INTERPRETACIN

AF5

Autoconcepto acadmico/laboral. Se refiere a la percepcin que el

individuo tiene de la calidad del desempeo de su rol, como estudiante y
como trabajador. La dimensin hace referencia a dos mbitos o escenarios:
el acadmico y el laboral, que en realidad, en este caso especfico, es ms
una diferenciacin de perodos cronolgicos que de desempeo de roles,
puesto que ambos contextos laboral y acadmico son dos contextos de
trabajo.
Semnticamente, la dimensin gira en torno a dos ejes: el primero se
refiere al sentimiento que el estudiante o el trabajador tiene del desempeo
de su rol a partir de sus profesores o superiores (buen trabajador, buen
estudiante) y el segundo se refiere a cualidades especficas valoradas
especialmente en ese contexto (inteligente, estima, buen trabajador/a).
Esta dimensin correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial, el
rendimiento acadmico/laboral, la calidad de la ejecucin del trabajo, la
aceptacin y estima de los compaeros, el liderazgo y la responsabilidad; y,
negativamente, con el absentismo acadmico/laboral y el conflicto (Lila,
1991; Gutirrez, 1984; Musitu y Allatt, 1994; Veiga, 1991; Benedito, 1992;
Bracken, 1996). En nios y adolescentes, el autoconcepto acadmico
tambin correlaciona positivamente con los estilos parentales de induccin,
afecto y apoyo; y, negativamente, con los de coercin, indiferencia y
negligencia (Musitu y Allatt, 1994; Estarelles, 1987; Musitu, Romn y
Gutirrez, 1996; Lamb, Ketterlinus y Fracasso, 1992).

Autoconcepto social. Se refiere a la percepcin que tiene la persona de

su desempeo en las relaciones sociales. Dos ejes definen esta dimensin:
el primero hace referencia a la red social del individuo y a su facilidad o
dificultad para mantenerla y ampliarla; el segundo eje se refiere a algunas
cualidades importantes en las relaciones interpersonales (amigable y
alegre).
El autoconcepto social correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial,
con el bienestar psicosocial, con el rendimiento acadmico y laboral, con la
estima de profesores y superiores, con la aceptacin y estima de los
compaeros, con la conducta prosocial y con los valores universalistas; y,
negativamente, con los comportamientos disruptivos, la agresividad y la
sintomatologa depresiva (Cheal, 1991; Broderick, 1993; Pons, 1989; Lila,
1991, 1995; Molpeceres, 1991; Herrero, 1992; Marchetti, 1997; Gutirrez,
1989). En nios y adolescentes, esta dimensin est relacionada muy
positivamente con las prcticas de socializacin parental de afecto,
comprensin y apoyo; y negativamente, con la coercin, la negligencia y la
indiferencia (Musitu y Allatt, 1994; Musitu, Romn y Gutirrez, 1996).

Autoconcepto emocional. Hace referencia a la percepcin de la

persona de su estado emocional y de sus respuestas a situaciones
especficas, con cierto grado de compromiso e implicacin en su vida
cotidiana. El factor tiene dos fuentes de significado: la primera se refiere a
la percepcin general de su estado emocional (soy nervioso, me asusto con
facilidad) y la segunda a situaciones ms especficas (cuando me

preguntan, me hablan, etc.), donde la otra persona implicada es de un

rango superior (profesor, director, etc.).
Un autoconcepto emocional alto significa que el individuo tiene control de
las situaciones y emociones, que responde adecuadamente y sin
nerviosismo a los diferentes momentos de su vida, y lo contrario sucede,
normalmente, con un autoconcepto bajo.
El autoconcepto emocional correlaciona positivamente con las habilidades
sociales, el autocontrol, el sentimiento de bienestar y la aceptacin de los
iguales; y, negativamente, con la sintomatologa depresiva, con la
ansiedad, con el consumo de alcohol y cigarrillos y con la pobre integracin
social en el aula y en el mbito laboral (Gracia, Herrero y Musitu, 1995;
Herrero, 1994; Cava, 1998). En nios y adolescentes, esta dimensin
correlaciona positivamente con las prcticas parentales de afecto,
comprensin, induccin y apoyo, mientras que lo hace negativamente con
la coercin verbal y fsica, la indiferencia, la negligencia y los malos tratos
(Broderick, 1993; Pinazo, 1993; Gracia, 1991; Lila, 1995; Herrero, 1992,
1994; Cava, 1995, 1998; Llinares, 1998; Musitu, Romn y Gutirrez, 1996;
Gracia y Musitu, 1993).

Autoconcepto familiar. Se refiere a la percepcin que tiene la persona

de su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar. El
significado de este factor se articula en torno a dos ejes. El primero se
refiere especficamente a los padres en dos dominios importantes de las
relaciones familiares como son la confianza y el afecto. El segundo eje hace
referencia a la familia y al hogar con cuatro variables, dos de ellas
formuladas positivamente me siento feliz y mi familia me ayudara aluden
al sentimiento de felicidad y de apoyo, y las otras dos, formuladas
negativamente mi familia est decepcionada y soy muy criticado, hacen
referencia al sentimiento de no estar implicado y de no ser aceptado por los
otros miembros familiares.
Este factor, que es uno de los ms importantes del autoconcepto,
correlaciona positivamente con el rendimiento escolar y laboral, con el
ajuste psicosocial, con el sentimiento del bienestar con la integracin
escolar y laboral, con la conducta prosocial, con valores universalistas y con
la percepcin de salud fsica y mental. Tambin correlaciona negativamente
con la sintomatologa depresiva, la ansiedad y el consumo de drogas (Abril,
1996; Pinazo, 1993; Gil, 1997; Llinares, 1998; Cava, 1998; Musitu y Allatt,
1994; Lamb, Ketterlinus y Fracasso, 1992; Marchetti, 1977).
En nios y adolescentes, el autoconcepto familiar se relaciona
positivamente con los estilos parentales de afecto, comprensin y apoyo; y
negativamente con la coercin, la violencia, la indiferencia y la negligencia
(Gracia, Herrero y Musitu, 1995; Gracia, 1991; Agudelo, 1997; Arango,
1996).

Autoconcepto fsico. Este factor hace referencia a la percepcin que

tiene la persona de su aspecto fsico y de su condicin fsica. El factor gira
en torno a dos ejes que son complementarios en su significado. El primero
alude a la prctica deportiva en su vertiente social me buscan, fsica y
de habilidad soy bueno. El segundo hace referencia al aspecto fsico
atraccin, gustarse, elegante.

Un autoconcepto fsico alto significa que se percibe fsicamente agradable,

que se cuida fsicamente y que puede practicar algn deporte
adecuadamente y con xito. Lo contrario se podra decir de un
autoconcepto fsico bajo.
El autoconcepto fsico correlaciona positivamente con la percepcin de
salud, con el autocontrol, con la percepcin de bienestar, con el
rendimiento deportivo, con la motivacin de logro y con la integracin
social y escolar (Garca, 1993; Herrero, 1994; Gracia, Herrero y Musitu,
1995; Ayora, 1996). Asimismo, el autoconcepto fsico correlaciona
negativamente con el desajuste escolar, la ansiedad y, en menor grado, con
la presencia de problemas con los iguales (Cava, 1998; Herrero, 1994;
Stevens, 1996).

Ejemplo interpretacin: La valorada evidencia puntuaciones bajas

en las dimensiones social, emocional y familiar. Lo que se vincula a la
percepcin poco favorable de la menor de edad en su esfera familiar,
donde impera la violencia, la indiferencia y la negligencia en relacin a
sus progenitores. De igual forma se muestra con una pobre integracin
social y con poco control de sus emociones ante las diferentes
situaciones a las que se enfrenta. Tal autoconcepto negativo puede
vincularse a afectaciones relacionadas a una sintomatologa depresiva,
ansiedad, agresividad, comportamientos disruptivos y facilidad a ceder
ante las drogas u otros vicios.