Активизация познавательной деятельности учащихся средствами

компьютерных технологий

Тоготин В. В., учитель физики высшей

категории МОУ Купреевской СОШ
Гусь-Хрустального района

Цель педагогической деятельности складывается под влиянием двух

факторов. С одной стороны, обществу, как социальному заказчику, нужны
компетентные самообучающиеся специалисты, поэтому предъявляются
повышенные требования к сформированности у выпускников школ
соответствующих качеств. С другой стороны, каждый ребенок выступает как
личность, имеющая определенные потребности. Анкетирование учащихся
старших классов выявило, что большинство из них на первое место ставит
материальную обеспеченность. Таким образом, перед школой, которая
является связующим звеном этих факторов, встает задача формирования у
выпускников качества успешности как необходимого условия
реализации личных потребностей через востребованность в обществе.
Задача решается в воспитательной системе, ориентированной на модель
выпускника как социально адаптированную личность. Роль учебного
предмета в такой системе сводится к формированию у учащихся качеств,
способствующих их успешной социализации. Этому процессу была
посвящена моя работа над темой «Модель системы преподавания физики в
контексте воспитательной системы школы». Дальнейшее изучение вопроса
выявило проблему «значимых» и «незначимых» учебных дисциплин у
учащихся старшей ступени. В школьной системе, направленной на
социальную адаптацию, со временем проявляется усиленный интерес
старшеклассников к одним предметам в ущерб другим, что связано с
выбором будущей профессии. Сопоставление результатов промежуточных
контрольных работ, итоговой аттестации по физике выпускников основной и
средней школ выявляют снижение учебных достижений на старшей ступени
школьного образования. Одновременно наблюдается и снижение
познавательной активности старшеклассников, что проявляется в выборе ими
репродуктивных форм познавательной деятельности. Это позволяет
диагностировать снижение качества обучения через потерю интереса к
предмету в результате выбора выпускниками «нефизических»
специальностей.
Решение проблемы снижения познавательной активности учащихся
возможно через организацию их познавательной деятельности путем
включения в учебный процесс компьютерных технологий.
Выбор способа решения данной проблемы был продиктован тремя фактами.
  Во-первых, судя по объему капиталовложений, опережающими
темпами развиваются информационно-коммуникационные технологии,
что говорит о тенденции компьютеризации современного общества и,
как следствие, системы образования и образовательного процесса.
 Во-вторых, в результате программы информатизации школьного
образования в каждой школе в настоящее время имеются
компьютерные классы, подключенные к Интернету и подкрепленные
пакетом лицензионных программ «Первая помощь», что говорит о
наличии базы.
 В-третьих, отмечен рост количества персональных компьютеров для
домашнего пользования, а также повышенный интерес школьников к
их использованию в учебном процессе, что говорит о наличии
внутреннего мотива.
Иначе говоря, для решения проблемы указанным способом в школе имеются
все условия.
Теория познавательного интереса, познавательной активности и
познавательной деятельности, условия их развития разработаны педагогом
советского периода Г. И. Щукиной. 1 Принцип активности ребенка в процессе
обучения всегда был и остается одним из основных в дидактике. Под этим
понятием подразумевается такое качество деятельности, которое
характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в
усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным
нормам. Из множества педагогических технологий, развивающих такого рода
активность, нами отобрана компьютерная – технология, использующая в
качестве средства обучения компьютер, так как, помимо развития
познавательной активности, здесь решается задача подготовки личности
«информационного общества», что соответствует концептуальным целям
школьной воспитательной системы и потребностям детей. При
формировании системы основных понятий, определении содержания и
особенностей методики мы опирались на описание компьютерных
технологий по Г. К. Селевко.2 Новым в нашей работе является введение
понятия самообразовательной среды и классификация компьютерных
средств обучения по функциональному признаку.
С точки зрения подготовки человека информационного общества основу
практически значимых качеств выпускников школы должны составлять
интеллектуальные умения, связанные с созданием самообразовательной
среды. Под самообразовательной средой мы понимаем комплекс средств,
направленных на самостоятельную организацию познавательной
деятельности. В компьютерной технологии в этот комплекс входят:
компьютер как техническое устройство и информационные ресурсы,
включающие набор необходимых программ, цифровые носители и Интернет.
Самообразовательная среда учитывает следующие аспекты обучения:
1
Г. И. Щукина. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
2
Г. К. Селевко. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование,
1998.
  индивидуальный, так как позволяет каждому ребенку обучаться в
удобном для него темпе;
 развивающий, так как предлагает движение от простого к сложному;
 коммуникативный, так как компьютерные технологии обладают
высокой интерактивностью.
Использование компьютера в самообразовательной среде удобно
сгруппировать по следующим направлениям.
1. Компьютер как вычислитель.
Английское название «компьютер» (от латинского computo – вычисляю), так
же, как и русское «ЭВМ» (электронно-вычислительная машина),
предполагает вычислительную направленность этого устройства. Поэтому
логично использование компьютера для вычислений на уроках решения
задач и лабораторных работах для обработки данных. Самое простое – будет
работа со стандартной программой «Калькулятор». Более высокий уровень –
написание программ для решения задач по физике, однако это требует
навыков программирования и отнимает время на уроке. Гораздо более
эффективной оказывается работа в среде Microsoft Exel, которая позволяет не
только выполнять вычисления, как простые, так и по формулам, но и
работать с информацией, представленной в виде таблиц и графиков.

(Приложение 1: примеры решения задач в Бейсике, Exel, л/р, домашний

эксперимент – термос)

2. Компьютер как источник информации.

Для успешной социализации выпускникам школ, помимо учебно-
организационных, интеллектуальных умений и навыков, необходимо
овладеть учебно-информационными умениями и навыками. Они включают в
себя умение пользоваться каталогами, компьютерными источниками
информации, справочной компьютерной литературой, компьютерными
коммуникационными системами. К настоящему времени разработано немало
электронных изданий и ресурсов, выпускаемых на компакт-дисках, которые
прекрасно вписываются в концепцию индивидуального обучения в
самообразовательной среде. Эти электронные издания подразделяются на:
энциклопедии и справочники, электронные учебники, виртуальные
физические лаборатории, электронные библиотеки. Сюда же относятся и
ресурсы сети Интернет.
Мы с учениками используем следующие электронные ресурсы:
 Интерактивная энциклопедия «От плуга до лазера» Дэвида Маколи;
 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия;
 Физика 7 – 11. Библиотека наглядных пособий, под ред. Н. К.
Ханнанова (серия 1С: Школа);
 Физика 10 – 11. Мультимедийный курс.
 Физика 7 –9 класс. Виртуальный наставник.
Работа в Интернете отличается от работы с компакт-дисками возможностью
выбора источника информации: после выхода в поисковую систему получаем
доступ к широкому набору словарей, энциклопедий и виртуальных
учебников.
Цель использования этих ресурсов продуктивно-творческая: на первом этапе
учим школьников вести целенаправленный поиск информации, обобщать
полученный материал и выделять в нем главное, на втором – перерабатывать
информацию в структурные модели в виде сообщений, докладов, рефератов.

(Приложение 2: примеры сайтов, оформленные доклады и рефераты)

3. Компьютер как тренажер.

Это направление в самообразовательной среде служит для формирования
умений применять теоретические знания и отработки практических навыков:
в решении задач, в работе с тестами, при подготовке к ЕГЭ, в моделировании
физического эксперимента. К средствам саморазвития учащихся на этом
направлении относятся электронные репетиторы и тренажеры, виртуальные
физические лаборатории.
 Виртуальный наставник. Физика 7 – 9 класс.
 1С: Школа. Физика (7 – 9 класс).
 1С: Репетитор. Физика + варианты ЕГЭ.
 Школьный курс по основным предметам. Сборник тестов.
 Лабораторные работы по физике (9, 11 класс).
 Генератор тестов. Харьковский ГПУ им. Г.С.Сковороды.
К компакт-дисковым тренажерам добавляются возможности Интернета.
Среди Интернет-технологий следует особо выделить работу в режиме «он-
лайн», которая позволяет учащимся включаться в интерактивное общение с
различными образовательными учреждениями и совместно с ними оценить
уровень своей подготовки.
4. Компьютер как инструмент.
Эта функция компьютера включает в себя моделирование процессов и
выполнение проектно-исследовательской деятельности. Это самый высокий
уровень компьютерной технологии, требующий интегрированного подхода и
навыков программирования. Поэтому данное направление мной еще не
изучено и планируется как перспектива.

Перечисленные направления использования компьютера для

самостоятельной организации учебной деятельности обладают всеми
признаками активных форм обучения, поэтому должны привести к росту
познавательной активности учащихся и, как следствие, к повышению уровня
их обученности. Для проверки гипотезы были отобраны два класса, почти
одинаковые по количественному и качественному составу (приложение:
сравнительная таблица) с разным подходом к преподаванию физики: в
одном обучение велось с применением компьютерных технологий, в другом
– в традиционной форме. Отслеживание результатов проводилось в течение
двух лет (10 и 11 класс) на основе контрольных работ, тестирования,
анкетирования учащихся по следующим показателям:
1) Динамика интереса к активным формам обучения и самообучения;
2) Динамика интереса к исследовательским работам;
3) Сформированность базовых знаний, умений, навыков;
4) Выбор физико-технических специальностей при трудоустройстве.

Сравнительный анализ результатов по выбранным показателям выявил

следующее:
 При одинаковом начальном уровне обученности и обучаемости
отмечается неодинаковая динамика познавательного интереса: в
классе, где обучение велось с применением компьютерной технологии,
интерес к активным формам вырос в 2,4 раза по сравнению с
контрольным классом (52,9% против 22%).
 Сформированность базовых знаний по физике в классе с
компьютерным обучением выше, чем в контрольном классе, на 28%
(100% против 72%), и выше, чем в том же классе по другим предметам.
 При одинаковом начальном отношении к специальностям физико-
технического профиля (0% интереса) в классе с компьютерным
обучением 11% учащихся изменили свое мнение и поступили на
приборостроительный факультет Московского Государственного
университета леса, подтвердив на вступительных экзаменах школьные
оценки по физике, тогда как в контрольном классе интерес к физико-
техническому профилю остался на прежнем уровне.

Таким образом, применение компьютерной технологии для организации

познавательной деятельности учащихся ведет к росту их
познавательного интереса при изучении физики и может помочь
учителю в решении проблемы пассивного отношения старшеклассников
к «незначимым» предметам и даже перевести их в ранг «значимых».
К достоинствам описанной выше технологии относятся ее простота и
надежность: ни от учителя, ни от ученика не требуется специальной
подготовки, достаточно знать компьютер на уровне пользователя, однако ее
применение позволяет развить компьютерную грамотность в плане
использования прикладных программ и возможностей Интернета и, таким
образом, вывести учащихся на более высокий уровень. При этом следует
учитывать, что интерактивные приборы и виртуальные физические
эксперименты, при всей их наглядности, не могут заменить реальные, а
лишь дополнять их. К тому же, при чрезмерном использовании компьютеров
существует опасность смещения физики в детском сознании на второй план.
Поэтому в качестве перспективы остается изучение проблемы оптимального
соотношения компьютерных уроков с традиционными.