2ºano Guia Plan Orien Soci Nat

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Sociedade e Natureza
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MEMRIAS,
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DESCOBERTAS
Guia de Planejamento e Orientaes ao Professor

2 Ano
So Paulo, 2015
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Prezado professor
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, nos ltimos anos

obteve grandes avanos nas diretrizes curriculares para o ensino: em Lngua
Portuguesa com o programa "Ler e Escrever", bem como na Matemtica com o
projeto "Educao Matemtica nos Anos Iniciais" (EMAI).
Em 2012, atendendo as diretrizes do Programa Educao Compromisso
de So Paulo e as solicitaes e anseios da rede, iniciamos um trabalho com
foco nas reas de Cincias da Natureza e Cincias Humanas: Histria e
Geografia.
Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo, que
deram origem produo deste primeiro volume, o qual traz sequncias
didticas e orientaes para o trabalho do primeiro semestre.
O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas voltado para alunos e
professores do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Tem o intuito de orientar a
ao pedaggica, com propostas de atividades possveis de serem realizadas
em conjunto com seus alunos.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a
Sociedade e Natureza, e o trabalho com os alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
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Conversa sobre o Projeto
O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas compreende um conjunto

de sequncias didticas que contemplam as expectativas de aprendizagem
descritas nas Orientaes Curriculares de Cincias, Geografia e Histria.
A elaborao do Projeto ficou a cargo das equipes do Centro de Ensino
Fundamental dos Anos Iniciais (CEFAI), do Centro de Ensino Fundamental dos
Anos Finais (CEFAF) e do Centro de Apoio Pedaggico Especializado
(CAESP), alm dos Grupos Referncia formado por PCNP dos Anos Iniciais e
PCNP dos Anos Finais, especialistas das trs disciplinas: Cincias, Geografia e
Histria que atuam nas Diretorias de Ensino de diferentes regies do estado de
So Paulo e membros de universidades renomadas.
O Grupo Referncia realizou estudos coletivos, sobre como o Currculo
de Cincias, Geografia e Histria dos Anos Iniciais poderia ser desenvolvidos
junto aos alunos. A escolha de contedos, conceitos e metodologia se deu a
partir de longos estudos e discusses, sobre as necessidades de ensino e de
aprendizagem, alm da metodologia adequada. Seu trabalho consistiu na
elaborao de um currculo consonante as exigncias e demandas dessa nova
gerao de alunos e de atividades que articulassem contedos e conceitos
com prticas de investigao, observao e reflexo.
O material est estruturado de forma a desenvolver expectativas de
aprendizagem, consideradas como um conjunto de fazeres e saberes a partir
de contedos especficos de cada rea, desenvolvidos por atividades
investigativas, nas quais importante que o aluno reflita e seja capaz de relatar
o que fez, tomando conscincia de suas aes e propondo explicaes para os
fenmenos observados.
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Alm do compromisso de formar alunos que desenvolvam o senso

crtico, a curiosidade e a pesquisa, desejamos tambm que os alunos
mobilizem suas capacidades de leitura e escrita em diferentes gneros do
discurso, tanto em linguagem oral, quanto escrita.
Neste primeiro volume esto organizadas trs sequncias didticas com
atividades voltadas para as reas de Cincias da Natureza e Cincias
Humanas: Histria e Geografia.
Afirmamos aqui que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos
que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e
desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da
aprendizagem de todos os alunos.
Equipe CEFAI
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Sumrio
A Articulao entre as disciplinas de Cincias, Geografia e Histria no trabalho
cotidiano em sala de aula.............................................................................................................................. 11
SEQUNCIA 01 - Ambiente e ao humana........................................................................................ 21

Comeo de Conversa.................................................................................................................................................... 23
Estrutura da Sequncia ........................................................................................................................................... 25
Quadro sntese de situaes de aprendizagens ........................................................................................ 27
Atividade 01 - Roda de Conversa.................................................................. ........................................................ 29
Atividade 02 - Observao dos ambientes prximos da escola................................................................. 33
Atividade 03 - Analisando ambientes por meio de imagens ...................................... .............................. 35
Atividade 04 - Entrevista com moradores do bairro - Parte 01 ...................... ...................................... 43
Atividade 04 - Entrevista com moradores do bairro - Parte 02.............................................................. 47
Atividade 05 - Leitura Compartilhada .............................................................................................................. 51
Atividade 06 - Produo e observao de Terrrio ..................................................................................... 61
Atividade 07 - Refletindo sobre as Aprendizagens .......... ........................................................................... 69
SEQUNCIA 02 - Lugares, Itinerrios e Representao do Espao ........................................... 75

Comeo de Conversa ................................................................................................................................................ 77
Estrutura da Sequncia ......................................................................................................................................... 79
Quadro sntese de situaes de aprendizagens ...................................................................................... 81
Atividade 01 a 04 - ORIENTAES GERAIS .......................................................................................................... 83
Atividade 01 - .............................................................................................................................................................. 85
Atividade 02 - ................................................ ............................................................................................................. 86
Atividade 03 - .............................................................................................................................................................. 88
Atividade 04 -......................................................................................................................................................... 89
Atividade 05 - Representando Trajetos............................................................................................................ 91
Atividade 06 e 07 - ORIENTAES GERAIS........................................................................................................... 95
Atividade 06 - .............................................................................................................................................................. 97
Atividade 07 - .............................................................................................................................................................. 99
Atividade 08 - Leitura Complementar .......................................................................................................... 102
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Sequncia 03 - Marcao do Tempo, Histria Pessoal e da Localidade........................ 107

Comeo de Conversa.............................................................................................................................. 109
Estrutura da Sequncia....................................................................................................................... 111
Quadro sntese de situaes de aprendizagens .................................................................. 113
Atividade 01 - ORIENTAES GERAIS ................................................................................................... 115
Atividade 01 / A - .................................................................................................................................... 117
Atividade 01 / B - ................................................................................................................................... 119
Atividade 01 / C - ................................................................................................................................... 121
Atividade 02 e 03 - ORIENTAES GERAIS ........................................................................................ 123
Atividade 02 / A - ................................................................................................................................... 127
Atividade 02 / B - ................................................................................................................................... 128
Atividade 03 / A- .................................................................................................................................... 130
Atividade 03 / B - ................................................................................................................................... 131
Atividade 04 - ORIENTAES GERAIS .................................................................................................... 135
Atividade 04 / A - ................................................................................................................................... 137
Atividade 04 / B - ................................................................................................................................... 139
Atividade 04 / C - .................................................................................................................................... 140
Atividade 05 - ORIENTAES GERAIS .................................................................................................... 141
Atividade 05 / A - .................................................................................................................................... 143
Atividade 05 / B - .................................................................................................................................... 147
Atividade 05 / C - .................................................................................................................................... 149
Atividade 05 / D - ................................................................................................................................... 150
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A Articulao entre as disciplinas de Cincias,

Geografia e Histria no trabalho cotidiano em
sala de aula.
Andra Freitas e Edimilson Ribeiro
Introduo
O Projeto "Memrias, Caminhos e Descobertas - Sociedade e Natureza"
tem por finalidade aprofundar os conhecimentos dos alunos em relao as
disciplina de Cincias, Geografia e Histria. Cabe a essas disciplinas do
currculo o desenvolvimento intelectual das crianas, bem como seu contato
com as especificidades desses conhecimentos, bem como, a imerso em
textos em que seu contedo temtico seja tratado dos assuntos relacionados
as reas.
A Lngua Portuguesa, assim como a Matemtica so, em suas essncia,
articuladoras entre todas as disciplinas do currculo. Podemos tomar como
exemplo o uso da leitura e da escrita no contato frequente e sistemtico com
textos que circulam na esfera cientfica que favorecem a capacidade de
interao dos alunos com o conhecimento cientfico, bem Esse contato
favorece os alunos no aprendizado da estrutura e organizao dos gneros do
discurso especficos e no desenvolvimento das capacidades de leitura dos
mesmos.
Para se comunicar bem nas reas que envolvam o conhecimento
cientfico e o desenvolvimento do pensamento crtico necessrio um domnio
de como se estruturam os gneros dos discursos tpicos das disciplinas
citadas, tanto os gneros orais fala informal e formal pblica, quanto os
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gneros escritos artigos expositivos para comunicar ideias sobre Cincias,

Geografia ou Histria, as narrativas e os relatos tpicos da histria dos povos,
os gneros peculiares da divulgao cientfica, assim como, gneros
considerados multissemiticos, como as plantas, croquis, grficos, tabelas,
infogrficos, vdeos1, entre outros.
Cabe ao ensino da lngua materna proporcionar o contato com os
gneros tpicos das diversas reas do conhecimento, bem como, ao ensino da
matemtica, o trabalho com os textos peculiares de diversas reas do
conhecimento e esferas de circulao. As disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica tm como sua
responsabilidade a articulao entre as demais
reas do conhecimento. Exemplo disso, podemos discutir a articulao de

conceitos de localizao ligados, tanto a Geografia, quanto a Matemtica, pois
as duas disciplinas trabalham o mesmo contedo a partir de pontos de vistas
diferenciados, entretanto, na prpria aula de Matemtica cabe uma reflexo do
ponto de vista da Geografia e o espao geogrfico.
Em relao aos contedos de Cincias podemos realizar a articulao
dos procedimentos de leitura e escrita necessrios para textos que se
comprometem a divulgar cincias, como os artigos expositivos, voc sabia,
curiosidade cientfica, entre outros que compem essa esfera de circulao,
bem como, textos que de alguma forma abordem (ou permeiem) o
conhecimento cientfico, cada vez mais necessrio na construo de
capacidades de leitura e compreenso de mundo a partir de seu cotidiano.
No que diz respeito disciplina de Histria, pode-se observar uma
articulao total com o ensino da lngua materna, j que as memrias, relatos
pessoais e de grupo e as narrativas so gneros textuais comuns ao ensino
das duas disciplinas. Entretanto a reflexo que importa a elaborao de
textos de natureza histrica, o trabalho com as fontes e os sujeitos histricos.
Para compreender mais sobre o tema importante realizar uma leitura de estudo do texto Os letramentos e o
papel da linguagem nas Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino Fundamental / Anos Iniciais das
reas de Cincias Humanas e da Natureza, de autoria da prof. Dr. Roxane Rojo, presente no documento
institucional.
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A anlise das expectativas de Aprendizagens do projeto.

A partir da leitura crtica dos quadros de expectativas de aprendizagens
das disciplinas de Cincias, Geografia e Histria, observa-se que alm da
Matemtica e da Lngua Materna estarem
intrinsecamente
no conhecimento
das disciplinas de todo o currculo, que os prprios conceitos, contedos,

procedimentos e atitudes dessas disciplinas convergem para um aprendizado
mais amplo, global, visto que, o conhecimento apropriado de maneira nica,
uniforme e que a escola - na maioria das vezes - ao longo dos anos o reproduz
de
forma
isolada,
quase
sem
nenhuma
contextualizao
entre
os
conhecimentos das reas.

Um currculo integral tem por finalidade formar os alunos em todas as
reas de conhecimento, mas alm disso, procura ensinar os conceitos e
contedos vinculados no s ao conhecimento de uma determinada disciplina,
mas sim, que o conhecimento interdisciplinar, assim como a forma de ensinar
est vinculada as vivncias dos alunos. Nesta abordagem a escola procura
formar o aluno em sua integralidade, realizando uma imerso nas prticas
sociais reais mediadas pela leitura, escrita, as diferentes linguagens das artes
(teatro, artes visuais, msica e dana), o conhecimento cientfico, o
pensamento crtico, os novos letramentos da era digital e o autoconhecimento
para interagir com eficincia nesse mundo marcado pela globalizao do
conhecimento, das ideias e das prticas.
As expectativas de aprendizagem que compem o projeto tem a
preocupao de formar esse aluno que investigue a realidade ao seu redor,
bem como as questes mais amplas que envolvem as vrias escalas de
anlises: local, regional, nacional e global.
Os quadros a seguir despontam as expectativas de aprendizagem das
disciplinas de Cincias, Geografia e Histria a partir de temas que devem ser
trabalhados de maneira interdisciplinar, a partir da contextualizao do
conhecimento e a integrao entre os conhecimentos. O escopo do projeto
qualificar ainda mais o trabalho do professor e suas prticas dirias do
processo de ensino e de aprendizagem na sala de aula.
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Tema
1 Ano
Conhecendo a
Minha Histria
ea
complexidade
dos espaos
que ocupo
Sequncias
Os Fenmenos
da Natureza, os
Seres Vivos e
No Vivos
As
representaes
do Espao
O tempo e a
Histria de
Vida
2 Ano
Ambiente e
Ao Humana
Paisagem e
Ambiente: suas
mudanas no
tempo
14
Lugares,
Itinerrios e as
Representaes
do Espao
Marcao do
tempo, Histria
Pessoal e da
Localidade
1 SEMESTRE
Expectativas de Aprendizagem
Identificar a existncia de algumas formas de conhecimento.
Identificar, registrar (de diferentes formas) e comunicar, a partir da observao da
natureza, as caractersticas comuns dos seres vivos e no vivos.
Pesquisar, registrar (de diferentes formas) e comunicar semelhanas e diferenas
entre diversos seres vivos, identificando caractersticas comuns e especficas.
Agrupar os seres vivos com base em caractersticas comuns de acordo com
critrios prprios e ou cientficos.
Reconhecer a existncia de seres vivos que no so animais nem vegetais.
Reconhecer o globo terrestre e os mapas como formas de representao do
espao.
Localizar objetos e a sua posio em relao a outros, reconhecendo as relaes
espaciais: topolgicas, euclidianas e projetivas.
Organizar as atividades do cotidiano seguindo uma sequncia cronolgica.
Utilizar, progressivamente, vocabulrio relativo ao conceito de tempo na
construo de relatos histricos.
Utilizar diferentes tipos de fontes (escritas, orais, materiais, musicais, imagticas,
entre outras) para comunicar fatos relativos ao seu passado e de sua famlia.
Investigar e analisar, semelhanas e diferenas entre vrios ambientes,

reconhecendo os elementos (gua, solo, ar e os seres vivos e no vivos) comuns
entre eles.
Comunicar a partir de diferentes formas de registros como os elementos se
relacionam no ambiente.
Reconhecer-se como ser humano e perceber-se como parte integrante da
natureza e do ambiente.
Reconhecer a ao humana como um dos agentes transformadores do ambiente
em escala local e global.
Investigar e estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres
vivos e condies do ambiente em que vivem valorizando a diversidade da vida.
Identificar a gua, o solo e o ar como elementos essenciais para a vida, valorizando
sua proteo e posicionando-se criticamente em relao poluio.
Reconhecer e valorizar a fauna e flora local, identificando plantas e animais
presentes em seu ambiente.
Relacionar a extino de plantas e animais com as alteraes ambientais e refletir
sobre as aes para a preservao das espcies ameaadas.
Compreender a utilizao dos lugares e os itinerrios no entorno da escola, da
moradia e o bairro em que vive.
Reconhecer o sentido de pertencimento do lugar onde vive.
Representar trajetos, fazendo uso de legenda, proporo, viso vertical e oblqua.
Conhecer e diferenciar os diversos instrumentos de contagem de tempo usados
por diferentes sociedades ao longo da histria.
Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades prximas.
Conhecer fatos do passado da comunidade por meio de pesquisa e trabalho com
fontes, documentos histricos de acervos familiares.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da comunidade,
organizando-os cronologicamente.
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3 Ano
Minha Vida,
Minha Terra,
Meu Universo...
A Ao Humana
transformadora
da vida das
pessoas, da
paisagem e do
ambiente
As
Transformaes
Humanas e a
Cartografia
Memrias e
fatos Sociais Mudanas e
Permanncias
4 Ano
O Lixo que
produzimos e
nossa
conscincia
socioambiental
Como
ocupamos
nosso planeta
ao longo do
tempo?
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As mudanas
da paisagem e
os lugares que
ocupamos na
Terra
A Histria e as
Categorias
Temporais, suas
mudanas, suas
permanncias
Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composio.

Identificar os movimentos de rotao e translao da Terra e relacion-los com os
ciclos dia-noite e as estaes do ano.
Determinar os pontos cardeais a partir do movimento aparente do Sol.
Identificar direo e tamanho das sombras formadas pela luz do Sol relacionando
com diferentes horrios do dia e do ano.
Reconhecer diferentes tipos de mapas e plantas cartogrficas.
Utilizar signos e smbolos cartogrficos na elaborao de representaes do
espao;
Reconhecer na organizao do espao as interaes entre sociedade e natureza
em diferentes escalas.
Reconhecer a interao entre o ser humano e a paisagem em diferentes contextos
e as consequncias que resultam destas relaes.
Reconhecer nas representaes do espao as transformaes dos lugares, a partir
da dinmica populacional.
Relacionar os fatos sociais e coletivos ocorridos em sua vida.
Reconhecer as mudanas e permanncias histricas do seu contexto social no seu
cotidiano.
Reconhecer o lixo como uma produo individual e coletiva, que contribui para
degradao ambiental, prejudicando a qualidade de vida da populao.
Valorizar a reduo no consumo, a reutilizao e a reciclagem de materiais como
aes ambientalmente sustentveis.
Identificar as escalas de tempo envolvidas na decomposio de materiais e
objetos.
Diferenciar o lixo reciclvel do no reciclvel e analisar os impactos ambientais
provocados por ambos.
Valorizar a coleta seletiva de resduos slidos como forma de melhoria da
qualidade de vida e do ambiente.
Identificar e utilizar os recipientes especficos (smbolos e cores) para o descarte
de diferentes materiais reciclveis.
Utilizar conhecimentos geogrficos e cartogrficos sobre os temas cidade e
populao, ao ler e interpretar mapas, tabelas e grficos.
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio brasileiro.
Conhecer a formao e ocupao populacional dos lugares.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e culturais e
outros elementos.
Produzir relatos orais e escritos, utilizando vocabulrio especfico relacionado ao
tempo.
Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos histricos,
levantando hipteses para tais relaes.
Utilizar conhecimentos geogrficos e cartogrficos sobre os temas cidade e
populao, ao ler e interpretar mapas, tabelas e grficos.
Reconhecer e analisar as diferenas no trabalho e nos ritmos da cidade e do
campo.
Reconhecer as influncias geo-histricas na formao do territrio brasileiro.
Conhecer a formao e ocupao populacional dos lugares.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produes sociais e culturais e
outros elementos.
Identificar as relaes entre os acontecimentos cotidianos e os fatos histricos,
levantando hipteses para tais relaes.
Compreender a histria local ou regional apropriando-se de procedimentos de
historiador.
Compreender textos e imagens como fontes para a construo do conhecimento
histrico.
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5 Ano
Os mistrios do
Nosso Universo
A diversidade
de culturas,
sociedades,
ambientes e
paisagens
16
Brasil e seu
Regionalismo,
suas
diversidades:
culturais,
Climticas e
multiculturais.
Organizao
Social: As
mudanas e
Permanncias
dos
movimentos
Polticos e
Sociais
Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do

ano.
Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do
ano.
Relacionar as estaes do ano com a inclinao no eixo de rotao da Terra.
Comparar o ambiente nas diferentes estaes do ano, estabelecendo relaes com
temperaturas, ndices pluviomtricos e outras caractersticas climticas.
Analisar o ciclo da gua nas diferentes estaes do ano, identificando em qual
delas ele ocorre mais rpido ou mais lentamente.
Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor formas de minimizar sua
concretizao e seus efeitos.
Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando, registrando
e comunicando semelhanas e diferenas.
Relacionar as caractersticas dos planetas com sua distncia em relao ao Sol.
Distinguir a grandiosidade das distncias envolvida nas escalas astronmicas em
relao s distncias terrestres.
Identificar algumas constelaes no cu e utiliz-las como pontos de referncia
para orientao no espao e no tempo.
Reconhecer a existncia de vrios objetos celestes sendo capaz de comparar e
diferenciar uns dos outros.
Diferenciar astronomia de astrologia, posicionando-se criticamente a essas formas
de conhecimento.
Utilizar diferentes formas de representao para identificar e comparar os
fenmenos que ocorrem nas regies brasileiras.
Localizar lugares em que ocorrem os fenmenos naturais e os provocados pela
ao humana, nas diferentes formas de representao do espao.
Compreender as consequncias ambientais, relacionando-as com o uso e a
ocupao do solo.
Identificar e reconhecer as cidades e metrpoles brasileiras e mundiais.
Reconhecer e identificar as caractersticas da populao que vive nas metrpoles.
Relacionar o processo de urbanizao no Brasil com as alteraes correspondentes
aos biomas.
Utilizar as categorias de tempo ao analisar acontecimentos histricos regionais e
nacionais.
Utilizar as medidas de tempo: dcada, sculo, perodo histrico, poca na anlise e
na produo de relatos orais e escritos.
Compreender a periodizao de tempo histrico e suas relaes com a
transformao da sociedade brasileira.
Analisar diferentes fontes para a construo de explicaes histricas sobre
mudanas e permanncias, causas e consequncias nos diferentes fatos.
Elaborar textos de temticas histricas, utilizando diversas fontes, destacando a
participao de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e
construindo explicaes para acontecimentos e processos.
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Tema
Sequncias
2 SEMESTRE
Expectativas de Aprendizagem
1 Ano
Seres Vivos e
seu Ciclo de
Vida
Conhecendo a
Minha Histria
ea
complexidade
dos espaos
que ocupo
Paisagem e as
relaes sociais
O tempo e a
Histria de
Vida
2 Ano
Ambiente e
Qualidade de
Vida
Paisagem e
Ambiente: suas
mudanas no
tempo
17
Mudanas da
paisagem: Uso
e ocupao do
solo.
Compreendendo
os fatos
histricos das
comunidades
prximas
Valorizar a diversidade biolgica, posicionando-se contra quaisquer formas de

discriminao, menosprezo ou maltrato com plantas e animais.
Reconhecer a existncia de um ciclo vital para todos os seres vivos, que inclui
nascimento, crescimento, reproduo e morte.
Pesquisar ciclos vitais de diferentes seres vivos, identificando semelhanas e
diferenas entre eles.
Reconhecer as diferentes escalas de tempo no ciclo vital dos seres vivos.
Conhecer e valorizar formas de higiene pessoal e do ambiente como elementos
fundamentais para a promoo e manuteno da sade individual e coletiva.
Reconhecer diferentes modos de vida e estabelecer relaes com o seu jeito de
viver com o de outros povos.
Respeitar os vrios padres de cultura dos povos.
Identificar os elementos naturais e construdos das paisagens.
Identificar as formas de utilizao da gua relacionando com o consumo
consciente.
Conhecer fatos de seu prprio passado e de sua famlia, distinguindo a memria
pessoal e a dos adultos a respeito dele.
Relatar oralmente, por escrito ou por meio de imagens, os acontecimentos
familiares e sociais vivenciados pelo aluno, organizando-os cronologicamente.
Reconhecer a alimentao como fonte de energia para as mais variadas formas de

vida do planeta.
Identificar a existncia de uma cadeia alimentar e reconhecer a importncia de
cada uma de suas etapas na preservao da biodiversidade.
Comparar diferentes modos de alimentao entre os seres vivos e relacion-los ao
seu habitat.
Reconhecer diferentes estratgias de sobrevivncia como mimetismo e
camuflagem.
Compreender a sade como um bem individual, construdo socialmente.
Reconhecer-se como integrante no alcance e manuteno da sade, assumindo
cuidados com seu corpo e com o dos colegas.
Reconhecer alteraes fisiolgicas do prprio corpo.
Compreender as formas de higiene pessoal e do ambiente, como elementos
fundamentais para a promoo e manuteno da sade individual e coletiva.
Conhecer e valorizar o trabalho dos profissionais da sade.
Identificar, valorizar e comunicar hbitos saudveis de autocuidado e com o outro,
evitando riscos sade e ao ambiente.
Identificar animais que podem ser prejudiciais sade assumindo medidas
preventivas.
Reconhecer as mudanas que ocorrem na paisagem ao longo do tempo em
diferentes momentos (espao e tempo).
Identificar as formas de utilizao dos meios de transporte, alimentao e
vesturio do passado e do presente.
Identificar as mudanas e permanncias que ocorrem na paisagem em relao
vegetao e ao tempo atmosfrico no dia-a-dia e ao longo do ano.
Identificar as formas de utilizao da gua relacionando com o consumo
consciente.
Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades prximas.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da comunidade,
organizando-os cronologicamente.
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3 Ano
A Ao Humana
transformadora
da vida das
pessoas, da
paisagem e do
ambiente
Os rgos de
sentido e a
interao com o
ambiente
Cidade e
Campo: suas
relaes sociais
Sujeitos e fatos
Sociais Mudanas e
Permanncias
18
Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do

ambiente onde vivem e seu papel na interao com os outros.
Propor e realizar experimentos simples para investigar o sistema sensorial
humano.
Comparar o sistema sensorial humano e de outros animais, identificando
semelhanas e diferenas entre eles.
Identificar as partes do corpo responsveis pela percepo e aquisio de
informaes como cheiro, temperatura, sonoridade, gosto e cor.
Relacionar a percepo e interpretao de sabores, aromas, sons, viso, formas,
calor e texturas a fatores orgnicos, afetivos e culturais.
Investigar, registrar e comunicar semelhanas e diferenas entre diversos objetos
presentes no cotidiano, identificando materiais que os constituem.
Classificar os materiais de acordo com suas caractersticas e propriedades.
Reconhecer que todos os produtos que temos acesso so uma combinao de
matria prima, processos tecnolgicos e o trabalho humano.
Reconhecer e nomear os diferentes estados fsicos da matria e sua relao com a
temperatura.
Desenvolver autonomia de investigao, propondo experimentos simples com
diferentes materiais, para verificar suas caractersticas e propriedades fsicas e
qumicas.
Distinguir a origem e processos bsicos de produo de bens de consumo, naturais
ou industrializados.
Reconhecer e valorizar a participao humana em todas as etapas de gerao de
bens de consumo.
Diferenciar os impactos ambientais resultantes da produo de bens de consumo.
Caracterizar semelhanas e diferenas na cadeia produtiva, reconhecendo o
desenvolvimento tecnolgico como agente das mudanas observadas na produo
de bens no passado e no presente.
Apontar o impacto do desenvolvimento tecnolgico na sociedade, seus aspectos
positivos e negativos.
Valorizar o uso consciente da tecnologia e de seus produtos, evitando desperdcios
e consumo abusivo de bens.
Compreender a importncia da gua, da atmosfera e do solo para a populao das
cidades e do campo.
Reconhecer a importncia e as formas de utilizao dos servios pblicos em geral
(lazer, servios, saneamento bsico, sade...) para a comunidade local.
Utilizar as categorias temporais para relacionando aos acontecimentos sociais
vividos.
Identificar os diferentes sujeitos histricos envolvidos de um mesmo fato.
Reconhecer as caractersticas de textos histricos.
Produzir textos histricos tendo como apoio diversas fontes de pesquisa.
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4 Ano
A poluio no
ambiente em
que vivemos
Como
ocupamos
nosso planeta
ao longo do
tempo?
O processo de
urbanizao e
os Impactos
Ambientais
Os Fatos
Histricos e
suas diferentes
verses
19
Distinguir o lixo txico, sua origem e malefcios sade humana e ao ambiente,

reconhecendo as formas corretas de descarte.
Reconhecer as formas de gerao e destinao do lixo tecnolgico.
Identificar o ciclo da gua na natureza e estabelecer relaes com clima terrestre.
Valorizar o uso consciente da gua como forma de preservao da vida.
Reconhecer a poluio do ar e da gua como problema social, distinguindo suas
causas e sugerindo aes de melhorias.
Identificar o ciclo da gua na natureza e estabelecer relaes com o clima
terrestre.
Valorizar o uso consciente da gua como forma de preservao da vida.
Reconhecer a poluio do ar e da gua como problema social, distinguindo suas
causas e sugerindo aes de melhorias.
Comparar as diferentes formas de preparao dos alimentos e relacion-las com
suas propriedades nutricionais e sua conservao.
Distinguir, por meio da realizao e proposio de experimentos simples, como
ocorre conservao de alimentos.
Identificar variadas formas de conservao de alimentos priorizando os
procedimentos mais adequados.
Reconhecer os elementos que constituem os rtulos dos alimentos (prazo de
validade, gorduras, acares...).
Avaliar as condies de higiene, preparao e refrigerao adequada nos postos
de venda de alimentos utilizando esses elementos como fatores determinantes
para o consumo crtico desses produtos.
Comparar diferentes modos de alimentao entre os seres humanos e relacionlos s condies sociais e econmicas, ambientais e a pluralidade cultural.
Distinguir a importncia do aproveitamento de alguns alimentos que geralmente
so desperdiados.
Identificar a existncia do sistema digestrio, rgos e funes envolvidos na
digesto fsica e qumica dos alimentos.
Valorizar a mastigao como parte importante do processo digestivo.
Diferenciar os tipos de alimentos, reconhecendo a importncia de cada um para o
desenvolvimento fsico e manuteno da sade.
Reconhecer e valorizar a ingesto de frutas, verduras e legumes como alimentos
essenciais na alimentao humana.
Conhecer alimentos que fazem bem a sade para realizar escolhas saudveis em
sua alimentao.
Valorizar a alimentao saudvel como forma de preveno de doenas e melhoria
da qualidade de vida.
Identificar a relao entre os processos de urbanizao e impactos ambientais.
Compreender a histria local ou regional apropriando-se de procedimentos de
historiador.
Identificar as diferentes verses sobre um mesmo fato, por meio da leitura e
interpretao de textos e/ ou documentos histricos diversos.
Compreender textos e imagens como fontes para a construo do conhecimento
histrico.
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5 Ano
A
transformao
e o consumo da
energia
A diversidade
de culturas,
sociedades,
ambientes e
paisagens
20
Meios de
comunicao e
tecnologia:
Usos e
mudanas
Sujeitos
Histricos: As
crianas da
Ditadura Militar
Identificar e registrar a presena de vrias formas de energia nos ambientes em

que vivemos como mecnica, eltrica, solar, trmica, qumica, luminosa, sonora,
entre outras.
Reconhecer que a energia pode ser transformada de uma forma em outra.
Identificar aparelhos, dispositivos, substncias e mquinas como clorofila, placas e
coletores solares, rdio, TV, lmpadas, celulares, ventiladores e motores em geral
que transformam uma forma de energia em outra.
Reconhecer a alimentao como um processo de transformao de energia
qumica, armazenada nos alimentos, em energia mecnica e trmica do nosso
corpo, identificando diferentes etapas desse processo.
Reconhecer que os processos vitais dos seres vivos tambm envolvem
transformao de energia.
Propor e realizar experimentos simples para observar, registrar e comunicar como
ocorrem as transformaes de energia.
Reconhecer que todos os processos naturais envolvem consumo ou transformao
de energia.
Identificar diferentes fontes de energia.
Investigar as diferentes formas de produo de bens de consumo e de
comunicao ao longo do tempo e relacion-las com as fontes de energia
utilizadas.
Posicionar-se criticamente frente ao uso de diversas fontes de energia,
comparando argumentos favorveis e contrrios ao uso de cada uma delas.
Reconhecer e valorizar a necessidade de consumo consciente de energia como
forma de preservar a natureza e contribuir para a melhoria da qualidade de vida
individual e coletiva.
Conhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos os sexos da
espcie humana durante a pr-adolescncia.
Identificar a sexualidade e a reproduo humana.
Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente transmissveis
com suas implicaes na sade individual e coletiva, bem como formas de prevenilas.
Comparar as diferentes formas de reproduo dos seres vivos, diferenciando a
reproduo sexuada da assexuada.
Observar e reconhecer a importncia de aves, insetos e vento na reproduo das
plantas.
Comparar as formas de maternidade e paternidade entre os diferentes animais,
analisando semelhanas e diferenas entre elas.
Identificar e reconhecer as mudanas nos meios de comunicao e na tecnologia
em diferentes tempos e lugares e regies brasileiras.
Elaborar textos de temticas histricas, utilizando diversas fontes, destacando a
participao de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e
construindo explicaes para acontecimentos e processos.
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Comeo de Conversa...
aro professor esta Sequncia Didtica prope um conjunto de

procedimentos e situaes de aprendizagens para que voc
possa discutir com seus alunos os elementos que compem o
ambiente e a interao entre eles. Esperamos com seu desenvolvimento que
os alunos possam se apropriar de critrios prprios de anlise, bem como uma
viso crtica sobre o ambiente e as interaes entre Seres Vivos e No Vivos
que o compem.
Para seu desenvolvimento, elencamos aqui algumas situaes de
aprendizagem em que esto envolvidos a comunicao escrita, a oralidade e
os procedimentos de investigao, como: a realizao de entrevista com
pessoas que moram h mais tempo no bairro com foco na anlise das
mudanas e permanncias ocorridas nos ltimos anos: experenciao a partir
da montagem de um terrrio / aqurio com observao: registro e pesquisa em
diversos momentos; anlise de diferentes imagens em diversos contextos.
As atividades primam pela construo do conhecimento por meio da
investigao em situaes reais do cotidiano. Prev discusses sobre a
temtica ambiental, uma vez que proporcionar a observao de como os
Seres Vivos interagem com os ambientes em que vivem. Ao refletir sobre o
ambiente e os elementos que o constituem os alunos tero a oportunidade de
se reconhecerem como parte integrante da natureza e responsveis pela sua
conservao e preservao.
Neste processo de investigao os alunos refletiro sobre as
semelhanas e diferenas entre vrios ambientes, reconhecendo os elementos
(gua, ar, solo, Seres Vivos e No Vivos) que o compem e as relaes entre
si.
Bom trabalho
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ESTRUTURA DA
SEQUNCIA
Tema
Vida e Ambiente
Contedo
Ambiente, seus elementos e as interaes entre eles.
Objetivos
Identificar ar, gua, solo e seres vivos como elementos constituintes do
ambiente.
Reconhecer a si mesmo e seus colegas como parte integrante do
ambiente.
Relacionar os hbitos dos Seres Vivos com o ambiente em que eles
vivem.
Identificar animais e plantas nos diferentes ambientes.
Reconhecer o ar, a gua e o solo como elementos essenciais para a
vida e propor formas de preservao e uso consciente.
Relacionar a ao humana como um dos fatores nos processos de
transformao do ambiente, tais como: poluio, extino de Seres
Vivos, entre outras.
Estabelecer relaes entre as caractersticas e comportamentos dos
Seres Vivos e as condies do ambiente em que vivem.
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Perceber a importncia da gua, solo e o ar para a existncia da vida.

Observar, analisar e diferenciar a fauna e flora local de outros
ambientes.
Argumentar sobre a extino de plantas e animais ameaados,
sugerindo alternativas para sua preservao.
Expectativas de aprendizagem
No desenvolvimento da sequncia os alunos sero capazes de:
Investigar e analisar, semelhanas e diferenas entre vrios ambientes,
reconhecendo os elementos (gua, solo, ar e os seres vivos e no vivos)
comuns entre eles.
Comunicar a partir de diferentes formas de registros como os elementos
se relacionam no ambiente.
Reconhecer-se como ser humano e perceber-se como parte integrante
da natureza e do ambiente.
Reconhecer a ao humana como um dos agentes transformadores do
ambiente em escala local e global.
Investigar
estabelecer
relaes
entre
caractersticas
comportamentos dos seres vivos e condies do ambiente em que

vivem valorizando a diversidade da vida.
Identificar a gua, o solo e o ar como elementos essenciais para a vida,
valorizando sua proteo e posicionando-se criticamente em relao
poluio.
Reconhecer e valorizar a fauna e flora local, identificando plantas e
animais presentes em seu ambiente.
Relacionar a extino de plantas e animais com as alteraes
ambientais e refletir sobre as aes para a preservao das espcies
ameaadas.
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SNTESE DAS SITUAES DE APRENDIZAGENS
ATIVIDADE
01
ATIVIDADE
RODA
DE
CONVERSA
CONHECIMENTOS
PRVIOS
LEVANTAMENTO
SOBRE
DOS
AMBIENTE
INTERAO DOS ELEMENTOS QUE OS CONSTITUI.
PRODUO DE LISTA COLETIVA
02
ATIVIDADE
ANALISANDO AMBIENTES POR MEIO DE IMAGENS
03
ATIVIDADE
04
ATIVIDADE
ENTREVISTA COM MORADORES ANTIGOS DO BAIRRO I

ENTREVISTA COM MORADORES ANTIGOS DO BAIRRO II
LEITURA COLABORATIVA ARTIGO EXPOSITIVO
05
ATIVIDADE
CONSTRUO DO TERRRIO
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ATIVIDADE
SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO
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RODA DE CONVERSA
Contexto
Nesta atividade levantaremos os saberes que os alunos j possuem
sobre ambiente e as interaes entre os elementos que o compe. A sala de
aula dever ser organizada em roda para que o professor possa conversar
com os alunos sobre o tema.
Esta atividade d incio a Sequncia Didtica, portanto, cabe ao
professor realizar questionamentos em que os alunos tenham um primeiro
contato com o contedo, tomando cuidado em no responder as questes dos
mesmos. Durante o desenvolvimento da sequncia, as dvidas sero pouco a
pouco levadas a reflexo e o conhecimento cientfico validado.
Contedo
O Ambiente e seus elementos
Objetivos da aula
Identificar os conhecimentos que os alunos possuem em relao ao
ambiente.
Observar os ambientes e comparar os elementos que os compem.
Materiais necessrios
Papel Kraft
Pincel atmico
Organizao da sala
Os alunos devero ser organizados em crculo.
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Encaminhamentos
01. Organize os alunos em uma roda para que a conversa sobre o tema
ocorra de maneira fluda.
02. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa sequncia didtica que
prope a reflexo, discusso e observao sobre o ambiente, seus
elementos e a interao entre eles.
03. Contextualize quanto s atividades que iro desenvolver e que as
mesmas tm por objetivo aprofundar os conhecimentos em relao ao
contedo, explique que tero momentos que envolvero pesquisas,
produo, anlise de caso, entre outros momentos.
04. Afixe um cartaz em que sero escritas todas as observaes que os
alunos realizarem sobre o tema, suas hipteses, seus conhecimentos
ligados ao senso comum.
05. Inicie a conversa, nesse momento importante que se anote no papel
Kraft as ideias que os alunos possuem sobre os questionamentos
lanados pelo professor. Algumas questes que podero ser lanadas
aos alunos so:
Como podemos descrever o ambiente?

O que h em comum entre o espao interno da sala
de aula e o jardim da escola? (ou algum espao
externo que o professor achar necessrio).
Como podemos relacionar as diferenas desses
lugares?
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Modelo de cartaz para ser construdo com os alunos.
OBSERVAES DOS ALUNOS
Ambiente (como
as crianas
explicam).
Descrio do
espao interno
da sala de aula
Descrio do
espao externo
da escola
Relao das
semelhanas e
diferenas dos
lugares
analisados
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Contexto
Esta atividade est focada na diferenciao dos diversos ambientes que

existem ao redor dos alunos, levantando conhecimentos sobre os elementos
que o compem. Para sua realizao os alunos colocaro em jogo os saberes
que possuem quanto aos elementos que constituem determinado ambiente, os
Seres Vivos, No Vivos, o ar a gua e o solo como parte integrante de um
ambiente e propcio para sobrevivncia das espcies.
O que pretendemos que os alunos comecem a pensar sobre os
elementos e suas interaes no ambiente, comente com eles que iro produzir
uma lista em que relacionaro diversos ambientes conhecidos e prximos
escola.
Contedos
Ambiente e seus elementos.
Objetivo da aula
Identificar ar, gua, solo e Seres Vivos como elementos constituintes do
ambiente.
Material Necessrio
Ficha para preenchimento dos ambientes a serem observados.
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Organizao da sala
Primeiro momento em duplas.
Segundo momento coletivamente (socializao).
Encaminhamentos
1. Oriente os alunos que em duplas devero discutir a constituio de

alguns ambientes, como ele apresentado, quais elementos so
explicitamente observados nos ambientes listados.
2. Distribua uma folha para cada dupla e diga que tero como desafio
discutirem quais os elementos que compem esses ambientes e as
relaes que se estabelecem entre eles.
3. Percorra as duplas durante o desenvolvimento da atividade, discutindo

as dvidas com os alunos, realizando intervenes quando necessrio.
4. No segundo momento pea que cada dupla exponha as observaes

elencadas na ficha.
5. Registre as observaes relevantes para retomar posteriormente em

outras atividades da sequncia.
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COM SEU COLEGA DISCUTA SOBRE OS SERES VIVOS E NO VIVOS QUE PODEMOS
ENCONTRAR NOS AMBIENTES DESCRITOS ABAIXO:
AMBIENTES
SERES VIVOS
NO VIVOS
PTIO DA
ESCOLA
HORTA
SALA DE
AULA
QUADRA
PARTE
EXTERNA
DA ESCOLA
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Contexto
Esta atividade est focada na diferenciao dos diversos ambientes que

podemos identificar por meio de analise de imagens / fotografias, levantando
conhecimentos sobre os elementos que o compem. Para sua realizao os
alunos colocaro em jogo os saberes construdos em relao aos elementos
que constituem determinado ambiente, os Seres Vivos, No Vivos, o ar a gua
e o solo como parte integrante de um ambiente e propcio para sobrevivncia
das espcies.
O que pretendemos que os alunos comecem a pensar sobre os
elementos e suas interaes no ambiente.
Contedos
Ambiente e seus elementos.
Objetivo da aula
Identificar a partir de imagens o ar, gua, solo e Seres Vivos como
elementos constituintes do ambiente.
Materiais Necessrios
Ficha para preenchimento dos ambientes a serem observados.
Organizao da sala
Primeiro momento em duplas.
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Segundo momento coletivamente (socializao).
Encaminhamentos
1. Distribua as fichas para as duplas contendo as imagens 01 a 04 e pea

para que os alunos a observem e analisem.
2. Oriente os alunos que devero conversar entre a dupla analisando as

imagens selecionadas, elencando os elementos que constituem os
ambientes retratados.
3. Percorra as duplas durante o desenvolvimento da atividade, discutindo

as dvidas com os alunos, realizando intervenes quando necessrio.
4. No segundo momento pea que cada dupla exponha as observaes

elencadas na ficha.
5. Registre as observaes relevantes para retomar posteriormente em

outras atividades da sequncia.
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ATIVIDADE 03 ANALISANDO AMBIENTES POR MEIO DE IMAGENS

FICHA 01
OBSERVE
A IMAGEM E DISCUTA COM SEU COLEGA SOBRE OS ELEMENTOS QUE A
COMPEM E PREENCHA O QUADRO:
Marginal do rio Pirapora, Piedade / SP Foto: Edimilson Ribeiro
ELEMENTOS QUE FAZEM PARTE DO AMBIENTE RETRATADO NA IMAGEM ACIMA
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FICHA 02
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Vista panormica, regio do Arouche em So Paulo Cruzamento entre as ruas Bento Freitas e Arouche Foto: Edimilson Ribeiro
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FICHA 03
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Alunos da E.E. Alfredo Paulino Alto da Lapa So Paulo Foto: Edimilson Ribeiro
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FICHA 04
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Regio de Pastagem - Piedade/SP - Foto: Cibele Ribeiro
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Contexto
Nesta atividade os alunos tero como desafio elaborar um roteiro de
entrevista para realizar uma arguio com os moradores que residem h
bastante tempo no bairro. No momento da entrevista os alunos tero contato
a partir das respostas dos entrevistados das permanncias e mudanas
ocorridas na fauna e flora local.
No segundo momento os alunos tero a oportunidade de socializar as
entrevistas realizadas com as pessoas, e compartilhar os conhecimentos
referentes a fauna e a flora local, suas permanncias e suas mudanas.
Contedo
Interao e modificao do ambiente pelo ser humano.
Objetivos da aula
Observar, analisar e diferenciar a fauna e flora local de outros
ambientes.
Cpias com as perguntas da entrevista.
Imagens de ambientes: marinho, rural, urbano, ribeirinho.
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Organizao da sala de aula

Na sala de aula, os alunos devero ficar em crculo, no momento da
entrevista a atividade pode ser feita em duplas ou individualmente.
Encaminhamentos
Antes da entrevista converse com os alunos e compartilhe as perguntas
que sero feitas aos entrevistados, vistas que estas tm por objetivo
compreender as mudanas ocorridas na natureza da localidade.
Sugerimos que alunos que se encontram em processo de aquisio do
sistema de escrita realizem essa tarefa em parceria, ou que registrem da
melhor forma possvel, porm dentro de suas hipteses sobre a escrita
alfabtica, pois o que se espera que esses alunos possam socializar
de forma oral as sua pesquisa.
Para essa orientao importante que se planeje antecipadamente os
procedimentos
necessrios
para
realizao
dessa
entrevista.
Converse com as crianas sobre questes que no podem ser

esquecidas nessa conversa com os moradores, entre elas:
Marcar o nome e a idade do entrevistado, bem como o tempo em

que ele vive no bairro. Diga para eles que saber o tempo que a
pessoa vive no bairro garante boas discusses no momento da
socializao dessas entrevistas em sala.
Cabe orientar os alunos que nessa conversa com o entrevistado

as crianas o deixem a vontade para contar todas as suas
impresses do passado do bairro, a presena de elementos
naturais no ambiente, como era a presena de plantas, de
animais, do rio, bem como a percepo da atuao dos seres
humanos nesse ambiente representado pelas casas ruas,
construes, comrcio, entre outros aspectos.
Em relao s mudanas oriente os alunos que os entrevistados

devem compartilhar as mudanas visveis ocorridas no bairro e o
motivo pelo qual elas ocorreram. No se esquea de pedir para
que os alunos foquem nos elementos da natureza como a
presena das plantas, animais, a vegetao do ambiente,
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observaes sobre as guas de nascentes (quando houver) e o

tratamento do solo.
Pea que os alunos registrem as observaes importantes na

ficha modelo de entrevista.
Reitere aos alunos que o foco dessa entrevista a observao das

mudanas ocorridas na natureza local, e que posteriormente iro
compartilhar as experincias com os demais alunos da classe por meio
de uma roda de conversa.
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ENTREVISTA COM PESSOAS DO BAIRRO

NOME DO
ENTREVISTADO:____________________________________________________
IDADE:______________ TEMPO QUE RESIDE:___________________________

ENTREVISTADO POR:_______________________________________________
01 - COMO ERA O AMBIENTE PRXIMO DA SUA CASA?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
02 - QUAIS MUDANAS EM RELAO NATUREZA VOC PODE OBSERVAR
NO AMBIENTE DO BAIRRO?
____________________________________________________________________
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03 - O BAIRRO HOJE MELHOR DE SE VIVER DO QUE EM ANOS ATRS?
POR QU?
____________________________________________________________________
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Entrevista realizada em ___/___/20___
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Contexto
Na sala de aula os alunos compartilharo os registros de suas
entrevistas, bem como suas apreciaes quanto realizao da atividade.
Construiro um painel para anlise das mudanas ocorridas na fauna e flora
da localidade.
Contedo
Interao e modificao do ambiente pelo ser humano.
Objetivos da aula
Observar, analisar e refletir sobre os elementos da natureza como: a
fauna e flora local.
Registros da entrevista e/ou fotos.
Fichas de sistematizao dos registros.
Os alunos devero ser organizados em crculo.
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Encaminhamentos
1. Socialize os registros trazidos pelos alunos numa roda de conversa.
2. No momento em que os alunos socializam as ideias registre na lousa ou

em um cartaz as informaes relevantes quanto as mudanas
observadas e o impacto das mesmas no cotidiano das pessoas.
3. Proponha aos alunos uma anlise do painel com foco nas alteraes
ocorridas na fauna e flora do bairro ao longo dos anos, proporcionando
um debate sobre suas causas e consequncias.
4. Distribua a ficha da atividade 04 Parte 02 Socializao para que os
alunos anotem as informaes mais relevantes sobre a pesquisa.
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PARTE 02 - SOCIALIZAO
NESTE ESPAO VAMOS ANOTAR OS REGISTROS QUE MARCAMOS NA LOUSA
SOBRE AS MUDANAS OCORRIDAS EM NOSSO BAIRRO
MUDANAS EM RELAO NATUREZA DO BAIRRO

COMO ERA ANTES
COMO HOJE
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PARTE 02 - SOCIALIZAO
NESTE ESPAO VAMOS ANOTAR OS REGISTROS QUE MARCAMOS NA LOUSA
SOBRE AS MUDANAS OCORRIDAS EM NOSSO BAIRRO
JUSTIFICATIVAS DOS ENTREVISTADOS EM RELAO MELHORA

OU A PIORA DAS MUDANAS DO BAIRRO
POR QUE MELHOR?
POR QUE PIOR?
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Contexto
As atividades anteriores tiveram como propsito desenvolver nos alunos
um olhar mais crtico diante da prpria localidade identificando os ambientes e
a forma de ao humana nesses espaos.
A proposta agora que os alunos tenham contato com uma leitura de
um artigo expositivo, em que seu contedo trata sobre a destruio do
ambiente e as consequncias da mesma.
O que se espera que as crianas possam estabelecer relao com as
atividades realizadas anteriormente, e que possam pensar que a ao dos
seres humanos no ambiente pode interferir (e muito) na natureza em nosso
redor.
Contedo
O ambiente, suas interaes e a ao humana.
Objetivos da aula
Desenvolver capacidades de compreenso de um texto de estudo, a
partir de uma leitura compartilhada.
Reconhecer a importncia do ambiente para a sobrevivncia dos seres
vivos.
Apropriar-se de procedimentos de leitura de estudo.
Compreender que a ao humana modifica o ambiente.
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Materiais necessrios para a atividade

Texto: Gol contra a natureza, da revista Cincias Hoje das Crianas.
Para esta atividade os alunos devero ser organizados em duplas.
Encaminhamentos
1. Leia o texto previamente para que possa realizar anotaes importantes
no sentido de compartilhar experincias, contedos, curiosidades sobre
o texto, bem como o preparo da leitura.
2. Contextualize os alunos que esse texto um artigo expositivo de
cincias, e que, o mesmo contribuir para o aprofundamento dos
contedos que estamos trabalhando durante a sequncia.
3. Informe que o texto est no site da revista Cincia Hoje das Crianas,
sendo que o mesmo um portador de textos relacionados ao mundo
das cincias e que os alunos podero explorar sempre.
4. Para incio da leitura compartilhada explore com os alunos o ttulo do
artigo expositivo de cincias Uma rea maior que dois campos de
futebol destruda por minuto no cerrado, lance a pergunta aos alunos
e anote as principais ideias deles na lousa, para isso reproduzimos
abaixo algumas questes que podero ser realizadas nesse momento:
Questionamentos para levantamento de hipteses dos alunos:

TTULO: GOL CONTRA A NATUREZA - UMA REA MAIOR QUE DOIS CAMPOS
DE FUTEBOL DESTRUDA POR MINUTO NO CERRADO
Do que ser que vai tratar esse texto?

O que sabemos sobre Cerrado?
O que podemos chamar de destruio do ambiente?
Quem podero ser os responsveis por essa destruio?
Quais so as consequncias dessas destruies?
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5. Em seguida explore a imagem que o texto traz, pea para que os alunos
observem e reflitam sobre o que a imagem retrata, levantando alguns
questionamentos, como os que seguem:
Questionamentos para levantamento de hipteses dos alunos:

IMAGEM QUE COMPE O TEXTO
O que a imagem est retratando? O que podemos ver?

Que tipo de destruio est acontecendo?
Quem poderia ser os responsveis por essa destruio?
Vocs j viram alguma destruio parecida com a da
imagem?
6. Durante a leitura realize questionamentos em que os alunos possam

refletir sobre as complicaes da ao humana na natureza, bem como
perguntas em que se retomem as ideias iniciais levantadas por eles, no
sentido de comparar as respostas. Como sugesto de perguntas segue
o roteiro:
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PERGUNTAS E APONTAMENTOS QUE PODEM SER ENCAMINHADOS DURANTE

A LEITURA DO TEXTO
O que esse trecho do texto nos traz de informao sobre o

assunto que estamos trabalhando nessas ltimas aulas?
Como retratada a destruio no texto?
Grifem no texto o motivo pelo qual os serem humanos
devastam grandes espaos.
Por que o cerrado to cobiado e to destrudo pela ao
humana?
O que causa essa destruio?
Que sugestes o texto aponta para que essa destruio
possa ser diminuda?
7. Aps a leitura retome a sequncia discutindo as aprendizagens com os

alunos.
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Leitura Compartilhada...
GOL CONTRA A NATUREZA

UMA REA MAIOR QUE DOIS CAMPOS
DE FUTEBOL DESTRUDA POR MINUTO NO
CERRADO
(foto: Haroldo Castro / Conservao Internacional)
UMA
DAS PRINCIPAIS AMEAAS AO CERRADO O FOGO CAUSADO POR LONGOS
PERODOS DE SECA, COMO O QUE ATINGIU O
PARQUE NACIONAL
DAS
EMAS (GO)
EM 2000.
RICO
E AMEAADO.
ASSIM O CERRADO. A CADA MINUTO, DESTRUDA UMA

REA EQUIVALENTE A 2,6 CAMPOS DE FUTEBOL NA REGIO, UM RITMO DE
DEVASTAO DEZ VEZES MAIOR DO QUE O DA MATA ATLNTICA. OS DADOS
PARTE DE UM ESTUDO FEITO PELA CONSERVAO INTERNACIONAL, UMA
ORGANIZAO NO GOVERNAMENTAL VOLTADA PARA A PRESERVAO DO MEIO
AMBIENTE
INDICAM QUE O CERRADO PODE DESAPARECER AT
2030
CASO A
DESTRUIO CONTINUE IGUAL QUE SE V HOJE.
PELAS
CARACTERSTICAS DE SEU TERRENO E POR SER FCIL DE DESMATAR, O
CERRADO CONSIDERADO UM BOM LUGAR PARA A AGRICULTURA E A PECURIA.

ISSO QUE O PE EM RISCO.
1960,
A DESTRUIO DESSE BIOMA COMEOU NA DCADA DE
QUANDO A CONSTRUO DE ESTRADAS FACILITOU A CHEGADA DE MUITOS
CRIADORES DE GADO.
POUCO
DEPOIS, NA DCADA DE
PLANTAES INVADIREM A REGIO.
COM
1980,
FOI A VEZ DE AS
A AGRICULTURA MECANIZADA DE SOJA,
ALGODO, MILHO E GIRASSOL, A VEGETAO NATIVA FOI RAPIDAMENTE REMOVIDA.
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DOS 204
MILHES DE HECTARES OCUPADOS PELO CERRADO NO PASSADO, A
MAIOR PARTE J FOI DESMATADA.
DA
REA QUE SOBROU, METADE FOI BASTANTE
MODIFICADA PELO HOMEM E NO CONSERVA AS CARACTERSTICAS E A VARIEDADE

DE PLANTAS E ANIMAIS ORIGINAIS.
CADA ANO, ESTIMA-SE QUE DOIS MILHES DE
HECTARES DO CERRADO SO DESMATADOS, SENDO QUE AS REAS MAIS AFETADAS
MATO GROSSO, MATO GROSSO DO SUL, GOIS E MINAS GERAIS, ALM

DO OESTE DA BAHIA.
ESTO EM
(foto: Mario Barroso / Conservao Internacional)
GRANDE PARTE DO DESMATAMENTO CAUSADO PELA AGRICULTURA E

PECURIA, QUE SEPARAM A VEGETAO ORIGINAL DO CERRADO EM PEQUENAS
REAS, COMO EM ALCINPOLIS / MS.
PARA
RICARDO
MACHADO,
O CERRADO,
DIRETOR
REGIONAL
DA
CONSERVAO
INTERNACIONAL PARA
ISSO ACONTECE PORQUE MUITOS PENSAM QUE
ESSE BIOMA, POR TER GRANDE EXTENSO, NO CORRE O RISCO DE ACABAR. COMO
O CERRADO NO COMPOSTO DE DENSAS FLORESTAS TROPICAIS, VRIAS PESSOAS
O TRATAM APENAS COMO UM ESCUDO PROTETOR DA AMAZNIA E, ENTO,
PREFEREM DESTRU-LO A DESTRUIR A FAMOSA FLORESTA, COMPLETA O BILOGO.
SE A DEGRADAO CONTINUAR, NO ENTANTO, O CERRADO PODE DESAPARECER
AT 2030. J IMAGINOU QUE PERDA ISSO REPRESENTARIA PARA O BRASIL E O
MUNDO? POIS PARA REVERTER ESSE QUADRO QUE, H TRS ANOS,
PESQUISADORES DA CONSERVAO INTERNACIONAL PROCURAM FORMAS DE
RECUPERAR AS REAS J AFETADAS E EVITAR A DESTRUIO DE OUTROS
AMBIENTES.
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ESSES
PROFISSIONAIS, POR EXEMPLO, ESTUDAM A VEGETAO NATIVA POR
MEIO DE IMAGENS ENVIADAS POR SATLITE E, ASSIM, PODEM DESCOBRIR ONDE EST
OCORRENDO O DESMATAMENTO E ELABORAR UMA ESTRATGIA DE CONSERVAO.
MAS
NO S.
BIODIVERSIDADE,
NS
QUE
CORREDORES DE
PROTEGIDAS, EXPLICA
CRIAMOS TAMBM OS CHAMADOS

SO
CONJUNTOS
DE
REAS
MACHADO. AO CONTRRIO DAS RESERVAS TRADICIONAIS, QUE FICAM ISOLADAS DE

OUTROS ECOSSISTEMAS E TIPOS DE VEGETAO, OS CORREDORES RECONSTITUEM
MELHOR A REALIDADE DO CERRADO, EM QUE VRIOS AMBIENTES DIFERENTES
MANTM CONTATO E PERMITEM QUE OS ANIMAIS PASSEIEM ENTRE ELES.
AMPLIAR AS REAS PROTEGIDAS, PORM, APENAS O PRIMEIRO PASSO.
SEGUNDO OS PESQUISADORES, NECESSRIO AINDA ACABAR COM AS QUEIMADAS,
REDUZIR A CAA AOS ANIMAIS SELVAGENS E IMPEDIR QUE MAIS REAS SEJAM
DESMATADAS PARA A AGRICULTURA.
ASSIM SER POSSVEL PRESERVAR AS
MILHARES DE ESPCIES QUE VIVEM NO CERRADO!
CATARINA CHAGAS, EDITORA DA CHC ONLINE

DESDE CRIANA GOSTO DE LER, INVENTAR HISTRIAS E DESCOBRIR
NOVIDADES. CRESCI E ENCONTREI UM TRABALHO EM QUE POSSO FAZER
TUDO ISSO.
Fonte: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/gol-contra-a-natureza/
Acesso em 16/10/2014
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Para saber mais sobre o assunto:

Leitura Complementar
Quanto custa a destruio do meio ambiente?
por Pedro Proena
De acordo com o Programa das Naes Unidas para o Meio

Ambiente (Pnuma), a destruio da natureza causa prejuzos anuais de at
8 trilhes de reais. E olha que o estrago pode ser at maior, j que o Pnuma
no leva em conta todas as atividades destrutivas no planeta, pois nem
sempre possvel convert-las em valores monetrios.
O montante desperdiado equivale a mais de 10% do valor do que a
natureza gera para a humanidade. Ao todo, "servios" como gua potvel,
solos frteis e outros recursos naturais rendem 79 trilhes de reais por ano.
Se o ritmo de devastao no diminuir, em 40 anos o preju anual pode
chegar a 7% da riqueza produzida no planeta, ou seja, pouco mais de 31
trilhes de reais. Para fazer essas contas alarmantes, a ME usou relatrios
do Pnuma publicados entre 2008 e 2010.
PREJUZO GLOBAL - Aes do homem e da prpria natureza
detonam o meio ambiente e custam caro para o planeta
DESMATAMENTO (44%)
PREJUZO ANUAL R$ 3,5 trilhes
A principal causa dos desmatamentos pelo mundo a necessidade
de criar mais espao para agricultura. O resultado disso a chamada
converso de habitat - destruio das florestas para fins comerciais. A
Amrica do Sul e a frica foram os continentes que registraram maior perda
lquida de florestas nos ltimos dez anos. Vale lembrar que as florestas
compem 31% da superfcie terrestre. O consolo que o ritmo do
desmatamento diminuiu cerca de 18% nesta dcada.
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Entre 2001 e 2010, foram desmatados 130 mil km2 ao redor do

mundo, contra 160 mil km2 na dcada de 1990. Ou seja, nos ltimos
dez anos, o mundo deixou de perder uma rea florestal equivalente
ao estado de Alagoas.
Considerando a mdia anual do desmatamento (13 mil km2), d para
dizer que cada metro quadrado desmatado equivale a uma perda de
R$ 270. Nesta "cotao", o desmatamento da Amaznia ao longo da
histria equivale a R$ 231 trilhes.
O desmatamento na Amaznia diminui 74% entre 2003 e 2009.
ESPCIES INVASORAS (31%).
PREJUZO ANUAL R$ 2,5 trilhes.
Espcies animais e vegetais que invadem ecossistemas tambm
causam muito prejuzo mundo afora. No reino animal, os invasores
desequilibram a cadeia alimentar e entre os vegetais, competem com
espcies cultivadas por recursos essenciais como gua, luz e oxignio, alm
de hospedar pragas. Isso aumenta o custo de produo dos alimentos e
compromete a fertilidade do solo.
Na frica Subsaariana, que inclui 47 pases, como Qunia, Senegal e
Uganda, a erva-bruxa invasora ocasionou cerca de R$ 12 bilhes por
ano de prejuzos nas culturas de milho.
Os coelhos causam R$ 655 milhes de perdas agricultura da
Austrlia todo ano.
O mexilho zebra e a amijoa-asitica, moluscos introduzidos por
acidente no litoral dos EUA, do um preju anual de R$ 8,8 bilhes.
A introduo do parasita Gyrodactylus salaris, fez com que a
densidade de salmes nos rios da Noruega casse em 86%, gerando
um prejuzo estimado em R$ 35 milhes.
Entre 1995 e 2005, o capim-choro (Eragrostis plana) causou R$ 51
milhes em prejuzos agricultura gacha (linkar com o boxe
PRAGAS BRASILIS).
OUTROS* (25%).
PREJUZO ANUAL R$ 2 trilhes.
Aqui entram vrios estragos "menores" ao meio ambiente, como
desgaste dos solos, pesca excessiva e extino de espcies. De acordo
com a agrnoma Patrcia Monquero, da Ufscar, h trs formas de
degradao do solo: a qumica (queda de fertilidade), fsica (eroso,
compactao) e biolgica (perda de biodiversidade). A sobrepesca um
problema to grave que j atinge 80% dos estoques pesqueiros mundiais.
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Quase um quarto dos solos do planeta esto degradados (30% desta

rea de florestas, 20% pertence a reas agrcolas e 10% a pastos).
A maior parte deste cho maltratado fica na frica, centro-norte da
Austrlia, sudeste da sia e pampas sul americanos.
Atualmente, os esforos de pesca so 5 vezes maiores do que na
dcada de 1970. Ou seja, preciso gastar 5 vezes mais tempo e
dinheiro para pescar a mesma quantidade de 40 anos atrs.
Os pases que mais sofrem com sobrepesca so os africanos
Mauritnia, Gmbia, Senegal e Serra Leoa.
Todo ano, h um prejuzo mundial de R$ 60 bilhes relativos ao que
pescado e no consumido.
EXTINTOS SELVAGENS
Cerca de 21% das espcies de mamferos, 12% das aves, 28% dos
rpteis e 35% dos invertebrados esto ameaados de extino.
PRAGAS BRASILIS
Lavouras brasileiras tambm sofrem com as espcies invasoras.
Tiririca bastante comum nas lavouras de milho, feijo e cana de
acar.
Tiririco frequente em culturas de caf, cana de acar, arroz e
ma.
A Grama-seda que marca presena em pastagens e em culturas de
milho, soja e uva.
IN: stio da revista Mundo Estranho: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quanto-custa-adestruicao-do-meio-ambiente e edio 106 da verso impressa.
FONTES Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (ANVISA); Panorama da Bioversidade Global 3 e The
Economics of Ecosystems and Biodiversity - Cost of policy inaction (relatrios divulgados pelo Pnuma em
2008 e 2010, respectivamente); Oliver Hillel, coordenador da Secretaria de Biodiversidade da Conveno
sobre Diversidade Biolgica da ONU
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Contexto
Esta atividade consiste em simular um ambiente natural por meio de um
recurso bastante utilizado em sala de aula, o terrrio. importante que se
contextualize os alunos sobre o que se trata quando falamos de terrrio e como
podemos reproduzir um ambiente natural em um espao to reduzido.
Contextualize os alunos que historicamente o terrrio surgiu a partir da
experincia (h cerca de 150 anos) do mdico ingls Nathaniel Ward que
resolveu colocar alguns casulos de borboletas junto a um pouco de terra,
dentro de uma caixa de vidro fechada para observar a metamorfose desses
insetos, entretanto,
para sua surpresa, o que ele observou foi o
desenvolvimento das sementes, dando origem a plantas que sobreviveram

naquele local, mesmo sem qualquer cuidado de sua parte, a partir desse
momento tornou-se uma prtica usual.
Reitere que o terrrio ser construdo em sala para que possamos
obervar as interaes entre os elementos inseridos no recipiente, relacionando
com as interaes ocorridas no ambiente.
Nessa conversa, cada aluno do grupo se responsabilizar por trazer
para a sala de aula uma planta e alguns pequenos animais, como por exemplo:
tatuzinhos, minhocas, caracis, etc. Dever ser registrado o nome do aluno e, o
nome e o desenho da planta e dos animais escolhidos por cada um.
Posso plantar o que eu quiser? Vou ter que regar meu terrrio? so
algumas possveis indagaes dos alunos durante esse momento. Nesse caso,
cabe ao professor orientar quanto escolha das plantas e dos animais,
ressaltando que trata-se de um ecossistema em miniatura e que seus
componentes devero ser de tamanhos correspondentes.
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Objetivos
Reconhecer o ar, a gua e o solo como elementos essenciais para a

vida e propor formas de preservao e uso consciente.
Estabelecer relaes entre as caractersticas e comportamentos dos
seres vivos e as condies do ambiente em que vivem.
Perceber a importncia da gua, solo e o ar para a existncia da vida.
Contedo
Interao entre os Seres Vivos e o ambiente.
Material para montagem do terrrio:
Recipiente transparente de boca larga e altura e aproximadamente 25

cm (podem ser usados um aqurio de vidro ou garrafa de PET de 2,5
litros).
Areia.
Terra vegetal com adubo.
Pedrinhas ou cascalho.
Carvo vegetal triturado.
Plantas pequenas que gostam de gua como: musgos, bromlias,
azaleias, plantas carnvoras.
Pequenos animais como formigas, aranhas, joaninhas, caramujos,
planrias, minhocas, louva-deus.
Filme plstico para fechar o terrrio.
Ferramentas de jardinagem ou colheres e facas para auxiliar na hora do
plantio das mudas.
Telas de arame ou nilon.
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Encaminhamentos
1. Pergunte aos alunos se seria possvel reproduzir algum dos ambientes

naturais da atividade anterior em sala de aula. Caso os alunos no
apresentem nenhuma proposta, voc poder sugerir a construo
coletiva seguindo os seguintes passos:
01 - Escolha e preparo do recipiente
O terrrio pode ser montado em qualquer recipiente transparente. Um

recipiente de vidro de conserva, aqurios ou uma garrafa de PET so
bons materiais para essa finalidade.
02 - Preparao do terreno
Coloque uma camada de cascalho ou algumas pedras. Depois, cubra

com uma camada de areia, essas camadas servem para auxiliar na
drenagem da gua. Cubra a areia com uma camada de pelo menos
05 cm de terra vegetal misturada com adubo. O terreno no deve
ocupar mais que da altura do recipiente.
Pedras decorativas podem ser colocadas, pois esteticamente o
terrrio pode servir como adorno da sala de aula.
03 A seleo das mudas e plantio
Visite com os alunos o tipo de ambiente que planejam reproduzir no

terrrio e colete algumas plantas pequenas l encontradas. Plante as
mudas com um espao mnimo de 2 cm entre elas. Regue as plantas
e o solo, mas tome cuidado para no encharcar seu terrrio, seno as
plantas podero morrer pelo excesso de gua.
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04 - Cuidados com o terrrio
Aps todo este procedimento fechar o vidro. Voc ter ento, feito o
seu prprio ecossistema.
Observao: Nos primeiros dias, o interior da garrafa pode ficar
embaado, devido a respirao excessiva de todos os componentes
vivos. Caso este embaamento dure por muitos dias, abra a garrafa,
deixe perder umidade colocando no sol e volte a fech-la. Durante a
semana os grupos observaro diariamente o seu ecossistema e
anotaro suas observaes em uma ficha.
2. Construa junto com os alunos o terrrio, para que eles possam observar
as interaes entre os elementos dos ambientes.
3. Registro - Ao longo dos dias as crianas observam, analisam,relatam e
registram o que est acontecendo com seu ecossistema. Com ajuda do
professor, discutem e tentam compreender as mudanas que vo
ocorrendo.
4. O professor dever construir com o grupo um modelo de ficha que os
alunos preenchero diariamente para registrar o andamento do
ecossistema.
5. Para ampliar o trabalho do Eixo Temtico: Vida e Ambiente sugerimos
que utilize os textos e imagens do projeto: anta, onas e outros animais
do pantanal, do material do Ler e Escrever alm de pesquisas que
julgarem necessrias para atender a demanda de questionamentos que
surgirem no grupo de alunos.
6. Segue uma sugesto de ficha para observao do terrrio.
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FICHA DE OBSERVAO DO TERRRIO

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Contexto
Nesta
atividade
os alunos
iro
sistematizar
os
conhecimentos
construdos ao longo da sequncia.

Objetivos da aula
Identificar e socializar os conhecimentos construdos pelos alunos ao
longo da sequncia.
Contedo
Ambiente, seus elementos e as interaes entre eles.
Materiais
Papel Kraft
Pincel atmico)
Organizao da sala
Os alunos devero ser organizados em semicrculo.
Encaminhamentos
Numa roda de conversa socialize com os alunos os registros feitos ao
longo da sequncia com o objetivo de retomar os contedos
trabalhados.
Proponha a elaborao de uma lista coletiva do que aprenderam nesse
processo.
Elabore um cartaz com a lista produzida coletivamente para fixar na
sala.
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O QUE APRENDEMOS SOBRE AMBIENTE

O que aprendemos sobre o ambiente
desenvolvimento dessa sequncia?
no
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Quais observaes faremos sobre o tema

estudado?
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esta sequncia didtica os alunos tero contato com

conceitos geogrficos bsicos relativos s formas de
representaes e relaes espaciais.
O ser humano, em sua histria, busca registrar o seu local de vivncia,

ou seja, seu espao geogrfico. Mesmo antes da inveno da escrita, o homem
j fazia registros do seu espao e cotidiano por meio das pinturas rupestres,
demonstrando assim, grande interesse com as relaes geogrficas.
As crianas possuem uma compreenso do espao e da paisagem
muitas vezes revelada em seus desenhos. Em se tratando da aprendizagem
dos conceitos geogrficos - relacionados ao espao e a paisagem utilizaremos as representaes cartogrficas como meio de desenvolvimento
do raciocnio geogrfico, contribuindo para que os alunos observem e se
desloquem no seu espao de vivncia.
Trabalharemos com noes de lugar, bairro e cidade tendo em vista a
representao do espao em diferentes escalas de anlise (local, regional,
nacional e global) e tempos (passado e presente), considerando as
transformaes dos lugares.
Bom trabalho
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E STRUTURA DA
S EQUNCIA
Contedos
Representao dos lugares
Pertencimento
Noes de lugar e espao
Objetivos
Reconhecer o trajeto de casa escola.
Elaborar croquis de trajetos localizando lugares conhecidos que tem
importncia em seu cotidiano.
Observar e identificar a orientao e representao espacial, dos
lugares de vivncia.
Elaborar croquis ou maquetes em que sejam representados diversos
trajetos conhecidos ou no.
Expectativas de aprendizagem
Compreender a utilizao dos lugares e os itinerrios no entorno da
escola, da moradia e o bairro em que vive.
Reconhecer o sentido de pertencimento do lugar onde vive.
Representar trajetos, fazendo uso de legenda, proporo, viso vertical
e oblqua.
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ATIVIDADE
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ATIVIDADE
02
ATIVIDADE
03
ATIVIDADE
04
ATIVIDADE
05
ATIVIDADE
06
RODA DE CONVERSA
IR E VIR PERCORRENDO CAMINHOS
ELABORAO DE LISTA DOS LUGARES OBSERVADOS

PELO ALUNO NO TRAJETO DE CASA AT A ESCOLA
PESQUISA SOBRE O DESLOCAMENTO DOS ALUNOS NO

TRAJETO DE CASA AT A ESCOLA
PONTOS DE REFERNCIA E SUA UTILIZAO NO DIA A

DIA
CONFECO DE CROQUI DO TRAJETO DE CASA AT A

ESCOLA
VISITA AO ENTORNO DA ESCOLA - REGISTRO EM

GRUPO DA OBSERVAO DA VISITA AO ENTORNO DA
ESCOLA
ATIVIDADE
CONFECO DE CROQUI DO ENTORNO DA ESCOLA
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ATIVIDADES 01 A 04
IR E VIR PERCORRENDO CAMINHOS
Contexto
Nesta atividade a proposta trabalhar com as noes de espao e
reconhecimento de lugares, com isso, espera-se que os alunos desenvolvam
gradativamente conhecimentos relacionados aos lugares de sua vivncia e sua
localizao nesses espaos.
No percurso de sua casa at a escola, muitos pontos de referncia
devem ser tomados como objetos de observao e anlise, para que
posteriormente o aluno comece a utiliz-los em suas representaes do
espao.
Partindo do reconhecimento dos locais prximos do aluno, o mesmo
poder futuramente realizar uma anlise mais aprofundada, utilizando para isso
outras escalas de anlise como: regional, nacional e global, bem como, as
transformaes ocorridas nos diferentes tempos.
Objetivos

Observar e identificar a orientao e representao espacial e a
distribuio dos elementos dos lugares de vivncia.
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Letra da Cantiga Popular Se essa rua fosse minha
Papel Kraft para reproduo do quadro sntese Percorrendo
Caminhos.
Fichas das atividades.

Os alunos devero ser organizados em crculo para a realizao da
roda de conversa e preenchimento do quadro (atividade coletiva).
Encaminhamentos
1. Compartilhe com seus alunos os objetivos dessa sequncia didtica,
explique que a mesma foi elaborada para que possam compreender e
utilizar os itinerrios no entorno da escola, da moradia e do bairro em
que vivem.
2. Inicialmente, realize uma roda de conversa com os alunos cujo tema
seja: os caminhos realizados para chegarem at a escola. Durante a
conversa voc pode realizar questionamentos, tais como:
Utilizam transporte (automvel, moto, nibus, vans, metr,

bicicleta, etc.) para chegar escola?
No utilizam transporte?
O que observam durante o trajeto?
3. Aproveite a roda e cante junto com seus alunos a Cantiga Popular Se

essa rua fosse minha. Chame a ateno para a importncia do nome de
cada rua. Pea aos alunos que escrevam o nome da rua onde moram.
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ATIVIDADE 01
SE ESSA RUA FOSSE MINHA
CANTIGA POPULAR
SE ESSA RUA
SE ESSA RUA FOSSE MINHA
EU MANDAVA
EU MANDAVA LADRILHAR
COM PEDRINHAS
COM PEDRINHAS DE BRILHANTE
S PRA VER
S PRA VER MEU BEM PASSAR
NESSA RUA
NESSA RUA TEM UM BOSQUE
QUE SE CHAMA
QUE SE CHAMA SOLIDO
DENTRO DELE
DENTRO DELE MORA UM ANJO
QUE ROUBOU
QUE ROUBOU MEU CORAO
SE EU ROUBEI
SE EU ROUBEI TEU CORAO
TU ROUBASTE
TU ROUBASTE O MEU TAMBM
SE EU ROUBEI
SE EU ROUBEI TEU CORAO
FOI PORQUE
S PORQUE TE QUERO BEM
http://letras.mus.br/cantigas-populares
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ATIVIDADE 02
CAMINHOS PERCORRIDOS
FAA UMA LISTA DOS LUGARES QUE VOC OBSERVA PARA CHEGAR DA SUA CASA AT A
ESCOLA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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4. Como tarefa oriente os alunos a realizarem o registro do que observam

diariamente durante o percurso de casa at a escola. Voc poder
utilizar como modelo a ficha de atividade 02.
5. Na sequncia importante retomar a roda de conversa para que

possam expor suas observaes em relao ao trajeto percorrido
diariamente, no que diz respeito s apreciaes quanto a paisagem
local, elementos naturais (presena de mata, lagos, rvores, entre
outros), elementos construdos (pontes, casas, igrejas, edifcios,
mercados, shoppings, posto de gasolina, entre outros).
6. Questione-os sobre a distncia e tempo que levam para realizarem o

trajeto de casa at a escola (longe/perto/longo/curto), se algum
percorre o mesmo caminho que o colega, se todos chegam a escola
pelo mesmo acesso. (lado direito ou esquerdo da escola).
7. Oriente os alunos a preencherem o quadro com as informaes sobre os
meios de transporte utilizados por eles e os pontos de referncia
observados no trajeto de casa escola. Voc poder utilizar como
modelo a ficha de atividade 03.
8. Distribua a ficha de atividade 4 para que os alunos organizados em
duplas possam orientar uma pessoa que no conhece o bairro,
indicando quais os pontos de referncia que ele no poder esquecer
para poder se localizar.
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ATIVIDADE 03
FICHA DO ALUNO
RESPONDA A PESQUISA COM AS INFORMAES SOLICITADAS
NOME DO
ALUNO:
NOME DA RUA
QUE MORA:
MEIO DE
TRANSPORTE
QUE UTILIZO
PARA CHEGAR
ESCOLA:
NOME DA RUA
DA ESCOLA:
DESENHE
NESTE ESPAO
UM PONTO DE
REFERNCIA DO
SEU CAMINHO
DA CASA A
ESCOLA:
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ATIVIDADE 04
PONTOS DE REFERNCIA DO BAIRRO

IMAGINE QUE CHEGOU UM NOVO COLEGA DE CLASSE QUE NO SABE AINDA
ANDAR PELO BAIRRO, PORTANTO VOC E O SEU COLEGA IRO AJUD-LO INDICANDO OS
PRINCIPAIS PONTOS DE REFERNCIA.
QUAIS PONTOS
DE REFERNCIA
DO BAIRRO
VOCS
INDICARIAM AO
NOVO COLEGA
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
QUE LOCAIS
VOCS
INDICARIAM
PARA QUE A
FAMLIA DO
NOVO ALUNO
POSSA FAZER A
SUA COMPRA
DO MS?
CASO ELES
PRECISEM
COMPRAR
REMDIOS
QUAIS LUGARES
VOCS
PODERO
INDICAR?
LOCAIS DO
BAIRRO QUE
VOCS O
CHAMARIAM
PARA BRINCAR?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
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ATIVIDADE 05
REPRESENTANDO TRAJETOS
Contexto
Nesta atividade ser proposto aos alunos que representem o trajeto de

casa at a escola, eles devero compreender a importncia da distncia e
proporo entre objetos e lugares de vivncia, bem como a insero de pontos
de referncia para o melhor entendimento das representaes dos espaos.
importante que os alunos construam primeiro o mapa mental, pois ele
facilitar a organizao das ideias e auxiliar no processo de confeco do
croqui que finaliza essa atividade.
Objetivos
Elaborar croquis dos trajetos.
Localizar lugares conhecidos e que tenham importncia em seu
cotidiano.
Material necessrio
Ficha da atividade.
Os alunos devero ser organizados em duplas.
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Encaminhamentos
1. Retome com seus alunos as informaes do quadro Percorrendo
Caminhos Como chegamos escola.
2. Organize a classe dividindo os alunos em duplas.

3. Pea aos grupos que analisem o trajeto casa/escola de todos os
integrantes.
4. Circule pelos grupos e auxilie-os na seleo de um dos percursos
para a confeco do croqui. importante que o trajeto escolhido seja
de fcil confeco, pois a atividade demandar muitas mincias.
SEGUNDO
CROQUI
SIGNIFICA
DICIONRIO MICHAELIS
ESBOO
DA
LNGUA
PORTUGUESA A PALAVRA
DE PINTURA OU DESENHO, PLANTA OU PROJETO
FEITO MO, TAMBM CONHECIDO COMO BOSQUEJO OU ESBOO.
5. Na sequncia distribua para cada dupla uma folha da atividade 05.

Oriente os alunos na execuo do croqui do trajeto selecionado,
pontuando o que no pode faltar - paisagem local, elementos
naturais (presena de mata, lagos, rvores frutferas, entre outros),
elementos construdos (pontes, casas, igrejas, edifcios, mercados,
shoppings, posto de gasolina, entre outros) - necessrios como
pontos de referncia.
6. Durante a execuo da atividade circule pelos grupos, e realize

orientaes pontuais com relao aos pontos de referncia
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necessrios para a compreenso do trajeto na perspectiva da

apreciao de terceiros.
7. Aps a execuo do trabalho solicite aos grupos que socializem seus

croquis. Conclua a atividade realizando uma exposio das
produes para a apreciao das outras salas de aula.
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JUNTE-SE
A UM COLEGA QUE MORE PRXIMO A SUA CASA E
PRODUZAM UM CROQUI DESSE TRAJETO QUE VOCS REALIZAM TODOS OS DIAS.
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ATIVIDADE 06 E 07
REPRESENTANDO TRAJETOS
Contexto
Nesta atividade espera-se que os alunos compreendam as noes de
espao da localidade. O estudo do lugar abarca a dimenso do espao vivido,
relaciona-se aos vnculos criados com o espao no qual se desenvolve o
sentimento de pertencimento, de identidade e da concretizao da interao
entre sociedade e natureza.
Em Geografia uma das condies para que os alunos possam se
apropriar dos conhecimentos cartogrficos partir de um estudo detalhado de
seu local de vivncia.
Objetivo
Elaborar maquetes em que sejam representados diversos trajetos
conhecidos ou no pelos alunos.
Sucata
Fita adesiva, tesoura e cola
Fichas de atividade
Mquina fotogrfica da escola
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Grupos de 3 ou 4 alunos.
Encaminhamentos
1. Voc levar seus alunos para observarem os arredores da escola.

2. Em pequenos grupos (trs ou quatro crianas) em que cada grupo ficar
responsvel pela observao dos espaos e anotar suas caractersticas.
3. Comente que esta atividade depende da observao dos espaos
prximos escola, e que, nessa visita os grupos precisam anotar os
diferentes espaos no entorno da escola, tais como a presena de ruas
asfaltadas, estradas de terra, campo de futebol, igrejas, casas de
diferentes construes (tijolo, madeira, pau a pique, taipas, entre outras),
estabelecimentos comerciais e de servios (mercados, quitandas, bares,
lojas de roupas, oficinas mecnicas, salo de cabeleireiro, borracharia,
entre outros), lugares de arborizao (praas pblicas, mata, jardins,
arvores), atividades tipicamente rurais (plantaes de diferentes
culturas, pastagens, criao de gado, porcos, galinhas entre outros).
4. Na volta para a classe pea para que os grupos discutam sobre as
observaes pessoais e seus registros, para que possam preencher a
ficha da atividade 06.
5. Pea para que os alunos elaborem em dupla um croqui desse entorno
visitado. Utilize o modelo da atividade 07.
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ATIVIDADE 06
FICHA 01
EM GRUPO ESCREVAM AS OBSERVAES REALIZADAS EM NOSSA VISITA.
EDIFICAES,
CONSTRUES,
RUAS E
ESTRADAS.
ARBORIZAES,
AMBIENTE RURAL,
PLANTAES, ETC.
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ATIVIDADE 06
FICHA 02
EM GRUPO ESCREVAM AS OBSERVAES REALIZADAS EM NOSSA VISITA.
ESTABELECIMENTOS
COMERCIAIS E DE
SERVIO
OUTRAS
OBSERVAES
DO GRUPO
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AGORA
COM VOC...
JUNTE-SE
A UM COLEGA DO GRUPO QUE VISITOU CONTIGO O
ENTORNO DA ESCOLA E ELABOREM UM CROQUI EM QUE APAREA O MAIOR NMERO DE

PONTOS DE REFERNCIA.
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OBSERVAO
DURANTE O TRAJETO IMPORTANTE QUE VOC FOTOGRAFE AS PAISAGENS
E SEUS ALUNOS TRABALHANDO.
DE VOLTA SALA DE AULA SOCIALIZEM O QUE ACHARAM DA CAMINHADA E O

QUE VIRAM NO ENTORNO DA ESCOLA.
MONTE
UM PAINEL COM AS FOTOS TIRADAS. INFORME S CRIANAS QUE
PODERO CONSULT-LO NA ELABORAO DA MAQUETE DO ENTORNO DA ESCOLA.
6. A partir do levantamento de dados na atividade anterior proponha a

confeco de uma maquete coletiva, onde cada grupo ser responsvel
de inserir os pontos de referncia observados. Utilize na confeco da
maquete materiais reutilizveis.
7. Aps a execuo do trabalho pea aos grupos que socializem a
experincia de cada grupo em construir a maquete. Conclua a atividade
realizando uma exposio da produo coletiva para a apreciao dos
demais colegas da escola.
8. Para Finalizar as discusses voc poder ler para seus alunos o texto
"Dana dos Algarismos", da revista Mundo Estranho.
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DICAS PARA MONTAR UMA MAQUETE

BASE:
O MATERIAL QUE SER UTILIZADO DEPENDER DO TAMANHO E PESO DOS

ITENS QUE IRO COMPOR A MAQUETE, VOC PODE UTILIZAR PAPELO, ISOPOR,
MADEIRA OU EVA.
SOLO, RUAS E GRAMADO: PARA O SOLO UTILIZE PAPEL KRAFT, AREIA OU ARGILA,
PARA AS RUAS PODE SER UTILIZADO PAPEL CARTO OU CARTOLINA E O
GRAMADO PODE SER FEITO COM PAPEL CAMURA, EVA OU PAPEL CREPOM
PICADO.
CASAS E PRDIOS: UTILIZE CAIXAS DE LEITE, FSFORO OU REMDIO QUE PODEM

SER ENCAPADAS OU PINTADAS.
CERCAS
E RVORES: AS CERCAS PODEM SER FEITAS COM PALITO DE DENTE, DE

SORVETE OU DE CHURRASCO E AMARR-LOS COM BARBANTE, J AS RVORES
PODEM SER FEITAS COM PALITOS E PAPIS COLORIDOS.
OBJETOS:
PODERO SER UTILIZADAS A MASSINHA DE MODELAR, A ARGILA OU A

MASSA DE BISCUIT, QUE PODEM SER PINTADAS COM TINTA GUACHE OU UTILIZAR
CARRINHOS, BONECOS E ANIMAIS COMPRADOS EM LOJAS.
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ATIVIDADE COMPLEMENTAR - PARA SABER MAIS...
LEITURA
DANA DOS ALGARISMOS
EM SO PAULO, QUANTO MAIS LONGE DA PRAA DA S, MAIOR A NUMERAO
1. O PASSO INICIAL PARA NUMERAR CASAS DETERMINAR ONDE FICA O COMEO DA RUA. EM
SO PAULO, O INCIO DA VIA DEFINIDO COMO A PONTA MAIS PRXIMA DA PRAA DA S, QUE
FICA BEM NO CENTRO DA CIDADE.
ESSA DEFINIO TAMBM SERVE PARA INDICAR QUAL LADO
DA VIA TER NMEROS PARES OU MPARES.
CAMINHANDO
DO INCIO PARA O FIM, OS
TCNICOS COLOCAM NMEROS PARES NAS CASAS DO LADO DIREITO E MPARES NOS IMVEIS
DO LADO ESQUERDO.
2. A
ETAPA SEGUINTE A NUMERAO PROPRIAMENTE DITA.
PARA
ISSO, OS TCNICOS
MEDEM QUANTOS METROS SEPARAM O COMEO DA VIA DA ENTRADA DE PEDESTRES DA CASA
(OU
DO MEIO DO TERRENO, NO CASO DAS REAS VAZIAS).
GERALMENTE,
QUE DEFINE O NMERO DO IMVEL, MAS D PARA ARREDONDAR.

DEU
36
ESSA DISTNCIA
POR EXEMPLO, SE A MEDIDA
METROS, MAS A CASA FICA NO LADO MPAR, VALE O BOM SENSO: O NMERO FINAL
SER O MPAR SEGUINTE MAIS PRXIMO NO CASO, O 37.
3. COMO O MAPA DA CIDADE NO ESTTICO, A RUA PODE CRESCER E OS NMEROS MUDAM.

A SITUAO MAIS SIMPLES OCORRE QUANDO A VIA ESPICHADA A PARTIR DO TRECHO FINAL.
NESSE CASO, COMO O INCIO PERMANECE O MESMO, A NUMERAO DAS CASAS ANTIGAS NO
MUDA, E AS NOVAS CONSTRUES VO SEGUIR A SEQUNCIA J ESTABELECIDA.
4. O
CASO MAIS COMPLICADO QUANDO A RUA AUMENTA NO TRECHO INICIAL.
COMEO DA VIA MUDA, A NUMERAO TEM QUE SER ALTERADA.
COMO
SEGUNDO A LEI PAULISTANA,
OS HABITANTES PODEM USAR OS NMEROS ANTIGOS POR UM PERODO MXIMO DE UM ANO

APS AS MODIFICAES.
MAS, COMO NO H MULTA PARA QUEM DESRESPEITA A REGRA, OS
ALGARISMOS VELHOS PERDURAM EM VRIAS VIAS ESTICADAS.
FARIA LIMA,
PROLONGADA EM
1996,
NA AVENIDA BRIGADEIRO
MUITOS PRDIOS MANTM AT HOJE A NUMERAO
ANTIGA AO LADO DA NOVA.
Fonte: www.mundoestranho.com.br
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Marcao do
Tempo,
Histria
Pessoal
e da
Localidade
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Percepo da passagem do tempo e sua contagem em horas e
dias bastante remota. Desde a antiguidade temos exemplos de

civilizaes que se dedicaram a contagem do tempo como
egpcios, romanos, grego, entre outros. A sistematizao do conceito de tempo

fsico, ser introduzida por meio da compreenso do tempo do relgio e a
historicidade dos calendrios, e aspectos mais abstratos do conceito de tempo
histrico sero melhor compreendidos ao longo desta sequncia didtica.
Quando falamos sobre o tempo, devemos compreender que o tempo
no para de passar, e depois que passa, cria outra histria, diferente de
quando comeou. Essa percepo do tempo divide-se em trs partes: passado,
presente e futuro. O passado o tempo que se afasta de ns, o que j se foi.
O agora o tempo presente, o momento que nossas experincias ocorrem. J
o tempo futuro aquele que guarda os acontecimentos que um dia
vivenciaremos.
Pode-se concluir que o ensino de Histria relaciona-se de modo
profundo com o conceito de tempo. Todos ns nos relacionamos de
alguma maneira com o passado, mas o desenvolvimento do
pensamento histrico por meio do conhecimento racional da
histria que nos leva alm desse relacionamento geral, pois nos
habilita com diversas operaes mentais (memria, organizao
tempo-espacial, compreenso, interpretao, atribuio de
significados, anlise, crtica, empatia, dentre outras) a nos
orientarmos intencionalmente no tempo, isto , o pensamento
histrico nos prepara a pensar e agir em nossa vida prtica. Desse
modo, o pensamento histrico habilita o sujeito a identificar no
prprio cotidiano a continuidade de elementos do passado que
podem estar contidos nas relaes sociais, nas aes polticas,
problematizando-as, num dilogo entre as diferentes dimenses
temporais. (Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo
Ensino Fundamental Anos Iniciais - pg.146)
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Nesta sequncia didtica os alunos tero contato com categorias

temporais de sequncia, sucesso, durao, semelhanas e diferenas
entre o passado e o presente. E sero desafiados a analisar por meio de
constante reflexo - causas e efeitos das mudanas no tempo enfatizando a
ordenao cronolgica dos fatos.
Bom trabalho
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ESTRUTURA DA
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Instrumentos de contagem de tempo

Fontes e fatos histricos
Linha do tempo
O
Obbjjeettiivvooss
Perceber ritmo e durao na passagem do tempo.

Compreender a existncia de diferentes formas de marcar o tempo.
Identificar instrumentos utilizados para marcar a passagem do tempo.
Reconhecer categorias temporais de sequncia, sucesso, durao,
semelhanas e diferenas entre o passado e o presente, causas e
efeitos das mudanas no tempo ao analisar acontecimentos.
Localizar fontes, identificando mudanas e permanncias; sucesso de
acontecimentos e sujeitos participantes em um fato histrico.
Identificar fatos do passado da localidade em textos e imagens de
narrativas e memrias.
Expressar oralmente ou por escrito o conhecimento de acontecimentos
da histria da localidade enfatizando a ordem cronolgica dos fatos.
E
Exxppeeccttaattiivvaass ddee A
Apprreennddiizzaaggeem
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Conhecer e diferenciar os diversos instrumentos de contagem de tempo

usados por diferentes sociedades ao longo da histria.
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Localizar temporalmente acontecimentos histricos em realidades

prximas.
Conhecer fatos do passado da comunidade por meio de pesquisa e
trabalho com fontes, documentos histricos de acervos familiares.
Identificar fatos histricos, por meio de textos e imagens relativas
histria local.
Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos histria da
comunidade, organizando-os cronologicamente.
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ATIVIDADE
01
UM
DIA DEPOIS DO OUTRO
AS
ATIVIDADES QUE
REALIZO DIARIAMENTE
01/A ATIVIDADES QUE REALIZAMOS NA ESCOLA

01/B QUADRO DE ATIVIDADES
01/C LISTA DAS ATIVIDADES QUE O ALUNO REALIZA
DURANTE A SEMANA
ATIVIDADE
02
ATIVIDADE
03
MARCANDO O TEMPO ONTEM E HOJE

LEITURA E PRODUO DE TEXTO VOC SABIA QUE?
MARCANDO O TEMPO ONTEM E HOJE

A EVOLUO DOS INSTRUMENTOS QUE MARCAM O
TEMPO
ATIVIDADE
04
FATOS IMPORTANTES DA MINHA VIDA

04/A LEITURA COMPARTILHADA
04/B MOMENTOS IMPORTANTES DA VIDA DOS
ALUNOS
04/C PRODUO DE LINHA DO TEMPO
ATIVIDADE
05
FATOS HISTRICOS NA HISTRIA LOCAL

05/A LEITURA COMPARTILHADA
05/B PRODUO DE LISTA DE ACONTECIMENTOS
MARCANTES DO BAIRRO
05/C PRODUO DE LINHA DO TEMPO DOS FATOS

PESQUISADOS
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ATIVIDADE 1
UM DIA DEPOIS DO OUTRO

AS ATIVIDADES QUE REALIZO DIARIAMENTE
Contexto
O objetivo desta Sequncia Didtica, que por meio da realizao das

atividades, os alunos, aprendam a identificar fatos histricos pessoais e de sua
comunidade, ordenando-os cronologicamente.
Nesta atividade sero trabalhadas as categorias temporais de sequncia,

sucesso, durao, semelhanas e diferenas utilizando para tanto, a rotina
semanal da turma.
Contedo
Marcadores de tempo
Objetivos da aula
Perceber ritmo e durao na passagem do tempo

Compreender a existncia de diferentes formas de marcar o tempo
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Cpia do quadro da rotina semanal para todos os alunos.
Cpia da ficha de atividades 01/C
Os alunos devero ser organizados:
Atividade 01/A em crculo
Atividade 01/B em duplas
Encaminhamentos
1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa Sequncia Didtica, e

que, a mesma foi pensada para a reflexo das atividades que realizam
diariamente, relacionando-as com a passagem do tempo.
2. Inicialmente, realize uma roda de conversa na qual os alunos devero
citar as atividades que costumam realizar na escola. Deixe que falem
livremente, no se preocupe, nesse momento, com as categorias
temporais de sequncia e sucesso. Faa o registro das atividades
citadas.
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VAMOS LISTAR AS ATIVIDADES QUE COSTUMAMOS REALIZAR NA ESCOLA:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
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3. Depois que todos realizarem suas colocaes, leia o registro das

atividades citadas. Pergunte aos alunos, se essas atividades que eles
citaram so realizadas todas ao mesmo tempo. Explique que realizamos
diferentes atividades durante o perodo que permanecemos na escola e
que essas atividades organizadas formam a rotina escolar diria.
4. Proponha aos alunos que juntos, preencham o quadro com as atividades

realizadas nas ltimas semanas, para que possam observar a rotina
escolar da turma.
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Atividade 01/B
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ABAIXO VOC E SEU COLEGA IRO COLOCAR NO

DA SEMANA AS ATIVIDADES QUE COSTUMAMOS REALIZAR NA ESCOLA, LEMBRE-SE DE PENSAR SOBRE A ORDEM
QUADRO
EM QUE AS REALIZAMOS
REALIZADAS NA SEMANA DE _____/_____
_____/_____
DO ANO DE
_____________
ALUNOS:________________________________________________ E _________________________________________
ATIVIDADE
01
ATIVIDADE
02
ATIVIDADE
03
ATIVIDADE
04
ATIVIDADE
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5. Depois de preenchido o quadro com a rotina escolar das ltimas

semanas, anlise o quadro coletivamente, chamando a ateno dos
alunos para a sucesso, semelhana e diferena das atividades
propostas e projetos desenvolvidos, relacionando-os com a passagem
do tempo.
6. Para auxiliar a anlise voc pode fazer alguns questionamentos para

direcionar o trabalho, tais como:
Quais atividades se repetem na nossa rotina?
Quais atividades realizamos diariamente?
Quais so as nossas atividades as quartas-feiras?
Em quais dias da semana temos aula de Arte? E de Educao
Fsica?
Qual a durao de tempo do nosso recreio?
7. Aps a realizao dos questionamentos sobre a passagem do tempo

dirio, proponha como tarefa, aos alunos, o registro das atividades que
costumam realizar durante a semana e no fim de semana.
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ATIVIDADE 01/C
ATIVIDADES QUE REALIZO DURANTE TODA A SEMANA
AGORA COM VOC... LISTE AS ATIVIDADES QUE VOC COSTUMA REALIZAR DURANTE TODA A
SEMANA.
DURANTE A SEMANA
FINAL DE SEMANA
MANH
MANH
TARDE
TARDE
NOITE
NOITE
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ATIVIDADES 2 E 3
MARCANDO O TEMPO ONTEM E

HOJE
Contexto
Nesta atividade os alunos tero a oportunidade de conhecer diferentes

maneiras e instrumentos que as sociedades vm utilizando ao longo da histria
para marcar o tempo.
Durante o desenvolvimento da atividade os alunos sero convidados a
colocarem em jogo o que sabem sobre o assunto, utilizando estratgias de
leitura como antecipar informaes que podem estar contidas no texto e fazer
inferncias, como tambm utilizar procedimentos como grifar as informaes
que considerem importantes.
No desdobramento da atividade foi contemplada a produo de texto no
Gnero "Voc sabia que?.
Contedo
Instrumentos de contagem de tempo.
Objetivos da aula
Conhecer e diferenciar os diversos instrumentos de contagem de tempo
usados por diferentes sociedades ao longo da histria.
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Utilizar vocabulrio especfico da histria ao se referir aos fatos de seu

cotidiano.
Desenvolver capacidades de compreenso a partir de texto de estudo.
Produzir textos, com as caractersticas do gnero "Voc sabia que?.
Uma cpia por dupla do texto Como se contavam os anos
antigamente?
Uma cpia por dupla da ficha para a produo textual
Imagens de diferentes marcadores de tempo
Papel Kraft
ATIVIDADE 02- LEITURA E PRODUO

VOC SABIA QUE?
Uma cpia por dupla do texto Como se contavam os anos
antigamente?
Uma cpia por dupla da ficha para a produo textual.

Os alunos devero ser organizados em duplas.
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Encaminhamentos
1. Inicie a atividade promovendo uma roda de conversa sobre como o
tempo dos alunos relacionado as atividades escolares marcado. Faa
alguns questionamentos para direcionar a conversa, tais como:
Como vocs sabem que hora de vir para a escola?
De que forma dividido o tempo em que voc permanece na
escola?
2. Proponha aos alunos a leitura compartilhada do texto Como se
contavam os anos antigamente? Explique o objetivo da leitura que
adquirir mais informaes sobre o tema.
3. Depois da leitura compartilhada do texto, pea aos alunos que faam
novamente a leitura, s que desta em dupla. Solicite que cada dupla
grife no texto a informao da forma de marcar o tempo que considere
mais interessante.
4. A partir da informao grifada, pea s duplas que escrevam um texto
utilizando o gnero Voc sabia que?
INFORMAO AO PROFESSOR:
VOC ENCONTRAR NO GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS DO
PROGRAMA LER E ESCREVER DO 2 ANO TODOS OS ENCAMINHAMENTOS
NECESSRIOS PARA O TRABALHO COM PRODUO DE TEXTO DO GNERO VOC
SABIA QUE?
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ATIVIDADE 02 / A
LEITURA COMPARTILHADA DO TEXTO
COMO SE CONTAVAM OS ANOS ANTIGAMENTE?
DESDE
QUE COMEOU A PLANTAR, H
10
MIL ANOS, O HOMEM MARCA A PASSAGEM
DO TEMPO
MRIO ARAUJO
DEZ
MDIO
MIL ANOS ATRS, OS PRIMEIROS AGRICULTORES DA
FRICA
COMEARAM A CONTAR O TEMPO EM FUNO DAS MUDANAS DAS ESTAES.
NOTARAM QUE O MOVIMENTO DOS ASTROS ESTAVA RELACIONADO A ISSO.

OS GREGOS LIGARAM O CICLO DA
DIVIDIAM SEU DIA EM
24
LUA
TERRA),
CONTAGEM DO TEMPO
HORAS NO SCULO
TM RELAO COM O MOVIMENTO DA

DA
ORIENTE
E DO
5 A.C. S
OS BABILNIOS E
ALIS, OS PRIMEIROS J
QUE, COMO AS ESTAES DO ANO
TERRA EM TORNO DO SOL (E NO DA LUA EM
OCORRIA UMA DEFASAGEM DE CERCA DE DEZ DIAS.
POR
TORNO
ISSO, ELES
ADICIONAVAM UM MS EXTRA AO CALENDRIO DE VEZ EM QUANDO.
OS
ANOS
COM
EGPCIOS FORAM OS PRIMEIROS A USAR O
SOL
PARA MEDIR O TEMPO, H
MIL
O CALENDRIO DELES, DE 3750 A.C., CONSIDERADO O PRIMEIRO DA HUMANIDADE,
12 MESES DE 30 DIAS E 5 DIAS ADICIONAIS PARA ADORAR OS DEUSES. ERA O NILO QUE
OS AUXILIAVA.
VERO.
E,
QUANDO O RIO ATINGIA SEU VOLUME MXIMO, OS EGPCIOS SABIAM QUE ERA
PERCEBENDO QUE O
SOL
COMPLETA UM CICLO DE UM VERO A OUTRO,
CONTARAM OS DIAS ENTRE AS CHEIAS PARA MARCAR QUANTOS DIAS TINHA O ANO.
EM ROMA,
(100 - 44
AS DATAS ERAM IMPRECISAS AT A POCA DO ROMANO
A.C.), QUE FEZ ALGUMAS MODIFICAES NO CALENDRIO EGPCIO.
USAMOS HOJE O GREGORIANO, SIMILAR AO JULIANO.

COMO NA
JLIO CSAR
CHINA,
J EM
ALGUNS PASES DO
OS ANOS ERAM MARCADOS PELOS REINADOS.
QUE
ORIENTE,
ESPAO DE TEMPO ERA
DETERMINADO PELO PERODO QUE O IMPERADOR PERMANECIA NO TRONO.

htttp://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-historia/como-se-contavam-a/nos-antigamente-434847.shtml
Acesso: 05/08/2014
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ATIVIDADE 02/B
PRODUO DE "VOC SABIA QUE?"
AGORA COM VOC...
A PARTIR DAS INFORMAES COLETADAS NO TEXTO "COMO SE CONTAVAM OS ANOS
ANTIGAMENTE?", ELABORE JUNTO COM O SEU COLEGA UM TEXTO
"VOC SABIA QUE?" COM
UMA CURIOSIDADE SOBRE O TEMA.
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ATIVIDADE 03- A EVOLUO DOS

INSTRUMENTOS QUE MARCAM O TEMPO
Fichas da atividade 03

Em duplas para o preenchimento das fichas.
Em crculo para a socializao das ideias levantadas

pelas duplas.
Encaminhamentos
1. Inicie a atividade contextualizando a situao de aprendizagem para os

alunos.
2. Oriente os alunos no preenchimento das fichas 01,02, e 03.
3. Conclua com a socializao em grupo das ideias levantadas pelas
duplas.
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Atividade 03 / A
SENTE
COM O SEU COLEGA E OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO, DISCUTAM SOBRE A
UTILIDADE E NO NOME DO EQUIPAMENTO.
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QUE SERVEM OS OBJETOS REPRESENTADOS ACIMA?
NOME A DUPLA DARIA PARA ESSES OBJETOS?
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Atividade 03 / B
SENTE
COM O SEU COLEGA E OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO, DISCUTAM SOBRE A
UTILIDADE E NO NOME DO EQUIPAMENTO.
PARA
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QUE SERVEM OS OBJETOS REPRESENTADOS ACIMA?
NOME A DUPLA DARIA PARA ESSES OBJETOS?
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Leitura Complementar - Para saber mais...
01
CEM ANOS DO PRIMEIRO VOO EM PARIS

ENTENDA
POR QUE O BRASILEIRO
SANTOS-DUMONT
CONHECIDO COMO O PAI DA
AVIAO
EM 19 DE OUTUBRO DE 1901, ALBERTO SANTOS-DUMONT, BRASILEIRO QUE MAIS

TARDE FICARA CONHECIDO COMO PAI DA AVIAO, CONTORNOU A TORRE EIFFEL COM O
DIRIGVEL N 6 E IMPRESSIONOU A TODOS POR REALIZAR O PRIMEIRO VOO DIRIGIDO DA
HISTRIA. AT ENTO, AS PESSOAS S CONHECIAM OS BALES TRIPULADOS.
TUDO COMEOU QUANDO SANTOS-DUMONT DEIXOU O BRASIL PARA MORAR NA

FRANA. ERA 1892 E ELE TINHA 19 ANOS, MAS SUA CURIOSIDADE PARECIA DE CRIANA!
DE TANTO OBSERVAR OS FRANCESES PASSEANDO EM BALES, SANTOS-DUMONT DECIDIU
CONSTRUIR O SEU.
O PRIMEIRO BALO QUE SANTOS-DUMONT CRIOU FOI BATIZADO DE BRASIL. POR
MAIS QUE ESTIVESSE FELIZ COM O INVENTO, ELE NO ESTAVA SATISFEITO, J QUE QUERIA
TER O CONTROLE DA DIREO NO FICAR AO SABOR DO VENTO. A PARTIR DESSE
DESEJO, ELE INVENTOU UM BALO COMPRIDO, COM MOTOR DE AUTOMVEL, LEME E
HLICE. TAMBM NO FALTOU A CESTINHA QUE O LEVARIA DENTRO. ASSIM FOI FEITO O
DIRIGVEL N 1, QUE NO RESISTIU FORA DO VENTO E CAIU. PENSA QUE SANTOSDUMONT DESISTIU? ENGANA-SE. ELE TENTOU MAIS ALGUMAS VEZES AT CONSEGUIR
VOAR COM O DIRIGVEL N 6.
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Da esquerda para a direita: o balo Brasil, o dirigvel n 1 em pleno voo e o dirigvel n 5 quando
tentava contornar a Torre Eiffel, em Paris.
ENQUANTO
EUROPA, O JOVEM AVIADOR PERCEBEU QUE

SEUS SONHOS SE TORNARAM BEM MAIORES. DESSA VEZ ELE QUERIA FAZER ALGO MUITO
MAIS ESPETACULAR QUE UM BALO. SANTOS-DUMONT, ENTO, PROJETOU O PRIMEIRO
AVIO DO MUNDO E O CHAMOU DE 14 BIS. ELE ERA BRANCO, FEITO DE PANO E MADEIRA
E PARECIA VOAR EM MARCHA A R.
PILOTAVA PELO CU DA
EM 12 DE NOVEMBRO DE 1906, SANTOS-DUMONT RECEBEU UM PRMIO DO AERO

CLUB DE FRANCE POR TER VOADO MAIS DE 220 METROS COM SEU NOVO INVENTO.
APESAR DO SUCESSO, ELE NO PAROU POR A: CRIOU O DEMOISELLE MAIS LEVE QUE
O 14 BIS E FEITO DE PANO E BAMBU. ELE FOI O LTIMO AVIO CONSTRUDO POR
SANTOS-DUMONT, QUE SE DEDICOU A INVENTAR OUTRAS COISAS, COMO UMA GARAGEM
PARA AVIES (HANGAR), A PORTA DE CORRER E O RELGIO DE PULSO.
ALBERTO SANTOS-DUMONT NASCEU NO INTERIOR DE MINAS GERAIS NO DIA 20 DE
JULHO DE 1873. QUANDO CRIANA, FOI MORAR NUMA FAZENDA EM SO PAULO E DE L
PARTIU PARA DESCOBRIR O MUNDO. HOJE, SUA IMPORTNCIA RECONHECIDA
INTERNACIONALMENTE E, POR ISSO, ELE CONSIDERADO O PAI DA AVIAO.
htt://chc.cienciahoje.uol.com.br/cem-anos-do-voo-em-paris
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ATIVIDADE 4
FATOS IMPORTANTES DA MINHA

VI D A
Para que os alunos sejam capazes de reconhecer categorias temporais

de sequncia, sucesso, durao, semelhanas e diferenas entre o passado e
o presente, causas e efeitos das mudanas no tempo ao analisar
acontecimentos, vemos a necessidade de primeiramente estabelecer a noo
de cronologia utilizando fatos de ordem pessoal, para que em um segundo
momento, passemos a trabalhar com os fatos da comunidade a que
pertencem.
O objetivo desta atividade organizar sequencialmente acontecimentos
na histria de vida dos alunos.
Contedos
Sucesso de acontecimentos e sujeitos participantes
Objetivo da aula
Localizar temporalmente acontecimentos, utilizando a prpria histria.
Cpia para todos os alunos:

Da ficha 04/A - Letra da msica De umbigo a umbiguinho de Toquinho
Da ficha 04/B - Momentos importantes na minha histria
Da ficha 04/C - Linha do tempo ilustrada
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Os alunos devero ser organizados em grupos.
Encaminhamentos
1. Inicie a atividade realizando a leitura da letra da cano De umbigo a

umbiguinho ou se possvel ouvindo a cano.
2. Levante questes sobre o contedo tratado na cano. Voc pode

iniciar dizendo que a letra da cano trabalha a histria pessoal.
3. Aps ter apresentado a cano aos alunos, retome a converse com

eles sobre a temtica desta cano. Explique que mesmo antes de
nascer nossa histria j comeou a existir, pois ela iniciou-se a partir do
momento que comeamos a ser gerados na barriga da mame.
Aproveite para explorar a imagem de um exame de ultrassonografia
que consta na ficha da msica e que ilustra bem esse momento.
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De Umbigo a Umbiguinho - Toquinho
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N A B A R R I GA D A MA M E J P UL S A V A S E M QU E RE R
O ME U P E QU E NI N O C OR A O ,
Q U E S E MP R E O P R I ME I R O A S E R F OR M A DO
N E S TA L I N DA C ON FU S O .
MUITO
N A B A R R I GA D A MA M E J CO M I A P RA V I V E R
C H E E S E S A L A DA , B A L A OU B A C A L H A U .
V I N H A TU DO P R O N T O E M A S TI GA D O
N O C O RD O U M B I L I C A L .
T A N T O C A R I N HO , QU A NTA A TE N O .
C O L O Q U E N TI NH O , A H ! Q UE TE MP O B O M !
D E U MB I G O A U M B I G UI N H O U M E L O S E M F I M
N U M C O R D O ZI NH O DA MA M E P RA M I M .
MUITO
N A B A R R I GA D A MA M E C O ME A V A A C ON V I V E R
C O M A S MA I S E S TR A NHA S S E N S A E S :
V ON TA D E DE C O ME R DE M A DR U GA DA
M A R M E L A DA O U C A M A R E S .
NA
M U I T O A N TE S DE NA S CE R
B A R R I GA D A MA M E M E V I RA V A P RA E S C OL H E R
A MA I S C O NF O RT V E L P OS I O .
S O N OV E M E S E S S E M S E FA ZE R NA DA ,
E N T R E G UA E E S CU RI D O .
T A N T O C A R I N HO , QU A NTA A TE N O .
C O L O Q U E N TI NH O , A H ! Q UE TE MP O B O M !
D E U MB I G O A U M B I G UI N H O U M E L O S E M F I M
N U M C O R D O ZI N H O DA MA M E P RA M I M .
http://www.toquinho.com.br/includes/ver_musicas.inc.php?cod=105&campo=letras&iframe=true&width
=500&height=450, acesso: 07/08/2014.
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4. Na sequncia da atividade proponha aos alunos o preenchimento de da

ficha de atividade 05/B com informaes de quando ocorreram alguns
momentos importantes na sua histria de vida.
5. Oriente os alunos a pedirem a ajuda dos familiares para preencherem a

ficha com as informaes solicitadas.
6. importante que os alunos compartilhem as informaes expressas

em suas fichas em uma roda de conversa na classe, pois o que se
espera que possam observar que as histrias de cada um
aconteceram muito prximas, ou at mesmo simultaneamente, visto
que as crianas possuem idades prximas.
7. Em seguida os alunos vivenciaro uma atividade em que contribuiro

para a construo de uma linha do tempo ilustrada a partir das
informaes pesquisadas.
8. Pea aos alunos que completem a linha do Tempo Ilustrada a seguir

com as informaes coletadas, organizando-as em ordem cronolgica.
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B
MOMENTOS IMPORTANTES DA MINHA HISTRIA
AGORA COM VOC... NA SUA HISTRIA DE VIDA ACONTECERAM FATOS MARCANTES,
TANTO PARA VOC, QUANTO PARA A SUA FAMLIA, ANOTE ESSES MOMENTOS PARA
COMPARTILHAR COM SEU PROFESSOR E SEUS COLEGAS.
TEMPO NA BARRIGA DA
ME
NASCIMENTO
PRIMEIRO DENTE
PRIMEIROS PASSOS
PRIMEIRO DIA NA ESCOLA
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ATTIIVVIIDDAADDEE 0044//C
C
MOMENTOS IMPORTANTES DA MINHA HISTRIA - LINHA DO TEMPO ILUSTRADA
AGORA VOC IR ANOTAR OS FATOS MARCANTES E ILUSTRAR A LINHA DO TEMPO ABAIXO:
NASCIMENTO
PRIMEIRO DIA DE AULA
COMO FOI?
COMO FOI?
DATA
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ATIVIDADE 5
MONUMENTO HISTRICO NA
HISTRIA LOCAL
Contexto
A atividade inicia-se com a leitura do texto As sete maravilhas do mundo
moderno. Est leitura servir para repertoriar os alunos, auxiliando no processo
de entendimento sobre os fatos, que por sua relevncia social em dado
momento, tornaram-se fatos histricos, assim de domnio desse entendimento,
os alunos sero capazes de identificar fatos histricos relativos histria local.
Os alunos assumiro o papel de historiadores, onde tero como desafio
estudar um determinado fato do passado da comunidade por meio da pesquisa
com documentos do acervo familiar.
Contedo
Fontes histricas
Objetivos da aula
Localizar temporalmente monumentos histricos em realidades
prximas.
Conhecer fatos do passado da comunidade por meio de pesquisa e
trabalho com fontes e documentos histricos.
Cpia do texto As sete maravilhas do mundo moderno para todos os
alunos.
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Cpia para todos os alunos das fichas de atividades.

Em crculo para a realizao da leitura compartilhada.
Em duplas para a produo da lista da atividade 06/B.
Em crculo para a socializao das informaes pesquisadas.
Encaminhamentos
1. Inicie a atividade explicando aos alunos que voc trouxe um texto muito
interessante para ler e que atravs do texto eles iro conhecer grandes
construes feitas pelos homens em diferentes lugares no mundo.
2. Depois de realizada a leitura, pergunte aos alunos qual dentre essas

maravilhas do mundo moderno a que tem maior importncia para os
brasileiros. Pea para que expliquem o porqu de sua escolha.
3. Para garantir a transio da atividade 05/A para a 05/B, fundamental

que
voc,
professor,
levante
previamente
alguns
monumentos
importantes da localidade, como forma de subsidiar, se necessrio, e

ampliar a lista a ser feita pelos alunos.
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LEITURA COMPARTILHADA
ATIVIDADE 05/A
AS SETE MARAVILHAS DO MUNDO MODERNO

EM 2007,
UMA NOVA LISTA DE OBRAS GRANDIOSAS CONSTRUDAS PELO HOMEM FOI
FEITA, DENOMINADAS AGORA COMO AS SETE MARAVILHAS DO MUNDO MODERNO.
EM 07 DE JULHO DE 2007, FORAM ANUNCIADAS NO ESTDIO DA LUZ, EM LISBOA,

AS
SETE MARAVILHAS
DO
MUNDO MODERNO,
UM NOVO CONJUNTO DE OBRAS DIGNAS
DE SEREM LISTADAS, COMO FOI FEITO PELOS GREGOS COM AS
SETE MARAVILHAS
DO
MUNDO ANTIGO.
O OBJETIVO MANTER VIVA NA MEMRIA A BELEZA E GRANDIOSIDADE DE OBRAS
CONSTRUDAS PELO HOMEM E QUE MERECEM SER VISTAS.
AINDA UM INTERESSE
TURSTICO PARA CRIAR ESTA NOVA LISTA, FOMENTANDO A VISITAO DESTES LUGARES.
VAMOS
CONHECER ABAIXO AS CANDIDATAS QUE FORAM ESCOLHIDAS COMO AS
SETE
MARAVILHAS DO MUNDO MODERNO.

Vamos conhecer algumas das Sete Maravilhas do Mundo Moderno?
COLISEU (ITLIA)
TAMBM
SMBOLO DE
COLISEU
O PRINCIPAL
ROMA, NA ITLIA. PALCO DE LUTAS ENTRE GLADIADORES E
DE MASSACRES
CONHECIDO COMO
ANFITEATRO FLAVIANO,
DE CRISTOS, HOJE CONSERVA APENAS UMA PARTE DE SUA ESTRUTURA.
CONSTRUDO
EM 70 D.C., UMA DAS MAIORES CONSTRUES DO IMPRIO ROMANO.
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O Castelo de Kukulkan em Chichn Itz
Chichn Itz (Mxico)

A Cidade Maia de Chichn Itz localiza-se na provncia mexicana de Iucat.
Compem as estruturas da cidade a pirmide de Kukulkan, o Templo de Chac
Mool, a Praa das Mil Colunas e o Campo de Jogos dos Prisioneiros, formando
um belo stio arqueolgico desta civilizao americana.
MACHU PICCHU (PERU)

CONSTRUDA NO SCULO XV, MACHU PICCHU (EM QUCHUA, MACHU PICCHU SIGNIFICA
VELHA MONTANHA) TAMBM CONHECIDA COMO CIDADE PERDIDA DOS INCAS.
LOCALIZADA NO TOPO DE UMA MONTANHA DA CORDILHEIRA DOS ANDES, A 2400 METROS
DE ALTITUDE, NO VALE DO RIO URUBAMBA, ATUAL PERU, A CIDADE HOJE O PRINCIPAL
SMBOLO DO IMPRIO INCA, QUE FOI DESTRUDO COM A CHEGADA DOS ESPANHIS
REGIO NO SCULO XVI.
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O Cristo Redentor no Morro do Corcovado, Rio de Janeiro
A Muralha da China, fortificao militar localizada no norte do pas
CRISTO REDENTOR (BRASIL)

LOCALIZADO
CRISTO REDENTOR MEDE 38 METROS E FOI

CONSTRUDO SOBRE O MORRO DO CORCOVADO. O MAIOR SMBOLO DA CIDADE
CARIOCA E TAMBM UM SMBOLO DO CRISTIANISMO BRASILEIRO, SENDO INAUGURADO NO
DIA 12 DE OUTUBRO DE 1931.
NO
RIO
DE
JANEIRO,
MURALHA DA CHINA (CHINA)

A MURALHA DA CHINA, OU A GRANDE MURALHA, TEVE SUA CONSTRUO INICIADA POR
VOLTA DE 220 A.C. POR DETERMINAO DO PRIMEIRO IMPERADOR CHINS QIN
SHIHUANG, DA DINASTIA QIN, COM O OBJETIVO DE PROTEO MILITAR NO NORTE DO
IMPRIO CHINS, ESTENDENDO-SE POR CERCA DE TRS MIL QUILMETROS.
http://www.brasilescola.com/curiosidades/candidatas-as-sete-maravilhas-mundocontemporaneo.htm
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4. Aps a atividade, explique aos alunos que a incluso do monumento do
Cristo Redentor na lista das Sete Maravilhas do Mundo Moderno

importante para o pas, e principalmente, para o Rio de Janeiro, pois
incrementa o turismo na cidade.
5. Pergunte aos alunos quais os monumentos do bairro, da cidade que eles

consideram importantes. Solicite que em duplas listem os monumentos
que conhecem utilizando a ficha 05/B.
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ATIVIDADE 05/B
Proponha DE
umaLISTA
pesquisa
um dos fatos HISTRICOS
listado na atividade
anterior.
P4.
RODUO
DEsobre
MONUMENTOS
DO BAIRRO
Para a realizao da pesquisa ser necessria uma coleta de dados
AGORA COM VOC...
junto a comunidade local: moradores antigos, sociedade de amigos do
JUNTO
SEU COLEGA ELABOREM UMA LISTA COM OS MONUMENTOS
bairroCOM
e a documentos
do acervo familiar, sites, entre outros.
DO BAIRRO E DA CIDADE.
LOGO
HISTRICOS
APS A PRODUO DA LISTA VOC E SEU COLEGA
COMPARTILHARO COM A CLASSE PARA ELABORAR UMA LISTA COLETIVA.
5. Defina uma data para a entrega da ficha sntese com as informaes

pesquisadas e dos objetos e documentos coletados durante a realizao
do trabalho.
6. Proponha uma pesquisa em que os alunos tero como tarefa investigar

sobre um dos fatos listado na atividade anterior.
7. Para a realizao da pesquisa ser necessria uma coleta de dados
junto a comunidade local: moradores antigos, sociedade de amigos do
bairro e a documentos do acervo familiar, sites, entre outros.
pesquisadas e uma socializao das informaes pesquisadas pelos
alunos.
9. Conclua a atividade organizando uma exposio com todo o material
coletado.
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6. Proponha uma pesquisa sobre um dos monumentos listados na

atividade anterior. Para a realizao da pesquisa ser necessria uma
coleta de informaes em livros e sites.
pesquisadas.
8. Aps o preenchimento da ficha, voc pode escolher em conjunto com os
alunos cinco monumentos histricos e completem a Linha do Tempo da
ficha 06/C.
9. Conclua a atividade organizando uma exposio com todo o material

coletado.
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ATIVIDADE 05 / C - FICHA PARA A PESQUISA DO FATO

ESSA FICHA PARA VOC MARCAR AS INFORMAES IMPORTANTES
SOBRE O MONUMENTO QUE IR PESQUISAR.
MONUMENTO
DATA DE SUA
CONSTRUO
QUAL A
FINALIDADE
DA
CONSTRUO
DO
MONUMENTO
OUTRAS
INFORMAES
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ATIVIDADE 05 / D - PRODUO DE LINHA DO TEMPO DOS FATOS PESQUISADOS

EM
DUPLAS VOCS IRO PREENCHER A LINHA DO TEMPO ABAIXO COM

ATENO:
MONUMENTO 01
MONUMENTO 02
DOS FATOS PESQUISADOS PELA CLASSE QUE MAIS CHAMARAM
MONUMENTO 03
MONUMENTO 04
MONUMENTO 5
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DATA
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FICHA TCNICA DA
ELABORAO
01. EQUIPE DE GESTO E
COORDENAO GERAL
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DOS ANOS INICIAIS - CEFAI
Andra Fernandes de Freitas
Edimilson de Moraes Ribeiro
Fabiana Cristine Porto dos Santos
Luciana Souza Santos
Renata Rossi Fiorim Siqueira
Sonia de Gouveia Jorge
02. CINCIAS DA NATUREZA

DOS ANOS FINAIS E MDIO - CEFAF
Eleuza Guazzelli
Jernimo da Silva Barbosa Filho
Maria da Graa de Jesus Mendes
03. CINCIAS HUMANAS

GEOGRAFIA E HISTRIA
DOS ANOS FINAIS E MDIO CEFAF
Srgio Luiz Damiati
Maria Margarete dos Santos
CENTRO DE ATENDIMENTO
ESPECIALIZADO - CAESP/NINC
dina dos Santos Rosa
04. GRUPO REFERNCIA DO

PROJETO
Adosinda Cortesia Mendes
Adriana Grabowski
ngela Maria de Oliveira
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Anglica Pereira dos Santos Ancona

Bianca Unio Romero
Camila Bernardi de Novaes
Carla Simone Vanzela
Cibele Cristina Escudero
Clarice Aparecida Martins Ramos
Claudia Elisabete da Silva
Claudia Maria de Oliveira Magalhes
Claudineide Lima Irm Santos
Cludio Jos dos Santos
Cleunice Dias de Oliveira
Cristina Nitsch Falaguasta
Daniela Cristina do Amaral Siviere Cipriano
Ellen Claudia Cardoso Martinez Doretto
Izabel Martins
Luis Roberto Rodrigues de Mattos
Marcelo da Silva Alcntara Duarte
Marcio Donizete Bonetti
Maria Aparecida Gomes Penna
Maria Aparecida Prezoto
Maria Aparecida Quintino Vidal
Maria de Lourdes Marcelino da Silva
Micaela Andria Costa Freitas Pedro
Michele Meletti de SantAna Aimoli
Mirela Francelina Medeiros
Nadia Elui Bacci
Neuza Alves da Cruz
Nilza Costa do Nascimento Oliveira
Priscila Loureno da Silva
Rafael Mariani
Rosangela Franco Godoy da Costa
Rosangela Ranzani
Selma Rodrigues
Shirley Garcia Bordignon Uliana
Sonia Maria dos Santos Guernelli
Telma Riggio
Teresa Sayuri Miiji Arashiro
Vilma Tarlau
05. ASSESSORIA E CONSULTORIA

TCNICA E PEDAGGICA
Gustavo Isaac Killner
Ktia Maria Abud
Regina Maria de Oliveira Ribeiro
Snia Maria Vanzella
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MEMRIAS,
CAMINHOS E
DESCOBERTAS
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2ºano Guia Plan Orien Soci Nat

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Guia de Planejamento e Orientaes ao Professor

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, nos ltimos anos

Conversa sobre o Projeto

O Projeto Memrias, Caminhos e Descobertas compreende um conjunto

Alm do compromisso de formar alunos que desenvolvam o senso

SEQUNCIA 01 - Ambiente e ao humana........................................................................................ 21

SEQUNCIA 02 - Lugares, Itinerrios e Representao do Espao ........................................... 75

Sequncia 03 - Marcao do Tempo, Histria Pessoal e da Localidade........................ 107

A Articulao entre as disciplinas de Cincias,

gneros escritos artigos expositivos para comunicar ideias sobre Cincias,

responsabilidade a articulao entre as demais

reas do conhecimento. Exemplo disso, podemos discutir a articulao de

A anlise das expectativas de Aprendizagens do projeto.

das disciplinas de todo o currculo, que os prprios conceitos, contedos,

conhecimentos das reas.

Investigar e analisar, semelhanas e diferenas entre vrios ambientes,

Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composio.

Distinguir as regularidades e modificaes naturais do clima em vrias pocas do

Valorizar a diversidade biolgica, posicionando-se contra quaisquer formas de

Reconhecer a alimentao como fonte de energia para as mais variadas formas de

Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do

Distinguir o lixo txico, sua origem e malefcios sade humana e ao ambiente,

Identificar e registrar a presena de vrias formas de energia nos ambientes em

aro professor esta Sequncia Didtica prope um conjunto de

Perceber a importncia da gua, solo e o ar para a existncia da vida.

comportamentos dos seres vivos e condies do ambiente em que

SNTESE DAS SITUAES DE APRENDIZAGENS

INTERAO DOS ELEMENTOS QUE OS CONSTITUI.

PRODUO DE LISTA COLETIVA

ANALISANDO AMBIENTES POR MEIO DE IMAGENS

ENTREVISTA COM MORADORES ANTIGOS DO BAIRRO I

LEITURA COLABORATIVA ARTIGO EXPOSITIVO

Como podemos descrever o ambiente?

Modelo de cartaz para ser construdo com os alunos.

OBSERVAES DOS ALUNOS

Esta atividade est focada na diferenciao dos diversos ambientes que

1. Oriente os alunos que em duplas devero discutir a constituio de

3. Percorra as duplas durante o desenvolvimento da atividade, discutindo

4. No segundo momento pea que cada dupla exponha as observaes

5. Registre as observaes relevantes para retomar posteriormente em

Esta atividade est focada na diferenciao dos diversos ambientes que

Segundo momento coletivamente (socializao).

1. Distribua as fichas para as duplas contendo as imagens 01 a 04 e pea

2. Oriente os alunos que devero conversar entre a dupla analisando as

3. Percorra as duplas durante o desenvolvimento da atividade, discutindo

4. No segundo momento pea que cada dupla exponha as observaes

5. Registre as observaes relevantes para retomar posteriormente em

ATIVIDADE 03 ANALISANDO AMBIENTES POR MEIO DE IMAGENS

A IMAGEM E DISCUTA COM SEU COLEGA SOBRE OS ELEMENTOS QUE A

COMPEM E PREENCHA O QUADRO:

Marginal do rio Pirapora, Piedade / SP Foto: Edimilson Ribeiro

ELEMENTOS QUE FAZEM PARTE DO AMBIENTE RETRATADO NA IMAGEM ACIMA

ATIVIDADE 03 ANALISANDO AMBIENTES POR MEIO DE IMAGENS

A IMAGEM E DISCUTA COM SEU COLEGA SOBRE OS ELEMENTOS QUE A

COMPEM E PREENCHA O QUADRO:

ELEMENTOS QUE FAZEM PARTE DO AMBIENTE RETRATADO NA IMAGEM ACIMA

ATIVIDADE 03 ANALISANDO AMBIENTES POR MEIO DE IMAGENS

A IMAGEM E DISCUTA COM SEU COLEGA SOBRE OS ELEMENTOS QUE A

COMPEM E PREENCHA O QUADRO:

ELEMENTOS QUE FAZEM PARTE DO AMBIENTE RETRATADO NA IMAGEM ACIMA

ATIVIDADE 03 ANALISANDO AMBIENTES POR MEIO DE IMAGENS

A IMAGEM E DISCUTA COM SEU COLEGA SOBRE OS ELEMENTOS QUE A

COMPEM E PREENCHA O QUADRO:

IDADE: TEMPO QUE RESIDE:_____________