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Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacion u AD ORGULLO COMPROMISO “POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL PUEBLO” VATE Cate DEL DESEMPENO Extracto del documento: “Evaluacién del desempefio docente. Educacién Bésica, Ciclo Escolar 2015-2016" emitido por la SEP y extractos de las conferencias: “Evaluacién y calidad de la educacién’ y “La Evaluacin del desempefio docente” imparts por la Mtra, Sylvia Schmelkes, Consejera presidenta del Instituto Nacional para la Evaluacién de la Educacién, Compilador: Comité Nacional de Vinculacin Social del STE. iEn el SNTE, #UnidadOrgulloCompromiso A . www.snte.org.mx 1 ¢ trabajamos para ti! www.vinculacionsocialsnte. org.mx Sindicato Nacional de Trabajadores de la N E Educacién Casas Coleco) “POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL PUEBLO” Hace més de 20 afios, esté acreditado en los hechos, que nuestra organizacién sindical planted la necesidad de evaluar al sistema educativo, como una necesidad impostergable. Lo hicimos porque tenemos un solo compromiso: la educaci6n paiblica de calidad para todos. Evaluar es, sin duda, un ejerccio de comparacién y no es saludable evaluar para acumular saber enciclopédico ni estadisticas incuestionables, se compara para saber qué tan cerca estamos de nuestros objetivos, por tanto, la evaluacién es una actividad que va después de la definicién de nuestras metas, la evaluacién nos dice en dénde estamos. Los resultados de las evaluaciones nos aportan indicios confiables de la naturaleza y dimensién de los problemas, no los resuelve por sf misma, Compartimos la visiin de que la evaluacién es una herramienta para mejorar los procesos y para mejorar los resultados, no es ni ha sido nunca un fin dltimo. La confianza que tenemos en el Instituto Nacional para la Evaluacién de la Educadén, auténomo, fundado en el profesionalismo y ética de sus integrantes, es que la evaluacién cumplira con los principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e indusién. Laevaluacién es un proceso inherente a la actividad educativa, por ello es un instrumento valioso para establecer los referentes que orienten las acciones para mejorar y avanzar en la calidad y equidad educativas, y a través de ellas, lograr ‘nuestro mds alto propésito, el desarrollo social incluyente, De ahi la importancia para nuestro gremio de que la evaluaci6n sea integral, formativa y considere el contexto de cada regién, nunca para apelar al determinismo, sino para hacer visible la diversidad y a partir de ahi atender la equidad para avanzar en a calidad. ‘Nuestro compromiso irrenunciable desde 1943 ha sido y seré que los nifios y ls j6venes tengan una educacién mejor cada dia. En esta etapa hemos creado con recursos propios del Sindicato, nuestro Sistema Nacional de Desarrollo Profesional, porque el desafio es demostrar una vez més que los maestros mexicanas estén a la altura de lo que el pais exige, que los mejores maestros estén en las aulas, Por ello hemos reiterado el valor que tiene la Reforma Educativa, que el Estado ha hecho explicito en el propio Articulo 3° Constitucional, que la educacién debe ser de calidad, y eso se logra cuando se atienden las causas de los problemas que la evaluacién identifique dentro del sistema educative o en su contexto. Y esa es responsabilidad del gobierno federal y de los gobiernos estatales. El compromiso ha sido y seguird siendo servirle a México, hacerlo con la dignidad y el profundo orgullo que sentimos de ser maestros. EI derecho a una educaci6n de calidad con equidad para todos y los derechos de los maestros no son contradictorios ni ‘excluyentes, para nosotros como Sindicato son una misma lucha. El reto es llevar la evaluacién a los centros de trabajo, a las condiciones en que se lleva a cabo el hecho educativo, a los contextos en que a la comunidad escolar acta cotidianamente, al escenario mismo en el que desarrolla dia a dia la obra del futuro de nuestro pueblo: la educacién publica. Te) Reforma del Articulo 3° Constitucional % El estado garantizard la calidad de la educacién obligatoria. > De tal manera que los materiales y métodos educativos, la organizaci6n escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de docentes y directivos garanticen e! maximo lagro académico de los educandos. % El ingreso al servicio docente y la promocién a cargos con funciones de direccién o de supervision en la educacién basica y media superior, se llevardn a cabo mediante concursos de oposicién que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. SY yea UC EI propésito Ultimo es que todos Esta reforma educativa comprende a importancia Laevaluacién es un los nifios aprendan lo que delosdocentesyla / ElMaestro \ medio parasu necesitan para vivir una vida Seer como figura} reconocimientoy su digna. Y en iltima instancia, de ae central _/ profesionalizacén. i todas sus alunos, hacer vigente el derecho de todos y todas a una educacién de calidad: Disponible, accesible, adaptable, aceptable. Se desarrolla con la participacién social LOS PRINCIPIOS DEL INEE y magisterial EN MATERIA DE oa nde la EVALUACION EDUCATIVA diversidad La evaluacién educativa Es justa contribuye al cabal cumplimiento (técnicamente sélida) del derecho a una educaci6n de calidad de todos y todas. Persigue la equidad Sirve para mejorar EL MAYOR DESAFIO demostrar que evaluar sirve para mejorar: ¥ Elaprendizaje de los alumnos ¥ El desempefio de los docentes y directivos ¥ El funcionamiento de las escuelas ¥ Laefectividad de los programas educativos ¥ Lapertinencia de las politicas educativas ES «Ss i0- as Diagnostica - ‘Suliderazgo y capacidad de hacer equipo. Contextualiza ‘Su capacidad de cuidar y mejorar la ensefianza. W * Pi ‘Su capaddad de vincularse con la comunidad ala v que sirve, ® Evalia -¢- Monitorea Mejora Al Sistema Educativo re) lidad Su profesionalismo dad La practica docente Lapartidpade: ividad protesonlesfuera del aula Los resultados educativos* *Los resultados de as pruebas estandarizadas de los alumnos yano van a servr para evaluar alos docentes. LA EVALUACION DEL DESEMPENO DOCENTE SS ee ee am [=] A lanear-| eo. La planeacion de cada lecion es importante para encausar en nuestros lurnos, nuevos desafios de logos cognitivos en hablidadesy valores. ‘Se debe tomar en cuenta: * 2 Observarlasevdencias de aprendizaje de la leccién anterior (portafolio). * Proponer desafios cognitivos nuevos y equilibradas (avance), * Guidarlos areoos de ula Establecer con claidad el papel dela tarea (metas). Vv) Ginadeada = -—____ 2% Acogedor a Respetuoso Practica instrucdonal Implca el mangjo de los prindpias ppedagdgicos modems. Reconoce el papel central del alumno, recurte a la observacién, exploracién, investigacin y experimentaciin cona finalidad dereconocer su entorno. Debe tener: + Correspondencia con la planeacién, Evaluacién La evaluacién permite medi los logros alcanzados de la planeacién, > Evidencias a partir de las actividades. % Garécter formative, es decir retroalimenta y es un insu de a planeacén, % Ratificacién de las competencas. % Productos dels actividades proplas de a ensefanza. Ambiente de aula propicio al aprendizaje ‘Siel alumno se siente a gusto en la escuela, va a aprender més, Implica: ~ Regularla convivencia. -# Asegurar su integridad fisica y psicolégica. ‘*Fundamentar habilidades y valores como el respeto, la justicia, la solidaridad, etc. Elmaestro: » Esincluyente reconociendo la diversidad del grupo. + Diversifica las actividades (individual, grupal y colaborativa). + Adecua las estrategias pedagdgicas para combatir el rezago educativo. > Propicia el desarrollo de competendas. % Induce a enfrentar problemas muy parecidos a la realidad. % Desarrollaacreatividad individual ogrupal % Se apoya.en el aprendizae socal, trabajo en grupos homogénecs, heterogéneos obinas. ‘Trabajar para la escuela. La escuela es el continente del trabajo de una educacién de calidad con equidad y por lo mismo, es asunto de todos. - PARTICIPACION EN ACTIVIDADES PROFESIONALES FUERA DEL AULA ~ Relacionase con los padres de familia y con la conumidad Ls padres de familia tendran que saber qué es lo que el maestro se ests ptoponiendo desde el punto de vista educativoy qué eso que espera de ellos. Seguitse formando. Tenemas que mantener tuna actualzacion continua en nuestra vida profesional, el sequrse formando es una caractertstia, un rasgo del profesionalismo que también tendria que ser evaluado. Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Ser emitdo poe director de a escuela oen su caso el supervisor para identifica su paticipacin en el funconamiento de la escuela, ‘en 6rganos colegiadosy suvinculacionconlos padres de familia con fa indicadores comespondientes. Etapa 2. Expediente de evidencias de ensefianza. £8 docenterecuperaré una muestra de trabajos como evdenda de su préctice docete, la analiza y explicaré como parte del ejecca cotidiana de refiecin que el dacente hace sobre suprética sobre ls efectos que esta tiene en el aprendizaje de os alunos, Ses apiaatoma gt dseaéa pal fe yearn ‘carafe deuna desley contedualisinbsc, Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didacticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.. Se evalia, entre otras cosas la capacdad del maestro para afrontar y comida y que han sido establecdos en los Peres, pardmetros © Etapa 4, Planeacién didactica argumentada. La evaluacin del desempefo considera necesario evaluar la forma, el contenido yl estructura del planeacén didécticactiiana del dacete, as{como el andi y argumentacién que un maestro hace parasustentar ‘resolver con éaito diversas situaciones de la prctica profesional basadas ‘en situaciones reales y contextualizadas para fadlitar su comprensién, ees sodas aos ans B tempo estinad deaplatn es de has. suintervenci6n a través de su planeacién didactica, ki daceate se presentard en a sede de aplicain el yd i iste Riese nerieayermaceaeatteca ‘foi dopamine Seng etn epider Meroe tisraumentos - [OO ‘1. INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES Informe basado en un custionarioestandarizado, que seré respond por la autoridad educativa inmediata superiot. Informe incwiré: Datos generals del docente, a escuela la autoridad inmedlata superior, Trabajo docente: plneacion ddéctia atenciéna alumnos promocén de ambiente favorables colaboracén en a escuela integracin de pares vincalacn con padres de familia omalided minima, 3. EKAMEN DE CONOCIMIENTO Y COMPETENCIAS. DIDACTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Prueba estandarzada con sitacones educativas de la vida real y planteamiento a resolver ‘Cada caso estardconstituldo por Narrativa Texto que explique el escenario y contexto dea situactn escola. Tareas Evaluativas Reactivosasocados al texto, 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSENANZA Dos evidencias del campo del | Dos evidencias del campo de [enguaje y comunicacién, pensamiento matematico, Un alurno destacado ~Unalumnodestacado Un alurnode bajo desempefo | -Unalumno de bajo desernpeio Las evidencias serin enviadas a través de una plataorma prestablecida. 4, PLANEACION DIDACTICA ARGUMENTADA Haboracén de una planeacin diddctica como muestra de un ejercco cotidiano de su prictica docente que contenga: propésito, estructura, contenido, estrategiasdidsctcasy resultados esperados, Laplaneacnseréntegrada en un formato preestablecdo con losubros: escipcén del contexto interno y externa dea escuela diagnéstico de grupo elaboracin de pln de dase fundementactn de as estategia de intervencion ddécticn ‘strategas de evluacion, Se aplicarsdicamente a los docentes de la asignatua segunda lengua: ings; en el cual se evalua comprensién de comvesacones y textos espectcs. LA EVALUACION DEL DESEMPENO DO Dimensiona - pero no resuelve Descubre brechas - Encuentra causas (investigacién evaluativa) ls Tie Disefo de Estos son los verdaderos procesos formativos que ce ots efectivamente nos llevan a mejorar nuestro profesionalismo, porque estén en funcién de los problemas a los que nos enfrentamos de manera cotidiana, pero la formacién, el apoyo, Innovacién en el acompafiamiento a los docentes es condicién indispensable, Pca es una mediacién absolutamente fundamental. Cel SLL Reconocerla diversidad (=) Tongsalde educaciéna Reconocerla | [” Demostrar que la evaluacén complejiiad seve para mejorar complejo yo dliverso. EI INEE ha planteado - Que concibe el trabajo docente como complejo; y por lo mismo su evaluacién es compleja. Una evaluacién integral. = Que debe ser justa y por lo mismo no debe basarse en una sola medida, y menos atin en pruebas estandarizadas a alumnos. LA EVALUACION DEL DESEMPENO DOCENTE Entre el 2015 y el 2018, habrén sido evaluados en su desempefio todos los docentes y directivos de la educacién bésica y media superior en el pats. * Docentes entre 6 y 20 afios de antigliedad enel servicio. Con nombramiento defnitivo. Con tipo de plaza de jorada y por hora-semana-mes. Que hayan participado en PRODEP en 2014-2015. * Incluye la evaluacién de sus condiciones de trabajo y toma en cuenta el contexto en el que trabaja. 7 y deben mediar: =Procesos de acompafiamiento, apoyo y formacién, dando preferenciaa los ccercanos ala escuela. =Procesos de mejoramiento de las condiciones de trabajo. ~ Procesos de transformacién del contexto, sobre todo los que afectan la _escolardad, seg La evaluacion la realizaran: % Maestros en activo o jubilados, o personas muy cercanas a la docencia. %* Que hayan sido formados para estos procesos. % Que estén certificados por el INE. LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACION DEL DESEMPENO DOCENTE SON: 1.Valorar el desempeiio del personal docente y directivo para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de ensefianza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacidn de calidad para nifios, nifias y adolescentes. 2. Identificar las necesidades de formacién de los docentes y directivos que permita generar acciones sistematicas de formacién continua, tutoria y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus practicas de ensefianza y su desarrollo profesional. ASPECTOS A EVALUAR 1. Normalidad minima LA EVALUACION DEL DESEMPENO DOCENTE EN MEXICO Se tomard en cuenta el contexto al hacer examenes diferentes para maestros indigenas, maestros que trabajan J en escuelas multigrado, maestros de telesecundarias. 2.Planeacion didactica 3. Dominio de los contenidos 4, Ambiente en el aula Los datos del contexto permiten 5. Précticas didéctias _/_ interpreta las evaluaciones. 6. ColaboraciOn en la escuela 7.Didlogo con os padres de familia Se obtendran datos de las TTT J condiciones dela escuela, Perfiles, Pardmetros e Indicadores ‘Un docent que conoce a sas alurans, sabe cémo aprenden y lo que deben aprender. Un director que conace a a escuela y el trabajo en el aula, asf como las formas de organizacén y funconamiento escolar ara lograr que todos los ‘alumnosaprendan. ; i i i ‘Adapt sus conocimientos sobre la dsdplna que inprtey los procesos de ‘ensefanza, aprendizae y Media Superior Un docente que organiza y evalia el trabajo educativo y realiza una Intervencion didn pertinente, Undiretorque ejerceuna gestion escolar fica para Farmejora del abajo en el aula y los resultados educatves de a escuela, Planifica ls procesos de formacién, enseianza aprendizae y evaluadin atendiendo al enfoque basado en competencas, 1 ls ubice en contertos Clsciplinares, curculares sociales, Un docente que se Un docente que asume reconoce ‘como las responsablidades Profesional que mejora legales yas continvamente para inherentes a su profesén apoyar alos aluminas en. para el bienestar de los alunos. Un director que asume y romueve 1s princpios Un decor que st Foy es donates legales Inheremtes a su funcén yal. trabajo ‘educatvo, con el fin de asegurar el derecho de los alunos a una ceducecin de calidad. ‘educative de calidad. Organiza y desarola su formaciin continua a lo largo de su trayectoria ensefianza y aprendizaje. profesional LA EVALUACION DEL DESEMPENO DOCENTE PUEDE DAR COMO RESULTADO: ~ que podrd incrementar sus horas (nivel de secundaria), ~ que podré promoverse en la misma funcién, 0 que podrd obtener reconocimientos. ~ que deberd ser evaluado al afio siguiente, = que tendrd hasta tres oportunidades para obtener una evaluacién superior a la de insuficiente. De otra manera: * se le pediré que desempefie otra funcin que no sea frente a grupo, * eventualmente se abriran esquemas de retiro voluntario. Durante este proceso contaré con apoyo, acompafiamiento y formacién. Un docente que fomenta el vneulo dela escuela y la comunidad para asegurat que todos los alumnos conduyan con ito su escoaridad, Un director que reconoce al conterto socal y ‘altura de la escuela y cestablece reladones. de colaboradén con a comunidad, la zona ‘esclar y otras instancias, para enriquecer la trea Constraye ambientes de aprendiaje auténomo y Una ‘Significa [aaa - que serd evaluado hasta después de cuatro afios. ETAPAS, ASPECTOS, METODOS E INSTRUMENTOS Educacién Basica (Docentes) Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidads profesionales Reporte Gampiminto dees responsabilidades| Etapa 2. Expediente de evidencias de ensefianza Réibrica ood rapa 3. Beamen de conocimientas y competendis didacticas que ‘funconamiento dela escuela, | Reflecén queel docentehace |) favorecen el aprendizaje de los alumnos, endiganoscolejados, | delstabsasreslzaespor | Examen nacional Ftapa 4. Planeadon Gnocirenasycompetencasadsctias|didéctica argumentada ‘ueeldacenteponeenjvegvente— | Retbrica resolu desuaciones potas de lapréta educate, conterualeadas por medio de ass. Vinculacn conlos pares de | susalurnos familiayconla comunidad, | Argumentactn de as decsiones que toma ene fee desu funcién dcente ‘ise de una planeaion ict ‘Argument sobre ls estategas ids egies. rapa 5. Bramen complementario ‘Anta Seund eng: Ing, se Feflesn sobre queer queprendan desarlrd na ap onal de susaheos. -evaluacin, que consiste en la aplicacion de ‘Congruencia con el contexto dela escuela y el tnexanen esandatzato iat desu grip. Examen Educaci6n Basica (Direccién) Etapa 1. Expediente de evidencias de la funcién de direccién Rubrica Reflenon que el director hace dela Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas Informacion contena enc empeiente ome | earem cdenca desu gestion deta. ‘rgurertacn dela decsonesyacones | Cnodmientsycmpetendas que el pesanalcon | Etapa 3, Ruta de mejora argumentada uetomaenel deo desufinén. | fucanes decir pone enjuego par PoE] brie proces de mora continua, apart dela avec sabre ponds ue ‘esolucén de situaciones hipotéticas dela prdctca | €Stablece para propiciar la mejora continua de la escuela. scl, conertualzadas por medi de casos. | Rflensobre ls efecs que esper producren os apenas delos urine. Diagntstc descpain del contro interno eterno de laescuele Educacién Media Superior (Docentes) Ftapa 1. Encuesta a Directivas Reporte ampineta Ftapa 2. Expediente deevidendasdeensefianza -Ribrica fetesinqueeldvicha |) Ftapa3, ramen de cnocimiento y competencas didcticas que selstobasraintsp | Fvrecenelaprendzajedelosalumnos. _ Eeamen Nacional Argrentain dels society competes datas decsones que tome en el cued donegone ngeenia | 2P24-Planeacin ddéctica Agumentada fein desufuncn docente, __esludn destuaconeshipaéticas de lapréctica eduati,conerualzadasa 5. Reflecn sore lo qu espera que aprendan sus alunos. ongruencaconl omesto dea excuelayel Ahagnéstico desu grupo. LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE LA EVALUACION Algunos Articulos de la Ley General del Servicio Profesional Docente PULSIILa presente Ley reglamentaia de a faci Il del Artiul 3o, de a Constitucin Polica de los Estados Unidos Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los términos y condiciones para el ingreso, la Promocién, el Reconocimineto y la Permanencia en el Servicio. Son sujetos del Servicio que regula esta Ley los docentes, el personal con funciones de direccién y supervisién en la Federacién, los estados, el Distrito Federal y municipios, asi como los asesores técnico pedagégicos, en la Educaci6n Basica y Media Superior que imparta el Estado. IX. Evaluaci6n del desempefio: A la accién realizada para medir la calidad y resultados de la funcién docente, directiva, de supervisién, de Asesoria Técnica Pedagégica o cualquier otra de naturaleza académica. XIIL Indicador: Al instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una caracteristica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar factores que se desean medir; XX. Parémetro: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y demas caracteristicas del ejercicio de una funci6n o actividad; XXI. Perfil: Al conjunto de caracteristicas, requisitos, cualidades o aptitudes que debera tener el aspirante a desempefiar Un puesto o funcién descrito especificamente. XXIl, Permanencia en el Servicio: A la continuidad en el servicio educativo, con pleno respeto a los derechos constitucionales. XXIIl. Personal con Funciones de Direccién:... Este personal comprende a coordinadores de actividades, subdirectores y directores en la Educacién Basica; a jefes de departamento, subdirectores y directores en la Educacién Media Superior. XXIV, Personal con Funciones de Supervisién:. . . Este personal comprende, en la Educacién Basica, a supervisores, inspectores, jefes de zona o de sector de inspeccién, jefes de ensefianza o cualquier otro cargo andlogo, y a quienes con distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes en la Educacién Media Superior; XXVIIl. Promocién: Al acceso a una categoria o nivel docente superior al que se tiene, sin que ello implique necesariamente cambio de funciones, o ascenso a un puesto o funcién de mayor responsabilidad y nivel de ingresos; XXXI. Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela: Al conjunto de apoyos, asesoria y acompafiamiento especializados al Personal Docente y Personal con Funciones de Direccién para mejorar la practica profesional docente y el funcionamiento de la Escuela, y XXXII. Servicio Profesional Docente o Servicio: Al conjunto de actividades y mecanismos para el Ingreso, la Promocién, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio puiblico educativo y el impulso a la formacién continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccién y de SupervisiGn en la Educacién Basica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE LA EVALUACION Algunos Articulos de la Ley General del Servicio Profesional Docente En el ambito de la Educacién Basica corresponden a las Autoridades Educativas Locales las atribuciones siguientes: Vill. Ofrecer programas y cursos gratuitos, idéneos, pertinentes y congruentes con los niveles de desempefio ‘que se desea alcanzar, para la formaci6n continua, actualizacién de conocimientos y desarrollo profesional del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direcci6n o de Supervisi6n que se encuentren en servicio; IX. Ofrecer al Personal Docente y al Personal con Funciones de Direccién y de Supervision programas de desarrollo de capacidades para la evaluacién interna a que se refiere esta Ley; X. Organizar y operar el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela de conformidad con los lineamientos generales que la Secretaria determine. Enla Educacién Basica y Media Superior la asignacién de horas adicionales para los docentes que No sean de jorna Supervisidn en servicio tengan opciones de formacién continua, actualizacin, desarrollo profesional y avance cultural. Para los efectos del parrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados ofrecern programas y cursos. En el caso del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccién los programas combinaran el Servicio de Asistencia Técnica en la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y estudios de posgrado. La oferta de formaci6n continua deberd: |. Favorecer el mejoramiento de la calidad de la educacion; Il, Ser gratuita, diversa y de calidad en funcién de las necesidades de desarrollo del personal; Ill. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la zona escolar; IV. Responder, en su dimensién regional, a los requerimientos que el personal solicite para su desarrollo profesional; V. Tomar en cuenta las evaluaciones internas de las escuelas en la regidn de que se trate, y VI. Atender a los resultados de las evaluaciones externas que apliquen las Autoridades Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto. EI personal elegira los programas 0 cursos de formacién en funcidn de sus necesidades y de los resultados en los distintos procesos de evaluacién en que participe.

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