1.

EVOLUCIN HISTORICA DE LA PSICOLOGIA DEL DASARROLLO HUMANO

A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, es en tres grandes polos cientficos como
son Estados Unidos, Europa y Rusia que empezaron a sistematizar las investigaciones y
las producciones tericas que fueron consolidando la disciplina psicolgica
Esta disciplina se desarroll en las siguientes etapas.
1 Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones.
Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos
familiares ms importantes en las denominadas Livres de raison. En el siglo
XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de tratadistas
mdicos referidas a los cuidados fsicos y al desarrollo en las primeras etapas.
Durante este siglo tambin aparecen las obras de John Locke, en ellas expone
que toda conducta es adquirida. Durante el ltimo cuarto del siglo XVIII aparece
un gran nmero de estudios sobre nios. Aunque sin duda, la aportacin ms
importante fue la aparicin de El origen de las especies de Charles Darwin, que
marc un cambio decisivo en las concepciones de la evolucin biolgica y, sobre
todo del hombre.
2 Etapa: Surgimiento de la Psicologa del Desarrollo como disciplina independiente.
Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las
diferencias entre adultos-nios, y humanos-animales; pero despus de Darwin,
el objeto de estudio cambi hacia la determinacin de similitudes entre adulto y
nio.
3 Etapa: Consolidacin y desarrollo.
Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron
numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la
inteligencia, la consolidacin del rol psicolgico en la sociedad y la creacin de
centros de investigacin sobre el desarrollo. Adems de la ampliacin de la
metodologa y la fragmentacin de los temas de estudio.
4 Etapa: Crecimiento y expansin.
Ocurrieron dos hechos fundamentales:
1. Revisionismo y modificacin de las teoras existentes.
2. Elaboracin de nuevas teoras o aproximaciones al estudio del desarrollo
humano.
CAMPOS DE ESTUDIO
La psicologa del desarrollo o evolutiva estudia tres campos en el desarrollo y cambios de
conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida. Estos tres campos estn en
constante interaccin estn son:

Campo biolgico: desarrollo fsico del cerebro y del cuerpo.

Campo cognitivo: evolucin de los procesos mentales y capacidades para aprender

y solucionar problemas por parte del individuo. La motivacin y la curiosidad forma
parte de dicho campo.
Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres, familia,
amigos...entre otros, as como el desarrollo de principios morales y ticos o
filosficos culturales.

CORRIENTES TERICAS
Dentro de las numerosas corrientes que han surgido a lo largo de la historia y posteriores
actuales, se pueden clasificar en tres clases, de manera aproximada:

Teoras mecanicistas: son aquellas que sostienen que los cambios de conducta y el
desarrollo del individuo es cuantitativo, multidireccional, abierto y flexible. Son
teoras como el procesamiento de la informacin y el condicionamiento clsico y
conductismo.
Teoras organicistas: sostienen que el desarrollo se produce por la superacin de
diversos estadios o etapas teniendo en cuenta la edad y siendo un cambio
universal, cerrado, cualitativo y unidireccional. El psicoanlisis de Freud y Erikson
planteaban estadios evolutivos psicosexuales y psicosociales respectivamente.
Teoras histrico-culturales o socioculturales: tales como la T del Ciclo Vital de
Baltes, Smith y Lipsit, la T Ecolgica de Bronfenbrenner o la T Sociocultural de
Vygotsky sostenan la importancia de la sociedad y de los factores normativos
como la generacin, el momento histrico y factores ambiente, en la influencia del
desarrollo de un individuo a lo largo de su vida.

2. PRINCIPALES TEORIAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO

TEORIAS
JEAN PIAGET
Cognitiva

ETAPAS
Etapa
Sensomotora:
Periodo: 0 2 aos
Etapa
Preoperacional:
Periodo: 2 7 aos
Etapa de las
Operaciones
Concretas:
Periodo: 7 11 aos
Etapa Lgico
Formal:
Perodo: 12 16 aos

LEV
SEMINOVITCH
VYGOTSKY
Socio-histrica

CARACTERISTICAS
El infante hace su experiencia de mundo por medio
de los sentidos y las acciones.
El nio representa las cosas con palabras e
imgenes, pero no puede razonar de modo
lgica.
El nio piensa con lgica
acontecimientos concretos.

acerca

de

los

El joven adquiere la capacidad de razonar de modo

abstracto.

No hay etapas definidas 1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin

Considera:
comunicativa y es interpersonal.
A. La ley de doble
3 a 5/7 aos: se da un habla egocntrica o
formacin de los
privada, y acompaa sus acciones. (Es un
procesos
habla bastante
psicolgicos.
predicativa y omisiva)
A partir de 5/7 se da el proceso de
interiorizacin, sus acciones no van
acompaadas
por
el
lenguaje
este
aparece interiorizado lo que lo hace
intrapersonal.
B. Nivel del desarrollo
Real (NDR), Nivel del El nivel de desarrollo Real, es cuando las
desarrollo Potencial
actividades
las
hace
uno
(NDP) y Zona de
independientemente.
desarrollo Potencial
El nivel de Desarrollo Potencial, necesita la
(ZDP).
ayuda de alguien pero al final puede lograr
hacerlo independientemente.
La Zona de desarrollo Potencial, se da en
medio de estos dos niveles, y es en la que
establecen relaciones.
*Zona de desarrollo proximal (ZDP): la
brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que an no pueden lograr por s
mismos
C. Teora Sociocultural
*Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a
y la educacin.
un nio a dominar una tarea
Tambin piensa que la educacin siempre va
delante del desarrollo, para as estimularlo,

gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre

se puede mejorar buscando que el Nivel de
desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de
desarrollo Real.
Aunque a veces se crea que no hay que
ensear algo porque no lo va lograr
aprender, hay que intentarlo aunque no lo
logre, porque interviniendo en la Zona de
desarrollo Potencial, seguro se da un
avance en su desarrollo.
Existe una valoracin positiva de las
diferencias individuales, porque aunque en
la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la
aporta alguien ms capaz, eso ejerce un
aprendizaje entre iguales.
Nios aprenden a travs de la interaccin
social, eso ejerce un aprendizaje entre
iguales.
Enfatiza la participacin activa de los nios
con su ambiente.
HENRY WALLON

Considera estadios de
desarrollo del psiquismo
infantil:
Impulsivo Puro(de 0 a Produce respuestas motoras de carcter
los 6 meses)
reflejo (espasmos, crispaciones, gritos,
etc.).
Emocional(de6 a los 12
"Simbiosis alimenticia".
meses
La relacin con el mundo exterior es
predominante.
Aparicin de la mmica (sonrisa). Comienzo
de la sistematizacin de ejercicios sensoriomotores
Sensitivo- Motor(de 1
"Simbiosis afectiva".
a 2 aos)
Exploracin
del
espacio
circundante.
Investigacin
e
inteligencia
de
las
situaciones.
Proyectivo(de 2 a
"Sociabilidad incontinente".
3 aos)
Imitacin y actividad simblica. Afinacin de
la capacidad de desplazamiento (andar) y
del lenguaje bsico (hablar)
"La funcin motora es el instrumento de la
Del Personalismo(de 3
conciencia".
a 5 aos)
Conciencia del yo. Crisis de oposicin. Edad
del narcisismo eimitacin de personajes.
"Reaccin de prestancia".
Del Pensamiento

Eliminacin
del sincretismo afectivo e
Categorial(de los 5 a
intelectual. Regresin del sincretismo.
los 12 aos)
Poder de autodisciplina mental (atencin).
Conocimiento operativo racional, funcin
categorial.
"Personalidad polivalente".
De La Pubertad Y De

La Adolescencia (de
los 12 a los 17 aos

Retorno al yo corporal y al yo psquico.

Adquisicin de elementos preparatorios
para la edad adulta.
"Acceso a los valores sociales".

SIGMUND FREUD
Psicoanlisis

Fase oral (a lo largo Esta fase se subdivide en:

del 1 ao de vida):
Oral de succin (de 0 a 6 meses aprox.),
primera manifestacin de la libido y conducta
con matiz sexual.
Oral canibalstica, los dientes forma parte de un
componente sdico.
Fase anal (de 1 a 3 Se desarrolla los hbitos de limpieza y el control
aos)
de esfnter que a su vez se subdivide en dos
etapas:
Anal expulsiva.- Halla el placer a travs de la
expulsin de las heces y la ejecucin de
movimientos con ms libertad que en la fase
anterior.
Anal retentiva.- Encuentra la satisfaccin por
medio de la retencin de las heces y control de
las mismas.
Estos pueden ser utilizados sdicamente, como
una herramienta de agresin para expresar
hostilidad.
Fase flica (de 3 a El placer se desplaza ahora hacia los genitales y su
5/6 aos):
manipulacin.
Se da el complejo de Edipo y Electra
Se da lugar a la formacin del superyo,
Periodo de latencia Los impulsos se aplacan.
(de 5/6 aos hasta la
El superyo se desarrolla y ampla sus contenidos,
13 aos
que no slo van a ser limitaciones e imposiciones
aproximadamente)
procedentes de padres, sino que se extienden
en la escuela y relaciones con los compaeros.
Los impulsos reaparecen y la lbido se reactiva.
Fase genital (desde
La sexualidad adquiere ahora la genitalizacin
la pubertad
propia de la adultez y se orienta hacia la relacin
heterosexual.

ERIK
HOMBERGER
ERIKSON
Psicosocial

Considera 8 etapas:
Confianza
Vs.
Desconfianza
(de 0 a 12 meses

La confianza lo prepara para enfrentar la vida

con optimismo.
La desconfianza le causa inseguridad o
angustia.
Con la mordida se da el control voluntario
total de aferrarse.

Autonoma Vs.
Vergenza y Duda
(de 0 a 3 aos)

Iniciativa vs. Culpa

(de 3 hasta los 6 aos
aproximadamente

Laboriosidad vs.
Inferioridad (de 6 a 12
aos).

Desarrolla
habilidades
perceptuales
y
musculares.
Consigue una creciente autonoma de
accin.
Se aferra y desprende de las cosas.
Se da el control de esfnteres.
Distinguir entre lo correcto y lo
equivocado.
Su lenguaje se perfecciona, comprende
mejor y hace preguntas constantemente,
expande su imaginacin. Todo esto le
permite adquirir un sentimiento de
iniciativa
Es ms activo y descubre lo que puede
hacer junto con lo que es capaz de hacer.
Es ansioso por hacer cosas junto con otros.
Llega a sentirse insatisfecho y descontento
con la sensacin de no ser capaz de hacer
cosas y de hacerlas bien y an perfectas.
A
veces
se
siente
inferior
psicolgicamente,
por su situacin
econmica- social, o "racial" , debido a una
deficiente estimulacin escolar.

Bsqueda de
Identidad vs. Difusin
de Identidad (de 13 a
Experimenta bsqueda y crisis de identidad.
20 aos)
Las caractersticas de identidad del
adolescente son: perspectiva temporal,
seguridad en s mismo, inters por el
Intimidad frente a
aprendizaje, polarizacin sexual, liderazgo
aislamiento (de 21 a 40
y adhesin y compromiso ideolgico.
aos) edad adulta
temprana

Se da entre amigos y colegas

Puede perderse y hallarse a uno mismo en
otro
Creatividad frente a
Una virtud es el amor y una mal adaptacin
estancamiento (de 40
a 60 aos) Edad adulta
es la promiscuidad y exclusividad.
intermedia.
Lograr un equilibrio apropiado entre la
Integridad frente a
productividad y el estancamiento.
desesperacin (de los
Esta es la etapa de la crisis de la mediana
60 hasta la
edad
muerte).vejez
Ocurre un distanciamiento social, existe un
sentido de inutilidad biolgica, aparecen las
preocupaciones relativas a la muerte y ello
contribuye a la aparicin de un sentimiento
de desesperanza

LAWRENCEKOHL
BERG

BOWLBY
Etolgica (T. del
Apego)

Nivel I. Moral Pre Es egocntrico

convencional
Las acciones se considera slo fsicamente y no
1 Etapa: El castigo y
en trmino psicolgicos de los dems (las
la Obediencia
obligaciones son dependientes del contexto)
Confunden la perspectiva de autoridad (hay que
2 etapa: El propsito
cumplir las normas porque lo manda una
y el intercambio
autoridad).
individual
Es individualista
Nivel II. Moral
Deduce que lo justo y el bien son relativos.
Convencional
Aplica la empata.
3 etapa:
Destacan los sentimientos, acuerdos, y
Expectativa,
expectativas compartidas.
relaciones
Ejerce su moral
yconformidad
Se define los papeles individuales y las reglas de
interpersonal
comportamiento.
(Mutualidad)
4 etapa: Sentencia
social y conciencia
(ley y orden)
Considera 4 Tipos
Prefiere los estmulos humano, no reconoce al que
-Pre apego
lo cuida
Solo reconoce la voz y olor de su madre.
-Apego seguro
Empieza a desarrollar aptitudes sociales
-Apego inseguro
No hace diferenciaciones.
ambivalente
Empieza hacer diferenciaciones sociales entre las
-Apego evitativo
personas que lo cuidan.
-Apego desorganizado
El apego cede su lugar a una asociacin entre el
-desorientado
nio y padres.
La interaccin con las figuras de apego evoluciona
gracias a las nuevas capacidades
Considera que el tronco del rbol se dobla durante
este periodo.

3. TIPOS DE DESARROLLO
3.1.
DESARROLLO FISICO
El desarrollo fsico es un elemento importante en la conducta y la personalidad del ser
humano.
La psicologa no puede prescindir del conocimiento de los cambios anatmicos y
fisiolgicos del individuo, si es q desea lograr una idea acabada sobre el origen y
desenvolvimiento de su conducta. Lo fsico constituye un factor bsico en la
determinacin de la psicologa humana.
En diversos sentidos los aprendizajes estn muy relacionados con el desarrollo fsico
del aprendiz. La falta de armona entre el programa escolar el desarrollo fsico del
alumno ocasiona serios problemas educativos. La comprensin del desarrollo fsico es
fundamental para entender adecuadamente los intereses, las capacidades, los ajustes,
las actitudes y la personalidad ntegra del individuo en las distintas etapas de la vida.
El crecimiento en intelecto, personalidad y carcter slo puede comprenderse en
relacin con el crecimiento fsico. Para apreciar el carcter fundamentalmente
biolgico del crecimiento en inteligencia, debe observarse la semejanza entre las
curvas de crecimiento fsico y las del crecimiento mental. Slo despus de considerar
los cambios fisiolgicos que ocurren durante la niez y la adolescencia pueden
apreciarse ntegramente los cambios profundos en intereses y actitudes que ocurren
en los perodos de la vida.
Es de esperar que los cambios estructurales y fisiolgicos tengan sus repercusiones
psicolgicas. En todas las etapas de la vida humana, lo fsico representa un factor muy
significativo en la personalidad y de la conducta del individuo.
Considrese el caso del nio cuya baja estatura no le permite compartir con xito en
juegos y deportes donde el tamao y la fuera sean importantes. Inevitablemente ese
factor influye en la conducta, pero no todos los nios reaccionarn de la misma
manera. Algunos buscarn la compaa de nios menos que ellos, ya que su mayor
experiencia les permite hacer el papel de lderes. Otros se concentrarn en actividades
solitarias, tales como la lectura y los entretenimientos intelectuales. Otros despliegan
una conducta opuesta, se vuelven tmidos, miedosos y, si son incapaces de encontrar
satisfaccin en actividades propias, se apegan a sus tempranas relaciones con adultos
mantenimiento una posicin de dependencia infantil inapropiada para su edad.
Ninguna de estas edades reacciones es, de por s, necesariamente el resultado del
tamao pequeo, pero nadie puede negar que el crecimiento fsico retardo ha
desempeado su funcin en el moldeamiento de la conducta del nio.
Un cuerpo cambiante significa sin duda un Yo cambiante. Con la conciencia de que
esta en desarrollo va surgiendo un sentimiento de importancia personal. El nio
empieza a reclamar derechos y privilegios. El despliegue de fuerza y logros fsicos son

motivos de orgullo para el adolescente. Mientras el nio cuyo desarrollo es normal se

interesa en la competencia, aquel que madura tardamente se siente inferior y
autoconsciente, y se retrae en su conducta.
El desarrollo fsico no es por s enteramente responsable de todos los problemas
emocionales que experimenta el individuo. Los efectos de los cambios fsicos y
fisiolgicos pueden ser atenuados si se ofrece al individuo informacin adecuada y a
tiempo de dichos cambios. El nio no se preocupara tanto por su nariz larga si lo
dems no provocaran en l una excesiva conciencia de la misma llamndolo narigudo.
La adolescente aceptara su primera menstruacin como un fenmeno natural si fuese
previamente orientada sobre lo ha de ocurrir.
Corresponde, pues, a los adultos que rodea al nio o al adolescente, especialmente a
los padres y maestros, proporcionar al ambiente adecuado para que aqul pueda
desarrollar sus potenciales fsicos y fisiolgicos sin que ese desarrollo le est
provocando a cada momento sentimientos de inadecuacin o inseguridad.
3.2.
DESARROLLO EMOCIONAL
El hombre es un ser emotivo. Lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las
actividades intelectuales ms objetivas pueden librarse totalmente de la intervencin
de los sentimientos humanos.
Las emociones pueden representar para el hombre un beneficio o un perjuicio. La vida
implica naturalmente cierto grado indispensable de emocin, pero si sta adquiere
proporciones exageradas sus efectos resultan desintegrantes. Sin el debido control,
las emociones perjudican al ser humano, crendole tensiones que entorpecen su
desarrollo y su vida. Nuestra cultura exige cada vez mejores ajustes emociones de
parte del individuo debido a la creciente complejidad de las circunstancias sociales y
fsicas del ambiente. El conocimiento que la persona tenga del desarrollo emocional la
ayudara a comprender mejor su vida emotiva y la de sus semejantes.
La importancia que en la actualidad se da a la educacin total del alumno demanda de
toda la persona relacionada con su desarrollo un conocimiento adecuado de las
emociones humanas. Es mucho m as fcil para el adulto percatarse del desarrollo
fsico y del motor que del emocional. Esencialmente, los logros en los ltimos son
experiencias subjetivas y personales. Si bien es verdad que hay signos externos de
experiencia emocional, tales como la risa o el llanto, stos son insuficientes para
brindar una nocin apropiada de la naturaleza atencin y cuidado la vida emocional del
individuo en desarrollo para estar as en mejores condiciones de orientarlo.
Todas las actividades de la escuela estn matizadas de emocin. Las actividades que
constituyen el programa escolar pueden provocar emociones agradables, como la
alegra y el entusiasmo, o reacciones de ira, miedo y desagrado.

3.3.
DESARROLLO SOCIAL
La escuela ejerce una influencia muy poderosa en el desarrollo social del educando en
todos los niveles del sistema educativo. Es significativo lo que ella puede hacer en
cuanto se refiere a la adaptacin del educando a su ambiente social. Por ello es
importante la orientacin del maestro en sus relaciones sociales con el alumno.
Relaciones entre la escuela y el hogar. Debe darse cuenta que en este sentido est
representando a uno de los padres de cada alumno. La escuela y el hogar deben

trabajar en cooperacin a fin de asegurar la mejor educacin para los alumnos. Hace
falta que ambas instituciones la escuela y hogar, compartan la responsabilidad de
comprender y orientar a alumno en sus problemas. Los padres tienen que respetar a
los maestros como profesionales que conocen al alumno y estar dispuestos aprender
de ellos. A su vez los maestros tienen que respetar la integridad de la familia y estar
dispuestos a aprovechar el conocimiento que sobre el alumno tiene los padres.
La aceptacin por el grupo. Corresponde al maestro percibir y tener en cuenta el grado
de aceptacin de cada miembro en clase. El alumno aislado debe estimularse a
participar activamente en los grupos a fin de disminuir los efectos del rechazo
mediante un sentimiento satisfactorio de participacin. El maestro debe convertir en
cada alumno retrado en un individuo sociable.
Las actividades de grupo. A travs de las actividades de grupo en la escuela el
educando puede aprender el proceso democrtico.
Los adolescentes expresan numerosos intereses en sus organizaciones y clubes.
Muchos grupos tienen como fin el desarrollo de relaciones sociales, a la vez que
proporcionan escapes para las tensiones del individuo. La participacin de las
actividades de grupo tiende a ejercer una influencia beneficiosa sobre el trabajo
acadmico.
Hay que recordar, que a los adolescentes les disgusta que otros manejen sus asuntos,
lo que es una advertencia en el sentido de que el maestro no debe dominar las
actividades, sino simplemente ayudar a los miembros del club a hacerlas interesante y
valiosas.
El Liderazgo. El adiestramiento del alumno para s sus funciones del lder constituye
una responsabilidad importante de la educacin. Es errnea la creencia de que el
liderazgo est en pugna con el espritu democrtico. La democracia requiere de
lideres. Tambin es falsa la nocin de que el lder nace y no se hace. Ya que el lder es
esencial en la actividad del grupo tanto en la escuela como en la comunidad, hace
falta preparar lideres que se distingan por las personalidades que enriquecen y no por
las que dominen.
El clima social del saln de clase. Este debe ser genuinamente democrtico. En lugar
de un ambiente fro, autocrtico y dominado por el maestro, debe imperarla amistad y
compresin. La disciplina dentro del aula es un producto de las relaciones humanas
existentes y no un asunto de reglas.
El trato amistoso del adulto surte en el nio y adolescente un efecto mucho ms
saludable que las tcnicas autoritarias. Al plantear una situacin democrtica, debe
evitarse que unos pocos alumnos suman el domino y la direccin que el maestro cede.
3.4.
DESARROLLO MORAL
Aunque dentro de la comunidad el hogar es la institucin ms influyente en la
educacin moral del nio, la escuela se ha visto obligada a asumir gradualmente una
parte de la responsabilidad en este particular. La educacin del carcter ha llegado a
ser uno de los objetivos primarios de la escuela moderna.
El mejoramiento moral del alumno no resulta automticamente de su asistencia a la
escuela, son las experiencias especficas en su relacin con los maestros y
condiscpulos las que tienen significacin educativa en ese sentido .Dentro de la
situacin escolar, las relaciones humanas del alumno constituyen el factor que ms se
relaciona con los cambios en su moralidad.

La ayuda que la escuela puede ofrecer en este sentido no debe circunscribirse jams
a la mesa predica moral. A continuacin se menciona algunas de las formas en que la
escuela puede cooperar eficazmente.
La ayuda que el maestro ofrezca al alumno en cuanto a la conservacin y al
mejoramiento de su salud fsica y mental se reflejar en su conducta moral. Un estado
adecuado de salud fsica y mental es un factor que influye mucho en la moralidad del
individuo. El alumno saludable y activo est en mejores condiciones que el enfermizo y
retrado para aprovechar el adiestramiento moral.
Las actividades de grupo, que permiten la participacin de varios alumnos en un
ambiente de cooperacin excelente para la educacin moral. Los juegos y deportes, si
se orientan debidamente facilitan el aprendizaje de hbitos y actitudes sociales que
son indispensables para la conducta correcta.
El nio o adolescente que se sienta inseguro en el hogar a menudo est ansioso por
permanecer en el saln despus de las horas de clase. Ayudar al maestro en sus
tareas, hablar con el y hasta confesarle sus problemas. La aceptacin por el maestro
de esta relacin, sin que se vea complicado emocionalmente en ella, puede ofrecerle
una oportunidad magnfica para ayudar al alumno desajustado.
Es necesario que el maestro ofrezca oportunidades para el alumno que ejerza su
dominio propio cualidad necesaria para resistir la tentaciones de participar en
actividades inmorales.la escuela debe proporcionar al alumno ocasiones para ejercite
su propio criterio, para que haga sus decisiones y planee sus actividades.
Es importante que la escuela ofrezca una gran variedad de actividades, en las que el
alumno puede aplicar los principios morales. El desarrollo de actitudes y hbitos
correctos dependen en gran parte de la prctica que el individuo tenga una variedad
de situaciones. Cuando no podr trasferir luego a otras situaciones el elementos moral
implcitos.
3.5.
DESARROLLO MENTAL
Cubre el desarrollo psquico en las diferentes etapas del desarrollo del ser, las cuales
se inician al nacer y concluyen en la edad adulta. Las etapas estudiadas por Piaget
son:
1. El recin nacido y el lactante. Etapa en donde se desarrolla el lenguaje, poco
valorada ya que al no existir un lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la
comunicacin por medio de smbolos y seales, lo cual representa un importante
proceso en esta evolucin y proporciona inteligencia extraordinaria.
2. La primera infancia (de los dos a los siete aos) Con la aparicin del lenguaje
hablado y escrito se acrecienta la intelectualidad en el infante; es importante
mencionar que en esta etapa, es cuando el nio, aprende a socializar y a
representar una historia de manera cronolgica, lo cual ayuda en su forma de
expresarse, relacionarse y comunicarse.
3. La infancia posterior (de los siete a los doce aos) Inicia con el comportamiento
escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el principio de la edad de asistir
al colegio; en esta etapa se delimitar su capacidad de relacin y de afecto, y por
consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de manera notable.
4. La adolescencia Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene
a los once o doce aos, no es as, este captulo esta manejado como la edad en
que los seres sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto
sexual; etapa en la que la afectividad y la socializacin tienen una trascendencia
importante. Planteando la tesis de que la evolucin de la inteligencia, es la

bsqueda de un equilibrio progresivo en bsqueda de la razn; as como los

miembros fsicos evolucionan hasta alcanzar su mximo crecimiento en la edad
adulta, as la inteligencia busca llegar a su madurez en la razn de sus actos, o
equilibrio de los sentimientos que llega con la edad.

5. ANLISIS DE LA PELCULA A LOS 13

5.1.
Resumen
La pelcula A los trece muestra la difcil etapa de la adolescencia. Tracy es una
adolescente de trece aos, tierna y buena. Se preocupa mucho por sus estudios, le
fascina la biologa marina y tiene dos amigas tan formales como ella. Su madre
Melanie "Mel" que se encuentra en estado de recuperacin por su adiccin al
alcohol, permite que sus amigos y su novio (un ex adicto a drogas) coman y se
queden a dormir en su casa indefinidamente sin pagar nada. Cuando Tracy comienza
sptimo, otras chicas del instituto se burlan de ella por su forma de vestir. Comienza
a sentir cierta envidia por las chicas populares. Entre ellas est Evie Zamora. Para
atraer la atencin de Evie y conseguir ser su amiga, Tracy cambia su modo de vestir.
Evie la invita a ir de tiendas. Sin embargo, le da un nmero de telfono falso y,
cuando Tracy intenta llamarla a la salida de la escuela, evidentemente, no obtiene
ninguna respuesta. Entonces, decide ir de todos modos al centro y, as, encontrar a
Evie y a sus amigas en alguna tienda.
A partir de entonces, Evie invita a Tracy a su casa en donde vive con su prima y
tutora legal, Brooke .Evie pasa cada vez ms tiempo en casa de Tracy. Para
conseguir quedarse en la casa de sta, le cuenta a Mel que el novio de Brooke le
pega y abusa de ella. Le cuenta tambin que su madre ha muerto, por lo que Mel
siente una gran compasin hacia ella. Ms tarde, Mel descubrir que algunas de las
historias que cuenta Evie son ciertas e intenta desesperadamente ayudarle. Sin
embargo, cuando Tracy se vuelve cada vez ms insolente con ella y con su novio,
Mel decide llevar a Evie de vuelta a su casa, pensando que es una mala influencia
para ella. Enfadada, Evie se vuelve en contra de Tracy. La excluye y margina,
extiende falsos rumores sobre ella, etc. Cuando Brooke encuentra droga en la
habitacin de Evie, sta le cuenta todas las cosas que Tracy y ella han hecho, pero le
dice que todo eran ideas de Tracy. Entonces, registran la habitacin de Tracy y
encuentran el mismo tipo de cosas. Cuando Tracy vuelve de la escuela, se encuentra
en su casa a su madre, a Brooke y a Evie esperndola. Cuando Brooke acusa a
Tracy de haber sido una mala influencia para Evie, Mel muestra su desacuerdo y le
dice que fue Evie quien ejerci una mala influencia sobre Tracy. Brooke decide
mudarse con Evie a otra ciudad para que Tracy no pueda verla ms. Adems, le
cuenta a Mel que Tracy se hace cortes en las muecas. Mel ve las cicatrices en los
brazos de Tracy y las besa, repitindole a su hija cunto los quiere a ella y a su
hermano Mason. La penltima escena de la pelcula muestra a una Tracy llorando e
intentando dormir en brazos de su madre. La ltima escena muestra a Tracy en un
columpio giratorio para nios gritando.

5.2.

Anlisis
La pelcula muestra situaciones que son coherentes con la realidad, es decir que, los
jvenes de la edad de la protagonista comienzan a experimentar cambios de actitud
y rebelda, queriendo as probar lo prohibido o lo interesante pero negado, todos
estos cambios son provocados mayormente por el entorno, ya sea por los
compaeros de clase o familias.
Esta pelcula tiene como destinatario a los adolescentes y los padres con hijos de
edades de ese rango. Toca temas que son un problema actual en cualquier sociedad
del mundo, ya que cada vez es ms normal y ms fcil tener acceso a sustancias
prohibidas y no solo a ellas, si no tambin muestra un claro cambio de vida radical
por los comentarios de los dems que a veces tanto nos importan. Tambin muestra
un claro mensaje acerca de los problemas a los que se enfrentan los adolescentes y
los padres de estos. Como sabemos la adolescencia es una etapa de cambios que,
la mayora de las veces, son dolorosos pero de los que puede uno salir fortalecido, si
es que se tiene la adecuada gua por parte de los padres o de algn adulto que
pueda explicar el porqu de muchas cosas que apenas comenzamos a descubrir.
Pero tambin puede ser una etapa trgica en la que es fcil caer en vicios, excesos y
situaciones difciles de entender.
Para Tracy todo cambia cuando se hace amiga de Evie, quien la conduce a un
mundo de sexo, crimen y drogas. Tracy pretende ser grande, apenas descubre el
modelo de adolescente que admira, pretende identificarse con ste y realiza un
cambio de imagen total. Esto incluye la conducta en lo sexual y en el consumo de
drogas. Tracy se rebela contra las normas y no acepta lmites. Tiene baja tolerancia a
la frustracin. No puede autocontrolarse emocionalmente. Es ms fuerte su deseo de
ser como su idealizada amiga Evi, que es un compendio todos los factores de riesgo
posibles.
La rapidez del cambio desconcierta a la madre, quien, por sus propios problemas, se
ve desbordada por la situacin. El padre est ausente. La madre tiene una pareja
que consume drogas. No mantiene buen vnculo con el hermano mayor. El factor de
incoherencia en la supervisin materna (exigencias en algunas cosas y tolerancia en
otras) incide en la prdida de autoridad de los adultos. A la madre le cuesta detectar
el problema de su hija, pero tiene buena disposicin y esto es un factor de proteccin
para ella.
El mensaje que nos deja sta pelcula es que el desperdicio de vidas jvenes
dedicadas al vicio no es por culpa de los jvenes mismos, sino de los padres,
quienes estn tan enfrascados en sus propios problemas que no logran identificar las
evidentes seales de que algo no anda bien con sus hijos.

6. RESUMEN SOBRE PALABRAS PARA ADOLESCENTES O EL COMPLEJO DE LA

LANGOSTA
El libro est dirigido a adolescentes, es decir a chicos entre 13 y 17 aos. Se considera a la
adolescencia como una etapa intermedia entre la niez y la etapa adulta teniendo como
centro a la pubertad. La autora hace una comparacin entre el momento en que las
langostas sufren el cambio de caparazn y la etapa de la adolescencia. Al igual que las
langostas que al cambiar de caparazn se encuentran desnudos y enfrentan muchos
peligros hasta que forman nuevamente su cubierta; los adolescentes en esta etapa
enfrentan muchos problemas al separarse de la proteccin de sus padres.
Al pasar de la infancia a la adultez se producen muchos cambios que el ser humano se
siente muy frgil frente a ellos; es como un segundo nacimiento donde se quita la
proteccin familiar al igual que se quita la placenta protectora al nacer. La adolescencia se
considera como el periodo de los sufrimientos, pero tambin de las alegras intensas.
Al encontrarse con una apariencia que cambia el adolescente se pregunta: soy lindo?
soy feo?. El acn, el peinado, el maquillaje, la ropa, el espejo son aspectos relacionados
al adolescente que se siente confundido con los cambios que experimenta, siente la
necesidad de verse bien a los ojos de los dems y construye una imagen ideal de s
mismo. Le importa mucho la apariencia superficial y puede sufrir mucho al descubrir la
fealdad interior de alguien que lo ha seducido por su belleza fsica. Apropiarse de su
cuerpo y su sexualidad le lleva un tiempo, no es un proceso que se realice de un da para
otro. Al principio disfruta de sus nuevos olores, su suciedad, su fealdad. Luego comienza a
cuidarse, est pendiente de sentirse lindo, pasa horas y horas en el gimnasio o frente al
espejo, aprendiendo a reconocerse en ese desconocido que ste le devuelve y en las
nuevas sensaciones y urgencias que lo invaden. La ropa, los adornos, cobran en esta
etapa una enorme importancia, forman parte de la nueva imagen de s.
Las primeras transformaciones que experimentan los pberes es en su cuerpo. El cambio
de voz y las erecciones resaltan en los varones; la llegada de la menstruacin en las
chicas. Ambos se encuentran en la capacidad de tener hijos. Muchos adolescentes se
sienten impulsados a tener su primera experiencia, tanto a los padres como a los
profesores nos corresponde hacerles comprender que la sexualidad es importante para
todos y comienza con la vida. Que el sexo de los hombres y el sexo de las mujeres son
muy diferentes y tambin complementarios. Es importante hablar con ellos sobre lo bello
que puede ser el placer compartido, sobre la masturbacin como algo que no es
dramtico, el incesto y porque es prohibido. Asimismo es importante hablar sobre la
homosexualidad, la pederastia, el sida, los condones, etc.
Al cambiar las relaciones que los adolescentes mantienen con su familia, la amistad se
convierte en algo esencial. El adolescente busca su doble para sentirse ms fuerte, un
confidente para compartir sus dificultades y que lo ayude a avanzar. Por miedo a ser
rechazado se identifica con sus amigos y es comn que se formen grupos, pandillas.
Tienen muchos compaeros, pero algunos son sus amigos. Ser traicionado por un amigo
es un verdadero sufrimiento para los adolescentes. Para un adolescente las penas a de
amistad son tan dolorosas como las penas de amor. Ellos tienden a instalarse en la

amargura y no creer ms en nada. En este caso va a ser importante hacerle entender que
debe arriesgarse de nuevo porque es la nica manera de permanecer en la vida. En la
amistad, como en el amor, amar verdaderamente a alguien es dejarlo libre, permitirle el
derecho de ser diferente de uno mismo. Si tenemos miedo de perderlo, hay que aprender a
superar ese miedo. No siempre es fcil.
Cuando los nios se convierten en adolescentes, ser padres se convierte
particularmente difcil. Los padres deben renovarse y renunciar a ser padres de un nio o
una nia para renacer al estado de padres de adolescentes. Desde pequeos, los hijos
sienten el deseo de hacerlo todo como sus padres, tienen la necesidad vital de admirar a
sus padres para poder crecer. Cuando los hijos se vuelven adolescentes se producen
cambios y los padres que desean educar bien a sus hijos deben llevarlos a comprender
que los padres tienen tanta necesidad de sus hijos, como estos tienen necesidad de sus
padres.
Los padres afirman su autoridad en casa. Para el adolescente la autoridad es un asunto
complicado, cuando hay demasiada es insoportable. Cuando hay poca, se sienten
abandonados como si no se interesaran en ellos. Hay muchos problemas que preocupan
con toda razn a los padres como el pandillaje, las drogas, el sida entre otros y por ello
muestran actitudes autoritarias que a los adolescentes les cuesta aceptar. Para padres y
profesores es importante ejercer una autoridad inteligente ante los adolescentes. Esto
significa tener experiencia, buena voluntad y afectos crebles para los adolescentes que
permitir ganar su confianza. La profunda transformacin interna y externa que se
produce, moviliza tanto a los jvenes como a sus padres, o a todos los que estn muy
cerca de ellos.