DEBATE Y REFLEXIONES DISCIPLINARIA: GEOGRAFA

Isaac Buzo Snchez

IES San Roque, Badajoz.
Redacto estas lneas coincidiendo en el tiempo con el proceso de
programacin del trabajo anual de aula por lo que tengo ms presente aquellas
cuestiones propias de nuestro sistema educativo que me provocan mayor inquietud.
Estas inquietudes respecto a la enseanza de las Ciencias Sociales en general y la
Geografa en particular, me sirven de punto de partida para iniciar esta reflexin
colectiva sobre el presente y futuro de la enseanza y aprendizaje de esta materia.
Traigo ms preguntas que respuestas, y espero que entre todos y todas podamos ir
respondiendo para repensar muchos aspectos de la enseanza y el aprendizaje de
la Geografa.
1) Por qu ensear/aprender Geografa?
La primera pregunta que se me plantea es sobre la necesidad real de que
nuestros alumnos estudien y aprendan Geografa es realmente importante que los
adolescentes aprendan a desenvolverse sobre el territorio, lo conozcan y sepan de
las interrelaciones que sobre l se producen? Qu les ofrece la Geografa que no
pueda ensearse desde otras materias?
Para responder a estas preguntas me remito a una encuesta que realizamos desde
la Asociacin de Gegrafos Espaoles durante el curso 2012/13. Fueron 648 las
respuestas vlidas recibidas de profesores de educacin secundaria. A la pregunta
abierta sobre las ventajas que aporta el conocimiento geogrfico a la formacin del
alumnado se recibieron respuestas muy variadas, siendo las principales agrupadas
en los siguientes enunciados:

Ofrece al alumno una visin espacio-temporal tanto de su entorno inmediato

como del mundo global a distintas escalas, como espacio fsico, social, econmico,
cultural, y su organizacin.

Desarrolla competencia espacial: observar, comparar, deducir, relacionar,

interactuar, analizar, sintetizar, interpretar, jerarquizar, diagnosticar, expresar,
orientarse, localizar, distribuir fenmenos y procesos.

Les permite diferenciar entre causas y consecuencias.

Le permite resolver problemas territoriales complejos compuestos por

mltiples factores.

Trabajar a distintas escalas.

Desarrolla la capacidad crtica, la madurez y el pensamiento abstracto.

Les permite utilizar la tecnologa desde una perspectiva til y prctica.


Desarrollar procedimientos y destrezas especficos sobre fuentes de
informacin geogrficas.

Excelente materia para trabajar todas las Competencias Bsicas:

matemticas, lingstica, social y ciudadana, digital, cultural y artstica, aprender a
aprender, autonoma personal, sobre todo interaccin con el mundo fsico.

Relaciona los conocimientos de otras materias sobre el territorio.

Desarrolla la conciencia del alumno: ambiental y social ante desequilibrios

territoriales y otros problemas actuales.

Facilita compartir ideas, culturas, creencias, modelos sociales y polticos que

sirven para romper tpicos.

Capacidad para resolver problemas complejos y organizar diferentes

mtodos para conseguirlo.

Afianza el sentimiento de pertenencia al territorio estudiado.

Aumenta la valoracin del alumno por el territorio y sus componentes

patrimoniales, tanto fsicos de la biodiversidad, como humanos, as como sealar su
vulnerabilidad.

Adquisicin de vocabulario especfico y general.

Sirve para desenvolverse en el mundo actual, lo conecta con la realidad y le

ayuda a entender el pasado.

Ofrece cultura general.

Algunas de las respuestas nos sealan la funcin socializadora de la escuela,
que ayuda a ubicar al alumno en su sociedad, y para ello deben conocer las
coordenadas temporales y espaciales de la misma. La Geografa, junto a la Historia
y otras Ciencias Sociales, juegan un papel importante en este sentido. El conocer de
manera crtica el dnde estamos y cmo hemos llegado hasta aqu permitir al
alumnado participar activamente en esta sociedad, e involucrarse en los cambios de
futuro y bsqueda de soluciones a los problemas que surjan en ella. Estis de
acuerdo con estas respuestas? Qu funcin tiene la Geografa en la formacin de
los alumnos?1
2) Qu Geografa ensear/aprender?
Una vez aclarado los objetivos generales de la Geografa en esta etapa
educativa, sera importante centrar nuestro debate en el qu ensear o en qu
Geografa necesitan aprender nuestros alumnos. Esta preocupacin nos la
resuelven a los docentes conjuntamente el Ministerio de Educacin y la Consejera
de Educacin de la Comunidad Autnoma correspondiente a travs de los curriculos
de las distintas materias que impartimos. Currculos que nos dicen lo que tenemos
1

Estas y otras respuestas pueden consultarse en el informe final elaborado por la AGE y que
puede consultarse en: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafosespaoles-sobre

que ensear (objetivos y contenidos), y tambin nos marcan lo que deben saber los
alumnos al final del proceso de aprendizaje a travs de los estndares de
aprendizaje.
Estos currculos son muy cerrados y concretos. Basados en los contenidos,
sobre todo conceptuales, con pinceladas decorativas de competencias y
transversalidad. Si nos ajustamos a ellos literalmente, dejan poco margen a la
experimentacin, innovacin e incorporacin de las preocupaciones sociales del da
a da, ni a integrar cambios metodolgicos en nuestra prctica de aula. Son
contenidos enciclopdicos, descriptivos, que integran poco, o nada, el saber hacer, y
menos el saber hacer con las TIC, salvo buscar informacin en Internet, recurso
muy recurrente que salva esto de las competencias digitales. Son currculos que
presionan sobre la labor del docente, que se ha de ceir a ensear lo que los
alumnos deben aprender y demostrar en las pruebas externas de evaluacin 2.
En estas condiciones Quin se arriesga a introducir nuevas metodologas, a
experimentar innovaciones en el aula, a utilizar las TIC en el proceso de
aprendizaje, cuando el alumno se ha de presentar a un examen al final de la etapa y
se le va a valorar su contenido terico ms que otra cosa?
A nuestros polticos les gusta poner el caso Finlands como ejemplo
paradigmtico de excelencia en el sistema educativo. Pero a la hora de la redaccin
de los curriculos parece que miran para otro lado. El curriculo finlands, como
explica Rafael de Miguel3 (2013), es un curriculo bastante esquemtico, dejando
bastante margen de actuacin a los centros y profesores.
Si la administracin nos preguntara a los docentes sobre qu geografa
ensear Cmo seran nuestros curriculos? Quizs alguna vez nos escuchen y
deberamos estar preparados para dar nuestra opinin.
La enseanza de la Geografa en nuestros das, como el resto de materias,
se sigue centrando en los contenidos en lugar de las competencias. La base del
curriculum de Geografa sigue teniendo la estructura clsica descriptiva, partiendo
de la Geografa Fsica y de la Humana y cerrndolo con una sntesis sobre unos
territorios concretos: la ciudad, la regin, el pas, el continente, el planeta. Todo el
curriculum gira en torno a los contenidos que adems sern objeto de una prueba al
final de la etapa. En mi opinin, aqu el cambio debera ser contundente. Habra que
disear los currculos partiendo de las competencias que queremos que nuestros
2

Estas fueron algunas de las alegaciones elaboradas por la AGE y presentadas durante el proceso
pblico abierto por el MECD durante la elaboracin de los currculos LOMCE y que pueden leerse
en Delgado Vias, C. y Buzo Snchez, I. (2014) El desarrollo de la LOMCE y los nuevos
currculos de secundaria: Las propuestas de la Asociacin de Gegrafos Espaoles. Didctica
Geogrfica, n 15. pp 187-194.
De Miguel (2013)

alumnos y alumnas alcancen, no como ahora que se parte de los contenidos. Habra
que concretar esas competencias para cada materia a travs de los contenidos.
Ahora se ordenar al profesorado que desarrolle la competencia digital o las
competencias sociales y cvicas, o cualquiera de las otras competencias, y al mismo
tiempo deben hacer que sus alumnos se aprendan todos los contenidos del
curriculum de los cuales, adems, debern examinarse al final de la etapa. Cmo
desarrollar estas competencias en la enseanza de la Geografa?
El desarrollo de las competencias en el curriculum actual es muy exiguo, se
citan en los primeros artculos pero no se tratan en cada una de las materias. Los
contenidos tienen sus criterios de evaluacin que a su vez se concretan en los
estndares de aprendizaje, pero nada dice de las competencias.
Quizs habra que desarrollar las competencias para cada materia y curso,
convirtindolas en el centro del proceso educativo, y a partir de ellas sealar los
contenidos. Por poner un ejemplo, cuando hablamos del clima, un curriculum
competencial podra decir:

Los alumnos sabrn buscar informacin significativa por medios digitales

sobre el clima.

Los alumnos sern capaces de organizar y ordenar la informacin obtenida

mediante una hoja de clculo.

Los alumnos podrn utilizar la hoja de clculo para representar grficamente

la informacin buscada y organizada previamente (realizacin de un climograma),
as como realizar operaciones matemticas bsicas para analizar esta informacin
(Temperaturas medias, Precipitaciones totales, etc.)

Los alumnos sern capaces de cartografiar las variedades climticas

utilizando medios digitales.

Los alumnos sern capaces de relacionar a travs de la cartografa digital

informacin variada sobre el clima y los factores que influyen (relieve, etc.) y
elementos que lo componen (Temperaturas, precipitaciones, etc...).

El extraer conclusiones sobre la influencia del clima en las actividades

humanas y viceversa.

El alumno ser capaz de redactar un informe y exponerlo oralmente

utilizando como apoyo distintos medios digitales: documento de texto, presentacin,
servicios web 2.0, vdeo.
En este proceso de enseanza/aprendizaje competencial, habra que evaluar
sobre el grado de consecucin de esas habilidades, e integrar los contenidos en el
proceso de adquisicin de las competencias. Qu misin debe tener el
profesorado, ensear contenidos o entrenar habilidades?
3) Cmo ensear Geografa?

La respuesta a esta pregunta nos puede llevar a la siguiente cuestin:

Cmo ensear Geografa? Dependiendo de lo que nos pidan desde la
administracin, si poner el acento en los contenidos o ponerlo en las habilidades,
ser ms fcil utilizar estrategias metodolgicas activas, basadas en juegos, en
proyectos o problemas, etc. destinadas a potenciar en el alumnado un aprendizaje
por s mismo basado en la experiencia; o mantener estrategias metodolgicas
principalmente expositivas y de aprendizaje por repeticin, ms propias de un
aprendizaje basado en contenidos.
La metodologa activa no es nueva en pedagoga, aunque si es recurrente.
Cada cierto tiempo vuelve a ser centro de atencin de los movimientos de
renovacin pedaggica, integrando nuevas estrategias y renovando otras
estrategias ya difundidas en momentos anteriores.
En nuestros das, al mismo tiempo que se redactan unos curriculos
eminentemente conceptuales, encorsetados, la segunda alma ministerial, la
moderna e innovadora, intenta promover las metodologas activas: Cursos, MOOC,
Comunidades Virtuales, Congresos, Recursos Educativos Abiertos. Slo hay que
mirar la lista de cursos promovidos por el INTEF o los Centros de Profesores y
departamentos de formacin del profesorado de las distintas consejeras de
educacin de los gobiernos autonmicos, destinados a la formacin y promocin de
este tipo de estrategias metodolgicas activas: Flipped Classroom o clase invertida,
la ludificacin, el Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas, etc.
Metodolgicamente muy atractivos, pero que a la vista de muchos profesores, son
difciles de integrar en el da a da del aula. Por eso no acaban de cuajar como
mtodo didctico dominante.
A pesar de que hay un nmero importante de profesores tan activos como la
propia metodologa, la difusin que tienen estas prcticas docentes activas en el da
a da de muchos centros educativos es escasa. La resistencia a cambiar es mucha.
Y los problemas a los que nos enfrentamos al realizar un cambio de este tipo son
tantos que la mayora silenciosa opta por seguir haciendo lo mismo de siempre:
explicacin>>examen. Tendemos a ensear como nos ensearon y utilizar las
mismas estrategias de aprendizaje que nosotros utilizbamos en nuestro estudio. Si
individualmente obtenemos resultados aceptables Por qu cambiar?
Por otra parte tambin hay familias que no entienden muy bien los cambios
que se les proponen en las aulas. Lo vemos cada vez que hay un debate pblico
sobre el profesorado y la educacin. Como todos hemos ido a la escuela alguna
vez, nos sentimos capacitados para decirle al profesor que es lo que tiene que
hacer, sin entender que la escuela de hoy no tiene que ver mucho con la escuela de
hace cincuenta aos. Como ejemplo citar una experiencia propia. Durante algunos
cursos intent dejar de usar libro de texto en clase, a cambio tuve que dedicar

mucho tiempo a preparar material que fui dejando colgado en la Red para utilizarlo
cuando fuera necesario. Hubo algunos padres que no entendieron eso de no usar
libro de texto Qu iban a estudiar sus hijos si no tenan libro?
Estamos creando el Sistema Educativo del Siglo XXI, integrando las TIC en la
enseanza y aprendizaje de nuestras materias, y en la Geografa en concreto es
una herramienta indispensable, pero lo estamos haciendo sin romper con los
modelos educativos del pasado. Nuestras aulas se han llenado de ordenadores,
PDI, dispositivos mviles, etc, pero su uso en muchos casos no es el apropiado. Un
profesor de Geografa puede utilizar la PDI para proyectar un mapa-mundi digital y
que los alumnos vayan sealando los pases que hay en l, de la misma manera
que hace unos aos llevaba un mapa mural y lo colgaba de la pizarra. La
administracin se ha gastado mucho dinero en equipamientos para que sigamos
enseando de la misma manera, aunque con TIC. Ha quedado demostrado que la
tecnificacin de las aulas por s solas no hacen un cambio educativo, a pesar de lo
cual se profundiza en su tecnificacin sin modificar otros factores de los que
intervienen en el proceso educativo.
Hay que repensar entre todos la forma en que debemos de ensear en este
momento, no hacerlo en exclusiva desde un despacho de la calle Alcal, sino
contando con el profesorado que est a pi de aula y que conoce de primera mano
las necesidades y potencialidades de la escuela actual. Hay que repensarlo todo en
funcin de las necesidades de los alumnos y alumnas de hoy en da, de las
necesidades de la sociedad, y de los recursos tecnolgicos disponibles. Y ese
esfuerzo colectivo se debe plasmar en el curriculum de cada materia, que permita
un trabajo flexible del profesor, adaptable a las circunstancias de cada centro, que
permita la innovacin metodolgica, y a partir de ah introducir la formacin
permanente en el profesorado que sea necesaria. Creo que hemos comenzado la
casa por el tejado, fomentando unas metodologas de difcil implantacin a da de
hoy, lo que genera gran frustracin en parte del profesorado, que se le forma en
algo que difcilmente puede llevar a cabo en su aula.
En este momento podemos introducir algunas preguntas nuevas para el
debate Son aceptables los resultados de nuestro sistema educativo? Es posible
en la situacin actual la difusin generalizada de estrategias metodolgicas activas?
Estamos preparados los profesores para hacer esto? Y el resto de la comunidad
educativa: alumnado, familias, centro educativo? Qu hara falta para poder
integrarlas?
4) Qu tecnologas emplear en la enseanza/aprendizaje de la Geografa?
Desde la Geografa, compartimos con el resto de materias el uso de las TIC
como base para el desarrollo de las competencias digitales. Se trata del conjunto de
equipos (ordenadores, PDI, dispositivos mviles, etc.), programas y redes de

comunicacin que las administraciones ponen al alcance del docente, en muchas

ocasiones sin preguntar, con el objetivo de alfabetizar digitalmente a nuestros
estudiantes. Son estas herramientas tiles en la enseanza de la Geografa? Qu
herramientas utilizar? Cmo utilizarlas?
Por otra parte, la Geografa, como disciplina cientfica, se est viendo
afectada de forma muy profunda por la revolucin tecnolgica que ha supuesto la
introduccin de las Tecnologas de la Informacin Geogrfica 4 de tal manera que se
llega a elevar estas transformaciones a rango epistemolgico 5, pues estas
tecnologas constituyen un elemento esencial de la praxis cientfica geogrfica
actual, surgiendo un nuevo paradigma, el geotecnolgico. Al igual que la aparicin
del microscopio electrnico supuso una revolucin para la Biologa, el potencial
analtico de las TIG, han generado una autntica revolucin en los conocimientos
geogrficos. Estas transformaciones han de ser trasladadas a los procesos de
aprendizaje en los diferentes niveles educativos, y por tanto deberan ser extendidos
a la enseanza secundaria. Se podra introducir las TIG en la enseanza de la
Geografa en Educacin Secundaria?
Lo que cada vez viene siendo ms habitual en los sistemas educativos de
nuestro entorno cultural ms prximo, el uso de las TIG en la enseanza
preuniversitaria, como se detalla en numerosa literatura cientfica reciente 6, no se ha
introducido en Espaa todava a gran escala. Algunos profesores hemos dado un
paso en este sentido, utilizando en mayor o menor medida herramientas como los
SIG en la Nube, el uso del GPS, los globos virtuales, etc. como una herramienta
didctica en las clases, no solo para exponer contenidos, sino sobre todo para
resolver problemas o realizar indagaciones geogrficas. Se trata de experiencias
innovadoras pero aisladas que para su extensin necesitan de currculos flexibles y
procesos de formacin hacia los docentes7.
Entre el conjunto de Tecnologas de la Informacin Geogrfica, destaca por
su versatilidad los Sistemas de Informacin Geogrfica, cada vez ms accesibles y
fciles de usar. La computacin en la nube ha puesto a disposicin del profesorado
de servicios SIG gratuitos en la Nube que permiten, no solamente ser utilizados
como presentacin de mapas digitales para exponer o razonar algn tema a los
alumnos, sino que que su valor mximo est en la utilizacin que estos pueden
realizar para resolver problemas y realizar proyectos. Son por tanto herramientas
tecnolgicas que aplicadas desde estrategias metodolgicas activas, conducen
4
5
6

CAPEL, Horacio. (2010)

MORENO, Antonio. (2013)
Dos obras recopilatorias de experiencias docentes en la introduccin de las TIG en las
enseanzas preuniversitarias de distintos sistemas educativos extranjeros son las de Milson y
otros (2012) y De Miguel y Donert (2014).
Como ejemplo de la utilizacin de las TIG, un grupo de profesores entre los que me incluyo
hemos elaborado el Atlas Digital Escolar, utilizando el WebSIG de la ESRI, ArcGIS Online.
<http://arcg.is/1Y04eFW>.

hacia un aprendizaje bastante autnomo y competencial, que sin desmerecer los

contenidos, prima las habilidades: buscar informacin significativa, ordenarla y
clasificarla, analizarla, extraer conclusiones y actuar en funcin de los resultados.
Son numerosos los lmites presentes actualmente en las aulas que impiden
un uso ms extendido tanto de las TIC como de las TIG, aunque son muchas
tambin las ventajas8. El camino de la educacin est marcado hacia lo digital, y
creo que por aqu es por donde nos deberemos mover en los prximos aos, siendo
muy complejo la marcha atrs. Qu problemas hay para la digitalizacin de la
enseanza de la Geografa? Tcnicos? De formacin del profesorado? De
equipamientos?
Conclusiones
Dejo este espacio pendiente de completar, pues ser en el debate sobre los temas
aqu planteados, y siguiendo la filosofa horizontal que enmarca este encuentro,
cuando se recojan las conclusiones y aportaciones de cada asistente. Debemos ser
todos con nuestras opiniones quienes construyamos de manera conjunta la
educacin que pretendemos dar a las futuras generaciones.
Bibliografa
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Europe: New Challenges for the 21st Century. Newcastle upon Tyne: Cambridge
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DE MIGUEL, Rafael. Aprendizaje por descubrimiento, enseanza activa y
geoinformacin: hacia una didctica de la geografa innovadora. Didctica
Geogrfica [En lnea] Murcia: Grupo de Didctica de la Geografa de la
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8

BUZO, Isaac (2015)

MILSON, Andrew y otros, International perspectives on teaching and learning with

GIS in Secondary Schools. Nueva York: Springer, 2012. ISBN:978-94-007-2119-7.
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2013,
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