresin de nmeros romanos y arbigos.
Recordar contenidos estudiados en anteriores temas para analizar la Edad
Media en Castilla-La-Mancha.
Aplicar razonamientos de diferente tipo para llegar a conclusiones.
Planificar la realizacin de una pequea investigacin individual y tomar
decisiones razonadas en la seleccin de la informacin.
Analizar los contenidos y revisar las respuestas individuales con el fin de
comparar los objetivos con los resultados obtenidos.

TEMA 6
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Conocer el origen del reino taifa de Toledo
Saber la economa y la cultura musulmana
Desarrollar la reconquista y la repoblacin
Detallar las instituciones de Castilla-La Mancha
Conocer la economa y la sociedad del XIV y XV
Analizar el arte gtico en Castilla-La Mancha
Comentar el arte medieval de Toledo

TEMA 7. RENACIMIENTO Y REFORMA.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Comprender los orgenes, las principales caractersticas y la evolucin del

pensamiento humanista.
Explicar la importancia de la invencin de la imprenta de Gutenberg en la
difusin del Humanismo as como la contribucin de las academias y las
universidades.
Entender las causas de la reforma eclesistica protestante.
Exponer los principios bsicos en los que se fundamenta la Reforma luterana.
Diferenciar los principales aspectos de las diferentes doctrinas reformistas.
Analizar la reaccin de la Iglesia catlica y el proceso de Contrarreforma
religiosa.
Reconocer la concepcin del arte renacentista.
Comentar obras artsticas representativas del Quattrocento y el Cinquecento.
Identificar obras significativas del Renacimiento en Flandes, Alemania y
Francia.
Aprender a utilizar con precisin el vocabulario introducido en este tema.
El Humanismo.

CONTENIDOS

Explicacin de la novedad introducida por la imprenta de Gutenberg y su

contribucin a la difusin del Humanismo.
La Reforma religiosa.
Localizacin en un mapa de la difusin de la Reforma.
Comparacin de la doctrina, el culto y la organizacin de los catlicos,
luteranos, calvinistas y anglicanos.
Exposicin de las razones para el restablecimiento de la Inquisicin espaola
en relacin con la lucha contra los protestantes.
Enumeracin de las medidas disciplinarias adoptadas en el Concilio de Trento.
La difusin de la Contrarreforma.
Los cortesanos y los mecenas.
La concepcin del arte del Renacimiento.
El Quattrocento.
El Cinquecento.
La difusin del Renacimiento en Flandes, Alemania y Francia.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Observacin y anlisis de las obras del Renacimiento italiano.

Averiguar si conocen las caractersticas ms importantes del pensamiento
humanista.
Comprobar que reconocen las causas que desencadenaron la Reforma
eclesistica protestante y su posterior difusin.
Confirmar que conocen las diferencias entre las doctrinas reformistas.
Ver si analizan adecuadamente la reaccin de la Iglesia catlica frente a la
Reforma.
Constatar que reconocen la inspiracin clsica del arte renacentista y que
identifican a algunos de sus ms destacados representantes.
Verificar que reconocen y analizan algunas obras representativas del
Quattrocento y del Cinquecento.
Comprobar que identifican las obras renacentistas de Flandes, Alemania y
Francia.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia
social y ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Competencia
cultural y artstica
Tratamiento de la
informacin y
competencia
digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para
aprender a
aprender

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema.
Percibir y localizar el espacio fsico en el que se difundi la Reforma.
Describir los edificios representativos del Renacimiento.
Entender el cambio en la mentalidad artstica y cultural aportados por el
Humanismo y el Renacimiento.
Observar y estudiar las obras artsticas del Quattrocento y el Cinquecento.
Comprender los datos que se presentan en diversos formatos: mapas, tablas y
pinturas.
Buscar informacin en fuentes alternativas al libro, seleccionarla y exponerla.
Leer y comentar fragmentos de textos literarios.
Definir algunos vocablos especficos de la materia para ampliar el vocabulario
tanto en su uso acadmico como habitual.
Aplicar el reconocimiento de formas geomtricas para entender el principio de
la perspectiva utilizado en el arte renacentista.
Recopilar y analizar informacin destacando los principales contenidos
estudiados con el fin de facilitar el estudio.

Autonoma e

Exponer una hiptesis sobre el significado de obras artsticas y justificarla.

iniciativa personal

Planificar la bsqueda de informacin.

TEMA 7
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Exponer el pensamiento del Humanismo
Entender las causas de la Reforma
Diferenciar las doctrinas reformistas
Explicar la Contrarreforma
Comprender la importancia de los mecenas
Conocer la concepcin del arte renacentista
Analizar obras representativas del Renacimiento

TEMA 8. LA MONARQUA AUTORITARIA.

LOS REYES CATLICOS.
OBJETIVOS
DIDCTICOS

Analizar las transformaciones demogrficas, econmicas y sociales que

tuvieron lugar en Europa en el siglo XV.
Saber cmo se articul la unificacin poltica de la Pennsula Ibrica durante el
reina-do de los Reyes Catlicos.
Reconocer la expansin territorial y la poltica exterior de los Reyes Catlicos.
Describir las instituciones de la Monarqua autoritaria en Castilla y
relacionarlas con el afianzamiento del poder real.
Explicar cmo se produjo la uniformidad religiosa.
Conocer la organizacin econmica y social durante el reinado de los Reyes
Catlicos.
Identificar a los principales humanistas espaoles y valorar su contribucin a la
cultura espaola.
Diferenciar los estilos arquitectnicos de la arquitectura del Renacimiento
espaol.
Utilizar correctamente el vocabulario especfico para este perodo histrico.

CONTENIDOS

Interpretar crticamente la informacin contenida en textos y mapas histricos.

La Europa del siglo XV: el crecimiento demogrfico y econmico, el ascenso
de la burguesa y el fortalecimiento de la monarqua.
Explicacin de la influencia de los banqueros en la Europa del siglo XV.
La unin de Castilla y Aragn con la monarqua de los Reyes Catlicos.
La expansin territorial bajo los Reyes Catlicos.
La poltica exterior de los Reyes Catlicos.
La articulacin de la nueva monarqua.
Identificacin de las instituciones de gobierno de la Monarqua.
La organizacin econmica y social.
La solucin al conflicto de Remensa.
El Humanismo espaol.
La arquitectura del Renacimiento espaol: plateresco, clasicista y herreriano.
La escultura y la pintura renacentistas en Espaa.
Lectura, comentario e interpretacin de textos histricos.
Observacin y anlisis de obras representativas del Renacimiento espaol.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Estudio de las composiciones pictricas de El Greco.

Averiguar si conocen las transformaciones demogrficas, econmicas y
sociales que tuvieron lugar en Europa durante el siglo XV.
Verificar que saben explicar cmo se articul la unificacin poltica de la
Pennsula Ibrica durante el reinado de los Reyes Catlicos.
Ver si conocen cmo se organiz la monarqua autoritaria de los Reyes
Catlicos.
Averiguar si explican las bases de la economa de Castilla y la Corona de
Aragn.
Constatar que diferencian los grupos sociales en poca de los Reyes
Catlicos.
Comprobar que identifican y analizan correctamente las obras representativas
del Renacimiento espaol.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social
y ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

Competencia

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema.
Entender la interaccin entre las actividades humanas y el medio fsico a travs
del comentario de la importancia de los puertos.
Conocer el mbito geogrfico por el que se extendi la monarqua de los
Reyes Catlicos.
Establecer las peculiaridades del humanismo espaol.

informacin y

Observar y analizar obras artsticas del Renacimiento representativas del

patrimonio artstico y cultural espaol.
Obtener datos y procesarlos as como entender la informacin dispuesta en un
organigrama.

competencia digital

Acceder a recursos educativos a travs de Internet.

Competencia en

Redactar textos de diversa tipologa.

cultural y artstica
Tratamiento de la

comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para

Leer y comprender textos de diversa tipologa.

Reconocer la cronologa de unos acontecimientos con ayuda de las fechas y
relacionarlos con su ubicacin espacial.
Aplicar razonamientos de distintos tipos.

Autonoma e

Buscar explicaciones complejas que comprendan ms de una causa.

Analizar obras artsticas y justificar de manera razonada las respuestas.

iniciativa personal

Planificar la bsqueda de informacin.

aprender a aprender

TEMA 8
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Conocer la evolucin de Europa en el siglo XV
Explicar la unin de Castilla y Aragn
Establecer la expansin y la poltica exterior
Explicar la monarqua autoritaria
Exponer la organizacin social y econmica
Analizar el humanismo y el Renacimiento espaol

TEMA 9. LOS GRANDES

DESCUBRIMIENTOS GEOGRFICOS.
Exponer los objetivos de los grandes viajes.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Identificar las expediciones portuguesas.

Reconocer los descubrimientos cientficos y tcnicos que permitieron las
grandes expediciones.
Explicar cmo se produjo el descubrimiento del continente americano.
Detallar los errores sobre los que se asent el proyecto de Coln.
Conocer la trayectoria de la primera vuelta al mundo, datarla e identificar
a sus protagonistas.
Identificar y localizar en un mapa las civilizaciones precolombinas.
Entender las grandes expediciones del Imperio
relacionarlas con los principales conquistadores.

americano

Especificar las instituciones en las que se organiz el Imperio

americano.
Detallar el modo en que se explotaron los recursos de la Amrica
espaola.
Conocer las principales caractersticas de la sociedad colonial.
Analizar crticamente la informacin contenida en textos y mapas
histricos.
Los objetivos de los grandes viajes.

CONTENIDOS

Las expediciones portuguesas.

El progreso de la navegacin.
El proyecto de Coln.
Los cuatro viajes colombinos.
El reparto entre Espaa y Portugal: el Tratado de Tordesillas.
Exposicin de los conocimientos
expediciones del s. XVI.

aportados

por

las

grandes

Los pueblos precolombinos: los mayas, los aztecas y los incas.

La conquista del Imperio americano.
La organizacin de los territorios conquistados.
La explotacin de los recursos americanos.
El comercio americano.
La sociedad colonial: espaoles, amerindios, criollos y poblacin negra.
Constatar que exponen los objetivos de los grandes viajes martimos.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que explican correctamente cmo se produjo el descubrimiento

del nuevo continente.
Ver si reconocen el trayecto de la primera vuelta al mundo.
Constatar que identifican las principales civilizaciones precolombinas y
las ubican en su mbito geogrfico.
Averiguar si desarrollan cmo se produjo la conquista de Mxico y Per.
Comprobar que comprenden la organizacin institucional del Imperio
americano.
Confirmar que conocen cmo se explotaba la mano de obra indgena e
identifican los recursos que se extraan de la Amrica espaola.
Ver si identifican los grupos que constituan la sociedad colonial.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social
y ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Competencia
cultural y artstica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para
aprender a aprender

Autonoma e
iniciativa personal

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Identificar las rutas que recorrieron las diversas expediciones de los siglos XV y XVI
y reflexionar sobre los conocimientos geogrficos en esta poca.
Localizar con ayuda de un atlas los estados actuales en los que se desarrollaron
las civilizaciones precolombinas.
Describir muestras artsticas de la civilizacin precolombina.
Obtener informacin con la consulta en fuentes alternativas al libro, utilizando en su
caso las nuevas tecnologas, y seleccionar la ms pertinente.
Analizar la informacin presentada en atlas histricos comprendiendo los cdigos
establecidos en la leyenda.
Leer, comprender y exponer de manera clara y ordenada las principales ideas de
un texto coetneo a los grandes descubrimientos.
Redactar textos explicativos y descriptivos utilizando el vocabulario especfico.
Comprender la evolucin temporal de los acontecimientos estudiados mediante la
sealizacin de las referencias cronolgicas.
Sintetizar los principales contenidos y relacionarlos entre s.
Ejercitar la bsqueda de informacin como un recurso necesario para ampliar los
conocimientos adquiridos.
Tomar decisiones entre diversas alternativas tras una reflexin razonada.
Planificar la bsqueda de informacin sopesando el recurso ms conveniente
segn la naturaleza de la investigacin.

TEMA 9
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Identificar las expediciones portuguesas
Describir los viajes de Cristbal Coln
Saber el significado del Tratado de Tordesillas
Valorar el saber aportado por las expediciones
Reconocer las civilizaciones precolombinas
Explicar la conquista y la organizacin imperial
Desarrollar la colonizacin de Amrica

TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS.

Exponer los conflictos internos y externos del reinado de Carlos V.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Identificar los territorios que conformaban el Imperio europeo de Carlos V.

Conocer los rganos de gobierno y las instituciones de la monarqua de los
Austrias.
Especificar las razones que explican la poltica interior y exterior de Felipe II.
Reconocer las principales actividades econmicas desarrolladas en el siglo
XVI.
Diferenciar los grupos de la sociedad hispnica del siglo XVI.
Entender cmo era la vida cotidiana en la poca de los Austrias.
Explicar en qu consista el gobierno de los validos.
Comprender las razones tanto exteriores como interiores que explican el fin de
la hegemona de Espaa en Europa.
Detallar las razones que explican la crisis social y econmica del siglo XVII.
La herencia imperial heredada por Carlos V.

CONTENIDOS

La revuelta de las Comunidades y las Germanas.

Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos V.
El gobierno de Felipe II.
Explicacin de la poltica de Felipe II para la defensa de la ortodoxia catlica:
las leyes en defensa del catolicismo, la Inquisicin y la persecucin de los
moriscos.
Descripcin del armamento y vestuario de los tercios.
La poltica exterior de Felipe II.
La economa en el siglo XVI.
La demografa en el siglo XVI.
La sociedad en el siglo XVI.
La vida cotidiana en la poca de los Austrias.
Felipe III: el gobierno de los validos.
Felipe IV: el fin de la hegemona en Europa.
Anlisis de un mapa con las prdidas territoriales impuestas por la Paz de
Westfalia.
Carlos II: el ocaso de la Monarqua de los Austrias.
La crisis demogrfica y econmica del siglo XVII.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Los problemas sociales del siglo XVII.

Averiguar si conocen la extensin del Imperio europeo de Carlos V y
especifican los conflictos internos y exteriores a los que hizo frente.
Verificar que especifican el sistema de gobierno establecido por Felipe II.
Ver si reconocen las repercusiones de la llegada de oro y plata americanos y
las actividades econmicas en la Espaa del siglo XVI.
Constatar que identifican los grupos de la sociedad hispnica en el siglo XVI.
Evaluar si explican las causas del declive del Imperio de los Austrias
acontecido en el siglo XVII.
Comprobar que comprenden las razones de la crisis social y econmica del
siglo XVII.
Confirmar que se expresan utilizando de manera adecuada el vocabulario
especfico.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

social y
ciudadana
Conocimiento e
interaccin con
el mundo fsico
Competencia
cultural y
artstica
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital

Reconocer la extensin territorial europea del Imperio de Carlos V.

Identificar los cambios en el mapa europeo tras la Paz de Westfalia.
Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas y culturales que se
celebraban en la poca de los Austrias.
Comentar obras pictricas representativas de la historia del arte espaol y
universal.
Obtener y comprender los contenidos presentados en diversos formatos y
seleccionar los que se consideren ms interesantes.
Conocer el significado de informacin presentada en mapas, grficos, esquemas,
dibujos y tablas.

Competencia
en

Entender el significado de una serie de textos de diversa tipologa.

comunicacin

Redactar textos explicativos y descriptivos con el vocabulario estudiado.

lingstica
Competencia
matemtica
Competencia
para aprender a
aprender
Autonoma e
iniciativa
personal

Comparar cantidades expresadas en nmeros absolutos y porcentajes.

Elaborar resmenes con los contenidos ms relevantes del tema.
Obtener informacin y organizarla de manera que se facilite su memorizacin.
Desarrollar iniciativas de planificacin en la bsqueda de informacin.
Realizar actividades individuales que requieren analizar, actuar y revisar lo hecho.

TEMA 10
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Identificar los conflictos del Imperio de Carlos V
Desarrollar el gobierno de Felipe II
Explicar la econmica y la sociedad en el s. XVI
Conocer la vida cotidiana durante los Austrias
Exponer el declive del Imperio
Especificar las causas de la crisis del siglo XVII

TEMA 11. LOS SIGLOS DEL BARROCO.

Analizar la evolucin demogrfica europea a lo largo del siglo XVII.

OBJETIVOS

Explicar las caractersticas de la economa y la sociedad del siglo XVII.

DIDCTICOS

Identificar los aspectos ms significativos de la Europa del absolutismo.

Comprender los principios de la monarqua absoluta y cmo se organiza el poder.
Conocer los nuevos valores estticos introducidos por el Barroco.
Explicar el contexto poltico y religioso en el que se inscribe el Barroco.
Analizar el Palacio de Versalles.
Especificar las caractersticas de la escultura y la arquitectura barrocas.
Describir los elementos comunes de la pintura barroca y las singularidades de la
escuela italiana y las variantes flamenca y holandesa.
Exponer las caractersticas de la arquitectura y la escultura del Barroco espaol.
Identificar a los pintores ms representativos del Siglo de Oro de la pintura
espaola con especial atencin a la obra de Diego Velzquez.
Reconocer la importancia de la revolucin cientfica y la filosofa del siglo XVII.

La evolucin demogrfica y la sociedad europea del siglo XVII.

CONTENIDOS

La economa de Europa en el siglo XVII: el comercio internacional, las

manufacturas estatales y el sistema econmico del mercantilismo.
Localizacin de las rutas comerciales europeas del siglo XVII.
Los cambios polticos y religiosos de la Europa del absolutismo.
Anlisis del mapa poltico de Europa tras la Paz de Westfalia.
Las caractersticas de la monarqua absoluta.
Descripcin de la poltica de Luis XIV como paradigma de monarca absoluto.
Definicin del concepto Barroco y anlisis del nuevo movimiento cultural: esttica,
religin y poder poltico.
Descripcin del Palacio de Versalles.
La arquitectura, la escultura y la pintura barroca.
El Barroco espaol.
La filosofa y la ciencia en el siglo XVIIII.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Averiguar si explican las caractersticas de la economa y la sociedad del siglo

XVII.
Ver si reconocen los cambios polticos y religiosos que se produjeron en el siglo
XVII.
Verificar que conocen las bases sobre las que se asentaba la monarqua absoluta
e identifican la organizacin del gobierno absoluto.
Evaluar si enumeran los nuevos valores estticos del Barroco.
Comprobar que conocen las caractersticas generales de la escultura y la
arquitectura barrocas, y si identifican a sus artistas ms importantes.
Confirmar que reconocen los aspectos ms destacados de la pintura barroca y
sus variantes italiana, flamenca y holandesa.
Constatar que caracterizan la arquitectura y la escultura barroca espaola.
Averiguar si analizan correctamente pinturas de Diego de Velzquez.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social
y ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Competencia
cultural y artstica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para
aprender a

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
Reconocer los cambios en el mapa poltico europeo en el siglo XVII.
Identificar la relacin comercial de los principales centros comerciales e
industriales europeos con el resto del mundo.
Conocer las principales caractersticas estticas del arte Barroco y las
peculiaridades nacionales que presenta.
Observar y analizar obras representativas del Barroco.
Interpretar informacin ofrecida en mapas, dibujos y esquemas.
Analizar formalmente la informacin de una obra artstica.
Elaborar descripciones utilizando la terminologa expuesta en la explicacin.
Comprender textos del siglo XVII que incorporan el vocabulario poltico de la
poca.
Observar y comentar la representacin grfica de diversos valores expuestos en
un eje cronolgico.
Sintetizar las principales ideas expuestas en el tema y relacionarlas entre s con el
fin de alcanzar una comprensin global de los contenidos trabajados.

Autonoma e

Recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.

Extraer conclusiones a travs de la observacin directa de los objetos de estudio.

iniciativa personal

Expresar la opinin personal sobre una obra artstica apreciando su valor esttico.

aprender

TEMA 11
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Explicar la sociedad y la economa en el s. XVII
Exponer las caractersticas del absolutismo
Identificar el contexto y la esttica del Barroco
Analizar el Barroco europeo
Comentar el Barroco espaol
Estudiar la obra de Diego de Velzquez
Conocer la filosofa y la ciencia del siglo XVII

TEMA 12. CASTILLA-LA MANCHA EN LA

EDAD MODERNA.
OBJETIVOS

Diferenciar el dominio seorial y los territorios de realengo en Castilla-La Mancha

durante la Edad Moderna.

DIDCTICOS

Explicar las reivindicaciones del movimiento comunero.

Conocer las consecuencias de la derrota del movimiento comunero.
Identificar las principales ciudades de Castilla-La Mancha en la poca de los
Austrias.
Saber la tendencia econmica de Castilla-La Mancha durante el siglo XVI en la
agricultura, la industria y el comercio.
Enumerar las razones que explican el crecimiento demogrfico del siglo XVI en
Castilla-La Mancha.
Exponer la situacin econmica de Castilla-La Mancha en el siglo XVII.
Comprender las causas del declive demogrfico del siglo XVII en Castilla-La
Mancha.
Saber que en las primeras dcadas del siglo XVI perdur la influencia del Gtico.
Identificar a los principales arquitectos del plateresco y del estilo clasicista en
Castilla-La Mancha.
Describir la escultura y la pintura renacentista.
Analizar el Barroco en Castilla-La Mancha.
Adoptar del vocabulario especfico del tema.
Analizar la informacin presentada en diversos soportes.
El dominio seorial y de realengo en Castilla-La Mancha a comienzos del siglo XVI.

CONTENIDOS

El movimiento comunero.
Las ciudades castellano-manchegas en el siglo XVI.
El crecimiento econmico del siglo XVI en Castilla-La Mancha.
El auge demogrfico del siglo XVI en Castilla-La Mancha.
La paralizacin econmica del siglo XVII en Castilla-La Mancha.
El declive demogrfico del siglo XVII en Castilla-La Mancha.
La pervivencia del arte Gtico en Castilla-La Mancha.
La arquitectura renacentista en Castilla-La Mancha: el estilo plateresco y el estilo
clasicista.
La escultura y la pintura del Renacimiento en Castilla-La Mancha.
El arte barroco en Castilla-La Mancha.
Interpretacin de dibujos de la poca.
Ver si exponen las principales reivindicaciones del movimiento comunero.

CRITERIOS
DE
EVALUACIN

Averiguar si establecen la evolucin demogrfica a lo largo de los siglos XVI y XVII.

Verificar que diferencian la tendencia econmica de los siglos XVI y XVII y exponen
la razn del cambio.
Comprobar que conocen la pervivencia del arte gtico en las primeras dcadas del
siglo XVI en Castilla-La-Mancha.
Confirmar que identifican las muestras del Renacimiento en Castilla-La-Mancha.
Constatar que analizan adecuadamente el arte Barroco de Castilla-La-Mancha.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social y
ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

Competencia cultural
y artstica

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para
aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema.
Percibir y conocer el espacio fsico de Castilla La Nueva as como
relacionarla con la organizacin territorial actual.
Perfeccionar el conocimiento del paisaje urbano de Castilla-La Mancha
reconociendo edificios significativos de la Edad Moderna.
Reconocer las caractersticas ms representativas del Barroco y el
Renacimiento en Castilla-La Mancha.
Observar y analizar obras del Renacimiento y el Barroco en Castilla-La
Mancha.
Procesar informacin presentada en diversos formatos: documentos
cartogrficos, tablas de nmeros y fuentes primarias.
Recuperar contenidos y seleccionar los que se consideren ms relevantes.
Especificar el significado de determinados trminos histricos.
Entender escritos del siglo XVII que incorporan el vocabulario poltico de la
poca.
Comparar una serie de valores expuestos en un orden cronolgico e
incentivar la reflexin cuantitativa sobre la evolucin histrica.
Recuperar la informacin, clasificarla y analizarla.
Aplicar razonamientos de distinto tipo.
Formular hiptesis a partir de la reflexin individual sobre los contenidos
trabajados.
Analizar los contenidos y revisar las respuestas individuales.

TEMA 12
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Diferenciar el dominio seorial y de realengo
Desarrollar el movimiento comunero
Identificar las ciudades del siglo XVI
Explicar la economa de los siglos XVI y XVII
Exponer la demografa de los siglos XVI y XVII
Analizar el Renacimiento en Castilla-La Mancha
Describir el Barroco en Castilla-La Mancha

TEMA 13. LOS HABITANTES DEL

PLANETA.
OBJETIVOS

Conocer los distintos factores que condicionan la distribucin de la poblacin en la

superficie de la Tierra.

DIDCTICOS

Definir el concepto de densidad de poblacin.

Detallar la evolucin de la poblacin mundial.
Reconocer las causas de la desigual dinmica de la poblacin en los pases ricos y
los pases pobres.
Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad y tasa de
mortalidad y saber cmo se calculan.
Analizar las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los
territorios con un saldo migratorio negativo o positivo.
Identificar los principales flujos migratorios a escala planetaria.
Interpretar una pirmide de poblacin.
Saber cmo se reparte la poblacin mundial segn su actividad econmica.
Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante.
La distribucin de la poblacin.

CONTENIDOS

Estudio de la densidad mundial con ayuda de un mapa y datos cuantitativos.

La evolucin de la poblacin en los pases ricos.
La evolucin de la poblacin en los pases pobres.
La desaceleracin del crecimiento de la poblacin.
La dinmica de la poblacin en los pases ricos.
La dinmica de la poblacin en los pases pobres.
El crecimiento natural o vegetativo.
La tasa de natalidad.
La tasa de mortalidad.
El saldo migratorio y sus consecuencias.
Las migraciones en la actualidad.
Interpretacin de una pirmide de poblacin.
La poblacin activa y la poblacin no activa.
Los sectores productivos y la desigualdad entre los pases.
El problema del paro.
Averiguar si conocen los factores de la distribucin de la poblacin en el mundo.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que diferencian la evolucin de la poblacin en los pases ricos y pobres.

Ver si son capaces de interpretar una pirmide de poblacin.
Constatar que utilizan correctamente los factores demogrficos al referirse a la
dinmica de la poblacin mundial.
Averiguar si identifican los flujos migratorios en la actualidad.
Comprobar que reconocen las caractersticas de la poblacin y el trabajo en
relacin con el grado de desarrollo de un pas.
Confirmar que comprenden el problema del paro.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 13 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

social y
ciudadana

interaccin con

Percibir el espacio mundial a travs de la observacin del mapa del mundo y

diferenciar los pases segn sus caractersticas demogrficas.

el mundo fsico

Relacionar las actividades econmicas con las condiciones del medio.

Competencia

Estimar la riqueza y diversidad cultural aportada por los inmigrantes en las

sociedades de acogida.

Conocimiento e

cultural y
artstica
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital

Analizar datos presentados en diversos formatos: mapas, tablas, grficos y

pirmides de poblacin.
Obtener informacin, seleccionarla y exponerla.

Competencia
en

Definir conceptos especficos de los factores demogrficos.

comunicacin

Redactar textos de diversa tipologa utilizando el vocabulario adecuado.

lingstica
Competencia
matemtica
Competencia
para aprender a
aprender
Autonoma e
iniciativa
personal

Conocer el modo de calcular los factores demogrficos y comparar valores

expresados tanto en porcentajes como en nmeros absolutos.
Interpretar la representacin grfica de valores expresados en porcentajes.
Sintetizar y relacionar los principales contenidos estudiados.
Buscar informacin y organizarla para facilitar su estudio y memorizacin.
Idear la justificacin razonada a una aseveracin.
Realizar un debate con los compaeros.

TEMA 13
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Conocer la distribucin de la poblacin mundial
Explicar la evolucin de la poblacin mundial
Diferenciar la dinmica de la poblacin mundial
Saber las consecuencias de las migraciones
Identificar los flujos migratorios
Interpretar una pirmide de poblacin
Entender la relacin de poblacin y trabajo

TEMA 14. LA POBLACIN DE ESPAA Y

DE CASTILLA-LA MANCHA.
Localizar la distribucin de la poblacin de Espaa y Castilla-La Mancha.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Definir las caractersticas de la poblacin espaola: los ndices de natalidad y

fecundidad, la esperanza de vida y la tasa de mortalidad.
Analizar la procedencia de los inmigrantes de Castilla-La Mancha y de
Espaa.
Valorar la aportacin econmica y cultural de la inmigracin.
Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano en Espaa.
Clasificar la poblacin activa en Espaa por sectores econmicos.
Valorar la incorporacin de la mujer al mundo laboral en Espaa.
Explicar las causas de la emigracin en el pasado e identificar los lugares de
destino.
Exponer la evolucin demogrfica de Castilla-La Mancha en el siglo XX.
Valorar la aportacin de las minoras tnicas de Castilla-La Mancha.
El modelo de transicin demogrfico espaol.

CONTENIDOS

Interpretacin de pirmides de poblacin.

La esperanza de vida de la poblacin espaola.
La tasas de natalidad y fecundidad de la poblacin espaola.
La tasa de mortalidad de la poblacin espaola.
El crecimiento vegetativo de Espaa.
Distribucin de la poblacin en el territorio espaol.
El poblamiento rural y urbano en Espaa.
La poblacin y el trabajo en Espaa.
Reconocimiento de los lugares de destino de la emigracin espaola desde la
segunda mitad del siglo XIX e identificacin de sus causas.
Estudio de las razones de la inmigracin extranjera en Espaa, clasificacin
por su origen y composicin as como valoracin del fenmeno.
La distribucin de la poblacin en Castilla-La Mancha.
La evolucin demogrfica de Castilla-La Mancha a lo largo del siglo XX.
La inmigracin en Castilla-La Mancha.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Las minoras tnicas en Castilla-La Mancha.

Averiguar si establecen las caractersticas del modelo de transicin
demogrfica en Espaa e indican la cronologa de esta evolucin.
Verificar que reconocen las caractersticas de la poblacin espaola.
Ver si identifican la distribucin demogrfica en Espaa y en Castilla-La
Mancha.
Constatar que conocen las diferencias entre el poblamiento rural y urbano en
Espaa.
Evaluar si saben la distribucin de la poblacin activa de Espaa por sectores
econmicos y comentan la evolucin del paro.
Comprobar que conocen la emigracin histrica de los espaoles, prestando
especial atencin a los habitantes de Castilla-La Mancha.
Asegurarse de que distinguen los grupos de inmigrantes que encontramos en
Espaa y Castilla-La Mancha en razn de su origen y composicin.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 14 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social y
ciudadana

Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico

Competencia cultural y
artstica
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital

Competencia en
comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo

largo del tema.
Identificar la distribucin demogrfica en la geografa de Espaa y
Castilla-La Mancha.
Reconocer los focos de emisin y recepcin de los movimientos
migratorios.
Estimar la aportacin del fenmeno migratorio a la diversidad cultural
de la sociedad en Espaa y Castilla-La Mancha.
Interpretar informacin ofrecida en grficos, mapas y pirmides de
poblacin.
Obtener informacin a travs de la consulta de las tecnologas de la
informacin.
Definir el significado de determinados conceptos demogrficos.
Elaborar textos expresndose con la terminologa propia del estudio
demogrfico.
Extraer conclusiones cuantitativas del estudio de una representacin
grfica que muestra la evolucin de un valor durante un perodo de
tiempo determinado.
Comparar cantidades expresadas en porcentajes.
Sintetizar y relacionar los conceptos estudiados.

Competencia para aprender

a aprender

Autonoma e iniciativa
personal

Recuperar los datos de la explicacin y organizarlos para facilitar su

asimilacin.
Expresar y defender de manera razonada la opinin sobre contenidos
estudiados.
Realizar clasificaciones en las que se ejerciten la toma de decisiones
para seleccionar entre diversas alternativas de una manera
justificada.

TEMA 14
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Conocer la evolucin demogrfica espaola
Saber las caractersticas demogrficas de Espaa y Castilla-La Mancha
Saber la densidad de Espaa y Castilla-La Mancha
Diferenciar poblamiento rural y urbano
Saber las caractersticas de la poblacin activa

Exponer la emigracin de Espaa y Castilla-La Mancha

Explicar la inmigracin en Espaa y Castilla-La Mancha

TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO.

Conocer los factores que definen la ciudad.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Establecer las distintas funciones urbanas.

Reconocer la utilidad del plano urbano para caracterizar las diversas morfologas
urbanas.
Diferenciar las etapas del crecimiento urbano a lo largo del tiempo.
Comprender las caractersticas de las grandes ciudades del mundo.
Establecer los cuatro niveles bsicos de la jerarqua urbana.
Entender la ciudad como un ecosistema humano.
Exponer la estructura del sistema urbano espaol.
Especificar las particularidades de las ciudades de Castilla-La Mancha.
El concepto de ciudad.

CONTENIDOS

Las funciones urbanas: funcin poltico-militar, funcin comercial y financiera,

funcin industrial, funcin cultural-artstica y funcin residencial.
La morfologa urbana: el casco antiguo, el ensanche y los barrios perifricos.
Las etapas del crecimiento de urbanizacin: la ciudad preindustrial, la ciudad
industrial y la ciudad posindustrial.
Las caractersticas de las grandes ciudades en el mundo actual.
La jerarqua urbana: metrpolis globales, metrpolis mundiales, metrpolis
nacionales y centros regionales y comarcales.
La ciudad como un ecosistema humano.
La jerarqua de las ciudades espaolas: metrpolis nacionales, metrpolis
regionales, metrpolis subregionales, centros subregionales y capitales
comarcales.
Los ejes del sistema urbano espaol.
Las ciudades de Castilla-La Mancha.
Identificacin del crecimiento urbano a travs del anlisis de planos urbanos.
Identificacin del tipo de plano urbano que se corresponde con las diversas
modalidades de la morfologa urbana.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Observacin y anlisis de un mapamundi que muestra las aglomeraciones urbanas

del planeta.
Averiguar si explican correctamente las diversas funciones que pueden
desempear las ciudades.
Verificar que diferencian el caso antiguo, los ensanches y los barrios perifricos
segn el plano urbano.
Ver si caracterizan cada una de las etapas del proceso de urbanizacin.
Verificar que conocen las caractersticas de las grandes ciudades del mundo.
Constatar que clasifican diversas ciudades en la jerarqua que les corresponde.
Comprobar que establecen la jerarqua de las ciudades espaolas.
Ver si localizan en un mapa los ejes del sistema urbano espaol.
Evaluar si explican correctamente las caractersticas de las ciudades de Castilla-La
Mancha.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 15 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social y
ciudadana
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Competencia cultural
y artstica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia para

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del

tema.
Diferenciar la morfologa urbana y relacionarla con las actividades
econmicas.
Establecer la jerarqua de ciudades del mundo, Espaa y Castilla-La
Mancha.
Apreciar la funcin cultural de los centros urbanos.
Conocer los diferentes tipos de planos urbanos que representan la morfologa
urbana.
Comprender el significado de mapas mediante la aplicacin de una
diversidad de cdigos sealados en la leyenda.
Definir vocablos y expresiones propias del urbanismo.
Comprender las explicaciones y elaborar redacciones utilizando la
terminologa propia de la materia.
Realizar clculos y deducir conclusiones sobre ellos.
Comparar valores expresados en nmeros enteros y porcentajes.
Sintetizar los contenidos trabajados.

Autonoma e iniciativa

Predecir efectos de los fenmenos sociales.

Reflexin y justificar determinadas aseveraciones.

personal

Indagar sobre el entorno inmediato.

aprender a aprender

TEMA 15
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Definir la ciudad y sus funciones
Diferenciar la morfologa urbana segn los planos
Explicar el proceso histrico de urbanizacin
Establecer los niveles de la jerarqua urbana
Entender la ciudad como un ecosistema
Exponer la estructura del urbanismo espaol
Describir las ciudades de Castilla-La Mancha

TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS.

OBJETIVOS

Entender las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social
rechazando la discriminacin racial, sexual, religiosa, econmica, etc.

DIDCTICOS

Diferenciar las sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.

Reconocer las polticas sociales de Europa que permiten una sociedad del
bienestar.
Valorar el Estado de derecho, la democracia, el pluralismo poltico, el respeto y la
tolerancia hacia la diversidad con el fin de fomentar la convivencia.
Entender qu es el ndice de Bienestar Social y reconocer las variables que se
tienen en cuenta para su elaboracin.
Enumerar los factores que explican el alto nivel de bienestar social espaol.
Explicar los cambios ms significativos ocurridos en la sociedad espaola y en la
estructura familiar y laboral.
Entender los cambios culturales y las dificultades de integracin de la inmigracin.
Definir la cultura y especificar los factores que han contribuido a la cultura de
masas.
La organizacin de la sociedad humana.

CONTENIDOS

La evolucin de la sociedad humana: las sociedades tradicionales, las sociedades

modernas y las sociedades posmodernas.
La sociedad europea.
Observacin y anlisis de la esperanza de vida en los pases de la Unin Europea.
Estudio del ndice del Desarrollo Humano de los pases europeos.
La sociedad de Espaa y de Castilla-La Mancha.
Explicacin del nivel de bienestar social de Castilla-La Mancha y comparacin del
ndice de Bienestar social con el resto de Comunidades Autnomas.
La inmigracin mundial.
La cultura y la diversidad cultural.
Reconocimiento de la diversidad social y rechazo de la discriminacin por razn
por etnia, religin, sexualidad, esttica, edad o nivel econmico.
Valoracin de la diversidad lingstica en Europa.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comparacin de la esperanza de vida de los pases de la Unin Europea.

Averiguar si explican las principales variables que intervienen en la organizacin
social y valoran la diversidad rechazando cualquier tipo de discriminacin.
Verificar que diferencian las caractersticas propias de los tres tipos de sociedades
en la evolucin histrica de la sociedad.
Evaluar si reconocen las polticas de la sociedad del bienestar que permiten la
igualdad y la convivencia en Europa respetando la diversidad.
Verificar que explican el nivel de bienestar social de Castilla-La Mancha, lo razonan
y relacionan con los indicativos del ndice de Bienestar Social.
Constatar que detectan los factores del alto nivel de bienestar social espaol.
Comprobar que explican los cambios ms significativos de la sociedad espaola
desde la mitad del siglo XX hasta la actualidad.
Ver si respetan la diversidad cultural y enumeran los factores que definen la
cultura.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 16 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia

Se garantiza a travs de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

social y
ciudadana
Conocimiento e
interaccin con
el mundo fsico
Competencia
cultural y
artstica

Percibir mediante la observacin de mapas la geografa poltica europea en

relacin con indicadores econmicos, sociales y culturales.
Enumerar los elementos constitutivos de la cultura.
Respetar y valorar la heterogeneidad cultural mediante la identificacin de los
rasgos culturales de diversas comunidades.

Tratamiento de
la informacin y

Comprender el contenido de datos expresados en mapas y tablas.

competencia

Obtener informacin, procesarla y exponer los resultados.

digital
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia
para aprender a
aprender
Autonoma e
iniciativa
personal

Definir trminos referentes a las sociedades humanas.

Ejercitar la comprensin lectora y elaborar textos de diversa tipologa.
Comparar valores expresados en ndices.
Comparar valores expresados en nmeros absolutos y porcentajes.
Recoger y clasificar la informacin.
Reflexionar sobre los contenidos estudiados y proponer diversas soluciones a
problemas planteados.
Determinar los aspectos que se consideren positivos o negativos acerca de una
realidad estudiada.
Expresar una opinin, justificarla de manera convincente con argumentos propios
y compararla con la de los compaeros.

TEMA 16
OBJETIVOS EN RELACIN CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Explicar la organizacin social y la desigualdad
Desarrollar la evolucin de la sociedad humana
Caracterizar la sociedad europea
Reconocer los cambios en la sociedad espaola

Detectar el nivel de bienestar en Espaa y Castilla-La Mancha

Relacionar la diversidad cultural y la inmigracin