Para otros autores, la evaluacin simplemente va ms all de la medicin y la calificacin, y por tanto

requiere comprenderse como un proceso que permita la permanente reflexin fundamentada sobre la
calidad de aquello que aprenden los estudiantes (Contreras, 2010, p.234); en este sentido, son los
contenidos los que requieren ser evaluados, por lo que entonces se puede pensar que para los sujetos, se
requieren otro tipo de procesos que sean ms pertinentes y/o coherentes con la naturaleza humana.
Definiendo la evaluacin como construccin de conocimiento
En la medida en que el sistema educativo, desde lo pedaggico y lo curricular, parece privilegiar el
desarrollo de competencias verbales y lgicomatemticas, propias del hemisferio izquierdo, es lgico
pensar que la evaluacin de los aprendizajes en los estudiantes en las diferentes reas del saber termina
igual, estando centrada en destrezas exclusivas del hemisferio izquierdo limitando substancialmente las
posibilidades de desarrollo y evaluacin integral.
Argumental 6: Desde las aportaciones de la Neurofisiologa podra pensarse que el problema de la
evaluacin no est referido a la validez, confiabilidad y objetividad de lo que mide o pretende medir,
sino que, por el contrario, como sostiene Grieve (1995:43), su bsqueda de cualificacin ha de estar
orientada hacia un mayor desarrollo de ms zonas del cerebro. La evaluacin as entendida, se
constituye en espacio para el aprendizaje, integrando lo racional y lo lgico con lo emocional y
artstico, de manera que cada estudiante encuentre posibilidades de personalizacin y desarrollo en la
institucin educativa.