I.

Implementacin del modelo Aprendizaje-Servicio en el Instituto

OHiggins, Maristas, Rancagua1 (Imaginario de una realidad
invisibilizada)
Una Innovacin para la Formacin en Solidaridad

Desde el ao 1980, hasta el ao 2012 aproximadamente, en los colegios

maristas de Chile, se form en solidaridad a partir del Proyecto 14 que
buscaba que los estudiantes vivenciaran una accin solidaria por nivel desde
Kinder hasta cuarto ao medio, que iba en beneficio de los ms necesitados de
la sociedad. Esta accin se realizaba una vez al ao, durante el mes de agosto.
El ao 2013, fruto de un estudio descriptivo llamado Educar en Solidaridad,
generado al interior de la ONG marista GESTA, que cuestion la forma de
educar en solidaridad (cf. Tejos, 2010), se propuso a la Provincia Santa Mara de
los Andes, sector Chile, implementar un nuevo modelo para educar en el valor
de la solidaridad. Este sera el modelo Aprendizaje-Servicio que desplazaba al
anterior proyecto 14, para pasar del asistencialismo hacia una vivencia de la
solidaridad en clave transformacional (transformadora de las estructuras que
en la sociedad generaban la injusticia social). Para dar curso a la propuesta
aceptada, se gener al interior del Instituto OHiggins un nuevo cargo; surgi la
figura de la Encargada de Solidaridad, quien asumira la tarea de promover e
instalar el nuevo modelo. 2013 y 2014 fueron aos de capacitacin de cuatro
profesores por seccin (Ciclo Inicial, terceros a sextos bsicos, sptimos a
segundos medios, y cuatro profesores de terceros y cuartos medios). El nuevo
modelo fue muy bien asumido e implementado en los ciclos tercero a sexto
bsico, sptimos a segundos medios y en la media superior; no obstante en el
ciclo inicial no ha habido forma de instalar el modelo tal como lo postulan las
figuras de autoridad conferida 2; al punto de que las profesoras (educadoras de
prvulo) que haban sido inscritas para el perfeccionamiento, a poco andar
desertaron; esto gener una problemtica de proporciones con la figura de la
1 Curso: Gestin de la Cultura y el Cambio en la Institucin Educativa: Actores ,
Micropoltica y ParticipacinProfesor: Luis Navarro N.
Alumno de Programa Magister en Gestin UAH Cohorte 2013: Christian Arancibia G.
Fecha de entrega: 24/11/2014

encargada y responsable de la solidaridad en el colegio. El nuevo escenario

micropoltico es que se da una figura con poder formal, que goza de cierta
autoridad formal frente a las profesoras del ciclo inicial, para exigirles que
cumplan con la implementacin del modelo Aprendizaje Servicio; no obstante
esta nueva figura de encargada de la solidaridad tiene nula influencia en las
educadoras. El trabajo en curso busca dar cuenta de cules son los factores
que hacen de este nuevo escenario un contexto problemtico y de lucha de
poderes formales e informales (Cf. Gonzlez p.139)
Un primer paso necesario para argumentar desde la perspectiva de una
micropoltica al interior del Instituto OHiggins, ser elaborar un listado de los
actores que intervienen en el problema elegido. Listado que dar origen a un
mapa de actores, que tiene el principal objetivo de reconocer una problemtica
al interior del establecimiento, que da cuenta de relaciones micropolticas en
donde los actores evidencian relaciones en las que defienden espacios de
poder, intrigan y se movilizan para promover sus planteamientos ideolgicos y
prcticos y en general sus intereses, intenciones y objetivos dentro de la
organizacin (Gonzlez,p.131)
Listado de actores
Actores Principales:
Uno de los actores principales en la innovacin asociada al programa de
Aprendizaje-Servicio(en adelante A-S) es el rector del establecimiento. l, ha
recibido una misin de las autoridades de la congregacin que de por s es
jerrquica, para instalar una nueva manera de formar en la solidaridad. Dentro
del plan de gestin estratgico el modelo A-S ,ha de estar operativo en todo el
colegio hacia el ao 2017. Es ms, uno de los mbitos de su evaluacin de
desempeo, tiene que ver en cmo se ha internalizado en la institucin esta
nueva manera de formar en la solidaridad. En este punto siguiendo la literatura
consultada, podemos decir que el grado de adhesin a la nueva forma de
concebir la solidaridad, no necesariamente reviste un carcter ideolgico o
surge desde principios valorados en forma personal (Gonzlez , p.136);
tambin podra darse el caso de que el rector acte por intereses de otro tipo,
2 Esto no es obstculo para que se sigan viviendo formas de solidaridad,
adecuadas al desarrollo evolutivo de nios y nias del Ciclo Inicial

como conservar el trabajo, ser reelegido por un nuevo perodo o congraciarse

con las autoridades del mundo marista
Respecto del equipo de gestin el rector cuenta con que cada director de
seccin se convertir en garante de que esta innovacin se lleve a la prctica.
Si se implementa bien A-S ser reconocido en sus competencias directivas y en
su capacidad de

testimoniar e instalar una nueva manera de vivir la

solidaridad en clave de servicio.

En palabras de la autora del texto que nos sirve para este anlisis, podramos
asevererar que el rector auna tanto la autoridad como la influencia en los
actores involucrados. Autoridad que deriva de su posicin y le confiere
legitimidad, e influencia que opera por medio de intercambio , persuasin y
negociacin de significados (Cf. Gonzlez, p140); por tanto a su poder de veto,
se une el poder de influencia. De salir exitosa dicha implementacin A-S, puede
ser reconocido como el rector que logr instalar una nueva forma de concebir
la solidaridad en un establecimiento que por ms de 25 aos oper desde un
paradigma asistencialista.
Un segundo actor principal es la directora de la seccin inicial: Ella tiene una
estrecha relacin de confianza con el rector, que es validada ante la comunidad
por su pertenencia al consejo directivo; Goza de reconocimiento y validacin
adems al interior del cuerpo docente , por haber sido una de las profesoras
mejor evaluadas en los ltimos diez aos. Por pertenecer al equipo de Gestin,
est muy interesada en que se implemente el modelo A-S; la evaluacin de su
desempeo directivo tambin contempla un mbito a evaluar en relacin al
modelo. Por lo tanto , apoya completamente la innovacin. Detenta un poder
que le ha sido otorgado en virtud de su cargo, tambin tiene cierta influencia
sobre las profesoras que estn generando el bloqueo a la implementacin de AS; no obstante no quiere hacer uso de ese poder formal en forma autoritaria;
en ella podramos sealar que se debiera cumplir la recomendacin que
subyace al tono propositivo del documento; a saber: mirar el centro educativo
desde una perspectiva micro poltica ayuda a comprender que los procesos de
mejora e implementacin de polticas son complejos y no exentos de
tensiones (Gonzlez, p.143).
Ante el caso de los dos actores caracterizados en forma precedente, podemos
decir que estamos frente a un grupo de inters; Cuyos integrantes estn

implicados en la necesidad de que la innovacin A-S se implemente de forma

satisfactoria.

Ellos

comparten

objetivos(Gonzlez,

p136),

los

revisan

mensualmente. Este grupo de inters usar diversas estrategias para promover

sus propsitos respecto de la innovacin. Entre las mltiples posibilidades
encontramos las siguientes que siguiendo al texto(Gonzlez, 2010, p138) se
ajustan a la realidad graficada:
-

Imposicin de reglas y procedimientos

Implicar en una determinada faceta o decisin organizativa a aquellos
cuyo apoyo es necesario, o aquellos cuya oposicin hay que neutralizar

Actores secundarios
En el caso particular que estamos analizando entendemos como actores
secundarios a las profesoras de la seccin inicial, puesto que en esta etapa de
la implementacin del programa A-S participan en forma temporal, por
encontrarse en una suerte de Marcha blanca.
Sin embrago, podemos sealar que, respecto de la problemtica analizada,
tambin constituyen un grupo de inters que se ve afectado por la eventual
implementacin del modelo A-S. Dicho impacto, podramos educir transforma
la forma tradicional en la que han venido enseando el valor de la solidaridad a
los nios. Desde aqu, podramos inferir ponen freno a la iniciativa para que no
las saquen de los esquemas que les han resultado cmodos por aos. Tener
que conseguirse una institucin externa con la que tengan que trabajar, tener
que lidiar con una nueva figura con autoridad formal, como lo es la encargada
de solidaridad; constituye para ellas un problema que les quita autonoma y
comodidad
Actores clave
Aqu aparecer la figura instalada de la encargada de solidaridad. A ella le ha
sido entregada una autoridad formal que es legitimada tanto por las
autoridades a nivel de la Provincia Marista Santa Mara de los Andes , como por
los directivos del Instituto OHiggins, liderados por el rector.
Detenta autoridad para instalar la innovacin A-S pero no tiene influencia entre
las profesoras del Ciclo Inicial. A esto se agrega una problemtica de carcter
psico-social y tico que surge en la historia de relaciones de entre la encargada
y las profesoras mencionadas.

Aqu hay un tremendo nudo humano que revela diferencias encubiertas que
han sido obscurecidas por la rutina escolar (Gonzlez, p137) que no viene al
caso desempolvar pero que hacen difcil pensar en soluciones directas entre
este actor clave que tiene la responsabilidad de implementar la innovacin y
las profesoras mencionadas. Se hace necesaria la participacin de actores
clave que tengan capacidad de veto
Actores con capacidad de veto:
Dada su posicin de poder quien ms capacidad de veto tiene en la
implementacin es el propio rector del establecimiento; l , en conjunto con las
directora del Ciclo Inicial pueden resolver si efectivamente se implementa la
innovacin A-S ;o si bien, atendida la cultura propia de las educadoras de
prvulo

profesoras

del

ciclo

inicial,

definitivamente

se

frena

su

implementacin. En este punto resulta muy atingente la idea de Bardisa (1997)

que entiende al rector (director) tanto como un gestor de la innovacin como
un miembro o actor que interviene estratgicamente en el tipo de educacin
que se imparte en su organizacin. El papel del director puede definirse en la
prctica entre dos extremos: lder carismtico ante sus colegas y pringado
de turno (mandado de y por la Administracin educativa) (Bardisa ,1997
p.8). En el tenor de la cita, nuestro rector encarna las dos categoras puesto
que fue primero profesor destacado y luego legitimado como autoridad formal
por los superiores de la congregacin en Chile. Para efectos del mapa de
actores que representaremos a continuacin, al rector lo denominaremos como
quien ms capacidad de veto tiene (veto player) y quien ms fuertemente
involucrado debe estar por varios motivos: Uno porque este perodo 2014-2015
es su ltimo periodo y ha reconocido explcitamente que le gustara pasar a la
historia como el rector que dej instalado el modelo A-S en el colegio; segundo,
en consecuencia, es quien ha invertido recursos humanos y tcnicos para
capacitar a personas clave en la institucin. Entre ellas surgen como figuras
legitimadas la directora de la seccin inicial y la encargada de solidaridad. De
esto dar cuenta el mapa de actores que sigue a continuacin.
Para efectos de clarificar las relaciones de poder formal que se dan en la
institucin, ofrecemos en anexo un extracto del organigrama institucional que
nos puede ayudar a comprender las relaciones de interdependencia que se dan

entre los actores que aqu han sido nombrados y otros que tambin son
relevantes para efectos de que se operen los cambios esperados por esta
innovacin. (vase anexo 1)
Respecto de las tensiones y cmo estas pueden ser superadas, teniendo clara
conciencia de las relaciones establecidas en clave micropoltica, resulta
relevante destacar del texto de Gonzlez(2010) las siguientes ideas.

No es menor el hecho de entender que por la sola imposicin de la innovacin,

todos los profesores del establecimiento se van a subir al carro del modelo A-S.
Tambin en nuestro centro se dan dinmicas micropolticas en las que entran
en

juego

intereses,

concepciones

capacidades

de

influencia

(Gonzlez,p.142). En nuestro caso estn quedan establecidas en las profesoras

del primer ciclo que se resisten al cambio tal como lo entienden los lderes
pseudotransformacionales, negando, en cierta forma, la necesidad de la
innovacin A-S, en sus trminos.
En la lnea de las implicaciones que podemos extraer (Gonzlez,2002 a) se
hace necesario desvelar cules sean las motivaciones que tienen las profesoras
del primer ciclo para no implementar el modelo A-S (cf. Earle y Kruse,1999;
citado por Gonzlez, 142).
Tambin puede ayudar

el examinar procesos y resultados educativos, que

quiz, estn siendo injustos y no equitativos (Gonzlez y Escudero,

2000,citado por Gonzlez, p.143) En el caso expuesto, a modo tentativo,

podramos inferir que las profesoras consideran injusto que la encargada de

solidaridad haya asumido el cargo sin estar validada como una lder en el rea
por sus pares, ms an atendiendo a que la consideran una persona que no
debiera estar en ese cargo por rencillas personales que hablan de su
cuestionada vivencia y testimonio del valor que cautela.
Respecto de los actores clave y con capacidad de veto podemos sealar que el
texto nos ayuda a entender que todo proceso de mejora, como es nuestro
caso, no est exento de tensiones ,por lo tanto no se puede trasladar lineal y
automticamente

las

prescripciones

dadas

por

los

superiores

de

la

congregacin de los Hermanos Maristas, arrasando las diversas voces,

intereses, percepciones, muchas veces en conflicto y en competicin
(Gonzlez,p,143) ; por lo mismo ser muy importante cuidar la clarificacin
conjunta de lo que deba ser el centro (Gonzlez,p,143) esta clarificacin
supone hablar con los actores implicados, aceptar ideas y valoraciones
diferentes, negociar significados e implicaciones y precisar cmo se traducirn
en la prctica (Gonzlez,p,143). En nuestro caso , sentarse a conversar con las
profesoras del primer ciclo, con la encargada de solidaridad, repensar en
conjunto cmo queremos educar en solidaridad y qu del modelo Aprendizaje
Servicio podemos implementar en la seccin inicial. De esta forma habremos
usado el clima micropoltico no como un impedimento , un obstculo a evitar;
sino, justamente, como una oportunidad para lograr mayor participacin de los
integrantes de la comunidad escolar, transformando las cuotas de poder,
tambin en cuotas de servicio; o mejor dicho, de poder al servicio de los
cambios que queremos lograr para lograr el bien comn.
Bibliografa
1) Gonzlez, M T. (2003): Las relaciones micropolticas, En Gonzlez, M
T. (Coord.): Organizacin y Gestin de Centros Escolares. Madrid:
Pearson Educacin.
2) Tejos, Braulio. Educar en la Solidaridad: Observando las Experiencias
Maristas en Chile Ed. San Marino, Santiago, Chile, 2010
3) Bardisa, Ruis T. Teora y Prctica de la Micropoltica en las
Organizaciones Escolares N 15 Revista Interamericana, Septiembrediciembre 1997

Anexo 1

Fundacin Educacional
Perfeccionami

Rectora
Secretara de
Rectora

Comunicacion

CODI

Vicerrect
Secretaria
CODI

Direccin
E. Media

Direccin
Seccin Inicial

Inspector

Inspectora

Orientac

Orientacin

Pastoral

Pastoral

C.

C. Profesores
Coordinacin
Deptos. de

Sectores de

Audiovisuales
Centro de

Rec.
Tecnolgicos