SZCHNYI TERV

Akadlymentes krnyezet
Autizmussal l gyermekek
vizulis tmogatsa

Akadly nlkl

&

m
m

NLKL

AKADLY

Akadlymentes krnyezet
Autizmussal l gyermekek
vizulis tmogatsa

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft., Budapest

2011

rta
Rcz Zsuzsanna
A fotkat a szerz ksztette.

Szakmai lektor
szi Tamsn

Kszlt a TMOP 3.1.1 21. szzadi kzoktats - fejleszts, koordinci"

kiemelt projekt keretben
Projekt szma: TMOP-3.1.1-08/1-20008-0002
Fkedvezmnyezett: Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.
A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap,
az Eurpai Regionlis Fejlesztsi Alap s a Magyar llam trsfinanszrozsval
valsul meg.

Tartalom
Ksznetnyilvnts...............
Bevezets.......................... .
1. Autizmus s megismer te\
1.1 Figyelem, rzkels, sz
1.2 Informcifeldolgozs ,
1.3 Szocilis kognci. . . . .
1.4 Viselkedsszervezs. . .
2. Akadlymentests - protet-

Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Tipogrfia, trdels
Teszr Edit

2.1 A nyelv egyszerstse .

2.2 Vizulis krnyezeti tn:;
2.2.1 A tr strukturls
2.2.2 Napirend.........
2.2.2.1 A napire:'
2.2.2.2 SzimbL
2.2.2.2."
2.2.2.2,2
2.2.2.2.3
2.2.2.2.-

2.2.2.3 Az elre :
2.2.2.4 A napre"
2.2.2.5 Kiegsz::;
2.2.2.6 A napi te
2.2.3 Tevkenysgsze1
-,
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.
Felels vezet Kerkgyrt Sndor
Nyomdai munkk:
Alfldi Nyomda Zrt., Debrecen
Felels vezet:
Gyrgy Gza vezrigazgat

2.2.3.1 Tevken.
2.2.3.2 Tevkerv

2.2.4 A szocilis meg."vizulis stratgia-,

2.2.4.1 Augme:'::
2. 2. 4. 1
2.2.4.1,:
2.2.4.1.5

Tartalom
Ksznetnyilvnts...............................................................................

Bevezets............................................................................................

1. Autizmus s megismer tevkenysg.................................................

1.1 Figyelem, rzkels, szlels......................................................

1.2 Informcifeldolgozs ................................................................

1.3 Szocilis kognci........................................................................

1.4 Viselkedsszervezs....................................................................

10

13
14

2. Akadlymentests - protetikus krnyezet.........................................

15

2.1 A nyelv egyszerstse................................................................

15

2.2 Vizulis krnyezeti tmpontok alkalmazsa..................................

16

2.2.1 A tr strukturlsa............................................................

18

2.2.2 Napirend.........................................................................

18

2.2.2.1 A napirend helye...................................................

20

2.2.2.2 Szimblumszint.....................................................
2.2.2.2.1 Valdi trgy...........................................

21
21

2.2.2.2.2 Miniatrizlt trgy..................................

25

2 2 2 2

. . . .3 tmenet a trgy s a kp kztt...............

26

2.2.2.2A Kpek vilga...........................................

27

2.2.2.3 Az elre jelzett idtartam hossza..........................

30

2.2.2.4 A napirend rszletessge.......................................

31

2.2.2.5 Kiegszt informcik.........................................

32

2.2.2.6 A napi tevkenysgek megtervezsnek a tantsa . .

33

2.2.3 Tevkenysgszervezs......................................................

34

2.2.3.1 Tevkenysgszervezs trgyak segtsgvei.............

34

2.2.3.2 Tevkenysgszervezs fotk, kpek segtsgvel

35

2.2.4 A szocilis megrtst s klcsns kommunikcit tmogat

vizulis stratgik..............................................................

36

2.2.4.1 Augmentatv-alternatv kommunikci..................

36

2.2 .4.1.1 Kommunikci termszetes gesztusokkal ..

2 .2.4.1.2 Kommunikci trgyakkal........................

38

2.2.4.1.3 Kpcsern alapul kommunikci.............

40

36

2.2.4.2 n-knyv"............................................................................. 50
2.2.5 Viselkedsi szablyokra emlkeztet kpek........................................... 53
2.2.6 Strukturlt egyni jtk................................................................ ....... 56
3. Felhasznlt irodalom.......................................................................................... 63

Ksznetnyilvni

Ksznet a javaslatokrt, hozza

Mzes Eszternek, dr. Sim Juc

50
53
56
63

Ksznetnyilvnts

Ksznet a javaslatokrt, hozzszlsokrt, tletekrt Fischer Gabriellnak, Major vnak,

Mzes Eszternek, dr. Sim Juditnak.

Bevezets

Az akadlymentes krnyezetrl az emberek tbbsgnek rmpk, hangos jelzlmpk

vagy Braille-rsjellel elltott liftgombok, illetve azok az emberek - mozgskorltozottak,
lts- s hallssrltek - jutnak az eszbe, akiknek az lett megknnytik ezek a specilis
eszkzk.
Pedig ez a kiadvny egy egszen ms fejldsi zavarral lk szleinek, gondozinak,
vodapedaggusainak szeretne segteni.
Aki mr foglalkozott autizmussal l gyermekekkel, megtapasztalhatta, hogy gyakran
falakba tkzik, ha a hagyomnyos vagy sztns nevelsi-tantsi mdszerekkel pr
blkozik, megli azt, hogy kevss sikerl a gyermek rdekldst felkelteni, a figyelmt
irnytani, nehezebben tud elmagyarzni, megrtetni valamit.
Ez a kiadvny gy prbl segtsget nyjtani, hogy rviden bemutatja az autizmus
sal lk megismersi, ismeretszerzsi stratgiit, s praktikus, gyakorlatias tletekkel nyjt
megoldsi javaslatokat.
A kiadvnyt sok fot, kp illusztrlja, remnyeink szerint segtve a megrtst.

1. Autizmus s megismer tevkenysg

Hosszas filozfiai fejtegetsbe kezdhetnnk, mikor arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy
mi alapjn dntjk el, hogy j ton haladunk, amikor az autizmussal l gyermekeket ab
ban segtjk, hogy nmagukat s a vilgot megismerjk, krnyezetkhz jobban alkalmaz
kodjanak. Bonyolult etikai, pedaggiai-didaktikai s kulturlis krdseket feszegethetnnk,
de mgis ltezik erre a nagyon sszetett krdsre egy egyszer s belthat vlasz is:
Akkor hihetjk, hogy j ton haladunk, amikor a gyereket ebben a megismer, felfedez
folyamatban aktv flnek tekintjk.
Ha egy gyermek lts-, hallssrlt vagy mozgskorltozott, egyrtelm, hogy a vi
lg megismerse akkor tud a leghatkonyabb lenni, ha az informcikat a szmra rtel
mezhet csatornn, teht akadlymentes krnyezetben nyjtjuk. A ltssrlt gyermeknek
biztostjuk, hogy mindent megfoghasson, megtapogathasson, ezzel ptoljuk a kiesett vi
zulis informcikat. A hallssrlt gyermeknl ezzel szemben a vizulis ton szerezhet
informcikat rszestjk elnyben, ptolva a hinyz auditv csatornt. Termszetesen
mind a ltssrls, mind a hallssrls lnyegesen bonyolultabb s sszetettebb mdon
befolysolja a gyermekek megismertevkenysgt, minthogy pl. a ltssrls esetben
a trgyak megtapintsval mindez kompenzlhat lenne, de taln a plda sarkossga r
vilgt arra, hogy a gyermekek tantsa sorn tisztban kell lennnk azzal, hogy az tlagos
megismertevkenysghez kpest miben tr el annak a gyermeknek a megismertevkenysge, akivel foglalkozunk.
Mi jellemz az autizmussal l gyermekek megismersi, tanulsi stratgiira?

1.1 Figyelem, rzkels, szlels

\ krnyezetbl szinte folyamatosan rkeznek a klnbz csatornkon az ingerek. szre
sem vesszk, hogy a msik szobban rdit hallgatnak, ha kint megszlal egy autriaszt,
bevilgt a nap az ablakon, s ha az egsz lpcshzban illatozik a szomszd hagyms
rntottja. Mi mgis rendletlenl sszpontostunk a feladatunkra. De mi van akkor, ha
ezeket a krnyezeti ingereket nem tudjuk kizrni, s emiatt nem tudunk a munknkra ssz
pontostani? Mi trtnik akkor, ha annyira elmerlnk egy munkban, hogy kzben nem
.esszk szre, hogy terjeng a fst a laksban, mert ottfelejtettk a stben a vacsort? Biz
tosan sokan magukra ismernek: gyakori ez a problma, ha nagyon fradtak, tlterheltek
.agyunk, vagy ha valami nagyon izgalmas, s szinte elfelejtkeznk a klvilgrl.

De mi a helyzet az autizmussal lk figyelmvel, rzkelsvel s szlelsvel?

Aki tallkozott mr autizmussal l gyermekkel, tapasztalhatta a figyelemmel kapcso
latos paradoxont: a sajt rdekldsi krkbe tartoz dolgokra kitartan s elmlylten
figyelhetnek, mg a szmunkra kevsb rdekes jelensgekre nehezen sszpontostanak.
Ez a jelensg is alapveten befolysolja a megismersi folyamatot.
Az autizmussal lk tbbsge a klnbz szenzoros, teht a ltsi, hallsi, szaglsi,
zlelsi, tapintsi, egyenslyi s proprioceptv (a test pillanatnyi helyzett s a testmoz
gst rzkeli) ingerekre eltren reaglnak. Ez jelentheti az ingerekre val tlzott reakcit
(hiperszenzitivits), de az ingerek figyelmen kvl hagyst is (hiposzenzitivits). Ugyan
csak nehzsgbe tkzik a bejv ingerek kztti szelektls.
A kvetkez pldk szemlletesen megvilgtjk a fentieket.
S. 5 ves kisfi, integrlt vodba jr. A zajokat sokkal ersebbnek rzkeli, mint ami
lyenek valjban. A flt gyakran befogja, hogy kizrja a szmra kellemetlen zajokat.
Mivel a kezt a fle befogsra hasznlja, mg a szmra kedves jtkkal, a puzzle
sszeillesztsvel sem tud foglalkozni.
B. 3 ves. Valszn, hogy nem rzkeli jl az zeket, szinte minden ehetetlen, kros
dolgot a szjba vesz. Sokig abban remnykedtek a szlei, hogy az ehetetlen dolgok
rossz ze (szappan, tusfrd) majd visszatartja 8 -t ettl, de gy tnik, mintha nem
rzkeln a dolgok valdi zt.
K. 4 ves. gy tnik, mintha nem rzkeln a mlysget s a magassgot, mindenhov
felmszik, mindenhonnan leugrik. Emiatt egyltaln nincsen veszlyrzete.
P. 5 ves. Szvesen old meg feladatokat, de figyelme llandan eltereldik klnbz
kls ingerek miatt, pl. a falakon tallhat repedsek, rnyk, a btor erezete miatt.

1.2 Informcifeldolgozs
Az informcik feldolgozsa olyan rendszer, amelyben az informcik bonyolult mdon
kerlnek elemzsre, elrendezsre, trolsra s felidzsre.
Vegynk egy egyszer pldt. Egy tipikusan fejld nagycsoportos vodsnak nem
jelent gondot eldnteni, hogy az illet szemly nni-e vagy bcsi. A tanuls sorn az
j tapasztalatait (anyu azt mondta, hogy ott van Sanyi bcsi) azonnal hozzkapcsolja a
mltbeli tapasztalataihoz, (mr nagyon sok bcsit ismert eddig is) az j informci a rgi
eket tformlja. Amikor a gyermek megltja a bcsit, a klnbz szenzoros csatornkon
keresztl megfigyeli az sszes tulajdonsgt (mly a hangja, szrs a keze, szr az arca,
mikor puszit ad, alig tudja tfogni a karjt, mikor belecsimpaszkodik) valamint meghallgat
ja a bcsirl szl nyelvi informcikat is (Sanyi bcsi levgatta a hajt, pedig mltkor mg
hossz haja volt). A gyermek az sszes eddigi informcii kz elraktrozza az j tapasz
talatait, s brmikor kpes ezeket a tapasztalatokat klnbz j szitucikban elhvni,

10

:ent egy id utn kpes lesz oa

-gy az illet n-e vagy frt':. :
rjves fogalmak lnyegt ragad'-
: rototpusa, teht nem kell mei
az illet frfi. A jelensge,ke:
'anem lnyegk alapjn azorc;
croblematikus, lsd Thomas eg.:
oer, vagy llat? Kapocs Kny\k' =
Az autizmussal l gyermek
san fejld gyermekektl. A :J.
egy rsze el sem jut el az sz.z
svakran meg sem rik a feldo.g:
Emellett a bejv ingerekremegrtshez vezet.
R. 4 ves autizmussal l ki
R. nagyon szeret a jtsztri
kokat, s kzben beszlt R.-ht
itt cscslnk bent. Cyorsar
boltba, de tkzben megliu
kisfia srni, hiszen imd a jts
kihozta a kamrbl a kismou
a motort, azonnal abbahagx
A pldban R. a bonyolult sz:
lnyeget. Elkpzelhet, hogy r a
hallgat, s figyelmt nem vonja e
sszetettebb szbeli kzlseket
rtette meg, hogy mi fog kve:-,
A szocilis interakcik rtelmeze
ger egyidej, egyttes feldolgoz:
Z. 6 ves kislny, korltozoi:
mr felntt partnerrel eg\si
mek trsakkal mg ingersze:
a megtanult, szoksos kulcs
megrtse Z. szmra mg r
Gyakran elfordul, hogy az in:':
mdon trendezdne.
B. 8 ves, mr egy ve isrr
zavarba jtt. Meg is krdezu

kelsvel s szlelsvel?
afzralhatta a figyelemmel kapcso::: sokra kitartan s elmlylten
nehezen sszpontostanak.
: adatot.
t.-; :eht a ltsi, hallsi, szaglsi,
-'ctnvi helyzett s a testmoz gerekre val tlzott reakcit
a:a: 's ihiposzenzitivits). Ugyan-

r'sebbnek rzkeli, mint ami~'a a szmra kellemetlen zajokat

z.~'z kedves jtkkal, a puzzle

: sz-~:e minden ehetetlen, kros

e' nogy az ehetetlen dolgok
r::' de gy tnik, mintha nem

f-e: > a magassgot, mindenhov

' - :ien veszlyrzete.
andan eltereldik klnbz
'ivk, a btor erezete miatt.

teht egy id utn kpes lesz brmilyen ismeretlen, eddig nem ltott emberrl eldnteni,
hogy az illet n-e vagy frfi. Fontos tovbb, hogy a tipikusan fejld gyermekek az
egyes fogalmak lnyegt ragadjk meg, ltezik szmunkra a frfisg"nisg" egyfajta
prototpusa, teht nem kell megtanulniuk minden egyes Sanyi bcsit" ahhoz, hogy tud
jk, az illet frfi. A jelensgeket, fogalmakat nem egyedi, vltoz tulajdonsgaik mentn,
hanem lnyegk alapjn azonostjk. Az autizmusban viszont ez a folyamat jellegzetesen
problematikus, lsd Thomas egyedi nev kerkprjait (Hilde De Clercq: Mama, ez itt em
ber, vagy llat? Kapocs Knyvkiad, 2007. 29. o.).
Az autizmussal l gyermekek informcifeldolgozsnak mdja klnbzik a tipiku
san fejld gyermekektl. A tlsgosan szelektv figyelem eredmnye, hogy az ingerek
egy rsze el sem jut el az szlelsig. Azok az ingerek, melyek tnkenyek (pl. szavak)
gyakran meg sem rik a feldolgozs fzist, mert az szlels folyamatig sem rkeznek el.
Emellett a bejv ingereknek csak egy rsze kerl feldolgozsra, ami korltozottabb
megrtshez vezet.
R. 4 ves autizmussal l kisfi. Az desanyja azt hitte, hogy R. jl rti a beszdet.
R. nagyon szeret a jtsztrre menni, ezrt az desanya elkezdte sszepakolni a jt
kokat, s kzben beszlt R-hez. Na, gyere, olyan szpen kisttt a nap, mi meg csak
itt cscslnk bent. Gyorsan szedjk ssze a jtkokat, s menjnk ki. Elmegynk a
boltba, de tkzben megllunk a jtsztrnl is." Az anya nem rtette, mirt kezd el a
kisfia srni, hiszen imd a jtsztrre menni. Magra hagyta R.-t, htha megnyugszik, s
kihozta a kamrbl a kismotort. Ezzel mennek mindig a jtsztrre. Mikor R. megltta
a motort, azonnal abbahagyta a srst, s boldogan ment a cipjrt.
A pldban R. a bonyolult szbeli magyarzatbl valsznleg nem tudta megrteni a
lnyeget. Elkpzelhet, hogy ms szituciban, pl. ha R. az desanyja lben lve mest
hallgat, s figyelmt nem vonja el ms, akkor az desanyja megtapasztalhatta, hogy R. mr
sszetettebb szbeli kzlseket is knnyedn megrt. Ebben a helyzetben R. csak akkor
rtette meg, hogy mi fog kvetkezni, mikor megltta a kismotorjt.
A szocilis interakcik rtelmezse szmos rzkszervi, nyelvi, szocilis s rzelmi kulcsin
ger egyidej, egyttes feldolgozst ignyli.

az rrormcik bonyolult mdon

ag\ csoportos vodsnak nem
r ag\ bcsi. A tanuls sorn az
racsi' azonnal hozzkapcsolja a
: ec;dig is) az j informci a rgi- r.nbz szenzoros csatornkon
~ga, szrs a keze, szr az arca,
"saszkodik) valamint meghallgatagaia a hajt, pedig mltkor mg
: z elraktrozza az j tapasz*::z j szitucikban elhvni,

Z. 6 ves kislny, korltozott a nyelvi teljestmnye. Ingerszegny krnyezetben kpes

mr felntt partnerrel egyszer szablyokon alapul trsasjtkot jtszani, de gyer
mek trsakkal mg ingerszegny krnyezetben sem boldogul. A gyermek trsak nem
a megtanult, szoksos kulcsingerekkel jtszanak, a szokatlan jelzsek feldolgozsa s
megrtse Z. szmra mg nagyon nehz.
Gyakran elfordul, hogy az informci egszben raktrozdik el, ahelyett, hogy rugalmas
mdon trendezdne.
B. 8 ves, mr egy ve ismeri a tanrnjt. A tanrnje szemveges lett, amitl B.
zavarba jtt. Meg is krdezte tle: Te mg mindig Zs. vagy?"

11

R. 4 ves kislny, aki specilis vodai csoportba jr. A csoportban a gyerekek szmra
homokrval segtik annak a megrtst, hogy hamarosan vge a jtkidnek, s ms
elfoglaltsg kvetkezik. R. sokszor elkri a homokrt, s a felnttektl ltott mdon
megmutatja trsainak, mikzben mondja: Ha lefolyik a homok, vge a jtknak." R.
egyik alkalommal hintzni szeretett volna, ami foglalt volt. Tanra elvette a homok
rt, hogy jelezze R. szmra: Ha lefolyik homok, te jssz." R. erre elvette a homok
rt, s a szoksos mdon megmutatta trsainak, mikzben mondta is: Ha lefolyik a
homok, vge a jtknak."
Az szlels s a feldolgozs ilyen korltozott, sajtos mdja akadlyozza a fogalmi fejl
dst, az ltalnostst.
L. 5 ves kisfi, aki felismeri s megnevezi az sszes kzlekedsi tblt, felismeri az au
tmrkkat. Trsaival egyltaln nem tud szimbolikus jtkot jtszani. Jtktevkeny
sgt mr az is megakadlyozza, hogy nem ismeri fel a miniatrizlt jtktrgyakat, pl.
a jtk asztalt, jtk szket. Az eszkzket csak forgatja, de a fadarabban" nem ltja
meg az asztalt.
Az autizmussal l gyermekek memriakapacitsrl szl kutatsok mg inkbb kiemel
tk az informcifeldolgozsuk eltrseit. Az emlkezs olyan sszetett folyamat, melynek
sorn az informcikat elrendezzk, troljuk s bizonyos helyzetekben elhvjuk. A gpies
memrit ignyl feladatokban (pl. szmsorokra val visszaemlkezs, tvonal megta
nulsa) az autizmussal l szemlyek hasonl vagy akr jobb teljestmnyt mutattak a
tipikusan fejldkhez. Ennek az az oka, hogy a gpies memria sorn nincsen szksg
az informcik rugalmas trolsra s felidzsre. Ezzel szemben az olyan feladatokban,
melyekben valamilyen sszefggs felfedezse segtheti a felidzst (pl. vletlenszeren
sszevlogatott szsorok - aut, kacsa, csoki, haj - megjegyzse helyett valamilyen logi
kai kapcsolaton alapul szsorok megjegyzse - vonat, busz, metr, villamos - az tlagos
kpessgekkel rendelkezknek s az rtelmi srlteknek is javult a teljestmnye, mg az
autizmussal lk nem.
Rszben a sajtos memriakapacits llhat annak a htterben, hogy az autizmussal
lk korltozottan kpesek arra, hogy elhvjk a gyorsan vltoz szocilis kontextusban
a szksges informcikat.
Az elbb ismertetett, meghatroz kognitv deficitek mellett szmolnunk kell tovbbi,
sajtos kognitv eltrssel is. Az tlagos fejlds sorn idegrendszernk arra trekszik, hogy
a ltott, hallott, tapasztalt dolgokat, rszinformcikat egysgesen rtelmezze, kiszrve a
jelentktelen, oda nem vg rszleteket. Pl. ha ltunk egy gyrtt kpen egy hintt, akkor
a gyrdst nem tekintjk a hinta rsznek, s legkzelebb a hintt akkor is felismerjk,
ha egy msik kpen mr nem lesz gyrds. Az autizmussal l emberek kevsb kpe
sek arra, hogy a feljk raml informcikat a kontextustl fggen, jelentsteli egssz
szervezzk, s ne csupn sszefggstelen rszletek nagy halmazaknt szleljk azokat.
A jelensg htterben a gyenge centrlis koherencia ll. (Frith, 1991)

12

C. 3 ves kisfi. Azoknak a

csen mintjuk. A focilabda
labda darabjaira, mert nem

1.3 Szocilis kogncii

csecsem fejldsnek nvor"

alakul, csak az emberre jelle~
oublikciban (nzspreferer.c
etek) tallkozhatunk a tma .~J:
s emberi arc preferencija, a
zinkronicits, az egymsra hara teszi azt az idpontot, arta gyermek tridikus interakc'c el rszt venni, melynek sorr
kztti vltogatsa harmonika;:
vezetve figyelmt ugyanazon :a
lem lnyeges eleme a klese-;
kszsg elhrnkeknt, prekj-:
zei a gesztusok s a tekintet.
nyezett figyelemfelhv ajnlat"
jelentheti.
A kzs figyelmi viselkec;
szakban kezd el msokra mirt
tudatosabb sajt szndkait l'e:
sajt maghoz hasonlnak tek'"
Az autizmussal l gyerme-.
zs figyelmet kezdemnyezze:'
ra, esemnyre a krnyezete f:sr
lv szemlyek valban azt r;
csak az informcikon val sz
mentlis llapotok megosztst
Ennek nyomn rthet, he
mrs, hogy a msik embe'
gtsgvel msoknak gondolat:
tves vlekedseket kpesek t
tudjk magyarzni, be tudjk
elrehaladtval folyamatosan ra
hen s mtsai, 2 0 0 0 ) nevezzk.
trsas vilg rthetetlen s kisz

oportban a gyerekek szmra

\an vge a jtkidnek, s ms
- a felnttektl ltott mdon
3 1
-1omok, vge a jtknak." R.
Tanra elvette a homok
oz." R. erre elvette a homok:r-en mondta is: Ha lefolyik a

a-.adlvozza a fogalmi fejl-

zblt, felismeri az auz*jcc tszani. Jtktevkeny- - a:-~~zlt jtktrgyakat, pl.

x a padarabban" nem ltja

--.-.a-. - ~s inkbb kiemel'amat, melynek

: - e chvjuk. A gpies
- tvonal megta::
r :Tnyt mutattak a
-n nincsen szksg
: t ' z olyan feladatokban,
pl. vletlenszeren
kivett valamilyen logivillamos - az tlagos
_ : a teljestmnye, mg az
hogy az autizmussal
'.ize szocilis kontextusban
::

szmolnunk kell tovbbi,

;zernk arra trekszik, hogy
rtelmezze, kiszrve a
kpen egy hintt, akkor
intt akkor is felismerjk,
r 5 emberek kevsb kpe^ggen, jelentsteli egssz
gazaknt szleljk azokat.
1991)

C. 3 ves kisfi. Azoknak a labdknak a kpt ismeri fel, amelyek egysznek s nin
csen mintjuk. A focilabda s a kosrlabda kpnl kln-kln rmutat a kpen a
labda darabjaira, mert nem ltja, hogy az tulajdonkppen a trgy egy rsze.

1.3 Szocilis kognci

A csecsem fejldsnek nyomonkvetse sorn megfigyelhetk a hnaprl hnapra ki
alakul, csak az emberre jellemz szocilis viselkedselemek. Szmos szerztl szrmaz
publikciban (nzspreferencia-vizsglatok, utnzs, habitucis, diszhabitucis ksr
letek) tallkozhatunk a tma kifejtsvel. Erre a korai idszakra jellemz az emberi hang
s emberi arc preferencija, a mimika utnzsa, a gondozval folytatott prbeszd", a
szinkronicits, az egymsra hangolds elemi formi. A legtbb szerz 9-10 hnapos kor
ra teszi azt az idpontot, amikor a tipikus fejldsben j viselkedsforma jelenik meg,
a gyermek tridikus interakcikban (ennek rsze a gyerek, a felntt s egy trgy) kezd
el rszt venni, melynek sorn kb. 18 hnapos kor krl vlik a tekintet szemly s trgy
kztti vltogatsa harmonikuss. A gyermek s a felntt egyms tekintett kvetve vagy
vezetve figyelmt ugyanazon trgyra/esemnyre irnytja. A megosztott vagy kzs figye
lem lnyeges eleme a klcsnssg. A kzs figyelem tekinthet a szociokommunikatv
kszsg elhrnkeknt, prekurzoraknt, melynek sorn a figyelem megosztsnak eszk
zei a gesztusok s a tekintet. A kzs figyelem a gyermek rszrl a felntt ltal kezdem
nyezett figyelemfelhv ajnlatra val vlaszt vagy a felntt fel trtn kezdemnyezst
jelentheti.
A kzs figyelmi viselkedssel sszefggsben ll, hogy a csecsem ebben az id
szakban kezd el msokra mint szndkkal br lnyekre tekinteni, mert egyrszt egyre
tudatosabb sajt szndkait illeten, msrszt kibontakozik az a kpessge, hogy msokat
sajt maghoz hasonlnak tekintsen.
Az autizmussal l gyermekeknl lnyegesen ritkbban fordul el, hogy msokkal k
zs figyelmet kezdemnyezzen, melynek sorn a gyermek felhvja a szmra fontos trgy
ra, esemnyre a krnyezete figyelmt, s ellenrzi is a tekintetvel, hogy a krnyezetben
lv szemlyek valban azt nzik, amire a figyelmet felhvta. A kzs figyelem nem
csak az informcikon val osztozst jelenti, hanem a kzs figyelem trgyra vonatkoz
mentlis llapotok megosztst is.
Ennek nyomn rthet, hogy autizmusban komoly nehzsget jelent annak a felis
merse, hogy a msik ember mit rez, mit gondol. Srlt az a kpessgk, amely se
gtsgvel msoknak gondolatokat, rzseket, vgyakat, szndkokat, vlekedseket s
tves vlekedseket kpesek tulajdontani, s ezek segtsgvel az illet viselkedst meg
tudjk magyarzni, be tudjk jsolni. Ez az alapvet kszsgnk velnk szletetik, az id
elrehaladtval folyamatosan fejldik. Ezt a kszsget naiv tudatelmletnek" (Baron-Cohen s mtsai, 2000) nevezzk. Ennek hinyban a folytonos vltozsban, mozgsban lv
trsas vilg rthetetlen s kiszmthatatlan, gyakran lehet flelmet kelt.

Teht ha az autizmussal l gyermekek nem vagy csak igen korltozott mrtkben k

pesek olvasni szndkainkat, vlekedseinket, rzelmeinket, akkor azt sem mindig rtik
pontosan, hogy mit mirt tesznk, s hogy megkzeltleg mire szmthatnak a kvetkez
pillanatban. Gyakran azrt nem felelnek meg az elvrsainknak, mert azzal sincsenek
tisztban, hogy vannak elvrsaink. Egy egyszer pldval szeretnm a jl mkd tudat
elmlet hasznt" bemutatni:
L. egy tlagosan fejld 4 ves kisfi. Idnknt kiveszi az egyves kistestvre kezbl
a jtkot, ami miatt anyukja megdorglja. L egyik nap megint nem tudott ellenllni a
csbtsnak, s kivette testvre kezbl a jtkot. Mr a kezben volt a jtk, a kistestvr
srt, mikor L. szrevette, hogy anyukja mindent ltott. Anyukja mrgesen elindult
fel, s tudta, hogy most dorgls kvetkezik.
Egy msik alkalommal L. akkor vette el kistestvre jtkt, mikor anyukja a msik
szobban volt. Mikor az desanya bejtt a szobba, L. tudta, hogy nem lesz dorgls,
mert az anya nem ltott semmit.

2. Akadly mente

A figyelem, az rzkels, az sz
zavara s rszben az ezek k\
k, de a gyakran fellp szoror
mekek megismer tevkenysg
daggiban jl ismert s mke
akkor, ha autizmussal l gye:
a hagyomnyos, mondhatni

A pldbl jl ltszik, hogy L. tudatelmlete" jl mkdtt, ennek ksznheten des

anyja viselkedst mind a kt alkalommal elre be tudta jsolni, ki tudta szmtani.
A fenti pldn kvl, amely azt demonstrlja, hogy valaki jl rti, hogy a msik szemly
nek mi a vizulis perspektvja s milyen informci lehet a birtokban, msok rzelmi
s kognitv perspektvin is kpesek vagyunk osztozni. Az autizmussal l gyermeknl
mindhrom szinten nehzsgeket llnak fenn, gy a fejleszts sorn kzponti szerepet kap
a perspektvk megrtsnek fejlesztse.

vagy nem elg hatkonyak.

Mi akkor a megolds, miiv
gyermekek megismer tvk
Az autizmussal l gyerme
mlyi krnyezet autizmus szei
teremtse alapozza meg a szc
kommunikci lehetsgt. M

1.4 Viselkedsszervezs

2.1 A nyelv egyszeri

Az tlagos fejldsmenet sorn tudatos erfeszts nlkl mkdik az a problmamegol

d rendszer [ms nven vgrehajt mkds (Ozonoff, 1997)], amely lehetv teszi egy
kitztt cl rdekben cselekvseink megszervezst. Ilyen mkds pldul a viselkeds
sorrendisgnek a megtervezse, megszervezse (pl. milyen sorrendben kell felvenni a ru
hkat), a helytelen vlaszok gtlsa (az ajtt csak egyszer kell kinyitni, nem folyamatosan,
megunhatatlanul ki-be csukni-nyitni), a cselekedetek ellenrzse.
A. 5 ves, jl beszl autizmussal l kislny, de az nll kzmoss mg mindig
gondot okoz neki. Elkezdi a kzmosst, de gyakran nem jut eszbe a kvetkez lps.
Csak ll a mosdnl, s folyatja a kezre a vizet.

14

Akadlymentests alatt rthe

amihez nincsen szksg klr
fel irnyul kommunikci rr
Gyakran tapasztalhat, he
szlnek a gyermekhez, mint <
teket, hogy a gyermek majd
szkincse. Sok autizmussal
lasztkosan beszl, meskbl
gondolhatnnk, hogy amit a ;
mekeknl ez nincsen gy, a
krnyezetben hallott szavak, l
elismtlse ltez nyelvi jele
hozz kapcsold nem nyki
A nyelv megrtse akkor;
gyorsan beszlnek vagy olya
tbb gondolatot is tartalmaz.

aen korltozott mrtkben ket, akkor azt sem mindig rtik

Tiire szmthatnak a kvetkez
ainknak, mert azzal sincsenek
szeretnm a jl mkd tudat

2. Akadlymentests - protetikus krnyezet

=z egyves kistestvre kezbl
megint nem tudott ellenllni a
ezben volt a jtk, a kistestvr
Anyukja mrgesen elindult
mikor anyukja a msik
'-era. hogy nem lesz dorgls,

T ek ksznheten desv :udta szmtani.

t". nogy a msik szemlyr : 'rimban, msok rzelmi
- ^ -- _'?5 al l gyermeknl
-- -:
ozponti szerepet kap

A figyelem, az rzkels, az szlels, az informcifeldolgozs, valamint a szocilis kognci

zavara s rszben az ezek kvetkezmnyeknt tapasztalhat rugalmatlansg, sztereotpi
k, de a gyakran fellp szorongsok alapveten meghatrozzk az autizmussal l gyer
mekek megismer tevkenysgt, tanulst. Nem nehz beltni, hogy a hagyomnyos pe
daggiban jl ismert s mkd megismerst segt stratgik kevss lesznek sikeresek
akkor, ha autizmussal l gyermekekkel foglalkozunk. A szlk is azt tapasztaljk, hogy
a hagyomnyos, mondhatni sztns nevelsi mdszerek sokszor kudarccal vgzdnek
vagy nem elg hatkonyak.
Mi akkor a megolds, milyen eszkzkkel, mdszerekkel tudjuk a legjobban segteni a
gyermekek megismer tevkenysgt, alkalmazkodst?
Az autizmussal l gyermekek megismer tevkenysgt, megrtst, a fizikai s sze
mlyi krnyezet autizmus szempont akadlymentestse alapveten segti. Ennek meg
teremtse alapozza meg a szorongsmentes, megrtsen alapul tanulst s a klcsns
kommunikci lehetsgt. Mit rtnk ez alatt?

2.1 A nyelv egyszerstse

' --- az a problmamegol;~el\ lehetv teszi egy
_ ---::s pldul a viselkeds
; --f-dben kell felvenni a ru" r-ii, nem folyamatosan,

c kzmoss mg mindig
-: eszbe a kvetkez lps.

Akadlymentests alatt rthetnk olyan viszonylag egyszeren megvalsthat dolgot is,

amihez nincsen szksg klnleges eszkzre, s azonnal megvalsthat: ilyen a gyermek
fel irnyul kommunikci mennyisgvel s minsgvel kapcsolatos vltoztats.
Gyakran tapasztalhat, hogy a felnttek lnyegesen bonyolultabb nyelvi szinten be
szlnek a gyermekhez, mint amit valban kpes megrteni. Taln az vezrli a felnt
teket, hogy a gyermek majd elbb-utbb feln" a feladathoz, s legalbb gyarapodik a
szkincse. Sok autizmussal l gyermek okot is ad erre a felttelezsre, kifejezetten v
lasztkosn beszl, meskbl, filmekbl val bonyolult idzetekkel fejezi ki magt. Azt
gondolhatnnk, hogy amit a gyermek hasznl, azt rti is, pedig az autizmussal l gyer
mekeknl ez nincsen gy, a fenti jelensg egy ltez paradoxon. Az echollia, vagyis a
krnyezetben hallott szavak, kifejezsek, mondatok azonnali vagy ksleltetett sz szerinti
elismtlse ltez nyelvi jelensg. Gyakran nemcsak a tartalom idzdik fel, hanem .
hozz kapcsold nem nyelvi jelensgek pl. a hangsly, hanglejts is.
A nyelv megrtse akkor jelenthet gondot, ha a felnttek tl sok szt hasznlnak,
gyorsan beszlnek vagy olyan bonyolultsg mondatokban beszlnek, mely egvszer'
tbb gondolatot is tartalmaz. Ha a gyermekhez szlunk, mondandnkat mindig kezei
e

megszltsval. Szltsuk a nevn, de bizonyosodjunk meg arrl, hogy valban figyel rnk
s kszen ll arra, hogy befogadja, amit mondunk neki. Hasznljunk egyszer szavakat.
Nha arra is szksg van, hogy a krnyezet megllapodjon abban, hogy a rokon rtelm
szavak kzl egy bizonyos dologra, ugyanazt a szt hasznljk (pl. lj le, cscslj le vagy
csccs). Egy mondatban csak egy gondolatot, krst kzvettsnk a gyermek fel pl. Kap
csold ki a tv-t" Kzmoss" Vacsora"
Els hallsra kicsit ridegnek tnhet ez a kommunikcis stlus, de ha visszagondolunk
a Figyelem, rzkels, szlels, infomcifeldolgozs fejezetben olvasottakra, belthat en
nek a kommunikcis mdnak a szksgessge, ezzel tesszk kommunikcinkat rszben
akadlymentestett.
A rszben szval arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy van mg az akadlymentests
sorn ms tennivalnk is.

2.2 Vizulis krnyezeti tmpontok alkalmazsa

A htkznapi letben szmtalan vizulis informcira tmaszkodunk a hivatalokban, a
bankokban, az utakon vagy a hztartsi teendk elvgzse sorn. Kpek, tblk, piktogramok, feliratok segtik szmunkra az eligazodst. Ezek a vizulis tmpontok teszik lehetv,
hogy segtsg nlkl eligazodjunk mg idegen helyen is, vagy ppen azt, hogy elkszt
snk j dolgokat, megismerjk az ismeretlen eszkzk mkdst.

vmnmm*

r
1 jn-j
-7* 1
Im I

4.
Ilii
o

IBI

-J- ...A.

ai oS

Amennyiben nincsenek ilyen tmpontjaink, elssorban nyelvi s szocilis kpessgeinkre

tmaszkodunk, segtsget vagy informcit krnk.1 Mivel az autizmus spektrum zavar a
megismer tevkenysg mellett ppen a kommunikcis s szocilis kpessgek srl
st jelenti, gy az p trsak szmra termszetesnek tn megoldsi mdok akadlyokba
tkznek.
1

Ltni s rteni. Oktatfilm. Autizmus Alaptvny

16

Az autizmussal l embe^
:erben s idben lland ir~:
:z5k eredmnyei is igazoi:argi monds, s ha vgig
sajtossgait, akkor belthat
elnye van:
A feldolgozsi folyamat nin
A szbeli kzlst azonna' :
beli kzls sorn a gyerke
cihalmazbl, hogy mi az
rengeteg csatornn rair
csillog szemvege, vlti:
mg mond is valamit, am;^
lgres trben van, hanem

* A bejv informci brmi!

A vizulis csatornn kidcelbizonytalanodik. A szce
elfelejt, kommuniklnia ke
gyermek, akinek a kom mi
dezzen, nincsen eslye az
de a szocilis krnyezet me
is rkrdezhet az informa:
run az lland krdezgete
vlaszra, ami nveli a gyer"
A vizulis ton nyjt::
nllan is kpes inform
hogy a krnyezetet zavar:'

* A vizulis csatornn bejve

Ha mieltt elindulunk ott.:
sztr) kszlt kpet, a ke:
mintha bonyolult nyelvi ma
Ezek utn knny beia:
ppen azokat a nehzsge
krnyezetkkel val mgis mekek szmra teht a viz
akadlymentests eszkz
A kvetkezkben azmelyekkel a gyermekek e '
cis kszsgeit, nll j:e-

arrl, hogy valban figyel rnk

Hasznljunk egyszer szavakat.
: : ' abban, hogy a rokon rtelm
;=- jk (pl. lj le, cscslj le vagy
: -tttsnk a gyermek fel pl. Kap:: : ? stlus, de ha visszagondolunk
.
olvasottakra, belthat enT.-sr,-, Kommunikcinkat rszben
::

a" mg az akadlymentests

alkalmazsa
:t~'tszodunk a hivatalokban, a
-h -s :
Kpek, tblk, piktograt_ - s tmpontok teszik lehetv,
t ; open azt, hogy elkszt-

r .' s szocilis kpessgeinkre

r sz autizmus spektrum zavar a
:: rs szocilis kpessgek srl: egoldsi mdok akadlyokba

Az autizmussal l emberek szmra knnyebben feldolgozhatok a lthat, konkrt

trben s idben lland informcik. Laikusknt is knny taln ezt beltni, de kuta
tsok eredmnyei is igazoltk ezt az lltst. A sz elszll, az rs megmarad" - tartja
egy rgi monds, s ha vgiggondoljuk az autizmussal l emberek megismersi-tanulsi
sajtossgait, akkor belthatjuk, hogy a vizulis csatornn kzlt informcinak nagyon
sok elnye van:
*

A feldolgozsi folyamat nincsen idhz ktve

A szbeli kzlst azonnal dekdolni kell, ritkn lehet a kldvel elismteltetni. A sz
beli kzls sorn a gyermeknek azonnal ki kell tudnia szrnie a fel raml inform
cihalmazbl, hogy mi az, ami lnyeges. Amikor valaki beszl, az informci egyszerre
rengeteg csatornn ramlik: a beszlnek illata, sznes ruhja, lengedez hajtincse,
csillog szemvege, vltoz rzelmeket kzl arca s gesztikull keze, teste van, s
mg mond is valamit, amire figyelni kne s dekdolni. Radsul ez az ember nem egy
lgres trben van, hanem sokszor nagyon ingergazdag krnyezetben.

A bejv informci brmikor ismtelten megnzhet

A vizulis csatornn kldtt informcit jra s jra meg lehet nzni, ha a gyermek
elbizonytalanodik. A szbeli kzlsek sorn, ha a gyermek valamit rosszul rt vagy
elfelejt, kommuniklnia kellene a krnyezetvel, hogy informcihoz jusson. Egy olyan
gyermek, akinek a kommunikcis kszsgei nincsenek olyan szinten, hogy visszakr
dezzen, nincsen eslye az informcihoz jutshoz. Sok gyermek kpes visszakrdezni,
de a szocilis krnyezet meg nem rtsbl szrmaz szorongs miatt akr percenknt
is rkrdezhet az informcira, ami tovbbi bonyodalmakat okozhat pl. a krnyezet
run az lland krdezgetsre, s nem ad vlaszt, esetleg tnyleg nincsen md a gyakori
vlaszra, ami nveli a gyermek szorongst.
A vizulis ton nyjtott informci segtsgvel kompetensebb a gyermek, mert
nllan is kpes informcihoz jutni, illetve tbbszr is visszatrhet hozz anlkl,
hogy a krnyezetet zavarni kellene.
A vizulis csatornn bejv informci sokszor kevsb komplex s elvont
Ha mieltt elindulunk otthonrl, a gyereknek megmutatjuk a kedvelt clllomsrl (jt
sztr) kszlt kpet, a kzbees helyszneken (bolt) is trelmesebben tud vrakozni,
mintha bonyolult nyelvi magyarzatot adnnk arrl, hogy mikor megynk a jtsztrre.
Ezek utn knny beltni, hogy a vizulis csatornn kldtt zenetek elnye, hogy
ppen azokat a nehzsgeket kszbli ki, melyekkel az autizmussal l gyermekek a
krnyezetkkel val megismer tevkenysg sorn kzdenek. Az autizmussal l gyer
mekek szmra teht a vizulis tmogats a megrts kulcsa, az autizmusspecifikus
akadlymentests eszkze.
A kvetkezkben azokat a vizulis ton nyjtott tmogatsokat vesszk szmba,
melyekkel a gyermekek nllsgt, trben s idben val eligazodst, kommunik
cis kszsgeit, nll jtktevkenysgt prbljuk segteni.

17

Az nll tevkenykedshez a gyermekeknek felttlenl ismernik kell a vlaszt a

kvetkez egyszer krdsekre: Mit csinljak? Hol? Mikor? Meddig? Hogyan? Mirt?
Kivel?
Ezeknek a krdseknek a megvlaszolshoz ad vizulis informcit a protetikus (t
mogat, segt) krnyezet, mely a kvetkez elemekbl ll:
1. A tr strukturlsa
2. Napirend
3. Tevkenysgszervezs
4 . Egyb vizulis segtsgek

2.2.1 A tr strukturlsa
Vlasz a Mit? Hol? krdsre
A tr strukturlsa olyan kzeg megteremtst jelenti, amely a lehet legnagyobb mrtk
ben alkalmazkodik a fejldsi zavar sajtossgaihoz s az adott gyermek egyni szksg
leteihez.
A terek tgondolt tervezs eredmnyeknt szletnek meg. Mindennek megvan a he
lye, s az alkalmazkodst az segti, hogy az egyes helysznekhez klnbz viselkedsi
szablyokat tantunk, pl. melyik jtkkal lehet az asztalnl jtszani, melyikkel a sznyegen;
hol lehet enni, hol lehet festeni, gyurmzni.
Az egyes terek funkcii vilgosan elklnlnek egymstl, de nha szksges ennl
gondosabb tervezs is: az egyes terek trelvlasztkkal (paravnok, szekrnyek) trtn
elklntse. Az egyes tevkenysgek helyn csak olyan eszkzk vannak, amelyeket va
lban ott hasznlunk vagy amelyeknek ott funkcija van.
Minden alapvet tevkenysg helyt meghatrozzuk pl. szabad jtk, tkezs, ltzs,
szksg esetn elvonulsra alkalmas csendes kuck, asztali jtkhoz vdettebb sarokban
kln asztal. Sok gyerek koncentrcis zavarral is kzd, ezrt az eltakart tr, a paravnok,
az ingerszegny krnyezet eszkz ahhoz, hogy segtsk a gyermek elmlylt tevkenys
gnek (pl. jtktevkenysgnek) kialaktst.
Sok gyermek szobja tlsgosan ingergazdag, a nyitott polcok tele vannak trgyakkal,
eszkzkkel. A gyermekek tbbsge egyik jtkot a msik utn rmolja le a polcrl, rvid
id utn csatatrr vltozik a gyermekszoba, a fldn hever eszkzk tmegben a gyer
mek nem tud igazn semmivel elmlylten tevkenykedni.
A zrt szekrnyek, a dobozokba rejtett eszkzk cskkentik az ingertmeget. Egyszer
re csak kevs (4-5) jtktrgy, eszkz legyen elrhet. A trgyakat cserlgessk, a gyermek
ismt rlni fog a rgen ltott jtknak.

2.2.2 Napirend
Az tlagosan fejld gyermekeknek is szksgk van vilgos, tlthat napirendre. A rend
szeresen bekvetkez tevkenysgek, a megszokott rend segti megrtetni a gyermekkel,
hogy mire szmthat, az ismers, kiszmthat napirend biztonsgrzett, j kzrzett
teremti meg. Segt a biolgiai ritmus kialaktsban, ami a nyugodt alvs-brenlt kialaku
lsnak az alapja.

18

Az tlagos fejlds gyrr

'nytjk a szlk s gondoz-,
olyamn. A gyermekek j be;:
vzssgben utnozzk egvrr.E
mozgstva segtsget, tanc;c:
Rugalmas alkalmazkodkr
eredt az es, mgsem megyne
:suk, fantzijuk segtsgve!
Azoknl az autizmussal l
a tbbsgi vodai letben, g\ a
tozsokat nehezen viselik. Pr:
ben, de valdi megrts niki
jtkhelyzetben mivel foglalha:
a jtkkal foglalatoskodnak, neket. A gyermekvel otthon l\
ke rdekldst, hogyan veg\ e
vltozatosabban teljenek. Ezek
frusztrltsg miatt ltvnyos, ke
Pedig ezeknek a nehzsge
mint vizulis eszkz. Megmon :
s lehet tenni.

A napirend trgyak, fotk vag\

rend" vagy naptr". A napiren
nljuk, melynek segtsgvel:
jl kvethetek a nap e;
elre jelezhetek a vlt
konkrtumokkal lehet m
ben a gyermeknek a krjtszani a szabad jtkhe
a gyermek ltja, mit vr t
8
a nehezen megfoghat, :
Ennek segtsgvel a gyermeke!
aktvabban tudnak rsz:
dban a tornafoglalkoz:
kokkal fognak egytt jt;
hamarabb tllendlnek
utna viszont kedvelt de
vlaszt kaphatnak olyan
kcis kszsgeik srl;
mikor apval s a nagvsz
lthatv vlnak olyan :
nap szorongott;

:e:ienl ismernik kell a vlaszt a

'.'kor? Meddig? Hogyan? Mirt?
:_

informcit a protetikus (t-

_ t a enet legnagyobb mrtk:Z a :::: permek egyni szksg'-' ciennek megvan a he:: -T- r klnbz viselkedsi
; a\;za' "elvikkel a sznyegen;
a ~na szksges ennl
. : a~:- szekrnyek) trtn
-:: . a." nak, amelyeket va-

Az tlagos fejlds' gyermekeket otthon s a kzssgekben (blcsde, voda) szban

Irnytjk a szlk s gondozk, pedaggusok. Szban beszlik meg, mi fog trtnni a nap
folyamn. A gyermekek j beszdrtsk segtsgvel kvetni tudjk az informcikat, a
kzssgben utnozzk egymst, jl mkd kommunikcis s szocilis kszsgeiket
mozgstva segtsget, tancsot krnek, ha elakadnak.
Rugalmas alkalmazkodkpessgk lehetv teszi, hogy elfogadjk a vltozsokat (el
eredt az es, mgsem megynk az udvarra, jtsztrre, helyette ms program lesz), kreativi
tsuk, fantzijuk segtsgvel vltozatos jtkokat tallnak ki a hossz, szabad jtkidben.
Azoknl az autizmussal l gyermekeknl, akik specilis segtsg nlkl vesznek rszt
a tbbsgi vodai letben, gyakran tapasztalhatjuk, hogy magnyosan jtszanak, a vl
tozsokat nehezen viselik. Prbljk utnozni trsaikat a napi tevkenysgek kvets
ben, de valdi megrts nlkl sodrdnak trsaik utn, tancstalanok, hogy a szabad
jtkhelyzetben mivel foglalhatjk el magukat, esetleg a nap nagy rszben ugyanazzal
a jtkkal foglalatoskodnak, nem prblnak ki maguktl mst, s erre sztnzni is nehz
ket. A gyermekvel otthon lv szl gyakran tancstalan, hogy mivel keltse fel gyerme
ke rdekldst, hogyan vegye r az nll, felfedez jtkra, mit tegyen, hogy a napok
vltozatosabban teljenek. Ezek a megoldatlan nehzsgek gyakran vlnak a folyamatos
frusztrltsg miatt ltvnyos, kezelhetetlennek tn viselkedsproblmv.
Pedig ezeknek a nehzsgeknek egy rszben tud segtsget nyjtani a Napirend"
mint vizulis eszkz. Megmondja, megmutatja, hogy Mit? Mikor? Milyen sorrendben? kell
s lehet tenni.

A napirend trgyak, fotk vagy kpek segtsgvel sszelltott egyni rszletessg ra

rend" vagy naptr". A napirend szt a tovbbiakban vizulis eszkz rtelemben hasz
az-> tkezs, ltzs,
nljuk,
melynek segtsgvel:
. ;ri)b sarokban

jl
kvethetek a nap esemnyei s azok helysznei;
t : - a; a :a-.z'; tr, a paravnok,
* elre jelezhetek a vltozsok, a bizonytalansgok,
^ : a-"a- a mlylt tevkenys* konkrtumokkal lehet megtlteni olyan idintervallumokat, amelyeknek eltlts
ben a gyermeknek a kreativits hinya miatt nehzsgei vannak (pl. mivel lehet

vannak trgyakkal,
jtszani
a szabad jtkhelyzetben);
_
j.)a le a polcrl, rvid
a gyermek ltja, mit vr el tle a krnyezete (pl. mosson kezet ebd eltt);
- 7 : i *:zk tmegben a gyer a nehezen megfoghat, rtelmezhet id" konkrtt s kzzelfoghatv vlik.
Ennek
segtsgvel a gyermekek:
az ingertmeget. Egyszer
aktvabban tudnak rszt venni egyes helyzetekben, pl. kvetni tudjk, hogy az vo
- z az: cserlgessk, a gyermek
dban a tornafoglalkozson milyen feladatok lesznek, otthon anyval milyen jt
kokkal fognak egytt jtszani;
hamarabb tllendlnek kevsb kedvelt esemnyeken, ha lthatv vlik, hogy
utna viszont kedvelt dolog kvetkezik;
:: az that napirendre. A rend* vlaszt kaphatnak olyan krdsekre is, melyek foglalkoztattk ket, de kommuni
. z; ; megrtetni a gyermekkel,
kcis kszsgeik srlse miatt nem tudtk megkrdezni (melyik nap lesz anyval,
z zzonsgrzett, j kzrzett
mikor apval s a nagyszlkkel);
a jgodt alvs-brenlt kialaku lthatv vlnak olyan bizonytalansgok, amelyek miatt esetleg rgebben egsz
nap szorongott;

 tlthatv vlnak olyan cselekvssorozatok, sszefggsek, melyeket a gyermek

rgebben nem ltott t s minden rszlett mondani kellett (felkels, ltzs, reg
geli, fogmoss, induls), vagy gy tnt, hogy a gyermek rti a cselekvseket, de a
megrts hinya azrt nem derlt ki, mert a gyermek a kzssgben sodrdott a
tbbi gyerekkel egytt (kzmoss - ebd - fogmoss, ltzs - udvar - vetkzs);
meglhetik nllsgukat azltal, hogy kvetni tudjk a nap folyamn zajl esem
nyeket;
rugalmasabb vlhat egsz viselkedsk: napirend nlkl az autizmussal l gyer
mekek ragaszkodhatnak az esemnysorok ltaluk mr megrtett mintzathoz. Az
elre nem jelzett vltozsok ezrt nagyfok stresszhez s akr ellenllshoz is ve
zethetnek.

Ha a gyermek kzssgbe jr
es>evsb esik bele a jtktrbe
A fix napirend elnye, hogv ;
ta lni a szmra fontos tjkoz
- mobil napirend elnye, hogy
ton van.

A napirend mindig egynre szabott, fgg a gyermek kpessgeitl, figyelmtl, azoktl az

aktulis nehzsgektl, amiben a gyermeknek segtsget szeretnnk nyjtani. Az egyes
napirendek klnbznek egymstl, ezek a klnbsgek a kvetkezk:
* a napirend helye,
az informci nyjtsra felhasznlt jelek, szimblumok jellege,
a nyjtott informci mennyisge.

2.2.2.1 A napirend helye

Elhelyezse alapjn megklnbztetnk:
* fix, rgztett napirendet,
mobil, hordozhat napirendet.
A fix napirend otthon a laks egy adott helyn, intzmnyben pedig a gyermek csoportszobjban egy rgztett helyen van.

Termszetesen akkor tudjuk a I

mind a ktfle napirend a renc
elegend mr a mobil napirend
hat napirendnek legyen egy l

L. 5 ves kisfi, nagyon me

bl hazafel menet. Az dhasznlni, a hordozhat na/
(busz, vonat, villamos), gy L.
milyen sorrendben fognak t

2.2.2.2 Szimblumszint

\ napirendi pontok elre jelzs<

napirendeket klnbztetnk n
hez igazodunk. A napirend beve
hasznljunk, amit biztosan rt
szimblumszint kivlasztsnak

2.2.2.2.1 Valdi trgy

Otthon a napirend helynek kivlasztsakor rdemes a laks kzponti helyt kivlasztani,
ami egy olyan hely, ami az egyes tevkenysgvltsokkor (tisztlkods, evs, alvs, jtk,
ltzs) a leginkbb tba esik", s a leginkbb vdett egyb ingerek zavar hatstl.

A napirend legalapvetbb s le
amelyek hozztartoznak az pf
tkezst, amivel a gyermek tn\

szefggsek, melyeket a gyermek

idani kellett (felkels, ltzs, reg
ivermek rti a cselekvseket, de a
ermek a kzssgben sodrdott a
oss, ltzs - udvar - vetkzs);
idjk a nap folyamn zajl esem-

Ha a gyermek kzssgbe jr, a csoportszobban vlasszunk ki egy olyan helyet, ami a

legkevsb esik bele a jtktrbe s jl megkzelthet, brhonnan rlthat.
A fix napirend elnye, hogy a gyermek rvid tanuls utn nllan is kpes lesz meg
tallni a szmra fontos tjkozdsi pontot.
A mobil napirend elnye, hogy hordozhat, teht akkor is magval viheti a gyermek, ha
ton van.

nd nlkl az autizmussal l gyerk mr megrtett mintzathoz. Az

sszhez s akr ellenllshoz is ve-

jessgeitl, figyelmtl, azoktl az

;;et szeretnnk nyjtani. Az egyes
k a kvetkezk:
lumok jellege,

Termszetesen akkor tudjuk a legjobban segteni a gyermeket, ha a helyzettl fggen

mind a ktfle napirend a rendelkezsre llhat. Nagyobb s j kpessg gyermeknl
elegend mr a mobil napirend hasznlata, termszetesen ebben az esetben is a hordoz
hat napirendnek legyen egy lland helye mind otthon, mind a kzssgben.

nyben pedig a gyermek csoport

L. 5 ves kisfi, nagyon megviselte, ha nem a megszokott jrmre szlltak az vod

bl hazafel menet. Az desanyja tkzben hordozhat napirendet kezdett el vele
hasznlni, a hordozhat napirendjn jellte a tmegkzlekedsi jrmvek sorrendjt
(busz, vonat, villamos), gy L. szmra kiszmthatv s egyrtelmv vlt, hogy mivel,
milyen sorrendben fognak utazni.

2.2.2.2 Szimblumszint
A napirendi pontok elre jelzshez hasznlt jelek, szimblumok alapjn klnbz fajta
napirendeket klnbztetnk meg, ennek kivlasztsban a gyermek megrtsi szintj
hez igazodunk. A napirend bevezetsekor fontos szempont, hogy olyan szimblumszintet
hasznljunk, amit biztosan rt a gyermek. A fejezet vgn szerepel nhny gondolat a
szimblumszint kivlasztsnak a szempontjairl is.

2.2.2.2.1 Valdi trgy

laks kzponti helyt kivlasztani,
or 'tisztlkods, evs, alvs, jtk,
gyb ingerek zavar hatstl.

A napirend legalapvetbb s legkonkrtabb formja olyan valsgos trgyakat alkalmaz,

amelyek hozztartoznak az ppen vgzett tevkenysgekhez, pl. az igazi kanl jelli az
tkezst, amivel a gyermek tnylegesen eszik, a pizsama jelli a lefekvst, amiben a gyer-

21

mek valban alszik, a trlkz a mosdst. A napirendhasznlat tantsa gy kezddik,

hogy segtnk a gyermeknek abban, hogy a trgyakat a tevkenysgekhez tudja asszocil
ni. A gyermeknek minden egyes alkalommal ugyanazt a trgyat adjuk oda vagy mutatjuk
meg, amikor a tevkenysgre sor kerl. Pl. a szobban lv gyermeknek megmutatjuk a
trlkzt, jelezve, hogy itt a kzmoss ideje. A szobbl a gyermek a trlkzvel ki
megy a frdszobba kezet mosni. A frdszobban a gyermek kap egy kanalat, jelezve,
hogy itt az tkezs ideje. A gyermek a kanllal visszamegy a szobba az tkezasztalhoz.
A z asszocici kialaktsakor teht tulajdonkppen mg nincsen helye a napirend
nek, a gyermek az ppen soron kvetkez tevkenysget jelz trgyat a kezbe kapja ott,
ahol ppen van. Ha a gyermek szmra segtsg, akkor a tevkenysg jelzsre hasznlt
trgyat hasznljuk maghoz a tevkenysghez is, pl. vlaszthatjuk a frds jell azt a
trlkzt, amivel a gyermeket trlni szoktuk, illetve vlaszthatjuk a sta jell a gyer
mek sajt cipjt.
Termszetesen nagyon egyni, hogy a trgy s a cselekvs kztti asszocici milyen
gyorsan alakul ki. Vannak gyermekek, akiknek hosszabb id (akr tbb ht is) s sok gya
korls kell ennek kialakulshoz, msoknl ki is hagyhatjuk a tantsnak ezt a fzist, mert
a mindennapi tevkenysgek sorn mr szrevtlenl kialakultak. (Ekkor mg nem beszl
hetnk igazn napirendrl, teht az esemnyek sorrendjnek, idbelisgnek megrts
rl, hiszen ebben az esetben mindig csak a kvetkez esemnyt jelezzk elre.)
A megrts magasabb fokn ll gyermekek tevkenysgeit jelz trgyait egy id utn
elhelyezhetjk egy lland helyen (pl. a szoba egyik sarkban egy erre a clra szolgl
fogasra akasztva vagy polcra helyezve). A gyermeket megtantjuk arra, hogy ha befejezett
egy tevkenysget, akkor menjen a napirendi trgyak helyre, fogja meg s vegye el a k
vetkez tevkenysget jelz trgyat s azzal menjen a kvetkez tevkenysg helysznre.
Pl. a gyermek befejezi a jtkot, odamegy a napirendi trgyak helyl szolgl fogashoz
vagy polchoz, megfogja a kvetkez tevkenysget jelz trgyat (trlkz), s elmegy a
trggyal a tevkenysget elvgezni (a frdszobba tisztlkodni).

A tants sorn a leghat

rkben fokozatosan elhalvr
mely ppen elegend a kv
meket elvezeti a helyes meg
fontos a tervezett, tudatos,
prompt tud hatkony segtse
A fizikai promptols azl
kezdetben fizikailag vezeti a
nyen elhalvnythatok azzal
sajttshoz. Pl. ha a gyere
megfogjuk a kezt s odave,
megfogjuk a kezt, a trgy
elhalvnytjuk, pl. a kvetke
nem segtjk a levtelt, teh

Gyakran teszik fel a szlk

mes vlasztani az egyes tev
rvnyes tancsot adni. A t
htha felfedezhetnk olyar.
asszocicik a mindennapi
eltt a gyermek tnyrjt, at
ltvnytl tudja, hogy az t
Ha nem sikerl semmik
kialaktanunk a trgy s a cs<
Abban is nagyok az egyni klnbsgek, hogy a gyermekek milyen hamar tudnak nl
lan tevkenysget vltani, teht a tevkenysg vgn nllan a napirendhez menni s
elvenni a kvetkez tevkenysg jelt.

22

Hasznlat tantsa gy kezddik,

:. kenysgekhez tudja asszociltrgyat adjuk oda vagy mutatjuk
v gyermeknek megmutatjuk a
>l a gyermek a trlkzvel kii ermek kap egy kanalat, jelezve,
?. a szobba az tkezasztalhoz.
mg nincsen helye a napirend: elz trgyat a kezbe kapja ott,
a tevkenysg jelzsre hasznlt
aszthatjuk a frds jell azt a
aszthatjuk a sta jell a gyer.'<s kztti asszocici milyen
id 'akr tbb ht is) s sok gya. a tantsnak ezt a fzist, mert
akultak. (Ekkor mg nem beszl
tnek. idbelisgnek megrtsemnyt jelezzk elre.)
?geit jelz trgyait egy id utn
rkban egy erre a clra szolgl
^tantjuk arra, hogy ha befejezett
. r, fogja meg s vegye el a k
vetkez tevkenysg helysznre,
rgyak helyl szolgl fogashoz
trgyat (trlkz), s elmegy a
Ikodni).

A tants sorn a leghatkonyabb a prompttal val segtsgnyjts, amit a ksbbi

ekben fokozatosan elhalvnytunk. A prompt sz ksztetst jelent: a prompt olyan inger,
mely ppen elegend a kvnt viselkeds elhvshoz. Olyan kls segtsg, ami a gyer
meket elvezeti a helyes megoldshoz. A prompt tervezett nyjtsa mellett legalbb olyan
fontos a tervezett, tudatos, fokozatos leptse, elhagysa is, ebben a helyzetben a fizikai
prompt tud hatkony segtsgnyjtsi mdszer lenni.
A fizikai promptols azt jelenti, hogy a felntt ad egy bizonyos segtsget gy, hogy
kezdetben fizikailag vezeti a gyermeket a feladat kivitelezsben. A fizikai promptok knynyen elhalvnythatok azzal, hogy egyre kevesebb segtsget adunk az adott kszsg el
sajttshoz. Pl. ha a gyerek nem megy oda a tevkenysg vgn a napirendjhez, akkor
megfogjuk a kezt s odavezetjk. Ha nem veszi le a kvetkez tevkenysg jelt, akkor
megfogjuk a kezt, a trgyra helyezzk s segtjk a levtelt. A segtsget fokozatosan
elhalvnytjuk, pl. a kvetkez lpsben a gyermek kezt rhelyezzk a trgyra, de mr
nem segtjk a levtelt, teht tbb segtsget nem nyjtunk.

Gyakran teszik fel a szlk s a szakemberek azt a krdst, hogy milyen trgyakat rde
mes vlasztani az egyes tevkenysgek jelzsre. Sajnos nem tudunk minden gyermekre
rvnyes tancsot adni. A trgyak kivlasztsa eltt figyeljk meg gondosan a gyermeket,
htha felfedezhetnk olyan sszefggseket, amelyek arrl rulkodnak, hogy bizonyos
asszocicik a mindennapi helyzetekben mr kialakultak. Pl. amikor elksztjk evs
eltt a gyermek tnyrjt, akkor a gyermek mr szeretne asztalhoz lni, teht mr a trgy
ltvnytl tudja, hogy az tkezs fog kvetkezni.
Ha nem sikerl semmilyen sszefggst felfedeznnk, akkor a gyakorls sorn kell
kialaktanunk a trgy s a cselekvs kztti kapcsolatot.
;<ek milyen hamar tudnak ninllan a napirendhez menni s

23

Felsorolunk nhny olyan trgyat, amely gyakran hasznlt trgyjel szokott lenni, ezeket
termszetesen csak tletknt, gondolat indtknt rdemes hasznlni.
Alvs
Cumi, kisprna, rongyi, pizsama, csak alvshoz hasznlatos plssfigura (ha ezt hasz
nljuk az alvs jelzshez, akkor egyb helyzetekben, pl. megnyugtatsra ne ezt
hasznljuk)
Evs (akkor kell megklnbztetni a klnbz tkezsek - reggeli, ebd, vacsora jelt, ha a gyermeknek valami miatt ez fontos, pl. akkor, ha jelezni szeretnnk neki,
hogy mikor ehet gabonapelyhet s mikor nem)
Kanl, pohr, tnyr, elke
* Frds
Trlkz, tusfrd doboza, mosdkeszty, szivacs, frdjtk (gumikacsa, haj)
= Sta, kimozduls
Lehet egyetemes jelzs (cip, slusszkulcs), de ha fontos, megklnbztethetjk az
egyes helyszneket is (bevsrlkosr - bolt, sztetoszkp - orvos, vdr s lapt jtsztr).
a Szabad jtk
Csrglabda, lufi, buborkfj - brmi, amit a gyermek szeret. Ha egy trgyat trgy
jelknt hasznlunk, akkor ez a trgy ms helyzetben ne kerljn el. Pl. Ha a sza
bad jtk jele a buborkfj, akkor frds kzben ne fjjunk buborkot a gyermek
nek.
s Strukturlt jtk (feladathelyzet vagy asztali foglalkozs)
Kocka, Montessori-torony darabja, puzzledarab
* ltzs
Valamilyen ruhadarab
Klnbsget tesznk abban is, hogy hny tevkenysget jelznk elre a gyermek sz
mra. Amikor mr a napirendnek helye van, teht a gyermek a tevkenysg vgeztvel
odamegy egy adott helyre (a napirend helyt jelz akaszthoz vagy polchoz), hogy a k
vetkez tevkenysget jelz trgyat elvegye, elkezdhetjk a tevkenysgek elrejelzst is
tantani. Kezdetben csak egy trgyat tegynk fel, mindig az ppen soron kvetkez trgy
jelt. Ksbb bvthetjk ezt mg egy trggyal, teht a gyermek lthatja a soron kvetkez
s az azt kvet tevkenysg jelt is.
Ebben az esetben meg kell tantanunk azt is, hogy a bal oldalon vagy a fell lv trgy
jel az els, teht a trgyjeleket balrl jobbra vagy fellrl lefel sorban haladva vesszk el.
A tants sorn a prompt tud megfelel segtsgnyjtsi mdszer lenni, teht a gyermek
kezt a bal oldalon vagy a legfels trgy fel irnytjuk.
Ha a sorrendisget sikerl megrtetnnk a gyermekkel, bvthetjk a trgyjelek szmt
egyesvel, mg tlthatv tudunk tenni egy fl vagy egy teljes napot is.

2.2.2.2.2 Miniatrizlt trs

A megrts kvetkez lpcs-';

cserljk ki fokozatosan, akr e.
az alvst. Ha a frds jele edc:;
sebbre. A miniatrizlt trgyasa
:eht clszer keresni a tvk."
elhelyezheti, leteheti.

\ gyakorlatban ezt a folyamata;

Minden tevkenysg eset:;:
bekvetkezik (pl. tkezasztal. I
A gyermek minden tvk:",
trggyal elmegy a tevkenysg Ihelyre a trgyjelt, el kell tud"
helyn alaktsunk ki egy erre a :
trgyjelet is (ezt hvtrgynak r

lt trgyjel szokott lenni, ezeket

es hasznlni.
iznlatos plssfigura (ha ezt haszkben, pl. megnyugtatsra ne ezt
cezsek - reggeli, ebd, vacsora akkor, ha jelezni szeretnnk neki,

2.2.2.2.2 Miniatrizlt trgy

A megrts kvetkez lpcsfoka, hogy a valdi trgyakat kisebb, jelkpesebb trgyakra
cserljk ki fokozatosan, akr egyesvel. Pl. egy jtk kanl jelzi az evst, egy kicsi prna
az alvst. Ha a frds jele eddig egy nagy trlkz volt, akkor ezt lecserlhetjk egy ki
sebbre. A miniatrizlt trgyakat mr nem lehet maghoz a tevkenysghez felhasznlni,
teht clszer keresni a tevkenysg helysznn egy olyan helyet, ahov a gyermek ezeket
elhelyezheti, leteheti.

: frdjtk (gumikacsa, haj)

fontos, megklnbztethetjk az
Dszkp - orvos, vdr s lapt -

mek szeret. Ha egy trgyat trgy

i n ne kerljn el. Pl. Ha a sz
n fjjunk buborkot a gyermek:ozs)

?f jelznk elre a gyermek szermek a tevkenysg vgeztvel

"hoz vagy polchoz), hogy a kv a tevkenysgek elrejelzst is
az ppen soron kvetkez trgy
ermek lthatja a soron kvetkez
al oldalon vagy a fell lv trgylefel sorban haladva vesszk el.
mdszer lenni, teht a gyermek
, bvthetjk a trgyjelek szmt
ieljes napot is.

A gyakorlatban ezt a folyamatot a kvetkez mdon kell elkpzelni:

Minden tevkenysg esetben vlasszuk ki a tr azon rszt, ahol az adott tevkenysg
bekvetkezik (pl. tkezasztal, kzimunkaasztal, jtkpolc).
A gyermek minden tevkenysg elejn leveszi a legfels vagy a bal oldali trgyjelet, s a
trggyal elmegy a tevkenysg helysznre. A gyermeknek, aki magval viszi a tevkenysg
helyre a trgyjelt, el kell tudnia azt valahol tmenetileg helyeznie. Minden tevkenysg
helyn alaktsunk ki egy erre a clra szolgl helyet, valamint tegynk ide egy ugyanolyan
trgyjelet is (ezt hvtrgynak nevezzk), mint amilyen a gyermek trgyjele.

Ennek a segtsgvel a gyermek ellenrizni tudja, hogy a megfelel helysznre sikerlt-e

eljutnia. Pl. s gyermek tkezs trgyjele egy kicsi kanl. Az tkezasztal mellett egy helyen
rgztsnk oda egy msik kicsi kanalat. A gyermek a kicsi kanllal megrkezik az asztal
hoz, s a nla lv kicsi kanalat elhelyezi a mr ott lv kicsi kanl mell. Innen tudja, hogy
a megfelel helysznre jtt.
Ha a tevkenysget befejezte, a trgyjelet visszaviszi a napirendjhez s elhelyezi az
erre a clra szolgl gyjtdobozba, ezzel a mozdulattal segtnk megrtetni a gyermek
kel, hogy ezt a tevkenysget befejezte.
Az tkezs pldjnl maradva tkezs vgn a gyermek az egyik kicsi kanalat vissza
viszi a napirendje alatt elhelyezett kosrba. Ezutn a gyermek leveszi a kvetkez tev
kenysget jell trgyjelet. A gyermek kezdetben azrt vigye magval a trgyjelet, mert ha
menet kzben elfelejten, hogy hov is indult el (ez gyakori problma a gyermekeknl), a
trgyjel emlkeztetni fogja a tevkenysgre.
A hvtrgy gyakorlati elhelyezshez szeretnnk nhny tletet nyjtani. A gyerme
kek trgyjelt madzag segtsgvel lehet egy tbb gombos fogasra akasztani. Egy msik
lehetsg, hogy a trgyakra tpzrat szerelnk, s fogas helyett egy parafa tbln rgztjk
a trgyakat tpzr segtsgvel. A hvtrgyakat szintn tpzr segtsgvel tudjuk a
falhoz rgzteni, s a gyermek a nla lv trgyjelet is tpzr segtsgvel tudja a hvtrgy
mell elhelyezni.

2.2.2.2.3 tmenet a trgy s a kp kztt

Sok gyermeknek nehzsget jelent a hromdimenzis trgyakrl ttrni a kpekre. A k
pek hasznlatnak pedig sok elnye van: lnyegesen kisebb helyet foglalnak el, diffe
renciltabb s pontosabb jelzseket tudunk segtsgkkel nyjtani, de mindenekeltt a
mindennapi letben a kpek segtsgvel kapunk informcikat. Sok gyermek mindig a
trgyak vilgban fog otthonosan mozogni, a kpek jelzsei tlsgosan elvontak, rthe
tetlenek maradnak. A trgyak s a trgyakat brzol fnykpek kztti sszefggs meg
rtse sok gyermek szmra megoldhatatlan feladat marad. A trgyak s kpek kztti
tmenetet tudjk sok esetben a flbevgott trgyak, trgymetszetek segteni. rdemes ezt
is kiprblni.
Ebben az esetben pl. a gyermek jtk kanalt, trlkzdarabjt, felragasztjuk egy
kartonra, a hromdimenzis trgyat megprbljuk kpiesteni".

26

2.2.2.2.4 Kpek vilga

A trgyak helyett a gyerme:

\onalrajzokat is hasznlhat
A fnykpnl clszer k:
kp, mertfelismerhetetlen le
kp megfelel mret). A fr
jn a kp. Dnthetnk gy. I
is lefotzhatjuk tevkenysg

Gyermektl fggen a fnyi

tlsgosan realisztikus, elfc
pontosan ugyangy szerepe
ha frds kzben fotzzuk I<
gyermekeket zavarhatja, ho;
zajl frdsnl pedig nincse
tk segtsgvel tud a legjo
fotzni. Ha trgyat fotzunk
gyermek szmra elterel \;
A fnykpes napirend ha
nak egyms al sorba rende
kpet, s a kppel elmegy a
visszaviszi a napirendjhez
sz a kvetkez kpet. Ksi
magval vigye, a napirendj'
hogy hol is tart a tevkenys
sgvlts elejn a napirendi

megfelel helysznre sikerlt-e

tkezasztal mellett egy helyen
kanllal megrkezik az asztal
kanl mell. Innen tudja, hogy
napirendjhez s elhelyezi az
egtnk megrtetni a gyermeksk az egyik kicsi kanalat visszamek leveszi a kvetkez tev
re magval a trgyjelet, mert ha
ri problma a gyermekeknl), a

2.2.2.2.4 Kpek vilga

A trgyak helyett a gyermek megrtstl fggen fnykpet, sznes brkat, egyszer
vonalrajzokat is hasznlhatunk a tevkenysgek jellsre.
A fnykpnl clszer kivlasztani a megfelel mretet: ne legyen nagyon pici sem a
kp, mertfelismerhetetlen lesz, de a tlsgosan nagy kp sem praktikus (kb. a 10x6 cm-es
kp megfelel mret). A fnykp elksztse eltt rdemes tgondolni, hogy mit brzol
jon a kp. Dnthetnk gy, hogy az eddig hasznlt trgyjelet fotzzuk le, de a gyermeket
is lefotzhatjuk tevkenysg kzben.

ny tletet nyjtani. A gyerme

ki fogasra akasztani. Egy msik
Ivett egy parafa tbln rgztjk
tpzr segtsgvel tudjuk a
r segtsgvel tudja a hvtrgy

jvakrl ttrni a kpekre. A k

kebb helyet foglalnak el, diffenvjtani, de mindenekeltt a
icikat. Sok gyermek mindig a
sei tlsgosan elvontak, rthecpek kztti sszefggs megid. A trgyak s kpek kztti
letszetek segteni. rdemes ezt
rzdarabjt, felragasztjuk egy

Gyermektl fggen a fnykpnek sok elnye mellett htrnya is lehet. Mivel a fnykp
tlsgosan realisztikus, elfordul, hogy a gyermeket nagyon zavarja, hogy a fotn nem
pontosan ugyangy szerepelnek a dolgok, mint ppen az adott tevkenysg kzben. Pl.
ha frds kzben fotzzuk le a gyermeket, s ezt hasznljuk napirendi jelknt, akkor egyes
gyermekeket zavarhatja, hogy a kpen pl. rajta van a rzsaszn tusfrd, mg az ppen
zajl frdsnl pedig nincsen ott. ppen ezrt, ha gy gondoljuk, hogy a gyermek a fo
tk segtsgvel tud a legjobban tjkozdni, igyekezznk minl tisztbb" helyzeteket
fotzni. Ha trgyat fotzunk, legyen semleges, egyszn a httr, ne legyen rajta ms, a
gyermek szmra elterel vagy flrevezet informci.
A fnykpes napirend hasznlata sorn a gyermek kpei itt is egy lland helyen van
nak egyms al sorba rendezve. A gyermek minden tevkenysg elejn leveszi a legfels
kpet, s a kppel elmegy a tevkenysg helyre. Ha a tevkenysget befejezte, a kpet
visszaviszi a napirendjhez s elhelyezi az erre a clra szolgl gyjtdobozba, majd leve
szi a kvetkez kpet. Ksbb sok gyermeknek nem lesz mr arra szksge, hogy a kpet
magval vigye, a napirendjn a kpek mellett egy kicsi jel (nyl, csipesz) segtheti t abban,
hogy hol is tart a tevkenysgek kztt. A kicsi jelet (pl. csipeszt) a gyermek a tevkeny
sgvlts elejn a napirendi sor eggyel lejjebbi kphez helyezi t.

A gyermeknek, aki magval viszi a tevkenysg helyre a napirendi krtyjt, el kell tudnia
azt valahol tmenetileg helyeznie ugyangy, mint a trgyjel esetben. Minden tevkeny
sg helyn kialaktunk egy erre a clra szolgl tpzr cskot, valamint egy ugyanolyan a
napirendi krtynl nagyobb szimblumot (ezt hvkpnek nevezzk) is elhelyeznk, mint
amilyen a gyermek napirendi krtyjn is van.

Nem kell felttlenl a gyerr

azt egy mappban is, amitc
stk, kirndulsok, nyaral
helyet a laksban s egyb
lesz, ne kelljen azt llanda

Ennek a segtsgvel a gyermek ellenrizni is tudja, hogy a megfelel helysznre sikerlt-e

eljutnia. Praktikus s egyszer a gyermekek napirendi kpeit tpzrral rgzteni, ennek
segtsgvel knnyen rgzthet, levehet, visszailleszthet a kp. A gyermek a napiren
di kpt egy tpzr segtsvel a hvkphez illeszti, s innen veszi el, ha befejezte a
tennivaljt. A tevkenysg vgeztvel a kpet visszaviszi s bedobja a napirendje alatt
elhelyezett gyjt kosrba.
Sok gyermek biztonsgosan rti az egyszer, sematikus rajzok jelentst is. A rajzok
lehetnek sznesek s nagyok (kb. 10x6 cm-es), s lehetnek kisebbek (6x4 cm-es) s feke
te-fehrek. A rajzok al nyomtatott kisbetvel feliratot is tehetnk (reggeli, jtk, voda),
az 5-6 ves gyerekek kzl sokan megtanuljk a feliratokat, klnsen, ha rdekldnek
a betk irnt. A napirend hasznlata nem tr el a mr korbban ismertetett fnykpes
napirend hasznlattl.

Gyakran elhangz krds, h

kt, teht minden gyermek
kezdhetjk a tantst annl
A tantst annl a lpc;
ismerni kell a gyermeket, m>
zetben is egytt van, pl. a s;
fejlesztje a szltl. Ha a g
kivlasztsnl a f szempo
cit kvnunk nyjtani olya!
gyermek csak egy-kt ismer
ni, esetleg vegyesen a kpe
lum felismerse s megrt

28

0J
alii j
ipirendi krtyjt, el kell tudnia
A esetben. Minden tevkeny
kot, valamint egy ugyanolyan a
nevezzk) is elhelyeznk, mint

kr

Nem kell felttlenl a gyermek napirendjt fix helyre (pl. falra) rgzteni, elhelyezhetjk
azt egy mappban is, amitl a napirend hordozhat lesz, a gyermek magval viheti pl. a
stk, kirndulsok, nyaralsok sorn is. A mobil napirend hasznlatakor is jelljnk ki egy
helyet a laksban s egyb helyeken, ahol a gyermek megfordul, ahol a napirend helye
lesz, ne kelljen azt llandan megkeresni.

I
ni

megfelel helysznre sikerlt-e

>eit tpzrral rgzteni, ennek
5 a kp. A gyermek a napireninnen veszi el, ha befejezte a
s bedobja a napirendje alatt
is rajzok jelentst is. A rajzok
kisebbek (6x4 cm-es) s fekeehetnk (reggeli, jtk, voda),
at, klnsen, ha rdekldnek
orbban ismertetett fnykpes

Gyakran elhangz krds, hogy minden gyermekkel vgig kell-e jrni az egyes lpcsfoko
kat, teht minden gyermeknek kezdetben trgyakkal jelezzk-e a tevkenysgeket, vagy
kezdhetjk a tantst annl a lpcsfoknl, ahol a gyermek tart.
A tantst annl a lpcsfoknl kezdjk, ahol a gyermek tart. Ehhez termszetesen
ismerni kell a gyermeket, megfigyelni, tancsot krni attl, aki a gyermekkel tbbfle hely
zetben is egytt van, pl. a szl segtsget krhet a gyermek fejlesztjtl vagy a gyermek
fejlesztje a szltl. Ha a gyermek a kpeket jl rti, akkor kezdjk ott. A szimblumszint
kivlasztsnl a f szempont az, hogy a napirend hasznlat sorn a gyermeknek inform
cit kvnunk nyjtani olyan mdon, ahogyan a gyermek szmra az rthet. Teht ha a
gyermek csak egy-kt ismers fnykpet ismer fel, akkor clszerbb a trgyjeleket hasznl
ni, esetleg vegyesen a kpeket s a trgyakat. A gyermeknek ne legyen feladat a szimb
lum felismerse s megrtse, teht ne ebben a helyzetben tantsuk a kpek megrtst.

2.2.23 Az elre jelzett idtartam hossza

- i e.re jelzett tevkenysgek szmrl mr beszltnk. A gyermek megrtstl fggen
eg\, Kett vagy tbb tevkenysget jelezhetnk elre, akr a teljes napot is. Sok gyermek a
-apirendje segtsgvel mr jl tjkozdik egy napon bell, s krdss vlik, hogy hogyan
rudunk segteni abban, hogy mi fog trtnni 2-3 nap mlva, esetleg hogyan lehet segteni
abban, hogy tvolabbi kellemes vagy kellemetlen esemnyekre (nnepek, szletsnapok,
nyaralsok, tervezett krhzi mtt) is sikerljn felkszteni a gyermeket.
Erre is tbbfle mdszert vlaszthatunk:
* Egy kln hetirend segtsgvel elre jelezhetjk a ht fbb esemnyeit. Pl. egy
nagy kartont 7 rszre osztunk, minden oszlophoz vlasszunk egy sznt (pl. a htf
a piros, a kedd a zld stb.). Emellett az oszlopok tetejre nyomtatott kisbetkkel
felrhatjuk a ht napjait is. Egy-egy kp segtsgvel jelezhetjk a ht fontosabb
esemnyeit, pl. htvgi programok, htkzbeni foglalkozsok. A ht utols napjn
este rakjuk ki a gyermekkel kzsen a kvetkez ht fontosabb esemnyeit jelz
kpeket. Minden nap reggel vagy elz nap este (a gyermek emlkezettl, meg
rtstl fggen) nzzk t, mi vrhat aznapra vagy msnapra. A megtrtnt
esemny kpt a ht folyamn a gyermekkel kzsen szedjk le.
Nha arra is szksg van, hogy egy htnl tvolabbi esemnyre tudjuk a gyermeket
felkszteni. Ehhez vlasszunk egy olyan naptrat, ahol egy lap egy napot jell. H
zilag is knny ilyet elkszteni. Helyezzk el ebben a naptrban az esemny kpt,
s tantsuk meg a gyermeknek, hogy minden reggel felkels utn tpje le ennek a
naptrnak az els lapjt. Ennek segtsgvel knnyebben kvethet a napok m
lsa s az esemny kzeledse, mint a hagyomnyos felntt" naptrral, ahol egy
hetet jelez egy lap. Sok gyerek a hagyomnyos naptrral is megtanul tjkozdni.
* Vannak olyan gyermekek, akik szmra havi lebonts naptrt kszthetnk, a gye
rekek a napok, illetve esemnyek kzeledtt s mlst egy kis jellel (pl. krrel,
nyllal) kvethetik.
Segtsgl sszefoglaljuk, hogy hnyfle tpus napirend ltezhet a klnbz szempon
tok szerint:
1. Napirend helye szerint
Fix, rgztett
Mobil, hordozhat
2. A tevkenysgek jelzsre szolgl szimblumszint szerint
Valdi trgy
Miniatrizlt trgy
Flbevgott trgy, felragasztva egy kemny lapra
* Fot
Sznes, sematikus rajz
B Fekete-fehr sematikus rajz
* Sematikus rajz rott szveggel
a rott szveg

3. Az

elre jelzett tevkem se

Egy tevkenysg
Kt tevkenysg
Ngy tevkenysg
Fl nap
Teljes nap
Heti programok elreie
Havi programok elrei.

4. A hasznlat mdja
* A gyermek magval vi;
A gyermek csak megn
magval

2.2.2A A napirend rszi

Szintn gyakori krds, hog\
vrhat tevkenysgeket. P.
moss, ebd, kzmoss, fog.''
gyak/kpek jelezzk-e.
Termszetesen ebben sin
ges-e ezeket a rutinlpseke;
ds lehet, hogy egy kpet eg,
bik felre berajzoljuk az ebc
kzmoss, fogmoss s W C i;

gyermek megrtstl fggen

a teljes napot is. Sok gyermek a
s krdss vlik, hogy hogyan
i, esetleg hogyan lehet segteni
ekre (nnepek, szletsnapok,
li a gyermeket.

i ht fbb esemnyeit. Pl. egy

iasszunk egy sznt (pl. a htf
etejre nyomtatott kisbetkkel
el jelezhetjk a ht fontosabb
alkozsok. A ht utols napjn
t fontosabb esemnyeit jelz
gyermek emlkezettl, meg.agy msnapra. A megtrtnt
n szedjk le.
esemnyre tudjuk a gyermeket
iol egy lap egy napot jell. Hi naptrban az esemny kpt,
felkels utn tpje le ennek a
:oben kvethet a napok ms felntt" naptrral, ahol egy
rral is megtanul tjkozdni.
; naptrt kszthetnk, a gye1st egy kis jellel (pl. krrel,

tezhet a klnbz szempon-

3. Az elre jelzett tevkenysgek szma, az elre jelzett idtartam hossza szerint

Egy tevkenysg
Kt tevkenysg
Ngy tevkenysg
Fl nap
a Teljes nap
* Heti programok elrejelzse
Havi programok elrejelzse
4. A hasznlat mdja
A gyermek magval viszi a helysznre a tevkenysget jell szimblumot
* A gyermek csak megnzi a napirendjn a kvetkez tevkenysg jelt, de nem viszi
magval

2.2.2.4 A napirend rszletessge

Szintn gyakori krds, hogy mennyire rszletesen jelezzk elre a gyermek szmra a
vrhat tevkenysgeket. Pl. Az ebd eltti-utni mindennapi rutintevkenysgek (kz
moss, ebd, kzmoss, fogmoss, WC-hasznlat) minden lpst kln napirendi tr
gyak/kpek jelezzk-e.
Termszetesen ebben sincsen szably, a gyermek fejlettsge dnti el, hogy szks
ges-e ezeket a rutinlpseket egyesvel kln jelezni. Ha nem szksges, thidal megol
ds lehet, hogy egy kpet egy nagy s tbb kicsi rszre osztunk. A kp bal oldali nagyob
bik felre berajzoljuk az ebd jelt, jobb oldalra, az egyms alatti kisebb rszekre pedig a
kzmoss, fogmoss s W C jelt.

31

Sokszor elegend egy ltalnosabb jel is egy tevkenysgrl (sta), ms gyermeknek rsz
letes informcit kell nyjtani arrl, hogy a stn bell mi fog trtnni (jtsztr, kisbolt,
park).
Sok gyermek szmra a legnagyobb nehzsget a szabad jtkhelyzetben val aktv,
nll s vltozatos tevkenykeds jelenti. Gyakori nehzsg, hogy a gyermek rkon ke
resztl l a tv eltt, mert nem tud nllan jtszani, msok egsz este csak az autkat
vagy a vonatokat tologatjk, s nem lehet ket rvenni arra, hogy mssal is tevkenyked
jenek. Ezrt a szabad jtkhelyzetre sznt id beosztsnak rszletessgt egynenknt
rdemes tgondolni.
A napirend a vltozatos tevkenysgekben val rszvtelben s a rugalmasabb tev
kenysgvltsban is segtsget tud nyjtani. Gondoljuk vgig, milyen tevkenysgeket,
jtkokat tud vagy szeret jtszani a gyermek. A jtk egy darabja, a jtkrl kszlt fot,
illetve a gyerekrl jtk kzben kszlt fot segtsgvel adhatunk tletet ahhoz, hogy a
gyermek mivel foglalja el magt, illetve nyjthatunk informcit arrl, hogy mikor lehet a
kedvenc tevkenysget vgezni, pl. TV-t nzni.

2.2.2.5 Kiegszt informcik

A napirend segtsgvel a gyermek szmra fontos egyb krdsre is vlaszt adhatunk,
pl. a szemly fotjval jelezhetjk, hogy egy tevkenysget kivel fog vgezni (pl. ki megy
aznap rte az vodba, kivel fog frdeni).

32

Elre jelezhetjk a bizonyta':

lthat esemny miatt bizon
de mr reggel nagyon felh;
ben az esetben a tevkenyse
tesznk. Termszetesen a g1
megrteni, ezt sokszor a tap
A mindennapi let sorr
hatnak (elromlott az aut, e
kollga, akit a gyermek vrt:
esetben csak annyit tudunk
sgnek a jelt, ami elmaradl
mi fog trtnni. Ha mr ha
gyermek fel, hogy pl. az e
szemly mikor fog tudni jn;

2.2.2.6 A napi tevken

A napirend tantsnak a k
tpusnak a kivlasztsba,
vele az zenetnket: ennyi
lehet, ha eleinte igazodunk
elrejelzsre alaktjuk ki a !
helyszneket rdemes azuti
kott napirendet.
Sok gyermek elg hamar
kt elkvetni", pl. a napiren
mintha mr az lenne soron
siettetve az id mlst. Ez
hogy a gyermek megrtette
muniklni. Ha a gyermek v
kai prbljunk rendet tenni Ilyenkor mutassunk is r a nAzt a gyermeket, aki m,
bevonni a nap tervezsbe
a tevkenysgeket. Ksbb
kenysgek sorrendjt eldr
tevkenysgkrtyk jelt. A
gyen a sorrendje. Nagyobb
tevkenysg kzl vlasszo
szetesen az, hogy iskols g\
is gondolkodni tudjon.

Elre jelezhetjk a bizonytalansgot is, ez akkor fontos, ha egy begrt program elre nem
lthat esemny miatt bizonytalann vlik, pl. meggrtk, hogy kimegynk a jtsztrre,
de mr reggel nagyon felhs az g, s lehet, hogy a program az es miatt meghisul. Eb
ben az esetben a tevkenysget jelz szimblum mell egy egyezmnyes jelet, krdjelet
tesznk. Termszetesen a gyermekek tbbsge nem fogja a krdjel jelentst azonnal
megrteni, ezt sokszor a tapasztalat rteti meg.
A mindennapi let sorn az esemnyek gyakran minden eljel nlkl is megvltoz
hatnak (elromlott az aut, ezrt elmarad az uszodai program vagy megbetegedett egy
kollga, akit a gyermek vrt), amit nem lehet krdjel segtsgvel elre jelezni. Ebben az
esetben csak annyit tudunk tenni, hogy a gyermekkel egytt levesszk annak a tevkeny
:

sta), ms gyermeknek rsz":.g trtnni (jtsztr, kisbolt,

sgnek a jelt, ami elmaradt, s megbeszljk a szimblumok segtsgvel, hogy helyette

mi fog trtnni. Ha mr hasznlunk hetirendet is, akkor annak segtsgvel jelezzk a
gyermek fel, hogy pl. az elmaradt programot mikor fogjuk tudni beptolni vagy a vrt
szemly mikor fog tudni jnni.

: id jtkhelyzetben val aktv,

e; hogy a gyermek rkon ke;:
l

egsz este csak az autkat

~ogy mssal is tevkenykedn

a-. -szletessgt egynenknt

:e oen s a rugalmasabb tev
iig, milyen tevkenysgeket,
aarabja, a jtkrl kszlt fot,
ihatunk tletet ahhoz, hogy a
'adt arrl, hogy mikor lehet a

2.2.2.6 A napi tevkenysgek megtervezsnek a tantsa

A napirend tantsnak a kezdetn a gyermeket mg nem vonjuk be a tevkenysgek
tpusnak a kivlasztsba, sorrendjnek eldntsbe. Els lpsknt csak megrtetjk
vele az zenetnket: ennyi minden fog ma veled trtnni s ilyen sorrendben. Elnys
lehet, ha eleinte igazodunk a gyermek ltal mr rtett rutintevkenysgekhez s azok
elrejelzsre alaktjuk ki a kzs nyelvet a vizulis szimblumokkal. j tevkenysgeket,
helyszneket rdemes azutn bevezetni, ha a gyermek nllan kpes kvetni a megszo
kott napirendet.
Sok gyermek elg hamar elkezd a napirendjn nllan kisebb-nagyobb vltoztatso
kat elkvetni", pl. a napirendi sor kzeprl leveszi a szmra kedves tevkenysg kpt,
mintha mr az lenne soron, vagy egyms utn tbb kpet is bedob a gyjtdobozba,
siettetve az id mlst. Ezek a jelzsek legyenek a szmunkra rmtelik, mert azt jelzik,

krdsre is vlaszt adhatunk,

hogy a gyermek megrtette zenetnket, s prbl alkudozni, beleszlni, egyszval kom

: dvel fog vgezni (pl. ki megy

muniklni. Ha a gyermek vltoztat a napirendjn, mindenkppen rvid, egyszer szavak

kal prbljunk rendet tenni vagy alkut ktni. Pl. Nem, elszr vacsora, utna van frds."
Ilyenkor mutassunk is r a megfelel tevkenysget jelz szimblumra.
Azt a gyermeket, aki mr rti a tevkenysgek jelt s sorrendjt, megprblhatjuk
bevonni a nap tervezsbe. Elszr csak kzsen, a gyermekkel egytt tegyk sorba
a tevkenysgeket. Ksbb a gyermekre rbzhatjuk, hogy a rendelkezsre ll tev
kenysgek sorrendjt eldnthesse, pl. odaadjuk a fagyizs, jtsztr s buszok nzse
tevkenysgkrtyk jelt. A gyermek eldntheti, hogy ennek a hrom dolognak mi le
gyen a sorrendje. Nagyobb gyermekre mr komolyabb dntseket is rbzhatunk, pl. 5
tevkenysg kzl vlasszon ki hrmat, s dntse el a sorrendjt. Tvlati clunk term
szetesen az, hogy iskols gyermeknk mr hosszabb idtartamok felels idbeosztsn
is gondolkodni tudjon.

2.2.3 Tevkenysgszervezs

A visszafel lncols sorr a

haladunk. Pl. a kardignt rac:

Gyakran tapasztalhat jelensg, hogy az autizmussal l gyermek bizonyos tevkenys

Ezzel a mdszerrel knnyen

gekben (ltzs, kzmoss, rendraks) sokkal nlltlanabb, mint ahogyan a kpessgeit

tekintve elvrnnk tle. Nem tudja, hogyan kezdjen hozz a rendrakshoz, nem jut esz
be, milyen sorrendben kell felltznie s levetkznie, hogyan kell megmosnia a kezt vagy
elkezdeni a tevkenysget, elakad, nem jut eszbe a kvetkez lps. A bevezetben em
ltettvgrehajt mkdsek zavara megnehezti, hogy a gyermek kortrsaihoz hasonlan
tgondolja s vgrehajtsa a tevkenysgek logikus sorrendjt, a szksges eszkzk meg
keresst, elksztst. Ebben tudnak segteni a folyamatbra vagy a megfelel sorrendbe
rendezett trgyak s ms vizulis segtsgek, pl. az n. nmagukrt beszl", vizulisan
szervezett jtkok, feladatok.

2.2.3.2 Tevkenysgszer\

A kpek, fotk segtsgvel m

juk jelezni a gyermek szmra.
Lefotzhatjuk, lerajzolhatjuk
ltzsnl a ruhadarabok kp:

tpzrcskot rgztnk egy parc

A folyamatbra logikus sorrendben egyenknt, egymst kveten lerajzolja (vagy tr

gyak segtsgvel megmutatja) az adott tevkenysg lpseit, ha kell, akkor a hozz szk
sges eszkzket is (pl. festsnl ksztse el az ecsetet, festket, vizespoharat, trlken
dt). A gyermeknek csak kvetnie kell a folyamatbrt.

2.2.3.1 Tevkenysgszervezs trgyak segtsgvel

A trgyak jellegbl addan sajnos nem tudjuk minden tevkenysg sorrendjt elre
megmutatni, de nhny hasznos segtsget gy is tudunk nyjtani.
Pl. az ltzs sorrendjt gy tudjuk segteni, ha az egyes ruhadarabokat kicsi kosarak
ba vagy egyms alatt elhelyezked rekeszekbe tesszk (ilyen textil rekeszekben szoktak
a hztartsokban cipket vagy trlkzket trolni). A gyermeknek megtantjuk, hogy a
rekeszbl fellrl lefel vagy a kosarakbl balrl jobbra haladva vegye ki a ruhadarabokat.
A ruhadarabok kivtelben a prompt tud segteni, errl a segtsgnyjtsi formrl mr egy
korbbi fejezetben volt sz.
A gyermek nll ltzsnek segtsekor egy msik mdszer tud hatkony segtsget
nyjtani, ezt lncolsnak/visszafel lncolsnak hvjuk.

Fellrl lefel haladva elszr i

papucs, benti nadrg. Kicsi sz

raboknak a kpei kvetkeznek
sl. A gyermek megnzi a lege

A lncols egy olyan tantsi mdszer, mellyel egy bonyolult mozgssorbl ll cselek

anork kpt s egy gyjtdob

vst (pl. pulver felvtele) tudunk megtantani. A tants sorn egy sszetett, tbb lpsbl

van. Jn a kvetkez ruhadarac

ll tevkenysget gondolatban rszekre szabdalunk. Pl. a pulver felvtelnek ezek a

lpsei:

fotzzuk le vagy rajzoljuk le. 1

rteszem a pulvert a fejemre - tbjtatom a fejemet a nylson -* beledugom a pu

lver ujjba az egyik karom -> beledugom a pulver ujjba a msik karom -> lehzom
a pulver aljt

A tevkenysg lpseinek a

snek, a csap kinyitsnak a r

mozdulattal s trgykppel is j

A lncolsnl a tantst a lnc els lpsnl kezdjk, teht elvrjuk, hogy a gyermek tegye
a fejre a pulvert. A folyamat tbbi lpst mi vgezzk el a gyermek helyett. Ha az els
lps mr megy nllan, akkor elvrjuk, hogy a msodik lpst is nllan vgezze, teht
nllan tegye a fejre a pulvert s utna bujtassa t a fejt a nylson. Ha az els s m
sodik lpst nllan el tudta vgezni, akkor kvetkezhet a harmadik lps, gy haladunk
egszen az utolsig.

34

0i

A visszafel lncols sorn a folyamat tantst az utols lpsnl kezdjk, s visszafel

haladunk. Pl. a kardignt radom a gyermekre, az feladata az, hogy a cipzrt hzza fel.
ermek bizonyos tevkenysb, mint ahogyan a kpessgeit

Ezzel a mdszerrel knnyen sikerlmnyhez lehet juttatni a gyermekeket.

a rendrakshoz, nem jut sz

2.2.3.2 Tevkenysgszervezs fotk, kpek segtsgvel

in kell megmosnia a kezt vagy

:ez lps. A bevezetben em

A kpek, fotk segtsgvel mr tbbfle tevkenysg kivitelezsnek logikus lpseit tud

ennek kortrsaihoz hasonlan

t, a szksges eszkzk meg

vagy a megfelel sorrendbe

nmagkrt beszl", vizulisan
ra

juk jelezni a gyermek szmra.

Lefotzhatjuk, lerajzolhatjuk a trgyakat, s ezek segtsgvel jelezhetjk a sorrendet. Pl.
ltzsnl a ruhadarabok kpt tesszk balrl jobbra vagy fellrl lefel sorba. Egy hossz
tpzrcskot rgztnk egy parafa tblra vagy az elszobafal, ltzszekrny oldalra.

z kveten lerajzolja (vagy tr-

;it, ha kell, akkor a hozz szkstket, vizespoharat, trlken-

vel
:evkenysg sorrendjt elre

.jtani.

s ruhadarabokat kicsi kosarak-

Iven textilrekeszekben szoktak

rmeknek megtantjuk, hogy a

adva vegye ki a ruhadarabokat,

sitsgnyjtsi formrl mr egy

Fellrl lefel haladva elszr azok a ruhadarabok kvetkezek, melyeket le kell venni pl.
papucs, benti nadrg. Kicsi sznetet hagyunk a kpek kztt, majd azoknak a ruhada

dszer tud hatkony segtsget

raboknak a kpei kvetkeznek, melyeket fel kell venni pl. anork, csizma, kabt, sapka,
sl. A gyermek megnzi a legfels kpet, pl. anork, felveszi az anorkot, majd leveszi az

olult mozgssorbl ll cselek

anork kpt s egy gyjtdobozba dobja vagy megfordtja annak a kpt, amin mr tl

n egy sszetett, tbb lpsbl

a pulver felvtelnek ezek a

van. Jn a kvetkez ruhadarabot jelz kp.

A tevkenysg lpseinek a sorrendjt gy is jelezhetjk, ha az ott elvrt mozdulatokat
fotzzuk le vagy rajzoljuk le. Pl. kzmossnl a szappan nyomsnak, a kz drzsl

a nylson - beledugom a pu-

snek, a csap kinyitsnak a mozdulatt. A kt mdszert kombinlhatjuk is egymssal,

ba a msik karom - lehzom

mozdulattal s trgykppel is jelezhetjk a sorrendet.

elvrjuk, hogy a gyermek tegye

1a gyermek helyett. Ha az els

ost is nllan vgezze, teht

t a nylson. Ha az els s m-

a harmadik lps, gy haladunk

A folyamatbra kvetst segtheti a gyermek mgtt ll felntt oly mdon, hogy az

adott cselekvs egyes lpseit jelz kpre a felntt rmutat vagy a gyermeket sztnzi
arra, hogy a kpre rmutasson. Ezutn E/1. szemlyben hangosan megnevezi az elvrt
mozzanatot (pl. kinyitom a csapot, drzslm a fogam). Az elvgzett mozdulat utn a k
vetkez lpst jelz kpre mutatunk r. A segtsgnyjtst (mutats, gyermek sztnzse,

A gesztusok hasznlata-:
megrtse, a szimbolikus &;
nyk mellett szmos korlt
s elutastsra lehet hasznl
logra tudunk rmutatni, \as

cselekvs megnevezse) fokozatosan hagyjuk el.

korltja az, hogy a gesztusaeltt a szemly egy msik

2,2.4 A szocilis megrtst s klcsns kommunikcit tmogat

vizulis stratgik

fogalmazva: mieltt a gyerr

nie arrl, hogy a msik sze~

tbbek kztt annak a me&

2.2.4.1 Augmentav-aternatv kommunikci

Nem beszl a gyerek!
Ez a fejezet azoknak a szlknek s szakembereknek szl, akik azoknak a gyermekeknek
a kommunikcijt szeretnk segteni, akik mg nem beszlnek, br a vizulis stratgik
beszl autizmussal l gyermekeknl is igen fontosak a kommunikci tmogatsban.
Gyakran tapasztaljuk, hogy az autizmussal l gyermekeknl a hagyomnyos technikkon

zeteket kezdemnyezni s e
A gesztusok tantsban
ha kezdetben van egy segtc

Karok emelse
B

kredzkedjen. Erre a

alapul beszdindts sikertelen. A gyermek krsre nem vlasztja ki pl. azt az llatot,

vagy krbeforgatjuk, :

hangszert, aminek a hangjt hallotta, nem mutat r krsre kpekre, nem utnozza a

jtk, akkor krni fok

felntt ltal kiadott hangokat, nem lehet t rvenni arra, hogy tkr eltt megfigyelje

rnk. A segt ekkor

s utnozza a felntt ajak- s nyelvmozgsait. Termszetesen nem kell lemondani arrl,

Ekkor vegyk fel a g\

hogy a gyermek ezeket a gyakorlatokat, mely a beszd beindulst segti, elbb-utbb

fokozatosan cskken;

sikeresen teljestse, de a tapasztalatok szerint ennl hatkonyabb, ha autizmusspecifikus

mdszerekkel segtjk a gyermek kommunikcijt.
Sok gyermek minden tants nlkl is prblkozik azzal, hogy a beszd hinyt vala
milyen mdon helyettestse. Ha stlni szeretne, odahozza a cipjt, ha szomjas, akkor
a cumisvegt vagy a pohart, ha filmet szeretne nzni, akkor a keznkbe nyomja a ked

hogy cserldjenek :
meg, hogy a karok te

Nyitott tenyrrel krs

*

k. Tegyk pl. a gok

Ms gyerekek nllan nem tallnak r erre a helyettestsre, gy egyetlen eszkzk

kvnsgaik kzlsre a srs vagy a felntt keznek hzsa, irnytsa marad.

fel a gyermek ltt\

megszerezni, elvenni

A hinyz beszd ptlsra, helyettestsre szmos kommunikcis rendszer ltezik,

mgtt l segt f

ezek kzl most csak nhnyat mutatunk be rszletesebben. Vlasztsunk alapja az, hogy

inek tenyert kinyjt;

fokozatosan cskken;

azokat a mdszereket fejtjk ki rszletesebben, melyek tapasztalataink szerint a korai

letkorban hatkonynak bizonyulnak abbl a szempontbl, hogy j esllyel knnyen meg
tanthatok a gyermekeknek.

A tipikus fejlds gyermekek a szavak megjelense eltt vagy a szavak hasznlata mellett
gesztusokkal ptoljk vagy rnyaljk, egsztik ki jelzseiket. Ilyen a mutats, a karok fel
emelse, a felfel irnyul, nyitott tenyr nyjtsa, a blints vagy fejrzs.
Ezek olyan gesztusok, melyeknek a jelentse minden ember szmra egyrtelm, te
ht ha valaki ezeket a jelzseket kldi felnk, akkor pontosan tudjuk dekdolni.

Vlasszunk egy olyan

szerzi a szksges r:

venc DVD-filmjnek a dobozt.

2.2.4.1.1 Kommunikci termszetes gesztusokkal

Talljunk ki olyan he

ne formlja a gyerme
elrenyjtst mg ir.
3

gyeljnk arra is, hs

a gyermek klnbze

Fej rzsa, blints

Tegynk egy nyitott:

ks s a gyermek sz
trgyakra. Valszn,

gyak fel) jelzi, hog\ ;

amit a gyermek eg\.

36

e -.ott oly mdon, hogy az

A gesztusok hasznlatnak tovbbi elnye, hogy nem felttel hozz az elvont fogalmak

agy a gyermeket sztnzi

megrtse, a szimbolikus gondolkods, teht viszonylag knnyebben elsajtthat. Az el

aasan megnevezi az elvrt

nyk mellett szmos korlt is felmerl a hasznlata sorn. Az egyik az, hogy fleg krsre
s elutastsra lehet hasznlni, s korltozdik az itt s most"-ra, teht pl. csak arra a do

eazett mozdulat utn a k_:a:s, gyermek sztnzse,

logra tudunk rmutatni, vagy azt tudjuk nyitott tenyrrel elkrni, ami jelen van. A msik
korltja az, hogy a gesztusok hatkony hasznlata megkvnn, hogy a gesztus hasznlata
eltt a szemly egy msik szemllyel kzs figyelmet kezdemnyezzen, egyszerbben

nunikcit tmogat

fogalmazva: mieltt a gyermek rmutatna egy trgyra vagy blintana, meg kne gyzd
nie arrl, hogy a msik szemly ezt valban ltja. Az autizmus olyan fejldsi zavar, ami
tbbek kztt annak a megrtst korltozza, hogy mirt szksges kzs figyelmi hely
zeteket kezdemnyezni s ellenrizni.
A gesztusok tantsban a fizikai prompt mdszert hasznljuk, ezen kvl szerencss,

-.rak a gyermekeknek
: i ' a vizulis stratgik
' "

-.aci tmogatsban,

i 'a r : "'nyos technikkon

:

ha kezdetben van egy segtnk is. Tekintsk t a leggyakrabban hasznlt gesztusokat!

Karok emelse
n Talljunk ki olyan helyzeteket, amikor azt szeretnnk elrni, hogy a gyermek felkredzkedjen. Erre alkalmas helyzet, pl. amikor a gyermeket lben hintztatjuk

a v pl. azt az llatot,

vagy krbeforgatjuk, majd letesszk. Valszn, hogy ha a gyermeknek tetszett ez a

nem utnozza a

:a
-

jtk, akkor krni folytatja a folytatst, teht kezdetben megprbl visszamszni"

r eltt megfigyelje

rnk. A segt ekkor htulrl fogja meg a gyermek karjt, majd emelje magasra.
Ekkor vegyk fel a gyermeket, s hintztassuk vagy prgessk ismtelten. A segt

vall lemondani arrl,

:.. a^a: segti, elbb-utbb

;

' a a : eszd hinyt valai : a:' a: "a szomjas, akkor

: -t : 1oe nyomja a keda a

a~

a'ad.

fokozatosan cskkentse a segtsgads mrtkt. gyeljnk a gyakorlsnl arra is,

~a a Jizmusspecifikus

hogy cserldjenek a szemlyek s a szituci, teht a gyermek tapasztalhassa

meg, hogy a karok felemelsvel azt rheti el, hogy a felnttek felemelik t.

Nyitott tenyrrel krs

B Vlasszunk egy olyan jtkot, mellyel csak akkor tud a gyermek jtszani, ha meg
szerzi a szksges rszeit. Erre alkalmas jtk pl. a golyplya vagy a formabera
k. Tegyk pl. a golyplyt a gyermek el, a hozz tartoz golyt pedig emeljk

aavetlen eszkzk

fel a gyermek lttvolsgba. A gyermek, mikor szreveszi a golyt, szeretn azt

megszerezni, elvenni. Amikor a gyermek nyl, ezzel egy idben a gyermek hta

:s .-endszer ltezik,

mgtt l segt formlja a gyermek tenyert nyitott tenyrr", segtsen a gyer

mek tenyert kinyjtani felnk, amibe tegyk bele azonnal a golyt. A hts segt

: i:r.a ;."N alapja az, hogy

a

a:a
szerint a korai
: e;e .el knnyen meg-

fokozatosan cskkentse a segtsg mrtkt, teht pl. a kvetkez lpsben mr

ne formlja a gyermek tenyert, hanem csak a kzhtat rintse, mikzben a kar
B

elrenyjtst mg irnytja.
gyeljnk arra is, hogy tbbfle szituciban is gyakoroljuk a krs gesztust, teht
a gyermek klnbz szemlyektl s tbbfle trgyat is krjen el.

;aa a-, hasznlata mellett

a "..tats, a karok felaa ;a 'zs.
aa- ;aa-"-a egyrtelm, teaa.ydolni.

Fej rzsa, blints

B

Tegynk egy nyitott polcra, de a gyermek szmra elrhetetlen magassgba rde

kes s a gyermek szmra kzmbs trgyakat. Irnytsuk a gyermek figyelmt a
trgyakra. Valszn, hogy a gyermek valamilyen mdon (pl. nyjtzni kezd a tr
gyak fel) jelzi, hogy szeretn a trgyat megszerezni. Vegynk le egy olyan trgya:
amit a gyermek egyltaln nem akar. Valszn, hogy a gyermek semmilyen jelzs:

nem fog kezdetben adni, csak nyjtzni fog tovbbra is a trgyak fel. A polcrl

viszont a gyermek rszr.

levett trgyat kzeltsk a gyermek fel, de ne adjuk oda neki, mikzben a hts

gyermekek, akik a gondok:

segt vatosan fogja meg a gyermek fejt, s segtsen abban, hogy kivitelezni tudja

A trgyakkal val komrr

a fejblintst vagy -rzst. Gyakoroljuk ezt a gesztust is minl tbb alkalommal,

mikzben a segt egyre kevesebb segtsget nyjt. gyeljnk a gyakorlsnl arra
is, hogy cserldjenek a szemlyek.

hatrolt, teht kevs dolog hogy a gyermek szeretne k'

pontos helyt - nagymama

Ujjal val rmutats

Az elz pldhoz hasonlan tegynk egy nyitott polcra, de a gyermek szmra
elrhetetlen magassgba rdekes trgyakat. Irnytsuk a gyermek figyelmt a trgy
ra. Valszn, hogy a gyermek valamilyen mdon (pl. nyjtzni kezd a trgy fel)
jelzi, hogy szeretn a trgyat megszerezni. Emeljk fel a gyermeket, s kzeltsk
meg vele annyira a trgyat, hogy az ujjai vgvel elrhesse azt. Ekkor fogjuk meg

Felsorolunk nhny trg\ je

hsg
szomjsg
sta, elmens otthonrl

a gyermek kezt, s igaztsuk el az ujjait: a mutatujjt kivve hajltsuk be az sszes

ujjt, a mutatujjat pedig rintsk a trgyhoz. Adjuk a gyermek kezbe a trgyat.

film nzse

Ha a mutatujjal trtn rint mutats mr megy, akkor lassanknt tvolodjunk

bubork fjsa

el a trgytl, mikzben a gyermeket mg felemeljk, majd utols lpsknt a fel

a

emelst is hagyjuk el.

Termszetesen nagyok az e

gyeljnk arra, hogy a mutats gesztust is tbb szemllyel tudja gyakorolni a gyermek.

sgletek, melyek a gyerme

2.2.4.1.2 Kommunikci trgyakkal

eltrsek, hogy melyik te\:

Ennek eldntsben a gyr

A trgyakkal vgzett kommunikci sorn azt tantjuk meg a gyermeknek, hogy kvn

A trgyakkal val komrr

sgait trgyak tadsval jelezze a szemlyek fel. A trgyak tadsval trtn kommu

ezen kvl szerencss, ha k-

nikci elnye, hogy jelentsk elgg egyrtelm, teht dekdolsuk nem okoz nagy
nehzsget (pl. ha a gyermek tadja a cipjt, elgg egyrtelm, hogy indulni szeretne).

A trgyakkal val kommur.:

A trgyak hasznlatnak tovbbi elnye, hogy nem felttel hozz az elvont fogalmak meg

A szomjsg jelzst egy

rtse, a szimbolikus gondolkods, teht viszonylag knnyebben elsajtthat. A gesztu

asztalhoz, s ljnk le vele ;

sokkal ellenttben mr nem korltozdik az itt s most-ra", teht olyan kvnsgokat is

lehet trggyal jelezni, melyek nincsenek jelen (pl. a slusszkulcs tadsval krni lehet az

jobban tud a feladatra kon,

autzst, nem kell, hogy az aut is jelen legyen). A gesztusokkal szemben a trgyak tad

egyszerre csak keveset az r

jen az italbl, s ezltal nv

sa egyrtelmen biztostja az zenet clba rst, teht a gyermek a trgyat gy is t tudja

gyermek el egy poharat, s

adni, hogy eltte nem hvta fel a msik szemly figyelmt, teht a trgyakkal val kom

legyen nlunk egy tltsz .

munikcihoz nem kell kzs figyelmet kezdemnyezni s annak ltrejttt ellenrizni.

tosan felismeri. A gyermek

A trgyakkal val kommunikci htrnya, hogy mg a keznk kznl van", teht a

gesztusokkal val kommunikcihoz nem kell a kommunikcis eszkzt a gyermeknek

egyedl tlteni magnak. E:

helyezze r a pohrra, majc

magnl tartani, addig a trggyal val kommunikci elfelttele a trgy jelenlte. A valdi

jbl egy keveset a gyem:;

trgyakkal val kommunikcihoz biztostani kell a trgy folyamatos megltt, ami gyak

segt fokozatosan egyre ke

ran akadlyba tkzik vagy plusz terheket r a krnyezetre, hiszen ha a gyermek elmegy
otthonrl, vinni kell a trgyakat is, illetve nem biztos, hogy minden trgy szllthat.

Az is elfordulhat, hog\
kzeltsnk a gyermek poh:

Ezen a problmn segt, ha a gyermek nem valdi trggyal kommunikl, hanem vala

a gyermek valamilyen jelz

milyen kicsinytett trggyal vagy egy valdi trgy darabjval (pl. nem egy igazi pohrral,

a gyermek mgtt ll se;

segtsen a gyermeknek a c

tnyrral, hanem egy gyermekjtkbl val kicsinytett pohrral, tnyrral jelzi az hsget,
szomjsgot vagy a hintzst a hinta egy darabjval, pl. a kicsszst megakadlyoz lnc
cal vagy csattal kri). A kicsinytett trggyal vagy a trgy egy darabjval val kommunikls

38

mek poharba. Gyakorolj u

kevesebbet segtsen a pon:

 a trgyak fel. A polcrl

na neki, mikzben a hts

viszont a gyermek rszrl mr bizonyos fajta elvonatkoztatst ignyel, s vannak olyan

:aan, hogy kivitelezni tudja

A trgyakkal val kommunikls msik htrnya az, hogy hasznlhatsga elgg be

j- minl tbb alkalommal,

hatrolt, teht kevs dolog kommuniklhat egyrtelmen trgyakkal (pl. a cip jelezheti,
hogy a gyermek szeretne kimenni, de nem elg differencilt jelzs ahhoz, hogy ennek a

nejnk a gyakorlsnl arra

gyermekek, akik a gondolkodsnak erre a szintjre mr nem kpesek.

pontos helyt - nagymama, jtsztr, bolt, park - jelezze.

: _a ne a gyermek szmra
-a e'^iek figyelmt a trgy' - :nzni kezd a trgy fel)
a a. rmkt, s kzeltsk
a::e azt. Ekkor fogjuk meg

Felsorolunk nhny trgyjelet, melyet megtanthatunk a gyermeknek.

hsg

tnyr

szomjsg

pohr, manyag palack vagy cumisveg

sta, elmens otthonrl

cip, slusszkulcs, kismotor, bevsrlkosr,

homokozlapt, kisvdr

- r " ailtsuk be az sszes

. e-~ek kezbe a trgyat.

aganknt tvolodjunk

film nzse

DVD-tok

bubork fjsa

buborkfj

: _::.s lpsknt a felTermszetesen nagyok az egyni klnbsgek, hogy melyek azok a tevkenysgek, szk
r

: a r. akorolni a gyermek.

sgletek, melyek a gyermek szmra fontosak s ezrt tantandk. Abban is nagyok az

eltrsek, hogy melyik tevkenysg, szksglet jelzsre melyik trgy a legmegfelelbb.
Ennek eldntsben a gyermek megfigyelse, ismerete tud segteni.

- r'~e-."ek. hogy kvn_' a : a r a a ;nrtn kommua;.-, 'em okoz nagy

~ . * : a ~r.j!ni szeretne).
: a ; i : e : ' : ogalmak inog.
: - " - a a: :nat. A gesztu- r

. .a- -Jvnsgokat is
; a: ra . a krni lehet az

- : e " a argyak tad' - - ~ra. a: jgv is t tudja

- ' -' i
:

. a -.kai val kom-

- pe ; ::: ellenrizni.

-r .

er- van", teht a

a gyermeknek

t : z - :a:

- v .. --a

a enlte. A valdi

^~' i -': ~ e ; tt, ami gyak

-a a ;\ermek elmegy

A trgyakkal val kommunikci tantsban a fizikai prompt mdszert hasznljuk,

ezen kvl szerencss, ha kezdetben van egy segtnk is.
A trgyakkal val kommunikls tantst egy pldn keresztl mutatjuk be.
A szomjsg jelzst egy pohrral szeretnnk megtantani. ltessk le a gyermeket egy
asztalhoz, s ljnk le vele szemben (ez azrt fontos, mert ebben a helyzetben a gyermek
jobban tud a feladatra koncentrlni, mintha egy nagyobb trben szaladglna). Tegynk a
gyermek el egy poharat, s ntsnk bele pr kortynyit a kedvenc italbl. Azrt tltsnk
egyszerre csak keveset az innivalbl, hogy a gyermeket sztnzzk arra, hogy jbl kr
jen az italbl, s ezltal nvelhetjk a tanulsra-gyakorlsra fordtott idt. A tbbi innival
legyen nlunk egy tltsz vegben vagy az ital eredeti dobozban, ha azt a gyermek biz
tosan felismeri. A gyermek valszn, hogy rgtn megissza az innivalt, majd megprbl
egyedl tlteni magnak. Ekkor a segt a gyermek mg llva fogja meg a gyermek kezt,
helyezze r a pohrra, majd segtsen a gyermeknek a pohr tadsban. Tltsnk azonnal
jbl egy keveset a gyermek poharba. Gyakoroljuk a krst minl tbbszr gy, hogy a
segt fokozatosan egyre kevesebbet segtsen a pohr megfogsban s tadsban.
Az is elfordulhat, hogy a gyermek az res pohrral csak tancstalanul ldgl. Ekkor

' t : a . szllthat.
-.j hanem vala-

kzeltsnk a gyermek pohara fel az itallal, de ne ntsnk bele, hanem vrjuk meg, hogy

a gyermek mgtt ll segt fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a pohrra, majd
segtsen a gyermeknek a pohr tadsban. Tltsnk azonnal jbl egy keveset a g\ r

e~- ea, igazi pohrral,

- :a ~ r -'a :elzi az hsget,

:aa : ~Taa-,acllvoz Iin
:

a : -..ammunikls

a gyermek valamilyen jelzst (nyszrgs, doboz megfogsa) adjon. A jelzs pillanatban

mk poharba. Gyakoroljuk a krst minl tbbszr gy, hogy a segt fokozatosan eg\ ve
kevesebbet segtsen a pohr megfogsban s tadsban.

A pohr tadst gyakoroljuk minl tbbszr tbb szemllyel is. Ha a pohr tadsa

A gyermek rde-^

mr egyedl is megy, akkor gy is gyakoroljuk az tadst, hogy a gyermek a fldn ll, de

(ms mdszerekre

egy kicsi asztalon legyen mellette a pohr. Ha a pohr tadsa gy is jl megy, akkor lp

tma mentn gvak

jnk egy lpst htrbb a gyermektl gy, hogy a pohr tadshoz neki is lpnie kelljen

11 A spontn, nll

felnk. Lassan, fokozatosan nveljk annyira a tvolsgot, mg a gyermek kpes lesz gy is

odahoznia a pohart, hogy nem lt minket.

vlaszolni egyarr^
passzvak a komrr
zciba szorulnak.

A gyermek pohart, amivel a szomjsgt jelzi felnk, tartsuk olyan lland helyen,
amit a gyermek egyedl is elr.
Az egyes trgyak jelentst, azokkal val jelzs lehetsgt egyesvel tantsuk meg a
gyermeknek. A jelzsre hasznlt trgyakat tartsuk a gyermek szmra elrhet, lland he
lyen.

A tanuls folyama:
hez igaztottak.

Hogyan fogjunk hozz a ]

A PCS tantsa 6 egyr:-

2.2.4.1.3 Kpcsern alapul kommunikci

Az els szakaszt egy ele

Ltezik egy nagyon hatkony mdszernek bizonyul alternatv kommunikcis mdszer,

amit az adott gyerek sze

innival (gymlcslevek .

amit Andrew Bondy s Lori Frost dolgozott ki, a mdszer neve pedig Picture Exchange

gyerek forgatsa, hintz:

Communication System, rvidtve PCS mdszer. Magyarra taln a kpek cserjn alapu

pen az adott gyermek p'

l kommunikcis rendszernek lehet lefordtani. (Bondy, 1996)

A PCS egy AAK-ba (augmentatv s alternatv kommunikci) sorolhat rendszer. Az

A tants els fzisb

kivlasztani, melyek alka:

augmentatv latin sz, ami azt jelenti, hogy hozztenni, kiegszteni. Teht az augmentatv

hetsge, alkalma nylik i

kommunikci soha nem irnyul pusztn a hinyz beszd helyettestsre, hanem a

elsajttani. Ezrt az te.e

meglv kszsgekre ptve, j, kibvtett (augmentatv) s/vagy ms eltr (alternatv)

pl. 6-7 szem mazsolt

kommunikcis csatornk megnyitst jelenti.

A jtkoknl, tevkenys:

A kpcsers kommunikcival (PCS) kommunikl gyermek a nla lv kpet tadja

egy szemlynek, aki odaadja a gyermek ltal hajtott dolgot vagy elvgzi a gyermek ltal
krt cselekvst (pl. Prgess! Hintztass! Fjd fel a lufit! Labdt krek!). Teht a gyermek a
nla lv kpet becserli" egy olyan trgyra, cselekvsre, amit szeretne.

egyedl, teht ha a fok ti

hintzs, buborkfjsi,
a felnttnl van (golyp
A kvetkez lps, r
(rajzot, fott) trekedjem.'

Vegyk sorra, hogy a tapasztalatok szerint mirt ez az alternatv kommunikcis forma

tnik az egyik leghatkonyabbnak:

legyen, azaz feleljen mes

H A kpcsers kommunikcis rendszer ltal a gyermek szmra konkrtt, lassabb

Ennek sorn:
B Felhasznlhatjuk

s vizualizltt vlik a kommunikci adok-kapok jellege, a gyermek krst (kp

tnyjtsa) a felntt vlasszal (trggyal, tevkenysggel) viszonozza.
H A PCS nem vr el olyan kszsgeket, kpessgeket - ellenttben ms alternatv
kommunikcis mdszerekkel szemben (pl. Bliss-jelek vagy a siketek szmra ki
dolgozott jelnyelv) - melyek az autizmussal lk szmra nehezen vagy nem ki
vitelezhetek. Ezek pl. az utnzs kszsge, a szemkontaktus, az arc odafordtsa
a beszlhz vagy olyan motoros kszsgek, amellyel az adott szemly mg nem
rendelkezik (pl. a jelnyelvben alkalmazott bonyolult jelek). Ezeket valami egysze
rbb cselekvssel (kp tadsa) helyettesti.
= A PCS a krsek kifejezsre olyan szimblumokat (fotkat, kpeket) hasznl, me
lyek kevsb elvontak ms alternatv rendszerekhez kpest, teht ebbl kifolylag
a gyermekek ltal knnyebben rtelmezhetk.

40

ksztnk kpet).

li Ivei is. Ha a pohr tadsa

'g'. a gyermek a fldn ll, de

A gyermek rdekldsbl kiindulva ptkezik, a motivci mindvgig biztostott

sa gy is jl megy, akkor lp-

(ms mdszereknl a gyermeket arra prbljk rbrni, hogy a tanr ltal vlasztott
tma mentn gyakoroljon).

dshoz neki is lpnie kelljen

A spontn, nll kezdemnyezseket btortja, a gyermeket kezdemnyezni s

g a gyermek kpes lesz gy is

vlaszolni egyarnt megtantja (az autizmussal l gyermekek gyakran rendkvl

rtsuk olyan lland helyen,

zciba szorulnak, mely rendkvl kiszolgltatott teszi ket).

passzvak a kommunikcis helyzetekben, inkbb vlaszad, instrukcikvet po

gt egyesvel tantsuk meg a

szmra elrhet, lland he-

A tanuls folyamata az autizmussal l gyermekek fejldsnek tpusos jellemzi

hez igaztottak.
Hogyan fogjunk hozz a PCS tantshoz?
A PCS tantsa 6 egyrtelm szakaszra bonthat.
Az els szakaszt egy elkszls elzi meg, melynek sorn olyan dolgokat kell keresni,

it\ kommunikcis mdszer,

leve pedig Picture Exchange
cain a kpek cserjn alap
i)
vci) sorolhat rendszer. Az
szteni. Teht az augmentatv
d helyettestsre, hanem a
=.agy ms eltr (alternatv)

amit az adott gyerek szeret. Ez lehet ennival (ropi, tr rudi, mazsola, gabona pehely),
innival (gymlcslevek), jtk, (buborkfj, bgcsiga, golyplya) vagy tevkenysg (a
gyerek forgatsa, hintztatsa, trden lovagoltatsa, pokrcban lengetse). Mindenkp
pen az adott gyermek preferencijt kell kvetni.
A tants els fzisban rdemes olyan teleket, italokat, jtkokat, tevkenysgeket
kivlasztani, melyek alkalmasak arra, hogy a gyakorlsok szmt nveljk. Minl tbb le
hetsge, alkalma nylik a gyermeknek a tanulsra, annl gyorsabban fogja a kp tadst
elsajttani. Ezrt az teleket, italokat rdemes kisebb adagokban odaadni a gyermeknek,
pl. 6-7 szem mazsolt vagy gabonapelyhet, egy falat tr rudit, nhny korty innivalt.
A jtkoknl, tevkenysgeknl inkbb olyat vlasszunk, amivel a gyermek nem boldogul

mek a nla lv kpet tadja

.agy elvgzi a gyermek ltal
a; krek!). Teht a gyermek a
nt szeretne.

egyedl, teht ha a folytatst szeretn krni, akkor szksge lesz a felnttre (pokrcban
hintzs, buborkfjs), vagy a jtk mkdshez szksge lesz bizonyos eszkzre, ami
a felnttnl van (golyplyhoz szksges golyk).
A kvetkez lps, hogy minden kivlasztott dologhoz ksztnk egy szimblumot,
(rajzot, fott) trekedjnk arra, hogy a gyermek szmra ez felismerhet s rtelmezhet

-natv kommunikcis forma

szmra konkrtt, lassabb
ege, a gyermek krst (kp
viszonozza.
ellenttben ms alternatv
% vagy a siketek szmra kimra nehezen vagy nem kintaktus, az arc odafordtsa
az adott szemly mg nem
lelek). Ezeket valami egyszejtkat, kpeket) hasznl, mepest, teht ebbl kifolylag

legyen, azaz feleljen meg a gyermek szimblummegrtsi szintjnek (lsd 2.2.2. fejezet).
Ennek sorn:
Felhasznlhatjuk az telek csomagolst (pl. a tr rudi paprjnak egy rszbl
ksztnk kpet).

Fott kszthetnk az adott jtkrl. A fot ksztse sorn gyeljnk arra, hogy
semleges legyen a kp httere, valamint a httrtl egyrtelmen klnljn el a
lnyeg, vagyis a trgy.

A tevkenysg krst gy oldhatjuk meg, hogy a gyermeket fotzzuk le az adott

tevkenysg kzben, teht pl. amikor hintzik vagy prgetjk.
A trgyakrl, cselekvsekrl kszthetnk rajzokat is. A rajz a valdi trgyat kevsb
lethen tudja megjelenteni, ezrt ez a szimblumforma sok gyermek szmra tl
elvont s ettl rtelmezhetetlen lesz.

A kpek elksztse sorn rdemes a kp mretre is figyelni. A kp ne legyen 3x4 cm-nl

kisebb, de nem rdemes 7 cm-nl nagyobbat sem kszteni. A tartssg megrzse rde
kben a kpet clszer laminl gppel flizni, de a kp kartonra trtn felragasztsa s
szlesebb ragasztszalaggal val bevonsa is elegend lehet. A kpek htuljra ragasszunk
egy kicsi ntapads tpzrdarabot.
Ezen kvl szksgnk lesz mg egy A/5-s mret gyrs mappra is. A mappa belse
jbe tegynk manyag lapokat, a lapokra ragasszunk kt fggleges irny tpzrcskot,
ezek a lapok a kpek trolsra szolglnak majd a ksbbiekben. A mappa kemny, kls
oldalra szintn ragasszunk kt fggleges irny tpzrcskot. Ezzel minden olyan dol
got elksztettnk, amire szksgnk lesz a tants elkezdshez.

42

sorn gyeljnk arra, hogy

rtelmen klnljn el a

I
1. szakasz - fizikai irnytssal segtett kptads
A tants els kt szakaszhoz hvjunk mindenkppen egy segtt is. A segt a gyermek
hta mg llva a prompt mdszervel segti a kptadst, melynek sorn kezdetben a
meket fotzzuk le az adott

kp megfogst s tadst is irnytja. A teljes fizikai irnytst fokozatosan, lpsrl l

getjk.

psre cskkentsk.

ajz a valdi trgyat kevsb

A tants sorn ljnk le a gyermekkel szemben, a segt lljon a gyermek hta mg.

na sok gyermek szmra tl

A gyermek s kznk tegyk le egy olyan dolog kpt, ami a gyermek szmra fontos
(mivel csak egy szimblumot hasznlunk, nem kvetelmny, hogy a gyermek rtse annak
jelentst). A gyermek szmra fontos dolgot emeljk fel szemmagassgba, ezzel prblva
a gyermek figyelmt a dologra irnytani. A gyermek, ha szreveszi a dolgot, akkor val
szn, hogy nylni fog rte, prblja majd megszerezni. Amikor a gyermek nylni kezd a
dolog fel, a hts segt fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a kvnt dolog kpre,
segtse a kpet megfogni s a kinyjtott tenyernkbe beletenni. Amint a kp megrkezik a
tenyernkbe, adjuk oda a gyermeknek a kvnt dolgot.
Mi trtnik akkor, ha a gyermek nem nyl a kvnt dolog fel?
Ha rgtn a gyakorls elejn tapasztaljuk ezt, akkor valszn, hogy a gyermeket nem

-<p ne legyen 3x4 cm-nl

rdekli aktulisan az ltalunk felknlt trgy. Semmikppen ne reagljunk gy erre a hely

tartssg megrzse rdenra trtn felragasztsa s

zetre, hogy a hts segt sztnzi a kp tadst a gyermek kommunikcit kezdem

xpek htuljra ragasszunk

ben a fzisban a gyerek kezdemnyezse a trgy utn val nylsbl ll. Prblkozzunk

nyez nylsa nlkl. A kommunikcit minden esetben a gyerek kezdemnyezze, s eb

ebben az esetben egy msik trggyal.

mappra is. A mappa belse-

Ebben a fzisban a kp tadst tbb trggyal, tevkenysggel kell gyakorolni, de egy

leges irny tpzrcskot,

2n. A mappa kemny, kls

szerre mindig csak egy trgy megszerzst sztnzzk, a gyermek eltt pedig csak az

Ezzel minden olyan dol-

Kezdetben a gyermektl rkez kpet a kinyjtott tenyernkkel vrjuk. A kp vrsa

kzben nem adhatunk s a segt sem adhat semmilyen kommunikcit kezdemnyez

ez.

ppen aktulisan megszerzend trgyat brzol kp legyen.

szbeli segtsget, teht nem krdezheti meg a gyermektl, hogy M it szeretnl?", vala
mint nem mondhatja meg a gyermeknek, hogy mi tegyen, pl. Fogd meg a kpet!" K
rem a kpet!" Add ide a kpet!". Ez azrt fontos, hogy a gyermek a krst ne ksse egv
szhoz, ksztetshez, mivel a helyzet lnyege, hogy a gyermek kezdemnyez.

43

Ha a kp tadsa mr jl megy a nyitott tenyernkbe, ezt a segtsget is halvnytsuk

2. szakasz - az utazs" tant;

el. vagyis a kp rkezst ne vrjuk a kinyjtott tenyernk jelzsvel, hanem csak ljnk

Az els szakaszban olyan t\

nyugodtan s vrjunk. Szksg esetn a hts segt tmogathatja a gyermeket abban,

kpet nyjtzkods nlkl tud

hogy a kpet tadja.

tantani, hogy a kommunikc:

kp tadst, hanem a gyerme

sgt szeretn kifejezni.
Ezt gy rhetjk el, hogy f

mek kztti tvolsgot. Teht

hiszen meg kell fognia a kpe:
lthet a kvnt trgy fel.

Ebben a fzisban is szks

hez, s utna segti a kp tad

Ezt a fzist is addig gyakor

lesz egy tvolabbi ponton tart
a megfelel kp tadsval.

3. szakasz - a kpek megkli

Az els kt fzis sorn a gyr

stl, s megtanulta, hogy a I*

egy olyan fontos kszsget, ar

Addig gyakoroljuk a kp tadst, mg a gyermek a hts segt mindennem segtsge
nlkl nllan kpes lesz a kvnt trgy kpt tadni neknk. Az egyes gyermekek kztt
nagyon nagy az egyni klnbsg abban, hogy milyen gyorsan tanuljk meg a kp tad
st. Nhny gyermek megtanulja mr 4-5 kptads gyakorlsa sorn, msoknak pedig
ennl sokkal hosszabb ideig (akr hnapokig) fog tartani. A gyakorls sorn cserlgessk a
kommunikcis partner s a segt szerept, lehetsg szerint a gyermeknek minl tbb
szemllyel legyen alkalma a helyzetet kiprblni, ezzel szeretnnk biztostani, hogy a gyer
mek a kp tadst ne csak egyetlen szemlyhez ksse.
Ha a kp tadsa mr megy nllan, akkor vegyk el a gyrs mappt, s helyez
znk el egy kpet a mappa tetejn. Gyakoroljunk gy is a kp tadst, hogy a gyermeket
hozzszoktatjuk a kp tpzrrl val levtelre is.

44

gyermeknek tulajdonkppen i

kpen mi van, hiszen egyszern

amit ppen meg akart szerezr

meknek, hogy figyeljen oda a

A tants elkezdse eltt s

ami a gyermek szmra kzr

trgy gyermekenknt nagyon
szontalan manyag darab.

Helyezzk el a kt kpet a

meg mind a kt vlaszthat, k

:: a segtsget is halvnytsuk

2. szakasz - az utazs" tantsa. Kommunikcis partner megkeresse

szsvel, hanem csak ljnk

Az els szakaszban olyan tvolsgra helyezkedtnk el a gyermektl, hogy a gyermek a

gathatja a gyermeket abban,

kpet nyjtzkods nlkl tudta tadni neknk. A msodik fzisban arra szeretnnk meg
tantani, hogy a kommunikcis partner (jelen esetben mi) nem ll kszenltben, vrva a
kp tadst, hanem a gyermeknek meg kell keresni azt a szemlyt, akinek majd a kvn
sgt szeretn kifejezni.
Ezt gy rhetjk el, hogy fokozatosan, mterrl mterre nveljk a kztnk s a gyer
mek kztti tvolsgot. Teht a gyermeknek kezdetben tvolodnia kell a kvnt trgytl,
hiszen meg kell fognia a kpet, ami messzebb van, mint a kvnt trgy, s csak utna kze
lthet a kvnt trgy fel.
Ebben a fzisban is szksg lesz a hts segtre, aki visszavezeti a gyermeket a kp
hez, s utna segti a kp tadst.
Ezt a fzist is addig gyakoroljuk, mg a gyermek mindennem segtsg nlkl is kpes
lesz egy tvolabbi ponton tartzkod kommunikcis partnertl egy trgyat megszerezni
a megfelel kp tadsval.
3. szakasz - a kpek megklnbztetse
Az els kt fzis sorn a gyermek fokozatosan fggetlenn vlt a felntt segt irnyt
stl, s megtanulta, hogy a kommunikci egy ktirny folyamat, vagyis kialaktottunk
egy olyan fontos kszsget, amire a ksbbiekben pthetnk. Az eddigi szakaszokban a

agt mindennem segtsge

. \z egyes gyermekek kztt
;n tanuljk meg a kp tadsa sorn, msoknak pedig
akorls sorn cserlgessk a
it a gyermeknek minl tbb
ink biztostani, hogy a gyera gyrs mappt, s helyez>tadst, hogy a gyermeket

gyermeknek tulajdonkppen nem kellett kln figyelmet fordtania arra, hogy az tadott
kpen mi van, hiszen egyszerre csak egy kp llt rendelkezsre, s az a kp azt brzolta,
amit ppen meg akart szerezni. Ebben a fzisban mr azt szeretnnk megtantani a gyer
meknek, hogy figyeljen oda a kpek jelentsre is.
A tants elkezdse eltt szksgnk lesz egy olyan trgyra s az azt brzol kpre,
ami a gyermek szmra kzmbs, teht semmilyen rdekldst nem vlt ki belle. Ez a
trgy gyermekenknt nagyon klnbz lehet, pl. egy res tltsz doboz vagy egy ha
szontalan manyag darab.
Helyezzk el a kt kpet a gyrs mappa tetejn lv tpzr cskon, majd mutassuk
meg mind a kt vlaszthat, krhet trgyat a gyermeknek.

45

Azt a trgyat adjuk oda,, amelyiknek a kpt tadta, teht ebben a fzisban a gyermek

4. szakasz - mondatok szeri-

tapasztalatszerzs tjn tanulja meg megklnbztetni a kpeket. Azrt hasznlunk a

A mondatok szerkesztse s:

gyermek szmra kzmbs kpet, hogy megtapasztalhassa, nem mindegy, melyik kpet

s a krek" szimblum fel"

adja oda. Ez kt kedves dolog esetben nem tudna mkdni. Azrt, hogy elkerljk azt a

Ennek tantsa sorn szks

A mondatcsk egy kb. 7x 3

hibt, hogy a gyermek nem a kp tartalmt figyeli, hanem a helyt (pl. mindig a jobb oldali
kpet kell odaadnia, hogy a kvnsgt megkapja), cserlgessk a kt kp helyt, teht a
kt kp legyen egyms mellett s egyms alatt is.

videbb oldal kzepbl kiir

mentn.

Ha a folyamatos gyakorls sorn azt tapasztaljuk, hogy a gyermek biztosan tud diffe
rencilni kt kp kztt, fokozatosan nveljk a kpek szmt, teht most mr egyszerre
tbb olyan dolog is szerepelhet, ami a gyermek szmra fontos. A bvtst addig vgez
zk, mg a gyermek legalbb 20-25 dolog kztt tud biztonsgosan vlasztani. Jussunk
el addig a szintig, hogy a gyermek nem lthat dolgokat is el tudjon krni, teht pl. gy
krjen el jtktrgyakat, hogy azokat eltte ne lssa a polcon, vagy eltte ne hvjuk fel r
a figyelmt mint a tanulsi szakaszban.
A gyermek szmra mr ismert kpeket tartsuk a gyermek gyrs mappjnak a bel
sejben, a mappa kls, kemny fedeln pedig azokat helyezzk el, amit aktulisan v
laszthat.
Ebben a fzisban minden gyermek megprblja azoknak a dolgoknak a kpt is tadni,
ami a mappa belsejben van, teht aktulisan nem krhet. Elrkezett az id arra, hogy a
gyermeknek nem"-et mondjunk egy kvnsgra. Nem lehet pl. a nap brmelyik szakban
mrtktelenl nassolni vagy egsz nap hintzst vagy vzzel pancsolst krni.
A tanuls els fzisaiban a gyermek minden kppel krt kvnsgt azonnal teljestet

A tants lpsei kt szakasz

az els lpsben ms
B

a msodik lpsben r

tk, mert azt szerettk volna, hogy megtapasztalja, kpes hatni a krnyezetre, rdemes

Az els lpsben a mondac

a kpekkel kommuniklni. Amg ez a tuds a gyermek fejben meg nem szilrdult, nem

datcskot helyezzk el a gve

mondtunk nem"-et. Amikor a gyermek mr biztosan tud 20-25 kp kzl vlasztani,

btran troljuk a kpeket egy helyen. Tantsuk r a gyermeket arra, hogy azok kztt a
dolgok kztt vlaszthat, amit a knyv fedlapjn tall, mg a tbbi dolog pillanatnyilag
nem krhet. Segtsget jelent a gyermeknek, ha a nem" mellett vlaszt kaphat arra is,
hogy akkor mikor igen", vagyis mikor krheti megint azt a dolgot. Ebben a krdsben az
elz fejezetben bemutatott vizulis segtsg, a napirend segthet. Pl. a napirenden jellt
uzsonna" jelre mutathatunk s megmutathatjuk, hogy akkor lehet tr rudit" enni, vagy
a szabadid jelre mutatva jelezzk, hogy akkor van lehetsg ismtelten a hintzsra.
A kpekkel val nll kommunikci elsajttsa mellett clunk, hogy a gyermekek
elsajttsk a szavak kiejtst is. Ebben a fzisban a kpek tadsakor kezdjk el kiejteni az
elkrt trgy vagy a kvnt cselekvs nevt is. Pl. a gyermek tadja a Prgess" kpet, amit
tvesznk, s egyttal mondjuk a kvnt cselekvs nevt is: Prgess", majd utna meg

f c

prgetjk a gyermeket. Ebben a szakaszban a gyermek mr biztosan tudja, hogy a kp

tadsval teljesl a kvnsga, teht hzhatjuk egy kicsit az idt" azzal, hogy tbbszr

Ezutn mutassunk fel a gver

elismteljk a kvnt dolog nevt, esetleg a sznkra irnytjuk a gyermek figyelmt, htha
elismtli a gyermek a hallott szt, esetleg elkezd valamilyen szkezdemnyt mondani.

segthetjk a gyermeket azza

46

A trgy felemelsvel hvjuk

pl. a kvetkezt, Andris, \a:

4. szakasz - mondatok szerkesztse

A mondatok szerkesztse sorn azt szeretnnk elrni, hogy a gyermek egy vagy tbb kp
s a krek" szimblum felhasznlsval tudjon nem lthat dolgokat elkrni.
Ennek tantsa sorn szksgnk lesz egy mondatcskra s a krek" szimblumra.
A mondatcsk egy kb. 7x3 cm-es vastag kartonlap. A kartonlapot flizzunk le s a rvidebb oldal kzepbl kiindulva ragasszunk egy tpzr cskot vgig a hosszabbik oldal
mentn.

A tants lpsei kt szakaszbl llnak:

*

az els lpsben mg mi rgztjk a mondatcskra a krek" szimblumt,

a msodik lpsben mr a gyermek keresi ki a krek" szimblumt.

Az els lpsben a mondatcsk elejre helyezzk r a krek" szimblumt, majd a mon
datcskot helyezzk el a gyermek PCS knyvnek a fedlapjn.

Ezutn mutassunk fel a gyermeknek egy szmra kedves trgyat. Ebben a fzisban sem
segthetjk a gyermeket azzal, hogy a trgy felemelsekor megkrdezzk: M it szeretnl?"
A trgy felemelsvel hvjuk fel a gyermek figyelmt a krhet dologra, illetve mondhatjuk
pl. a kvetkezt, Andris, van lufi".

A gyermek kezdetben a mr ltala ismert mdon akarja elkrni ezt tlnk, teht ki
keresi a trgy kpt s megprblja tadni. Ekkor segtsnk a gyermeknek abban, hogy
az ltala kivlasztott kpet, teht a kvnt dolog kpt tegye r a mondatcskra a krek"
szimbluma utn. Prompt segtsgvel a mondatcskot vegye le a gyermek a knyvnek
az elejrl, majd a mondatcskot adja t a kommunikcis partnernek.
A mondatcskot tvev felntt hangosan mondja ki a mondatot, teht pl. Krek
labdt".
Ezt a szakaszt addig gyakoroljuk, mg a gyermek nllan nem lesz kpes arra tbbfle
spontn helyzetben, hogy a krek" szimbluma utn a mondatcskra helyezze a kvnt
dolog kpt, majd a mondatcskot nllan tadja.
Ha ez a mondatcsk tadsa segtsg nlkl is megy mr, akkor a kvetkez lpsknt
arra tantjuk meg a gyermeket, hogy a krek" szimblumt is helyezze el a mondat
cskon. Ennek tantsa sorn a krek" szimblumt helyezzk el a gyermek knyvnek
a fedlapjn a krhet trgyak, tevkenysgek kz. Mutassunk fel a gyermek valami
lyen rdekes trgyat, s prompt mdszer segtsgvel segtsnk a gyereknek abban, hogy a
mondatcskra helyezze el elszr a krek szimblumt, majd utna a kvnt dolog kpt.
Ezutn adja t a mondatcskot. Ezt addig gyakoroljuk, mg a gyermek a kt kp elhelyez

A tants sorn ljnk le a gy

ks dolgot.

Helyezzk el a gyermek e
re, mikzben tegyk fel a k
krdsnkre, teht a mondat
Gyakoroljuk minl tbb h
sget. Kezdetben a krds el
azt az idt, ami a krds elhs
jnk arra, hogy a gyermek g

st s a mondatcsk tadst nllan is kpes lesz kivitelezni.

6. szakasz - a kommentrt v;
Ebben a szakaszban az a ch
szoljon azokra.

A tants sorn szksgnk le

Mely

Hny?

C
?<;
Mi az?
5. szakasz - a M it krsz?" krds bevezetse

A negyedik szakasz vgn a gyermek megtanulta, hogy vgyait felismerje s kvnsgait

nllan jelezze gy, hogy a krek", valamint a kvnt dolgot jelz szimblumot a mon
datcskra helyezze s ezt tadja egy szemlynek.
A tovbbiakban azt szeretnnk megtantani a gyermeknek, hogy kpes legyen krdsekre
is vlaszolni. Az els megtantsra vr krds a M it krsz?"

A krdsek tantsnak az al<

A krdszavak megrtse, megklnbztetse nehz feladat. Segtsg a gyermeknek, ha

Az j krdst a M it szeretne

a krds elhangzsval egyidben valamilyen kpi szimblumot is lthat, teht a krds

lthatv vlik. A tants megkezdshez szksgnk lesz a M it krsz?" krds szimb

be. Az adott gyermektl fgg

gyermek, aki abban motivlt,

lumra.

Hnyat krsz?" krdst beve

elkrni ezt tlnk, teht kia gyermeknek abban, hogy

r a mondatcskra a krek"
; le a gyermek a knyvnek
irtnernek.
mondatot, teht pl. Krek
nem lesz kpes arra tbbfle
ndatcskra helyezze a kvnt
akkor a kvetkez lpsknt
: :s helyezze el a mondat
ok el a gyermek knyvnek
>jnk fel a gyermek valami<a gyereknek abban, hogy a
utna a kvnt dolog kpt,
r.ermek a kt kp elhelyez-

A tants sorn ljnk le a gyermekkel szemben, majd mutassunk meg neki nhny rde
kes dolgot.
Helyezzk el a gyermek eltt a M it krsz?" krds szimblumt, mutassunk r a kp
re, mikzben tegyk fel a krdst. sztnzzk a gyermeket arra, hogy vlaszoljon a
krdsnkre, teht a mondatcskra helyezze el a vlaszt.
Gyakoroljuk minl tbb helyzetben a krds megrtst, adjunk minl kevesebb segt
sget. Kezdetben a krds elhangzsakor mutassunk r a kpre, de fokozatosan nveljk
azt az idt, ami a krds elhangzsa s a kpre trtn rmutats kztt eltelik. Treked
jnk arra, hogy a gyermek gy is megrtse a krdst, hogy a kpre mr nem mutatunk r.

6. szakasz - a kommentrt vr krdsek fokozatos, egyenknti bevezetse

Ebben a szakaszban az a clunk, hogy a gyermek jabb krdseket is megrtsen s vla
szoljon azokra.
A tants sorn szksgnk lesz a krdsek megrtst segt szimblumokra.

Melyik?

Hny?

Hol?
Milyen szn?

G r

&

:: jelz szimblumot a mon: ; . kpes legyen krdsekre

t
?

???

Mi az?
ait felismerje s kvnsgait

I
Min?

A krdsek tantsnak az alapelve az, hogy az jabb krdseket egyesvel vezessk be.
. Segtsg a gyermeknek, ha

Az j krdst a M it szeretnl?" krds megtantsakor alkalmazott mdszerrel vezessk

"^ot is lthat, teht a krds

be. Az adott gyermektl fgg az, hogy melyik j krdst rdemes elszr bevezetni. Az a

Mit krsz?" krds szimb-

gyermek, aki abban motivlt, hogy megkapjon valamit, rdemes a Milyen szn?" vagy a
Hnyat krsz?" krdst bevezetni.

Termszetesen ebben az esetben a tants megkezdse eltt a vlaszadshoz szks

A gyermek szobja, o~

ges kpeket is el kell kszteni, teht olyan kpeket, ahol szmjegyek vagy sznek vannak.
A tants sorn pl. lufikat mutatunk a gyermeknek, mert azt nagyon szereti. Oda

Tgabb krnyezet he .
Jtsztr, uszoda, \c;

helyezzk a gyermek el a M it szeretnl?" s a Milyen szn?" krdst jelent kpet.

dl trgyak, ameKe-,

Feltesszk a krdst: M it szeretnl?", mikzben rmutatunk a kpre. A gyermek kiteszi a

Kedvelt s nem ked\ e

Krek lufit" mondatot s tadja a mondatcskot. A mondatcsk tvtele utn visszaadjuk a

Tevkenysgek, melve

gyermeknek a cskot, majd feltesszk a Milyen szn?" krdst, mikzben rmutatunk a

lyekben mg segteni

krdst szimbolizl kpre. A gyermeket arra sztnzzk, hogy a mondatcskon egszt

se ki a mondatt az j, szneket jelz kpek felhasznlsval.
A kt j krdst addig gyakoroljuk, mg a gyermek teljes biztonsggal kpes lesz a kt
krdst megrteni gy, hogy kzben a krdst szimbolizl kpre mr nem mutatunk r.
A tantst a krdsek fokozatos bvtsvel folytatjuk.

A gyermekkel nzegessk mzk meg egyszer szavakkal,

mek figyelmt. A felsorolsba
kinccsel rendelkez gyermeadnak lehetsget. Az a tap;

2.2.4.2 n-knyv"

kpeket, melyeken is rajza

Gyakori tapasztalat, hogy az egybknt j verblis kpessgekkel rendelkez autista gyer

fotkat. A szoksos bellt:'

megragadhat cselekvsek t:

mekek is komoly nehzsgekbe tkznek, ha velk megtrtnt esemnyeket kell felidz

nik, elmeslnik. Az esemnyekhez kapcsold sajt s msok rzelmeinek felismerse,
beazonostsa s megnevezse szintn megtantand feladat.
Nagyon nehz olyan knyvet tallni a kereskedelmi forgalomban ebben a tmban,

ne legyen a kp zsfolt. Ert

csaldi albumokban szerepe
fogat mos, cipt hz, fslk

amely felkelti a gyermekek rdekldst, s olyan szint informcit nyjt, ami rmet
okoz, de tant is.
Ebben nyjt segtsget a szemlyre szabott n-knyv", mely lpsekre bontja ezt a
nagyon sszetett, s tlthatatlan kommunikcis-szocilis helyzetet.
Az n-knyvnek" szmtalan varicija ltezhet, a gyermek megrtshez, rdekl
dshez igazodik. Ennek az eszkznek a megrtst szeretnnk segteni, ezrt didaktikai
szempontbl ngy rszre osztottuk a knyvet, de termszetesen ettl a felosztstl el
lehet trni.
Az n-knyv" megvalstsa sorn szerezznk be egy A/4-es vagy A/5-s mret
gyrs mappt, tegynk bele lefzhet nejlonokat, valamint kt darab sima lap fzetet.

A knyv msodik rsze a gve

A knyv els rsze az nismeretet kszti el

A knyv msodik rsze azt a

Gyjtsunk ssze tematikus csoportokba fnykpeket, ezeket ragasszuk fel kartonra s te

slni, msokkal megosztani a

gyk bele a lefzhet nejlonokba. A fnykpek al mondatokat is rhatunk, pl. bel va

a clra hasznljuk fel a gyr

gyok. Van egy testvrem, Kati". Ennek a mdszernek a segtsgvel a gyermek fejldsvel,

Azoknak a gyermekekne
szeren rajzoljuk le a nap :

rdekldsi krnek a megvltozsval llandan bvthet, vltoztathat, aktualizlhat a

kpsorozat. A kpsorozattal rszben az a clunk, hogy bvljn a gyermek szkincse, va

szerepl figurkat nem kell :

lamint az, hogy fejldjn az n-kpe, tudsa sajt magrl, szkebb-tgabb krnyezetrl.

gesebb, hogy a figurkon >c

terjegyek szerepeljenek (ha

A fotkat rdemes a kvetkez tematikba elrendezni:

*

Csald, szkebb-tgabb krnyezet szemlyei

Apa, anya, testvrek, nagyszlk, rokonok, bartok, vodapedaggusok, vods

50

trsak, kpek a gyermekrl a nvekeds sorrendjben

Kzvetlen krnyezet

rajzokat kvetve kpes lesz

nhny szval, majd egvre
trtnt esemnyeket felidz
olyan jellegzetes kpet vg',
ha a gyermek szmra fon:

ltt a vlaszadshoz szksijegyek vagy sznek vannak,

A gyermek szobja, otthona, kedvenc jtktrgyai, telei, otthon vgzett cselekvsek

Tgabb krnyezet helysznei, trgyai, cselekvsei

t azt nagyon szereti. Oda-

Jtsztr, uszoda, voda, bolt, ahol vsrolni szoktak, tgabb krnyezetben elfor

n?" krdst jelent kpet,

dul trgyak, amelyek a gyermek szmra valamilyen szempontbl lnyegesek

a kpre. A gyermek kiteszi a

Kedvelt s nem kedvelt dolgok trgyak, cselekvsek

; t\'tele utn visszaadjuk a

Tevkenysgek, melyekben a gyermek sikeres, nll, s olyan tevkenysgek, me

lyekben mg segteni kell

st, mikzben rmutatunk a

gy a mondatcskon egszt-

A gyermekkel nzegessk meg a kpsorozatokat, kzben a szmra fontos kpet nevez

liztonsggal kpes lesz a kt
pre mr nem mutatunk r.

zk meg egyszer szavakkal, igyekezznk mi is egy-egy trgyra, esemnyre felhvni a gyer

mek figyelmt. A felsorolsban javasolt negyedik s tdik kpsorozat kpei a bvebb sz
kinccsel rendelkez gyermek szmra mr bonyolultabb kifejezsek megfogalmazsra
adnak lehetsget. Az a tapasztalat, hogy a gyermekek tbbsge szvesen nzeget olyan
kpeket, melyeken is rajta van. Prbljuk meg kicsit tudatosabban kszteni a csaldi

ekei rendelkez autista gyer-

fotkat. A szoksos belltott" kpek helyett ksztsnk inkbb olyan felvteleket, ahol jl

nt esemnyeket kell felidz

e k rzelmeinek felismerse,

megragadhat cselekvsek trtnnek, tisztn lthatk az rzelmek s a trtnsek, teht

ne legyen a kp zsfolt. rdemes olyan esemnyeket is lefotzni, melyek nem szoktak a

alomban ebben a tmban,

fogat mos, cipt hz, fslkdik, csszdzik, orrot fj stb.

csaldi albumokban szerepelni, de a mi clunkra mgis nagyon alkalmasak, pl. a gyermek

Drmcit nyjt, ami rmet
nely lpsekre bontja ezt a
lyzetet.
lek megrtshez, rdekl
ink segteni, ezrt didaktikai
tesen ettl a felosztstl el
\4-es vagy A/5-s mret
<t darab sima lap fzetet.

A knyv msodik rsze a gyermekkel trtnt fontosabb esemnyekrl szl (napl)

A knyv msodik rsze azt a clt szolglja, hogy segtse a gyermeknek felidzni s elme

ragasszuk fel kartonra s t

kt is rhatunk, pl. bel va*vel a gyermek fejldsvel,

slni, msokkal megosztani a nap esemnyeit, a fontosabb trtnseket, lmnyeket. Erre

a clra hasznljuk fel a gyrs mappban lv egyik sima lap fzetet.
Azoknak a gyermekeknek, akik mr jl rtelmezik a sematikus rajzokat, kpregny-

ltoztathat, aktualizlhat a

szeren rajzoljuk le a nap folyamn trtnt egy-egy fontosabb esemnyt. A rajzokon

n a gyermek szkincse, vaJxebb-tgabb krnyezetrl.

szerepl figurkat nem kell pontosan kidolgozni, megfelelek a plcikafigurk is, lnye
gesebb, hogy a figurkon jl felismerhet, a szereplk beazonostst szolgl karak
terjegyek szerepeljenek (hajszn, hajforma, jellegzetes testalkat, kszer). A gyermek a
rajzokat kvetve kpes lesz felidzni s kezdetben a kpekre val rmutatssal, ksbb
nhny szval, majd egyre sszetettebb formban, bvebb szkinccsel a vele meg

vodapedaggusok, vods

trtnt esemnyeket felidzni, errl meslni. A rajzok mell beragaszthatunk egy-eg\

olyan jellegzetes kpet vagy trgyat" is, ami a trtnet szempontjbl fontos volt. P
ha a gyermek szmra fontos trtnet volt, hogy az automatbl csokit vett, akkor a

lerajzolt trtnet mell beragaszthatjuk a csoki paprjt is. Vagy ha az lmny az volt,

A knyv harmadik rsze az

hogy a gyermek a jtsztren kergette a galambokat, akkor beragaszthatunk egy galambtollat is.

Mieltt segtennk a gyerr

ismerje, beazonostsa s rr
annak, hogy lteznek rzel
elhelyezett msodik sima la
Gyjtsnk ssze minl ti
fotkbl vagy az interneter
tikusan a kpeket, ennek a
s megnevezst. A ngy a
a mrges. Ha a gyermek n
rzelmeket, tantsuk meg e;
gnk lesz.

A knyv negyedik rsze a lej

Csak didaktikailag hvjuk n<

tovbbfejlesztse, jabb sz<

zonyos trtnsekhez rend'
Azoknak a gyermekeknek, akik a rajzok bonyolult brit mg nem tudjk rtelmezni,

belle s a msik szemlyi

ksztsnk olyan esemnyekrl kpeket, melyek szmukra fontosak, rmtelik voltak, pl.

A knyv harmadik rsze

apval nztk a metrkat vagy a vonatokat, a jtsztren szrtk a homokot, a boltban

rzelmi llapotokat s az e;

vettek pudingot. A fotk mell ragasszunk olyan dolgokat, ami az esemny szempontjbl

gyermeknek ez mr jl me|

fontos volt s segti a felidzst, pl. egy kicsi zacskban homokot, az egytt kilyukasztott
metrjegyet vagy a puding zr flijt.

kt rendelni (pl. paprt tpi

Vegyk el naponta az lmnyekrl kszlt rajzokat. Nem baj, ha a gyermek mg nem

volt, mert a knyvet tpter

tud beszlni, mutassunk r egy-egy kpre, rajzra, s nhny egyszer szval mesljk el az

tantsuk meg rtelmezni, s

esemnyeket. sztnzzk arra a gyermeket, hogy lmnyeit ossza meg a csaldtagjai

az esemnyek a krnyezett

kvetkezmnyei, akkor kpi

val. Pl. ha az lmny az desanyval trtnt, akkor egytt rajzoljk le vagy ragasszk be a
kpet az lmny fzetbe. Beszljk t egytt a trtnst, idzzk fel az esemnyeket. Ha
hazajn az desapa vagy a nagyszlk, krdezzenek r a gyermekre, hogy mi trtnt vele

2.2.5 Viselkedsi sz

aznap. Az desanya segthet a gyermeknek abban, hogy a kpek segtsgvel lmnyt

megossza msokkal.

A viselkeds a gyermekek

Szerencss, ha a trtnetek megosztsban azok a szakemberek is rszt vesznek,

ki a szemlyes vgyaikat, ki

akik napkzben a gyermekkel vannak, ha mr kzssgbe jr a gyermek. Az lmnyf

Az autizmussal l gyr

zet vndorolhat az voda s az otthon kztt, a gyermeket pedig sztnzhetjk arra,

hogy otthoni lmnyt megossza a kzssgben, a kzssgben trtnt lmnyt pedig
otthon.

nyilvnulsokat, amelyek a

52

tapasztaljk, hogy melyek

Ezek a viselkedsbeli eltr

a bejv informciradat;

. Vagy ha az lmny az volt,

beragaszthatunk egy ga-

A knyv harmadik rsze az rzelmek megnevezsre szolgl

Mieltt segtennk a gyermeknek abban, hogy lmnyeihez kapcsold rzelmeit fel
ismerje, beazonostsa s megnevezze, arra kell megtantanunk, hogy tudatban legyen
annak, hogy lteznek rzelmek, s ezeknek van nevk. Erre szolgl a gyrs mappban
elhelyezett msodik sima lap fzet.
Gyjtsnk ssze minl tbb egyrtelm rzelmet kifejez kpet magazinokbl, csaldi
fotkbl vagy az interneten letlthet kpek segtsgvel. Ragasszuk be a fzetbe tema
tikusn a kpeket, ennek a segtsgvel szeretnnk megtantani az rzelmek felismerst
s megnevezst. A ngy alap rzelmi llapotot tantsuk, ez a vidm, a szomor, a fl s
a mrges. Ha a gyermek megtanulta felismerni s megnevezni a kpek segtsgvel az
rzelmeket, tantsuk meg ezek szimbolikus brzolst is. A ksbbiekben erre is szks
gnk lesz.

A knyv negyedik rsze a legnehezebben elsajtthat kszsg megrtst prblja segteni

Csak didaktikailag hvjuk negyedik rsznek, tulajdonkppen a knyv msodik rsznek a
tovbbfejlesztse, jabb szemponttal trtn bvtse. A clunk az, hogy a gyermek bi
zonyos trtnsekhez rendeljen hozz olyan rzelm i llapotokat, melyeket az esemny
"g nem tudjk rtelmezni,
i'iosak, rmtelik voltak, pl.

belle s a msik szem lybl vltott ki.

A knyv harmadik rszben a gyermeknek megtantottunk felismerni s megnevezni

z : rtk a homokot, a boltban

rzelmi llapotokat s az ezek jelzsre szolgl szimblumokat. A clunk az, hogy ha a

" az esemny szempontjbl

': kot, az egytt kilyukasztott

gyermeknek ez mr jl megy, kpes legyen a vele megtrtnt esemnyekhez is rzelme

raj, ha a gyermek mg nem

kvetkezmnyei, akkor kpes legyen ezt is felismerni s megnevezni (anyu nagyon mrges
volt, mert a knyvet tptem ssze). Termszetesen elszr csak a gyermek szempontjt

; . ;zer szval mesljk el az

tantsuk meg rtelmezni, s ha ezt mr sikerlt megrtenie, akkor tantsuk azt, hogy ezek

- : ossza meg a csaldtagjai. i:r k le vagy ragasszk be a

az esemnyek a krnyezetre is hatnak.

zzzk tel az esemnyeket. Ha

2.2.5 Viselkedsi szablyokra emlkeztet kpek

a"'lekre, hogy mi trtnt vele

pek segtsgvel lmnyt

ket rendelni (pl. paprt tptem, ez nagyon j volt), s ha ennek vannak msra vonatkoz

A viselkeds a gyermekek zenete a krnyezet fel, akik a mindennapok sorn gyorsan ki

tapasztaljk, hogy melyek azok a viselkedsek, melyek a leghatkonyabb mdon elgtik

a-,emberek is rszt vesznek,

a- a gyermek. Az lmnyf-

ki a szemlyes vgyaikat, kvnsgaikat, s melyek azok, amelyek nem.

i nedig sztnzhetjk arra,

nyilvnulsokat, amelyek a krnyezet szmra rthetetlenek, zavark, elfogadhatatlanok.

re n trtnt lmnyt pedig

Az autizmussal l gyermekeknl gyakran tapasztalhatunk olyan viselkedsbeli meg

Ezek a viselkedsbeli eltrsek sokszor nem szndkosak, htterkben pedig legtbbszr
a bejv informciradat autizmusbl fakad megrtsi nehzsge ll.

53

Tevkenysgek ( a n * :
A gyermek fizikai a

Az autizmussal l gyermekeknl elfordul viselkedsi nehzsgek megtlsekor a

szokvnyos magyarzatok gyakran flrevezetk, s nem segtik a httrben ll valdi
okok feltrst - pl. a gyerek szndkosan nem akar egyttmkdni, nem rdekli t ez
a jtk, tudatosan bosszant, provokl. Helyesebb, ha gy gondolkodunk, hogy a gyerek

A gyermek hangulat
H T (Triggers) - azaz:
Olyan dolog, inger, a

nem tudja, nem rti, hogy vannak elvrsaink, nem rti, hogy a szablyokat mirt kellene
betartania, nem tudja, hogyan kellene elvrsainknak megfelelnie.

A (Actions) - azaz: a;

pozitv vagy negatv szempontbl osztlyozni tudnnk, teht helyesnek vagy problmsnak

A problms viselkec
keds megjelense

tudnnk megtlni. Az egyes emberek, a klnbz kzssgek eltr toleranciaszinttel,

R (Results) azaz: k.

klnbz rtkrenddel rendelkeznek, gy ugyanazt a viselkedst mskppen tlik meg.

Radsul ms szemlyek hasonl viselkedst mskppen tolerlhatja ugyanaz az ember,

A problms viselkec
Fontos szmba ven"
kvetkeztben mit -

Nem ll rendelkezsnkre olyan objektv lista, mely alapjn valakinek a viselkedst

befolysolhatja a msik emberhez val rzelmi ktdse, ami nvelheti elfogadst.

a sajt kpessgeihez s adottsgaihoz mrten a krnyezetben lknek (szlk testvrek,

o megkapjon szm'
lem, szenzoros ing;

csaldtagok, szakemberek) egyttesen kell meghatrozniuk, pontosan lerniuk, megfogal

o elkerljn vagy be*'

mazniuk. Problmsnak sokszor csak azokat a viselkedseket nevezzk, mely a krnyezet

o cskkenjen izgat::

szmra zavarak (hangos kiabls, trgyak doblsa), pedig problmsnak kell tekinteni

o megsznjenek oh a

Azt, hogy mit neveznk egy adott gyermek esetben problms viselkedsnek, mindig

az olyan viselkedst is, ami a gyermek fejldse szempontjbl htrnyos (pl. az a gyer
mek, aki egsz nap az vodban egyedl vonatozik, nem zavar senkit, viselkedse mgis
problms, hiszen nem tud informcit szerezni ms trgyak, jtkok mkdsvel kap

A viselkedsproblma elemz
a gyermek tgabb ke

pontra van szksg a

csolatban, s kimarad a trsas kapcsolatokra vonatkoz tapasztalati helyzetekbl).

Problmsnak tekintnk teht egy viselkedst, ha:
*

a viselkeds vagy annak intenzitsa nem felel meg a gyermek letkornak vagy
fejlettsgi szintjnek,

a viselkeds veszlyt jelent magra a gyermekre vagy ms szemlyekre,

a viselkeds jelentsen akadlyozza a vilg megismerst, a tanulst,

a viselkeds jelentsen rontja a gyermek krnyezetben lvk letminsgt,

stresszt okoz,
ha a viselkedse egy rzelmi-kapcsolati problma tnete. (Zarkowska s Clements,
2007)
A STAR-modell

napirend);
hatkonyabb komrn
eszkz hasznlatt kt
sgre van szksge ;
fokozatosan hozz kt
a busz hangjt ahho:
a

bizonyos merev, funjen minden ablakna?

egyttmkdsi stra
nulja meg, hogyan k

meg kell tantani a r

eszkzk megfelel

A viselkedsproblmk megkzeltsnek els lpse, hogy pontos, objektv lerst k

sztsnk a problmsnak tlt viselkedsrl. A lers sorn nagyon jl hasznlhat sorve

A viselkeds megfogalmaza

zet" a STAR-modell (Zarkowska s Clements 2007).

megtervezsnek alapja. A

A STAR egy mozaiksz, melynek jelentse:

figyelsi lpsei). Az sszes

S (Settings) - azaz: krlmnyek

megoldsi stratgikat. For

ksztsnk rla feljegyzs:,

Trgyi s szemlyi krnyezet, ahol a viselkeds megjelent

Fizikai krnyezet (zsfolt, zajos, ingerszegny, unalmas, meleg)

kel kapcsolatban ll, meg::

problms viselkeds pozi:

Idpontok (dleltt, este, pntekenknt)

egy hnap prbt, ez alat:

helyes volt-e, vagy szksg
kidolgozsra.

i\ megtlsekor a

Tevkenysgek (amit a gyermek a problms viselkeds megjelense eltt csinlt)

:rben ll valdi
nem rdekli t ez

A gyermek fizikai llapota (fradt, izgga)

A gyermek hangulati llapota (szomor, levert, izgatott)

okt mirt kellene

a T (Triggers) - azaz: kivltk

Olyan dolog, inger, ami a viselkedst megelzte

~,ek a viselkedst

A (Actions) - azaz: cselekvsek

A problms viselkedst jelenti, minden olyan cselekvst, amit a problms visel

ik, hogy a gyerek

keds megjelense sorn a gyermek tesz

agy problmsnak
toleranciaszinttel,

R (Results) azaz: kvetkezmny

.ppen tlik meg.

.gvanaz az ember,

A problms viselkedst kvet trtnsek a krnyezet rszrl.

Fontos szmba venni, hogy a gyermek a viselkedsre kapott krnyezeti reakci

e fogadst,

kvetkeztben mit rt el. Elrte, hogy

o megkapjon szmra fontos dolgot, trgyat, cselekvst (tel, jtk, szocilis figye

fedsnek, mindig

lem, szenzoros inger),

. izlk testvrek,
a'nniuk, megfogal-

o elkerljn vagy befejezzen olyan tevkenysgeket, amit nem szeret

~nely a krnyezet
;nak kell tekinteni

o cskkenjen izgatottsga,
0 megsznjenek olyan rzelmi hatsok, melyek zavartk.

pl. az a gyer. aeikedse mgis

" vdsvel kap-

A viselkedsproblma elemzse feltrhat olyan sszefggseket, amelyek arra utalnak, hogy:

a gyermek tgabb krnyezetben kell vltozsokat bevezetni (pl. tbb vizulis tm
pontra van szksg a krnyezet vltozsainak a megrtshez, pl. tr-id struktra,

aa:a<bl).

a aa-.ornak vagy

a etminsgt,
r- a s Clements,

napirend);
hatkonyabb kommunikcis stratgit kell tantani (alternatv kommunikcis
eszkz hasznlatt kell bevezetni ahhoz, hogy pl. a gyermek jelezni tudja, ha segt

sgre van szksge);

B fokozatosan hozz kell szoktatni bizonyos ingerekhez (pl. meg kell tanulnia elviselni
a busz hangjt ahhoz, hogy utazni tudjon);
H bizonyos merev, funkcitlan szoksokat kell fokozatosan megvltoztatni (pl. ne kell
jen minden ablaknak mindig zrva lennie);
3 egyttmkdsi stratgikat kell tanulnia (pl. viselje el, hogy ms is lel mell, ta
nulja meg, hogyan kell a trsnl lv jtkot elkrnie);
s

meg kell tantani a krnyezetben lv trgyak, eszkzk hasznlatt (pl. a jtk

eszkzk megfelel hasznlata segt abban, hogy a gyermek elfoglalja magt).

: :ektv lerst k-

nz-B. nat sorve-

A viselkeds megfogalmazsa, megfigyelse s elemzse a megfelel megoldsi stratgik

megtervezsnek alapja. A viselkeds megfigyelsre sznjunk idt, (tbb napot, hetet)
ksztsnk rla feljegyzst, amit clszer tblzatban rgzteni (STAR-modell egyes meg
figyelsi lpsei). Az sszegyjttt feljegyzsnket elemezzk, ezutn tudjuk kidolgozni a
megoldsi stratgikat. Fontos, hogy a megoldsi stratgikat mindenki, aki a gyermek
kel kapcsolatban ll, megismerje, s egysgesen betartsa, csak gy remlhetjk, hogy a
problms viselkeds pozitv irnyba vltozzon. Minden j stratginak sznjunk legalbb
egy hnap prbt, ez alatt az id alatt tudunk megbizonyosodni arrl, hogy stratgink
helyes volt-e, vagy szksg lesz kisebb-nagyobb mdostsra, esetleg merben j stratgia
kidolgozsra.

A gyermek viselkedsnek megvltoztatsra minden esetben pozitv stratgikat dol

gozzunk ki, ami a helytelen viselkeds helyett elfogadhat viselkedseket tant, kerljk a
bntetst, ami csak elfedi a problmt, de nem tant alternatvt.
Hatkony segtsgnyjtsi mdszer az is, ha a gyermekkel kttt megllapodsokat
vagy a gyermek fel kzvettett elvrsainkat valamilyen vizulis csatorna (kp, piktogram,
fot) segtsgvel is rgztjk, ezzel segtve azt, hogy a gyermek kpes legyen a problms
helyzetben is a megllapodst vagy az elvrst felidzni, arra emlkezni.
A prom pt a segtsgnyjtsi
nek, hogy mit akarunk neki
segtsg, ami a gyermeket
mellett legalbb olyan fontc
A fizikai promptols azt
kezdetben fizikailag vezeti
elhalvnythatok azzal, hog'
Ha a viselkedsproblmkhoz ezzel a szemllettel kzeltnk, a gyermeknek fejldni fog

shoz. Pl. ha a gyerek szm;

jtkeszkzt, akkor a jtkta

a megrtse nmagval, msokkal s a krnyezet elvrsaival kapcsolatban, hatkonyabb

az els jtk megfogst <

lesz a trsas kapcsolatok mkdtetsben, kommunikcijban. Vagyis jl fog viselked

ugyancsak fizikai prompt se

ni", s jobban fogja rezni magt.

val segtjk a gyermeket abt

t. A gyermeknek nyjtott s

2.2.6 Strukturlt egyni jtk

nek mg segtnk a jtk me

pedig csak elindtjuk a gyei

Gyakran elfordul problma, hogy az autizmussal l gyermek nem tud jtszani. A tr

mr nem segtnk. A fizikai

gyakkal csak rvid ideig fogalja el magt, szaladgl, ajtkat nyitogat, veszlyes helyzetekbe

A strukturlt egyni jt<

keveredik. A jtk eszkzket nem hasznlja rendeltetsszeren, sztszrja maga krl,

elre, hogy a gyermek vilg

doblja, szjba veszi.

kell a jtkot elkezdenie, be

A strukturlt egyni jtkkal az a clunk, hogy a gyermeket megtantsuk arra, hogy a

Minden jtk trgyat te

jtkeszkzket megfelelen hasznlja, s hogy kpes legyen nllan, de elfogadhat

mdon, vltozatosan elfoglalni magt.

bell is rekeszekkel, kisebb

A jtk tantsnak az alapja a krnyezet megtervezse, mely az egyni felmrsen

akkor az alacsony fal dob

alapul. Ennek rdekben a trgyi krnyezetet elre tgondolt mdon, tervezetten gy

10 ptyit. A tlktl jobbra

rendezzk el, hogy a gyermek a figyelmt a jtktevkenysgre tudja sszpontostani. Az

eszkzk elrendezse segti a jtktevkenysg elkezdst, kivitelezst s befejezst, s
segti abban, hogy melyik eszkzt milyen mdon lehet hasznlni.
A trgyi krnyezet elrendezsnek a legegyszerbb mdja, ha keresnk a laksban
vagy kzssgbe jr gyermek esetben a csoportszobban egy vdett zugot, sarkot. Leg
jobb, ha ebben a sarokban nincsen ablak, nehogy a kinti ingerek eltereljk a gyermek
figyelmt, s ebben a sarokban a falakon sincsen rdekes kp vagy dsztrgy. A sarkot ren
dezzk be egy fordtott U alak asztallal, a gyermek az asztalnl trtn lskor forduljon
a fal fel, httal a nagyobb trnek. A fordtott U alak asztal bal szrra ksztjk el az
eszkzket, a fordtott U talpn" tevkenykedik a gyermek, az elvgzett jtkok pedig a
fordtott U jobb szrra kerlnek. A jtk menett prompt segtsgvel tantjuk meg.

56

Pl. ha azt szeretnnk r

ben pozitv stratgikat di

i kedseket tant, kerljk a
k't.
el kttt megllapodsokat
is csatorna (kp, piktogram,
k kpes legyen a problms
emlkezni.
A prom pt a segtsgnyjtsnak egy olyan mdja, ami pontosan megmutatja egy gyermek
nek, hogy mitakarunk neki ppen mutatni vagy miben szeretnnk segteni t. Olyan kls
segtsg, ami a gyermeket elvezeti a helyes megoldshoz. A prompt tervezett nyjtsa
mellett legalbb olyan fontos a tervezett, tudatos, fokozatos leptse, elhagysa is.
A fizikai promptols azt jelenti, hogy a felntt ad egy bizonyos segtsget gy, hogy
kezdetben fizikailag vezeti a gyereket a jtk kivitelezsben. A fizikai promptok knnyen
elhalvnythatok azzal, hogy egyre kevesebb segtsget adunk az adott kszsg elsajtt
shoz. Pl. ha a gyerek szmra odaksztettnk a fordtott U alak asztal bal szrra hrom
a gyermeknek fejldni fog

jtkeszkzt, akkor a jtktanuls elejn a gyermek kezt htulrl vezetve, irnytva segtjk

<apcsolatban, hatkonyabb

az els jtk megfogst s annak az asztal elejre val letevst. A jtk befejezsekor

in. Vagyis jl fog viselked

ugyancsak fizikai prompt segtsgvel, teht a gyermek keznek htulrl trtn irnyts
val segtjk a gyermeket abban, hogy a ksz jtkot az U alak asztal jobb szrra helyezze
t. A gyermeknek nyjtott segtsget fokozatosan elhalvnytjuk, teht ksbb a gyermek
nek mg segtnk a jtk megfogsba, de az asztal elejre helyezsben mr nem, ksbb
pedig csak elindtjuk a gyermek kezt az asztal bal oldala fel, de a jtk megfogsban

ek nem tud jtszani. A tr-

mr nem segtnk. A fizikai segtsg elhalvnytsa sorn haladjunk apr lpsekben.

igt, veszlyes helyzetekbe

A strukturlt egyni jtk sorn a jtkokat, eszkzket olyan mdon rendezzk el

elre, hogy a gyermek vilgosan lssa, mit kell tennie, hogyan kell tevkenykednie, hogyan

en, sztszrja maga krl,

t megtantsuk arra, hogy a
nllan, de elfogadhat

kell a jtkot elkezdenie, befejeznie.

Minden jtk trgyat tegyk kln-kln, alacsony fal dobozba vagy tlcra, ezen
bell is rekeszekkel, kisebb dobozokkal rendezzk el elre a jtkhoz tartoz darabokat.
Pl. ha azt szeretnnk megtantani a gyermeknek, hogy ptyit szrjon egy tblba,

nely az egyni felmrsen

akkor az alacsony fal doboz vagy tlca bal oldalra tegynk egy tlkt, ebbe pedig kb.

: mdon, tervezetten gy

10 ptyit. A tlktl jobbra a tlcba helyezzk el a ptyi beszrsra val lyukas tblt.

tudja sszpontostani. Az
telezst s befejezst, s
HL

i, ha keresnk a laksban
vdett zugot, sarkot. Leg;erek eltereljk a gyermek
gy dsztrgy. A sarkot renil trtn lskor forduljon
al szrra ksztjk el az
: elvgzett jtkok pedig a
sgvel tantjuk meg.

Egy msik jtknl azt szeretnnk, ha a gyermek sztvlogatna kpeket, pl. autk s hin

dugk, pt kockk

talovak kpeit. Ebben az esetben az alacsony fal dobozba vagy tlcba helyezznk el
hrom kisebb dobozt. A bal oldali kisebb dobozba sszekeverve helyezznk el 5-5 hintal

bedobshoz, adjun
ktfle dolgot. gye

s aut kpt. A kzps kisebb dobozba tegynk egyet a hintal kpbl, mg a jobb

megfelel nyls de

oldali kisebb dobozba egyet az aut kpbl.

Ha a gyermeknek ei
megprblkozhatunl

Konstrukcis jtknl, ha szksges, elre megptett minta vagy a mintrl kszlt

fot, rajz segt abban, hogy a rendelkezsre ll ptelemekbl mi kszljn.

Ezek kztt is ltezik

kszlt formailleszt

Pl. ha a gyermeknek problmt okoz az, hogy vltozatos alakzatokat ptsen pt j

tkbl, duplbl, ksztsnk el egy egyszerbb ptmnyt, amit helyezznk el az alacsony
fal doboz vagy tlca kzepn, a tlca falhoz kzel. A tlcba helyezznk el mg kt ki
sebb dobozt, a bal oldaliban ksztsk el a gyermek szmra a mintaptmny megpt

Kpes lott, kpkirak, puz

A kpes lott olyan
lv kpek ugyanok
a kicsi kpek prjt

shez szksges darabokat, mg a jobb oldali doboz maradjon resen. Van olyan gyermek
is, akinek nem kell mintaptmnyt ptennk, hanem elegend az tletad fnykp vagy

idegenkedik ettl a j
kpek htuljra gyr

rajzos minta is.

lottt is tallhatunk I
A hzi gyrtmnyna
a gyermeknek val.
*

A kpkirak lnyege
knny elkszteni, !
l, amennyit a gyern

A puzzle olyan spec

nek egymshoz. Au;
illesztsben, mint a I
kicsi flek illeszked
Vlogats
Kezdetben csak azt vrjuk el a gyermektl, hogy kt nagyon rvid jtk erejig tudjon a
helyzetben maradni. Megrtse a jtk elkezdst, a jtkvltst s a befejezst. A jtkok

Vlogatni sokfle do
* Legegyszerbb, ha
kanalakat az apr, e

szmt fokozatosan nveljk 4-5 jtkra. A jtk sszetettsge is fokozatosan nehezedjen.

Kezdetben pl. csak annyi legyen a teend, hogy nhny jtkelem a tlcn lv egyik
dobozbl tkerljn egy msikba, ksbb nehezthetjk a tennivalt pl. rdra kerljn
nhny goly, tblba nhny ptyi. A gyermek kpessgeitl fggen bvtjk, nehezt
jk a tennivalt.
Nhny tlettel, jtktpussal segtnk abban, hogy milyen jtkokat lehet a gyermekek
szmra felknlni.
Formaegyeztet
*

A formaegyeztetknek tbb fajtja is van. Kezdetben rdemes olyat vlasztani,

aminl csak egyfajta alakzat van, s a darabok beledobhatok valamilyen tartlyba.
Knnyen kszthetnk hzilag is ilyet, pl. vlasszunk egy fm vagy kemny m
anyag dobozt, aminek manyag teteje van. Gyjtsnk ssze nhny sznes, egyfor
ma mret ping-pong labdt, a dobozra pedig vgjunk egy akkora lyukat, hogy a
labda knyelmesen belefrjen a dobozba. Ms trggyal is jtszhatjuk ezt, pl. parafa

egymstl, pl. kln

*

Vlogathatunk kpe
ha a kpek mr klc
lovak. Vlogathatun

kpei, ruhk eleje-h

Vlogathatunk dolgc
Prosts
Legegyszerbben ke
milyen logikai kapc
htuljt prosthatju
lyen szempont szeri
kanna, vonat-sn, ba

eket, pl. autk s hin-

dugk, pt kockk, vkony plcikk. Ha a gyermek mr hozzszokott a dolgok

icba helyezznk el

bedobshoz, adjunk oda neki egyszerre kt dobozt s egy tlban sszekeverve

ezznk el 5-5 hintal

kpbl, mg a jobb

ktfle dolgot. gyeljnk arra, hogy a dolgokat gy vlogassuk ssze, hogy csak a

- s/0

*
\ a mintrl kszlt

megfelel nyls dobozba frjenek bele.

Ha a gyermeknek ez a hzilagosan elksztett egyszer formaegyeztet mr megy,
megprblkozhatunk a kereskedelmi forgalomban kaphat formaegyeztetkkel is.

kszljn.

Ezek kztt is ltezik olyan, ahol a darabok egy tartlyba esnek bele, lteznek fbl

okt ptsen pt j-

kszlt formaillesztk, ezeket knnyebb visszahelyezni, mint a paprbl valt.

ezznk el az alacsony
ezznk el mg kt kiaptmny megpt", Van olyan gyermek
::'etad fnykp vagy

Kpes lott, kpkirak, puzzle

A kpes lott olyan jtk, ahol egy tbln tbb kisebb kpet tallunk. A tbln
lv kpek ugyanolyan mretben megtallhatk kicsi krtykon is. A gyermeknek
a kicsi kpek prjt meg kell tallni a nagyobb tbln s rhelyezni. Sok gyermek
idegenkedik ettl a jtktl, mert a kicsi kpek elmozdulnak, elcssznak. Ha a kicsi
kpek htuljra gyurmaragasztt tesznk, a kpek nem fognak elcsszklni. Kpes
lottt is tallhatunk kereskedelmi forgalomban, de hzilag is knnyen elkszthet.
A hzi gyrtmnynak az az elnye, hogy olyan mret tblt ksztnk, amekkora
a gyermeknek val, teht akr 2-3 kpbl llt is.
A kpkirak lnyege, hogy egy tbbfel vgott kpet kell sszeilleszteni. Hzilag is
knny elkszteni, ha egy kpet felragasztunk egy kartonra, s sztvgjuk annyife
l, amennyit a gyermek ppen ssze tud illeszteni.
A puzzle olyan specilis kpkirak, ahol a kpdarabok kicsi flecskkkel illeszked
nek egymshoz. Autizmussal l gyermekek gyakran sokkal gyesebbek a puzzle
illesztsben, mint a kpkirak jtkban, mert sok gyermeket a kp sszeraksban a
kicsi flek illeszkedse segti.

erejig tudjon a
: jezst. A jtkok
:r =:o;an nehezedjen,
i tlcn lv egyik
:: ol. rdra kerljn
e" bvtjk, nehezt

ehet a gyermekek

es olyat vlasztani,
alamilyen tartlyba,
vagy kemny m'hny sznes, egyfor'vkora lyukat, hogy a
zhatjuk ezt, pl. parafa

Vlogats
a Vlogatni sokfle dolgot lehet s sokfle szempont alapjn.
Legegyszerbb, ha igazi trgyakat klnbztetnk meg egymstl, pl. egyforma
kanalakat az apr, egyforma labdktl. Nehezts, ha a trgyak mr klnbznek
egymstl, pl. klnbz kanalak s klnbz labdk.
Vlogathatunk kpeket is, pl. egyforma autk s egyforma hintalovak. Nehezts,
ha a kpek mr klnbznek egymstl, pl. klnbz autk s klnbz hinta
lovak. Vlogathatunk kpeket klnbz szempontok alapjn: kicsi-nagy trgyak
kpei, ruhk eleje-htulja.
Vlogathatunk dolgokat sznek alapjn.
Prosts
Legegyszerbben kpeket tudunk prostani, melynek sorn a kpek kztt vala
milyen logikai kapcsolat van, pl. kereshetnk kicsi-nagy prokat, dolgok elejt s
htuljt prosthatjuk ssze, de kereshetnk olyan kp-prokat is, melyek valami
lyen szempont szerint sszetartoznak, pl. TV-tvirnyt, asztal-szk, virg-locsolkanna, vonat-sn, baba-babakocsi.

Fzs rdra, drtszlra, zsinrra

Csavarozs

Kereskedelmi forgalomban nagyon nagy vlasztkban kaphatk klnbz Mon-

Keressnk olyan :

tessori-tornyok, ahol egy vagy tbb rdbl ll alapra egy vagy tbbszn golykat,
karikkat vagy ms idomokat kell felfzni. Elsknt vlasszunk olyan tornyot, ahol

csavaros a teteie.
(apr, fnyes go:.:

nagyobb fagolykat kell a rdra fzni, s ne vrjuk el a gyermektl, hogy szn vagy

tosan motivlt lesi

nagysg szerint klnbsget tegyen, ksbb ez is elvrs lehet.

dobozban lv

Ha a rdra val fzs jl megy, ttrhetnk a fzs nehezebb vltozatra. A rdra

fzs sorn a kt kz ugyan ellenttes mozgst vgez (az egyik kz tartja a rudat,
hogy az fel ne boruljon, mg a msik kz hzza az elemeket), mgis kevsb bo
nyolult mozgs-sszerendezst ignyel, mint a hagyomnyos fzs. Annyit tudunk
kezdetben segteni, hogy kzepes mret, de nagyobb lyuk golykkal kezdjk a
gyakorlst, s hajlkony madzag helyett merevebb drtot (zsenliarudat) haszn
lunk. A merevebb drtot ksbb kicserlhetjk cipfzre vagy zsinrra.

pts
Klnbz fajtj pt elemeket hasznlhatunk. A kevsb gyes kez gyerme

Gyurmzs
B

A gyurmzs se

vkenysg, ner ;
neki. Kereskee.r ~
szmra is ':.r- a;

rdekes,' O
g\
fval kinyi::~ -=1
pedig izgalma; _

ket knnyen egymsba lehet nyomni, de az illesztssel nem kell sokat foglalkozni.

Kszthetnk";::- :
kp alapjn e -,a;i
hatunk. A 4-e; ~a-

A dupl kockknl mr az illesztsre is figyelni kell, de az elemek elg nagyok

(palacsinta , e i .

keknek kezdetben hamar sikerlmnyt nyjt a tske pt, ahol az egyes eleme

ahhoz, hogy ez sikerljn.

Kezdetben a gyermekek fleg egyms tetejre rakjk az elemeket, de nem konst
rulnak. Sok gyermeknek a konstruls mindig gondot fog okozni, msok segtsg
gel elkezdenek egyszerbb formkat felpteni. A formk kitallshoz segtsget
nyjthatunk gy, hogy felptnk egy egyszerbb alakzatot, majd sztnzzk a
gyermeket arra, hogy is ptsen egy ugyanolyat. Sok gyermek a mintaptmnyrl
kszlt fot vagy rajz segtsgvel is kpes alkotni.
Rajzols

alakzatba e lr e r ir i

manyag tasakc a
lnk elksztet: a aVgs ollval
H Jobban jrunk, ha
kontrollt a kez r,:

nek lekerektett a .

gyermeknek, me\

Az autizmussal l gyermekeknl gyakori, hogy nem szeretnek rajzolni. Ennek ht

2-3 ujja is belefr, ;

terben tbb ok is llhat. A nagyobb, jobb kpessg gyermekeket gyakran zavarja,

vgjunk le egy ke;

hogy az ltaluk ksztett rajz egyltaln nem hasonlt az igazira", a valsgosra.

tud vgni. Fokoza;

Ms gyermekek nem lvezik azt, hogy nyomot hagynak a papron, nem rtik, hogy
mire val a firkls.

szlesebb cskot is

lapra kezdetben c;

Prbljunk rtelmet adni a firklsnak, vonalhzsnak. Ksztsnk olyan feladat

lapot", ahol vilgoss vlik, mit kell tenni. Pl. vonalazzunk be egy lapot fggleges

A jtklers elej

vagy vzszintes cskokkal, amit a gyermeknek utna t kell hznia egy msik szn

asztalokat fordtom

ceruzval vagy krtval. Ksbb halvnytsuk a vonalakat s csak a kezd-, valamint

a vgpont legyen erteljesebben lthat.

elrendezs is prak:

"

8 Az asztal bal olda

Nagyobb, jobb kpessg gyermekeknek adhatunk szmsszekt feladatokat,

kokat, az elvgzt:

ahol a szmokat sorban ssze kell ktni, melynek nyomn egy alakzat rajzoldik ki.
Ilyen feladat kereskedelmi forgalomban is kaphat. Izgalmasak a labirintusfeladatok

vagy nagyobb kosi

is, ahol egyre keskenyebb vonalkzkben kell hzni a ceruzt, hogy elrjk a vg

rendjt, mert neh

polcon fellrl lere

pontot. Kszthetnk olyan rajzokat is, melyen hinyzik valami, pl. a vonat kereke, a
masiniszta szeme, a mozdony kmnye, amit utna a gyermeknek kell berajzolnia.

60

velt vonalakat. s;

Ezzel az elrendez;

nl, ha a feladatsor
tudjuk t tenni abt

_a:k klnbz Mn

Csavarozs
Keressnk olyan tltsz, kis mret tgelyeket (pl. arckrmes tgely), melyeknek

ii'. tbbszn golykat,

olyan tornyot, ahol

csavaros a teteje. Tegynk a dobozokba a gyermek szmra rdekes dolgokat

~ ktl, hogy szn vagy

tosan motivlt lesz arra, hogy a csavarozs mozdulatra rjjjn s megszerezze a

(apr, fnyes goly, csillog pompon, ehet klesgoly vagy zizi). A gyermek biz
dobozban lv kincset.

: r vltozatra. A rdra
r. :k kz tartja a rudat,
e:

Gy rmzs
A gyurmzs sok gyerek szmra a rajzolshoz hasonlan kevsb rtelmezhet te

mgis kevsb bo-

vkenysg, nem ksri az alkots rme. Segteni kell abban, hogy rteimet adjunk

:Jzs. Annyit tudunk

neki. Kereskedelmi forgalomban kaphatk klnbz formk, melyek a gyermek

_ golykkal kezdjk a
aieniiarudat) haszn

szmra is rdekesek (vonat, aut, traktor), de a konyhbl is szerezhetnk mg

rdekes, gyurmzshoz val eszkzt. A derelyevg rdekes nyomot hagy a sodr

ig- zsinrra.

fval kinyjtott felleten (kaphat gyermek mret sodrfa), a fokhagymaprsbl

pedig izgalmas kukacok" jnnek el.

:e

es kez gyerme-

i"

Kszthetnk fotkat ltalunk elksztett alakzatokrl, amit utna a gyermek a fny

az egyes eleme-

kp alapjn elkszt, de ennl egyszerbb, knnyebben kvethet mintt is nyjt

" -e sokat foglalkozni,

e e^iek elg nagyok

hatunk. A/4-es mret lapra rajzoljunk egyszer alakzatokat, pl. egy nagyobb krt
(palacsinta), egy vzszintes hurkt, egy csigavonalban meghajltott hurkt, szlfrt
alakzatba elrendezett aprbb krket, arcformt. A lapot tegyk be egy tltsz

. de nem konst-

manyag tasakba, hogy tartsabb legyen. A gyereket tantsuk r arra, hogy az lta

: :r-' msok segtsg

e i eshoz segtsget
"
~r- ;

~ sztnzzk a
faptmnyrl

lunk elksztett alakzatot tltse ki gyurmval.

Vgs ollval
Jobban jrunk, ha a gyermeket megtantjuk az oll biztos hasznlatra, mert a
kontrollt a keznkben tartjuk. Szerezznk be egy j minsg gyermekollt, mely
nek lekerektett a vge, de jl zrdik. Knnyebb olyan ollval megtanulni vgni a
gyermeknek, melynek a szrn az egyik lyuk nagyobb mret, mert oda egyszerre

't

: zi.ni. Ennek ht-

- - -e:

2-3 ujja is belefr, s kezdetben ettl stabilabban fogja tudni tartani az ollt. Elszr

akran zavarja,

vgjunk le egy keskeny paprcskot, melyet a gyermek egyetlen nyisszantssal el

::i
a valsgosra.
; : ': ~ ~em rtik, hogy

tud vgni. Fokozatosan nveljk a paprcsk szlessgt. Ha a gyermek mr egy

szlesebb cskot is t tud vgni biztosan, akkor egy vastagabb filctollal hzzunk a
lapra kezdetben csak fggleges, ksbb egyenes, de vltoz irny, majd pedig

olyan feladat-

velt vonalakat. sztnzzk a gyermeket, hogy a vonalat kvetve vgja el a paprt.

r e;. apt fggleges

A jtklers elejn egy olyan jtkelrendezst ajnlottunk, melynek sorn az

e egy msik szn

asztalokat fordtott U alakban helyeztk el. Termszetesen emellett szmos ms

a-ezd-, valamint

elrendezs is praktikus lehet, ehhez ajnlunk mg tleteket.

B

_ :;ie.vt feladatokat,
i a,<zat rajzoldik ki.

Az asztal bal oldaln elhelyezhetnk egy polcot is, erre tve az elvgzend jt
kokat, az elvgzett feladatokat a gyermek pedig az asztal jobb oldaln lv polcra
vagy nagyobb kosrba is teheti.

ia- a iabirintusfeladatok

Ezzel az elrendezssel kevss tudjuk befolysolni a jtkok elvgzsnek a sor

rogy elrjk a vg; ~ p.. a vonat kereke, a

~'r-.-.ek kell berajzolnia.

rendjt, mert nehz kvetni a gyermekek tbbsgnek egy olyan sorrendet, hogy a
polcon fellrl lefel haladva vegyk el a jtkokat. A fordtott U alak elrendezs
nl, ha a feladatsor vgre tesszk a gyermek kedvenc jtkt, akkor motivltabb
tudjuk t tenni abban is, hogy a kevsb kedvelt jtkot is elvgezze.

61

Kszthetnk kisebb mret fnykpet a jtkokrl (6x4 cm), s az ppen elvg

zend jtkok kpt az asztalon egy tpzr cskon egyms al sorban odakszt
jk. A valdi, tnyleges jtkok az asztal kzelben lv polcon vannak. A gyermek
a jtk kpe alapjn megkeresi a polcon a jtkot, tevkenykedik, majd az elvgzett
feladatot visszaviszi a polcra. Az elvgzett jtk kpt leveszi a tpzrcskrl.
Ez az elrendezs nagyobb fegyelmet s figyelmet kvetel a gyermektl. Egyrszt a
fnykp alapjn meg kell tallni a jtkot, msrszt fel kell llni az asztaltl, majd a

3* Felhasznlt

megtallt jtkkal ismt vissza kell oda trni.

Nhny cipdoboz keskenyebbik oldalra egy kpet erstnk (pi. llatok vagy jr

Attwood, Tony: Klns

mvek kpe, esetleg sznes geometriai skidomok). A dobozokba feladatokat te

sznk, amit a gyermek asztalnak kzelben lv polcra helyeznk el. A dobozo

2002.
Balzs Anna-szi PatrC:

kon lv kp ugyanolyan prja a gyermek asztaln lv tpzr cskon van egyms

alatt sorban. A gyermek a kp segtsgvel megkeresi a dobozt a polcon, elvgzi a

dapest, 1997.
Baron-Cohen, Simon: E'e.

feladatot, majd visszaviszi a dobozt.

Baron-Cohen, Simon-Bc

Ez az elrendezs hasonlan az elzhez, fegyelmet s figyelmet kvetel a gyermek

Bogdashina, Olga: Valc;

Clements, John-Zarkow;

tl. Ezzel az elrendezssel nem kell minden eszkzrl fnykpet kszteni, elegen
d, ha a cipdobozokba beksztjk a jtkokat.

Kapocs Knyvkiad. E
Davis, Juli: Autista a tesz
De Clercq, Hilde: Mama
Frith, Uta: Autizmus - A r
Crandin, Temple-Scariar
2004.
Havasi gnes: Vizulis se.
ben. Fogyatkosok Es;
Howlin, Patricia-Baron-C

autizmussal l gyem-'
Howlin, Patricia-Rutter,

elmozdtsa. Kapocs
Howlin, Patricia-Rutter, '

mozdtsa. Kapocs K
Joliffe, Therese-Landsdo,
Knyvkiad, Budape;
Jordan, Rita: Autizmus

i '

Jordan, Rita-Powell, Stuc

Knyvkiad, Budape;
Jordan, Rita-Powell, Stua
Knyvkiad, Budape;
Kiss Cyngyi-Vgh Kata':'
pest, 2004.
Kiss Szabolcs: Elmeolvas
Lord, Catherine-Rutter, '
ad, Budapest, 1997

es az ppen elvg sorban odakszt. annak. A gyermek

majd az elvgzett
:epzrcskri.
nmektl. Egyrszt a
az asztaltl, majd a

3. Felhasznlt irodalom

llatok vagy jrfeladatokat t

Attwood, Tonv: Klns gyerekek - Kalauz az Asperger-szindrmrl szlknek. Animus,

ri

~k el. A dobozo:s \ jn van egyms

Balzs Anna-szi Patrcia-Prekop Csilla: Pedaggiai irnyelvek. Kapocs Knyvkiad, Bu

: a : j'con, elvgzi a

Baron-Cohen, Simon: Elemi klnbsg. Osiris Kiad, Budapest, 2006

:-

2002.
dapest, 1997.
Baron-Cohen, Simon-Bolton, Patrick: Autizmus. Osiris Kiad, Budapest, 2000.

i :. etel a gyermekt:

-.szteni, elegen-

Bogdashina, Olga: Valdi sznek. Ceobook, 2000.

Clements, John-Zarkowska, Ewa: Viselkeds problmk s autizmus spektrum zavarok.
Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2007.
Davis, Juli: Autista a testvrem. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1994.
De Clercq, Hilde: Mama, ez itt ember, vagy llat? Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2007
Frith, Uta: Autizmus - A rejtly nyomban. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1991.
Crandin, Temple-Scariano, Margaret: Segtsg! Autizmus! Kapocs Knyvkiad, Budapest,
2004.
Havasi gnes: Vizulis segtsg autizmussal l szemlyek kommunikcijnak fejleszts

ben. Fogyatkosok Eslye Kzalaptvny, . n.

Howlin, Patricia-Baron-Cohen, Simon-Hadwin, Juli: Miknt tantsuk az elme olvasst
autizmussal l gyermekeknek? Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2005.
Howlin, Patricia-Rutter, Michael: /Az autisztikus gyermekek kezelse: A szocilis fejlds

elmozdtsa. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997.

Howlin, Patricia-Rutter, Michael: Az autisztikus gyermekek kezelse: A nyelvi fejlds el
mozdtsa. Kapocs Knyvkiad, Budapest,
Joliffe, Therese-Landsdown, Richard-Robinson, Clive: Egy szemlyes beszmol. Kapocs
Knyvkiad, Budapest, 1997.
Jordan, Rita: Autizmus trsult rtelmi srlssel. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2007.
Jordan, Rita-Powell, Stuart: Autisztikus gyermekek specilis tantervi szksgletei. Kapocs
Knyvkiad, Budapest,
Jordan, Rita-Powell, Stuart: Autizmussal l gyermekek megismerse s tantsa. Kapocs
Knyvkiad, Budapest, 2009.
Kiss Gyngyi-Vgh Katalin-Tth Katalin: Szocilis trtnetek I. Kapocs Knyvkiad, Buda
pest, 2004.
Kiss Szabolcs: Elmeolvass. j Mandtum Knyvkiad, Budapest, 2005.
Lord, Catherine-Rutter, Michael: Autizmus s pervazv fejldsi zavarok. Kapocs Knyvki
ad, Budapest, 1997.

Mesibov, Gary B.-Shea, Victoria-Schopler, Eric: Az autizmus spektrum zavarok TEACCH

szemllet megkzeltse. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2008.

Peeters, Theo: Autizmus - Az elmlettl a gyakorlatig. Kapocs Knyvkiad, Budapest,
1998.
Schopler, Eric: letment kziknyv szlknek. Kapocs Knyvkiad, Budapest, 2005
Schopler, Eric: Szakemberek s szlk kikpzse autisztikus gyermekek tantsra. Kapocs
Knyvkiad, Budapest, 1997.
Segar, Marc: letvezetsi tmutat Asperger-szindrmban szenved emberek szmra.
Kapocs Knyvkiad, Budapest, 1997.
Seth F. Henriett: Autizmussal nmagamba zrva. Autizmus Alaptvny, Budapest, 2005.
Vikr Andrs-Vikr Gyrgy-Szkcs Eszter: Dinamikus gyermekpszichitria (msodik, t

dolgozott kiads). Medicina, Budapest, 2007.

64