ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS

MANUEL ASCENCIO VILLARROEL

PRODUCCIN Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS ALTERNATIVOS Y

TECNOLGICOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
FAMILIARES COMUNITARIOS EN EL CEA TATA ESTEBAN DURANTE EL
PRIMER SEMESTRE DE LA GESTIN 2015
Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del
Programa de Formacin Complementaria de Maestras y Maestros en ejercicio PROFOCOM

Equipo de Sistematizacin:
Rolando Arce Choque
Hugo Saravia Meneses
Tutor:
Lic. Cintya Garcia Rosas

Paracaya 2015

DEDICATORIA

A: nuestras familias, quienes nos inspiran

superacin, calidad de vida y servicio a la
comunidad

educativa,

por

su

apoyo

incondicional y amor familiar.

A: la Educacin Alternativa, por su esencia

de calidez humana y su acogida para ser
uno

ms

de

sus

obreros

en

la

transformacin de los proceso educativos en

la EPJA.

AGRADECIMIENTO

A:

Las

autoridades

nacionales

del

Viceministerio de Educacin Alternativa por

la oportunidad de ser parte del proceso de
transformacin educativa en el Programa de
Formacin Complementaria para Maestros y
Maestras PROFOCOM-EPJA.
A: La Escuela Superior de Formacin de
Maestros

Manuel

Ascencio

Villarroel

(Paracaya), por su acogida y convivencia

institucional.

INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCN

1. MARCO CONTEXTUAL

1.1 Contexto Externo

a) Aspecto Social-cultural

b) Aspecto Econmico

c) Aspecto Educativo

1.2 Contexto Interno

I. Caractersticas de los estudiantes

II.Caractersticas de los Facilitadores

2. MARCO METODOLOGICO

2.1 Delimitacin del mbito de la experiencia

2.2 Objetivo de la sistematizacin

2.3 Preguntas clave de la sistematizacin

2.4 Tcnicas e instrumentos

2.5 Cronograma de actividades

3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE LA

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

3.1 Produccin y uso de recursos educativos alternativos para el fortalecimiento

de los valores familiares y comunitarios, en el rea de ciencias sociales.

29

3.2. Produccin y uso de recursos educativos tecnolgicos para el

Fortalecimiento de los valores comunitarios en el rea de informtica

44

4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRASFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

45

4.1 Los recursos educativos en el proceso de enseanza aprendizaje

Integral y holstico

45

4.2 Aceptacin y aplicacin de nuevos recursos educativos

49

4.3 Factores que intervinieron en la produccin y uso de recursos educativos

51

4.4 planificacin comunitaria de los recursos educativos

54

4.5 Recursos educativos utilizados en la experiencia y su impacto

57

4.6 Contextualizacin y re significacin de contenidos en la produccin y uso de

recursos educativos

58

4.7. Los recursos educativos en el modelo educativo socio comunitario productivo, de

acuerdo a las caractersticas de los participantes

59

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

63

6. CONCLUSIONES

65

7. RECOMENDACIONES

67

BIBLIOGRAFA Y FUENTES

68

ANEXOS

RESUMEN
El trabajo de la sistematizacin es el resultado y producto del anlisis crtico y de la reflexin
profunda de la experiencia de la produccin y uso de recursos educativos alternativos y
tecnolgicos, para trasformar y cambiar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje
en educacin de personas jvenes y adultas.
A partir de ello, se reflexion en el centro alternativo TATA ESTEBAN de la provincia
Tiraque la implementacin de los recursos educativos en el trabajo curricular, tomando en
cuenta que en este mbito de la educacin alternativa EPJA, va a trasformar y fortalecer
los valores comunicacionales familiares y comunitarios sin dejar de lado los recursos
tecnolgicos de informacin tics.
En este cometido de la trasformacin educativa, se ha requerido la participacin
comprometida del director, facilitadores y participantes, para desarrollar el aprendizaje
integral y holstico en el centro.
Con la produccin de recursos educativos, que fue necesario fomentarlo y aplicarlo para
concretizar los contenidos curriculares tomando en cuenta los momentos metodolgicos:
prctica, teora, valoracin y produccin, como una prctica constante y dinmica en los
roles pedaggicos androggicos en educacin EPJA.
Por tanto, con los recursos educativos se retroalimentaron y potenciaron aquellos
conocimientos adquiridos por los participantes, para convertirlos en el capital humano que
fue trascendental para la trasformacin de las comunidades con cosmovisiones e ideales
de vivir bien.
En esta experiencia con recursos educativos, de la hemeroteca, crucigrama, la lota, la ruleta
giratoria, el camino de los aprendizajes, las historias de vida y el mural de los aprendizajes,
para mediar las etapas del proceso curricular de los contenidos para el fortalecimiento de
los valores familiares y comunitarios del respeto, responsabilidad, trabajo, estudio
reciprocidad, perseverancia, solidaridad, competitividad, etc. Estos recursos respondieron
al modelo educativo sociocomunitario productivo en la formacin descolonizadora, en la
interaccin de la comunidad y de sus realidades cotidianas productiva con lo que creo
aptitudes de cambio y trasformacin; comunitario con los valores en la consolidacin de
nuevos emprendimientos y en el carcter intra-ntercultural y plurilinge en el rescate e
interaccin de los participantes con los recursos educativos y asimismo, se tuvo como
consecuencia de la produccin y uso de recursos educativos, reproduccin de
conocimientos para trasformar la calidad educativa a realidad de los participantes.

INTRODUCCION
Por medio del presente deseamos socializar una experiencia pedaggica implementada en
el marco de la Ley No 070 Avelino Siani Elizardo Prez y el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, la cual fue llevada a cabo en el Centro de Educacin
Alternativa TATA ESTEBAN, con los participantes de Educacin Secundaria de adultos,
Etapa Aprendizajes Especializados, donde el propsito educativo fue el Fortalecimiento de
los valores comunitarios de respeto, responsabilidad y reciprocidad a travs de la
produccin y uso de recursos educativos alternativos y tecnolgicos.
De esta manera, logramos con la socializacin de esta experiencia, brindar a los colegas
facilitadores y la comunidad educativa una prctica pedaggica innovadora, fruto del trabajo
de los participantes bajo la gua del docente, quienes pusieron ilusin y energa para dar
solucin a un problema concreto que exista entre los participantes como era la ausencia
del conocimiento y prctica de los valores comunitarios de respeto, responsabilidad y
reciprocidad. La dinmica de la experiencia involucr a los facilitadores que guiaron el
proceso, de manera coordinada, tambin debemos mencionar la participacin de la
comunidad educativa, autoridades municipales y otros, sobre todo los las participantes del
Centro de Educacin Alternativa TATA ESTEBAN, y lo ms importante es que quienes
participaron de la experiencia se convirtieron en agentes del cambio en la Institucin, as
como dentro su familia y el contexto sociocomunitario de origen. La nueva Ley No 070 de
Educacin seala que la educacin debe ser una actividad dinmica y transformadora, que
necesita del cambio pedaggico como fuente energtica de descolonizacin y afirmacin
cultural mediante la recuperacin de saberes y valores de los pueblos indgena originarios
y campesinos, para poder seguir su paso hacia el vivir bien con soberana, por ello, se hace
nfasis que la educacin debe ser una Educacin Sociocomunitaria Productiva, para
coadyuvar al desarrollo local y regional, para que de esta manera se genere vivir bien en
comunidad. Se reflexion sobre la implementacin de la metodologa del MESCP, con una
intencionalidad que persigue transformar la prctica educativa, tomando en cuenta las
experiencias en la EPJA. Sabemos que todo proceso de transformacin educativa requiere
de la participacin comprometida de autoridades y facilitadores, para desarrollar un proceso
comunitario y con corresponsabilidad social ligada a la satisfaccin de necesidades y
demandas educativas. Como facilitadores que participamos del PROFOCOM, fue
fundamental comprender la esencia y coherencia lgica entre los cuatro momentos
metodolgicos del MESCP desde la prctica como un espacio de recuperacin de saberes
de los participantes, para que puedan dar a conocer sus experiencias y toda la sabidura
1

que poseen. Desde la teora no quedarse en la conceptualizacin, por el contrario deben

producir conocimientos a partir de la experiencia de la produccin y uso de recursos
educativos alternativos y tecnolgicos. Desde la valoracin como un espacio de anlisis,
reflexin. Desde la produccin para identificar los resultados tangibles e intangibles.
Por tanto, en el primer acpite se describe el marco contextual, donde se visualiza la
ubicacin geogrfica, aspecto poltico, econmico, educativo y sociocultural de la provincia
del tiraque como tambin del Centro de Educacin Alternativa TATA ESTEBAN.
En el segundo acpite se muestra el marco metodolgico, donde se considera la
delimitacin de la experiencia, el objetivo de la sistematizacin, la intencionalidad y
fortalecimiento y construccin y uso de recursos educativos alternativos tecnolgicos que
beneficiaran al aprendizaje de toda la Comunidad Educativa.
Dentro el tercer acpite se desarroll el relato y anlisis individual de la experiencia de la
trasformacin de la prctica educativa que se realiz en los ambientes del Centro donde
cada uno de los facilitadores relata de forma ordenada y coherente su experiencia vista
desde su asignatura.
En el Cuarto acpite se muestra la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la
experiencia de trasformacin en las prcticas educativas donde los facilitadores realizaron
comparaciones de experiencias en la cual encontraran puntos comunes que coincidieron
en sus experiencia que s tuvieron su relevancia, y otras no la cual es en este acpite que
se trabaj de forma mancomunada entre los facilitadores.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones, donde se identifica la
realidad de la prctica educativa en diferentes contextos, la implementacin de la
metodologa del MESCP, en la construccin y uso de recursos educativos alternativos
tecnolgicos, acciones que permitieron desarrollar la prctica educativa integral y holstica,
que fortaleci y profundizo el desarrollo de los procesos formativos en los participantes, con
un conjunto de acciones y actividades en la concrecin de los contenidos de las reas de
conocimiento de ciencias sociales y sistemas computacionales.
En los anexos, se presenta las evidencias fotogrficas y documentales del proceso de la
experiencia de los procesos realizados en el marco de la construccin y uso de recursos
educativos alternativos tecnolgicos.

3. MARCO CONTEXTUAL
3.1.

Contexto Externo

La Provincia de Tiraque se encuentra en el Departamento de Cochabamba (Bolivia), tiene

como capital a Tiraque, a 65 Km carretera antigua a Santa Cruz.
Se encuentra geogrficamente situada en la franja subandina, a una altura media de unos
3200

msnm

200

m,

tiene

1.739

km

25.919

habitantes.

(INE,

2001)

(http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Tiraque) (Ver anexo 1)

a. Aspecto Social-cultural
La poblacin se limita al uso de dos lenguas: castellano y quechua, donde predomina el
castellano, a pesar de que los habitantes hablan el quechua, ellos prefieren hablar en
castellano porque es el lenguaje que se utiliza dentro las instituciones, por otro lado la
religin de La comunidad realiza diversas prcticas religiosas, entre las ms comunes la
catlica, como creencia predominante y en pequea escala evanglica y tambin en tiraque
tanto en el pueblo como en el rea rural, estn vigentes la religin autctona, que est muy
ligada a la madre tierra y se manifiestan en prcticas como la Qowada y la challa que se
realizan tanto en la siembra como en la cosecha agrcola.
Donde el calendario festivo de acontecimientos sociales ms importantes son de carcter
cvico y religioso como ser: En la fecha de 10 de octubre se reconoce la festividad religiosa
de la virgen de las angustias, el 15 de octubre se recuerda el aniversario de la provincia de
Tiraque.
La poblacin Tiraque tiene una economa no muy estable, por lo que se dedican a un sin
fin de actividades para lograr los recursos necesarios para su subsistencia, entre las ms
frecuentes podemos mencionar los relacionados con la agricultura (Papa, papaliza, arveja,
haba, etc.) y la crianza de animales (Ovejas, vacas y llamas), albailes, choferes,
comerciantes. Todos los productos que producen los pobladores de Tiraque, son
comercializados en la feria que realizan todos los viernes, donde se puede apreciar la visita
de personas de diferentes lugares.
b. Aspecto Educativo
El municipio de Tiraque, para la administracin de la educacin cuenta con el Servicio
Distrital de Tiraque (valle y trpico), que depende de la Direccin Departamental de
Educacin Cochabamba y el Ministerio de Educacin a Nivel Nacional, Nivel Central, Nivel
Departamental y Nivel Distrital. Las funciones del servicio distrital de educacin destacan
3

los procesos de planificacin, organizacin, coordinacin y control de actividades

curriculares programadas durante toda la gestin educativa del distrito.
El rea de Educacin alternativa, est constituida por 6 Centros de Educacin Alternativa,
entre las cuales est el Centro Tata Esteban. Los cuales estn distribuidos de acuerdo a
las necesidades poblacionales. Los cinco ncleos ofrecen servicio en los diferentes niveles
y reas tcnicas; En el rea Alternativa, cuenta con dos programas, el de alfabetizacin de
personas adultas, que funcionan bajo el convenio de CEIL, el departamento de educacin
y la Honorable Alcalda Municipal; y el programa CETHA, que funciona con las mismas
instituciones.
3.2.

Contexto Interno

El Centro de Educacin Alternativa Tata Esteban es un centro, el cual acoge a estudiantes

de diferentes lugares del Pas.
El Centro de Educacin Alternativa Tata Esteban est ubicado en una zona central de la
Provincia Tiraque en el Departamento de Cochabamba, a tres cuadras al norte de la plaza
principal. Al lado del Centro, se encuentra la unidad educativa Juan Jos Carrasco, el teatro
Esteban Avell y el internado Yachay Huasi. A una cuadra al este de la unidad educativa
se encuentra la cancha deportiva Municipal, y algunas tiendas de barrio.
I. Caractersticas de los estudiantes
La caracterstica de los participantes de centro son diversos ya que provienen de distintos
lugares del pas y de diferentes comunidades por el cual se puede decir que es un centro
piloto a nivel nacional por las caractersticas de infraestructura, y sobre todo que hace aos
pasados contaba con un internado el cual acoga a participantes

con diferentes

caractersticas tanto que existen participantes que dejaron los estudios en el rea formal,
otros con problemas familiares, algunos por la exclusin social, y tambin existe estudiantes
que se mantienen solos los cuales trabajan de forma paralela a sus estudios en el centro
se puede decir una pluralidad de vivencias dentro el CEA.
II. Caractersticas de los Facilitadores
Por parte de los facilitadores el centro cuenta don facilitadores de especialidad en las dos
reas Humanstica y Tcnica y con varios aos de servicio dentro la educacin EPJA por
lo que se tiene un plantel selecto de calidad para benfico del centro y la comunidad de
tiraque.
4

4. MARCO METODOLOGICO
Dentro esta experiencia se enmarc en el mbito produccin y uso de recursos educativos,
donde nos sirvi para trasformar procesos educativos segn la ley 070
4.1. Delimitacin del mbito de la experiencia
La experiencia se encuentra ubicada, en el componente de Desarrollo Curricular,
concretamente en el mbito temtico de Produccin y uso de recursos educativos
Por lo que la experiencia delimitada es:
Sistematizacin de produccin y uso de recursos educativos alternativos y
tecnolgicos para fortalecimiento de los valores familiares, comunitarios, en el CEA
TATA ESTEBAN durante el primer semestre de la Gestin 2015.
2.2. Objetivo de la sistematizacin
Reflexionamos el proceso de produccin y uso de recursos educativos alternativos y
tecnolgicos en el CEA Tata Esteban para el fortalecimiento de los valores
comunicacionales para encausar las prcticas educativas en la EPJA.
2.3. Preguntas de la sistematizacin
Las preguntas para el proceso de sistematizacin, se basaron en la propia experiencia
vivida por las y los actores involucrados en el proceso formativo, las cuales permitieron la
narracin secuencial, el anlisis, comparacin e interpretacin de todo el proceso educativo
de manera sistemtica y pertinente.
a)

Preguntas descriptivas

Cmo nace la iniciativa de produccin y uso de recursos educativos alternativos y

tecnolgicos?
Quines han participado en la produccin y uso de Recursos Educativos?
Cmo se ha producido y aplicado los recursos educativos en las diferentes reas?
Cmo desde la experiencia se han articulado las reas y campos de conocimientos en el
desarrollo curricular?
Qu dificultades u obstculos se tuvo en la produccin y uso de recursos educativos y
como se los supero?
Cmo a partir de la experiencia, se respondi al MESCP?

Qu lecciones aprendidas tuvieron a partir de la experiencia de produccin y uso de

recursos educativos?
Cules ha sido el impacto de la experiencia en la Comunidad Educativa?
b).-Preguntas interpretativas
Por qu dice que fue un proceso de enseanza - aprendizajes integral y holstico?
Por qu la Aceptacin y aplicacin de los nuevos recursos Educativos implementados en
las dos reas?
Porque fue relevante la planificacin comunitaria de los recursos educativos?
Cules fueron los factores que intervinieron en la produccin y uso de recursos
educativos?
De qu manera algunos recursos educativos tuvieron ms impacto y relevancia?
Por qu la Contextualizacin y re significacin de contenidos influyeron en la produccin
y uso de recursos educativos?
Por qu los recursos educativos en el modelo educativo deben estar de acuerdo a las
caractersticas de los participantes?
2.4. Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas e instrumentos que se emplearon para registrar y conservar la informacin y
posterior narracin, reflexin, comparacin e interpretacin de los resultados de la
experiencia del proceso formativo en la construccin uso de recursos educativos
alternativos tecnolgicos, se describen en los siguientes puntos:
a. Cuaderno de campo
El cuaderno de campo fue un instrumento donde se registr todo el proceso del desarrollo
de las actividades propuestas, En el que procuramos describir los detalles ms importantes
del proceso y a la vez realizar el anlisis permanente de las actividades que se
desarrollaron.
b. La fotografa
La fotografa es el arte de fijar y reproducir por medio de reacciones qumicas, en el mbito
educativo fotografiar es equivalente a registrar acontecimientos como si se los estuviera
viendo a travs de una ventana, por consiguiente se convierten en documentos que reflejan
aspectos inherentes a la vida escolar.
6

c. La Entrevista
Es una conservacin ordenada donde el entrevistador realiza preguntas orientadas a
recabar informacin relevante sobre la experiencia. (Debe ser desarrollado con las
personas que han participado de la experiencia), con su respectivo instrumento la gua de
preguntas.
d. Fichas Propias de acuerdo a la experiencia a sistematizar
Fueron creadas para una determinada situacin que se quiera recabar informacin de la
sistematizacin o de otras actividades curriculares con los participantes.

2.5. Cronograma de actividades

A continuacin se presenta un cuadro que permiti planificar el proceso de sistematizacin
(ver anexo 5)

3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE LA TRANSFORMACIN

DE LA PRACTICA EDUCATIVA:
3.1. Produccin y uso de recursos educativos alternativos para el fortalecimiento de
los valores familiares y comunitarios, en el rea de ciencias sociales.
Prof.: Rolando Arce Choque
En el proceso educativo, con recursos educativos alternativos han constituido una
referencia para el cambio y transformacin de los espacios de aprendizaje en educacin
de personas jvenes y adultas tanto en las etapas de aprendizaje avanzados, aplicados,
complementarios y especializados, que han orientado al desarrollo curricular y
respondiendo a las realidades y expectativas de los participantes del Centro Tata Esteban
Por ello se hizo necesario la implementacin del cambio educativo conforme a la Ley N
070 Avelino Siani Elizardo Prez y el modelo socio comunitario productivo, dentro de
la educacin alternativa, donde las condiciones socioculturales del contexto Comunitario
tiene demandas concretas sobre el tipo de educacin que se necesita para su desarrollo.
El nuevo enfoque educativo, propone un cambio pedaggico para la descolonizacin,
mediante la implementacin del currculo base del sistema educativo Plurinacional, con
planes y programas del diseo curricular base para la educacin de personas jvenes y
adultas, en la cual las planificaciones fueron necesariamente regionalizadas y
contextualizadas; en cuanto a la educacin alternativa, deber culminar en el bachillerato.
Tcnico Humanstico, que contribuyo al desarrollo sociocultural con todo el potencial para
satisfacer las necesidades educativas de la comunidad.
3.1.1. Concepciones e ideas para el fortalecimiento al proceso de enseanza aprendizaje (Comparado con la realidad)
En el rea de Ciencias Sociales se desarroll un proceso de aprendizaje integral holstico
e inclusivo, en una constante interaccin entre el facilitador, con los participantes, donde
tambin la comunidad educativa participo de acuerdo a la nueva propuesta de educacin,
en la experiencia vivida Produccin y uso de recursos educativos alternativos, para el
fortalecimiento de los valores familiares

y comunitarios, generando experiencias de

aprendizajes significativos, en los participantes del centro (Ver Anexo 6).

Los participantes desarrollaron conocimientos no solamente en el orden cognitivo o de
asimilacin, sino tambin en la formacin personal con un conjunto de valores socio
comunitarios en el ejerci pleno de sus deberes, derechos y obligacin es, con
8

responsabilidad, tolerancia, respeto, solidaridad, complementariedad y reciprocidad, para

el perfeccionamiento de la realidad sociocultural, en el que se situaron nuestros jvenes en
sus comunidades.
La experiencia de producir y usar recursos educativos alternativos en el rea de Ciencias
Sociales, se desarroll a partir de febrero de 2015, con el inicio de actividades curriculares
con un diagnostico con el ttulo Reforzar el Conocimiento explorativo y analtico de donde
se emergi una serie de interrogantes con su implementacin y anlisis de resultados como:
Por qu lo aprendido se olvida rpidamente?, Qu hbitos perjudican el aprendizaje a
largo plazo?,Por qu el conocimiento impartido, es solo para el momento?, Por qu los
participantes solo se esfuerzan y estudian para los exmenes?,Cul es la esencia del
Conocimiento que no deben olvidarse los participantes?, Qu recursos educativos debe
construirse para que el conocimiento no se olvide y sea duradero para la vida? (Ver
Anexo 7).
Donde se visualiz las falencias y problemticas que tuvieron los participantes en el
aprovechamiento, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, donde se pudo detectar
que los medios, materiales y recursos manejados no fueron suficientes para alcanzar los
logros establecidos conforme a los objetivos holsticos: Por ello el desarrollo de nuevos
medios y materiales alternativos me proporcion experiencias individuales y grupales
irrepetibles, en asumir una nueva forma de educar, en el marco del modelo educativo
transformador y productivo.
Los conocimientos que se desarrollaron en cada uno de los temas, al pasar un
tiempo de semanas y meses, quedaron en el olvido muchas veces por falta de
inters o solo por cumplir y terminar con los exmenes, que personalmente no
estoy de acuerdo, que nuestra educacin debe ir ms all de estas actividades
para que nos sea til para seguir estudiando despus que salgamos bachilleres.
(Entrevista Ver anexo 8)

En consecuencia se analiz estas situaciones de los participantes donde se visualiz la

necesidad de enriquecer y desarrollar recursos educativos, que fortalezcan el
desenvolvimiento de los momentos metodolgicos del aula taller, para que la comunicacin
se convierta en un factor determinante y desequilibrante en los aprendizajes obtenidos y
acaecidos (ver anexo 9).
De todo este panorama del desarrollo Curricular surge la iniciativa de producir recursos
educativos alternativos, que reencausen, delineen y concreticen los distintos contenidos del
rea de Ciencias Sociales, con recursos educativos que

permitieron una solvencia

formativa integral holstica, con una vinculacin a la realidad del contexto socio comunitario
en que vivieron los participantes.
Asimismo, en el rea del conocimiento de ciencias sociales, la reflexin crtica y el anlisis
comparativo contextualizado, fue fundamental para la comparacin y comprensin de los
procesos histricos de Bolivia, como ejemplo claro, hemos tenido el contenido de la guerra
del Pacifico de 1879,

que de la misma hemos entendido la consecuencia de la

mediterraneidad de nuestro pas: Por ello resulto importante en educacin alternativa, el

compromiso de crear oportunidades, espacios de liderazgo y competitividad en todos los
sitiales de la sociedad, donde los recursos educativos tuvieron su finalidad y practica
correspondiente (Ver Anexo 10).
3.1.2 Participacin de la comunidad educativa, en la experiencia
Por consiguiente, la participacin de los facilitadores, participantes, director y Padres de
Familia, han tenido mucha importancia en las observaciones, crticas constructivas y
sugerencias que posibilitaron la implementacin y ejecucin de los recursos educativos,
que le dio un nuevo rumbo al proceso educativo en el centro, por lo cual se enriquecieron
la revalorizaron, el fortalecimiento de la comprensin de los valores Socio comunitarios
familiares y regionales.
Para la comunidad educativa, fue interesante la produccin y uso de recursos educativos,
para que desarrollen sus clases con otras direccionalidades curriculares; y por otra parte
les resulto importante encausar un aprendizaje contextualizador y comparativo con aquellos
contenidos desarrollados y comparados con la realidad social en que vivieron los
participantes, donde los conocimientos con actitudes crticas y reflexivas, pasaron a la
memoria a largo plazo de aquellos jvenes.
Con la produccin y uso de recursos educativos, que he confeccionado con los mismos
participantes, me enmarque en reconducir todas las actividades curriculares, con el
procesamiento de estos materiales para lograr el objetivo holstico del aula taller, que
conllevo al plan modular y al proyecto socio productivo.
De ah que con recursos educativos, implementados en clases a dado lugar a otras formas
o modalidades de iniciar una clase con un tema, de delinear acciones para el proceso
mismo del contenido, de reforzar, retroalimentar, redondear los aprendizajes y finalmente
para afianzar o garantizar una evaluacin en confianza y seguridad en los participantes.

10

Adems, me enfoque en aquel proceso del aprendizaje vivencial, en los elementos

curriculares que han sido fundamentales para desarrollar las temticas planteadas
conjuntamente, con la produccin y uso de recursos educativos, para que los aprendizajes
en los participantes tuvieran sus logros y objetivos, que han dado lugar al desarrollo de las
potencialidades de los jvenes (ver anexo 11).
Por tanto, tambin hemos valorado el hecho de que los jvenes, seoritas y personas
adultas que estaban con otras actividades independientes como: el cuidado de sus hijos, el
trabajo de albailera, de costura y servicios que fue digno de reconocerlos.
De igual manera tuve la decisin de trabajar, con recursos educativos, con la salida misin,
de superar los vacos que quedaron en los aprendizajes de los participantes, de la exclusin
o marginacin social que sufrieron, del analfabetismo funcional con lo que contaron y la
falta de motivacin para el aprendizaje significativo, que era necesario impulsarlo (ver
anexo 12).
As que se dio ms atencin a estas situaciones de aprendizaje, para una formacin
personal significativo en los participantes, cuyos espacios fueron de provecho de manera
conjunta, consolidando un equipo de trabajo constructivo y dinmico.
Los participantes llegaron al centro, con un bagaje de problemticas de aprendizajes, por
distintas casualidades como: jvenes que dejaron la educacin regular por ms de dos aos
perdiendo el ritmo de aprendizaje, que perdieron el ao electivo en los colegios, que no
tienen el apoyo de sus padres de familia, por ende tuvieron que trabajar, que quedaron
hurfanos por diferentes situaciones de vida, rezagados en sus aprendizajes, que fueron
expulsados, con problemas familiares de intensidad y con un vasto o extenso conformismo
en ellos: Dndoles lugar a la canalizacin de sus desventajas en sus aprendizajes, de sus
miedos, de sus prejuicios, de sus desmotivaciones, desatenciones, con el manejo atinado
de la produccin y uso de recursos educativos alternativos.
A pesar de ello, los participantes tuvieron una predisposicin positiva, donde sus esfuerzos
y dedicaciones fueron cualidades para mejorar la expresin oral, que favoreci en la
prctica de hablar bien en pblico, que ayudaron a su desarrollo personal, con la produccin
y uso de recursos educativos, que he trabajado en base a las experiencias propias de los
participantes, para contextualizar los aprendizajes (ver anexo 13).
Por estas situaciones los participantes consideraron y priorizaron que la educacin
transformadora y liberadora ha sido un recurso clave, para cambiar la vida de las familias,
11

a partir de emprendimientos productivos que permitieron el crecimiento econmico, por eso

fue importante que los participantes demostraran deseos e iniciativas en el cmo
involucrarse en estas experiencias de la produccin y uso de recursos educativos, para el
logro de aprendizajes relevantes y significativos que les sirvieron para la vida, que les
permitieron actuar y reaccionar con criterio formado en la interpelacin de situaciones de
poder y colonialidad, para la revalorizacin y fortalecimiento de los valores comunitarios e
identidades propias y familiares.
Dada con la pluralidad con que contaron los participantes, con distintos hbitos de estudios,
de innumerables costumbres, tradiciones, mitos, ideologas dispares, libertades limitadas e
ilimitadas, hicieron que esta complejidad sea una riqueza en los momentos de trabajar las
temticas, con recursos educativos y alcanzar aquellos valores familiares y comunitarios
para transformar aquella realidad educativa en mejores das para el vivir bien. Ya que los
participantes tambin demostraron que tenan conocimientos previos, para confeccionar
recursos educativos, donde el tiempo en los periodos de clases fue una desventaja para el
cometido, aquello lo convert en un reto o desafo a lograrlo con la prctica en la creacin
de los materiales.
Como muestra de esta complementariedad entre el facilitador, participantes, comunidad
educativa y la produccin de recursos educativos, que desarrollaron en el rea de Ciencias
Sociales, fue la formacin de lderes, en base a los valores de respeto, responsabilidad,
equidad, solidaridad y reciprocidad con una actitud crtica constructiva en la relacin con la
comunidad y sociedad en la provincia de Tiraque, tomando encuentra sus propios valores,
costumbres e ideologas, para poner en prctica sus saberes y conocimientos, para
desarrollar nuevos emprendimientos en respuesta a las necesidades productivas en sus
comunidades.
Para el director en su misin y visin de la administracin del proceso educativo, a esta
autoridad se le entrego los resultados del diagnstico con el cotejo y anlisis respectivo y
las recomendaciones y sugerencias para los participantes.
A raz de dicha actividad, la parte administrativa organizo reuniones de concertacin de
ideas, concejos reflexivos prcticos para superar las falencias en el rendimiento de los
participantes del centro y ver si los recursos educativos manejados hasta ese momento, si
posean ms ventajas o desventajas: y adems se convers sobre otros materiales y
medios que podamos construir como facilitadores para encaminar acciones para mejorar
el aprovechamiento de los jvenes.
12

A fin de que el proceso de enseanza, tenga su solidez y firmeza para encarar un

aprendizaje de calidad en los participantes, con ms prioridad en aquellos que contaban
con dificultades en escritura y lectura comprensiva.
La autoridad realizo un taller para la produccin, elaboracin, produccin y uso de recursos
educativos de carcter funcional, de acuerdo a las especialidades de los facilitadores,
donde hemos buscado espacios informativos sobre medios y materiales, con el compromiso
y responsabilidad, que tuvimos en tener recursos, que hicieran que los aprendizajes sean
anecdticas y relevantes.
Con los padres de familia, su participacin en la implementacin de los recursos educativos,
fueron mnimas en la concrecin de los contenidos y para el fortalecimiento y practica de
valores familiares y comunitarias de equidad entre mujeres y hombres, de responsabilidad,
de solidaridad, de cooperacin, etc.
En este accionar existi poca colaboracin, no necesariamente en el ndole econmico,
sino en el apoyo afectivo y moral, hacia sus hijos para que ellos se sintieran con la confianza
y seguridad para que sigan estudiando en el centro, ya sea por la dejadez, la falta de
compromiso para con sus hijos, por irresponsabilidad, que se les reflexion para que
reafirmaran ese acompaamiento tan vital e imprescindible, que permiti el fortalecimiento
y la promocin de aquellos valores sociales que tambin fueron tiles para los padres y
madres de familia, donde sus participantes e intervenciones fueron mnimas, ya que en un
numero de dos o tres tutores vinieron entre las semanas y meses del primer semestre de
la gestin 2015, para conocer el aprovechamiento de sus hijos: adems hubo poca
asistencia a las reuniones mensuales.
En el desarrollo de la experiencia, las palabras dejar huellas con sujetos histricos, dio la
direccionalidad para fijar los aspectos de los aprendizajes, donde hubo nueva direccin para
que el proceso de enseanza trascendiera en el tiempo y en el espacio, para que pervivan
en el presente realidad, dando lugar a la alusin (el hombre se va, pero quedaron sus
enseanzas).
En reiteradas veces he visto que el aprendizaje y enseanza se sustentaba solamente en
recursos convencionales, como la pizarra y los textos escritos, que hicieron que los
aprendizajes no sean significativos, sin calidad y con retencin temporal. En la coyuntura
actual con el nuevo modelo educativo, planifique actividades que contribuyo al desarrollo
de nuevas prcticas pedaggicas andragogicas, en base a la produccin y uso de
recursos educativos, que potenciaron y encaminaron a un aprendizaje al logro de los
13

objetivos holsticos del aula taller, que fueron reflexivos, crticos y propositivos, donde
asumieron una postura ideolgica para la transformacin de la realidad con desarrollo social
(ver anexo 14).
El centro, posibilito escenarios para construir y contribuir recursos educativos para que se
encare satisfactoriamente el proceso de formacin en los participantes; el centro
conto con una malla curricular para jvenes y adultas, la cual se fortaleci mediante la
experiencia de construccin de los materiales alternativos.
Con convivencias y actividades cimentaron el compromiso, en una valiosa innovacin
educativa, por tanto existieron muchas enseanzas para aplicarlos a futuro, mediante la
implementacin de los recursos educativos alternativos en la planificacin del aula taller y
con el tema del proyecto socio productivo Familia emprendedora y sostenible, donde los
elementos curriculares entraron en accin: con el objetivo holstico que dio lugar al
desarrollo de las cuatro dimensiones (SER, SABER, HACER, DECIDIR).
Por otra parte los contenidos, tuvieron que ser seleccionados y priorizados en relacin con
los temas generadores (valores sociales y personales para emprendimientos, integracin y
unidad en familia socio comunitaria, planeacin de un emprendimiento, administracin y
gestin de emprendimientos).
Los momentos metodolgicos lo concretice en la prctica, donde tome en cuenta las
experiencias en cuanto a las habilidades y destrezas que posean los participantes en la
produccin y uso de recursos educativos, donde experimentaron otras formas de desarrollo
o avance de temas.
En teora, desarrolle la revalorizacin, la re significacin a los conceptos y definiciones de
las temticas, enriquecida con valores familiares y comunitarios en los participantes.
Con la valoracin, hice que sintieran los participantes en una postura tica reflexiva tanto
de la prctica y teora, para reencaminar los valores socio comunitarios, hacia el bien
comn, a la transformacin social, a la complementariedad, a la armona con la madre tierra
naturaleza, a la unidad familiar, a la reciprocidad, a la participacin crtica y al dialogo en
comunidad.
Con la produccin, desarrolle un cambio de actitud con reflexin y crtica constructiva en
base a los contenidos, que se llevaron a cabo que los enriquec con otras teoras y
experiencias, para que se cuenten con personas que tengan la capacidad de desarrollar

14

sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, sus habilidades y sus valores
comunitarios, con una vocacin de pertinencia a sus contextos y comunidades.
Es importante as puedo mejorar mis conocimientos en el rea de humanstica
y mis habilidades en la tcnica de construccin, tambin me darn mi ttulo de
tcnico medio parar trabajar en todo lado de Cochabamba y en Tiraque y en sus
comunidades, para que pueda ganarme mi propio dinero ahora ms ya que tengo
mi propia familia que tengo que mantener y cuidar. (entrevista Ver anexo 15)

En lo referente a los recursos educativos alternativos, tuvo su misin para operativizar y

concretizar a los momentos metodolgicos del aula taller, que ya se describieron con todos
sus alcances y prioridades.
El tiempo, con lo que se cont recay en ser insuficiente para poder concluir
satisfactoriamente con la produccin y uso de recursos educativos. Los responsables, que
fueron compuestos por el facilitador y los participantes, donde nos convertimos en
protagonistas en el desarrollo pleno del avance curricular, con intermediacin de la
produccin y uso de recursos educativos y a la vez han contribuido al fortalecimiento de los
valores familiares y comunitarios, en procesos formativos en educacin para jvenes y
adultas.
Por tanto el desarrollo de los procesos educativos, con produccin y uso de recursos
educativos, se desarrollaron con elementos curriculares, para su puesta en prctica con el
contenido determinado, con sus momentos metodolgicos de carcter prctico terico
valorativo productivo, para darle finalidad a los materiales y recursos.
En aquel cometido de llevar a cabo

todas experiencias en las actividades del aula, con

previa planificacin en el aula taller: organic las sesiones de clases en grupos de dos y
tres participantes, en cada etapa de los aprendizajes, ya teniendo la lista de los jvenes,
con su representante relator en una ficha de trabajo, con materiales educativos alternativos,
en concretar con ellos, diversas acciones para iniciar, procesar y concluir la temtica
planificada, donde el apoyo del facilitador, fue constante e intermitente, en el nuevo proceso
de avance curricular del rea del conocimiento.
En aquellas circunstancias la participacin de los jvenes, fue intensa en la medida del
trabajo con aquellos recursos educativos, en el desenvolvimiento de las clases, donde sus
destrezas tuvieron la finalidad esperada en post, de dar un apoyo participativo al logro de
aquellos objetivos trazados en la planificacin del facilitador: en esa intencin los
participantes demostraron atencin y motivacin, para que sus aprendizajes sean de
calidad, con trabajo comunitario (ver anexo 16).
15

Es importante hacer notar, que en el centro hubo participantes jvenes y adultos, que
contaban con ms de 18 aos, por ello los mismos se representaron, para conocer y formar
parte a la vez de la experiencia determinada.
Como reflejo de aquello, en las reuniones de padres de familia, vinieron los mismos
participantes a dicha actividad.
3.1.2. Elaboracin y aplicacin de recursos educativos alternativos
Para el desarrollo de aquella experiencia de produccin y uso de recursos educativos,
previamente se ha realizado las planificaciones del aula taller, donde se concret aquellos
materiales alternativos.
a. Recuso educativo de la hemeroteca
Que se confecciono percibiendo la idea un ciudadano bien informado vale por dos, que
consisti en poseer un conjunto de peridicos almacenados y a disposicin de los lectores
participantes, que tuvieron espacios sociales, histricos, polticos econmicos, culturales,
anlisis de la coyuntura actual, etc.; donde se hicieron cuadros comparativos en el campo
de saberes y conocimientos: cosmos y pensamiento, para la comprensin de aquellos
contenidos que se llevaron a cabo en aula: que ayud a organizar la informacin de la
temtica, donde entrenaron habilidades de anlisis comparativo, y as practic los valores
de respeto, responsabilidad, reciprocidad.(ver anexo 17)
Con los peridicos, nos informamos, actualizamos y hemos podido hacer otros
trabajos prcticos que me gusto hacer, adems de lo que dice el profe del tema
que hemos avanzado. Con el tema del primer grito libertario en amrica
principalmente en Chuquisaca, donde me ayudo a comprender como nuestro
pas tuvo que liberarse del dominio espaol (Entrevista Ver anexo 18)

Han participado de la actividad los participantes, y el facilitador para hacer la compra de

peridicos dos veces por semana de acuerdo al avance del contenido que se trabaj y de
las fechas cvicas importantes.
En el desarrollo del trabajo de la hemeroteca, se hizo a travs de la planificacin del aula
taller, con este recurso se dio nfasis al proyecto socio productivo Familia Emprendedora
y Sostenible, en medio del tema generador (los valores sociales y personales para el
emprendimiento).
El recurso educativo tuvo su importancia para los participantes en donde desarrollaron el
anlisis crtico, reflexivo, comparativo que ubique en estos materiales, con el contenido
primer grito libertario en Amrica en Chuquisaca - Sucre de 1809, donde nos hemos
situado en un tiempo y espacio, percibiendo sus realidades hasta el da de hoy, con sus
16

consecuencias y matices sociales, valorando hechos resonantes que, cambiaron actitudes

y visiones de nuestra sociedad.
Fueron recursos y medios informativos que guiaron y reforzaron los hechos histricos, no
solo de Bolivia del mundo entero, con distintos espacios para actualizarnos, conocer otros
aspectos de la realidad cultural, que fueron olvidados por las autoridades, servicios
profesionales, curiosidades, inventos, historia de personajes, etc., que utilizamos aquellos
que son pertinentes, para el desarrollo curricular de la especialidad.
Donde se activ la experiencia en grupos de tres personas en la organizacin del contenido
que se trabaj con el recurso ya clasificado, teniendo un representante por equipo, que guio
las acciones de su proceso conjuntamente con facilitador, claro est si nos ponemos a
pensar y analizar coadyuv

al aprendizaje contextualizador, que adems motivo a la

lectura comprensiva.

Por consiguiente, fue importante la participacin de los jvenes con criterio formado,
que he pretendido con esta actividad, con ciudadanos comprometidos con su
sociedad,

con principios ticos, para que respondan a las transformaciones

cambios estructurales de nuestra colectividad. Con la gua del nuevo modelo

educativo, se percibi el enriquecimiento de los valores y actitudes de
comunicacin; dicho objetivo se plasm con la hemeroteca informativa, donde se
ayud a detectar esas virtudes, adems esta experiencia se desarroll en los
momentos metodolgicos de la prctica y teora.
Ahora bien, no solo encontramos principios y valores tambin favorecieron al
emprendimiento personal como: Convocatorias de trabajo, consejos de salud mental
fsico, entrevistas a personalidades que con ideas e iniciativas encausaron sus vidas. Con
grandes resultados como triunfadores, etc., donde pudieron redisear los participantes un
futuro ms prometedor, con la misin de cometer menos errores y ms aciertos.
Existieron pocas dificultades en el manejo de este material, como se dio el caso, de que
algunos participantes no aportaron para la compra de dichos documentos: que solo ocurri
en un principio para luego nivelarse, despus de darse cuenta que sus intencionalidades
son productivas para trabajar de lleno en esas acciones.
En conclusin con aquel recurso educativo consegu deferentes aperturas de
perfeccionamiento personal, laboral, cultural de los cuales salieron los desafos, para que
17

tomen ms inters y aprendan con responsabilidad en la generacin de espacios y

situaciones de observacin para conocer la realidad, de exploracin para construir
colectivamente los conocimientos, y de experimentacin que demostraron la capacidad de
intervencin en la realidad, para que el aprendizaje sea inclusivo y productivo.
Por tanto, los participantes comprendieron su realidad social actual, recurriendo al estudio
analtico y crtico de los acontecimientos ya sucedidos, para que sean personajes que dejen
huellas de transformacin social, que impulsen emprendimientos econmicos sostenibles
en sus comunidades, donde reino el liderazgo participativo (ver anexo 19).
b. El crucigrama (sociograma)
Dentro del material de la hemeroteca encontr al crucigrama desafiante al conocimiento y
a la cultura general, por eso declar de la utilizacin de un recurso educativo, emergieron
otros materiales que orientaron al trabajo del desarrollo de las actividades de aplicacin
en los momentos metodolgicos de la prctica, teora, valoracin en el proceso
curricular.
El Crucigrama que se trabajo ha hecho que este bien mi aprendizaje, porque
de lo que he estudiado han habido palabras importantes que coloque, como
deca en sus instrucciones e indicaciones para esta actividad tenia te estudiar
con dedicacin y responsabilidad para que el trabajo sea de buena manera en el
crucigrama (Entrevista Ver anexo 20).

En el Proceso, la implementacin de la experiencia, se llev a cabo con previa elaboracin

del conjunto de conceptos del contenido Elementos constitutivos del Estado
Plurinacional de Bolivia, con la participacin de los jvenes con lluvia de ideas en la
actividad de los crucigramas, en las mismas el facilitador detallo aquellas que formaron
parte del material con las finalidades e instrucciones; para la prxima sesin evaluativa
para facilitarles a los participantes crucigramas a cada uno de ellos, donde trabajaron el
llenado en los espacios vacos con definiciones, aprendizajes y enseanzas resaltantes,
donde funciono la verdadera definicin de estudiar (de saber concentrarse con todo
nuestro poder mental y fsico en captar informaciones importantes claves y buscando un
mtodo para solucionar dificultades), que se reflej y prctico: que fue decorado en un
tiempo previsto, luego se socializaron en plenaria, para retroalimentar la riqueza que tuvo
en la temtica avanzada: (ver anexo 21)
Ha sido una actividad, donde existi espacios para pensar, razonar y recordar aquellos
trminos que resumieron el contenido (ver anexo 22).

18

c. El Juego de la Lota
Que consisti en un juego de conceptos con sus descripciones, donde la atencin y
concentracin, fue importante en toda su manifestacin: Esta idea emergi bosquejando
otras formas de evaluacin de los aprendizajes, con espacios de recreacin y
entretenimiento enfocado al logro de conocimientos y objetivos. (Ver anexo 23)
El juego de la lota me gusto que nos hizo pensar y estudiar ms para no quedar
mal entre mis compaeros, adems todo el curso se interes en hacer este
trabajo, ha sido una actividad donde personalmente aprend, que el avance de
la materia hay que participar y hacer los trabajos con toda dedicacin para tener
un puntaje alto cuando tengamos que jugar la lota (Entrevista Ver anexo 24).

Donde la participacin de los jvenes, se dio en grupos de dos, en la produccin y manejo

de aquel recurso, con el apoyo intermitente del facilitador.
En el Proceso de la Lota, juego que comenz despus de haber abordado el contenido
la invasin europea y la colonizacin, en cuestin, ya teniendo el punteo o resumen,
con su cuestionario y glosarios; construimos conceptos claves de la temtica en hojas de
papel bom de color o en cartulinas tamao oficio, que lo dividimos en 9 casillas, teniendo
como una especie de Tablero y para despus entre todos los miembros del aula, escribimos
en pequeas hojas rectangulares las definiciones de aquellos conceptos, para luego
colocarlo en una pequea nfora.
En la clase posterior el facilitador aplic el recurso, sacando una por una aquellas
definiciones, haciendo lectura de las mismas para que los participantes marquen
correctamente a cual concepto pertenece y faltando unos 15 minutos para que finalice el
periodo de clases, se hizo conocer el patrn de respuestas de donde se cotejaron sus
aciertos y desaciertos y aquellos jvenes que rellenaron correctamente este recurso,
gritaron diciendo Lota y as sucesivamente y para los que se equivocaron los resulta como
un estmulo para mejorar para la prxima sesin evaluativa.
La ventaja de aquel recurso educativo, recay en fortalecer la capacidad de retencin para
una inmediata proclamacin de los aprendizajes desarrollados: concibiendo la idea de que
el acto de la verificacin del aprendizaje, fueron momentos anecdticos en la construccin
de los conocimientos a ser evaluados por ellos mismos y posteriormente validados con
aquel juego.
Tales actividades se practic conjuntamente en las etapas de aprendizajes avanzados,
aplicados, comunes y especializados; que delimito resultados o productos que afianzaron

19

al objetivo holstico del aula taller y tuvo su realce en los momentos metodolgicos de la
prctica y teora.
Los obstculos que se presentaron, fueron en aquellos participantes menos activos, en
poder ejecutar la Lota; la falta del tiempo tambin se convirti en una desventaja en este
accionar y su consolidacin fue superada con la prctica.
La Lota en su forma expresiva cre en los jvenes actitudes de competencias con valores
de respeto, responsabilidad, estudio y reciprocidad, como una apuesta al marcar
ordenadamente el juego; desarrollamos un cambio de visin acerca de lo que es una
verdadera evaluacin, donde los participantes fueron protagonistas de sus acciones
educativas, para que sean sujetos actores y constructores de la realidad en las que van a
vivir, con la tarea de que sean personas participativas y crticas, que darn lugar a las
soluciones y necesidades sociales, que favorezcan a una vida con calidez humana (ver
anexo 25).
d. La Ruleta giratoria con preguntados
En la educacin transformadora se acompa con otros materiales que motivaron aun
aprendizaje ms estimulante, objetivo que nos trazamos con esta actividad ldica, que gozo
de importancia en el desenvolvimiento de las clases en la temtica Primeros gobiernos
de Bolivia, donde la participacin de esas personas adultas en resolver cuestionarios
analticos reflexivos, comparativos, que se obtuvieron para el diseo de preguntas, que
se utilizaron para el juego.(ver anexo 26)
Por tanto, el proceso se bas, en la presentacin del aula Taller, que era reflejo del plan
modular, se present este recurso educativo, que colabor en el desarrollo curricular en las
actividades de aplicacin de conocimientos que se desarroll en los momentos
metodolgicos de la prctica, teora, valoracin en aquella estructura organizativa de la
clase. la ruleta en su forma estructural se le presento construido a los participantes, donde
se lo dividi conjuntamente con los participantes en siete espacios en forma de tringulos,
donde el facilitador escribi las preguntas del contenido, una vez terminado esta tarea se le
coloco al frente de los jvenes, donde los jvenes salieron por lista a hacer girar la ruleta,
detenindose lentamente fijado por una flecha que indico de que pregunta que se trataba,
donde el facilitador hizo la lectura de la interrogante donde cada participante respondi
oralmente, donde existi un secretario que anotaba en la pizarra las intervenciones de sus
compaeros, todo aquello moderado por el facilitador.

20

Este juego de preguntados con la ruleta, solo he visto en la televisin en el

programa Sbado Gigante, y hacerlo en el curso me pareci fcil solo que hay
que estudiar con ms tiempo como el profe explico por qu a la pregunta tienes
que responder de manera rpida y adems cuando uno est frente a los
compaeros nos ponemos nervios a la hora de hacer girar la ruleta (entrevista
Ver anexo 27).

Las adversidades que se detectaron, fue que los participantes en un porcentaje mnimo no
estudiaban con precisin y responsabilidad el contenido que se utiliz para este juego, la
poca disposicin en esta actividad y que solo se conformaban con un examen escrito, con
un trabajo presentado, como si fuera la nica fuente para desarrollar una temtica, ms por
la costumbre que se hizo ms fuerte, en la sensibilidad de los participantes, que fueron
superados al finalizar el semestre.
La participacin en el aula, con este recurso alternativo apoyo al desarrollo del contenido
ya descrito, que favoreci a concretizarse los momentos metodolgicos de la prctica,
teora, donde el proceso de aprendizaje tuvo la calidad requerida.
Que se rescataron actitudes - Valores familiares y comunitarios de accin investigativa, de
cooperacin que han sido estimulados, con recursos alternativos con palabras que les
motivaron a los participantes (lo puedes hacer mejor para la prxima), donde se desarroll
la autoestima, el estudio e investigacin; el propsito que ilustr este juego, fue un horizonte
ms amplio de conocer y explayar el conocimiento en otras modalidades de confianza y
seguridad, ambiente donde los participantes se sintieron cmodos, motivados atentos, ante
los desafos de los aprendizajes (ver anexo 28).
e. Recurso del camino de los aprendizajes
Que naci de la idea despus de haber reflexionado, indagado y expreso la pregunta
Cmo puedo empezar la clase con un ambiente ms favorable para los aprendizaje?
Concibiendo que en la educacin, la diferencia te har mejor sea que aprenders
slidamente, con materiales donde se colocaron las caractersticas de los contenidos, para
explorarlos e identificarlos con distinto enfoque. (ver anexo 29)
Por ello el facilitador y los participantes, han podido resaltar el provecho de esta experiencia
en Post del mejor rendimiento escolar; que actuaron en la organizacin de cada momento
de este recurso.
En el Proceso, mismo en primera instancia se dio el enfoque al tema. La historia como
Ciencia, y luego utilizamos dos cartulinas en pliego, papel bom de colores, marcadores,
pinturas, recortes de lminas y peridicos, etc., donde hemos dibujado un camino, con una
salida y una llegada, el trayecto se dividi en partes o etapas donde se escribieron
21

preguntas, interrogantes; valores de aprendizaje, anlisis tericas prcticas de los

aspectos centrales de la temtica planificada y aquellos que se relacionaron con la realidad
social: coloreando estos espacios y a su alrededor con dibujos o recortes que estn en
relacin con el contenido que se asumi en el desarrollo curricular, para complementarlo
construimos un dado.
Terminado aquello de manera conjunta, cada participante sale al frente de la clase por lista
a arrojar el dado, saliendo una cantidad numrica, con lo que se comenz a jugar, contando
ese nmero que se obtuvo, que pudo o no llegar donde esas actividades a responder por
el jugador, orientado dirigido por el facilitador y as sucesivamente hasta llegar a la meta,
donde todos activaron participaron: en los momentos de la clase se desarroll aquellos
valores de solidaridad, empata, el valor de la ley de correspondencia, responsabilidad,
honestidad donde se reforz el avance curricular.
Este trabajo que hemos hecho entre todos los compaeros lo haba jugado
cuando era nio y por tanto hizo que conozcamos el tema de la historia para
tener un conocimiento de distintas formas y maneras en la materia de Sociales,
era una actividad que apoyo al avance de los temas que aparte de realizar con
el juego pude mejorar la comprensin y el aprendizaje en el centro (Entrevista
Ver anexo 30).

De esta forma naci un clima y un ambiente de atencin, para introducir al contenido a

conocer en su esencia importancia en un panorama social e ideolgico: Despus de su
aplicacin las reacciones fueron positivas en los participantes, pero uno u otro de ellos se
sintieron descontentos porque no pudieron responder correctamente a la actividad del
curso; donde el facilitador brindo toda la informacin requerida y necesaria para dar lugar a
la misin de este recurso alternativo.
Esa tcnica trabajada con el recurso del juego; creo momentos de regocijo e incertidumbre
en el aprendizaje, en todo este proceso de la experiencia, estuvo presente en los
momentos metodolgicos de la prctica, teora (ver anexo 31).
f. Recurso de las Historias de Vida
Se trat de un recurso educativo que se dio como consecuencia de una definicin que
expuse Que a la historia se la entiende conociendo el pasado de sus personajes, donde
se trabaj el contenido La Estructura Sociocultural de la Colonia y sus consecuencias,
que fueron factores determinantes que han hecho cambiar radicalmente el contexto social
de esas personas y de las comunidades donde habitan los participantes, con la idea clara
de que el recurso educativo permiti la intervencin en la realidad del participante, donde
el facilitador conjuntamente con cada participante, se comunicaron en un escenario de
22

dialogo, utilizando un instrumento llamado memoria, para conocer la biografa personal y

de su entorno, donde se denoto las causas para su presencia en el centro alternativo.(ver
anexo 32)
Lo que el profe me pregunto primero me hizo sentir mal despus me explico de
que tengo que estudiar con esfuerzo, porque mi papa se accidento en el mes de
Febrero y tambin por eso estoy trabajando a la vez para ayudar a mi familia,
donde mi dedicacin y responsabilidad tienen que ver para mejorar el
rendimiento en las diferentes materias. (Entrevista Ver anexo 33).

De esta manera se obtuvo como una radiografa de cada participante, paralelo al

instrumento aducido se utiliz unas fichas para colocar conjuntamente con ellos sus
anhelos, sus atributos intelectuales, habilidades tcnicas, sus definiciones de vida, sus
propsitos, sus objetivos en el centro, que fueron las bases para estimular mejor el
aprendizaje.
Por tanto aquel recurso, se convirti como una brjula para cada participante, para crear en
los mismos actitudes de sentirse exigido, que se revitalizaron con el conocimiento a
exponerse, incentivado a la investigacin, con la idea de transformar aquella realidad en
mejores das, donde los emprendimientos salieron a la luz y se canalizaron en lograr cumplir
sus metas trazadas, en vislumbrar una vida sostenible con decoro y con valores
comunitarios.
Se tuvo claro que este recurso educativo, fue atinado practicarlo, en la etapa de los
aprendizajes avanzados con prioridad y sucesivamente con aplicados, complementarios y
especializados, para iniciar acciones educativas que se convirtieron en un futuro prximo,
los umbrales dignos a imitar: en ese panorama se trabaj en los momentos
metodolgicos de la prctica, teora, valoracin.
Los productos no materiales, se los identifico en el cambio de actitudes con valores de
honestidad y responsabilidad para consigo mismos y dems compaeros, claro est
tambin existieron resultados tangibles con jvenes trabajando ya independientemente,
dando lugar a la prctica del rea tcnica de la construccin civil.
He aqu de donde se originaron los lderes con principios de objetividad y de fortalezas
propositivas, para reescribir la historia pasada desde la pluralidad, diversidad, con
cosmovisiones y pensamientos: personas que desearon mayores condiciones de trabajo
comunitario y desempearse de manera integral en la dimensin tetralectica (ser, saber,
hacer, decidir), que promovi la demostracin de habilidades y destrezas asumidas (ver
anexo 34).
23

g. Mural de aprendizajes
Donde existi un espacio que permiti recoger un conocimiento ms acertado y sinttico,
donde se escribieron, situaciones que merecieron ser rescatadas del contenido Educacin
para la Democracia, con la finalidad de que estas prcticas cambien el rumbo del
aprovechamiento escolar, donde la calidad del aprendizaje venci al tiempo y al
espacio.(ver anexo 35)
Entre sus articulaciones estuvo el objetivo, donde se identificaron las dimensiones del
objetivo holstico; con caractersticas, donde se expusieron antecedentes precisos, causas
con procesos que evidenciaron las expresiones de vida; con el material, (papel bom pliego)
que se le coloc sobre la pizarra, para cada grupo de trabajo de tres personas; con
participantes, que elaboraron una serie de conceptos que materializaron aquellas
dimensiones, donde la creatividad fue protagonista, todos estos escritos en fichas de papel
de color, por tanto se trabaj con ms fuerza en los momentos metodolgicos de la
prctica, teora.
Despus de darles un tiempo suficiente, fueron a pegarlas al mural en espacios
determinados, una vez concluido esa actividad, cada grupo expuso en plenaria con la
moderacin del facilitador.
El trabajo con materiales en papel bom acerca del tema que hemos terminado, en
construir conceptos como indico el Profe, lo explicamos y despus los colocamos
en un rincn del aula para tenerlo siempre presente y no olvidarnos del tema
Educacin para la Democracia (Entrevista Ver anexo 36).

Haciendo un anlisis, de este recurso educativo, cobro su utilidad para cerrar y concluir el
desarrollo de un tema, para redondear ideas, concepciones, visiones, misiones,
pensamientos, sentimientos de acuerdo a la trascendencia del contenido que ya se expuso,
en consecuencia encontr en el recurso educativo valores, iniciativas de liderazgo con
responsabilidad y compromiso en los participantes.
Los logros que se llevaron a cabo con este recurso educativo, han tenido su aceptacin
requerida para reforzar el trabajo individual y colectivo (ver anexo 37).
3.1.3 Percepciones y reacciones de los participantes
En la actividad de producir y usar recursos educativos, sea pasado por una serie de
situaciones, dificultades, aceptaciones y ancdotas (donde los participantes trabajaron
mancomunadamente y abiertamente donde la timidez, se fue perdiendo: adems se
percibi problemas de la coordinacin y afinidad entre compaeros y por otra parte la
participacin activa en el aprendizaje satisfactorio), donde el proceso educativo de los
24

participantes han tenido lugar en una formacin con valores sociales, culturales y con una
autoestima suficiente con seguridad y confianza en la ejecucin de aquellos materiales para
el desarrollo de los contenidos del rea de Ciencias Sociales.
En suma desarrollaron espacios donde la creatividad se fortaleci y enriqueci en los
participantes, donde se sintieron productivos con aprendizajes y puntajes satisfactorios.
3.1.4 Articulacin de reas y campos del conocimiento en el desarrollo curricular
La experiencia desde el campo y rea de conocimientos - ciencias Sociales, se desarroll
para consolidar una sociedad con sostenibilidad econmica y con valores, actitudes desde
el anlisis crtico y reflexivo que realic con los contenidos curriculares.
La experiencia que se desarrollo fue con el entendido de mejorar el aprendizaje de los
participantes, que posibilito la articulacin con el campo y rea de saberes y conocimientos:
Comunidad y Sociedad Comunicacin y lenguajes en la misin de que aquel proceso de
enseanza y aprendizaje tenga la calidad esperada, se relacion en las distintas actividades
para el enriquecimiento de las acciones de los contenidos, con el manejo de recursos
educativos, como fue en la confeccin de peridicos murales, donde se reafirm las
identidades culturales de las naciones y pueblos originarios: que enfatizo la prctica de
valores socio comunitarios, de interculturalidad e interculturalidad en los participantes a
nivel personal, familiar y comunal.
Asimismo, con el campo y rea de saberes y conocimientos: vida, tierra y territorio
Ciencias de la Naturaleza que se articul mediante el trabajo del anlisis crtico de la
realidad geogrfica, y en la reflexin del cuidado de la madre naturaleza, donde se promovi
la convivencia armnica con la madre Tierra, el Cosmos y la Comunidad, con pluralidad y
practica de saberes Socio comunitarios, por lo que se desarroll potencialidades
productivas en interaccin reciproca con el entorno, que garantizo la conservacin de la
vida en soberana y sostenibilidad territorial en los participantes.
3.1.5 Dificultades y obstculos que se presentaron en la produccin y uso de
recursos educativos
La dificultad en un principio se bas en la resistencia de los participantes en adecuarse a
las nuevas exigencias del modelo educativo socio comunitario productivo, donde verifique
la falta de informacin que tienen los jvenes del nuevo modelo educativo, que lo reforc
con la experiencia de producir recursos educativos; la falta de motivacin, atencin integral
a las clases con transformaciones educativas fueron notorios.
25

Tambin, existieron problemas de escritura y lectura en los participantes, en la etapa de los

aprendizajes avanzados, adems se not la mala costumbre de no desarrollar otras formas,
modalidades de avanzar una temtica planificada, que solo se conformaban con la
exposicin del facilitador en clases: tambin se hizo visible la falta de un pensamiento
crtico, reflexivo y propositivo, en los participantes. Otro obstculo fue la falta de hbitos de
estudio e investigacin que tenan los jvenes para el trabajo satisfactorio con produccin
y uso de recursos educativos, donde la poca actitud participativa de los participantes era
otro antecedente desventajoso: asimismo, la falta de compromiso para consigo mismos y
algo que me pareci perjudicial era el mal hbito del facilsimo, que tenan los participantes
en el trabajo, investigacin y activacin del desarrollo curricular.
Por tanto, estos problemas que existieron en el aprendizaje, con la produccin de recursos
educativos, sea superado, entrevistndome con aquellos participantes menos activos
creativos y desmotivados, que con el pasar del tiempo se superaron estas contrariedades.
Por ello, tuve la iniciativa de mostrarles a los participantes videos y diapositivas, con
mensajes e imgenes reflexivas educativas, que motivaron a los jvenes en el avance
temtico del rea del conocimiento, con recursos educativos: dndoles concejos de
experiencias de vida y as fui superando paulatinamente esas circunstancias del
aprendizaje.
Ahora bien, para el facilitador un factor que limito el desarrollo de las clases, con los
recursos educativos, fue el poco tiempo que se tuvo en los periodos de clases, que fue
motivo para manejar de forma ms practica los recursos en los momentos indicados y
precisos; tambin a los participantes los dificulto el poco tiempo que se les daba para
producir y trabajar con recursos educativos en los temas del Campo de Conocimientos
Ciencias Sociales; donde tambin el conformismo personal era caracterstico en algunos
participantes.
Por esta razn, s motivo a que se trabaje con ms mpetu y dedicacin en salvaguardar y
superar esas dificultades.
Igualmente, a la labor administrativa del director, el factor negativo que no le permiti hacer
un seguimiento continuo a la experiencia, fue el hecho de que estaba presentando informes
de acefalias a las autoridades superiores y otras acciones para el llenado de los tems, que
haban quedado sin facilitadores en el centro.

26

Por otra parte, la participacin de los padres de familia, en la experiencia ha sido poco
dinmico y participativo, por factor de trabajo, distancia y tiempo que obstaculizo la
asistencia regular a las reuniones que convoco el centro de educacin alternativa.
3.1.6. Aportes al nuevo modelo educativo
Con la produccin y uso de recursos educativos, en el fortalecimiento de los valores
familiares y comunitarios, se orient a desarrollar procesos formativos, en formacin
descolonizadora, que busco sus propios materiales y recursos del contexto mismo, dejando
de lado aquellos medios convencionales, para garantizar un aprendizaje con igualdad de
oportunidades y condiciones sociales para la construccin de una nueva sociedad.
Dentro de la formacin productiva, que estuvo orientado al entendimiento y comprensin
de que la produccin y confeccin de recursos educativos fueron acertadas, donde se puso
en prctica los saberes y conocimientos de los contenidos, para que los aprendizajes sean
significativos a los objetivos propuestos.
De formacin comunitario, como un espacio en la construccin de recursos educativos, para
una convivencia en comunidad, para generar prcticas educativas inclusivas de las
capacidades y habilidades, en la accin del bien comn, donde sus miembros o
participantes asumieron la responsabilidad con los procesos de aprendizajes.
De formacin intracultural, intercultural y plurilinge, con la construccin de recursos
educativos se promovi y fomento la autoestima, la seguridad personal, la autoafirmacin,
el reconocimiento, el fortalecimiento de los valores familiares y comunitarios, para el
establecimiento de las relaciones dialgicas en el equilibrio con la recuperacin de nuestros
conocimientos ancestrales, con las relaciones ideolgicas de los pueblos y con las lenguas
originarias del Estado Plurinacional de Bolivia.
3.1.7. Lecciones y aprendizajes desarrollados en la experiencia
La educacin alternativa enmarcada en una formacin integral holstica y pertinente a las
necesidades y prioridades de los participantes, para que puedan gozar de un trabajo
renumerado de acuerdo a sus potencialidades productivas y emprendedoras.
El centro alternativo brindo espacios, donde se consider los aprendizajes propios de las
personas adultas, que no siempre han sido de actitudes cognitivas, sino que vinieron con
otras inquietudes, con ganas de aprender, para encontrar en estos terrenos la flexibilidad
necesaria en el apoyo a aquellas habilidades tcnicas o intelectuales, para que puedan

27

adquirir y enriquecer sus conocimientos y sus valores para la reconduccin de sus vidas
hacia el bien personal y comunitario.
Donde los aprendizajes han sido verificados, supervisados y controlados para que con
lleve

a los objetivos propuestos, en este

sentido la evaluacin se las realizo en la

produccin y uso de recursos educativos, donde primo el dialogo interpersonal, de

participacin abierta, donde se hicieron conocer sus motivaciones, sus expectativas, donde
la valoracin cualitativa tomo el timn de los aprendizajes, adems el empeo en construir
recursos educativos, conjuntamente con el

facilitador propiciaron conocimientos

contextualizado res que dio los suficientes hitos de que el aprovechamiento fue de
significacin, pasando a un segundo plano la valoracin cuantitativa que muchas veces
no reflejo en total potencial de los participantes.
Con la misin de despertar potencialidades en los jvenes, fue una tarea ardua del centro,
que se transform en capital humano como producto de la formacin integral tanto en lo
humanstico y tcnico, poseyendo el ttulo de tcnico medio en confeccin textil,
construccin civil, agronoma y computacin; aquello lo he identificado de participantes que
ya fueron promocionados, que estn trabajando en Argentina y Brasil.
Donde se ha logrado promover la igualdad de oportunidades no solo en el pas; si no fuera
de ella para revalorizar y fortalecer las capacidades y destrezas propias y comunitarias,
para construir una nueva sociedad, para vivir bien, donde el cambio de actitud, con un
compromiso social fue significativo.
3.1.8. El impacto de la experiencia en la Comunidad Educativa
Claro est que los resultados tuvieron su efecto en los productos, que obtuvieron para
responder a las realidades del contexto a travs del proyecto socio productivo, que
relativamente lo producido no siempre fue algo concreto sino tambin a sido intangible,
como el desarrollo de mentalidades abiertas y visionarias.
Con el impacto social de transformacin en las comunidades, perdiendo necesidades y
vocaciones, que se motivaron, donde el resultado se vio en el trasfondo y en el futuro de
las comunidades, con la produccin y uso de recursos educativos alternativos que dieron
los lineamientos e ideas para alcanzar el desarrollo de las sociedades. La produccin y uso
de recursos educativos alternativos, cambio la forma de ensear y aprender, por ello los
participantes tuvieron la oportunidad de trabajar experiencias de aprendizajes significativos,
ya podrn aplicarlos y reproducirlos en diferentes situaciones y espacios del desempeo
laboral de los participantes.
28

3.2. Produccin y uso de recursos educativos tecnolgicos para el fortalecimiento de

los valores comunitarios en el rea de informtica
Prof.: Hugo Saravia Meneses
El proceso de la experiencia se desarroll en los ambientes del Centro de Educacin
Alternativa TATA ESTEBAN, ms especfico en el laboratorio de Informtica del rea
Sistemas Computacionales donde las y los participantes del Centro realizaron distintas
actividades que sern desarrollados a continuacin en el marco de la nueva metodloga
que plantea la ley 070 la cual se implement dentro el centro:
3.2.1. Nacimiento de la iniciativa de produccin y uso de recursos educativos
La experiencia nace de la necesidad de implementar la produccin y uso de recursos
educativos en el Centro de Educacin Alternativa TATA ESTEBAN, que tiene las dos
reas (Tcnica y Humanstica) y definiendo despus de ver los resultados de los
diagnsticos que los docentes aplicaron en sus respectivas especialidades y en un consejo
se vio la necesidad de aplicar los recursos educativos en la educacin alternativa para la
mejor comprensin y asimilacin de los participantes en el proceso de aprendizaje tanto en
el rea de Humanstica como tambin en las reas Tcnicas; sin embargo tambin existan
dificultades en la comunidad educativa pues se tenan problemas de rendimiento escolar y
de falta de compaerismo entre los y las participantes del establecimiento; por estos
antecedentes, se tom la decisin de fortalecer dentro la prctica pedaggica los valores
de respeto, responsabilidad y reciprocidad, para crear un buen clima educacional para una
correcta implementacin de las innovaciones pedaggicas y asimismo coadyuvar a la
concrecin del PSP Familia emprendedora y sostenible.
Antes de la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, las
experiencias de aprendizaje en el establecimiento se manejaban de una forma tradicional,
la cual era muy montona y cansadora para los y las participantes, es por esta razn que
la experiencia permiti ver a la comunidad educativa la necesidad de investigar y aprender
a producir y manejar los recursos educativos de una manera dinmica y sobre todo con la
ayuda de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin Tics., donde el manejo
de los recursos educativos que se disearon en la presente experiencia no solo se limit a
la produccin sino tambin se quiso llegar al manejo de todos los recursos tecnolgicos e
informacin existentes en la red, para satisfacer las necesidades de los y las estudiantes,
as como tambin de la comunidad, esto se realiz en base a propuestas de capacitacin

29

para servir de apoyo a emprendimientos familiares y de la comunidad educativa del

centro(ver anexo 38 )
3.2.2. Participantes en la produccin y uso de recursos educativos
Durante la experiencia se tuvo la participacin de toda la comunidad educativa del CEA
TATA ESTEBAN la cual est conformada por los y las participantes, plantel docente,
plantel administrativo, junta escolar, padres de familia y la comunidad del EPJA ya que los
resultados tambin afectarn de manera positiva al contexto comunitario.
Para llevar adelante la experiencia se elabor los planes semestrales, modulares y de aula
taller en funcin a la malla curriculares de EPJA, en el trascurso del semestre y tareas a
ejecutar, se designaron los roles para poder realizar todas las etapas en funcin a que cada
uno puede colaborar al otro en las actividades o necesidades que se presentaran en
proceso de la planificacin, recoleccin de informacin y sobre todo en el anlisis de toda
la informacin que se recolect en el trascurso de las experiencias transformadoras que
permitieron la concrecin del PSP Familia emprendedora y sostenible del Centro de
Educacin Alternativa tata esteban junto al desarrollo curricular y la implementacin de
los valores comunitarios de Respeto, responsabilidad y reciprocidad mediante

la

produccin y uso de recursos educativos alternativos tecnolgicos para generar el cambio

educativo que requiere el centro
Entre las actividades ms importantes, se llev una reunin con todos los actores
educativos de la comunidad educativa para proponer las nuevas estrategias y el manejo de
los nuevos recursos educativos en base a las Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin Tics, plantendose a los participantes del Centro de Educacin Alternativa,
para el desarrollo de aprendizajes holstico e integral con los y las participantes. Asimismo,
se realiz una serie de entrevistas en base a cuestionarios, tambin se sacaron fotografas
las cuales fueron muy importantes a la hora de ilustrar la experiencia. (Ver anexo 4)
Parte de la experiencia fue la elaboracin del PSP, donde se realiz la identificacin de las
necesidades y potencialidades de la provincia Tiraque y del contexto sociocomunitario del
Centro de Educacin Alternativa TATA ESTEBAN; de acuerdo con el modelo
sociocomunitario productivo se realizaron una serie de reuniones con los Consejos
Educativos de reas dispersas del Centro, para proponer propuestas de nuevos
emprendimientos que eran necesarios implementar en el Centro con la participacin de
toda la comunidad educativa del EPJA, ya que se deban realizar cambios de acuerdo a la
nueva Ley No 070 en el marco de la educacin productiva; de esta manera los participantes
30

de la comunidad educativa en conjunto con los facilitadores acordaron en esa oportunidad

el realizar emprendimientos y actividades en las diferentes reas de formacin que se tiene,
todo ello en beneficio de las comunidades tanto en lo como social.(Ver anexo 3)
Dentro del Centro, los principales actores de la implementacin de la experiencia fueron los
y las participantes, quienes experimentaron y se apropiaron los valores de respeto,
responsabilidad y reciprocidad sin dejar a un lado los conocimientos curriculares del rea
de Sistemas Computacionales, como parte de su formacin tcnica as tambin en valores
comunitarios en base a experiencias significativas en la produccin y uso de recursos
educativos mediante el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TICs) y el manejo de las herramientas ofimticas y la computadora, de esta manera se
digitalizaron los recursos educativos para el desarrollo de los diferentes temas curriculares
de las reas de Humanstica como tambin del rea tcnica (Sistemas Computacionales).
De esta manera se realiz el aporte a la concrecin del PSP Familia emprendedora y
sostenible mediante una formacin integral en valores para la vida y con herramientas para
el logro de una visin emprendedora entre los y las participantes.
En la experiencia se pudo apreciar la importancia de realizar bien la implementacin de los
cuatro momentos metodolgicos, para que los y las participantes aprendan a
desarrollar su capacidad emprendedora en base a la prctica, teora, valoracin y
produccin, en un ambiente de nuevas experiencias en funcin a todo lo conocido hasta
ahora y as tener aprendizaje holstico e integral, de esta manera se aport a una educacin
para la vida y el trabajo emprendedor, donde los y las participantes sean ahora y en el futuro
los motores del desarrollo en sus comunidades de donde provienen, para as poder ser los
emprendedores de nuevos emprendimientos que sern en beneficio de ellos mismos y su
comunidad para vivir bien.
La comunidad fue parte muy importante de la experiencia ya que es la primera vez que se
realiza ese tipo actividades pues en aos anteriores no se haba realizado este tipo de
experiencias y sobre todo no se conoca de resultados obtenidos en emprendimientos
basados en las TICs, como haba poco conocimiento e informacin y sobre todo de los
nuevos emprendimientos que se podan realizar con la ayuda de las Nuevas Tecnologas
de Informacin y Comunicacin. Por esta razn fue importante que se mostrara la utilidad
de las TICs para el desarrollo productivo en la comunidad o en las comunidades de donde
provienen los y las estudiantes del Centro.

31

Tambin se pudo ver al principio cierta hostilidad por parte de la comunidad por factores
ajenos a la propuesta, sino ms bien provenan de una susceptibilidad sobre la
administracin del centro que no tiene una buena credibilidad por tener antecedentes de
irregularidades que se sucedieron en gestiones pasadas, en realidad ese fue un problema
marcado para que no se pueda llevar acabo las actividades en su fecha prevista, pero
despus de reunirnos con las dos partes en conflicto y subsanar las diferencias con la
comunidad de realizaron todas las actividades con el apoyo desinteresado de la comunidad
y sobre todo se pudo realizar sin complicaciones casi todas las actividades planificadas en
coordinacin con los facilitadores y la participacin de los y las participantes y padres de
familia con un alto grado de compromiso y motivacin para que todo salga bien dentro lo
planificado en las planificaciones de aula taller que fueron desarrollando en el trascurso de
semestre.(Ver anexo 4)
3.2.3. Produccin y aplicacin los recursos educativos en las diferentes reas
Es por eso que en el trascurso del semestre se fue desarrollando una serie de estrategias
planificadas en el plan de aula taller donde se fue desarrollando los temas curriculares del
rea de Sistemas Computacionales como tambin, la creacin de recursos educativos
digitalizados gracias a la ayuda de las nuevas tecnologas de informacin y al trabajo de los
participantes donde se realizaron los siguientes recursos: Hemeroteca, Lota, Ruleta
Giratoria de las tres R.R.R., Camino de los aprendizajes, Crucigrama Digitales, Historias
de Vida

y Mural de Aprendizaje todos estos recursos fueron utilizados para el

fortalecimiento de: Valores comunitarios respeto, responsabilidad y reciprocidad los

cuales se digitalizaron en la computadora todos los recursos con la ayuda de las nuevas
tecnologas de informacin Tics. Los cuales por medio de estos los participantes fueron
desarrollando los momentos metodolgicos. Con la ayuda

de la computadora y la

coordinacin del facilitador en cual les da pautas de cmo podran crear una serie de
botones animados contadores y figuras a realizar la interfaz del juego ya que tiene ser
pensado y diseado para personas jvenes y adultas en el cual el recurso:
a. La Hemeroteca Digital
En este recurso se organizaron en el curso de acuerdo a la cantidad de participantes que
se requiere para poder realizar esta actividad y se organiz en grupos de trabajo por
afinidad ya que este es muy importante, pues ellos fueron desarrollando y crearon los
recursos educativos digitales en colaboracin de los facilitadores de las diferentes reas y
especialidades.(ver anexo 39)

32

Por ello se hace necesario un responsable el cual colabor y apoy a los dems como
tambin el facilitador de especialidad del rea de Sistemas Computacionales para la
prctica y construccin se les pidi a todos los grupos que traigan toda la informacin que
se requiere para la construccin de la hemeroteca una vez recopilada toda la informacin
se procede a ver cul de las herramientas digitales se adecua para la creacin de este
recurso educativo, una vez revisado y determinado por democracia se realizara este
recurso educativo en office 2010 y posteriormente subirlo a la red.(ver anexo 40)
Entonces todos los participantes, facilitadores se organizaron y se pusieron en marcha para
crear la hemeroteca digital se dividieron los roles para poder realizar unos buscaron la
forma de cmo podra ser la ventana principal se pusieron a trabajar con los conceptos y
temas a publicar en la hemeroteca y el ltimo las fotos que sern registradas todo esto en
coordinacin del facilitador y en otros casos con la ayuda del facilitador de lenguaje que
revis la redaccin y ortografa de los mismos es por eso que es un trabajo agotador y que
despus de un tiempo fue dando cuerpo pero como se mencion anteriormente una vez
concluida se realiz unas pequeas pruebas para poder encontrar dificultades errores
ortogrficos y de diseo y realizar correcciones al peridico digital y as una vez terminada
probada y aceptado por todos los estudiantes y docentes donde se presentaron los
resultados y fue una forma de hacer conocer a todos por medio de la internet.
Conclusiones se puedo ver que para realizar este tipo de recurso educativo se tomaron
mucho el tiempo empeo por parte de los estudiantes y les motivo a realizar una serie de
investigaciones, tambin se incentiv a la competitividad, trabajo en equipo coordinado,
cooperativo con los valores comunitarios de respeto, responsabilidad y reciprocidad para el
vivir bien y sobre todo al deseo de superacin personal y se integr varias materias en la
construccin de la hemeroteca digital los cuales este tipo de trabajo es el primero de
muchos que se propone en beneficio de los estudiantes del CEA como tambin para su
comunidad que fueron desarrollando segn el plan de aula taller que se present en el
trascurso del semestre(ver anexo 41)
En una de la planificacin de aula taller que se realiz fue la:

33

b. Lota Digital

Para trabajar este recurso educativo se manej varios temas curriculares segn los planes
y programas de EPJA del rea Sistemas Computacionales en relacin a los recursos
educativos, para una mejor comprensin los participantes fueron participes de este juego
de la lota que se jug en la materia de ciencias sociales del Cea Tata Esteban con la
finalidad de que conozcamos y aprendamos los conceptos de Valores comunitarios de
Respeto, Responsabilidad y Reciprocidad y las reglas del juego para

tener los

conocimientos del mismo con todos los actores educativos la cual se adquiere el
conocimiento de cmo se juega, cuales son las reglas de juego etc. Para as tener un
conocimiento exacto y poder crear y digitalizarlo con ayuda de los nuevos recursos
tecnolgicos de informacin. ( ver anexo 42)
Entonces los participantes del centro buscaron la forma de cmo desarrollar estrategias
para hacer conocer el juego en sus comunidades de origen por medio de la computadora u
otras formas de comunicacin para que esa falencia que tienen en sus comunidades sobre
los valores, las cuales se van perdiendo, este juego nos ayude a hacer conocer los
conceptos fundamentales de que son los valores comunitarios de respeto, responsabilidad
y reciprocidad y hacer conocer y atreves del mismo cmo se maneja en cada comunidad o
cada regin estos valores y traducirlos y digitalizarlos por medio de herramientas
tecnolgicas y as nos facilite a la comprensin y sobre todo a la asimilacin de esos
valores.
Para lograr eso los participantes se organizaron en grupos por afinidad para poder trabajar
de forma ordenada en la construccin del juego de la lota digital, entonces se distribuyeron
las actividades a realizar donde el primer grupo saco la informacin que se recolect del
juego, el otro grupo realiz la confeccin de fichas digitales las cuales sirvieron para integrar
todos los conceptos y mensajes referentes a los valores que se quieren hacer conocer a
los dems, y el ltimo grupo realizo un diseo previo de cmo ser la interfaz del juego ya
que se tiene que tomar varios aspectos los cuales son: para que tipo de estudiantes se
diseara el juego, el juego servir para poder ensear a personas mayores y tambin a
personas menores como ser escolares etc. Se podr llevar a las comunidades para poder
ensear, el lenguaje es adecuado y para qu tipo de personas podrn jugar con este juego
etc. Donde se pudo resolver esas interrogantes una vez definida esta situacin se procedi
a construir el juego en si con la ayuda de la computadora y todas las herramientas que esta
posee y algunas que estn en la red. (ver anexo 43)
34

Donde se desarroll el juego de forma mancomunada y colaborativo por parte de los

participantes donde se vio que les gusta este tipo de trabajos donde ellos mismos se dan
modos de solucionar algunas inquietudes o problemas que se fue presentando pero
tambin se observ la participacin de todos los facilitadores que coadyuvan de alguna
manera en la creacin de este juego, ya que es una gran herramienta que nos ayudara a
hacer conocer a todos y todas cun importante es conocer y apropiarse de los conceptos y
sobre todo ponerlos en prctica no solo dentro del centro sino fuera ya sea en la familia,
comunidad, y sobre todo en tu diario vivir de cada uno sin dejar de lado los conocimientos
curriculares de la especialidad que emana de EPJA.
Al final despus de una serie de pruebas y correcciones se termin el juego el cual dio
buenos resultados porque cada estudiante pudo jugar y apropiarse de los conceptos de
valores comunitarios de respeto, responsabilidad y reciprocidad que son valores que se
desarrollan dentro y fuera del centro, tambin se observ que este tipo de actividades les
resulta muy provechosos para los participantes del centro ya que gracias a esto van
perdiendo el miedo de hacer conocer sus inquietudes, destrezas que son muy buenas en
el desarrollo integral y el manejo de las nuevas tecnologas de informacin.
Despus de ver los resultados positivos que tiene en el trascurso del semestre los
participantes les gusta esta forma de trabajar entonces se les planteo un reto para poder
realizar:
c. Ruleta Giratoria de las tres r.r.r.
En este recurso educativo la forma de construccin fue un poco ms rpida ya que solo se
necesit desarrollar una rueda digital que este dividido en varias casillas donde cada casilla
tiene una serie de actividades que los participantes realizaron por medio de socio dramas
las cuales fueron desarrolladas por los participantes del centro donde se present los
mismos a toda la comunidad educativa en el teatro de la U.E. juan Jos carrasco.(ver anexo
44)
Aspectos muy importantes que se tomaron en cuenta fue que cada socio drama tiene un
tema especfico como ser: valores de la vida cotidiana, personales, familiares y
comunitarios donde ellos son los que crearan sus propios guiones y sus escenografas,
vestuarios etc.
35

Es importante participar en el teatro y esas cosas, de dnde vengo en mi

comunidad hay fiestas religiosas que yo participo pero sabe profe lo malo es que
mucho toman chica eso no gusta despus los ancianos nos cuentan cuentos en
las noches cerca de las fogatas pero eso tambin se est perdiendo ya que los
jvenes de hoy no respetan a los ancianos y siempre hay problemas (Entrevista,
ver anexo 45)

Es este tipo de actividades que nos ayudaron a que estos estudiantes primero conozcan
sus realidades de cada una ya que provienen de diferentes lugares, costumbres diferentes
y tendrn que saber concretar o decidir que como hacer la narracin para esto se necesita
que todos los del grupo estn de acuerdo, sean cooperativos, participativos, y sobre todo
haya respeto entre ellos y con los dems ya que as podrn poner en prctica todos los
valores que se les inculca dentro de cada rea.
En conclusin se pudo ver diferentes realidades de cada socio drama que se present en
el teatro donde los estudiantes relataron sus propias vivencias las cuales nos impactaron
las destrezas, actitudes y los guiones de los diferentes grupos los cuales destacaron y
sorprendieron a muchos la forma de desenvolverse en el escenario del teatro
Esta actividad fue una de las que nos sorprendi a todos los facilitadores y pblico en
general por tener el xito que tuvo y se pudo ver que a los estudiantes les gusta mucho
desenvolverse en actividades donde ellos son los que trabajan de forma ordenada,
cooperativa, y sobre todo se respetan todos, es gracias a esta actividad que hemos
desarrollado e implementado los valores comunitarios de respeto, responsabilidad y
reciprocidad en los estudiantes y pblico en general que asisti al teatro.(Ver anexo 46)
Cuando se crea este juego:
d. Camino del Aprendizaje
A los participantes se les introdujo unas pequeas preguntas porque? y para qu? esas
son las preguntas que se motivaron los estudiantes para poder crear este recurso que
servir para ellos mismos como tambin para los estudiantes de cursos inferiores ya que
es una nueva forma de ensear jugando y aprender haciendo y sobre todo manipulando ya
que ellos son los creadores y diseadores del juego y con la ayuda de los recursos
tecnolgicos y la internet estos estudiantes crearon el juego del camino del aprendizaje
donde ellos se organizaron en grupos de trabajo por afinidad y trabajaron para poder
realizarlo de forma ordenada, respetuosa con ellos mismos y viendo las caractersticas que
el juego tiene que tener etc.(ver anexo 47)
Entonces el facilitador es solo un gua en la elaboracin y diseo del juego, tambin ellos
fueron los que escogieron los temas que se desarrollaron en el juego donde se pudo ver ya
36

una madures por parte de los estudiantes y se eligi los valores comunitarios haciendo ver
como son los valores en sus regiones y realizar una pequea recoleccin de informacin
que a ellos les ayudo a valorar, conocer, y sobre todo aprender a respetarse entre
estudiantes de un mismo curso como tambin a la comunidad donde se encuentra el centro
y se logr el objetivo donde despus de varios das de trabajo se logr terminar el juego y
despus de varias pruebas se lo presento a los estudiantes de primaria de la U.E. juan Jos
carrasco quienes son estudiantes de sistema formal de educacin y se observ el gran
inters de jugar y conocer ms sobre los diferentes valores comunitarios que tiene como
tambin de cmo se puede ensear o dar a conocer los mismos.
Conclusiones gracias a este recurso educativo que se cre y diseo en los laboratorios de
informtica del centro se pudo utilizar tambin en el sistema formal de educacin con
estudiantes de primaria los cuales no crean que iba dar buenos resultados porque fue
creado por estudiantes de formacin alternativa donde tienen otro tipo de inters pero se
vio que se puede ensear valores de respeto, responsabilidad, reciprocidad para que los
estudiantes sea una parte activa en la trasformacin de la realidad social de sus
comunidades, provincia como tambin ser parte de nuestro pas gracias a esto se puede
lograr muchas cosas con la ayuda de las nuevas tecnologas de informacin y sobre todo
del internet
Con los peridicos que estamos utilizando podemos realizar los crucigramas en
papel pero en la computadora es medio que no se podr profe, pero lo intentare
en que programa se puede hacer esto se ve muy complicado para m pero lo
haremos en grupo por afinidad pues profe, la Yolanda no quiere participar porque
no le interesa eso dice profe pero el grupo lo convenci y participara para hacer
los crucigramas en la computadora (cuaderno de campo ver anexo 48)

Despus de ver que se tiene buenos resultados y le gusto a los estudiantes se les puso una
prueba de habilidad especfica sobre el manejo del recurso tecnolgico la computadora
donde se les pide que creen un:
e. Crucigrama Digital
Dentro la computadora especficamente en office 2010 (Excel 2010) Gracias a este recurso
educativo que elaboraron los estudiantes del centro se pudo ver que es una herramienta
muy til y sobre todo de ingenio donde se desarrolla la asimilacin de conceptos claros, del
manejo del office 2010 y otras materias curriculares as tambin las herramientas que
cuenta la computadora

como tambin de los valores socio comunitarios de respeto,

responsabilidad, reciprocidad en los estudiantes, comunaros y pueblo en general de

37

provincia de tiraque donde se hace mucho nfasis de estos valores ya que en pleno siglo
21 sigue habiendo ese machismo que daa a la sociedad.
Es por este que gracias a los recursos tecnolgicos y a las herramientas de la computadora
se puedo crear crucigramas de todas las formas que la imaginacin de los estudiantes
tienen en sus mentes para luego plantearlas en la computadora con la ayuda de los
facilitadores del centro lograr que esos recursos les ayudaron a ellos mismos a desarrollar
su creatividad puedan ayudar a sus semejantes en las diferentes comunidades de donde
provienen ellos. (Ver anexo 49)
f. Historias de Vida y Mural de Aprendizajes
son los que ms beneficio nos dej en el trascurso del semestre ya que por medio de este
se pudo desarrollarse factores determinantes que hicieron cambiar a los participantes y a
los facilitadores ya que gracias a esto pudimos conocer a los mismos de forma ms ntima,
sus fortalezas y sus debilidades y organizar foros en la red y crear una comunidad de
estudiantes del centro tata esteban y los facilitadores los cuales por medio de este recurso
se logr un seguimiento de las diferentes reas y materias de humanstica ya que los
estudiantes pueden presentar sus trabajos y tareas por medio de este recurso y tambin el
facilitador propone temas para que los usuarios puedan comentar y crear foros de trabajo
es una herramienta que casi nunca se utiliz en la provincia de tiraque por el no contar de
internet pero hoy en da con las nuevas herramientas tecnolgicas de informacin se puede
realizar.(ver anexo 50)
Una herramienta muy importante que se utiliz es en celular que cuentan todos los
participantes donde por medio de sus aplicaciones se cre una plataforma donde todos los
estudiantes del centro estn inscriticos y por medio de sus celulares pueden realizar sus
comentarios de los foros que se crean en las diferentes materias o reas de las carreras
tcnicas del centro
Gracias a estos recursos que se trabajaron con los estudiantes en este semestre se pudo
desarrollar y se logr los objetivos curriculares de EPJA y adecuados en las diferentes
planificaciones planteadas que se fueron presentando en el transcurso del semestre como
tambin en las planificaciones de aula taller y se tuvo una buena aceptacin por parte de
los participantes donde ellos son los ms beneficiados con este tipo de recursos ya que
gracias a eso desarrollaron capacidades dentro en rea de informtica que les servir para
su desempeo laboral en cualquier campo de trabajo y en las otras reas tambin se pudo
ver un desarrollo de aptitudes, destrezas y sobre todo de valores comunitarios de respeto,
38

responsabilidad, y reciprocidad entre ellos y la comunidad educativa como tambin en sus

comunidades el cual gracias a esos valores que adquirieron los estudiantes podrn
desenvolver en sus comunidades con el mismo mpetu que desarrollar al elaborar y hacer
conocer los recursos que realizaron dentro y fuera de centro tata esteban de la provincia de
tiraque.(Ver anexo 51)
3.2.4. La experiencia en la articulacin de las reas y campos de conocimientos en
el desarrollo curricular
La articulacin de las reas y campos de conocimientos se fue produciendo en la medida
de que las actividades se desarrollaron en el trascurso del semestre y la implementacin
de las diferentes etapas del proyecto de produccin y uso de recursos educativos como ser
los tcnicos y humansticos y todas las materias y especialidades del Centro de Educacin
Alternativa. (ver anexo 52)
La experiencia se trabaj en las reas de tcnica y Humanstica pero en este caso se realiz
en el rea de sistemas computacionales y con los participantes de la Aprendizajes
Especializados del centro, tambin procedi a coordinar con los facilitadores de las
diferentes reas quienes cedieron algunas clases como tambin colaboraron en el
desarrollo de la experiencia de la produccin y uso de recursos educativos tomando como
una transversal de trabajo el fortalecimiento de los valores comunitarios de respeto,
responsabilidad y reciprocidad.
Entre los facilitadores que colaboraron con la experiencia puedo mencionar al profesor de
lenguaje con la redaccin, el Prof. de matemticas con los clculos y presupuestos, el Prof.
de ciencias naturales con los huertos, o como criar ganado y otros, el Prof. de sociales con
los derechos y obligaciones que posee una persona hacia la sociedad y la sociedad a la
persona y as se fue integrando de forma paulatina, pero tambin mencionar que los
mismos participantes ya empezaron a desarrollar por su parte la produccin y uso de
recursos educativos, poniendo en prctica sus nuevos conocimientos con la creacin de
grupos focales por internet donde intercambiaban experiencias y sobre todo iban perdiendo
el miedo a manejar las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin tics.
Asimismo, nacieron emprendimientos familiares que se desarrollaron en comunidades de
donde provienen los participantes no solo en las reas que ofrece el Centro de Educacin
Alternativa tata esteban, sino a nivel poltico sindical donde se dieron emprendimientos
ms complejos por comunidades donde se observ su utilidad en los diferentes mbitos
social, econmico, sindical, poltico y otros. Por ello, puedo concluir que este tipo de
39

experiencias dan buenos resultados y sobre todo son aceptados por los y las participantes
y comunidad educativa de la provincia de tiraque.(ver anexo 53)
3.2.5. Dificultades u obstculos en la produccin y uso de recursos educativos
Como en todo tipo de experiencias nuevas existen varios dificultades tanto tcnica como
operativa ya que este tipo de plantear los planes de aula taller que son ms participativo,
dinmicos y sobre todo son ellos los que participan en los cuatro momentos metodolgicos
en la construccin de los nuevos recursos que ellos utilizaran se fueron subsanando en el
proceso todas esas dificultades que se tenan de la mejor forma posible en la manera de
las posibilidades porque con el tiempo y el avance los y las participantes se dieron cuenta
que era algo productivo y que para ellos mismos que era una necesidad y no un capricho
del facilitador para realizar esta actividad; la experiencia vivida en la produccin de recursos
educativos les permiti comprender la importancia de estar al tanto de la tecnologa, por
ello, en la valoracin de la experiencia todos expresaron su conformidad y reconocieron la
importancia de la produccin de recursos educativos para el uso en los aprendizajes para
el desarrollo personal y comunitario, ya que las TICs son un apoyo valioso para el proyecto
socioproductivo
Tambin otro obstculo fue el tiempo de los representantes de la comunidad ya que estos
por falta de tiempo y organizacin nos fueron fallando en varias ocasiones donde tuvimos
que ir hasta sus comunidades o sus casas para poder realizar las entrevistas y actividades
que tenan que realizar con su participacin, pero se pudo subsanar en medida de sus
posibilidades y sobre todo en coordinacin con los mismos
Otro obstculo muy importante fue que en el centro no cuenta con internet y tuvimos que
recurrir a otro tipo de estrategias para poder desarrollar las actividades donde los
participantes tuvieron que correr con los gastos de internet que tienen en sus celulares y
trabajar de esa manera.
Otro obstculo fue el tiempo que los participantes le dedican al manejo y desarrollo de
tcnicas y estrategias que tiene la manipulacin de la computadora ya que solo en la sala
cuentan con una computadora y no cuentan con estos equipos en sus domicilios por vivir
en lugares alejados del centro. Se pudo subsanar de forma paulatina para ello, se organiz
grupos y das especficos que podan trabajar los grupos fuera de sus clases en el
laboratorio de cmputo con la supervisin del facilitador o un encargado que tenga
conocimientos del rea; esta estrategia permiti subsanar la gran desventaja de la falta
de equipos de computacin y de servicio de internet y se pudo realizar la experiencia con
40

xito gracias a una gran inquietud de los y las estudiantes por aprender y construir recursos
educativos digitales(Ver anexo 54)
Dentro los factores que motivaron fueron la novedad y la motivacin de los y las
participantes por aprender algo nuevo para ellos como aprender a manejar la computadora
y todas las herramientas que contiene como tambin el saber manejar el internet y otras
como el Google, YouTube y otros.
Tambin la motivacin nace ya que la mayora de los estudiantes maneja el internet en sus
celulares y es una ventaja muy grande esa situacin por el cual es una motivacin muy
fuerte que los participantes tuvieron, porque sobre lo que ya conocan podamos avanzar
ms fcilmente en la construccin y produccin y manejo de recursos educativos
tecnolgicos.
3.2.6. Experiencia, que respondi al Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
Es por eso que se realiz una planificacin donde se tomaron en cuenta los criterios del
MESCP, los cuales se vieron reflejados en cada uno de los recursos educativos que se
fueron construyendo, aplicando en el trascurso de semestre es ms se pudo constatar que
se logr una formacin descolonizadora gracias a interaccin de la comunidad y sus
realidades cotidianas, culturales, polticas, econmicas y en el aspecto educativo del
municipio de tiraque con las nuevas tecnologas de informacin Tics y la computadora se
logr una formacin integral, productiva que beneficia a los las participantes del como
tambin a todos las personas que se encuentran en cada una de las comunidades de los
mismos ya que son ellos los promotores del cambio, por otro lado tambin se pudo lograr
una formacin comunitaria en valores los cuales se iban perdiendo dentro y fuera de
comunidad educativa y las comunidades donde se logr en medida de las posibilidades
hacer conocer y valorizar ms aquellos valores ancestrales de cada comunidad o regin del
donde provienen los participantes y as lograr y consolidar nuevos emprendimientos que
los participantes realizaran en sus comunidades, pero sin dejar de lado lo curricular y
tecnolgico de la formacin de los participantes dentro el centro, es por eso que podemos
decir que si se cumpli las expectativas que se presentaron al principio de semestre los
cuales nos llevan a consolidar una formacin intracultural, intercultural y plurilinge ya
que gracias a estos recursos educativos tecnolgicos logramos interactuar no solo dentro
la provincia sino tambin fuera del mismo los cuales fueron de beneficio tanto a
participantes como a las comunidades y sobre todo a la provincia de tiraque y as tambin
a todo el pas.(Ver anexo 55)
41

3.2.7. Lecciones en la experiencia de produccin y uso de recursos educativos.

Bueno entre las lecciones que se pueden describieron son: en los curricular se logr un
aprendizaje significativo integral y holstico de cada uno de los participantes los cuales se
fueron apropiando de los conceptos, manejo de las diferentes herramientas que compone
la computadora, como de los recursos tecnolgicos de informacin Tics que se vieron
plasmadas en los planes de aula taller en el trascurso del semestre.
Por otro lado tambin podemos mencionar que se logr una nueva forma de descubrir las
capacidades, fortalezas y debilidades de los las participantes ya que gracias a este tipo de
trabajo conocemos de ellos sus costumbres, valores, religiones y muchos aspectos los
cuales fueron desarrollando en cada una de las clases que se impartieron en centro.
partimos de no conocer cmo se prenda y se apagaba la computadora y los
otros recursos que aprendimos en el trascurso de este tiempo ahora podemos
escribir en la computadora yo profe perd ese miedo que tena y ahora puedo
hacer mis trabajos de otras materias y hasta en mi comunidad me piden que les
ayude a manejar la computadora del sindicato esta forma me ayud muchsimo
aprender y sobre todo perder el miedo a la computadora (Entrevista, ver anexo
56)

Dentro los las participantes se logr que sean investigativos, coherentes, respetuosos,
responsables, recprocos con dada uno de ellos mismos y con los dems ya sea dentro o
fuera del centro y sobre todo participes de nuevos emprendimientos que cada uno posee
para su bienestar de ellos y de su comunidad o lugar de donde provienen ellos entonces
podemos decir que esta nueva forma de ensear dentro del centro es positivo en todos los
aspectos y cumple los que se quiere lograr con el nuevo modelo educativo sociocomunitario
productivo sin dejar de lado los momentos metodolgicos que son la parte fundamental del
nuevo enfoque dentro la educacin alternativa EPJA.(Ver anexo 57 )
3.2.8. Impacto de la experiencia en la comunidad Educativa del centro y la poblacin
de tiraque
El impacto de la experiencia fue muy bueno ya que gracias a este tipo de propuesta de
trabajo y sobre todo a los recursos educativos los cuales ayudaron a los y las estudiantes
a desarrollar sus potencialidades en la produccin de recursos educativos y al mismo
tiempo su uso para mejorar los aprendizajes. Tambin se enriqueci la experiencia por la
aplicacin de los conocimientos, habilidades y destrezas adquirida sobre las tics en la
realizacin de propuestas, pequeos proyectos, o emprendimientos que favorecieron en
sus familia como tambin en la comunidad ya que se hicieron conocer con sus productos a
nivel mundial gracias a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, como
42

tambin se intercambiaron conocimientos en las reas de especializacin como ser en la

construccin, agricultura, confeccin textil y sistemas computacionales.
podemos decir que es primera vez desde que estoy en el tata que trabajamos
en grupos de trabajos y los profes nos ayudaron a realizar nuestros proyectos
que tenamos que hacer en computacin y sociales pero tambin a m me gusto
aprender jugando y as perder el miedo a manejar otras cosas que tiene la
computadora hasta el profe de mate nos ayud a corregir algunas
cosas(Entrevista ver anexo 58 )

Tambin tuvo un impacto dentro el centro ya que este tipo recursos educativos no se haban
planteado dentro del mismo y tuvo una aceptacin muy buena tanto parte de los
participantes como de los profesores y se propuso seguir con estas iniciativas donde
participamos todos los facilitadores en pequeos emprendimientos que ayudan a los
participantes y estos son los monitores los cuales llevan a sus comunidades para hacer
conocer los nuevos emprendimientos que pueden favorecer a su comunidad.
Tambin se pudo ver que los facilitadores se interesaron por ver este tipo de trabajo que es
dinmico y sobre todo mantiene a las personas actualizadas, mediante la experiencia se
puso en evidencia la gran importancia de manejar los recursos tecnolgicos de informacin
y las redes sociales donde la informacin se actualiza a pasos agitanados;
Por otro lado las comunidades de donde provienen nuestros estudiantes que son de toda
la regin han recibido el beneficio de conectarse con el resto del pas y el mundo y a futuro
sern los promotores quienes generen nuevos emprendimientos en sus comunidades ya
sea sociales, econmicos, culturales o polticos, en beneficio del desarrollo local y regional.

43

4. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRASFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS
Dentro este punto mostraremos despus de una serie de comparaciones, y reflexiones que
se fueron dando entre los facilitadores podemos decir que se llegaron a coincidir los puntos
ms sobresalientes los cuales nos ayudaron a reflexionar sobre las experiencias en las
prcticas educativas dentro las aulas y as poder dar a conocer las potencialidades que
sirvan para poder visualizar el trabajo comunitario en la comparacin, anlisis e
interpretacin de la Sistematizacin, se prioriz la reflexin sobre construccin y uso de
recursos educativos alternativos y tecnolgicos en el MESCP, ligados a la concrecin
curricular en la Educacin de Personas Jvenes y Adultas (EPJA), del Centro de Educacin
Alternativa TATA ESTEBAN.
Donde en este punto se fue desarrollando:
4.1 Los recursos educativos en el proceso de enseanza aprendizaje integral y
holstico.A travs de las experiencia de la produccin y uso de recursos educativos, se ha
desarrollado para llevar adelante el proceso curricular de los contenidos o temticas de las
reas de conocimiento de ciencias sociales y sistemas computacionales, aquel trabajo que
se tuvo de manera comunitaria y mancomunada se tom en cuenta a los aspectos sociales
de los participantes tales como: trabajo individual y grupal, la tolerancia y respeto entre
compaeros, las ideas y conocimiento previos para la confeccin, construccin de los
recursos educativos la motivacin y la atencin en el aula; para que el proceso de
aprendizaje tenga el acompaamiento y seguimiento con estos aspectos sociales y
personales en nuestros participantes, en las labores curriculares del centro tal como lo alude
en la teora cultural de Vygostsky
El desarrollo del aprendizaje, como resultado de las relaciones sociales, est
determinado por instrumentos y signos. El sistema de signos e instrumentos
creados a lo largo de la historia de las sociedades determina el desarrollo
sociocultural. La internalizacin de signos e instrumentos permite el desarrollo
del aprendizaje. Este desarrollo se da, primero a nivel social y despus a un nivel
individual, primero entre personas (interpersonal) y despus en el interior del
sujeto (intrapersonal) (UF 1, 2013: 49)

Por ello, el aprendizaje tambin se situ en aquella relaciones sociales, culturales,

intelectuales, que han desarrollado los participantes a lo largo de sus vidas como los
hbitos, costumbres de estudiar de manera diferenciada, tal como ocurri, donde hubieron
jvenes en la elaboracin y aplicacin de los recursos educativos que los realizaron
satisfactoriamente en las pretensiones de objetivos de las clases.
44

Por lo que los participantes antes de sus estada en el centro, desarrollaron convivencias
sociales, tanto en sus familia como unidades educativas, en sus trabajos y experiencias de
vida, para despus pasado un tiempo reflexionara sobre sus situaciones personales y
educativas, para tomar la decisin de estudiar en el centro, como en este caso, que todas
las situaciones sociales y personales han influenciado en el aprendizaje integral y holstico.
Adems, en el centro se han identificado situaciones incomodas donde los participantes
que han dejado sus estudios alrededor de tres aos llegando a la institucin, primeramente
desarrollaron relaciones sociales, para luego ubicarse especficamente en ellos mismos, en
sus aprendizajes donde con la produccin y uso de recursos educativos han canalizado y
asimilado los conocimientos impartidos en el aula.
Por tanto, el proceso de aprendizaje de enseanza aprendizaje integral y holstico, se lo
asumi como en aquel espacio y escenario de trabajo con los recursos educativos en la
concrecin o avance de los contenidos, con los aspectos socioculturales, familiares y
personales de los participantes, donde el aprendizaje recay en ser de calidad o duradero
para la vida:
Con la idea y conocimiento de que todo lo aprendido trasciende ms all de la teora, para
una prctica trasformadora de la sociedad con oportunidades y en mejores das para
alcanzar una realidad educativa pertinente y participativa.
El aprendizaje en los jvenes y adultos, tuvo distintas direccionalidades donde el carcter
integral y holstico, fue situado tambin en conocer todas las potencialidades y orgenes
que hicieron de sus personalidades, para complementarse con la produccin y uso de
recursos educativos, en todos los actos del desarrollo curricular o del avance de las
temticas en las reas de conocimiento de ciencias sociales y sistemas computacionales,
para que el proceso educativo posea su solides y que alcance al objetivo holstico del aula
taller.
Por otra parte, la descolonizacin de los materiales educativos, trascendi en distintos
mbitos de acto educativo, desde las perspectivas, expectativas de aquella elaboracin de
los trabajos de los recursos educativos, para reconocer la existencia de otros recursos y
medios alternativos y tecnolgicos producidos por los propios protagonistas del proceso
educativo (facilitadores, participantes), que dio lugar a un clima de trabajo significativo
provechoso, donde el aprovechamiento tuvo otras situaciones y circunstancias positivas,
que establecieron momentos de

motivacin, atencin, incertidumbre, agrado,

prcticamente durante la aplicacin de los recursos educativos, para el logro de un

45

aprendizaje integral y holstico, en respuesta a las exigencias de las reas de conocimiento,

que permiti mejorar y cambiar las prcticas educativas, tal como lo seala el modelo
educativo socicomunitario productivo.
()Debe ser integral y holstica porque esta es una intuicin fundamental
de la sabidura indgena para vivir de modo equilibrado y complementario entre
seres humanos y con la naturaleza; debe ser comunitaria porque acerca la
educacin a la vida, rompiendo el individualismos, el aislamiento escolar y el
uso de la naturaleza como un objeto, y finalmente es productiva porque atiende
al potenciamiento econmico de las familias bolivianas a partir den una
educacin que permita la autogestin de su trabajo, recursos y riquezas(UF1,
2013: 54)

Para que, con este entendido nuestra labor educativa, tengan estos enfoques propositivos
en el aprovechamiento de los participantes, con la produccin de recursos educativos, para
transformar las direccionalidades Curriculares en educacin de jvenes y adultas, donde
los conocimiento se complementaron entre los participantes, los recursos y con el contexto,
donde se desarrollaron las actividades de aprendizaje con caractersticas comunitarias y
productivas, en el enriquecimiento y fortalecimiento de los valores familiares y
Comunitarios.
Por tanto los jvenes y adultos aprende de manera diferente, con otras caractersticas, en
otros ambientes como fue el caso de la produccin y uso de recursos educativos, donde se
revalorizo los valores y actitudes en la dimensin integral holstica de los participantes,
como lo ilustro la ley 070 del Sistema Educativo.
la dimensin del Ser implica la educacin en valores socio comunitarios, la
dimensin del Saber el nivel de conocimiento; la dimensin del Decidir, la
voluntad comunitaria dirigida hacia la transformacin. El enfoque en su aspecto
integral enfatiza que la educacin no puede darse solamente de un modo
cognitivo (conocimientos), sino que es necesario articular complementariamente
en nivel de los valores, del hacer lo aprendido y del decidir concentido (UF1,
2013: 55).

Por ello, la educacin enmarcada en la nueva propuesta educativa, el proceso de

aprendizaje no solo se basa en adquirir conocimientos, sino fue ms all, para
complementarse con los niveles de los valores personales con la prctica de aquellas
sabiduras, para transformar sistemticamente a la sociedad donde habitaron los
participantes, en una sana convivencia con la madre tierra y la naturaleza.
Como la educacin se bas en el carcter comunitario, donde todos fueron participes sin
ninguna exclusin social, donde todos los actores del proceso educativo participaron como
el director, facilitadores, participantes y toda la comunidad educativa, padres de familia
46

autoridades etc.,; para que el enriquecimiento y fortalecimiento de los valores familiares y

comunitarios ms aun en aquellos que estaban en crisis como: la perseverancia, la
tolerancia, el respeto, la responsabilidad, la investigacin, etc. Para que el aprendizaje
tenga, las perspectivas tal como lo seala el modelo educativo socicomunitario productivo.
El proceso educativo as en el modelo, deja de ser una actividad desarrollada
exclusivamente en el aula y pasa a ser un conjunto de actividades que se
desarrollan en muchos espacios educativos con la participacin de miembros de
la comunidad. Lo comunitario ms especficamente es un modo de aprendizaje
donde se entabla una relacin educativa entre maestros, estudiantes y
comunidad sin jerarquas ni un sentido unidireccional, sino en una relacin de
mutuo aprendizaje, aunque con la evidente gua del maestro. (UF1, 2013: 55)

Por ello en el modelo educativo plurinacional en nivel de relacin comunitaria ha cambiado,

ya no es exclusivamente del aula, sino donde participan todos los actores educativos en
muchos espacios como: las parcelas, el patio de la institucin la cancha deportiva etc.; que
le dio otros ambientes al proceso de aprendizaje a los participantes, donde no existe el rol
de poderes ni restricciones, sino ms bien una homogeneidad de roles, de funciones de
tolerancia, de reciprocidad y responsabilidades.
En la orientacin que se llev acabo en concebir un aprendizaje integral y holstico, tambin
se priorizo dentro de esta orientacin y formacin el carcter productivo, ya que los
participantes en los procesos curriculares, con la produccin y uso de recursos educativos,
se han producido cambios y trasformaciones en la realidad tanto de los participantes, en
los conocimientos y en el contexto mismo del aula, dndole un sentido activo y dinmico
que complemento al modelo educativo socicomunitario productivo.
() esto se logra en el plano educativo, haciendo que la educacin sea til, es
decir tenga un sentido prctico haciendo que lo aprendido no se quede el letra
muerta, en el mero saber algo, sino que tenga un uso concreto y pertinente en la
vida. La educacin es productiva en cuanto permite que la educacin trastienda
la mera formacin y se concretice en una capacidad de producir cosas, obras y
procesos valiosos para la comunidad (UF1, 2013: 55)

Por tanto la educacin se convirti necesariamente con la produccin y uso de recursos

educativos alternativos y tecnolgicos, en algo productivo til y beneficioso a los interese
de la vida social y personal de los participantes, dndole las herramientas y conocimientos
prcticos para que puedan encausar una vida digna con oportunidades de trabajo y estada
en sus comunidades, donde estos personajes desarrollaron y concretizaron sus capacidad
y destrezas en obras significativas y valiosas para sus semejantes; bien se lo ha visualizado
47

en un sentido de produccin de bienes tanto materiales e inmateriales con el compromiso

de convertir sus circunstancias de vida en calidez humana en sostenibilidad econmica.
4.2 Aceptacin y aplicacin de los recursos educativos.En este nuevo escenario de aceptacin y aplicacin de nuevos recursos educativos, fue
para facilitar el proceso de aprendizaje en educacin para jvenes y adultos, que contribuyo
a la transformacin de nuevas formas de concebir los conocimientos y relacionarlos con la
realidad y en la diversidad de mejorar las condiciones de igualdad y equidad entre los
participantes, como una tarea de los recursos y medio en el sistema educativo Plurinacional;
en cuanto a sus funciones se desarrollaron aspectos no necesariamente curriculares, sino
tambin enfocadas al desarrollo de la realidad sociocultural de las comunidades.
A parte de facilitar la necesidad de proporcionar informacin, ayudar a organizar
la informacin, entrenar habilidades, avivar el inters de los participantes, evaluar
conocimientos, coadyuvar en la generacin de simulaciones para la observacin,
exploracin y la experimentacin, propios de una educacin tradicional en la
E.P.J.A.., los recursos y medios educativos deben contribuir a: ) problematizar
la realidad; ) a la construccin colectiva de conocimientos y ) a fortalecer
nuevas voluntades y capacidades de intervencin en la realidad con el fin de
lograr una sociedad y un Estado diferente(U.F.6,2014:10)

En el trabajo de los recursos educativos alternativos y tecnolgicos, tambin tuvieron

espacios y situaciones donde se problematizaron a la realidad social, como fue el caso de
que algunos participantes no estaban de acuerdo en el tema de la invasin europea y sus
consecuencias socio culturales, que se siga conmemorando o celebrando las fechas de la
creacin de los departamentos, enfatizando a los espaoles colonizadores en nuestro pas.
De ah que, con recursos educativos no solamente se trabajaron los momentos del
aprendizaje en el marco educativo que conllevo un desarrollo y un desenvolvimiento de
aquellas potencialidades, habilidades, destrezas, capacidades cognitivas intelectuales por
un lado y por otro el despertar a aquellas prcticas y tcnicas donde se valor y respeto las
aceptaciones que demostraron los participantes en cada momento de la concrecin de las
temticas con el apoyo que se tuvo con los nuevos recursos educativos alternativos y
tecnolgicos, donde se desarroll la construccin colectiva de los conocimientos propios y
pertinentes a las temticas avanzadas.
En el trabajo del aula se manifest, distintas formas de aceptacin frente a los estmulos,
que se presentaron y aplicaron con las distintas etapas de la produccin y uso de recursos
educativos, donde se visualiz la contextualizacin o comparacin con la realidad social,
en que se vivi, donde se percibi en los participantes, la motivacin intrnseca en la
apropiacin de los conocimientos y sumadas a estas situaciones la motivacin extrnseca
48

con los recursos educativos, se le dio otro panorama y ambientacin al aprendizaje en el

centro, para el fortalecimiento de aquellas voluntades, capacidades para intervenir y
transformar la realidad social, con la finalidad de lograr una sociedad y un Estado
plurinacional para aconsejar y criticar a sus normativas y reglamentaciones que muchas
veces no son consensuadas con las poblaciones, donde los jvenes y adultos de las
comunidades lejanas son las ms desprotegidas y a desventajadas por la sociedad y el
Estado central.
Por lo que, la aplicacin de los recursos educativos, fue para operativizar los diversos
aspectos y momentos, de los contenidos del aula taller; en este trabajo se exigi y produjo
conocimientos, como consecuencia del procesamiento y aplicacin de los recursos
educativos alternativos y tecnolgicos, como una etapa del avance curricular, que dio
indicios de que el aprendizaje fue crtico, analtico, reflexivo, comparativo y contextualizado,
que favoreci al objetivo holstico del aula taller, para de esa forma transformar la realidad
social, en que se situaron los participantes, tal como lo indico el modelo Educativo Socio
comunitario Productivo.
La exigencia de cambiar y transformar, es decir que la produccin de
conocimiento en el modelo supone la trasformacin de la realidad. No se trata
de un conocimiento acadmico ni especializado desarticulado de la practica
educativa; si no que busca un conocimiento concreto y practico que permita el
cambio de la educacin y de la realidad(U.F.8,2014:12)

Para que existiera un conocimiento, como aporte a la educacin con realidades

transformadoras; por tanto con la aceptacin y aplicacin de nuevos recursos educativos
en el proceso de enseanza y aprendizaje de las personas jvenes y adultas, tuvo su
sentido e intencionalidad para producir y reconstruir conocimientos; en medio del avance
de los contenidos con la misin de cambiar la realidad sociocultural, tanto del proceso
educativo mismo y de las realidades de los mismos participantes.
Entonces en la aceptacin y aplicacin de los recursos educativos, los participantes,
desarrollaron etapas de conocimientos para generar espacios para el aprendizaje,
basndose en la libertad de conocer para producir, percibiendo y siguiendo un proyecto en
una idea clara que fue tener una sapiencia para cambiar los rumbos del proceso educativo.
En ese mbito la produccin de conocimientos se dio tambin como una accin actividad
transformadora, tanto en el participante y en el facilitador que tuvo que situarse en la
realidad, que se anhelo desarrollar dentro del modelo educativo socio comunitario
productivo.

49

Ese fue el trayecto de la aplicacin que tuvo la produccin y uso de recursos educativos,
para el fortalecimiento de los valores familiares y comunitarios que marcaron un aprendizaje
productivo comunitario, situndonos con los contenidos curriculares en la realidad
coyuntural practico de los jvenes, que enarbolo la concepcin (de que la letra entra con el
juego), que encamino otra forma de educar con una visin y misin de poseer un
aprendizaje integral y holstico, donde las actitudes de cambio, participacin y de sentirse
exigido, se visualiz en el proceso educativo, tomando en cuenta las caractersticas en que
se involucr el aprendizaje de los contenidos, con recursos educativos, donde el juego fue
la premisa en ese cometido.
Ahora bien, tambin existieron factores externos ambientales que afectaron el proceso de
aprendizaje de los participantes, con la produccin y uso de recursos educativos,
principalmente de los espacios, del mobiliario, de la preparacin y presentacin del material
de trabajo oportuno con las cuales se evitaron interrupciones y atrasos: en consecuencia
fue imprescindible indicar que el proceso educativo, el poder fue la capacidad para el
desarrollo de las actividades, el saber estaba basado en la experiencia para ejecutar las
acciones y el querer que era sinnimo de motivacin tanto para la elaboracin y aplicacin
de los recursos educativos conforme a los ambientes y situaciones que se les presentamos
en el aula.
Debemos recordar que la retroalimentacin siempre es til, aun si se plantea
como una crtica. Es siempre un insumo, pues nos brinda informacin sobre
cmo somos percibidos, como sienten y piensan los dems y el efecto que
causamos. Finalmente la repeticin es una manera de reforzar el proceso
formativo de los participantes.(U.F.12, 2013:19)

De acuerdo, con estos factores que incidieron en el proceso de aprendizaje, los cuales
tuvieron su razn de ser en la retroalimentacin con estos materiales y smbolos, para
percibir lo que sintieron y de lo que ocasionamos en el aprovechamiento, donde la repeticin
constante fue fundamental en la medida del desarrollo de las situaciones de aprendizaje y
asimilacin de los conocimientos de los jvenes y adultos participantes.
4.3 Factores que intervinieron en la produccin y uso de recursos educativos.La produccin y uso de recursos educativos, fue una experiencia que enriqueci la
comprensin y entendimiento de los aspectos centrales de aquellos contenidos
desarrollados y abordados en aula; El tiempo como un factor que al cual se remiti todas
las actividades en el mbito de los materiales educativos, que por muchas situaciones y
circunstancias como la complejidad y extensin de las temticas, caractersticas de los
participantes (dominio de habilidades, motivacin e intereses personales, maduracin
50

psicolgica, nivel de autoestima) y el tiempo como tal establecido en los periodos de 40

minutos, tal como lo indica la resolucin ministerial 001/2015
() Los procesos educativos se desarrollan de lunes a viernes con periodos de
40 minutos. Las Subdirecciones, Tcnicos Departamentales y Direcciones de
Centros de Educacin Alternativa, deben garantizar el cumplimiento de la carga
horaria del Centro segn la malla curricular establecida por el Currculo Base de
la Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Por lo que, se transform en una tarea, que hemos asumido para continuar dinamizando la
implementacin del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo: Para los facilitadores
fue una tarea que haba que asumir por tanto, tuvimos que traer los recursos educativos ya
preestablecidos y confeccionados, adems en formar hbitos o costumbres en los
participantes para avanzar las reas de conocimientos con insumos o recursos alternativos
y tecnolgicos para el logro del objetivo holstico del aula taller; fue una misin
encomendada para el enriquecimiento de la propuesta terica del nuevo modelo educativo
plurinacional, por cierto que el proceso de enseanza y aprendizaje en los centros
alternativos fueron diferentes en comparacin con la educacin regular.
Con respecto a esa particularidad que era el tiempo en los periodos, que afecto tanto a los
facilitadores y participantes directamente, para que el trabajo sea fructfero, solvente en el
desarrollo curricular con la produccin y uso de recursos educativos, se tom la iniciativa
de aconsejar y gestionar un cambio de horario, tal como lo seala la resolucin ministerial.
001/2015.
Los Centros que requeran horario distinto al de lunes a viernes, debern contar
con autorizacin escrita de la respectiva Direccin Distrital Educativa previa
justificacin de cumplimiento de carga horaria y plan curricular acorde a la
modalidad ofertada. Copia de esta autorizacin deber ser remitida a la
Subdireccin de Educacin Alternativa Especial.

Con la finalidad de que exista ms espacio y tiempo, en aquella labor de puntualizar nuestra
participacin en la implementacin del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo,
para transformar la Calidad Educativa, en mejores das para las generaciones Venideras
para el Vivir bien.
Un recurso educativo, ha tenido el propsito de cambiar el proceso de aprendizaje en una
suma de conocimientos y actitudes que vayan a fortalecer los valores y hbitos de
responsabilidad, reciprocidad, respeto, solidaridad, estudio, etc. En los participantes del
centro.

51

As que, la produccin y uso de los recursos educativos, fueron elegidos de acuerdo a la

trascendencia de las temticas del avance curricular, para desarrollar en los jvenes y
adultos lecturas de comprensin, capacidades de retencin de conocimientos,
concentracin y atenciones a los aspectos importantes de los contenidos, para enfocarles
otras formas y maneras de evaluaciones, ambientes con expectativas para que aprendan
responsablemente aquello que estaba planificado en el aula taller.
De igual forma la metodologa, fue otro factor importante durante la produccin y uso de
recursos educativos integrado por cuatro momentos (practica, teora, valoracin,
produccin), fue importante en el proceso de aprendizaje de los participantes; en la
propuesta curricular en aquellos espacios donde se decidi, lo que se hizo en el aula, en el
cmo hacerlo no solo el momento, sino en todo el proceso de enseanza aprendizaje que
estuvo en marcha y en coherencia en el trabajo de materializar los diversos contenidos de
las reas de conocimientos (ciencias sociales y sistemas computacionales)
La metodologa tambin puede ser entendida como el conjunto organizado de
mtodos y tcnicas utilizadas. Por lo general, implica una pocin ideolgica, esto
quiere decir que siempre tiene un objetivo implcito, que es el estudio analtico y
crtico de los mtodos, es el enlace entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
(U.F.5, 2014:33)

Por eso este factor de la metodologa, colabor en aquella organizacin del proceso
educativo en su conjunto en su articulacin de lograr el objetivo holstico de planificacin
del aula taller de las reas de conocimientos, concebidos en esta experiencia, de
produccin y uso de recursos alternativos y tecnolgicos, para orientar un aprendizaje
integral y holstico, en educacin de personas jvenes y adultas.
Asimismo, fue otro factor el trabajo del facilitador en aquella labor de brindar, proponer,
promover, propiciar y crear los espacios, situaciones, condiciones individuales y grupales,
para el desarrollo del proceso de aprendizaje de los participantes: imprescindiblemente en
la funcin de saber escuchar las dificultades de los jvenes y adultos, en la posibilidad y
predisposicin de impartir las respuestas en el proceso del avance curricular, con recursos
educativos por un lado y por otro de dar concejos y sugerencias apropiadas a las
necesidades personales, familiares y comunitarios, para de esa forma fortalecer los valores,
actitudes de cambio y cosmos visiones en la apropiacin del aprendizaje y de la
transformacin de la sociedad con participacin activa del facilitador y de los participantes.
En suma, el rol de los participantes, en la experiencia de la produccin y uso de recursos
educativos y alternativos y tecnolgicos, ha sido significativo en la medida que se integraron
52

y apropiaron de todos los momentos y espacios en la construccin y confeccin de los

recursos educativos, donde sus motivaciones y proyectos personales fueron el pilar
fundamental de esta experiencia, de favorecer una aprendizaje slido y a largo plazo para
la vida.
Por tanto nos centramos en profundizar la importancia de conocer a los participantes en
sus cuatro dimensiones (ser, saber, hacer, decidir), para el desarrollo de una prctica
educativa de manera acertada, eficaz y de calidad comunicativa y participativa.
Puesto que, el proceso de conocer a los participantes sobre sus fortalezas y limitaciones,
no solo beneficio a los facilitadores, sino tambin a los propios participantes, que insuma
favorecieron a todos los actores que hicieron parte del proceso educativo, todo ello se hizo
para enfrentar y desarrollar los objetivos holsticos educativos, que se lograron en el marco
del modelo educativo socio comunitario productivo.
4.4 planificacin comunitaria de los recursos educativos
Dentro el centro se pudo ver que no exista una buena planificacin por parte de los
facilitadores y la administracin por el cual cada uno planificaba de acuerdo a su diagnstico
que realizaba en la especialidad o en su materia por problemas que exista dentro de la
institucin, entonces despus de hacer un anlisis minucioso con todos los actores
educativos y se limaron asperezas dentro el centro se realiz una planificacin comunitaria
donde participaron todos los actores educativos del mismo y las instituciones
representativas de la provincia de Tiraque.

Una nueva forma de realizar las planificaciones que promueva un aprendizaje integral y
holstico participativo descolonizador y productivo en beneficio de los participantes y la
comunidad educativa para promover un cambio y responda a las necesidades de la regin
y el pas y sobre todo de los participantes donde desarrollen sus potencialidades para as
poder descolonizar esos conocimientos y ser personas que pueda desarrollar estrategias,
proyectos, en beneficio de cada uno y de su regin para vivir bien.

Es por eso que es relevante la planificacin de los recursos educativos alternativos

tecnolgicos dentro el centro, con el cual se pudo lograr cambios profundos en la forma de
desarrollar la enseanza - aprendizaje el cual sea integral y holstico y sobre todo productivo
comprometido con la regin y sobre todo con el pas.

53

Mediante este concento de planificacin participativa comunitaria la que se pudo lograr en

beneficio de la regin podemos citar:
La Planificacin Participativa Comunitaria es una nueva manera de pensar que
supera la forma tpica de la "planificacin normativa" sustentada en el "debe ser"
o en el "tengo que Hacer esto". En cambio nos propone planificar de acuerdo a
lo que "queremos hacer y lograr". Lejos de entender la planificacin como el
listado de actividades que "debemos" realizar (como si fuera una obligacin),
busca que nos proyectemos hacia el futuro a partir de un ideal o sueo que nos
motive a trabajar. (Lectura de Trabajo UF # 14 Participativa Comunitaria,
MASAL, CUSCO 2002, pg. 48)

Mencionamos que esos conceptos o teoras nuevas, resaltan las diferentes formas de
planificar aparecidas con el enfoque moderno De esa manera, deja de lado el campo de la
accin rutinaria y obligatoria para llevarnos hacia la tarea de trabajar guiados por el deseo
de alcanzar nuestros sueos o nuestras aspiraciones compartidas. Las posibilidades de
que el proceso de la Planificacin Participativa Comunitaria aporte realmente a mejorar la
dinmica de una comunidad, depender de la forma como sea asumido e impulsado.
Por su naturaleza, y forma participativa, la Planificacin Participativa Comunitaria debe ser
Asumida como un verdadero proceso colectivo y comprometido de reflexin que se realiza
dentro la institucin, debate y toma de decisiones. Y como en todo proceso, se requiere de
tiempo y de una secuencia de actividades que permitan un avance progresivo.
Tambin podemos mencionar que nos da a conocer las ventajas y potencialidades de que
es muy necesario la planificacin comunitaria donde se puede decidir y tomar decisiones
que favorezcan a la institucin las cuales no existe una receta que ya no es trabajar solo
sino nos indica que si debemos trabajar en forma mancomunada y as podremos entre
todos fortalecer las potencialidades de cada uno para as llegar a construir una institucin
fortalecida en mancomunidad con todos los actores educativos, comprometidos en
beneficio de la regin.
Tambin nos da a conocer los procesos que se debe seguir para poder realizar una
planificacin comunitaria de recursos educativos alternativos tecnolgicos que nos
ayudaron a fortalecer, conocer e implementar buenas formas de realizar una enseanzaaprendizaje integral y holstica desarrollando sus potencialidades de la comunidad y sobre
todo de los participantes que provienen de diversos lugares del pas.

54

Por otro lado podemos mencionar que los recursos educativos empleados fueron recursos
alternativos y tecnolgicos donde los participantes fueron los principales actores los cuales
son ellos los que construyeron de forma prctica, es por eso que se vio la utilizacin de los
mismos en un momento metodolgico la cual fue de un impacto en el centro donde no se
realizaba esa nueva forma de enseanza- aprendizaje y logramos adecuar, construir y
sobre todo utilizar los mismos para la asimilacin de los contenidos curriculares y as
afianzar los mismos, entonces podemos mencionar que se cumpli con el objetivo planteo
dentro la planificacin que se realiz dentro el centro y lograr los objetivos que son de
fortalecer los conocimientos para un aprendizaje integral y holstico descolonizador y sobre
todo productivo ya que gracias a esos conocimientos curriculares que fueron apropiando
los participantes se lograron desarrollar sus potencialidades en diferentes reas y se pudo
ver que se logr una educacin alternativa de calidad en beneficio de cada uno de ellos y
la institucin como tambin beneficiara a la regin y al pas.
Por ende mencionamos en la cita siguiente las caractersticas de los recursos educativos
que nos plantea la nueva ley 070 en educacin EPJA:
Las maestras y los maestros de la educacin alternativa, requerimos
cotidianamente de una diversidad de recursos y medios educativos para
desarrollar la tarea formativa, a tal punto que se puede discutir las formas de uso,
el tipo de soportes culturales, su variedad y otros, pero no su inevitabilidad
(Sacristn, 2001).

Dentro la cita menciona que los facilitadores debemos ser capaces de conocer, aplicar y
sobre todo desarrollar los recursos novedosos alternativos y tecnolgicos donde los
participantes sean los beneficiarios y as poder desarrollar sus habilidades, destrezas de
ellos dentro la educacin EPJA tambin se menciona su forma de uso como se puede
utilizar los recursos alternativos y en qu momento es menester utilizarlos
Precisamente por su importancia cotidiana es necesario contar con criterios tanto
conceptuales como metodolgicos a tener en cuenta para la seleccin,
elaboracin, uso y evaluacin de los recursos y medios educativos utilizados en
la Educacin de Personas Jvenes y Adultas, tomando en cuenta el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo que impulsa la Ley N 70 y el currculo
base de la EPJA: (UF6, 2013: 7,8)

Dentro la cita nos da a conocer las nuevas propuestas que en este nuevo escenario, la
Educacin de Personas Jvenes y Adultas est llamada a trabajar tres tipos de recursos y
medios educativos: los convencionales, los alternativos y los tecnolgicos. los cuales se
fueron cumpliendo con lo mismo ya que se tomaron en cuenta todas las especificaciones
que se hace mencin en la cita entonces se puede decir que es nomas menester conocer
y sobre todo aplicar los nuevos recursos educativos los cuales fueron de gran utilidad para
55

el aprendizaje de los participantes como tambin para los facilitadores ya que se pudo ver
que cada facilitador posee una serie de estrategias las cuales fueron compartiendo durante
la planificacin que se realiz dentro el centro que beneficia a la institucin como tambin
a los participantes y comunidad educativa de la provincia de tiraque.
4.5. Recursos educativos utilizados en la experiencia y su impacto
Dentro la gama de recursos educativos alternativos tecnolgicos que se fueron
desarrollando en el transcurso del semestre se observ que algunos cumplieron ms que
otros pero sin desmerecer se logr un avanc muy significativo en la construccin y uso de
recursos educativos que nos ayudaron a desarrollar contenidos curriculares como tambin
nos ayudaron a desarrollar contenidos en valores los cuales se fueron dando en todo el
semestre.
Podemos mencionar algunos que si cumplieron con su cometido como ser el juego de la
Lota, la Hemeroteca, la Ruleta Giratoria de las tres RRR, Historias de Vida ya que gracias
esos juegos los participantes aprendieron de forma prctica, en la construccin del recursos
como tambin aprendieron a valorar su trabajo con respeto en la conformacin y
discusiones que realizaron tambin responsabilidad en las tareas que se les asignaron a
cada uno y con reciprocidad para sus compaeros de grupo como tambin con los
facilitadores los cuales fueron los que guiaron en todo momento en la elaboracin de los
recursos educativos alternativos dentro el rea de humanstica, tambin se pudo ver que el
rea tcnica especficamente en sistemas computacionales se logr la asimilacin y uso de
los recursos tecnolgicos de informacin y tics. Las cuales ayudaron muchsimo a la
digitalizacin de varios recursos educativos tecnolgicos que fueron la novedad para los
participantes ya que casi nunca podan realizar ese tipo de trabajos dentro la institucin por
diversos factores que se dieron a conocer anteriormente logrando una apropiacin de los
contenidos curriculares del rea como tambin de las herramientas que posee en cada
programa especfico. Lo cual significo un logro de un aprendizaje integral holstico
descolonizador y sobre todo productivo ya que se vio los productos que se obtuvieron tanto
tangibles como intangibles para un desarrollo regional

56

() Es por ello que el problema en torno al cual gira este trabajo es: valorar el
impacto de las TIC en la educacin. Tal problema es crucial, pues se trata de
definir, en esencia, los mitos y aportes de las TIC a la actividad educativa, para
determinar senderos tan escabrosos como es el uso que se le est dando a la
tecnologa en el campo educacional, sus posibilidades reales para generar
conocimientos, los peligros que ofrece para la formacin en valores de los
individuos de cualquier sociedad, etc.En consecuencia del problema el objetivo
del trabajo es valorar el impacto de las TIC en la educacin (Impacto de las
TIC en la educacin: un acercamiento desde el punto de vista de las
funciones de la educacin. Autor: Lic. Aries M. Caellas Cabrera.)

Estamos en una era donde los recursos educativos han cambiado de forma muy acelerada
es por ende que en la cita menciona de las nuevas tecnologas de informacin son el puntal
de la nueva educacin que se quiere generan dentro los centros de educacin alternativa
ya que es una ventaja y una necesidad que se quiere en las regiones donde la tecnologa
informacin llega a ser impactante para los participantes y sobre todo para los pobladores
ya que se puede ver por ejemplo que en la provincia de Tiraque la tecnologa de informacin
est acaparando con los celulares de alta gama la cual es una utilidad muy importante que
nos sirve para desarrollar conocimiento para nuestros participantes los cuales estn muy
adaptados al manejo de los mismos de forma amplia es por eso que la cita menciona que
es nomas una necesidad de estar acorde avance las nuevas tecnologas de informacin los
cuales nos ayudan generar conocimiento.
4.6. Contextualizacin y re significacin de contenidos en la produccin y uso de
recursos educativos
Dentro la nueva ley 070 podemos ver que la contextualizacin, re significacin de los
contenidos y saberes que ayudaron a elaborar la construccin de recursos educativos
alternativos tecnolgicos que se fue desarrollando dentro el centro durante el semestre
mostrando una gran aceptacin y sobre todo una buena asimilacin por parte de los
participantes donde aprendieron de forma integral y holstica,

jugaron un papel muy

importante ya que esos contenidos ya sea curriculares o contenidos en valores los cuales
se fueron afianzando en trascurso del semestre nos mostraron una amplia significacin es
por ende que se debe realizar una re significacin de contenidos en la que participen todos
los que componen la comunidad educativa y as tener un amplio conocimiento
deconstruccin de nuevos recursos educativos que nos ayuden a seguir mejorando la
calidad de enseanza que se les ofrece a los o participante del centro de educacin
alternativa y sobre todo para la educacin EPJA.
Es por eso que citamos para conocer un poco ms sobre la resignificacin de las nuevas
tecnologas de informacin:
57

En este sentido se utiliza como un disparador hacia nuevos escenarios

educativos en que se encuentra el docente al momento de pensar las nuevas
formas de innovar su rea temtica en la clase. El desarrollo de su clase se ve
impregnada de nuevas herramientas que tienen que ver con las NTIC , Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en este contexto social el
educador tiene que experimentar y poner en prctica estrategias pedaggicas
que incluyan los avances tecnolgicos y la inclusin social de los alumnos en su
materia.( Mercedes, 2011. Pag 11)

Dentro la cita menciona y se puede ver que la resignificacion de contenido no solo abarca
en la educacin tradicional sino tambin dentro de las nuevas tecnologas de informacin
las cuales nos ayudaron a desarrollar los nuevos recursos educativos alternativos que se
crearon en el trascurso del semestre los cuales podemos mencionar que fueron de un
impacto social dentro y fuera del centro ya que se dio un nuevo enfoque de educacin por
lo tanto se recomienda que se de realizar siempre una contextualizacin y resignificacin
de contenidos dentro el cea para que se tenga una calidad de educacin que marque
diferencia en la comunidad y el pas gracias a las nuevas tecnologas de informacin y as
poder descolonizar la educacin para vivir bien
La profesin del docente se ve resignificada en sus acciones socioeducativas en el aula.
Para fomentar esto, existen espacios cedidos hacia la inclusin social, cambios de
desarrollo de las clases, fortalecimiento de las aptitudes de cada alumno y generacin de
proyectos adecuados al grupo y con significado pedaggico para sus participantes. Junto
con la resignificacin del espacio educativo se encuentran conceptos que vienen a ponerle
un valor agregado a las nuevas formas de pensar el aula como son: participacin,
colaboracin, Coconstruccin del conocimiento Proceso creativo de aprendizaje
Aprendizaje colaborativo Inclusin cultural en las nuevas TIC dentro el desarrollo integral y
holstico en marco de los momentos metodolgicos que nos plantea la nueva forma de
hacer educacin
4.7. Los recursos educativos en el modelo educativo socio comunitario productivo,
de acuerdo a las caractersticas de los participantes.Los recursos educativos alternativos y tecnolgicos, dentro del modelo educativo en todo
el proceso de la elaboracin e implementacin, han buscado fortalecer aquellos valores
personales y sociales en la formacin integral y holstico en cuanto al aprendizaje de los
participantes.
En esta funcin se dio, a partir de aquella transformacin del proceso curricular en el aula,
tomando en cuenta que en nuestra practica educativa existieron cambios como ser:

58

Recogiendo y realizando otras actividades propias a los intereses de los participantes, por
un lado y por el otro de toda la comunidad en su conjunto y de todo aquello que le impulso,
motivo, entusiasmo a estos jvenes y adultos:
Donde tambin se tom mucho en cuenta los tiempos de cambio, revolucin, y
transformacin en nuestras prcticas curriculares como lo seala la ley 070, que se
convirtieron en una oportunidad tanto para los participantes y facilitadores, para transformar
a la educacin de jvenes y adultos.
En esa situacin de la sociedad con dinmica de cambios, los participantes se sintieron en
estos contextos de transformaciones, con la produccin y uso de recursos alternativos y
tecnolgicos, desarrollando actitudes de encarar esas realidades, ya que sus aprendizajes
no solo se basaron en el acumulo de conocimientos, sino tambin garantizar y sumar los
conocimientos con actividades y juegos en los diferentes espacios del avance curricular en
el centro, para afrontar a los cambios permanentes de la tecnologa.
Asimismo, en el proceso de aprendizaje se tom en cuenta los aspectos que son diferentes
en sus procesos de asimilacin de los conocimientos en el aula en educacin de personas
jvenes y adultas como:
El dominio de habilidades comitivas, las motivaciones personales y otros elementos
externos que marcaron esta distincin en relacin a la educacin regular; en este entendido
los participantes paralelo al desarrollo curricular, alcanzaron desarrollar actitudes y valores
con sus aprendizajes para mejorar sus situaciones de vida y trabajo, como lo seala los
procesos formativos en educacin de jvenes y adultos.
las personas jvenes y adultas llegan a comprender el conocimiento como una
transformacin social entendida como un proceso de mejoramiento de la calidad
de vida dentro de un marco de democracia, tolerancia, equidad, igualdad y
solidaridad, teniendo amplias y recurrentes posibilidades de satisfaccin de sus
necesidades y tambin de poder desplegar sus potencialidades y saberes con
vistas a conseguir a una mejora futura en sus vidas, en cuanto a la realizacin
personal y en el mbito econmico (U.F 12,2013:10)

Ante todo se percibi en la cita, que los jvenes y adultos en el marco del nuevo modelo
educativo, han deseado desarrollar sus conocimientos dentro de las reas de conocimiento
de ciencias sociales y sistemas computacionales, como una forma para mejorar y
transformar sus condiciones de vida, tomando en cuenta sus valores ticos y morales para
poder cubrir sus necesidades de alimentacin, vestimenta y cobijo: adems de poder
acceder y encontrar un trabajo que dio lugar a sus potencialidades y habilidades, como fue
en el caso de la carrera tcnica de construccin civil, para contemplar una vida digna que
59

los participantes buscaron con su permanencia en educacin alternativa y as desarrollar

aquellas destrezas que han sido caractersticos en este tipo de participantes.
Ahora bien, nuestros participantes tuvieron diferentes maneras y formas de aprender, ya
que cada uno de ellos, que por diferentes situaciones de aprendizaje al interior de sus
familias, escuelas han tenido y posedo distintas destrezas y habilidades en desarrollar
conocimientos, en base a otros tipos de asimilacin, interpretacin, comprensin,
entendimiento, razonamiento, lgica y comparacin; en torno al proceso educativo, con
estas caractersticas para un mejor aprovechamiento con la produccin y uso de recursos
educativos, donde trabajaron los sentidos de los participantes, donde el tacto con el
movimiento del cuerpo ha sido preponderante en los momentos de los aprendizajes, tal
como lo seala las diferentes formas de aprendizaje.
manera de aprendizaje kinesttico, los participantes/estudiantes en los que
predomino esta manera de aprendizaje, se caracteriza por aprender mediante
movimientos y manipulando con las manos. Aprende mejor haciendo, tocando,
actuando en una situacin, desarrollando un producto o un proyecto, recuerdan
y entiende hacindolo. (U.F.12, 2013:11)

Por tanto, el aprendizaje no fue de una sola forma, existieron una variedad en ese sentido,
donde la motivacin, el inters propio, la autoestima de seguir adelante potenciaron aquel
aprovechamiento con el juego en la produccin y uso de recursos educativos alternativos y
tecnolgicos, que tuvieron su incidencia, ya que su trabajo y aplicacin demando el
movimiento de todo el cuerpo. Principalmente de las manos, priorizando y entendiendo lo
que va a ser beneficioso para sus vidas.
Por consiguiente, el aprendizaje en el nuevo modelo educativo con la produccin y uso de
recursos educativos, de acuerdo a las caractersticas del aprendizaje de los participantes
se dio en otras formas de procesar las distintas informaciones, saberes, conocimientos,
tomando en cuenta aspectos relevantes o importantes tales como: los detalles,
particularidades, smbolos, impactos sociales de los nuevos conocimientos.
Aquello se lo percato en los participantes que aprendieron satisfactoriamente, cuando las
clases fueron cambiando constantemente a medida del desarrollo del avance de los
contenidos, donde se fue descubriendo una forma de ensear y aprender productivo,
comunitario y participativo.
En efecto, en los espacios de produccin y uso de recursos educativos, el facilitador tuvo
la posibilidad de conocer los ritmos y estilos de aprendizaje de los participantes, para
enfocar y cambiar los procesos de enseanza, donde los jvenes se apropiaron de la mejor
60

manera posible de los nuevos conocimientos transformadores, en el marco del modelo

educativo productivo.
Como resultado el facilitador oriento y guio el proceso de enseanza y aprendizaje, adems
fue quien produjo y genero nuevos conocimientos, donde el dialogo fue importante, de la
misma forma retroalimento las informaciones y conocimientos de los contenidos con la
produccin y uso de recursos educativos, en la concrecin y operativilizacion de los
momentos metodolgicos del aula taller.
Como complemento, a estas acciones prcticas y tericas los participantes generaron
tambin espacios y situaciones de reflexin, critica y debate de ideas, concepciones y
conocimientos, para relacionarlas y compararlas con la realidad; por tanto buscaron
aquellos conocimientos que puedan ser tiles para transformar sus vidas y contribuir al
desarrollo sociocultural de sus comunidades con valores y actitudes de cambio.
Por lo cual, en la produccin y uso de recursos educativos alternativos y tecnolgicos, en
el modelo educativo sociocomunitario productivo, en el proceso de aprendizaje favoreci
incentivo a la participacin activa de los participantes en forma individual y grupal, en la
generacin de discusiones, y por ende conocimientos para el fortalecimiento de los valores
personales, familiares y comunitarios.

61

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
En las acciones de asumir los recursos educativos, como parte del proceso de enseanza
aprendizaje, en el desarrollo curricular en el centro alternativo Tata Esteban, se pudieron
alcanzar a travs de la implementacin y practica de aquellos medios y materiales que
encausaron espacios para el aprendizaje, productos y resultados tangibles e intangibles
que se lo describimos a continuacin.

El recurso educativo de la hemeroteca.- Se percibi en los participantes los logros como

ser: hbitos de lecturas comprensivas, a relacionar acontecimientos sociales pasados con
los presentes, a comparar los conocimientos, el desarrollar una actitud crtica analtica
reflexiva en los mensajes e informaciones de los peridicos, la costumbre de estar
actualizados en los aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales y educativos en las
funciones curriculares en el centro tambin reforzamos el manejo de las nuevas tecnologas
de informacin y la red para un mejor y amplio espacio de conocimientos los cuales ayudan
a descolonizar el aprendizaje integral y holstico.

El recurso educativo del crucigrama.- Los logros fueron que los participantes en estos
espacios pudieron pensar, razonar, investigar aspectos tecnolgicos, asimilar los nuevos
conceptos curriculares y valores para situar sus conocimientos en los recursos educativos
elaborados para el trabajo, donde se valorizo con respeto ,responsabilidad y reciprocidad
para vivir bien.

El recurso educativo de la lota.- Fueron escenarios donde los participantes lograron que
sus aprendizajes se conviertan en ambientes de recreacin, entretenimiento, de
maduracin para fortalecer los valores familiares y comunitarios.
Los jvenes y adultos desarrollaron actitudes de competencias entre los participantes, en
el enriquecimiento de los conocimientos curriculares y tecnolgicos, donde tolerancia
ideolgica fue importante.
Adems, fortalecieron con este recurso la criticidad con investigacin, para no equivocarse
en el trabajo del juego; por ello tambin se enriqueci las diversas capacidades de retencin
de conocimientos a travs de las nuevas tecnologas de informacin y las Tics.

El recurso educativo de la ruleta giratoria con preguntados.- Se logr con este recurso
educativo en los participantes otros hbitos para avanzar un contenido curricular, como otra
forma de abordar el aprendizaje.

62

Tambin se percibi el desarrollo de actitudes y valores con acciones de autoestima,

investigacin, cooperacin y responsabilidad en el proceso educativo en las dos reas tanto
como Humanstica y Tcnica.

El recurso educativo del camino de los aprendizajes.- Donde los participantes

aprendieron a enfocar el aprendizaje en ambiente de concentracin, atencin en la
clasificacin de los conocimientos tanto en su esencia e importancia; donde el juego creo
confianza, seguridad y a la vez se logr momentos de regocijo e incertidumbre, expectativas
en el proceso de enseanza y aprendizaje integral y holstico sin dejar de la do los nuevos
recursos educativos alternativos y tecnolgicos que se fueron desarrollando en el trascurso
semestre desarrollo curricular y tecnolgico.

El recurso educativo de las historias de la vida.- Se logr en estas situaciones que la

timidez pase a otro plano de estos jvenes, donde el dilogo entre el facilitador y los
participantes fue para conocer las inquietudes personales y sociales que hicieron parte de
la vida de los que estudiaron en el centro.
Se desarroll las actitudes de sentirse exigido para cambiar la vida de los mismos
participantes y de sus familias: comprendiendo que las iniciativas propias son los puntales
del aprendizaje integral y holstico sobre todo productivo.
Por consiguiente, con este recurso se entendi que todos los seres humanos tenemos una
historia, un pasado y que somos fruto de ese suceso; tal como pas con la historia del pas
para comprender hoy la mediterraneidad de Bolivia.
El recurso educativo el mural de los aprendizajes.- Con este recurso se logr que los
participantes aprendan a extraer las ideas centrales, relevantes de los contenidos, para el
acto de concluir el proceso educativo con conocimientos centrales, concepciones, visiones
ideolgicas y manejo de recursos tecnolgicos de informacin y tics. Como pensamientos
crticos, reflexivos, trascendentales del tema propuesto y enfocado.

63

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1.

Conclusiones.-

En el proceso de enseanza y aprendizaje, se reflexion sobre los recursos educativos

alternativos y tecnolgicos, en la Concrecin de los momentos metodolgicos del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo, para el fortalecimiento de los Valores
Comunicaciones en educacin de jvenes y adultos.
Con la implementacin de recursos educativos, en la labor Curricular han sido Sinnimos
de Creatividad e innovacin en el desarrollo y el descubrimiento de las potencialidades y
posibilidades para transformar el Contexto y la realidad de los participantes en el Centro
alternativo Tata Esteban, en los niveles de Educacin Primaria de adultos, Educacin
Secundaria y Educacin Tcnica de adultos durante el primer semestre de la gestin 2015.

El proceso de la experiencia de produccin y uso de recursos educativos alternativos y

tecnolgicos se apreciaron, e identificaron valores familiares y comunitarios de
responsabilidad, respeto, reciprocidad, equidad, estudio, honestidad, perseverancia,
solidaridad, etc. como caractersticas en el modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo.
El desarrollo de un proceso de aprendizaje integral y holstico, generando experiencias
individuales y grupales significativas a largo plazo, con pertinencia a las pretensiones del
aula taller.
El desarrollo personal de los participantes en sus expresiones orales como una
particularidad central en la experiencia de la produccin y uso de recursos educativos, con
actitudes Constructivas y propositivas.

En el desenvolvimiento de los recursos educativos, en el contexto comunitario, en una

accin descolonizadora, como una nueva forma de educar en el marco del nuevo modelo
educativo sociocomunitario productivo.
Se enriqueci y desarrollo, con los recursos educativos, en una nueva forma de iniciar,
procesar y culminar el avance curricular, dando lugar a la concrecin de los momentos
metodolgicos (Prctica, Teora, Valoracin y Produccin), del aula taller en las etapas de
64

aprendizajes avanzadas, aplicadas, complementarios y especializados, como tambin en

el rea tcnica de la especialidad de Sistemas Computacionales.

Se encauso y permiti que el aprendizaje, sea de carcter reflexivo, analtico, comparativo

y contextualizador para la comprensin y asimilacin de los procesos histricos del pas y
el manejo actualizado de los recursos tecnolgicos de informacin y las tics.
Con la produccin y uso de recursos educativos alternativos tecnolgicos se identificaron
cambios de actitudes y de sentirse exigidos en el proceso educativo para la transformacin
de los aprendizajes integrales y holstico y sobre todo productivo y de la realidad social y
cultural de los participantes.

Se dio realce a la evaluacin cualitativa de los aprendizajes, con la produccin y uso de

recursos educativos alternativos tecnolgicos, donde la evaluacin cuantitativa paso a un
segundo plano, en los espacios del desarrollo curricular, para la formacin del capital
humano, con prioridad para que los participantes alcancen un nivel de vida, con
sostenibilidad para vivir bien
El mal hbito del facilsimo en la realizacin del avance curricular y de los trabajos a
ejecutarse en el Centro, Cambio y si transformo de acuerdo a la apropiacin y prctica en
la construccin y manejo de los recursos educativos adecuadamente, para que el
aprendizaje tenga el carcter transformador y estimulante.

Los recursos educativos permitieron la produccin de conocimientos, tanto para cambiar

la realidad de los participantes y de sus contextos comunitarios en la provincia Tiraque ya
que ellos son los monitores del cambio en su regin de origen.
La experiencia de la produccin y uso de recursos educativos alternativos y tecnolgicos,
surgen de la necesidad de propiciar un aprendizaje integral y holstico con calidad y
pertinencia a las necesidades intelectuales y tcnicas de los participantes.

65

6.2 Recomendaciones.Para alcanzar en desarrollo armnico del fortalecimiento de los valores familiares y
comunitarios deben realizarse peridicamente exposiciones internas en el Centro
alternativo, sobre aquellos valores que estn en crisis para que se los practiquen, para
promover y enriquecer la produccin y uso de recursos educativos alternativos y
tecnolgicos.
Para que el aprendizaje integral y holstico en los jvenes y adultos, para que tengan la
riqueza comunitaria; se debe buscar mecanismos de participacin en los padres de familia,
para que sus intervenciones sean el apoyo moral necesario para los participantes.
Proponemos y recomendamos, que cada participante maneje de forma paralela el avance
curricular con produccin y uso de recursos educativos alternativos y tecnolgicos y
elaboren fichas informativas como tambin fichas digitales en las redes sociales para dar a
conocer los contenidos que se van abordar en las clases posteriores, para facilitar el
aprendizaje integral y holista de los participantes del centro y la comunidad virtual que se
van creando en las reas de conocimientos en sociales y sistemas computacionales .

66

BIBLIOGRAFIA Y FUENTES

Ministerio de Educacin, (Unidades de Formacin No. 5 Metodologa de la

Educacin transformadora) Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2013)

Ministerio de Educacin, ( 2012 Currculo Educacin de Persona Jvenes y

Adultas, La Paz, Bolivia)

Ministerio de Educacin,(2010 Ley educativa Avelino Siani Elizardo Prez No

070, La Paz, Bolivia)

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL, (2013,

Currculo Base de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas. Ministerio de
Educacin. La Paz-Bolivia)

Ministerio de Educacin, (2012 Planes y Programas rea Tcnica: Productiva

Humanidades; Currculo Base de al EPJA. La Paz, Bolivia)

Ministerio de Educacin, (Unidades de Formacin No. 1 Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo) Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2013)

Ministerio de Educacin, (Unidades de Formacin No. 2 Proyecto Comunitario de

Trasformacin

Educativa

Diagnostico

Comunitario

Participativo

Equipo

PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2013)

-

Talavera, Simoni Mara Luisa. Formaciones y transformaciones. Educacin y

culturas magisteriales en Bolivia 1899-2010. CIDES-UMSA.PIEB. La Paz.2011.

VEAE, Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial. Currculo Base de la

educacin de personas jvenes y adultas. La Paz. 2013

Ministerio de Educacin, (Unidades de Formacin No. 6 Produccin y uso de

recursos educativos para la enseanza - aprendizaje alternativo) Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2014)

Ministerio de Educacin, (Unidades de Formacin No. 8 Produccin de

Conocimientos en el modelo educativo MESCP. ) Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia. (2014)

67

Ministerio de Educacin, (Unidades de Formacin No. 11 Produccin de

materiales) Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2014)

Ministerio de Educacin, (Unidades de Formacin No. 5 Metodologa de la

educacin trasformadora) Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. (2014)

Referencias electrnicas
http://Wikipedia.org/wiki/provincia de Tiraque
http:www.educabolivia.bo/index.php/recursos/?option=com content&view/ciencia y
tecnologia
GoogleErth/image2012.GeoEye
WWW.yotube.com
www.Blog.es
WWW.wipis.es
Internet

68

ANEXO 1
Ubicacin geogrfica de la provincia TIRAQUE

ANEXO 2
UBICACIN SATELITAL DEL CENTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA PARA JVENES Y
ADULTOS
CEA TATA ESTEBAN
EN LA PROVINCIA DE TIRAQUE

ANEXO 3
CONFORMACIN DEL CONSEJO TCNICO DE EDUCACIN PARA JVENES Y ADULTOS
EN LA PROVINCIA DE TIRAQUE SUB CEDE CENTRO TATA ESTEBAN

SITUACIN FOTOGRFICA
Reunin de la comunidad educativa de los
centros de educacin alternativa de la
provincia de tiraque, alcalda, consejos
educativos, direccin distrital de tiraque

COMENTARIO, INTERPRETACIN O VALORACIN

En este congreso participaron todas las autoridades del
municipio, de educacin y representantes de cada
comunidad para hacer conocer las propuestas nuevas de
trabajo como tambin los requerimientos de cada centro
que falencias posee cada uno y proponer soluciones a
las mismas donde se acord dar prioridades a los CEAS
que ms necesiten infraestructura y material de escritorio
y propondrn ampliar los recursos a los mismos en los
poas posteriores
Posterior firma de los compromisos que se realizaron en
ese encuentro
Tambin se hicieron conocer la forma de trabajo de cada
uno de los CEAS donde se plante una nueva forma de
trabajo por parte del centro tata esteban la cual fue
tomada de una manera positiva y novedosa por los
participantes del congreso

ANEXO 4
Reunin de los actores educativos del Centro de Educacin Alternativa Tata Esteban

SITUACIN FOTOGRFICA
Concejo tcnico de la comunidad educativa
del CEA TATA ESTEBAN

COMENTARIO, INTERPRETACIN O
VALORACIN
En este consejo tcnico se plantea las dificultades de
los participantes recopiladas en los planes de
diagnstico que cada facilitador elaboro con sus
participantes la cual fue unnime la falte de compresin
e inters y un aprendizaje holstico e integral por parte
de los participantes la cual se tomaron nuevos desafos
en el centro los cuales determinaron un nuevo rumbo
del mismo la cual se desarroll con nuevas estrategias
de enseanza para poder palear esa dificultad que se
pudo notar en el centro

ANEXO 5

Cronograma de Actividades de la Sistematizacin

TIEMPO
ACTIVIDADES

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOS.

SEPT.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Organizacin del equipo de sistematizacin
Delimitacin de la sistematizacin
Definir los objetivos de la sistematizacin
Disear los instrumentos de registro de
informacin y definir las fuentes
documentales de consulta
Registrar, seleccionar, organizar y procesar
la informacin relevante
Problematizar, analizar e interpretar la
informacin
Elaboracin del informe
Difusin y socializacin de la
sistematizacin
Presentacin ante la comisin de
evaluacin

x x
x x x x
x x
x x x x

x x x x

x x x x x

x x x x
x

x x

ANEXO 6
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 05-02-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Especializados

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 05 de febrero, observ en los participantes, actitudes y participantes en
funcin de que el aprendizaje debe cambiar en su desarrollo y
aprovechamiento, haciendo crticas constructivas y sugerencias del cmo
debe estar sujeto nuestras clases con nuevas metodologas, tcnicas y
materiales. Que dicha labor corresponde tanto a facilitadores, participantes
y a toda la comunidad educativa del Centro, donde la nueva ley educativa

DESCRIPCIN

tiene su funcin y tarea; de esa manera engrandeceremos los valores

sociales y culturales de nuestras sociedades y comunidades, para el
desarrollo de un proceso de aprendizaje integral, holstico e inclusivo, en una
constante interaccin entre el facilitador, participantes y con toda la
comunidad educativa de acuerdo a la nueva propuesta en la experiencia de
produccin y uso de recursos educativos alternativos, para el fortalecimiento
de los valores familiares y comunitarios.
Haciendo el anlisis respectivo rescatamos que ha existido falencias en el
proceso de aprendizaje en gestiones pasadas y ahora los participantes
priorizan la necesidad de implementar situaciones nuevas experiencias que
apoyen a su aprovechamiento intelectual en el centro.

ANLISIS

Adems percibo la necesidad de irradiar y dar a conocer

materiales

educativos alternativos que apoyen a las proyecciones y avances de las

temticas en el rea de conocimientos de Ciencias Sociales, contemplando
los procesos formativos que orienta la Ley 070 Avelino Siani Elizardo
Prez

ANEXO 7
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 10-02-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Complementarios

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 10 de febrero, observe en los jvenes en una actividad individual,
con un diagnstico para reforzar los conocimientos explorativos y
analticos de los contenidos de la gestin 2014, en la realizacin de
cuadros comparativos reflexivos, donde se not que los participantes

DESCRIPCIN

tenan dificultades y problemas, tal como se lo haba realizado en el ao

anterior, ya que no pudieron ejecutarlo.
Existen jvenes que no recordaban el desglose de aquellos conceptos
que se trabaj, donde la impotencia y la dejadez era caracterstico en
ellos; dicha actividad no se culmin en una clases, sino en dos sesiones.
Claramente enfoco que los participantes solo estudian para los
exmenes y no as para alguna actividad o cualquier momento de las
clases, donde noto la poca capacidad de sntesis, critica, reflexin que
es una problemtica a afrontar en este semestre, donde debo tomar en

ANLISIS

cuenta el cambio de recursos educativos que colaboraran al avance del

rea de conocimiento de Ciencias Sociales.
Para que el aprendizaje, se oriente alcanzar el objetivo holstico del aula
taller propuesto.

ANEXO 8
ENTREVISTA
C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 15 05 15

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adultos

Participante: Desiderio Ramrez Condo

Etapa: Aprendizajes Especializados.

Cules han sido los tropiezos y obstculos en tu proceso de aprendizaje?

En el tiempo que me encuentro estudiando en el Centro Tata Esteban que son tres aos, he
visto que el aprendizaje ha tenido sus cosas buenas y negativas en las diferentes materias, en
matemticas, lenguaje, Ciencias Naturales, Sociales, Computacin, por una parte los exmenes
han sido muy complicados, para mi porque adems de estudiar en el Centro, Trabajo y no me
da el tiempo para hacer trabajos y tareas para las evaluaciones y ms que todo en las materias
que no me gustan.
Adems, donde los conocimientos que se desarrollaron en cada uno de los temas, al pasar un
tiempo de semanas y meses quedaron en el olvido, muchas veces por la falta de inters o solo
por cumplir y terminar con los exmenes, que personalmente no estoy de acuerdo, ya que
nuestra educacin debe ir ms all de estas actividades, para que nos sea til para seguir
estudiando despus que salgamos

bachilleres, seguir estudiando en otras instituciones

superiores en la ciudad y en otras provincias como Punata.

Los recursos educativos practicados fueron relevantes o adecuados?
Siempre se han utilizados los textos o fotocopias o nos dicen que debemos comprarnos libros,
para el avance las materias, por lo tanto todos fueron tradicionales y estrictos, seria mejor que
existan otros materiales para avanzar los temas en cada una de las materias en el Centro.

Para que lo que aprendamos, de los temas

sean Satisfactorios y buenos para nuestro

aprendizaje y adems tambin puedan ayudarnos a recordar fcilmente cuando estemos

entrenando a otras instituciones al ao siguiente.

ANEXO 9
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 13-02-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Complementarios

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 13 de febrero observe en los participantes, en la prueba del diagnstico,
poca disponibilidad y apertura para la realizacin de esta actividad, que va a
reforzar el aprendizaje de la gestin pasada, o en cambio se va a tomar otras
decisiones, para que el proceso educativo tenga la calidad esperada en los

DESCRIPCIN

jvenes y adultos. Donde se visualiz a participantes que terminaron dicha

tarea antes del tiempo previsto, sin las ejemplificaciones y comparaciones
que se haba instruido, esta situacin lo percib, porque nadie pidi una hija
adicional. Existieron jvenes que no culminando con su examen
abandonaron el aula.
Se verifica que el proceso de aprendizaje no est respondiendo a las
expectativas del rea de conocimiento, donde el anlisis, reflexin, crtica y
comparacin estn siendo dbiles. Donde la falta de hbitos de estudio, es
una desventaja que est afectando el aprovechamiento esperado de los
participantes. De ello rescato que debo proporcionar otros escenarios

ANLISIS

individuales y grupales, para que el aprendizaje de los contenidos tenga la

efectividad y duracin en la memoria de los jvenes. En consecuencia se
analiz estas situaciones de los participantes, donde se visualiz la
necesidad de enriquecer y desarrollar recursos educativos, que fortalezcan
el desenvolvimiento de los momentos metodolgicos del aula taller, para que
la comunicacin se convierta en un factor determinante y desequilibrante en
los aprendizajes obtenidos y acaecidos.

ANEXO 10
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 11-03-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 11 de marzo, durante el avance de la guerra del pacifico, a los
participantes enfocndoles de forma comparativa y reflexiva, comprendieron
por qu Bolivia perdi su soberana con respecto al mar.
Que de la cual se not una predisposicin y compromisos, para hacer algo
por recuperar este espacio vital para nuestro pas, tanto para su desarrollo

DESCRIPCIN

social y econmico; que adems est siendo gestionado por la vida

diplomtica por el gobierno actual; todo ello con su participacin activa.
Donde la reflexin crtica y el anlisis comparativo contextualizado ha sido
fundamental para la comparacin y comprensin de los procesos histricos
de Bolivia, como ejemplo claro hemos tenido el contenido de la guerra del
pacfico de 1879, que de la misma hemos entendido la consecuencia de la
mediterraneidad de nuestro pas.
Se puede visualizar que existe un anlisis crtico comparativo y propositivo
de parte de los participantes, en relacin a esta temtica que es una lucha
inagotable de todos los bolivianos y bolivianas.

ANLISIS

La actitud y la sapiencia es formar parte de la solucin a este desafo para

volver con soberana al Ocano Pacifico, donde el liderazgo demostrado en
aula es un indicio para ser competente en nuestra sociedad.

ANEXO 11
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 20-03-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Complementarios

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 20 de marzo del ao en curso observo en los participantes de la etapa
de aprendizajes complementarios, en la actividad de elaborar el recurso
educativo, el camino de los aprendizajes, donde los jvenes intercambian
ideas, habilidades, destrezas para que el trabajo se enriquezca, donde la
fraternidad y participacin ha tenido sus logros para transformar toda esta

DESCRIPCIN

actividad en el contenido del aula taller.

Adems se enfoc en un proceso de aprendizaje vivencial con los elementos
curriculares, que han sido fundamentales para desarrollar las temticas
planteadas, conjuntamente con la produccin y uso de recursos educativos,
para que los aprendizajes de los participantes desarrollen sus objetivos y
logros, que dan lugar al desarrollo de las potencialidades de los jvenes.
El proceso de aprendizaje se enmarco en un ambiente vivencial y practico
en la actividad curricular, donde se enriquecieron potencialidades y
habilidades que estaban ocultas en los participantes.

ANLISIS

De estas acciones nos situamos en la realidad de los participantes, con la

misin de cambiar y transformar la calidad de vida de los jvenes, donde
estas experiencias educativas no se olvidan, sino se motivan a perfeccionar
el proceso educativo.

ANEXO 12
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 31-03-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 31 de marzo, me percate que los participantes en un momento dado,
hacindoles una pregunta Cules fueron las primeras disposiciones legales
y cdigos del pas?, donde no respondieron con regularidad y solvencia que
se precisaba, otros lo hacan con inseguridad existiendo un silencio,

DESCRIPCIN

percibiendo vacos y lagunas en el aprendizaje donde tambin el

analfabetismo funcional es otro aspecto negativo en los jvenes y seoritas.
Con los recursos educativos, se trabaj con la slida misin de superar los
vacos que quedaron en los aprendizajes de los participantes, de la exclusin
social que sufrieron y de la falta de motivacin para el logro del aprendizaje.
En este entendido con los recursos educativos alternativos, se superan estas
dificultades en el aprendizaje del proceso educativo, donde todos los
participantes apoyan a esta tarea de los materiales, para relacionar ideas y

ANLISIS

conocimientos, para que el valor de la integracin sea la esencia del

aprendizaje.

ANEXO 13
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 07-04-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Especializados

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 07 de abril, se observ en una exposicin grupal, el trabajo que
desencadeno con los recursos educativos, donde sus intervenciones de los
participantes tienen la oralidad requerida, dando lugar al desarrollo personal
y al avance curricular satisfactoriamente en el curso: Adems los dems
participantes participaron de acuerdo a lo establecido con el desarrollo

DESCRIPCIN

curricular del rea de conocimiento de Ciencias Sociales, donde los

participantes contaron con una predisposicin positiva, donde sus esfuerzos
y dedicaciones han sido cualidades para mejorar sus expresiones orales,
que favoreci en la prctica de hablar bien en pblico, que ayudaron a su
desarrollo personal, con la produccin y uso de recursos educativos, que se
trabaja en base a las experiencias propias de los participantes, para
contextualizar los aprendizajes.
He aqu de donde emergen los lideres con actitudes crticas y propositivas
en la realidad sociocultural donde les toca estudiar, claro est en estos
momentos en el centro para luego irradiar esas virtudes que en la sociedad

ANLISIS

les va tocar vivir, donde prevalecer sus identidades y valores de

responsabilidad, respeto, reciprocidad, solidaridad, perseverancia, etc.

ANEXO 14
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 13-04-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Complementarios

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 13 de abril, desarrollando apuntes y esquemas en el pizarrn y haciendo
las respectivas aclaraciones y explicaciones, percib que los participantes no
participan ni se integran al desarrollo de la temtica, solo anotan en sus
cuadernos las instrucciones e indicaciones que se les indica.

DESCRIPCIN

Adems se pudo ver la poca atencin y concentracin en el trabajo que se

est llevando en el aula.
Por ello, en reiteradas veces se ha visto que el aprendizaje y enseanza se
sustentaba solamente con recursos convencionales como la pizarra y los
libros, que hicieron que los aprendizajes no sean significativos, sin calidad y
con retencin temporal.
El aprendizaje con recursos educativos convencionales, ya perdieron su
esencia, haciendo que el aprovechamiento tenga poca calidad en duracin
y significacin.

ANLISIS

Esta situacin me oriento a desarrollar otro tipo de recursos alternativos, para

desarrollar procesos educativos que vayan a transformar a los participantes
y con ello a la realidad social de los mismos.

ANEXO 15
ENTREVISTA
C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 18 05 2015

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adultos

Participante: Wilson Camacho Vsquez

Etapa: Aprendizajes Especializados.

Cules son los beneficios sociales que tienen al estudiar en el centro Tata Esteban?

Desde que llegue al Centro Alternativo siempre he estado con la idea de estudiar y dedicarme
a todos los consejos de los profesores y del director para aprovechar a lo mximo los dos aos
que me encuentro en el centro, por eso es importante, as puedo mejorar mis conocimientos en
el rea humanstica y mis habilidades en la tcnica de la Construccin, tambin me darn mi
ttulo de tcnico medio, para trabajar en todo lado de Cochabamba y en Tiraque y en sus
comunidades, para que pueda ganar mi propio dinero, ahora ms ya que tengo mi propia familia
que tengo que mantener y cuidar.

Adems , con el trabajo que voy a realizar, Como la construccin de viviendas, y ahora tengo
contrato para construir tres cuartos y estoy en busca de personal que pueda ayudarme en este
trabajo, con todas las actividades demostrare mis capacidades y habilidades para el desarrollo
de la provincia de Tiraque donde nac.

El centro que cuenta tanto con el rea humanstica y tcnica, es una buena oportunidad, para
que muchos jvenes y seoritas, sigan

estudiando

porque diferentes motivos dejaron los

colegios, Como me paso a mi, por eso agradezco al Centro por formarme como albail, para
que pueda defenderme en la Vida.

ANEXO 16
CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 16-04-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencias Sociales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Avanzados

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Hoy 16 de abril, se observ que el trabajo o avance de los contenidos, con
el apoyo intermitente de los recursos educativos alternativos visualizo la
capacidad espontnea y voluntaria de los participantes en el manejo y
confeccin de materiales, que orienta al proceso educativo dentro del marco
de la nueva ley educativa Avelino Siani Elizardo Prez.
Adems la predisposicin, motivacin intrnseca y extrnseca de los jvenes

DESCRIPCIN

en el aprovechamiento del rea de Sociales, es importante y significativo.

En esas circunstancias la participacin de los jvenes, ha sido intensa en la
medida del trabajo de los recursos educativos, en el desenvolvimiento de las
clases, donde sus destrezas han tenido la finalidad en post, de dar apoyo
participativo al logro de los objetivos de la planificacin, con la intencin
donde los participantes demuestren la atencin y motivacin, para que los
aprendizajes tengan calidad en trabajo comunitario.
El proceso educativo dentro de la implementacin de la nueva ley educativa,
la intencin, atencin, motivacin con recursos educativos alternativos

ANLISIS

muestran una viabilidad para alcanzar un aprendizaje integral holstico

inclusivo, para una transformacin autentica de la sociedad, que necesita de
educacin, para cambiar los rumbos del desarrollo social con oportunidades
y trabajo.

ANEXO 17
PLAN DE AULA TALLER
DATOS GENERALES
Campo de saberes y conocimiento

Cosmos y Pensamiento Ciencias Sociales

Nivel

Educacin secundaria de adultos

Etapa

Aprendizajes Aplicados

Semestre

Primero

Duracin

3 periodos

Proyecto socio productivo

Familia Emprendedora y Sostenible

Tema generador

Valores sociales y personales para emprendimientos

OBJETIVO
HOLSTICO

Desarrollamos la
actitud
de
responsabilidad, y
la
participacin
activa
de
los
participantes.
(SER), con un
enfoque
de
anlisis crtico y

CONTENIDO

METODOLOGA

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLE

PERIODOS

Primer grito
libertario en
amrica:
Chuquisaca
Sucre.

PRACTICA:

Desarrollamos en los espacios

del aula lecturas comprensivas
de los peridicos con los
participantes, acerca de la
temtica Primer Grito Libertario
de Amrica.

Cuadernos de
apuntes.
Textos de
apoyo.
Diccionarios
enciclopdicos
Hemeroteca
peridicos.

80 periodos
de 40
minutos.

Facilitador
Participantes
Comunidad
educativa

reflexivo
comparativo del
proceso
del
contenido, Primer
Grito Libertario en
Amrica;
Chuquisaca, para
una
formacin
integral de los
jvenes
con
Valores
de
emprendimiento.
(SABER), para el
desarrollo
de
destrezas
y
habilidades
intelectuales, con
Valores
de
libertad, justicia
social y equidad
social.
(HACER),
que
colabora en el
desarrollo
armnico social
de la sociedad y
comunidad para
un
aprendizaje
contextualizado
un cambio de
mentalidad
y

Seleccionamos
de
los
peridicos,
los
aspectos
histricos de los procesos
revolucionarios
que
se
suscitaron para fundacin de
Bolivia.
Realizamos conjuntamente con
los participantes apuntes de
comparaciones entre los aos
1809 y 2005, para poder
establecer los procesos de
liberacin del dominio espaol.
TEORA:
Realizamos reflexiones con las
lecturas los aspectos centrales
de la temtica, donde los
conceptos
se
revalorizan,
priorizan y rescatan con los
peridicos.
Realizamos un anlisis crtico de
los conocimientos de los
procesos libertarios en Bolivia,
que vayan en provecho de los
participantes.
VALORACIN:
Identificamos en grupos de dos
participantes con el tema Primer
Grito Libertario en Amrica,
valores
sociocomunitarios

actitud en los
participantes.
(DECIDIR).

como: la libertad, igualdad,

transformacin social, etc.
Donde los participantes con
actividades participativas, en
hacer
comparaciones,
reflexiones
y
crticas
constructivas en el aula para
valorar
los
procesos
de
emancipacin en Bolivia.
PRODUCCIN:
El desarrollo participativo del
aprendizaje comparativo con los
documentos de peridicos para
una Comprensin Satisfactoria
del Conocimiento del rea de
Ciencias Sociales
El cambio de actitud de los
participantes con respecto al
contenido, en distintos espacios
del aula, con el recurso
educativo de la hemeroteca con
acciones y voluntades para el
fortalecimiento de los valores
familiares y Comunitarios de
responsabilidad y reciprocidad
social.
SE VALORALas actitudes y posturas de responsabilidad
y participacin de los participantes en el aula.

SE VERIFICA
El enfoque crtico analtico, reflexivo y comparativo en el
avance del tema Primer Grito Libertario en Amrica:
Chuquisaca Sucre.
EVALUACIN

SE ANALIZA
El desarrollo y desenvolvimiento de destrezas y
habilidades intelectuales para el logro de un aprendizaje
comparativo con valores familiares y comunitarios.
SE EVIDENCIA
La contribucin al desarrollo0 armnico, social y cultural
de las comunidades con un cambio de mentalidades,
motivaciones y actitudes de los participantes.

ANEXO 18
ENTREVISTA
C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 13 05 2015

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adultos

Participante: Norma Gonzalo Sandoval

Etapa: Aprendizajes Especializados.

Fue importante el manejo del recurso alternativo de la hemeroteca para voz?

Fue importante con este material, que lo utilizamos por primera vez en el centro, hemos avanzado
los temas de sociales de otra manera haciendo cuadros comparativos, Los conceptos claves e
importantes; adems con los peridicos nos informamos, actualizamos y hemos podido hacer
otros trabajos prcticos que me gusto hacer, adems de lo que dice el profe del tema que hemos
avanzado. Con el tema del primer grito libertario en Amrica principalmente en al ciudad de
Chuquisaca, de donde me ayudo a entender como nuestro pas tuvo que liberarse del dominio
espaol, que gracias a grandes hombres patriotas como los hermanos Zudans que encabezaron
esas luchas libertarias para nuestra nacin sea libre como ahora lo conocemos.

Con la informacin que nos da los peridicos, acerca de tantos acontecimientos, como en este
caso lo que sucedi en 1809, como el camino de tantas luchas que han pasado en Bolivia,
para ver cmo han pasado tantos aos de aquella fecha y ahora vemos al pas como un Estado
Plurinacional, con costumbres y tradiciones que son recuerdos por los habitantes de los pueblos
y comunidades, donde tambin conocemos otros acontecimientos que pasan en la sociedad, para
comprender el porqu de las marchas, huelgas, manifestaciones que la gente hace para hacer
conocer sus ideas, para cambiar y transformar las formas de vida, de aquellos pobladores ms
que todo de las reas rurales de Cochabamba.

ANEXO 19
CLASIFICACIN DE LECTURAS
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

Actividades dentro
el aula

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes de los
diferentes grupos

FOTOGRAFA #2

LOGROS

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Lograr la lectura de este

recurso

F1 : Se realiza la lectura para clasificar la informacin pertinente al desarrollo de la temtica (primer grito libertario)
F2 : Permite adems hacer una lectura explorativa de otros aspectos sociales y culturales

ANEXO 20
ENTREVISTA
C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 14 05 2015

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adultos

Participante: Hilda Rodrguez Guevara

Etapa: Aprendizajes Especializados.

El crucigrama, ha motivado a tu aprendizaje en el rea de conocimientos de ciencias Sociales?

En las clases de la materia de Sociales, lo que es ms importante

son los diversos

acontecimientos histricos, que se lo pueden comparar con la vida de los pobladores en los
aspectos sociales, culturales, polticos, econmicos por lo que est pasando Bolivia, tal como lo
muestra la constitucin Poltica, del gobierno de Evo Morales, para que los pobladores tengamos
mejores condiciones de vida, de esta manera el Crucigrama que se trabajo ha hecho que este
bien mi aprendizaje, porque de lo que he estudiado, han habido palabras importantes que
coloque, como deca en sus instrucciones e indicaciones.

Para esta actividad, tena que estudiar con dedicacin y responsabilidad para que el trabajo sea
de buena manera en el Crucigrama, de palabras que me motivo para seguir estudiando con este
material: Ahora tengo la motivacin para resolver estos crucigramas que lo he realizado en mi
evaluacin de Sociales.

Ha sido importante resolver el crucigrama porque as conoc otra manera de dar exmenes, en la
materia de sociales donde los conceptos y definiciones del tema que hemos avanzado de los
elementos constitutivos del Estado, lo he entendido y comprendido con ms motivacin en el
curso, que nos sirvi para avanzar los otros temas en la materia.

ANEXO 21
PLAN AULA TALLER EDUCATIVO
DATOS GENERALES
Campo de saberes y conocimiento

Cosmos Y Pensamiento Ciencias Sociales

Nivel

Educacin secundaria de adultos

Etapa

Aprendizajes Especializados

Semestre

Primero

Duracin

3 periodos

Proyecto socio productivo

Familia Emprendedora y Sostenible

Tema generador

Integracin y unidad en familia Socio comunitaria

OBJETIVO HOLSTICO

CONTENIDO

METODOLOGA

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLE

PERIODOS

Desarrollamos actitudes
de
liderazgo,
la
responsabilidad,
y
la
participacin activa de los
participantes en valorar y
revalorizar los elementos
constitutivos del Estado.

Elementos
constitutivos
del Estado
Plurinacional
de Bolivia.

PRACTICA:

Identificamos
y
conocemos
los
conocimientos previos,
opiniones
de
los
participantes respecto al
Contenido
de
los
elementos Constitutivos

Cuadernos de
apuntes.
Textos de
apoyo.
Diccionarios
enciclopdicos
Papelgrafos
Marcadores

80 periodos de
40 minutos.

Facilitador
Participantes
Comunidad
educativa

(SER), donde el enfoque

crtico analtico y reflexivo
y
comparativo
del
contenido,
elementos
Constitutivos de Bolivia,
donde para que sean
desarrollamos
en
la
mentalidad
de
los
participantes,
en
el
desarrollo de valores en
familia sociocomunitaria.
(SABER), en el desarrollo
de destrezas y habilidades
intelectuales, tcnicas y
prcticas, para alcanzar
un
aprendizaje
comparativo y propositivo,
reflexivo.

del Estado, para el

trabajo del crucigrama.
Escuchando
de
los
participantes
los
elementos Constitutivos
del Estado, que conoce
que son importantes
para sociedad.
Reconocemos
las
situaciones
sociales,
territoriales
y
de
autoridades
que
constituyen
polticamente
a
sus
comunidades
y
localidades.

(HACER), Para
que
colabora en el desarrollo
social, cultural y territorial
de
la
sociedad
y
comunidad para el pleno
conocimiento
y
apropiacin, conservacin
de
los
elementos
Constitutivos del Estado
con el recurso educativo
del
Crucigrama.
(DECIDIR).

Reflexionamos
los
aspectos centrales de la
temtica, donde los
conceptos
que
se
rescatan en el trabajo de
conceptualizacin
del
crucigrama.
Realizamos un anlisis
crtico
de
los
conocimientos de los
procesos libertarios en
Bolivia, que vayan en

TEORA:

Crucigramas
sociogramas.

provecho
de
participantes.

los

VALORACIN:
Donde
desarrollamos
conocimientos
que
fortalezcan los valores
de la responsabilidad,
transformacin social y
su conservacin con la
actividad
del
crucigrama.
En grupos de dos
participantes realizamos
conceptos claves para el
crucigrama, tomando en
cuenta los valores de la
relacin complementaria
entre los elementos
Constitutivos del Estado,
la reciprocidad entre los
mismo
y
la
transformacin
social,
conservando
sus
riquezas y fortalezas.
PRODUCCIN:
El Liderazgo
y la
participacin
demostrado en el aula y
trascienda
en
la

formacin de los valores

familiares
y
comunitarios, en
la
contemplacin
de
mejores condiciones de
vida y trabajo.
Que los conocimientos
que
adquieran
los
participantes
con
la
actividad
del
Crucigrama, lo apliquen
en sus comunidades
para
mantener
y
preservar los elementos
del territorio, poblacin y
el poder, para contribuir
a la estabilidad social
con
valores
de
reciprocidad
y
correspondencia con la
naturaleza, sociedad y
Estado.
SE VALORA
Se valorara las actitudes desarrolladas en aula como de
liderazgo, responsabilidad, tolerancia y la participacin
activa de los participantes, en el trabajo del Crucigrama.
SE VERIFICA

La criticidad y la comparacin a los aspectos del contenido

de los elementos Constitutivos del Estado, en los
participantes.
SE ANALIZA

EVALUACIN

Las actividades que se realizan en el aula, conforme al

desarrollo del crucigrama, donde las habilidades y
destrezas en el aprendizaje son imprescindibles y
pertinentes.
SE EVIDENCIA
La actitud personal de los participantes en colaborar al
desarrollo social y territorial con el conocimiento de los
valores sociocomunitarios de los elementos constitutivos
del Estado Plurinacional.

ANEXO 22

CONSTRUCCIN DE CRUCIGRAMAS Y SOCIOGRAMA

FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

Actividades del
crucigrama

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes de los
diferentes grupos

FOTOGRAFA #2

LOGROS

Lectura, construccin y
llenado de crucigramas y
socigramas

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Tiempo para profundizar el tema

F1 : El trabajo de llenado, desarrollo de los conceptos relevantes del avance curricular donde se realiza el llenado
de los trminos y conceptos del tema (Elementos Constitutivos el estado )
F2 : Visualizamos la atencin y concentracin de los participantes para el terminado de los crucigramas en el rea
de ciencias sociales

ANEXO 23
PLAN AULA TALLER EDUCATIVO
DATOS GENERALES
Campo de saberes y conocimiento

COSMOS Y PENSAMIENTO Ciencias Sociales

Nivel

Educacin secundaria de adultos

Etapa

Aprendizajes complementarios

Semestre

Primero

Duracin

4 periodos

Proyecto socio productivo

familia emprendedora y sostenible

Tema generador

Integracin y unidad en familia Socio comunitaria

OBJETIVO
HOLSTICO

Identificamos en los
participantes
las
ideologas tolerantes
y
crticas
constructivas,
respecto
a
la
colonizacin
que
sufri nuestro pas,
para mantener los

CONTENIDO

METODOLOGA

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLE

PERIODOS

La invasin
Europea y la
colonizacin.

PRACTICA:

Propiciando espacios para

las ideas, conocimientos
previos, criterios, opiniones
en los participantes en el
diseo de los conceptos y
definiciones para la lota.
Comparando este tema con
los rasgos sociales de las

Cuadernos de
apuntes.
Textos de
apoyo.
Diccionarios
enciclopdicos
Cartulinas de
color, hojas

80 periodos de
40 minutos.

Facilitador
Participantes
Comunidad
educativa

valores de identidad
y
preservacin
cultural.
(SER), desarrollando
un anlisis crtico,
reflexivo
y
comparativo
del
contenido
de
la
colonizacin
para
una
formacin
autocrtica, de los
jvenes en familia
sociocomunitaria.
(SABER), en el
desarrollo
de
destrezas
y
desenvolvimientos
de las habilidades
intelectuales, para
alcanzar
un
aprendizaje
contextualizado

comparativo
y
relevante con la lota.
(HACER),
que
contribuya
al
desarrollo
sociocultural de la
sociedad y de la
comunidad para un
cambio
y

comunidades
de
los
participantes.
Conocemos experiencias
culturales educativas de los
pobladores
del
pas,
cuando
estaban
los
espaoles
en
nuestro
territorio.

TEORA:

Realizamos una reflexin

de los aspectos centrales
de la temtica, donde los
conceptos se reorientan
encaminan y rescatan con
la lota.
Realizamos un anlisis
crtico y tico de los
conocimientos que vayan
en provecho constructivo
de los participantes en el
trabajo de la lota.

VALORACIN:

Desarrollando actitudes de
reflexin crtica al
contenido de la invasin
europea, donde los valores

bond, carpicola,
etc.
La lota.

transformacin de la
mentalidad
descolonizadora en
los participantes en
familia
emprendedora
y
sostenible.

(DECIDIR).

de reciprocidad, respeto,
responsabilidad en
identificar los aspectos
positivos y negativos que
son relevantes en los
participantes.
Se valora el trabajo
individual y grupal de los
participantes, en reconocer
que la colonizacin
espaola en nuestro pas
trajo esclavitud,
sometimiento, el
surgimiento de nuevas
clases sociales, que de las
cuales nosotros somos el
resultado, como el
mestizaje por ejemplo.

PRODUCCIN:

Los conocimientos que

adquieran los participantes
sean pertinentes a las
demandas socioculturales
de
cambio
de
mentalidades,
para
identificar lo positivo que
debe rescatarse y lo
negativo
que
debe
rechazarse de la invasin
espaola en Bolivia.

Desarrollamos
en
los
participantes, cambios de
visiones en la sociedad y la
cultural con ideas de
libertad,
igualdad
y
fraternidad en las diferentes
escalas sociales.
SE VALORA
Verificamos en los participantes las ideas, ideologas
tolerantes, crticas constructivas con respecto al contenido
de la colonizacin.
SE VERIFICA
Desarrollo de la actitud crtica, comparativa de la temtica
de la invasin espaola en el pas.
SE ANALIZA

EVALUACIN

El desarrollo de las destrezas y habilidades intelectuales,

en los diferentes procesos de la colonizacin para una
comprensin significativa de dicho contenido.
SE EVIDENCIA
La contribucin de los participantes al desarrollo de la
sociedad en el cambio de la mentalidad con procesos de
descolonizacin en nuestras comunidades.

ANEXO 24
ENTREVISTA

C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 15 05 2015

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adultos

Participante: Jhonny Vargas Sea

Etapa: Aprendizajes Aplicados

El juego de la lota, un recurso educativo alternativo favoreci a tu aprendizaje?

Un material que lo hemos elaborado con todos mis compaeros y conjuntamente con el profesor,
fue diferente para el momento de la evaluacin en la materia de sociales, donde adems de
conocer a travs de este juego los temas, ha causado nerviosismo y expectativas en el aula,
donde el juego de la lota me gusto que nos hizo pensar y estudiar ms para no quedar ms
entre mis compaeros, adems todo el curso se interes en hacer este trabajo, ha sido una
actividad de donde personalmente aprend, que en el avance de la materia , hay que participar y
hacer los trabajos con toda la dedicacin para tener el puntaje ms alto, cuando tengamos que
jugar la lota, no tenga ningn problema, sino ms bien para quedar bien ante todos los chicos y
chicas, queda entonces practicar estos materiales que ayudan y motivan a seguir adelante con
esta clase de participaciones en el centro.

El juego nos hizo reflexionar, criticar y pensar sobre los acontecimientos negativos y positivos,
que trajo la colonizacin principalmente en Bolivia como una forma de dominacin a nuestros
antepasados, pero gracias a grandes lderes indgenas y pobladores, han podido liberarse con
grandes luchas y revoluciones que los conocemos con la materia de sociales y aprender mejor
con el recurso educativo.

ANEXO 25

JUEGO DE LA LOTA
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

Participacin del
facilitador en las
actividades

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes, Facilitadores

FOTOGRAFA #2

LOGROS

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Lograr realizar el juego de

para realizar el recurso
educativo

F1 : Instruyendo el trabajo del recurso educativo alternativo de la lota dentro el aula con la participacin de los
participantes y facilitadores del centro
F2 : Brindando un ambiente diferente al proceso del desarrollo curricular en el aula , rescatando la concentracin de
los participantes con el trabajo de la lota

ANEXO 26
PLAN AULA TALLER EDUCATIVO
DATOS GENERALES
Campo de saberes y conocimiento

Cosmos y pensamiento Ciencias Sociales

Nivel

Educacin secundaria de adultos

Etapa

Aprendizajes Aplicados

Semestre

Primero

Duracin

3 periodos

Proyecto socio productivo

Familia Emprendedora y Sostenible

Tema generador

Integracin y unidad en familia Socio comunitaria

OBJETIVO
HOLSTICO

CONTENIDO

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLE

PERIODOS

Desarrollamos
el
compromiso,
la
responsabilidad, y la
reciprocidad de los
participantes en el
fortalecimiento
sus
valores y actitudes
con integracin en

METODOLOGA

Primeros
gobiernos de
Bolivia.

PRACTICA:

Reconocemos
los
conocimientos previos, para
el trabajo del recurso de la
ruleta giratoria en los
participantes.
Comparando este suceso
de los primeros Gobiernos
de Bolivia con las primeras

Cuadernos de
apuntes.
Textos de
apoyo.
Diccionarios
enciclopdicos
Papelgrafos
Marcadores

80 periodos de
40 minutos.

Facilitador
Participantes
Comunidad
educativa

familia
sociocomunitaria.
(SER),
con
un
desarrollo crtico y
reflexivo de contenido,
Primeros Gobiernos
de Bolivia, para el
conocimiento de los
aspectos centrales de
dicho
tema,
para
comprender
la
estructura poltica de
las
primeras
autoridades centrales
en el pas.
(SABER),
en
el
desarrollo
de
destrezas
y
habilidades
intelectuales
y
prcticas en llegar a
un
aprendizaje
contextualizado con la
ruleta giratoria.
(HACER),
que
colabora
en
el
desarrollo cultural de
la
sociedad
y
comunidad para que
el aprendizaje se base
en la comprensin de

autoridades
de
las
comunidades
de
los
jvenes.
Reconocemos
las
reuniones y asambleas
donde se eligen autoridades
de las comunidades.

TEORA:
Reflexionamos
con
el
recurso de la ruleta
giratoria
los
aspectos
centrales de la temtica,
donde los conceptos que
rescatamos para que el
aprendizaje
sea
de
provecho y satisfactorio.
Realizamos un anlisis
crtico de los conocimientos,
que vayan en provecho del
nivel intelectual de los
participantes
para
la
construccin de nuevas
teoras con los primeros
gobiernos de Bolivia.

VALORACIN:

Ruleta giratoria
con
preguntados.

nuestra
historia,
recurriendo al estudio
del
pasado.
(DECIDIR).

Que los conocimientos que

vamos a desarrollar con la
ruleta giratoria con los
participantes
con
una
pertinencia a la formacin
de
los
valores
de
transformacin social y
cultural,
la
relacin
complementaria en los
primeros gobiernos del
pas.
Los participantes debern
tener una postura tica, en
los momentos precisos de
cambios
de
polticas
sociales por lo que paso
Bolivia en sus primeros
aos de la repblica que
desarrollamos con la ruleta
y giratoria.
PRODUCCIN:
Que el conocimiento del
tema de los primeros
Gobiernos de Bolivia, que
son
necesarios
para
comprender los aspectos
sociales y polticos por los
que paso el pas, donde los
participantes indaguen e
interpreten las primeras
estructuras ideolgicas de
Bolivia.

 La comprensin y el
entendimiento
del
panorama sociopoltico del
pas en sus primeros aos
de repblica despus de su
fundacin.
SE VALORA
Se valora la actitud de compromiso, responsabilidad y de
reciprocidad en los participantes durante el desarrollo
curricular.
SE VERIFICA
El desarrollo crtico, reflexivo que realicen los participantes
conforme al contenido, los primeros gobiernos de Bolivia.
SE ANALIZA
La manifestacin en los participantes de sus destrezas y
habilidades intelectuales para la comprensin de la historia
del pas.
EVALUACIN

SE EVIDENCIA
Para contribuir a la transformacin de las comunidades de
los participantes, con ideas sociales y culturales
desarrollados en clases.

ANEXO 27
ENTREVISTA
C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 21 05 2015

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adulto

Participante: Luis Ronaldo Laime Olivera

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Cmo te ha apoyado, el recurso educativo alternativo de la ruleta giratoria con preguntados en

tu aprendizaje del rea de ciencias sociales?

El recurso educativo de la ruleta, en el trabajo del avance de la materia de sociales ha sido

interesante, porque me ha permitido que me preocupe ms por estudiar todo lo que respecto al
tema que se avanz, que era los primeros gobiernos de Bolivia.

Por eso tuve que investigar y conocer otros aspectos del tema para no equivocarme en este
juego , que se realiz en el curso; tengo que decir que este juego de preguntados con la ruleta,
solo he visto en la televisin en el programa de sbado gigante y hacerlo en el curso me pareci
fcil, solo que hay que estudiar con ms tiempo como el profe, explico, porque a la pregunta
tienes que responder, de manera rpida y adems cuando uno est frente a los compaeros nos
ponemos nerviosos a la hora de hacer girar la ruleta, que con la practica ha ido desapareciendo,
para que mis conocimientos con estas experiencias y situaciones sean duraderos para no
olvidarme fcilmente.

En este juego con la ruleta al hacerlo girar y ver las preguntas a las que haba responder, por una
parte fueron difciles, pero con las indicaciones que nos dio el profe, han hecho que recuerde y
responda correctamente, tambin hemos podido expresarnos ante los compaeros sobre la
importancia de conocer los acontecimientos del tema: Primeros gobiernos del pas.

ANEXO 28
APLICACIN DEL RECURSO EDUCATIVO DE LA RULETA
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

Participacin del
facilitador en las
actividades

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes, Facilitadores

FOTOGRAFA #2

LOGROS

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Lograr realizar el juego de

para realizar el recurso
educativo

F1 : Se observa que la participante lenny labra, hace su intervencin en la respuesta a la pregunta que marco la
Ruleta Giratoria dentro el juego realizado en el aula
F2 : Percibimos la moderacin y orientacin del facilitador a la pregunta de la Ruleta Giratoria, la cual se va
preguntando las preguntas a desarrollar en el juego mismo

ANEXO 29
PLAN AULA TALLER EDUCATIVO
DATOS GENERALES
Campo de saberes y conocimiento

Cosmos y pensamiento Ciencias Sociales

Nivel

Educacin secundaria de adultos

Etapa

Aprendizajes Avanzados

Semestre

Primero

Duracin

3 periodos

Proyecto socio productivo

Familia Emprendedora y Sostenible

Tema generador

Integracin y unidad en familia Socio comunitaria

OBJETIVO
HOLSTICO

Comprender
con
responsabilidad, con
participacin
activa
dinmica
de
los
participantes con el
tema historia como
ciencia
comprometidos hacia
un
cambio
de

CONTENIDO

METODOLOGA

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLE

PERIODOS

La historia como
Ciencia.

PRACTICA:

Identificamos
en
los
participantes
los
conocimientos previos sobre
la historia, para el diseo del
recurso educativo el camino
de los aprendizajes.

Cuadernos
de apuntes.
Textos de
apoyo.
Diccionarios
personales.
Papelgrafos
Marcadores

80 periodos de
40 minutos.

Facilitador
Participantes
Comunidad
educativa

personalidad en los
jvenes.
(SER),
Proyectando
un
enfoque
crtico
y
reflexivo
de
los
contenidos,
para
practicarlos
y
aplicarlos
a
la
formacin integral de
los
participantes.
(SABER), para el
desarrollo
de
destrezas
y
habilidades,
para
alcanzar un nivel de
vida con desarrollo
sostenible. (HACER),
que coadyuva a la
contribucin,
satisfaccin
y
produccin
de
conocimientos en las
familias de Traque.
(DECIDIR).

Los participantes en grupos

de trabajo construyen el
recurso
educativo
con
recortes
de
lminas,
peridicos y preguntas para
ejecutar el juego del
camino
de
los
aprendizajes.

TEORA:
Realizamos
reflexiones
analticas,
reflexivas
y
comparativas de lo que
representa la historia, con
este recurso el camino de
los
aprendizajes
tan
vivencial para comprender
la realidad actual del pas.
Realizamos un anlisis
crtico
de
los
Conocimientos, que vayan
en provecho intelectual de
los participantes. Para la
construccin
de nuevos
conocimiento con el camino
de los aprendizajes

El camino de
los
aprendizajes.

VALORACIN: Fortalecer
los conocimientos de la
historia como Ciencia, para
gestionar emprendimientos
en los jvenes. Donde los
valores comunitarios de los
participantes, tienen que
basarse en valores de
transformacin social.

PRODUCCIN:
Con
capacidades
y
destrezas
en
los
conocimientos,
de
los
jvenes creativos en su
realidad social.

SE VALORA
Se valora la responsabilidad y la participacin dinmica
de los participantes, en el desarrollo del contenido de la
historia como ciencia.
SE VERIFICA
El anlisis crtico que se le realice a la temtica de la
historia como ciencia, en el conocimiento de los

EVALUACIN

elementos histricos, que cambiaron la realidad social de

las comunidades.
SE ANALIZA
El desarrollo de las destrezas y habilidades cognitivas,
respectos a los puntos importantes del contenido, en los
participantes.
SE EVIDENCIA
Las formas de contribucin a la transformacin de la
realidad social, cono conocimientos de la historia, con
valores

actitudes

de

emprendimientos

comunidades de los participantes

en

las

ANEXO 30
ENTREVISTA
C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 20 05 2015

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adultos

Participante: Javier Flores Etapa

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Te pareci significativo elaborar y jugar con el recurso educativo en Ciencias Sociales?

Me pareci importante y agradable el trabajar el material del Camino del aprendizaje en una
Cartulina, donde todos mis compaeros participamos tanto para el dibujo, las letras, el pintado,
buscando recortes, construyendo

un dado, escribimos preguntas en los espacios del juego

con el apoyo del profe., y despus de acabarlo empezamos a jugar arrojando el dado.

Este trabajo , que hemos hecho entre todos los compaeros lo haba jugado cuando era nio y
por tanto hizo que conozcamos el tema de la historia, para tener los conocimientos de distintas
formas y maneras en la materia de Sociales, era una actividad que apoyo el avance de los temas,
que aparte de realizar el juego, pude mejorar mi nivel de comprensin y aprendizaje en el centro,
tambin nos ha motivado para estudiar con ms seriedad, para responder correctamente a las
preguntas del juego.

Ha sido diferente la actividad que se realiz con este material del camino de los aprendizajes,
donde no podas salir los nmeros uno y seis en el dado, cuando empezamos a jugar en el curso,
tambin las preguntas que haba que responder lo hice con mis propias palabras con reflexiones,
comparaciones y ejemplificaciones.

ANEXO 31
EL JUEGO DEL CAMINO DE LOS APRENDIZAJES
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

Participacin del
facilitador en las
actividades

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes, Facilitadores

FOTOGRAFA #2

LOGROS

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Lograr realizar el juego de

para realizar el recurso
educativo

F1 : Se observa la participacin de uno delos participantes en juego del camino el cual fue construido por los
mismos participantes con un tema especfico en la materia de sistemas computacionales
F2 : Se puede observar la orientacin del facilitador en el desarrollo del juego, del camino de los aprendizajes

ANEXO 32
PLAN AULA TALLER EDUCATIVO
DATOS GENERALES
Campo de saberes y conocimiento

Cosmos y pensamiento Ciencias Sociales

Nivel

Educacin secundaria de adultos

Etapa

Aprendizajes Complementarios

Semestre

Primero

Duracin

3 periodos

Proyecto socio productivo

Familia Emprendedora y Sostenible

Tema generador

Integracin y unidad en familia Socio comunitaria

OBJETIVO
HOLSTICO

Comprendemos

actitudes
de
responsabilidad
de
participacin dinmica
de los participantes
hacia un cambio de
visin, dirigida a un
emprendimiento con
valores
familiares.

CONTENIDO

METODOLOGA

RECURSOS

TIEMPO
PERIODOS

La estructura
sociocultural
de la Colonia
y sus
consecuenci
as.

PRACTICA:

Realizamos
con
los
participantes entrevistas para
conocer los valores sociales
culturales que tienen los
participantes. Conociendo las
experiencias, expectativas de
vida de los participantes en

Cuadernos de
apuntes.
Textos de
apoyo.
Diccionarios
personal
Papelgrafos
Marcadores

RESPONSABLE
S

80 periodos
de 40
minutos.

Facilitador
Participantes
Comunidad
educativa

(SER), Desarrollando
un enfoque crtico
analtico y reflexivo del
contenido
la
estructura
sociocultural de la
Colonia en la para
conceptualizacin en
un
orden
para
comprenderlos
y
reflexionarlos.
(SABER),
en
el
desarrollo
de
destrezas
y
habilidades
cognitivas, con el
recurso historias de
vida, para alcanzar un
nivel de vida ms
competitiva
y
descolonizadora.
(HACER), para el
crecimiento de la
cultura y educacin
descolonizada de las
familias del contexto
de
Tiraque
con
valores familiares y
comunitarios.
(DECIDIR).

sus familias y en la sociedad

con el recurso educativo
historias de vida.

TEORA:
Reflexionamos y analizamos
con las historias de vida con
los participantes sobre los
contenidos,
para
contextualizarlos para un
aprovechamiento positivo de
los conocimientos, en los
jvenes.
Realizamos un anlisis crtico
de los conocimientos, que
vayan en provecho de la
cultura de los participantes
para que desarrollen ideas
propias
con
el recurso
historias de vida
VALORACIN:
Que
los
conocimientos
desarrollados brinde espacios
para valorar y reflexionar, para
alcanzar
un
aprendizaje
significativo integral holstico
con este recursos historias de
vida.
Fortaleciendo los valores de
identidad cultural, del bien

El recurso:
Historias de
vida.

comn y la armona con la

comunidad, resaltando los
aspectos positivos de las
consecuencias
de
la
colonizacin.
PRODUCCIN:
Donde
los
participantes
puedan lograr reconocer del
proceso del Coloniaje los
aspectos negativos, como la
servidumbre y la esclavitud
que existi, para en cambio
puntualizar
los
aspectos
positivos, como fue las luchas
libertarias
ante
el
sometimiento espaol; para
que adquieran una cultura
descolonizadora
en
sus
familias y comunidades.
Desarrollar una actitud crtica
comparativa
en
los
participantes de los hechos
histricos,
con
los
acontecimientos actuales para
comprender
las
causas,
procesos
importantes
y
consecuencias de la Colonia.
SE VALORA

Reconociendo las actitudes y motivaciones de

responsabilidad, participacin en las entrevistas con los
participantes.
SE VERIFICA
El desarrollo conceptual, crtico y reflexivo de los
aspectos centrales dela estructura sociocultural de la
Colonia y sus consecuencias en el proceso del
aprendizaje.
EVALUACIN

SE ANALIZA
Desarrollando en el aula diversas participaciones donde
las destrezas intelectuales son pertinentes para
comprender el desarrollo de la temtica en cuestin.
SE EVIDENCIA
La actitud personal de los participantes en contribuir al
desarrollo
de
una sociedad
descolonizadora,
enarbolando las races culturales de nuestras regiones y
comunidades del pas.

ANEXO 33
ENTREVISTA
C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 25 05 2015

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adultos

Participante: Pedro Luis Montao Claros

Etapa: Aprendizajes Aplicados

El recurso educativo historias de vida, te ayud a mejorar tu rendimiento en el centro?

Es interesante este tipo de recursos, que ayuda a darse cuenta de la situacin en que uno se
encuentra, como participante o estudiante como en mi caso en el centro, me pareci importante
porque el profe, nos pregunto sobre las causas, motivaciones que he tenido para estudiar en
este centro de Tiraque, pero lo que el profe me pregunto primero me hizo sentir mal, despus
me explico de que tengo que estudiar con esfuerzo, por que mi papa se accidento en el mes de
febrero y tambin por eso estoy trabajando a la vez para ayudar a mi familia, donde mi dedicacin
y responsabilidad tienen que ver, para mejorar el rendimiento en las diferentes materias, donde
tengo el objetivo de lograr este ao, sacar mi tcnico bsico en construccin, para que el trabajo
de albail que realizo lo haga de la mejor manera para pasar de ayudante a contramaestro para
as tambin

tener un mejor salario, para esta manera, mejorar mi situacin econmica , para

comprar lo que necesito tanto materiales para el estudio y de mi casa.

Esta actividad que se trabaj en el curso, ha sido importante porque aprend a reconocer mis
errores que he cometido en mi vida tanto en lo personal y en lo familiar, para tomar conciencia
reflexionar para continuar estudiando con motivacin y atencin en el centro, para tener un futuro
mejor con un oficio o el trabajo de la construccin, viviendas y casas.

ANEXO 34

COMUNICACIN ABIERTA ENTRE FACILITADOR Y LOS PARTICIPANTES

FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

Participacin del
facilitador en las
actividades

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes, Facilitadores

FOTOGRAFA #2

LOGROS

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Lograr realizar el juego de

para realizar el recurso
educativo

F1: se puede apreciar el dialogo abierto entre el facilitador y el participante el cual hace conocer los motivos y
circunstancias para que puedan estudiar en el centro alternativo.
F2 : Se puede apreciar la motivacin de los participantes de los participantes en su aprendizajes los cale son muy
beneficiosos para los estudiantes

ANEXO 35

PLAN AULA TALLER EDUCATIVO

DATOS GENERALES
Campo de saberes y conocimiento

Cosmos y pensamiento Ciencias Sociales

Nivel

Educacin secundaria de adultos

Etapa

Aprendizajes Avanzados

Semestre

Primero

Duracin

3 periodos

Proyecto socio productivo

Familia Emprendedora y Sostenible

Tema generador

Valores sociales y personales para emprendimientos

OBJETIVO
HOLSTICO

Construimos valores
de
honestidad,
respeto, reciprocidad,
solidaridad, estudio y
responsabilidad en los
participantes
en
democracia
con
valores personales y

CONTENIDO

METODOLOGA

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLE

PERIODOS

Educacin para la
democracia.

PRACTICA:

Realizamos
lecturas
comprensivas
e
interpretativas de los
textos de la temtica
para el trabajo del mural
de los aprendizajes.

Cuadernos de
apuntes.
Textos de
apoyo.
Diccionarios
personales.
Papelgrafos
Marcadores

80 periodos
de 40
minutos.

Facilitador
Participantes
Comunidad
educativa

sociales.
(SER),
desarrollando
los
puntos
importantes
del
contenido
educacin para la
democracia,
bosquejando aspectos
necesarios que los
participantes deben
conocer e indagar y
comprender
la
tematica
SABER),
para el desarrollo de
destrezas, habilidades
y actitudes en el
conocimiento
y
prctica
de
la
democracia
con
participacin dinmica
de los participantes.
(HACER),
que
coadyuvar a una
formacin
de
la
personalidad de los
practicantes
con
ideologas tolerantes y
reflexivas que les van a
conllevar a una vida
con calidez humana
en sus familias y

Adems
con
este
recurso
educativo
percibimos
en
los
participantes
las
capacidades de anlisis
y reflexin para sacar
conclusiones de los
contenidos curriculares.

TEORA:
Con el mural de los
aprendizajes
reflexionamos
crticamente sobre los
aspectos centrales de la
temtica de la educacin
para la democracia que
es significativo para los
participantes tanto en el
aula, como fuera de ella.
Realizamos un anlisis
crtico con el mural de los
aprendizajes
de
los
Conocimientos,
que
vayan en provecho de la
cultura
informativa
educativa
de
los
participantes.

Mural de los
aprendizajes.

comunidades.
(DECIDIR).

VALORACIN:
Para
que
los
participantes fortalezcan
los
valores
de
responsabilidad
y
respeto,
reciprocidad
para una convivencia
pacfica y en armona
con las autoridades
regionales.
Con el deber de los
participantes,
en
desarrollar los valores y
actitudes en educacin
con
participacin
democrtica y social.
PRODUCCIN:
Que los conocimientos
sean pertinentes a las
necesidades
de
participacin
democrtica
de
los
jvenes
en
las
comunidades
de
la
Provincia Tiraque.
Donde
los
valores
democrticos,
desarrollen
en
los

participantes ideales y
concepciones
de
bienestar social con
participacin, calidad de
vida y sostenibilidad,
economa
entre
las
comunidades.
SE VALORA
Se verifica el logro de los valores democrticos en los
participantes, para su formacin personal y social.
SE VERIFICA
El criterio propio comparativo de los participantes, en el
conocimiento de la temtica educacin para
democracia, en nuestra sociedad.
SE ANALIZA

EVALUACIN

Donde se percibir el desarrollo de las distintas

destrezas y habilidades en la apropiacin de los
conocimientos del contenido educacin para la
democracia en el aula.
SE EVIDENCIA
Las actitudes de los participantes en conocer la
educacin para la democracia, para cambiar y
transformar la sociedad, con ideologas de superacin
personal y social en la provincia de Tiraque.

ANEXO 36
ENTREVISTA
C.E.A. Tata Esteban

Fecha: 26 05 2015

rea de Conocimiento: Ciencias Sociales Nivel: Educacin Secundaria de Adultos

Participante: Yolanda Rodrguez Guevara Etapa: Aprendizajes Aplicados

Cul fue el beneficio del recurso educativo alternativo, el mural de aprendizaje, para la
comprensin del rea de conocimiento de Ciencias Sociales?

Lo que conocemos y aprendemos en el Centro es un beneficio para nuestro futuro como personas
y nuestra meta es salir bachilleres y continuar los estudios

en el 2016,con el mural ha sido

diferente para m y compaeros donde compartimos otras ideas y conocimientos para realizar
la actividad, con el tema que se trabaj en el curso, donde tenamos que movilizarnos para disear
la informacin en las fichas de trabajo, donde el trabajo con materiales en papel bom acerca del
tema que hemos terminando, en construir conceptos como indico el profe, lo explicamos y
despus los colocamos en un rincn del aula para tenerlo siempre presente y no olvidarnos del
tema, educacin para la democracia, donde mis compaeros y todos del curso comentaron que
con estos trabajos se comprendieron mejor, el avance

de la materia, adems se not la

motivacin de los chicos hasta de aquellos tmidos y menos participativos en el avance de

sociales.

Este recurso que lo realizamos en el aula entre todos los compaeros, han sido importante para
comprender de otra manera la materia de sociales en el centro alternativo Tata Esteban, donde
tambin aprendimos a resumir los aspectos importantes del tema que hemos avanzado.

ANEXO 37
MURAL DE APRENDIZAJE
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

Participacin del
facilitador en las
actividades

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes, Facilitadores

FOTOGRAFA #2

LOGROS

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Lograr realizar el juego de

para realizar el recurso
educativo

F1:Un espacio diferente para el contexto del aprendizaje de los participantes donde ellos son los protagonistas del
juego que realizaron en el mural de aprendizaje
F2 : Se observa la exposicin de la participante en el tema (educacin para la democracia ) la cual con la ayuda del
docente hace conocer sus compaeros de aula

ANEXO 38
PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
FOTOGRAFA #1

FECHA

Anlisis e
interpretar
las
fotografas

ACTIVIDADES

-TalleresReunin en el
patio del
centro

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Comunidad educativa,
participantes y facilitadores

FOTOGRAFA #2

LOGROS

Aceptacin de la nueva
metodologa a
implementarse en el
centro

OBSTCULOS / DIFICULTADES

La falta de tiempo, compromiso

por parte de las autoridades del
municipio y uno que otro
participante

F1 :Se da a conocer a la comunidad educativa mediante un taller con la participacin de padres, participantes
del centro
F2 :mediante una pequea charla integrada por el director, facilitadores y participantes se dio a conocer los
objetivos que plantean para este semestre con la implementacin de los

ANEXO 4
Reunin de actores Educativos del Centro Educativo Tata Esteban
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

-Consejo tcnico

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

FOTOGRAFA #2

LOGROS

Comunidad educativa,
Apropiacin del nuevo
facilitadores de las dos
enfoque que se plantea
reas Humanstica Tcnica trabajar con recursos
educativos alternativos y
tecnolgicos

OBSTCULOS / DIFICULTADES

La falta de tiempo, compromiso por

parte de la comunidad educativa

F1 : Se observa la explicacin de una propuesta de trabajo a todos los facilitadores del centro
F2 :Se realiza la planificacin de la nueva estrategia la cual se trabajara desde este semestre dentro el centro y
ventajas y desventajas del mismo

ANEXO 3
CONFORMACIN DEL CONSEJO TCNICO DE EDUCACIN PARA JVENES Y ADULTOS EN LA PROVINCIA DE TIRAQUE SUB CEDE
CENTRO TATA ESTEBAN

FOTOGRAFA #1

FECHA

Anlisis e
interpretar las
fotografas

FOTOGRAFA #2

ACTIVIDA
DES

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

LOGROS

-Consejo
tcnico

Comunidad educativa, Municipio,

consejos educativo de la provincia
de tiraque, representantes de las
comunidades y representado padres
de familia y facilitadores del centro y
DDT

Apropiacin del nuevo enfoque que

se plantea trabajar con recursos
educativos alternativos y
tecnolgicos y el apoyo
incondicional de los actores
educativos de la provincia de tiraque

OBSTCULOS /
DIFICULTADES

La falta de gestin por

parte del director

F1 : Realiza la firma de compromiso de trabajo de forma mancomunada con todas las instituciones que se dieron
cita en el consejo tcnico que se desarroll en las instalaciones de cea
F2 : Se da a conocer la forma de trabajo del centro que se implementara a partir de la presente gestin y solicita
apoyo ya sea de materiales como de convenios con las instituciones de la regin

ANEXO 39

PLANIFICACIN AULA TALLER EDUCATIVO

Datos generales
Campo de saberes y conocimientos:
rea de saberes y conocimientos: SERVICIOS
Nivel:
Etapa:
Semestre:
Duracin:
Proyecto socio productivo
Tema Generador

OBJETIVO HOLSTICO
Desarrollamos con responsabilidad
habilidades y destrezas en el manejo del
sistema operativo computacional
aplicando saberes y conocimientos del
lenguaje de la informtica bsica,
componentes y operaciones para
producir variedad de productos
(programas informticos, juegos digitales
etc.) necesarios para la vida de las
personas como tambin para la
realizacin de nuevos emprendimientos
en todas las reas.

CONTENIDO

-La Computadora

Ciencia Tecnologa y Produccin

Sistemas Computacionales
Tcnico Bsico
Primero
Una semana 3 periodos
Familia Emprendedora y Sostenible
Diagnstico de valores sociales y personales para un emprendimiento con
instrumentos elaborados con las herramientas tics. Para la integracin de valores
dentro la familia.
TIEMPO
METODOLOGA
RECURSOS
RESPONSABLE
Periodos
Prctica:
Observa
y
manipula
la
estructura de una computadora
y sus componentes e instalacin
de cables para su respectivo
encendido. Manejo inicial de un
equipo de computadora.
Teora:
Revisin e investigacin sobre la
historia del hardware y software
del ordenador con la ayuda del
facilitador
ampliando
los
conocimientos y aplicando los
saberes y destrezas en el
CPU.Analizan la informacin

Cuaderno

Facilitador.

Lpiz
Palegrafo
Marcadores
Texto

de

apoyo
Hoja

Participante.

Periodos
de

evaluacin
individual

grupal.
Practicas.
Computadoras
Data displayer

45
Minutos

Comunidad

EVALUACIN

recolectada del juego de la Humanos.

hemeroteca
para
poder Video
digitalizar el juego en la
R.E.D.
computadora y dar a conocer a
Informacin
la comunidad
recolectada
Valoracin:
Se reflexiona con claridad hemeroteca
trminos tcnicos de la
computadora y realiza con
responsabilidad la construccin
de recurso educativo con la
ayuda de los equipos de
computacin
y
sus
herramientas
Produccin:
Se produjo un Desarrollo y
demostracin
del
manejo
bsico de operaciones en la
computadora
como
la
construccin del juego de la
hemeroteca.
SE VALORA: La responsabilidad en los trabajos en la identificacin y manejo de Herramientas del S.O.
Windows.
SE ANALIZA: La capacidad de aplicacin de conocimientos previos con los nuevos para sus producciones de
juegos digitales creados por ellos mismos con ayuda de los instrumentos de recoleccin de informacin.
SE VERIFICA: Los trabajos prcticos en computadora segn un seguimiento de los participantes.
SE EVIDENCIA: El uso de conocimientos de materiales elaborados por los mismos para la recoleccin de
informacin y el manejo adecuado de los equipos de computacin y los diferentes programas o
herramientas del mismo para la realizacin de nuevos emprendimientos

ANEXO 40
RECOLECCIN DE INFORMACIN
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

-Recoleccin de
informacin dentro
el aula

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes de los
diferentes cursos

FOTOGRAFA #2

LOGROS

Recoleccin de informacin que

se utilizara en la construccin
Recursos educativos
tecnolgicos

OBSTCULOS / DIFICULTADES

La falta de tiempo, como

tambin los conflictos con la
direccin

F1 : Participan en las actividades que se realizan en la materia de ciencias sociales con el huso de peridicos para
poder realizar luego la hemeroteca
F2 : Analizan la informacin recolectada en grupos de trabajo dentro el aula que ser utilizada para poder realizar
los recursos educativos tecnolgicos en el rea de sistemas computacionales

ANEXO 41

PLANIFICACIN AULA TALLER EDUCATIVO

Datos generales
Campo de saberes y conocimientos:
rea de saberes y conocimientos:
SERVICIOS
Nivel:
Etapa:
Semestre:
Duracin:
Proyecto socio productivo
Tema Generador

OBJETIVO HOLSTICO

CONTENIDO

Desarrollamos con responsabilidad

habilidades y destrezas en el manejo del
Ntics, aplicando saberes y conocimientos
del lenguaje de la informtica bsica,
componentes y operaciones para
producir el juego de la lota digital, donde
se realizaran prcticas en la produccin
del juego

Ofimtica
Aplicada
-NTics. Y sus
incidencia en
el proceso
productivo de
sistemas de
informacin

Ciencia Tecnologa y Produccin

Sistemas Computacionales
Tcnico Bsico
Primero
Una semana 3 periodos
Familia Emprendedora y Sostenible
Diagnstico de valores sociales y personales para un emprendimiento con
instrumentos elaborados con las herramientas NTics. Para la integracin de valores
dentro la familia.
TIEMPO
METODOLOGA
RECURSOS
RESPONSABLE
Periodos
Prctica:
Manipula e indaga las herramientas
de una computadora para poder
crear el juego de lota digital de
manera practica en funcin a sus
conocimientos.
Dentro los grupos de trabajo se
realizaran las prcticas y ensayo de
cmo crear el juego en diferentes
lenguajes de programacin
Teora:
Revisin e investigacin para la
revalorizacin de la informacin
recolectada sobre el juego de la lota

Cuaderno

Facilitador.

Lpiz
Palegrafo
Marcadores
Texto

Participante.

de

apoyo
Hoja

de

evaluacin
individual

grupal.
Practicas.

Computadoras

3
Periodos
45
Minutos

Comunidad

EVALUACIN

para luego digitalizarla con la ayuda Data

del facilitador ampliando los
displayer
conocimientos y aplicando los
Humanos.
saberes y destrezas en el CPU con la
Video
ayuda de las Ntics.
Explicacin de los pasos a seguir para R.E.D.
manejar el juego en la computadora. El juego de la
Analiza la importancia y utilidad de la
lota
computadora para las actividades
Informacin
Realizadas, espacios laborales.
recolectada
Valoracin:
del juego
Se reflexiona la prctica y teora con
claridad los trminos tcnicos de la
computadora donde se observa la
responsabilidad en el manejo de la
Ntics y las herramientas de la
computadora.
Produccin:
Se desarroll con creatividad, la
construccin y demostracin del
manejo bsico de programacin para
realizar los juegos digitales como la
lota digital.
SE VALORA: La calidad y precisin y responsabilidad en los trabajos de la identificacin y manejo de
Herramientas del Ntics.
SE ANALIZA: La capacidad de aplicacin de conocimientos de saberes lenguajes de programacin y
herramientas propias de la computadora.
SE VERIFICA: Los trabajos prcticos en computadora con responsabilidad segn un seguimiento de los
participantes.
SE EVIDENCIA: El uso de materiales elaborados por los mismos para la recoleccin de informacin y el
manejo adecuado de los equipos de computacin en prcticas de laboratorio.

ANEXO 42

PLANIFICACIN AULA TALLER EDUCATIVO

Datos generales
Campo de saberes y conocimientos:
rea de saberes y conocimientos:
SERVICIOS
Nivel:
Etapa:
Semestre:
Duracin:
Proyecto socio productivo
Tema Generador

OBJETIVO HOLSTICO
Desarrollamos con
responsabilidad habilidades y
destrezas en desarrollo
curricular y el manejo de las
herramientas tecnolgicas
aplicando saberes y
conocimientos del lenguaje de
la informtica bsica,
componentes y operaciones
para producir emprendimientos
que beneficien a sus
necesidades para la vida de las
personas como tambin para la
realizacin de nuevos

CONTENIDO

-Ofimtica Bsica II
(Formacin del
espritu
emprendedor)

Ciencia Tecnologa y Produccin

Sistemas Computacionales
Tcnico Bsico
Primero
Una semana 3 periodos
Familia Emprendedora y Sostenible
Planeacin de un emprendimiento con valores sociales y personales para un
emprendimiento con Recursos Educativos Tecnolgicos para la integracin de valores
dentro la familia y desarrollo de la comunidad.
TIEMPO
METODOLOGA
RECURSOS
RESPONSABLE
Periodos
Prctica:
Manipula a partir de la experiencia la
estructura de las herramientas de una
computadora y sus componentes en
el desarrollo del juego como
emprendimiento propio de cada
grupo.
Practicar y ensayar con las diferentes
herramientas en la aplicacin de
saberes del lenguaje de informtica
desarrollando
emprendimientos
dentro los grupos de trabajo
Teora:
Explicar y profundizar la comprensin
de la informacin recolectada para

Cuaderno

Maestro.

Lpiz
Palegrafo
Marcadores

Participante.

Texto de apoyo
Hoja

de

evaluacin
individual
grupal.
Practicas.
Computadoras
Data displayer

3
Periodos
45
Minutos

Comunidad

emprendimientos en todas las

reas.

EVALUACIN

poder realizar los emprendimiento Humanos.

con la ayuda del facilitador ampliando Video
los conocimientos y aplicando los
R.E.D.
saberes y destrezas en el CPU.
Ruleta
Explicacin de los pasos a seguir para
el manejo de juego la Ruleta giratoria Informacin
RRR.
recolectada
Analizar la importancia y utilidad de la
computadora para las actividades
cotidianas, espacios laborales y
desarrollo de emprendimientos.
Valoracin:
Dentro la prctica y la teora se
valoran con claridad trminos
tcnicos de la computadora y realiza
con responsabilidad todos los
procedimientos para la elaboracin
del juego digital con la ayuda de la
computadora.
Produccin:
Se desarrolla de forma creativa la
demostracin del manejo de la
asimilacin curricular del lenguaje de
programacin en la construccin de la
ruleta digital.
SE VALORA: La calidad y precisin con responsabilidad las destrezas en la identificacin y manejo de herramientas
tecnolgicas
SE ANALIZA: La capacidad de aplicacin saberes de conocimientos previos para la produccin de un recursos
tecnolgico
SE VERIFICA: Los trabajos prcticos en computadora de forma responsable en el avance y desarrollo del juego
SE EVIDENCIA: El uso de conocimientos y emprendimientos elaborados (ruleta giratoria de RRR), y el manejo
adecuado de los equipos de computacin y los diferentes programas o herramientas del mismo

ANEXO 43
CONSTRUCCIN DE RECURSOS EDUCATIVOS TECNOLGICOS
FOTOGRAFA #1

FECHA

Anlisis e
interpretar las
fotografas

ACTIVIDADES

-Practicas
dentro la sala
de
computacin

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes de los diferentes

cursos y responsable
encargado, facilitador de la
especialidad

FOTOGRAFA #2

LOGROS

Construccin y manejo de
herramientas que poseen las
computadoras

OBSTCULOS /
DIFICULTADES

La falta de tiempo,
internet en la sala de
computacin

F1 : Responsable de la sala de computacin expone las herramientas que posee la computadora a participante que
realiza sus practicas
F2 : Colabora con los participantes en la construccin de los recursos educativos que realizan dentro la sala de
computacin de forma personal

ANEXO 44

PLANIFICACIN AULA TALLER EDUCATIVO

Datos generales
Campo de saberes y conocimientos:
rea de saberes y conocimientos:
SERVICIOS
Nivel:

Ciencia Tecnologa y Produccin

Sistemas Computacionales
Tcnico Bsico

Etapa:

Semestre:
Duracin:
Proyecto socio productivo
Tema Generador

OBJETIVO HOLSTICO
Desarrollamos con
responsabilidad habilidades y
destrezas en desarrollo
curricular y el manejo de las
herramientas tecnolgicas
(YouTube, google, blogs.
Wikis, foros digitales etc.)
Aplicando saberes y
conocimientos del lenguaje
de la informtica bsica,
componentes y operaciones
para producir
emprendimientos que
beneficien a sus necesidades
para la vida de las personas

CONTENIDO
-Administracin de
Recursos
informtico(Manejo
de internet,
herramientas
tecnolgicas)

Primero
Una semana 3 periodos
Familia Emprendedora y Sostenible
Planeacin de un emprendimiento con valores sociales y personales para un
emprendimiento con Recursos Educativos Tecnolgicos para la integracin de valores
dentro la familia y desarrollo de la comunidad.
TIEMPO
METODOLOGA
RECURSOS
RESPONSABLE
Periodos
Prctica:
Manipula, observa la estructura de las
diferentes herramientas tecnolgicas con
la ayuda del internet en la computadora
para realizar emprendimiento propio de
cada grupo (Camino de aprendizaje).
Practicar y ensayar con las herramientas
tecnolgicas que se tiene dentro la red
creando blogs, wikis para realizar
emprendimientos dentro los grupos de
trabajo
Teora:
Producir
comunicativamente
los
conocimientos sobre la informacin
recolectada para poder realizar el recurso

Cuaderno

Facilitador.

Lpiz
Palegrafo
Marcadores
Texto

Participante.
de

apoyo
Hoja

de

evaluacin
individual

grupal.
Practicas.
Computadoras

3
Periodos
45
Minutos

Comunidad

como tambin para la

realizacin de nuevos
emprendimientos en todas
las reas.

EVALUACIN

educativo de emprendimiento con la Data displayer

ayuda del facilitador ampliando los Humanos.
saberes y destrezas en la red.
Video
Explicacin de los pasos a seguir para el
R.E.D.
manejo de juego Camino de aprendizaje.
de
Analizar la importancia y utilidad de la Camino
computadora para las actividades
aprendizaje
cotidianas, espacios laborales y desarrollo Informacin
de emprendimientos propios del grupo.
recolectada
Valoracin:
Se realiza una reflexin basada dentro la
prctica la teora y la produccin con
claridad trminos tcnicos de la
computadora
y
realiza
con
responsabilidad todos los procedimientos
para la elaboracin del juego digital con la
ayuda de las herramientas de la red
Produccin:
Se Realiza la elaboracin y desarrollo de la
creatividad del grupo de trabajo en la
demostracin y manejo bsico de
operaciones en la computadora en la red
con la ayuda de las herramientas que
ofrece en internet, para la elaboracin del
emprendimiento.
SE VALORA: La calidad y precisin, responsabilidad en trabajos de la identificacin y manejo de Herramientas que ofrece
el internet.
SE ANALIZA: La capacidad de aplicacin de saberes previos para la produccin de un recurso tecnolgico(Camino de
Aprendizajes)
SE VERIFICA: Los trabajos prcticos en computadora segn avance y desarrollo del juego hacia los participantes.
SE EVIDENCIA: El uso de conocimientos emprendimientos elaborados (Camino de aprendizajes), y el manejo adecuado
de los equipos de computacin y los diferentes programas o herramientas que existen en red

ANEXO 45
Entrevista a los participantes
Gua de preguntas a los participantes

Campo de saberes y conocimientos: Servicios

Nivel: Educacin secundaria de adultos

fecha 26 / 05 /2015

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Semestre: PrimeroGestin: 2015

Cmo fue tu participacin en el juego de la ruleta y cmo crees vos que fue tu participacin en
esta nueva forma de aprender?

Bueno el juego se realiz en el aula del centro con la participacin de todos hasta el facilitador
participo donde se pudo ver qu es bueno la forma de nos enseen as y es importante participar
en el teatro y esas cosas, de dnde vengo en mi comunidad hay fiestas religiosas que yo participo
pero sabe profe lo malo es que mucho toman chica eso no gusta despus los ancianos nos
cuentan cuentos en las noches cerca de las fogatas pero eso tambin se est perdiendo ya que
los jvenes de hoy no respetan a los ancianos y siempre hay problemas por las borracheras en
una noche de esas le pegaron a un anciano y esos chicos fueron castigados en la comunidad
con chicotazos pero como dije a mi me gusta esta forma de aprender jugando

ANEXO 46
PRESENTACIN DE HISTORIAS DE VIDA
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

-Ensayo general

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes de los
diferentes grupos de

FOTOGRAFA #2

LOGROS

Participacin activa de los

participantes

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Falta de tiempo, recursos

econmicos

F1 : Ensayando para realizar el sociodrama de historias de vida que se ultima detalles para la presentacin
F2 : realizacin de ensayo general de una pequea danza por parte de participantes voluntarios que se presentara
en el teatro de historias de vida ensayo general

ANEXO 47

PLANIFICACIN AULA TALLER EDUCATIVO

Datos generales
Campo de saberes y conocimientos:
rea de saberes y conocimientos:
SERVICIOS
Nivel:

Ciencia Tecnologa y Produccin

Sistemas Computacionales
Tcnico Bsico

Etapa:

Semestre:
Duracin:
Proyecto socio productivo
Tema Generador

OBJETIVO HOLSTICO
Desarrollamos habilidades y
destrezas en desarrollo
curricular y el manejo de las
herramientas tecnolgicas con
responsabilidad (Office 2010)
Aplicando saberes y
conocimientos de herramientas
de office 2010, y la informtica
bsica, componentes y
operaciones para producir
emprendimientos que
beneficien a sus necesidades
para la vida de las personas

Primero
Una semana 3 periodos
Familia Emprendedora y Sostenible
Planeacin de un emprendimiento con valores sociales y personales para un emprendimiento
con Recursos Educativos Tecnolgicos para la integracin de valores dentro la familia y
desarrollo de la comunidad.
TIEMPO
CONTENIDO
METODOLOGA
RECURSOS
RESPONSABLE
Periodos

Ofimtica
Aplicada
Office 2010

Prctica:
Manipula, observa la estructura de las
diferentes herramientas y sus entornos de
Office 2010 con la ayuda del internet en la
computadora
para
realizar
emprendimiento propio de cada grupo
(crucigramas digitales).
En grupos de trabajo realizan ensayos
prcticos a partir de la experimentacin
donde indagan las formas de cmo
elaborar los crucigramas en office 2010
Teora:

Cuaderno

Facilitador.

Lpiz
Palegrafo
Marcadores
Texto de apoyo
Hoja

de

evaluacin
individual
grupal.
Practicas.
Computadoras

3
Periodos
45
Minutos

Participante.

Comunidad

como tambin para la

realizacin de nuevos
emprendimientos en todas las
reas.

EVALUACIN

Profundizar y explicar la comprensin e Data displayer

investigacin sobre la informacin Humanos.
recolectada para poder realizar el recurso
Video
educativo de emprendimiento.
R.E.D.
Explicacin de los pasos a seguir para el
Camino
de
manejo de crucigramas digitales.
Analizar la importancia y utilidad de la
aprendizaje
computadora para las actividades Informacin
cotidianas, espacios laborales y desarrollo
recolectada
de emprendimientos.
crucigramas
Valoracin:
Se realiza una reflexin basada en los
trminos tcnicos de la computadora y
realiza con responsabilidad todos los
procedimientos para la elaboracin del
juego digital con la ayuda de la
computadora.
Produccin:
En el desarrollo de la creatividad Realiza la
demostracin del manejo bsico de la
creacin de los crucigramas con la ayuda
de las herramientas que ofrece en
internet, para la elaboracin del
emprendimiento.
SE VALORA: La calidad y precisin con responsabilidad de los trabajos de la identificacin y manejo de Herramientas
que ofrece S.O. Windows Office 2010.
SE ANALIZA: La capacidad de aplicacin de saberes propios de cada uno produccin de un recursos tecnolgico
SE VERIFICA: Los trabajos prcticos en computadora segn el avance y desarrollo del juego hacia los participantes.
SE EVIDENCIA: El uso de conocimientos emprendimientos elaborados (Crucigramas), y el manejo adecuado de los
equipos de computacin y los diferentes programas o herramientas que existen en office 2010

ANEXO 48
CUADERNO DE CAMPO DE REA DE SISTEMAS COMPUTACIONALES

CUADERNO DE CAMPO

C.E.A.: Tata Esteban

Fecha:

06-02-

2015
Campo de Saberes y Conocimientos: Sistemas Computacionales
Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Especializados

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Se registr a los participantes con los peridicos que estamos utilizando
podemos realizar los crucigramas en papel pero en la computadora es
medio que no se podr profe, pero lo intentare en que programa se puede
hacer esto se ve muy complicado para m pero lo haremos en grupo por

DESCRIPCIN

afinidad pues profe, la Yolanda no quiere participar porque no le interesa

eso dice profe pero el grupo lo convenci y participara para hacer los
crucigramas en la computadora donde los mismos participantes fueron los
que fueron creando sus crucigramas en la computadora con la orientacin
del facilitador

Haciendo el anlisis respectivo rescatamos que ha existido falencias en el

ANLISIS

proceso de aprendizaje en gestiones pasadas y ahora los participantes

priorizan la necesidad de implementar un crucigrama digital ya que solo ellos
conocan de forma manual impreso en peridicos o revistas situaciones
nuevas experiencias que apoyen a su aprovechamiento de un aprendizaje

integral holstico y sobre todo productivo descolonizador como emana la

nueva ley 070 de educacin.
Adems percibo la necesidad de encarar con las nuevas tecnologas de
informacin y dar a conocer recursos educativos tecnolgicos que apoyen
a las aplicacin de herramientas y avances de las temticas curriculares en
el rea de Sistemas Computacionales, contemplando los procesos
formativos

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR

Se observ en los participantes, actitudes de rechazo, timidez y asombro al

ver de frente una computadora y sobre todo tocas prender ya que solo
DESCRIPCIN

aprendan en teora y no as en practicaban es por ese motivo que el

aprendizaje debe cambiar en su desarrollo y aprovechamiento.
Que dicha labor corresponde tanto a facilitadores, participantes y a toda la
comunidad educativa del Centro.

Haciendo el anlisis respectivo rescatamos que ha existido falencias en el

proceso de aprendizaje en gestiones pasadas y ahora los participantes
priorizan la necesidad de implementar situaciones nuevas experiencias que
apoyen a su aprovechamiento de un aprendizaje integral holstico y sobre
ANLISIS

todo productivo descolonizador como emana la nueva ley 070 de educacin.

Adems percibo la necesidad de encarar con las nuevas tecnologas de
informacin y dar a conocer recursos educativos tecnolgicos que apoyen
a las aplicacin de herramientas y avances de las temticas curriculares en
el rea de Sistemas Computacionales, contemplando los procesos
formativos que orienta la Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez

CUADERNO DE CAMPO
C.E.A.: Tata Esteban

Fecha: 20-03-2015

Campo de Saberes y Conocimientos: Sistemas Computacionales

Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Complementarios

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Se pudo observar en los participantes de la etapa de aprendizajes
complementarios que falta mucho el dominio de manejar la computadora y
los recursos tecnolgicos, para que puedan elaborar el recurso educativo, el
camino de los aprendizajes, donde los jvenes intercambian ideas,

DESCRIPCIN

habilidades, destrezas para que el trabajo se enriquezca, donde la

Responsabilidad, Reciprocidad y sobre todo el Respeto ha tenido sus logros
para transformar toda esta actividad que se plantea en el contenido del aula
taller. Adems se compartieron experiencias personales y grupales en el
aula entre los participantes los cuales provienen de diferentes lugares del
pas
El proceso de aprendizaje se enmarco en un ambiente vivencial y prctico
en la actividad curricular sobre todo en prctica en el manejo de la
computadora y todas las herramientas que posee el mismo con la ayuda de
los recursos tecnolgicos de informacin tics., donde se enriquecieron
potencialidades y habilidades que estaban ocultas en los participantes tanto
en desarrollo de software como de actitudes personales y grupales en marco

ANLISIS

del respeto responsabilidad y reciprocidad.

De estas acciones nos situamos en la realidad de los participantes, con la
misin de cambiar y transformar la calidad de vida de los jvenes, donde
estas experiencias educativas no se olvidan, sino se motivan a perfeccionar
el proceso educativo para un desarrollo integral holstico descolonizador y
sobre todo productivo para vivir bien.

ANEXO 49
PRESENTACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS TECNOLGICOS
FOTOGRAFA #1

FECHA
ACTIVIDADES

Anlisis e
interpretar las
fotografas

-Prcticas en sala
de computacin

QUIENES PARTICIPAN EN LA
FOTOGRAFA

Participantes de los
diferentes grupos de

FOTOGRAFA #2

LOGROS

Participacin activa de los

participantes

OBSTCULOS / DIFICULTADES

Falta de tiempo, recursos

econmicos

F1 : Presentacin de un borrador de crucigrama que se realiz en office 2010 por parte de un grupo de participantes
que lo realizaron dentro la sala de computacin con la colaboracin del facilitador de sistemas computacionales
F2 : otras herramientas previas que beben conocer los participantes para poder desarrollar sin problemas y
construir los recursos educativos que se platean en las planificaciones de aula taller

ANEXO 50

PLANIFICACIN AULA TALLER EDUCATIVO

Datos generales
Campo de saberes y
conocimientos:
rea de saberes y conocimientos:
SERVICIOS
Nivel:

Ciencia Tecnologa y Produccin

Sistemas Computacionales
Tcnico Bsico

Etapa:

Semestre:
Duracin:
Proyecto socio productivo
Tema Generador

OBJETIVO HOLSTICO
Desarrollamos con
responsabilidad habilidades y
destrezas en desarrollo
curricular y el manejo de las
herramientas tecnolgicas
(Blogs, Wikis, etc.) Aplicando
conocimientos en valores de
la comunidad para realizar
los foros debates de los
relatos de las historias de
vida, para administrar y
gestionar que beneficien a

CONTENIDO

Ofimtica
Aplicada
Modulo
Emergente
(Internet,
Blogs Wikis
etc.)

Primero
Una semana 3 periodos
Familia Emprendedora y Sostenible
Administracin y gestin de emprendimientos emprendimiento con valores sociales y personales para la
construccin de Recursos Educativos Tecnolgicos para la integracin de valores dentro la familia y
desarrollo de la comunidad.

METODOLOGA
Prctica:
Manipula, observa la estructura de los diferentes
programas que sirven para realizar foros y
herramientas que hagan conocer al centro como
quienes somos y que hacemos gracias entorno de
web ayuda del internet en la computadora para
realizar la administracin de emprendimientos.
Practicamos y ensayamos formas de cmo se
puede crear una comunidad dentro el cea para
poder dar a conocer las historias de vida de cada
uno de los integrantes del grupo de trabajo
Teora:

RECURSO
S

TIEMPO
RESPONSABLE
Periodos

Cuaderno

Facilitador.

Lpiz
Palegrafo
Marcadores
Texto

de

apoyo
Hoja

de

evaluacin
individual y
grupal.

3
Periodos
45
Minutos

Participante.

Comunidad

sus necesidades para la vida

de las personas como
tambin para la realizacin
de nuevos emprendimientos.

EVALUACIN

Se realiza la revalorizacin de sus historias de vida Practicas.

de cada uno de los participantes por medio de la Computado
informacin recolectada para poder realizar el
ras
recurso educativo de y pueda ser administrada
Data
con la ayuda del facilitador ampliando respeto,
displayer
responsabilidad y reciprocidad en todas las
intervenciones que realizan cada grupo.
Humanos.
Analizar la importancia y utilidad de la Video
computadora para las actividades cotidianas,
R.E.D.
espacios
laborales
y
desarrollo
de
emprendimientos (historias de vida y mural de Camino de
aprendizaje
aprendizaje).
Valoracin:
Informacin
Se realiza una reflexin basada en los valores
recolectada
comunitarios de cada uno de los participantes y
Historias de
dar a conocer con respeto, responsabilidad y
vida y mural
reciprocidad entre los participantes del grupo para
de
generar as un mural de aprendizaje de los valores
comunitarios
aprendizaje
Produccin:
Se crea un desarrollo de la creatividad en la
construccin de murales de aprendizajes los
cuales se desarrollan la creatividad de
participantes con la ayuda de las historias de vida
SE VALORA: La responsabilidad. Respeto y reciprocidad en el manejo de Herramientas que ofrece en internet.
SE ANALIZA: La capacidad de aplicacin de conocimientos y saberes de su comunidad
SE VERIFICA: Los trabajos prcticos en el avance y desarrollo en la interaccin de los participantes
SE EVIDENCIA: El uso de conocimientos de los valores comunitarios y la demostracin en los murales de aprendizajes
con las historias de vida y publicarlo en web

ANEXO 51
PRESENTACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS TECNOLGICOS
FOTOGRAFA #1

FECHA

Anlisis e
interpretar las
fotografas

ACTIVIDADES

-Prcticas en sala de
computacin

FOTOGRAFA #2

QUIENES PARTICIPAN
EN LA FOTOGRAFA

Participantes de los
diferentes grupos de

LOGROS

Participacin activa de los

participantes

OBSTCULOS /
DIFICULTADES

Falta de tiempo, recursos

econmicos

F1 : Presentacin de un borrador de crucigrama que se realiz en office 2010 por parte de un grupo de participantes
que lo realizaron dentro la sala de computacin con la colaboracin del facilitador de sistemas computacionales
F2 : otras herramientas previas que beben conocer los participantes para poder desarrollar sin problemas y
construir los recursos educativos que se platean en las planificaciones de aula taller

ANEXO 52
FICHAS PROPIAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

FICHA # 5
Fecha: 09/07/2015
Hora: 17:30pm
DESCRIPCIN:
En la experiencia de la produccin y uso de recursos educativos tecnolgicos, se dio espacios
para que los participantes se expresen abiertamente sin temor a equivocarse, donde la
intermediacin del facilitador estuvo presente para direccionar esos proyectos de digitalizacin
de los recursos educativos que se fueron construyendo en el trascurso del semestre.

INTERPRETACION:
Se valora aquellas experiencias que no se van a olvidar los participantes que quedara en el
tiempo y espacio, aquellos aprendizajes integrales y holsticos que les ayudaran en beneficio
de cada uno de los participantes para vivir bien

ANEXO 53
INTEGRACIN DE REAS
FOTOGRAFA #1

FECHA

Anlisis e
interpretar las
fotografas

ACTIVIDADES

QUIENES PARTICIPAN EN
LA FOTOGRAFA

FOTOGRAFA #2

LOGROS

OBSTCULOS /
DIFICULTADES

-Prcticas en sala de
computacin
-Trabajo grupal de
facilitadores

Participantes de los
Participacin activa de los
Falta de tiempo, material
diferentes grupos
participantes, articulacin de las
de escritorio y de
Todos los facilitadores
dos reas con loa recursos
laboratorio e internet
de las dos reas y
educativos tecnolgicos
administrativo
F1 : Disertacin del director para poder trabajar e integrar las dos reas con los nuevos recursos educativos que se
platean en plan de aula taller
F2 : Realizacin y construccin de recurso educativos por parte de participantes de las dos reas y as se integran
las reas en beneficio de ellos mismos como para su comunidad para vivir bien

ANEXO 54
CUADERNO DE CAMPO DE REA DE SISTEMAS COMPUTACIONALES
CUADERNO DE CAMPO

C.E.A.: Tata Esteban

Fecha:

06-02-2015
Campo de Saberes y Conocimientos: Sistemas Computacionales
Nivel: Educacin Secundaria de adultos

Etapa: Aprendizajes Especializados

Semestre: Primero

Gestin: 2015

REGISTRO

OBSERVACIN Y DESCRIBIR
Se observ en los participantes, actitudes de rechazo, como tambin
a los facilitadores en el consejo tcnico que se realiz a principio de
ao ya que existan rencillas entre los facilitadores con la
administracin por sucesos que se fueron dando en gestiones

DESCRIPCIN

pasadas. Pero hay surgi una iniciativa de uno delo facilitadores la

cual indica que si seguimos en ese ritmo envs de crecer el centro ser
ira a pique. Entonces reflexionaremos profesores entonces despus
de reflexionar se propusieron propuestas de cmo trabajar en la
presente gestin donde Que dicha labor corresponde tanto a
facilitadores, participantes y a toda la comunidad educativa del Centro.
Realizando el anlisis y despus de realzar la reflexin pudimos
subsanar las diferencias que se tenan y se logr en acuerdos que
favorecern al centro como tambin a los que integran la comunidad

ANLISIS

educativa Haciendo el anlisis respectivo rescatamos que ha existido

falencias en el proceso de aprendizaje en gestiones pasadas y ahora
los participantes priorizan la necesidad de implementar situaciones
nuevas experiencias que apoyen a su aprovechamiento de un

aprendizaje integral holstico y sobre todo productivo descolonizador

como emana la nueva ley 070 de educacin.
Adems percibo la necesidad de encarar con las nuevas tecnologas
de informacin y dar a conocer recursos educativos tecnolgicos que
apoyen a las aplicacin de herramientas y avances de las temticas
curriculares en el rea de Sistemas Computacionales, contemplando
los procesos formativos que orienta la Ley 070 Avelino Siani
Elizardo Prez

ANEXO 55
FICHAS PROPIAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

FICHA # 3
Fecha: 22/06/2015
Hora: 16:30pm
DESCRIPCIN:
Con la implementacin de la Produccin y uso de recursos educativos alternativos
tecnolgicos, se dieron otros espacios, ambientes, escenarios, oportunidades para
garantizar una verificacin del aprendizaje integral de los participantes, en confianza y
seguridad en el desarrollo holstico de cada uno de los participantes.

INTERPRETACION:
Se puede percibir que el aprendizaje tiene carcter descolonizador, sea que se desliga
de los recursos tradicionales de la educacin con la ayuda de las tecnologas de
informacin que ayuda a dar a conocer sus fortalezas y debilidades de cada regin para
enfocar un trabajo comunitario a la vez en el desarrollo curricular en educacin de jvenes
y adultos.

FICHA # 4
Fecha: 28/06/2015
Hora: 13:30pm
DESCRIPCIN:
En el manejo de los recursos educativos tecnolgicos, los participantes concibieron a la
educacin como un instrumento de transformacin y liberacin, tanto en sus expectativas
y pretensiones en su aprendizaje integral y holstico descolonizador y sobre todo
productivo en el Centro alternativo.

INTERPRETACION:
Donde los participantes demostraron sus iniciativas en el cmo involucrarse y sacar
provecho en las experiencias de producir y usar herramientas tecnolgicas de
informacin como tambin las tics, para alcanzar un aprendizaje integral holstico
inclusivo para que ellos sean los monitores en su regin de origen para implementar
propuestas que ayuden mejorar su regin en beneficio del mismo para vivir bien

ANEXO 56
Entrevista a los participantes
Gua de preguntas a los participantes

Campo de saberes y conocimientos: Servicios

Nivel: Educacin secundaria de adultos

fecha 29 / 05 /2015

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Semestre: PrimeroGestin: 2015

Cmo te apoyo a vos los recursos educativos en tu aprendizaje holstico e integral?

Me apoyo muchsimo ya que partimos de no conocer cmo se prenda y se apagaba la

computadora y los otros recursos que aprendimos en el trascurso de este tiempo ahora
podemos escribir en la computadora yo profe perd ese miedo que tena y ahora puedo
hacer mis trabajos de otras materias y hasta en mi comunidad me piden que les ayude a
manejar la computadora del sindicato esta forma me ayud muchsimo aprender y sobre
todo perder el miedo a la computadora y ya podemos hacer cosas que gustan hacer pero
quiero aprender ms profe me gustara ir a la universidad a estudiar pero no tengo apoyo
de nadie porque tengo que trabajar para vivir

ANEXO 57
FICHAS PROPIAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

FICHA # 2
Fecha: 19/06/2015
Hora: 15:30pm
DESCRIPCIN:
La produccin y uso de recursos educativos alternativos, ha permitido dar otra direccin
a las actividades Curriculares en el rea de Sistemas Computacionales, principalmente
permiti que el aprendizaje integral y holstico y sobre todo un aprendizaje productivo y
con la realidad sociocultural de los participantes, todo ello mediante la Construccin de
los recursos educativos digitales con la ayuda de las tics. Y otras herramientas
tecnolgicas para el inicio, avance y finalizacin del avance curricular.

INTERPRETACION:
Que el proceso educativo est siendo contextualizado y relacionado las nuevas
tecnologas de informacin, para una mejor comprensin del avance curricular, donde se
fortalece o enriquece los valores sociales y culturales y un aprendizaje integral y holstico
que beneficie a loa participantes y comunidad de donde provienen

FICHA # 3
Fecha: 22/06/2015
Hora: 16:30pm
DESCRIPCIN:
Con la implementacin de la Produccin y uso de recursos educativos alternativos
tecnolgicos, se dieron otros espacios, ambientes, escenarios, oportunidades para

garantizar una verificacin del aprendizaje integral de los participantes, en confianza y

seguridad en el desarrollo holstico de cada uno de los participantes.

INTERPRETACION:
Se puede percibir que el aprendizaje tiene carcter descolonizador, sea que se desliga
de los recursos tradicionales de la educacin con la ayuda de las tecnologas de
informacin que ayuda a dar a conocer sus fortalezas y debilidades de cada regin para
enfocar un trabajo comunitario a la vez en el desarrollo curricular en educacin de jvenes
y adultos.

ANEXO 58
Entrevista a los participantes
Gua de preguntas a los participantes

Campo de saberes y conocimientos: Servicios

Nivel: Educacin secundaria de adultos

fecha 15 / 04 /2015

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Semestre: PrimeroGestin: 2015

Cules fueron las ventajas y desventajas en la construccin y uso de los recursos

educativos que fueron creando en el semestre cual fue el que te impacto ms?

Bueno dentro las ventajas y desventajas profe yo dira que tenamos muchas ventajas
porque Podemos decir que es primera vez desde que estoy en el tata que trabajamos en
grupos de trabajos y los profes nos ayudaron a realizar nuestros proyectos que tenamos
que hacer en computacin y sociales pero tambin a m me gusto aprender jugando y as
perder el miedo a manejar otras cosas que tiene la computadora hasta el profe de mate nos
ayud a corregir algunas cosas desventajas es podra decir que el director no hace nada y
nunca para en la direccin para poder gestionar otras actividades que podramos realizar
fuera del centro; dentro los recursos que me impacto fue construir y usar los juegos que
creamos manejar los celulares y poder conocer a mucha gente y trabajar en equipo con
respeto responsabilidad y reciprocidad todos del grupo de trabajo