CAPTULO IEL CONTEXTO

Es un hecho que el docente debe desarrollar su capacidad de percepcin,

respecto alas condiciones en las cuales desempea su labor, ello con la
finalidad de adaptar lasituacin educativa a la necesidad imperante, razn por
la que es precisocontextualizar el marco general regulador del actuar docente.
1.1 Sistema Educativo Mexicano
La educacin pretende ser un instrumento de cambio, resulta innegable
supapel en el rumbo del pas, toda vez que prepara a quienes se harn cargo
de losespacios ocupados hoy por los adultos. Son los nuevos individuos quienes
definirnel futuro de Mxico, pero para que ello resulte benfico se precisa de
competenciaspara la vida y es en este sentido, la educacin, la herramienta
para hacerlo dentro deun marco apropiado.La educacin surgi como una
necesidad para afrontar los desafos y retostrados por los siglos as como los
vertiginosos avances que los han secundado;sobre todo, a partir del siglo XIX,
por ello, en nuestro pas, hoy se requiere unsistema educativo que d
respuesta a las exigencias de la sociedad, se precisa deun sujeto capaz de
hacer frente a los cambios y a las demandas culturales que seestn dando.Pero
antes de mostrar la forma en que est organizado en la actualidad esnecesario
definir qu entendemos por SEM, en este sentido, estoy hablando de

uncosmos institucional complejo, desigual y diferenciado por modalidades y

niveles,con propsitos a veces contradictorios y prcticas que niegan los fines
explcitos de

y fue el Decreto 1849 a travs del cual se facult a la SEP para que creara
laDireccin General de Escuelas Secundarias mediante la cual se realizara
laadministracin y organizacin del nivel, concibindose a partir de ese
momento comouna prolongacin de la educacin primaria con nfasis en una
formacin general delos alumnos, tal como seala Zorrilla (2004).Para
continuar esta descripcin, refiero a la misma autora. Zorrilla (2004),manifiesta
que en 1926 se modificaron los programas de las materias, y comoresultando
de ello se obtuvo una mejor expresin de las finalidades de la
instruccinsecundaria, se solicitaba a los estudiantes que se organizaran en
actividadesextraescolares, como las sociedades estudiantiles cientficas,
artsticas, deportivas ocvicas.En 1932 se revisaron los objetivos social y
vocacional de la secundaria y sereformularon los planes y programas de
estudio con el propsito de que loscontenidos y actividades se articularan con
los de la primaria. En 1934, cuando iniciasu periodo gubernamental el
presidente Lzaro Crdenas, la educacin secundariatambin se inscribe en la
ideologa socialista establecida por el nuevo rgimen, y secomprende como un
ciclo posprimario, coeducativo, prevocacional, popular,democrtico, socialista,
racionalista, prctico y experimental. La primera ocasin enque fuera

Secretario de Educacin Pblica, Jaime Torres Bodet modific el plan deestudios

de 1936 con el fin de eliminar las reformas socialistas del rgimencardenista.
En 1937 se acord que la secundaria fuese gratuita y una vez ms semodific
su plan de estudios.Zorrilla (2004), destaca que en 1968, se acord que la
secundaria al igual quela primaria se organizara por reas de conocimiento en
vez de asignaturas, dichas
reas fueron: Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales que agrupaba
Biologa,Fsica y Qumica, Ciencias Sociales
Historia
, Civismo y Geografa, y adems
estaban las materias de Tecnologa, Educacin Fsica y Educacin Artstica. La
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reforma, como se circunscribi al tema curricular y pedaggico, estuvo vigente

hastaprincipios de los aos noventa.Es hasta 1993 cuando se decreta como
obligatoria por mandatoconstitucional. En cuanto a ello, Zorrilla (2004),
recupera caractersticas generales deesta reforma, entre las cuales destacan
que se renuevan los contenidos y seorganizan de nuevo, como antes de la
reforma de 1973, por asignaturas; se ampla ydiversifica la produccin de
materiales educativos para alumnos y maestros; sepropone el trabajo
pedaggico de enfoque constructivista y adems, se incorporauna visin
institucional de la escuela que exige nuevas formas y contenidos detrabajo a la
supervisin y direccin escolar.La reforma que actualmente sustenta la
educacin secundaria es la 2006, lacual tiene como caracterstica favorecer la
integracin de saberes y experienciasdesarrolladas en las diferentes
asignaturas. Asimismo, se busca que esto responda alos retos de una sociedad
que se transforma de manera vertiginosa mediante lastecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) y demanda, a sus integrantes laidentificacin
de compromisos con el medio: la vida, la salud y la diversidad cultural.Ello se
encuentra dentro del plan de estudios 2006 para la educacin
secundariaeditado por la SEP.La educacin secundaria no slo representa el
trmino de la educacinbsica, sino en algunos casos la ltima oportunidad de
un adolescente de formar unperfil acadmico bsico para incorporarse al
mercado laboral y desenvolverse deforma competente en cada una de las
esferas de su vida, de ah la trascendencia deeste nivel educativo.
Tedesco (2001), citado en (Zorrilla, 2004, p. 1), afirma que la enseanza
secundaria debe preparar para los niveles superiores a aquellos que aspiran a
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continuar estudiando, preparar para el mundo del trabajo a los que dejan de
estudiar
y quieren o tienen que integrarse a la vida laboral y formar una personalidad
integral.
Esta educacin encuentra su fundamento en los lineamientos establecidos enel
Plan de estudios 2006 para la educacin secundaria, donde se cuentan
lassiguientes caractersticas: a) Continuidad con los planteamientos
establecidos en1993; b) Articulacin con los niveles anteriores de educacin
bsica; c)Reconocimiento de la realidad de los estudiantes; d) Interculturalidad;

e) nfasis enel desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes

esperados;

f)Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales; g) Incorporacin

detemas que se abordan en ms de una asignatura; h) Tecnologas de la
informacin yla comunicacin; i) Disminucin del nmero de asignaturas que
se cursan por grado;

j) Mayor flexibilidad.

d) Interpreta y explica los sucesos del mundo, tome decisiones y acte,

individualo colectivamente, para mejorar la calidad de vida, ejerce sus
derechoshumanos, se rige bajo ideales democrticos, reconoce y valora
distintasprcticas y procesos culturales.e) Asume la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en ladiversidad.f) Conoce, valora sus
caractersticas y potencialidades para el desarrollo propioy colectivo, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectospersonales, se
esfuerza por lograr sus propsitos y asume conresponsabilidad las
consecuencias de sus actos.g) Integra conocimientos y saberes de las culturas
como medio para conocertanto las ideas como los sentimientos de otros, as
como para manifestar lospropios.h) Se reconoce como un ser con
potencialidades fsicas que le permiten mejorarsu capacidad motriz, favorecer
un estilo de vida activo y saludable, asimismointeractuar en contextos ldicos,
recreativos y deportivos (SEP, 2009b, p. 10).Es indispensable fortalecer el perfil
de egreso de los alumnos detelesecundaria, enfatizando los elementos
marcados en el documento base delModelo Educativo para el Fortalecimiento

de Telesecundaria, marcando lo siguiente:a) Adquirir conocimientos, desarrollar

habilidades, y asumir actitudes yvalores para elaborar proyectos, fomentar su
sustentabilidadproyectos y el desarrollo de las comunidades, con la consigna
derespetar los recursos propios de la comunidad.b) Dominar herramientas para
desarrollarse en ambientes educativosdiferentes al de su comunidad y lograr
un proyecto de vida a largoplazo.c) Alcanzar herramientas informticas que
permitan incrementar susconocimientos, habilidades, actitudes y valores con
respecto al uso
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de las tecnologas de informacin y comunicacin (SEP, 2009a, p.21).

1.2.3 Las competencias en secundaria
Todo lo anterior se concreta en las competencias para la vida, las cuales
podemos definir como saber pensar, para saber hacer y ser en beneficio de
uno
mismo y de lo
s dems (Frade, 2006, p. 56). Por su parte la SEP (2009b, p. 11),
menciona que:Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del
impactode ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin
deuna competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades,actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto
dado.En este sentido, el Plan de estudios 2006 propone cinco genricas
queaplican para todas las modalidades de secundaria:
Competencias para el aprendizaje permanente
que implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propioaprendizaje;
Competencias para el manejo de la informacin
relacionadas con labsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin;
Competencias para el manejo de situaciones
son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar ydisear proyectos de
vida; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomardecisiones y
asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre;plantear y
llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin
deproblemas;
Competencias para la convivencia

implican relacionarse armnicamentecon otros y con la naturaleza, refiere al

trabajo en equipo, la capacidad de interactuarcon base en valores;
Competencias para la vida en sociedad
referidas a la capacidadpara decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales yculturales.
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b) Con estudios de educacin primaria incompleta slo 2 padres y 3 madres.c)

Con estudios de educacin secundaria completa 7 madres y 7 padres.d) Slo
una madre de familia tiene educacin secundaria incompleta.e) En bachillerato
y universidad incompleta la frecuencia es de 1 en hombresy mujeres.f) Tres
padres no cuentan con estudios.De los 29 alumnos encuestados, 23 viven con
ambos padres, 2 viven con elpadre, 2 con la madre, y dos alumnas viven con
sus respectivos esposos. Laocupacin de sus padres se ubica en las siguientes:
19 madres son amas de casa,slo 6 son empleadas, dos alumnos no viven con
su madre, por tanto noespecificaron; de los padres 5 son campesinos, 4
albailes, 2 trabajan en lnea deautobuses, 2 son comerciantes, 2 fontaneros,
los dems mencionaron que su padretrabaja en Telmex, es velador, empleado
de fbrica, guardaespaldas, ubicndosedentro de las actividades primarias y
secundarias del sector productivo.Respecto a los estilos de aprendizaje de los
alumnos, es til su conocimiento
porque si los alumnos conoc
en las estrategias que pueden utilizar de acuerdo con
su estilo, se convertirn en estudiantes ms exitosos en su aprovechamiento
(Lozano, 2006, p. 63), adems de que me permite cuidar el diseo de las
actividadesen funcin de ello.Los estilos de aprendizaje se refieren a las
preferencias y disposiciones pormedio de los cuales las personas adquieren el
conocimiento a travs delprocesamiento de la informacin, tal como lo
menciona Lozano (2006). As, 14alumnos son quinestsicos, 10 visuales, 8
auditivos y 5 lecto-escritores, como podrnotarse la suma de estos es mayor a
30, ello debido a que algunos tienen dos estilosde aprendizaje con la misma
escala de puntos, todo ello con base en las VARK,cuyas siglas provienen de
Visual, Auditivo, Lectura/Escritura (por su sigla en inglsRead/Write) y
quinestsico (Kinesthesic) (Lozano, 2006).
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Cabe mencionar que del grupo una alumna es multimodal, es decir, procesa
la informacin en ms de un solo modo, para obtener una mejor comprensin
del
material que se quiere aprender (Lozano, 2006, p. 63), al respecto es preciso
sealar que fue el promedio ms alto en el examen de diagnstico y en el
gradoanterior.
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En las evaluaciones diagnsticas se nota que la asignatura con mayorproblema

es ingls con un promedio de calificacin de 3.1 grupal, mientras la msalta
fue Matemticas con 7.5. La otra reprobada fue Ciencias con 5.6 grupal.
Elpromedio grupal fue de 6.1, obteniendo el resultado ms alto de los cuatro
gruposque conforman tercer ao. Al establecer una relacin entre sus gustos y
lasasignaturas me di cuenta que efectivamente matemticas es la que ms les
gusta ycuriosamente es el resultado ms alto. Las que les resultan difcil son
Historia,Ciencias e Ingls.A pesar de ello, en la evaluacin diagnstica de
Historia obtuvieron unpromedio de 6.0, siendo la tercera ms alta del grupo, la
razn es la orientacin
conceptual que tiene el examen, por ejemplo la pregunta 6 dice: Ao en que
estallala primera guerra mundial, la 12 dice: Batalla en que Otomanos fueron
derrotados
por la santa liga en 1571. Sin embargo, en las evaluaciones de primer parcial
correspondiente a este ciclo escolar, es la asignatura en la que obtuvieron
losresultados ms bajos, con 4 alumnos reprobados. Cabe hacer notar que el
promedioobtenido de forma grupal es de 7.1, tomando como base las
calificaciones finales,puesto que si consideramos slo al examen obtuvieron
una media de 5.9, mientras lams alta es de 7.6 en espaol.Una explicacin
del por qu obtienen resultados aprobatorios en Historia,puede deberse a las
opiniones expresadas en la encuesta aplicada para identificar elnivel de agrado
y desagrado por la asignatura, denotando que no es difcil, es
aburrida, no les gusta, es cansada y existe escaso movimiento durant
e las
actividades, adems de que necesitan aprenderse fechas, haciendo notar con
esto

ltimo la atribucin de un carcter memorstico del conocimiento

histrico.Cuando los cuestion sobre la utilidad que encuentran al estudio de
laHistoria, las respuestas fueron escasas, 13 fueron las personas que
redundaron alopinar que es til para

recordar alguna fecha, saber por qu ahora somos libres y

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aprobar el examen, el resto dijo que ninguna utilidad. Sin embargo, es

precisoretomar elementos de la Historia que contribuyen a la formacin
integral deleducando, entre ellas Prats (2002) reconoce que facilita la
comprensin del presente,prepara a los alumnos para la vida adulta, despierta
el inters por el pasado,

potenciaen los nios y adolescentes un sentido de identidad,

ayuda a los alumnos en lacomprensin de sus propias races culturales y de la

herencia comn y enriqueceotras reas del currculum.Aunado a lo anterior,
fue notable para m el continuo desgano con queiniciaban las clases de
Historia. Es cierto que los alumnos realizaron las actividadespropuestas, pero
ello no garantizaba en ningn momento un aprendizaje significativo,es ms, al
preguntarles en la siguiente sesin algn hecho o el proceso que se
estrevisando responden incorrectamente o bien el silencio total inunda el
aula, conalgunos alumnos que responden dubitativos. De acuerdo a sus
comentarios, puedoestablecer la hiptesis de que el motivo es la constante
lectura de textos que resultatediosa para los estudiantes, as como lo complejo
que les resulta comprender larelacin entre hechos histricos para el proceso
de estudio de la secuencia que seest trabajando, mxime cuando todo el
tiempo se encuentran sentados.Concerniente al problema de Historia, escrib
en mi diario:
[] cuando les dije vamos con
Historia
, respondieron ah, qu aburrido
(24 de agosto de 2010).
En esta asignatura [

Historia] las participaciones no son tan marcadascomo en Espaol, pues no les

quedan claros varios conceptos, por lo quenecesito intervenir y explicar (27 de
septiembre de 2010).
Precisamente, los alumnos recordaron elementos ya revisados en
secuencias anteriores, pero me di cuenta que no los manejan, por ejemplo
norecordaban en qu momento inici el proceso de conquista aun cuando ello
estaba
en la pared del aula (28 de septiembre de 2010).

En relacin con la enseanza de la Historia, anot en mi diario un aspectoque

tiene que ver con la apata que muestran al trabajar con personas
diversas,siendo reiterados los comentarios que en otras asignaturas me han
hecho llegar, asel da 25 de octubre de 2010 seal:He notado molestia
cuando conformo los equipos, incluso hay personasque se acercan y me
dicen:Caritina: Ay maestro, por qu nos puso con l, luego no trabaja.La causa
es precisamente que hay personas a las cuales hay quepresionarlas para que
trabajen y ello genera disgusto en aquellas personasque tienden a trabajar
muy rpido.

2.5 Propsitos especficos de la propuesta

De forma especfica se espera que el alumno:a) Se considere como parte del
grupo, al sentirse identificado con elmismo.b) Reconozca y valore la diversidad
que prevalece en el aula.c) Entienda la importancia del dilogo y de la
tolerancia para laconvivencia entre distintos individuos.d) Conforme una
conciencia histrica para la convivencia democrtica eintercultural, partiendo
de un espacio micro, que es el aula.e) Sepa compartir, ayudar y dialogar.f)
Incremente su inters y aprovechamiento en la asignatura de Historia.Algunas
interrogantes que sern respondidas al aplicarse la propuesta sonlas
siguientes:
Preguntas

iniciales

: Qu es la convivencia?; cules son los valores de laconvivencia?; por qu

abordar en la asignatura de Historia aspectos valorales?; enqu consiste la
tolerancia?; qu se entiende por empata?; por qu el aprendizajecooperativo
favorece la integracin social de todos los alumnos?
Preguntas centrales:
Por qu el aprendizaje cooperativo favorece la integracinsocial de todos los
alumnos?; pueden los adolescentes dialogar y mostrar toleranciahacia sus
coetneos?; apoyan a sus compaeros cuando tienen dificultadesdurante las
actividades?; cules son las dificultades durante la organizacin deltrabajo
con sus compaeros?
Preguntas finales:
Cules han sido las reacciones de los estudiantes ante lasactividades
propuestas y la organizacin para el trabajo?; qu actitudes muestranen el
trabajo con diferentes compaeros?; muestran mayor agrado por el estudio
dela Historia?