METODE PERKAWINAN MASAL CARA PRAKTIS

MEMAHAMI DAN MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR

PADA MATERI PEWARISAN SIFAT PADA MANUSIA

NASKAH INOVASI PEMBELAJARAN

SIMPOSIUM GURU TAHUN 2015

Oleh:
Dr. Mulyana Surya Atmaja, S.Pd,, M.Pd.

PEMERINTAH KABUPATEN KARAWANG

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA, DAN OLAH RAGA

SMP NEGERI 2 RAWAMERTA

Jalan Raya Monumen Rawagede Balongsari Kec. Rawamerta
Kab. Karawang 41382

(i)

KATA PENGANTAR

Ajarilah anakmu dengan ilmu yang sesuai dengan zamannya, karena ia akan
hidup di zaman yang berbeda dengan dirimu. (Ali Bin Abu Tholib). Pernyataan kata bijak
di atas menegaskan dengan jelas bahwa kreativitas sangat dituntut untuk terus
dikembangkan dari waktu ke waktu sebagai bentuk penyeimbang dalam mengantisipasi
perkembangan zaman khususnya perkembangan di dunia pendidikan yang sangat pesat.
Guru dituntut untuk terus berinovasi dalam bidang keprofesian untuk memberikan
kegiatan pembelajaran yang menarik, menantang dan mudah dipelajari oleh peserta didik
walau dalam keadaan serba terbatas misalnya dalam hal keberadaan media
pembelajaran.
Ucapan terima kasih banyak kepada Bupati dan Kepala Disdikpora Kabupaten
Karawang, Kepala dan Komite SMPN 2 Rawamerta. Para Pengawas Pembina, Teman
Sejawat di MGMP IPA Komisariat Telagasari Karawang serta semua rekan-rekan guru
dan TU di SMPN 2 Rawamerta Karawang yang telah mendukung dan memberikan
kesempatan serta membantu penulis dalam menyiapkan segala keperluan administratif
dan teknis lainnya sehingga dapat mengikuti ajang Simposium Guru Tahun 2015.
Semoga semua bantuan semuanya dijadikan sebagai suatu amal baik oleh Alloh SWT.

Balongsari, 15 Juni 2015

Mulyana SA

ABSTRAK

Mulyana Surya Atmaja, Metode Perkawinan Masal Cara Praktis Memahami dan
Meningkatkan Ketuntasan Belajar pada Materi Pewarisan Sifat pada Manusia. Karya Tulis
Ilmiah, Simposium Guru 2015.
Keterbatasan media pembelajaran dapat disiasati dengan berbagai
cara. Salah satunya adalah dengan
memanfaatkan barang bekas yang
murah dan mudah didapat. Media dari
alat dan bahan sederhana seringkali
menarik dan menantang karena dapat
merangsang kreativitas guru dalam
mengembangkannya dan peserta didik
dalam menggunakannya.
Kombinasi media pembelajaran
dan metode pembelajaran yang tepat
dapat meningkatkan proses pemahaman
dan ketuntasan belajar peserta didik
serta kondusivitas belajar. Hal ini terbukti
dari hasil pengamatan yang dilakukan
observer bahwa berdasarkan data chek
list di atas proses pembelajaran memilki
kecenderungan
sesuai
dengan
perencanaan yang telah ditentukan.
Kegiatan yang luput dilakukan guru
semata-mata sebagai tahap adaptasi
guru
dalam
memulai
proses
pembelajaran dan diperbaiki pada
kegiatan pembelajaran berikutnya.
Hasil jajak pendapat terhadap
peserta didik melalui angket tentang
pelaksanaan
pembelajaran
dengan
menggunakan metode kawin masal
setelah
diinterprestasikan
ternyata

menunjukan sebagian besar peserta

didik menyatakan tertarik karena dalam
pelaksanaannya
dikaitkan
dengan
fenomena penurunan sifat yang terjadi
dalam kehidupan sehari-hari, sehingga
menambah wawasan berfikir yang luas
mengenai penurunan sifat pada manusia
baik yang bersifat menguntungkan
maupun yang merugikan. Peserta didik
dapatmem
prediksi
berbagai
kemungkinan hasil perkawinan silang
secara matematis dan ilmiah.
Metode perkawinan masal yang
telah dilakukan pada kelas IXA TP.
2014/2015 Kurikulum SMP Negeri 2
Rawamerta
Karawang
(KTSP)
memberikan hasil yang menggembirakan
karena dapat memotivasi peserta didik
untuk belajar lebih aktif karena terlibat
langsung,
menantang
dan
dapat
menemukan konsep-konsep pewarisan
sifat secara mandiri melalui praktikum
yang menggunakan barang bekas yang
murah dan mudah didapat. Pada
kegiatan I, II dan III metode perkawinan
masal mampu meningkatkan perolehan
nilai rerata peserta didik masing-masing
sebesar 61,9, 74,1 dan 84,1 dari KKM
mapel IPA yaitu 78,29 dan meningkatkan
perolehan ketuntasan klasikal berturutturut sebesar 10,87%, 30,4% dan 91,3%.

Kata kunci: Metode Perkawinan Masal, Cara Praktis, Ketuntasan belajar

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................................................... ii

ABSTRAK ....................................................................................................................................... iii
DAFTAR ISI.................................................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR/FOTO ........................................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................................... vii
BAB I ................................................................................................................................................1
PENDAHULUAN ............................................................................................................................1
A. Latar Belakang ...........................................................................................................................1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................................................2
C. Tujuan .........................................................................................................................................2
D. Manfaat .......................................................................................................................................3
BAB II ...............................................................................................................................................4
LANDASAN TEORI ........................................................................................................................4
A. Konsep/Teori yang Melandasi Karya Inovasi Pembelajaran ...............................................4
1. Inovasi Pembelajaran ...............................................................................................................4
2. Motivasi Belajar Peserta Didik .................................................................................................5
3. Hasil Belajar Peserta Didik .......................................................................................................5
4. Media Pembelajaran ..................................................................................................................6
5. Lingkungan sebagai Sumber Belajar ......................................................................................6
6. Pengertian Perkawinan Masal..................................................................................................7
7. Pewarisan Sifat...........................................................................................................................8
B. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran ...............................................................................9
BAB III ............................................................................................................................................10
KARYA INOVASI PEMBELAJARAN .........................................................................................10
A. Ide Dasar ..................................................................................................................................10
B. Proses Penemuan/pembaharuan ..........................................................................................10
C. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran ...................................................................................10
1. Kegiatan Kesatu ......................................................................................................................11
2. Kegiatan Ketiga .......................................................................................................................15
D. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran ..............................................................17
1. Data Hasil Pengamatan/Observasi........................................................................................17
2. Data Nilai Rerata dan Ketuntasan .........................................................................................17
3. Angket Peserta Didik ...............................................................................................................18
E. Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran .........................................................19
F. Desiminasi ................................................................................................................................19
PENUTUP .....................................................................................................................................20
A. Kesimpulan ...............................................................................................................................20
B. Saran .........................................................................................................................................20
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................................................21

DAFTAR TABEL

Tabel 1: Rerata Perolehan Nilai Harian Peserta Didik Pada Materi Pewarisan Sifat ..........1
Tabel 2: Rerata dan Ketuntasan Hasil Belajar Kelas IX A SMPN 2 Rawamerta Karawang
......................................................................................................................................17

DAFTAR GAMBAR/FOTO

Gambar 1: Bahan dan alat yang dibutuhkan. ..........................................................................10

Gambar 2: Pembelajaran Kegiatan Kesatu: Memahami istilah penting dan Pola
Perkawinan Kawin Masal monohbrid dan dihibrida sederhana.......................12
Gambar 3: Pembelajaran Kegiatan Kedua: Mempraktekan Kawin Masal untuk
menemukan pola monohbrid dan dihibrida lanjutan (Heterozygot). ..................14
Gambar 4: Pembelajaran Kegiatan Ketiga: Mempraktekan Kawin Masal untuk
memprediksi kemungkinan penyakit menurun pada manusia. ..........................16
Gambar 5: Histogram Hasil Penilaian dan Ketuntasan Klasikal Kegiatan I, II dan III ........18
Gambar 6: Grafik Rekap Hasil Angket Peserta Didik .............................................................19

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Panduan Simulasi...................................................................................................22

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Materi pembelajaran mengenai penurunan sifat sangat berguna dalam hal
penemuan dan penyediaan bibit unggul. Namun demikian dalam kaitannya dengan
perihal hereditas atau penurunan sifat pada manusia, materi pembelajaran ini mampu
memberikan referensi informasi yang bermanfaat bagi peserta didik untuk menghindari
berbagai permasalahan tentang penurunan sifat dan atau memecahkan berbagai
permasalahan sosialnya dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan pertalian
darah (silsilah keluarga), misalnya saja pada penyakit menurun pada manusia yang
mempunyai ciri-ciri:1. Pada umumnya tidak dapat disembuhkan; 2. Dikendalikan oleh gen,
sehingga tidak menular; 3. Biasanya akan muncul dalam keadaan homozigot resesif; 4.
Individu dalam keadaan heterozigot pada umumnya tidak mengalami kelainan tetapi
bersifat carrier; 5. Dapat diusahakan agar terhindar.
Kondisi riil dalam proses pembelajaran sehari-hari di sekolah, materi ini
merupakan salah satu materi yang sangat menarik dan menantang bagi peserta didik
tetapi kadang peserta didik lebih cenderung memahami secara teoritis dan kesulitan saat
mengaplikasikannya. Hal ini terlihat dari saat konsep-konsep pewarisan sifat dipadukan
dengan perhitungan matematis yang dikenal dengan istilah biometri, peserta didik banyak
mengalami kesulitan dalam menghitung berbagai besarnya kemungkinan yang akan
muncul akibat dari perkawinan silang baik pada persilangan monohibrida (satu sifat
beda), dihibrida (dua sifat beda) atau persilangan lainnya yang lebih dari dua sifat beda.
Sebagai gambaran hasil ketuntasan belajar materi pewarisan sifat peserta didik
kelas IX pada SMP Negeri 2 Rawamerta (SMP Durama) terlihat pada rerata perolehan
nilai harian berikut ini:
Tabel 1: Rerata Perolehan Nilai Harian Peserta Didik Pada Materi Pewarisan Sifat
Rombongan Belajar Kelas:
A

Kelas

5,45
28%

4,45
17%

4,25
15%

4,25
13%

5,15
20%

5,00
21%

Nilai Rerata
Ketuntasan

Berdasarkan tabel nilai harian untuk materi pewarisan sifat di atas, tampak hasilnya di
bawah rerata ideal baik pencapaian secara individual maupun klasikal. Melalui kegiatan
refleksi setelah proses pembelajaran, berdasarkan masukan peserta didik diketahui ada
dua permasalahan utama yang menyebabkannya, yakni: 1) materi pewarisan sifat
cenderung bersifat teoritis karena banyak istilah asing dan proses pembuktian
1

keilmiahannya secara praktek memerlukan waktu yang lama. 2) penggabungan dengan

materi matematika dalam bentuk soal cerita (biometri), perhitungannya dirasakan sangat
sulit.
Tindakan untuk mengatasi permasalahan di atas dilakukan dengan cara
pendekatan bermain sambil belajar dengan menggunakan cara melakukan praktek praktis
dengan menggunakan barang bekas yaitu sedotan (strew). Dengan cara ini yakni bermain
sambil belajar, diharapkan peserta didik menjadi tertarik dan merasa tertantang untuk
mencoba dan memecahkan masalah tentang pewarisan sifat secara aktif, kreatif, inovatif
dan menyenangkan. Kegiatan bermain sambil belajar memberikan keasyikan tersendiri
dan memberikan pengalaman belajar yang khas dalam hal bekerja sama antar anggota
kelompok, bersaing secara sehat, membangun dinamika kelompok untuk kinerja yang
lebih baik, mengasah kecerdasan yang seutuhnya

baik cerdas spiritual, emosional,

sosial, intelektual, maupun kinestetis serta menghilangkan kejenuhan belajar yang

dilakukan pembelajaran di dalam kelas.
Melalui informasi penting mengenai pewarisan sifat secara benar, ilmiah dan
terukur diharapkan para peserta didik menjadi bijak dan mampu menjadi penggerak
perubahan. Perubahan-perubahan yang dapat mengantarkan peserta didik menjadi anak
yang cerdas seutuhnya, yaitu anak yang memiliki kemampuan kompetitif, berkepribadian
unggul, berprestasi, bersemangat juang tinggi, mandiri, pantang menyerah, pembangun
dan pembina jejaring, bersahabat dengan perubahan, produktif, sadar mutu, berorientasi
global, pembelajar sepanjang hayat, dan inovatif.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang sebagaimana diuraikan di atas maka masalah
yang akan diteliti adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana respon peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta Kabupaten
Karawang tahun pelajaran 2014/2015 terhadap metode perkawinan masal sebagai
cara praktis memahami dan meningkatkan ketuntasan belajar pada materi pewarisan
sifat pada manusia?
2. Apakah penggunaan metode perkawinan masal dapat meningkatkan pemahaman dan
ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta
Kabupaten Karawang tahun pelajaran 2014/2015 pada materi pewarisan sifat pada
manusia?
C. Tujuan
Tujuan penelitian difokuskan pada hal-hal sebagai berikut :

1.

Untuk mengetahui respon peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta

kabupaten Karawang tahun pelajaran 2014/2015 terhadap pembelajaran dengan
metode perkawinan masal sebagai cara praktis memahami dan meningkatkan
ketuntasan belajar pada materi pewarisan sifat pada manusia?

2.

Untuk mengetahui seberapa besar penggunaan metode perkawinan masal dapat

meningkatkan pemahaman dan ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas IX A SMP
Negeri 2 Rawamerta Kabupaten Karawang tahun pelajaran 2014/2015 pada materi
pewarisan sifat pada manusia?

D. Manfaat
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, diantaranya adalah:
1. Bagi Peserta didik
a. Peserta didik akan lebih aktif, kritis, aplikatif dan dapat bekerja sama dalam
pembelajaran IPA.
b. Peserta didik dapat meningkatkan perolehan hasil belajar yang lebih baik dan
berkualitas.
2. Bagi Guru
a. Memotivasi guru untuk melakukan inovasi pembelajaran;
b. Menginspirasi guru untuk melakukan inovasi pembelajaran;
c. Membangun budaya belajar sepanjang hayat, kreatif, dan inovatif;
d. Mempublikasikan pengalaman terbaik dari hasil inovasi pembelajaran di tempat
tugas.
e. Memotivasi guru dalam berkarier melalui karya inovasi pembelajaran.
f. Memacu guru untuk membuat media pembelajaran yang dapat meningkatkan
motivasi dan prestasi belajar
3. Bagi Sekolah
a. Memicu dan memacu rekan sejawat dalam menerapkan pembelajaran aktif, kreatif,
inovatif dan menyenangkan secara nyata dan terstruktur yang pada akhirnya akan
mewujudkan kondusifitas lingkungan belajar dan menjadikan sekolah sebagai suatu
lembaga yang dapat memberikan pelayanan prima yang lebih berkualitas bagi
peserta didik dan warganya.
b. Menjadi referensi penelitian lebih lanjut dalam menciptakan berbagai inovasi
pembelajaran yang lebih baik sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi.

BAB II
LANDASAN TEORI

A. Konsep/Teori yang Melandasi Karya Inovasi Pembelajaran

1.

Inovasi Pembelajaran
Teori inovasi dalam organisasi pendidikan biasanya diterapkan dalam bentuk

inovasi pembelajaran. Inovasi pembelajaran yang sangat diperlukan untuk mengimbangi

pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang menyertainya. Inovasi
pembelajaran hendaknya menghadirkan pembelajaran yang efektif dengan kharakteristik
sebagai berikut:
a. Pengelolaan kelas yang bervariasi (klasikal, kelompok/berpasangan, dan individual)
1) Klasikal: Di awal pembelajaran dalam apersepsi, pemberian tujuan, dan penugasan; di
bagian akhir dalam perumusan kesimpulan/rangkuman dan pemberian konfirmasi.
2) Kelompok/berpasangan: Untuk kerja kooperatif (misalnya: diskusi pemecahan
masalah bersama, berbagi informasi, peer tutor).
3) Individual: Dilakukan pada bagian inti berupa pemberian tugas kreatif sesuai potensi
individu siswa. Pengelolaan individu juga dilakukan pada proses asesmen pencapaian
kompetensi.
b. Strategi pembelajaran yang mengaktifkan semua siswa, menumbuhkan kreativitas,
berpikir, berbuat, efektif mencapai tujuan, dan menyenangkan (tidak membuat anak
stres/tertekan).
c. Pemberian tugas yang bermakna, yaitu:
1) memotivasi dan menantang untuk belajar,
2) memberi ruang setiap siswa untuk menggali informasi dan menuangkan gagasan
sebagai bentuk aktualisasi pemikiran,
3) mendorong siswa menghasilkan karya yang bervariasi (siswa berani menampilkan
karyanya dalam berbagai bentuk) sesuai tujuan dan kompetensi yang ditetapkan,
a). kualitas tugas sesuai dengan bentuk pengelolaan kelas,
b). siswa difasilitasi untuk bertanggungjawab terhadap pencapaian kompetensi.1
Berdasarkan uraian di atas maka inovasi pembelajaran harus terus digalakkan
dan disempurnakan dalam rangka menjaga dan meningkatkan kualitas pelayanan
organisasi sekolah yang selalu dihadapkan pada perubahan yang dinamis. Dengan
demikian inovasi pembelajaran dapat disimpulkan sebagai pengelolaan ide-ide dalam
menghasilkan kreasi baru dalam hal; a) menciptakan situasi yang baru b) menghasilkan
1

Team USAID, Modul Pelatihan Praktik yang Baik di SMP dan MTs II, (Bandung. USAID, 2014), hal. 25

metode/alat baru c) memperbaiki sesuatu yang sudah ada, dan d) melakukan sesuatu
dengan cara baru.
2.

Motivasi Belajar Peserta Didik

Secara harfiah kata motif dapat diartikan sebagai dorongan, keperluan, atau

keinginan yang tidak perlu disertai perangsang dari luar. Motif dapat pula diartikan
sebagai daya penggerak yang telah aktif.

Motif menjadi aktif pada saat-saat

tertentu,terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak.

Davis dan Newstrom mengemukakan bahwa ada empat pola penting motivasi yaitu
prestasi, afiliasi, kompetensi, dan kekuasaan. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian
usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin
melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau
mengelakkan perasaan tidak suka itu.3
Motivasi belajar yang datang dari dalam diri peserta didik tentunya lebih baik
daripada motivasi yang timbul akibat adanya dorongan atau tekanan dari lingkungan
sekitarnya. Salah satu motivasi intrinsik adalah minat. Jika peserta didik sudah memiliki
minat belajar mata pelajaran tertentu, maka peserta didik tersebut akan terpacu secara
sukarela dan gigih untuk dapat mewujudkan semua keinginannya dan menganggap
semua hambatan sebagai suatu tantangan yang memberikan kesenangan tersediri.

3. Hasil Belajar Peserta Didik

Dimyati dan Mudjiono menyatakan bahwa semua hasil belajar tersebut
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru,
tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi
peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya interval dan puncak proses belajar. 4
Sedangkan menurut Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik
setelah menerima pengalaman belajar. 5 Hasil belajar hendaknya meliputi perbaikan pada
tiga ranah yakni ranah kognitif, apektif dan psikomotor yang pelaksanaan pembinaannya
dilakukan secara bersamaan sehingga diharapkan peserta didik yang dihasilkan memiliki
kecerdasan seutuhnya.
Lebih lanjut Gagne dalam Sudjana mengembangkan kemampuan hasil belajar
digolongkan menjadi lima macam antara lain: 1) hasil belajar intelektual merupakan hasil

Kamus Besar Bahasa Indonesia, http://kbbi.web.id/motif; 02/05/2015, 01:24.

Keith Davis dan Jhon W. Newstrom, Dalam Organisasi, terjemahan Agus Dharma, (Jakarta: Erlangga, 1985). hh. 87-89.
4
Dimyati dan Mudjiono.. Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009), h. 3.
5
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). (Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. 2010.) hal. 22.
3

belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; 2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar
dan berfikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan memecahkan
masalah; 3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki
seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang
dan kejadian; 4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5)
keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta
memprestasikan konsep dan lambang.6

4. Media Pembelajaran
Media dari alat dan bahan sederhana seringkali menarik dan menantang
karena dapat merangsang kreativitas guru dalam mengembangkan dan peserta didik
dalam menggunakannya. 7 Penggunaan media pembelajaran harus pula memenuhi
prinsip-prinsip tertentu seperti yang dinyatakan oleh Nana Sudjana adalah: 1)
Menentukan jenis media dengan dengan tepat; artinya, sebaiknya guru memilih terlebih
dahulu media manakah yang sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang akan
diajarkan. 2) Menetapkan atau memperhitungkan subjek dengan tepat; artinya, perlu
diperhitungkan

apakah

penggunaan

media

itu

sesuai

dengan

tingkat

kematangan/kemampuan anak didik. 3) Menyajikan media dengan tepat; artinya, teknik

dan metode penggunaan media dalam pengajaran haruslah disesuaikan dengan tujuan,
bahan metode, waktu, dan sarana yang ada. 4) Menempatkan atau memperlihatkan
media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat. Artinya, kapan dan dalam situasi mana
pada waktu mengajar media digunakan. Tentu tidak setiap saat atau selama proses
belajar mengajar terus menerus memperlihatkan atau menjelaskan sesuatu dengan
media pengajaran.8

5. Lingkungan sebagai Sumber Belajar

Lingkungan kelas yang mendukung atau kondusif sangat berperan dalam
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan mendorong peserta didik untuk
belajar. Penataan lingkungan kelas bisa berupa pengaturan ruangan, pengelolaan dan
pemanfaatan sumber belajar. Pengaturan ruangan termasuk di dalamnya adalah
mengatur perabotan untuk mendorong pembelajaran kooperatif. Hasil karya peserta didik
dikelola menjadi sumber belajar bersama. Sumber belajar merupakan bagian penting

Ibid.
Paket Modul DBE-3, Pengajaran Profesional Dan Pembelajaran Bermakna Paket Pelatihan 3, Unit 2, (Bandung: USAID:
2009), hal. 2
8
Op. Cit. Nana Sudjana, h. 104.
7

dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Di antara sumber belajar yang ada,

lingkungan merupakan potensi sumber belajar yang dapat dimanfaatkan dalam
pembelajaran. Berbagai lingkungan seperti fisik, sosial, dan peristiwa dapat digunakan
sebagai sumber belajar. 9
Berdasarkan uraian di atas maka dituntut untuk dapat menciptakan lingkungan
belajar sehingga peserta didik terpacu untuk belajar secara menyenangkan tanpa harus
merasa terbebani. Penciptaan lingkungan belajar yang kondusif dapat diwujudkan dalam
tiga hal yaitu: 1) Pengaturan perabotan dilakukan untuk mendorong terlaksananya
pembelajaran kooperatif yang melatih kecakapan kerjasama dan berkomunikasi dalam
kelompok. 2) Pemajangan dan Pengelolaan Hasil Karya Peserta didik menjadi sumber
belajar bersama yang dapat digunakan untuk bahan praktik presentasi yang baik dan
memamerkannya dalam perpustakaan hasil karya peserta didik atau portofolio. 3)
Penggunaan beragam lingkungan sebagai sumber belajar yang tepat dan bervariasi
dalam pembelajaran dapat menghidupkan suasana belajar.
6. Pengertian Perkawinan Masal
Perkawinan Masal adalah kegiatan perkawinan yang dilakukan oleh banyak
pasangan atau melibatkan orang banyak. Namun dalam konteks karya ilmiah ini
perkawinan Masal yang dimaksud adalah keterlibatan peserta didik secara langsung baik
secara individu maupun kelompok dalam melakukan perkawinan silang dalam rangka
membuktikan konsep-konsep materi pewarisan sifat. Keterlibatan ini dimaksudkan agar
peserta didik dapat mengalami pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan,
karena dengan simulasi kawin silang ini peserta didik akan dapat membuktikan secara
cepat bahwa konsep-konsep materi pewarisan sifat adalah ilmiah dan aplikatif dalam arti
bahwa penerapannya pada kehidupan sehari-hari, baik dalam hal pencarian varietas
unggul ataupun dalam penyelesaian berbagai masalah sosial yang berkaitan dengan
silsilah manusia atau untuk menghindari berbagai bahaya penyakit menurun.
Perkawinan Masal yang dilakukan peserta didik diharapkan mampu memberikan
pengalaman dan pemahamanan yang mendalam tentang istilah, konsep, dan probabilitas
(kemungkinan) yang akan muncul pada saat perkawinan silang dilakukan karena simulasi
ini dapat dilakukan secara mudah dan cepat serta dilakukan secara menyenangkan.

Paket Modul DBE-3, Pengajaran Profesional Dan Pembelajaran Bermakna Paket Pelatihan 2, Unit 3, (Bandung: USAID,
2005), hal. 79.

7. Pewarisan Sifat
Hereditas adalah sebuah istilah mengenai penurunan sifat dari induk kepada
keturunannya, sebuah cabang ilmu biologi yang dikenal dengan istilah genetika yang
dipelopori oleh seorang ilmuwan Austria bernama Gregor Johann Mendel ( 1822-1884).
Materi genetis terdapat pada setiap sel. Materi genetis tersebut terdapat dalam inti sel
(nukleus) pada bagian kromosom yang mengandung gen. Gen terdiri dari senyawa kimia
tertentu yang menentukan sifat individu. Gen terdapat dalam locus tertentu yang khas di
dalam kromosom berbentuk deretan linear secara teratur lurus beraturan. Untuk
memudahkan pemahaman mengenai gen yang menentukan sifat-sifat dari suatu individu,
biasanya diberi simbol huruf pertama dari suatu sifat. Gen dominan (yang mengalahkan
gen lain) dinyatakan dengan huruf besar dan gen resesif (gen yang dikalahkan gen lain)
dinyatakan dengan huruf kecil.10
Semua organisme memiliki jumlah kromosom tertentu. Organisme tingkat tinggi,
sel tubuhnya mengandung dua perangkat kromosom yang berasal dari kedua induknya.
Jumlah kromosom sel tubuh disebut diploid (2n) sedangkan kromosom dalam sel kelamin
dinamakan haploid (n) karena memiliki kromosom setengah dari jumlah kromosom sel
tubuh. Contoh jenis perkawinan silang yang dipelajari di tingkat SMP adalah persilangan
monohibrid (persilangan dua individu dengan satu sifat beda) dan dihibrida (persilangan
dua individu dengan dua sifat beda) yang keduanya (monohibrid atau dihibrida) bisa
memiliki dominasi penuh atau dominasi tidak penuh (intermediet). Berikut contoh-contoh
persilangan:
HUKUM MENDEL I: (Hukum pemisahan gen yang sealel) yang menyatakan:
Selam meiosis, terjadi pemisahan pasangan gen secara bebas sehingga setiap gamet
memperoleh satu gen dari alelnya.

HUKUM MENDEL II: (Hukum Pengelompokan Gen secara Bebas), yang menyatakan:
b. Setiap gen dapat berpasangan secara bebas denga gen lain membentul alela
c. Keturunan pertama menunjukan sifat fenotipe dominan
d. Keturunan kedua menunjukkan fenotipe dominan dan resesif dengan perbandingan
tertentu, misalnya persilangan monohibrid 3:1 dan pada persilangan dihibrid 9:3:3:1.

10

Sukis Wiyono dan Yani Muharomah, Mar Belajar Ilmu Alam Sekitar Panduan Belajar IPA Terpadu untuk kelas IX
SMP/MTs, Depdiknas, (Surakarta; CV. Putra Nugraha: 2008), hh. 73-79.

B. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran

Pemahaman mengenai materi penurunan sifat pada manusia akan dirasakan
sangat teoritis dan menjemukan oleh peserta didik apabila disampaikan hanya secara
verbal tanpa proses pembelajaran yang memacu peserta didik untuk melakukan
pembuktian secara aktif. Pelaksanaan perkawinan masal mengajak peserta didik untuk
terlibat langsung melakukan praktek secara aktif untuk membuktikan konsep-konsep
tentang perkawinan silang dalam materi penurunan sifat baik pada tumbuhan, hewan dan
manusia.
Pelaksanaan perkawinan silang dilakukan dengan menggunakan barang bekas
sedotan es (strew) yang dipotong-potong masing-masing 3 cm sesuai kelompok
warnanya yang dianggap sebagai alela suatu gen. Peserta didik diberi pengalaman untu
menentukan induk, menentukan gamet, menentukan keturunan F 1 dan selanjutnya
melakukan perkawinan silang induk kedua (P2) yang berasal dari F1 x F1. Dalam proses
perkawinan silang peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk menentukan gamet
dan melakukan proses perkawinan masal secara individual dan acak. Hasil perkawinan
masal dikelompokan berdasarkan variasi genotif yang telah direncanakan secara teoritis,
sehingga hasil perbandingannya dapat dibaca dengan cepat, walaupun angka-angka
yang diperoleh bukanlah perbandingan angka-angka yang bulat tetapi berupa angkaangka yang mendekati contoh perbandingan secara teoritis.
Selanjutnya agar pelaksanaan proses pembelajaran dalam bentuk praktek
perkawinan silang dengan konsep perkawinan masal menjadi lebih bermakna maka
lambang-lambang gennya diganti dengan lambang penyakit menurun sehingga peserta
didik dapat memanfaatkan pola perkawinan silang secara lebih praktis untuk memahami
penurunan sifat khususnya pada manusia. Dengan informasi perkawinan silang yang
diaplikasikan degan materi penurunan sifat pada manusia seperti penjelasan di atas,
peserta didik diharapkan mampu memahami informasi secara lebih lengkap dan mampu
menerapkannya

dalam

kehidupan

sehari-hari

untuk

mempertimbangkan

atau

memprediksikan dan bahkan menghindari hal-hal negatif yang akan terjadi akibat faktorfaktor keturunan secara ilmiah dan bijaksana.

10

BAB III
KARYA INOVASI PEMBELAJARAN
A. Ide Dasar
Fenomena penurunan sifat pada manusia memerlukan waktu lama oleh
karenanya cara simulasi menjadi cara yang lebih kongkrit dan ilmiah. Simulasi
perkawinan masal pada proses pembelajaran pewarisan sifat dapat menjadi sebuah
metode

praktis

untuk

melibatkan

peserta

didik

secara

aktif,

menantang

dan

menyenangkan dalam memahami fenomena pewarisan sifat dalam kehidupan sehari-hari

serta menemukan perbandingan pola-pola perkawinan silang antara genotif-genotif
tertentu dengan menggunakan sedotan bekas (strew).
B. Proses Penemuan/pembaharuan
Peserta didik menganggap bahwa materi pewarisan sifat adalah materi yang
bersifat teoritis karena proses percobaannya membutuhkan waktu yang relatif lama
apalagi jika dilaksanakan pada manusia, karena sering bertentangan dengan etika. Oleh
karenanya melalui simulasi perkawinan masal, peserta didik diajak untuk mencoba sendiri
menguji kebenaran konsep-konsep pewarisan sifat tersebut yang hasilnya dapat
diterapkan terhadap manusia. Berikut alat dan bahan untuk kegiatan simulasi perkawinan
masal.

Gambar 1: Bahan dan alat yang dibutuhkan.

C. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Inovasi pembelajaran ini merupakan sebuah best practices yang dirancang
dengan memperbaharui skenario pembelajaran menjadi lebih efektif, menyenangkan dan
menjadi lebih bermakna dengan cara melaksanakan tahap 5M, yaitu mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi/bereksperimen, mengasosiasikan/menginformasikan
dan mengomunikasikan. Diharapkan dengan langkah 5M yang diantaranya kegiatan
mengamati dapat melatih peserta didik dalam hal kesungguhan, ketelitian, dan mencari
informasi. Kegiatan menanya dapat melatih peserta didik untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

10

11

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Kegiatan
mengumpulkan Informasi/ bereksperimen mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Kegiatan mengasosiasikan/mengolah
informasi mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan

prosedur

dan

kemampuan

berpikir

induktif

serta

deduktif

dalam

menyimpulkan dan kegiatan mengkomunikasikan diharapkan dapat mengembangkan

sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan
benar. 11
Proses pengambilan data pada kegiatan best practices ini dilakukan dengan
cara: 1. Lembar Observasi kegiatan dan interaksi proses pembelajaran antara peserta
didik dan guru. 2. Tes tulis pada setiap pelaksanaan best practices/pembelajaran (post
test). 3. Angket/quisioner untuk mengungkap informasi mengenai persepsi peserta didik
tentang proses pembelajaran/best practices dengan menerapkan konsep perkawinan
masal sebagai cara praktis Memahami dan meningkatkan ketuntasan belajar pada materi
pewarisan sifat pada manusia.

1.

Kegiatan Kesatu

a. Perencanaan Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan kawin masal pada materi pewarisan diawali dengan cara
menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) tentang Standar Kompetensi:
Memahami

kelangsungan

hidup

makhluk

hidup

dengan

Kompetensi

Dasar:

Mendeskripsikan pewarisan sifat pada makhluk hidup yang disusun sedemikian rupa agar
proses pembelajaran berpusat pada peserta didik, menyiapkan LKP (Lembar kerja
peserta didik), menyiapkan lembar pengamatan dan

mengkoordinasikan media

pembelajaran kegiatan kawin massal serta menyiapkan alat untuk mendokumentasikan

kegiatan.
b. Pelaksanaan Kegiatan
Pada pertemuan pertama ini peserta didik diberi kesempatan untuk: 1)
menemukenali berbagai istilah-istilah penting dan pola pewarisan sifat secara teoritis
dengan menggunakan lembar kerja peserta didik (LKP), 2) melakukan praktek sederhana
11

Team USAID PRIORITAS, Praktik yang Baik di SMP dan MTs, Modul II, (Bandung: USAID, 2014), hal. 53.

12

monohibrida dan dihibrida serta mulai mengaitkan dengan peristiwa pewarisan sifat yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Seperti ciri fisik seseorang, sifat dan kharakternya
dengan mengaplikasikan pola pewarisan sifat yang telah dipelajari sebelumnya. Melalui
pengaitan pola pewarisan yang dikemas sedemikian rupa (misalnya dalam soal cerita
sederhana) akan memberikan informasi secara tidak langsung kepada peserta didik
mengenai hal-hal yang harus dihindari ataupun tetap dijalani dengan konsekuensi tertentu
yang harus ditanggung. Pada bagian penegasan di akhir peserta didik diberikan
keleluasaan memilih secara bijak akan hal-hal negatif penurunan sifat yang mungkin
kelak akan dihadapinya.

Gambar 2: Pembelajaran Kegiatan Kesatu: Memahami istilah penting dan Pola

Perkawinan Kawin Masal monohbrid dan dihibrida sederhana
Kegiatan kawin masal dilakukan oleh peserta didik dalam kelompok kecil 6-7
orang perkelompok dan mensimulasikan perkawinan monohibrida dan dihibrida dengan
masing empat variasi seperti panduan pada gambar 3 dan gambar 4. Panduan/LKP ke-1,
dan ke-2 dilakukan secara kelompok sedangkan panduan ke 3 dilakukan secara mandiri
di rumah. Dan LKP ke- 4 dikerjakan mandiri dalam kelompok di sekolah. Hasil pekerjaan
rumah menjadi bahan diskusi selanjutnya sambil mengaitkan dengan kejadian sehari-hari.
Setelah semua pola disimulasikan maka peserta didik tinggal mengaplikasikannya
dengan sifat-sifat menurun yang ada pada manusia sehingga pemahaman tentang
penurunan sifat baik yang positif ataupun yang negatif dapat difahami lebih nyata dan
ilmiah dengan memperhitungkan probabilitas kemunculannya secara matematis.
c. Observasi
Observasi dilakukan sebagai bentuk pengamatan kegiatan terhadap proses
pembelajaran yang mencakup semua interaksi yang terjadi. Observer dilakukan oleh
teman sejawat yang bertindak sebagai kolaborator dan mengamati keaktifan peserta
melalui lembar pengamatan keaktifan peserta didik yang telah dirancang sebelumnya.

13

d. Refleksi
Diskusi dengan kolaborator mengenai proses pembelajaran yang telah
dilangsungkan dimaksudkan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran
berikutnya. Pada kegiatan kesatu ini peserta didik masih kebingungan dengan istilah
asing dan masih belum memahami tentang arti lambang yang digunakan. Peserta didik
mulai tertarik ketika mulai melakukan praktikum sederhana mengenai monohibrida dan
dihibrida. Istilah-itilah asing yang dianggap rumit dengan sendirinya terfahami. Pada
kegiatan ini peserta didik sudah mulai mengajukan berbagai pertanyaan mengenai ciriciri fisik apakah yang diturunkan?. Proses pembelajaran ditutup dengan pemberian
pekerjaan rumah (PR) secara individual untuk memberikan masing-masing tiga penyakit
keturunan dan mencoba mengerjakan pola perkawinan monohibrida dan dihibrida tingkat
lanjut (LKP 3 monohibrida dan LKP 3 dihibrida). Pada kegiatan ini peserta didik fokus
pada kegiatan perkawinan silang dan belum mempresentasikan kegiatannya karena
terlalu asyik dan waktu tidak mencukupi.
Berdasarkan hasil refleksi direncanakan bahwa pada kegiatan kedua proses
pembelajaran didesain ulang dengan perencanaan sebagai berikut:
Guru harus mengingatkan ulang tentang istilah penting dan langkah-langkah
perkawinan silang.
Pembelajaran out door tetap dipertahankan karena memberikan keleluasaan
bergerak.
Guru memandu dan memfasilitasi peserta didik dalam kelompok serta memotivasi
peserta didik untuk berlomba mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
Kegiatan Kedua
a. Perencanaan Kegiatan
Perbaikan untuk proses kegiatan pembelajaran kedua didasarkan atas hasil
refleksi pada kegiatan kesatu dan ditambah dengan hasil diskusi antara guru dan
kolaborator, sedangkan tahapan proses tetap dilakukan seperti tahapan sebelumnya.
Perbaikan RPP dilakukan pada rancangan kegiatan inti, agar kegiatan kedua dapat
difokuskan agar peserta didik terlibat lebih aktif baik secara individual maupun kelompok.
Guru menyiapkan pula LKP, Lembar pengamatan kolaborator dan media pembelajaran
serta media untuk mendokumentasikan kegiatan kedua. Sebelum memulai proses
pembelajaran guru mengakomodasi jawaban PR peserta didik mengenai jenis-jenis
penyakit menurun dan mengumpulkan tugas perkawinan silang per kelompok dan
mengambil secara acak perwakilan tiap kelompok untuk diberi komentar dan dibahas

14

sekilas, sebagai tahapan apersepsi dan penyegaran memori peserta didik sebelum
melanjutkan pembelajaran mengenai materi pewarisan sifat pada manusia.
b. Pelaksanaan Kegiatan
Setelah melakukan apersepsi dan membahas sekilas PR peserta didik, guru
menyiapkan LKP 2. Yaitu LKP yang memandu peserta didik untuk melakukan kegiatan
persilangan dengan teknik kawin masal secara bertahap untuk perlakuan genotif paretal
heterozygot pada kasus monohibrida DR (dominan-resesif) dan dilanjutkan pada kasus
dihibrida DR (dominan-resesif). Guru memfasilitasi peserta didik untuk menuliskan data
hasil praktikum monohibrida dan dihibridanya dalam tabel Rekapitulasi Data Hasil
Praktikum Kawin Masal (lihat lampiran).
Setelah data didapat secara lengkap, guru memandu presentasi peserta didik
perwakilan pola perkawinan Monohibrida DR dan Dihibrida DR. Guru memandu diskusi
mengenai hasil praktikum dengan metode kawin masal yang dikaitkan dengan penyakit
menurun pada manusia. Peserta didik diberi kesempatan secara individual untuk
mengungkapkan sikapnya mengenai kemungkinan yang akan terjadi dan mencoba
memberikan solusinya secara bijak. Di akhir proses pembelajaran peserta didik diberi
tugas kelompok yang dikerjakan di rumah untu membahas Tabel 5, jika dalam
persilangan yang dilakukan bukan peristiwa dominan-resesif akan tetapi intermediet,
yakni perpaduan sifat yang sama kuat.

Gambar 3: Pembelajaran Kegiatan Kedua: Mempraktekan Kawin Masal untuk

menemukan pola monohbrid dan dihibrida lanjutan (Heterozygot).
c. Observasi
Observasi dilakukan pada pelaksanaan tindakan sebagai perbaikan tindakan
sebelumnya, pada keaktifan peserta didik, performa guru dan interaksi keduanya.
Observer dilakukan oleh kolaborator yang disamping untuk mengamati kekurangan

15

pelaksanaan juga bertindak memberikan saran dan masukan untuk proses selanjutnya
yang lebh baik.
d. Refleksi
Hasil

diskusi

bersama

kolaborator

menunjukan

perkembangan

yang

menggembirakan karena peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran. Metode kawin
masal membuat peserta didik terpacu untuk mencoba melakukannya secara mandiri
dalam kelompok. Peserta didik dapat merasakan mengawinkan/menyilangkan secara
acak, membaca dan mengelompokan berdasarkan genotif dan fenotif tertentu dan
menemukan

pola

perbandingan

perkawinan

silang

secara

nyata

yaitu

angka

perbandingan yang besarannya berupa kisaran yang mendekati. Peserta didik terpacu
untuk menyelesaikan praktikum secara cepat dan akurat karena tertantang untuk
memecahkan permasalahan perkawinan silang dengan sifat beda yang lebih dari satu.
Untuk peserta didik yang termasuk kategori slow learner diberi kesempatan bersama
teman-teman setahapnya untuk belajar lebih seksama setelah pulang sekolah dengan
dibimbing

tutor

sebaya

agar

proses

pembelajaran

berlangsung

lebih

pribadi,

menyenangkan dan tanpa jarak.

Berdasarkan hasil refleksi pada kegiatan kedua direncanakan bahwa untuk
kegiatan ketiga proses pembelajaran berdayakan kembali dengan perencanaan sebagai
berikut:
Pembelajaran ketiga difokuskan pada penugasan kegiatan individual dalam kelompok
sehingga

peserta

didik

dapat

mandiri

dalam

menyelesaikan

berbagai

permasalahannya.
Peserta didik dapat menganalisis berbagai kemungkinan hasil perkawinan secara
logis berdasarkan perhitungan matematis.
Peserta didik dapat menganalisa dan mengkomunikasikan hasil praktikumnya dengan
baik dalam bentuk laporan singkat atau jurnal.
Guru harus menjelaskan mengenai fenomena intermediet dalam perkawinan silang.

2.

Kegiatan Ketiga

a. Perencanaan Kegiatan
Perencanaan diawali dengan pengayaan RPP pada kegiatan inti pembelajaran
yang difokuskan agar peserta didik mampu bekerja individual dalam suatu kelompok.
Guru menyiapkan pula LKP, Lembar pengamatan kolaborator dan media pembelajaran
serta media untuk mendokumentasikan kegiatan ketiga. Sebelum memulai pembelajaran
guru memberikan kuisioner/angket jajak pendapat mengenai proses pembelajaran materi

16

pewarisan sifat dengan menggunakan metode kawin masal. Guru menggunakan data
pada tabel 5 untuk menjelaskan mengenai fenomena intermediet dalam persilangan.
b. Pelaksanaan Kegiatan
Guru mengawali dengan pemberian informasi mengenai fenomena intermediet,
yaitu gejala perkawinan silang yang gen-gennya memiliki sifat sama kuat sehingga tidak
ada sifat yang dikalahkan seperti pada peristiwa dominan-resesif (DR). Peserta didik
diajak untuk mengkaji ulang data di Tabel 5 dalam sudut pandang peristiwa intermediet.
Fenomena intermediet memberikan fenotif (sifat yang tampak) yang lebih variatif,
sehingga perhitungannya menjadi lebih menantang dan menarik.
Setelah peserta didik memahami dengan baik maka peserta didik dipadu untuk
memahami LKP sebelumnya yang pernah dikerjakan akan tetapi dibaca dengan
menggunakan konsep intermediet yang secara genotif sama namun berbeda dalam
penampakan fenotifnya. Pada kegiatan ke-3 ini peserta didik diharapkan sudah
menyelesaikan dan memahami 8 pola perkawinan silang yaitu 4 variasi monohibrida dan
4 variasi dihibrida sehingga dianggap mampu untuk menyelesaikan soal cerita mengenai
pewarisan sifat pada manusia terutama dalam hal menghindari ekses penyakit menurun.
Guru memberikan contoh, yang selanjutnya diaplikasikan bersama peserta didik pada
kasus yang berbeda.

Gambar 4: Pembelajaran Kegiatan Ketiga: Mempraktekan Kawin Masal untuk

memprediksi kemungkinan penyakit menurun pada manusia.

c. Observasi
Observer

dilakukan

oleh

kolaborator

yang

memantau

dan

memonitor

pelaksanaan kegiatan untuk dikiritisi dan diperbaiki menjadi lebih baik. Guru dan
kolaboratur berdiskusi guna mengaktifkan peserta didik secara optimal melalui proses
pembelajaran yang efektif.

17

d. Refleksi
Peserta didik tampak antusias saat pola-pola yang telah mereka pelajari
diterapkan dan terbukti pada kasus penurunan sifat yang terjadi sehari-hari dan
dialaminya, seperti pada peristiwa penurunan ciri fisik misalnya. Pola-pola yang ada
berlaku pula dalam hal penurunan sifat-sifat negatif (seperti penyakit menurun), sehingga
peserta didik dapat memprediksi kemungkinan yang akan terjadi secara perhitungan
matematis. Sisa ketuntasan peserta didik yang masih ada dituntaskan dengan cara
melakukan remedial setelah pulang sekolah.
D. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Data hasil aplikasi praktis inovasi pembelajaran pada kegiatan perkawinan masal
pada materi pewarisan sifat pada manusia diperoleh melalui tiga cara yaitu data hasil: 1)
Pengamatan; 2) Nilai rerata dan ketuntasan belajar; dan 3) Angket peserta didik.

1. Data Hasil Pengamatan/Observasi

Proses pengamatan dilakukan oleh observer yang merangkap sebagai
kolaborator pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung untuk memastikan bahwa halhal yang telah direncanakan dapat terlaksana dengan baik atau bertujuan untuk
melakukan proses pembelajaran berikutnya dengan lebih baik. Berikut hasil kualitatif
pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator.
Berdasarkan data chek list di atas proses pembelajaran memilki kecenderungan
sesuai dengan perencanaan yang telah ditentukan. Kondisi guru belum memeriksa
pekerjaan rumah peserta didik (No. 3) dikarena pembelajaran baru dimulai. Demikian pula
kegiatan yang luput dilakukan guru seperti pada Nomor 10, 16, 19, 20 dan 23 sematamata sebagai tahap adaptasi guru dalam memulai proses pembelajaran dan diperbaiki
pada kegiatan pembelajaran berikutnya.

2. Data Nilai Rerata dan Ketuntasan

Data Hasil Pelaksanaan kegiatan best practices dilakukan dalam tiga kali
pertemuan. Pertemuan pertama membahas mengenai teoritis dan pengenalan istilah,
pertemuan kedua dan ketiga pelaksanaan praktikum kawin silang dengan berbagai pola
yang telah ditentukan dan mengaitkannya dengan peristiwa pewarisan sifat dalam
kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil rekap penilaian yang dilakukan pada ketiga
kegiatan tersebut diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2: Rerata dan Ketuntasan Hasil Belajar Kelas IX A SMPN 2 Rawamerta Karawang

18

Kriteria

Kegiatan I

Kegiatan II

Kegiatan III

Rerata (KKM=78,29)

61,9

74,1

84,1

Ketuntasan Klasikal

10,87%

30,4%

91,3%

Grafik Hasil Penilaian Kegiatan I, II dan III

100
Rerata

80

Tuntas KLSKL.

60
40
20
0
Kegiatan I

Kegiatan II

Kegiatan III

Gambar 5: Histogram Hasil Penilaian dan Ketuntasan Klasikal Kegiatan I, II dan III
3. Angket Peserta Didik
Skala likert yang digunakan dimaksudkan untuk mengukur sejauhmana motivasi
peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran IPA tentang materi pewarisat sifat
pada manusia dengan menggunakan metode kawin masal. Hasil angket dianalisis
dengan cara merekap hasil jawaban peserta didik dan mengkonversikanya dengan Tabel
4: Penafsiran Hasil Angket sehingga menjadi suatu data masukan yang berharga
mengenai pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran dengan menggunakan metode
kawin masal. Adapun hasil selengkapnya adalah:
Hasil angket peserta didik di atas dapat ditampilkan dalam bentuk grafik
prosentase seperti berikut ini, untuk dikonversikan dengan tabel 4 mengenai penafsiran
hasil angket dengan kriteria sebagai berikut: (0) = Tidak ada; (1 25) = Sebagian kecil;
(26 49) = Hampir setengahnya; (50) = Setengahnya; (51 75) = Sebagian Besar; (76
99) = Pada Umumnya; 100 = Seluruhnya.

Prosentase Jawaban

19

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Grafik Rekap Prosentase Hasil Angket Peserta Didik

SS
S

R
TS

STS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Pernyataan Angket Peserta Didik

Gambar 6: Grafik Rekap Hasil Angket Peserta Didik

E. Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Indikator meningkatnya keaktifan dan hasil belajar peserta didik menjadi
pertanda bahwa proses pembelajaran IPA pada materi pewarisan sifat pada manusia
dengan menggunakan metode kawin masal memiliki hubungan yang signifikan, artinya
metode pembelajaran kawin masal metode menarik perhatian peserta didik. Analisis yang
dapat ditarik dari data hasil penelitian di atas adalah:
1. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode perkawinan masal dapat diterima
peserta didik sebagai suatu pembelajran yang menarik.
2. Kondisi pembelajaran menjadi lebih kondusif, menantang, bermakna menarik dan
menyenangkan serta memacu peserta didik untuk lebik aktif berpartisipasi dan kreatif
dalam menginterpretasikan hasil pembelajaran secara kontekstual dalam kehidupan
sehari-hari.
3. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode perkawinan masal dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik secara lebih signifikan setelah
peserta didik memiliki pemahaman materi yang baik melalui pembelajaran bermakna
yang dilakukan melalui praktek dan dikaitkan dengan fenomena kehidupan sehari-hari
F. Desiminasi
Kegiatan diseminasi pertama dilakukan melalui MGMP sekolah di sekolah asal
penulis SMPN 2 Rawamerta Karawang dengan cara melakukan open lesson bersama
teman sejawat atau guru mata pelajaran serumpun. Setelah diujicobakan pada MGMP
sekolah lalu didesiminasikan pada MGMP IPA tingkat komisariat dalam hal ini komisariat
Telagasari (1 komisariat 13 sekolah).

20

BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan
bahwa:
1. Pembelajaran pewarisan sifat dengan menggunakan metode perkawinan masal pada
peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta Kabupaten Karawang tahun
pelajaran 2014/2015 dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik secara
signifikan.
2. Penggunaan metode perkawinan masal dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta
didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta Kabupaten Karawang tahun pelajaran
2014/2015, dengan adanya indikator peningkatan perolehan nilai dan ketuntasan hasil
belajar.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dllaksanakan, peneliti memiliki saran seperti di
bawah ini untuk meningkatkan efisiensi hasil penelitian di antaranya adalah:
1. Penerapan metode kawin masal yang memanfaatkan barang bekas (sedotan) di
sekitar sekolah merupakan suatu alternatif jawaban dalam memberdayakan media
sederhana yang selain murah dan mudah didapat juga tidak mengurangi makna
pembelajaran yang dilakukan peserta didik.
2. Manajemen waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan metode kawin masal
harus dikelola sebaik mungkin terutama pada saat pelaksanaan praktikum. Peserta
didik diberi intruksi yang jelas dan ringkas dalam suatu kerja kelompok yang kompak.
3. Pembelajaran dengan metode kawin masal dapat dipadukan dengan jenis metode
pembelajaran lainnya dan bahkan dapat menginspirasi guru untuk membuat media
serupa yang lebih baik.
4. Kreativitas guru dalam mengaitkan konsep pewarisan sifat manusia secara
kontekstual dengan metode kawin masal akan menjadi lebih bermakna dan
menginspirasi peserta didik apabila dikaitkan dengan fenomena keseharian.

21

DAFTAR PUSTAKA

Angelo Kinicki dan Brian K. Williams, Management a Practical Introduction.Third Edition,

New York McGraw-Hill, 2008.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009.
John Boldini, Great Motivation Secret of Greath Leader, New York : Mc Graw-Hill., 2004.
Kamus Besar Bahasa Indonesia, http://kbbi.web.id/motif; 02/05/2015, 01:24.
Keith Davis dan Jhon W. Newstrom, Dalam Organisasi, terjemahan Agus Dharma,
Jakarta: Erlangga, 1985.
Paket Modul DBE-3, Pengajaran Profesional Dan Pembelajaran Bermakna Paket
Pelatihan 3, Unit 2, USAID, 2009
Paket Modul DBE-3, Pengajaran Profesional Dan Pembelajaran Bermakna Paket
Pelatihan 2, Unit 3, USAID, 2005.
Stephen P. Osborne dan Kerry Brown, Managing Change and Innovation in Public
Service Organizations, New York: The Taylor & Francis e- Library, 2005.
Stephen P.Robin dan Timoty A. Judge, Organizational Behavior, 15th Edition, England:
Pearson Education, Inc, 2013.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru, 1991.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV), Bandung: PT.
Ramaja Rosdakarya. 2010.
Sukis Wiyono dan Yani Muharomah, Mar Belajar Ilmu Alam Sekitar Panduan Belajar IPA
Terpadu untuk kelas IX SMP/MTs, Depdiknas, Surakarta; CV. Putra Nugraha: 2008.
T. Nurul Handoko, Nurul Indarti dan Rangga Almahendra, Manajemen dalam
BerbagaiPerspektif, Jakarta: PT. Erlangga, 2012.
Team USAID PRIORITAS, Praktik yang Baik di SMP dan MTs, Modul II, Bandung::
USAID, 2014.

21

22

Lampiran 1: Panduan Simulasi