APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO HUMANO NA
PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL

MARILDA
GONÇALVES
DIAS FACCI -
UEM
 CONTEXTUALIZANDO ....
ESVAZIAMENTO DA ESCOLA
A ANALISE DE UM FENÔMENO IMPLICA COMPREENDER QUE AS IDÉIAS EM TORNO
DAS QUESTÕES POSTAS DEVEM SER TOMADAS COMO EXPRESSÃO DOS FATOS
PRODUZIDOS PELOS HOMENS EM UMA SOCIEDADE DETERMINADA, DIVIDIDA EM
CLASSES SOCIAIS.

EXCLUSÃO DOS HOMENS:

DO MERCADO DE TRABALHO.

DO ACESSO AOS PRODUTOS E BENS PRODUZIDOS PELA HUMANIDADE;

- DO PROCESSO PEDAGÓGICO – EXPROPRIAÇAO DO SABER X “INCLUSÃO”

- EXCLUSÃO DO PROFESSOR, QUE POR INFLUÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS E

DE FORMAÇÕES ALIGEIRADAS OU CARENTES DE CONTEÚDOS, CADA VEZ MENOS
ESTÁ PRESENTE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM,
 LITERATURA ATUAL ACERCA DO TRABALHO
DOCENTE: TEORIA DO PROFESSOR REFLEXIVO
DÉCADA DE 80: VALORIZAÇÃO DO EU PESSOAL E EU
PROFISSIONAL

PRÁTICA COMO FONTE DE CONHECIMENTO POR MEIO DA

REFLEXÃO E EXPERIMENTAÇÃO.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES: PROPOR SITUAÇÕES DE

EXPERIMENTAÇÃO QUE PERMITAM A REFLEXÃO - OS
PROFESSORES PRECISAM REFLETIR SOBRE O TRABALHO
DE ENSINAR.

SECUNDARIZAÇÃO DO ENSINO DE CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS

 PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS
PROPOSTA DE DIRETRIZES PARA A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DA
EDUCAÇÃO BÁSICA EM CURSOS DE NÍVEL SUPERIOR”, APROVADA EM MAIO
2001 PELO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO “A CONCEPÇÃO DE
COMPETÊNCIA É NUCLEAR NA ORIENTAÇÃO DO CURSO DE FORMAÇÃO
INICIAL DE PROFESSORES”.

O PONTO DE PARTIDA E DE CHEGADA DEVE SER A ATUAÇÃO PROFISSIONAL

DO PROFESSOR, DESENVOLVIDA A PARTIR DA CONSTRUÇÃO DE
COMPETÊNCIAS

PERRENOUD - O SISTEMA EDUCACIONAL SÓ PODE FORMAR COMPETÊNCIAS

SE HOUVER UMA CONSIDERÁVEL TRANSFORMAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE,
DE FORMA QUE OS PROFESSORES PERCEBAM QUE “A META É ANTES FAZER
APRENDER DO QUE ENSINAR”.

ESSAS NOVAS DIDÁTICAS “ENFRAQUECEM O CONTROLE DO PROFESSOR E

ALARGAM O ESPAÇO DE MANOBRA DOS ALUNOS”. O ALUNO DEVE DIRIGIR O
SEU ENSINO
 CONSTRUTIVISMO
“APRENDER A APRENDER”, RELATÓRIO DA COMISSÃO INTERNACIONAL DA UNESCO E NOS PCN

PIAGET: SUSTENTAÇÃO À ESCOLA ATIVA - RESPEITO À ATIVIDADE DO ALUNO, COOPERAÇÃO E

SOLIDARIEDADE, AUTONOMIA, IMPORTÂNCIA DO TRABALHO EM GRUPO.

APRENDIZAGEM: PROCESSO DE CONSTIT. DAS ESTRUTURAS OPERATÓRIAS DO PENSAMENTO, QUE

DEVEM ATINGIR CERTO NÍVEL DE DESENVOLV. PARA QUE OS ALUNOS APRENDAM.

PIAGET: “O OBJETIVO DA EDUCAÇÃO INTELECTUAL NÃO É SABER REPETIR OU CONSERVAR

VERDADES ACABADAS [...]”, MAS SIM LEVAR O ALUNO A CONSTRUIR CONHEC. - É A AÇÃO DO ALUNO
SOBRE O MEIO, BASEADO NA SUA PERCEPÇÃO, QUE LEVA AO CONHECIMENTO.

JUAN DELVAL: “A AFIRMAÇÃO DE QUE O PROFESSOR É QUEM ENSINA É CONTRÁRIA A UMA POSIÇÃO
CONSTRUTIVISTA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CONSTRUIR CONHECIMENTOS. É COMPARTILHANDO SUAS

EXPERIÊNCIAS COM OS OUTROS, QUE OS PROFESSORES PODEM QUESTIONAR, REFLETIR E
CONSTRUIR A PRÁTICA PEDAGÓGICA NOS MOLDES CONSTRUTIVISTAS, (FOSNOT, 1998)
No Meio do Caminho
Carlos Drummond de Andrade
No meio do caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
tinha uma pedra
no meio do caminho tinha uma pedra.

Nunca me esquecerei desse acontecimento

na vida de minhas retinas tão fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra.
 VALORIZAÇÃO DA ESCOLA E DO PROFESSOR:
PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL

PERSPECTIVA TEÓRICO-METODOLÓGICA MARXISTA:

PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA - POSSIBILIDADES
DE REFLETIR SOBRE O PRÓPRIO SIGNIFICADO DO PROCESSO EDUCATIVO NA
HUMANIZAÇÃO DO INDIVÍDUO E SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR NESSE
PROCESSO.
INFLUÊNCIA DA ATMOSFERA POLÍTICA, SOCIAL, CULTURAL E INTELECTUAL DA
RÚSSIA, PÓS-REVOLUÇÃO DE OUTUBRO DE 1917 - CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE
SOCIALISTA.

OBRAS DE VIGOTSKI:
TRABALHO COM BASES MARXISTAS,
VIGOTSKI ERA “RADICAL” POR QUERER
IR À RAIZ DE TODOS OS PROBLEMAS
COERÊNCIA - FIDELIDADE A UM MÉTODO HISTÓRICO DE COMPREENSÃO DO
PSIQUISMO HUMANO.
FUNÇAO DA ESCOLA
A ESCOLA FAZ A MEDIAÇÃO ENTRE OS
CONTEÚDOS HISTORICAMENTE PRODUZIDOS
PELA HUMANIDADE E O ALUNO,
PROCURANDO FORMAS PARA QUE ESSES
CONHECIMENTOS SEJAM APROPRIADOS
PELOS INDIVÍDUOS, CONTRIBUINDO PARA A
FORMAÇÃO DE NOVAS GERAÇÕES DE SERES
HUMANOS.

ENSINO: PAPEL CENTRAL NO SISTEMA DE

ORGANIZAÇÃO DA VIDA DA CRIANÇA,
DETERMINANDO SEU DESENVOLVIMENTO
PSÍQUICO, POIS CONSTITUI UM MEIO
SISTEMATIZADO DE TRANSMISSÃO DA
EXPERIÊNCIA SOCIAL.
 A FORMAÇÃO DOS PROCESSOS PSICOLÓGICOS
SUPERIORES

TRAÇO FUNDAMENTAL DA ATIVIDADE HUMANA: MEDIAÇÃO DE INSTRUMENTOS

TÉCNICOS E INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS.

TODA FUNÇÃO PSICOLÓGICA PARECE DUAS VEZES: PRIMEIRO COMO FUNÇÃO

INTERPSICOLÓGICA E DEPOIS COMO FUNÇÃO INTRAPSICOLÓGICA.

O DESENVOLV. DAS FORMAS SUPERIORES DE COMPORT. MUDA EM FUNÇÃO

DAS TRANSFORM. HISTÓRICO-SOCIAIS QUE OCORREM POR MEIO DO
PROCESSO DE TRABALHO (MARX)

POR MEIO DA PRÁTICA SOCIAL, O PENSAMENTO EVOLUI DO NÍVEL EMPÍRICO

AO NÍVEL ABSTRATO, TEÓRICO, REPRESENTADO, ESSENCIALMENTE, PELO
PENSAMENTO CIENTÍFICO.
 FORMAÇAO DOS PROCESSOS
PSICOLÓGICOS SUPERIOES

O APRENDIZADO É CONSIDERADO UM ASPECTO NECESSÁRIO E

FUNDAMENTAL PARA QUE AS FPS ACONTEÇAM.

ESCOLA: FORMAÇÃO DOS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS -

ATIVIDADE INTENSA E ORIENTADA A RESOLVER TAREFAS
COGNITIVAS. PLANEJAMENTO, SOLUÇÃO DE PROBLEMAS, A
FORMULAÇÃO E DEMONSTRAÇÃO DE HIPÓTESESE A BUSCA DE
COMPROVAÇÃO DE SIGNIFICADO.

ESCOLA: MEIO SISTEMATIZADO E ORGANIZADO

DE TRANSMISSÃO DA EXPERIÊNCIA SOCIAL.
A ESCOLA E O DESENVOLVIMENTO
DO PSIQUISMO
É NECESSÁRIO CRIAR NA CRIANÇA AS PREMISSAS DE
DESENVOLVIMENTO E AS FUNÇÕES PSÍQUICASQUE
AINDA NÃO ESTÃO FORMADAS. ISSO PODE SER
REALIZADO POR MEIO DOS CONTEÚDOS
CURRICULARES.

O PROCESSO DE HUMANIZAÇÃO ESTÁ

ATRELADO A APROPRIAÇÃO DA CULTURA.
 RELAÇAO DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM PROMOVE DESENVOLVIMENTO.

 O ENSINO DEVE SE ANTECIPAR SEMPRE AO

DESENVOLVIMENTO –
 ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO.

 ESCRITA: O DOMÍNIO DA LINGUAGEM ESCRITA SIGNIFICA PARA

A CRIANÇA APROPRIAR-SE DE UM SISTEMA DE SIGNOS
SIMBÓLICOS EXTREMAMENTE COMPLEXOS.APRENDER A
ESCREVER ATIVA A FORMAÇÃO DAS FUNÇÕES PSÍQUICAS
SUPERIORES, PROVOCANDO MUDANÇAS RADICAIS NESSAS
FUNÇÕES, POR ISSO ESSA ATIVIDADE TEM O MESMO PESO
QUE APRENDER A FALAR.
 CONHECIMENTOS ESPONTANEOS E
CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS
CONCEITOS ESPONTÂNEOS CONCEITOS CIENTÍFICOS
1. formas rudimentares de 1. formas de categorização e
construção de significados generalização avançadas
2. assimilados na vida cotidiana 2. assimilados por meio da
do indivíduo colaboração sistemática,
3. se caracterizam pela ausência organizada entre o prof. e a criança
de uma percepção consciente de 3. ensinados com a formalização
suas relações, são orientados de regras lógicas, sua assimilação
pelas semelhanças concretas e envolve análise, que se inicia com
por generalizações isoladas uma definição verbal, operações
4. são a base dos conceitos mentais de abstração e
científicos e permitem a formação generalização
de novos conceitos espontâneos 4. apoiam-se em conceitos
espontâneos já apropriados
CONHECIMENTOS ESPONTANEOS
E CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS
O conhecimento científico de uma disciplina influencia nas
outras. Há interdependência e interelação entre as distintas
funções mentais (atenção voluntária, memória lógica,
pensamento abstrato, etc.) exigidas em determinadas matérias,
formando um complexo único.

Na escola é fundamental trabalhar com os conhecimentos

científicos.

A apropriação do conhecimento científico provoca

desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
Chico Bento em :
Problemas com a Matemática

R = Rosinha ; P = Professora ; C = Chico Bento ; J = Juquinha ; D =

Diretor

P - Hoje, vamos ver matéria nova de Matemática.

A - AAAAHHHHH!!!!
P - O que foi Chico?
C - Ah Professora, matemática é difícil!!!
P - Que bobagem! Matemática não tem mistério! É Lógica Pura!!
P - Vamos aprender sobre as incógnitas!
C - Ai! Óia os nomes! Óia os nomes!
(Professora escreve no quadro 2+5-x=3)
C - Fessora a senhora erro ai! Iscrivinhô um "X"!!
P - Foi de propósito!
C - Mais "X" é letra... num é número!
P - Então! "X" é a incógnita! O valor que temos que descobrir!
P - Podia ser um "Y", um "A", "B" ou um "C". Então, qual é o
valor de "X"? Você sabe, Chico?
C - Eu não! Quem vai no mercado sempre é a minha mãe!
P - (Professora Brava) Isso não tem nada a ver com o mercado! Qual é o valor de
"X"?
C - Er... a fessora bota o preço qui quisé fessora!!
P - Aiiiiiii!!!!!!!!!!
P - Não é valor de preço! É um valor numérico! Vou ensinar a calcular!!
(Professora escreve no quadro (2+5)-x=3 )
P - Vamos colocar a primeira conta entre parênteses!
C - Vixi!
C - Ih, fessora num vai dá! Eu num tenho nenhum!!
P - Nenhum, o que??
C - Ninhum parente aqui na crasse, uai! A sinhora não falô qi é entre
parentes?
P - Parênteses Chico!! Parênteses!!
(Apontando pro quadro) P - Este sinal gráfico aqui! É óbvio! Matemática
não tem nada haver com parentes!!!
J - Como não fessora, tem sim!!
J - E os números primos???
C - É verdade! Primo é parente!!
R - - Ai! E os números pares? São casaizinhos?
J - Mas casal não são parentes!!
C - I matemática também tem qui vê cas pranta! Si lembra da
raiz quadrada?
J - É verdade!
C - I também tem qui vê com a música! Si lembra dos
conjuntos. Fessora, conjunto vazio é quando todos os músicos
fora imbora, é?
C - I dipois ainda diz que matemática não tem segredo! Se não
tivesse eles contavam as respostas das provas!!!
(Professora sai correndo para a sala do diretos)
D - Como assim Dona Maricas? Não estou entendendo!! A
senhora quer uma licença... bem agora no meio do ano!!????
(Professora chorando desesperada)
P - É que ensinar matematica pra essa turma é difíííícccciiiilll!!!
O DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO CIENTÍFICO DE CARÁTER SOCIAL
SE PRODUZ NAS CONDIÇÕES DO PROCESSO DE ENSINO, QUE
CONSTITUI UMA FORMA SINGULAR DE COOPERAÇÃO SISTEMÁTICA
ENTRE O PEDAGOGO E A CRIANÇA. [...] O PENSAMENTO CIENTÍFICO
DA CRIANÇA AVANÇA ATÉ ALCANÇAR UM NÍVEL DE VOLUNTARIEDADE,
NÍVEL QUE É PRODUTO DAS CONDIÇÕES DE ENSINO.
A SINGULAR COOPERAÇÃO ENTRE A CRIANÇA E O ADULTO É UM
ASPECTO CRUCIAL DO PROCESSO DE ENSINO, JUNTAMENTE COM OS
CONHECIMENTOS QUE SÃO TRANSMITIDOS À CRIANÇA SEGUNDO UM
DETERMINADO SISTEMA.
ESTES FATORES EXPLICAM O AMADURECIMENTO PRECOCE DOS
CONCEITOS CIENTÍFICOS E TAMBÉM O FATO DE QUE O NÍVEL DE SEU
DESENVOLVIMENTO INTERVENHA COMO UMA ZONA DE
POSSIBILIDADES MUITO PRÓXIMAS AOS CONCEITOS COTIDIANOS,
ABRINDO-LHES O CAMINHO E PREPARANDO SEU DESENVOLVIMENTO.
(VYGOTSKI, 1993 – OBRAS ESCOGIDAS II, P. 183)
 O TRABALHO PEDAGÓGICO VOLTADO PARA
A FORMAÇÃO DE CONCEITOS

- É POR MEIO DA APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO

QUE O ALUNO CONHECE A REALIDADE DA QUAL ELE É PARTE.

- LEONTIEV (1978): QUANTO MAIOR É O PROGRESSO DA

HUMANIDADE, MAIS RICA É A PRÁTICA SÓCIO-HISTÓRICA
ACUMULADA POR ELA, MAIS CRESCE O PAPEL ESPECÍFICO DA
EDUCAÇÃO E MAIS COMPLEXA É A SUA TAREFA. TODA ETAPA
NOVA DE DESENVOLVIMENTO DA HUMANIDADE TRAZ EM SEU
BOJO UMA NOVA FORMA DE EDUCAÇÃO.

- OS SERES HUMANOS APROPRIAM-SE DA CULTURA PARA SE

DESENVOLVER E TAMBÉM PARA QUE OCORRA O
DESENVOLVIMENTO DA SOCIEDADE COMO UM TODO. SEM A
TRANSMISSÃO DOS CONHECIMENTOS PARA AS GERAÇÕES
SEGUINTES, É IMPOSSÍVEL A CONTINUIDADE DO PROCESSO
HISTÓRICO.
 TRABALHO DOCENTE

O CONCEITO DE ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO TRANSFORMA A RELAÇÃO

DE AUTORIDADE DO PROFESSOR COM O ALUNO. ELE CONFERE AO PROFESSOR A
FUNÇÃO PRINCIPAL DE ENSINAR, DE DIRIGIR O PROCESSO EDUCATIVO, COM A
FINALIDADE DE POTENCIALIZAR AS POSSIBILIDADES DO ALUNO, DE FORMA A
CONVERTER EM DESENVOLVIMENTO ATUAL AQUILO QUE ESTAVA NA ZONA DE
DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO.

A TAREFA DO PROFESSOR DEVE CENTRAR-SE EM ENSINAR O ALUNO A ESTABELECER

UMA RELAÇÃO CONSCIENTE COM O CONHECIMENTO CIENTÍFICO.

A TAREFA DO PROFESSOR É SISTEMATIZAR OS CONTEÚDOS CIENTÍFICOS PARA QUE

SEJAM APROPRIADOS PELOS ALUNOS.

A FORMA ATIVA COM QUE A CRIANÇA SE APROPRIA DO MUNDO EXIGE QUE O PROF.
ORGANIZE O CONTEÚDO PARA PROPORCIONAR ESSE IR E VIR DO MUNDO EXTERNO AO
INTERNO.
 TRABALHO DO PROFESSOR

• CRIAR, EM NÍVEL INDIVIDUAL, NOVAS ESTRUTURAS MENTAIS EVOLUTIVAS

• SAVIANI: PASSAR DO SENSO COMUM À CONSCIÊNCIA FILOSÓFICA. CABE AO PROF.

PARTIR DA PRÁTICA SOCIAL BUSCANDO ALTERAR, QUALITAT. A PRÁTICA DE SEUS
ALUNOS, PARA QUE POSSAM SER AGENTES DE TRANSF. SOCIAL.

•A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL, QUANDO

PREOCUPA-SE COM A FORMAÇÃO DOS
PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES, CONSIDERA
A APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO,
DO SABER SISTEMATIZADO, POR PARTE DOS HOMENS,
SEU ALVO PRINCIPAL. O PROFESSOR, NESSE SENTIDO,
DEVE ESTRUTURAR A ATIVIDADE PEDAGÓGICA DE
TAL FORMA QUE ORIENTE O CONTEÚDO E OS RITMOS DE DESENVOLVIMENTO DAS FPS.
A VALORIZAÇÃO DA ESCOLA E DO TRABALHO
PROFESSOR NA PERSPECTIVA VIGOTSKIANA

PSICOLOGIA RUSSA: VALORIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS, DO PENSAMENTO

ABSTRATO, TEÓRICO E NA DEFESA DA ESCOLA PARA TRANSMITIR OS
CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS.

- A APROPRIAÇÃO DO CONCRETO PELO PENSAMENTO SE DÁ PELA MEDIAÇÃO DAS

ABSTRAÇÕES, PELA MEDIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS MAIS ELABORADOS.

- O ALUNO APROPRIA-SE DO CONHECIMENTO MAS O TRANSFORMA. O SABER

ESCOLAR PROVOCA MUDANÇAS NO CONHECIMENTO COTIDIANO, O QUE POR SUA
VEZ VAI ALTERAR O CONHECIMENTO CIENTÍFICO.

O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS, REQUER

TODA UMA SÉRIE DE FUNÇÕES, COMO: A ATENÇÃO ARBITRÁRIA, A MEMÓRIA
LÓGICA, A ABSTRAÇÃO, A COMPARAÇÃO E A DISCRIMINAÇÃO
 TRABALHO COLETIVO

MÃO DADAS
Carlos Drummond de Andrade

Não serei o poeta de mundo caduco.

Também não cantarei o mundo futuro.
Estou preso à vida e olho meus companheiros.
Estão taciturnos mas nutrem grandes esperanças,
Entre eles, considero a enorme realidade.
O presente é tão grande, não nos afastemos.
Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas.

Não serei o cantor de uma mulher, de uma história,

não direi os suspiros ao anoitecer, a paisagem vista da janela,
não distribuirei entorpecentes ou cartas de suicidas,
não fugirei para as ilhas nem serei raptado por serafins.
O tempo é a minha matéria, o tempo presente, os homens presentes
a vida
 APROPRIAÇÃO DO
CONHECIMENTO = LIBERDADE

O mundo é grande
Carlos Drumond de Andrade

O mundo é grande e cabe

nesta janela sobre o mar.
O mar é grande e cabe
na cama e no colchão de amar.
O amor é grande e cabe
no breve espaço de beijar.
APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO
= LIBERDADE