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Los planteamientos actuales ms relevantes presentan al autoconcepto como una
entidad con mltiples facetas o como un conglomerado de mltiples concepciones
en el que conviven aspectos estables con otros cambiantes y maleables. Sin
embargo, no han faltado autores que han presentado el autoconcepto como un
constructo simple y esttico. Esta forma de interpretar el autoconcepto es un
obstructor para el anlisis de las relaciones del autoconcepto con la regulacin
conductual, debido a la gran dificultad que supone explicar cmo una estructura
indiferenciada puede mediar y reflejar la diversidad de la conducta con la que
supuestamente est relacionada (Markus y Wurf, 1987).
Precisamente, una de las funciones psicolgicas ms importantes que se le
atribuyen a la familia es la formacin del autoconcepto o identidad de sus
miembros (Musitu y Allatt, 1994; Noller y Callan, 1991). La familia potencia la
formacin del autoconcepto de los individuos que la integran a travs de las
distintas tcnicas de socializacin que los padres utilizan (Felson y Zielinski,
1989), del grado de comunicacin padres-hijos (Burkitt, 1991; Musitu, Herrero y
Lila, 1993) y del clima familiar (Noller y Callan, 1991). Todo ello, contribuye al
contenido del autoconcepto como a su componente evaluativo/valorativo o
autoestima.
Con esto se pretende dejar claro el hecho de la importancia del autoconcepto en el
bienestar psicosocial desde diferentes mbitos de la Psicologa (Stevens, 1996).
Tambin los psiclogos clnicos, los psiclogos de la educacin, los psiclogos
sociales, defienden la importancia de este constructo en la explicacin del
comportamiento humano (Gergen, 1984; Greenwald y Pratkanis, 1984; Markus y
Wurf, 1987).
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La delimitacin conceptual del autoconcepto y de la autoestima no es clara, hasta
el punto, que ambos conceptos se utilizan indistintamente para referirse al
conocimiento que el ser humano tiene de s mismo. Defendiendo esta postura de
la no diferenciacin se encuentran Shavelson, Hubner y Stanton (1976) quienes
sealan que las afirmaciones descriptivas y evaluativas acerca de uno mismo se
relacionan empricamente. No obstante, otros autores partidarios de la
diferenciacin afirman que el autoconcepto y la autoestima se pueden diferenciar
ntidamente (Watkins y Dhawan, 1989).
La falta de claridad en la delimitacin puede atribuirse a que gran parte de la
investigacin relativa al autoconcepto se ha refugiado en los aspectos evaluativos
(Gecas, 1982), incapaz de superar las dificultades que plantea una evaluacin
independiente de ambo aspectos del yo (Ross, 1992; Del Barrio, Frias y Mestre,
1994). Sin embargo, todos coinciden en que el trmino autoconcepto incluye
autodescripciones abstractas que se pueden diferenciar, al menos tericamente,
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media del resto. Una vez se dispuso de los 30 tems finales se comprob, con
otro grupo de 20 expertos, su validez discriminante, constatando que el
porcentaje de acuerdo al clasificar los tems en las dimensiones era del 96%.
Un problema comn en las escalas de autoinforme es la deseabilidad social. En
ocasiones, las personas que responden a las cuestiones no contestan lo que
realmente piensan o sienten sino que sus respuestas obedecen, ms bien, al yo
ideal. Para intentar corregir este sesgo se ha instado a los encuestados para que
respondan de la forma ms sincera posible. Por otro lado, los tems se evalan en
la escala con 99 alternativas de respuestas, desde 1 a 99; con eta medida se
pretende que el sujeto responda con ms exactitud, puesto que los guiones de
respuesta son ahora de 99 en lugar de los cuatro, o poco ms, de los instrumentos
ms al uso.
La muestra utilizada para la baremacin del AF5 se compone de 6,483 sujetos de
ambos sexos (2,859 varones y 3,624 mujeres), con un rango de edad entre 10 y
62 aos. Se aplic por una parte a personas escolarizadas desde 5 de EPO
(antiguo 5 de EGB) hasta recin licenciados, y por otra, a personas adultas que
en el momento de la aplicacin no cursaban estudios. Para la muestra de
estudiantes por ciclos de estudios: 5 y 6 de EPO, 1 y 2 de ESO, 3 y 4 de
ESO, 1 y 2 de Bachillerato y Universitarios. La muestra escolar procede de
centros pblicos y privados de la Comunidad Valenciana, Comunidad CastellanoManchega y Euskadi. La muestra de adultos que se encuentra fuera del sistema
educativo, procede en su totalidad de la Comunidad Valenciana.
Dimensiones del AF5
1. c
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: Se refiere a la percepcin que el sujeto
tiene de la calidad del desempeo de su rol, como estudiante y como
trabajador. La dimensin hace referencia a dos mbitos o escenarios: el
acadmico y el laboral, que en realidad, en este caso especfico, es ms una
diferenciacin de perodos cronolgicos que de desempeo de roles, puesto
que ambos contextos (laboral y acadmico) son dos contextos de trabajo.
Semnticamente, la dimensin gira en torno a dos ejes: el primer se refiere al
sentimiento que el estudiante o el trabajador tiene del desempeo de su rol a
travs de sus profesores o superiores (buen trabajador, buen estudiante) y,
el segundo se refiere a cualidades especficas valoradas especialmente en
ese contexto (inteligente, estima, buen trabajador/a). Esta dimensin
correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial, el rendimiento
acadmico/laboral, la calidad de la ejecucin del trabajo, la aceptacin y
estima de los compaeros, el liderazgo y la responsabilidad; y, negativamente,
con el absentismo acadmico/laboral y el conflicto (Lila, 1991; Gutirrez, 1984;
Musitu y Allatt, 1994; Veiga, 1991; Benedito, 1992; Bracken, 1996).
2. c
: Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su
desempeo en las relaciones sociales. Dos ejes definen esta dimensin: el
primero hace referencia a la red social del sujeto y a su facilidad o dificultad
para mantenerla y ampliarla; el segundo eje, se refiere a algunas cualidades
&
Una vez que todo el mundo haya ocupado sus sitios, se repartirn los lpices y las
hojas de respuestas, dejando hacia arriba la portada en la que se deben anotar los
datos personales, se les indicarn:
Rellenen con letra clara los datos que figuran en la parte superior de la hoja que
se les ha entregado: nombre y apellidos, sexo, centro (colegio o empresa, segn
el caso), curso (slo en caso de estudiantes), edad y fecha de aplicacin.
4. Se divide por 60 cada una de las sumas obtenidas en cada factor. El cociente
es la puntuacin directa en cada factor.