ENCONTRO PRESENCIAL DO CURSO DE PROFESSORES

INGRESSANTES- 2016
Diretoria Regional de Ensino de Itapevi
Prof. Adalberto Ribeiro
I CURRCULO OFICIAL

Construdo a partir de 2006, o Currculo do Estado de So Paulo foi consolidado como

oficial no ano de 2009 e tem como tpicos: uma educao altura dos desafios
contemporneos e princpios para um currculo comprometido com o seu tempo. Est
organizado em seis eixos, os quais so:
I)
II)
III)
IV)
V)
VI)

Uma escola que tambm aprende;

O currculo como espao de cultura;
As competncias como referncia;
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita;
Articulao das competncias para aprender e
Articulao com o mundo do trabalho.

Sem desconsiderar a importncia de nenhum destes princpios e principalmente, sem

desprezar a relao complexa entre eles, vamos abordar com destaque neste encontro os
eixos I e III.
II JUSTIFICATIVA
Em termos prticos, o currculo pode ser resumido em:
Uma seleo de Habilidades prioritrias para a educao bsica;
Uma seleo de temas relevantes;
Uma seleo de contedos especficos para cada habilidade dentro dos temas
selecionados;
Uma seleo de Situaes de Aprendizagem para orientar o desenvolvimento de cada
habilidade, dentro dos temas e contedos selecionados.
Para dar suporte concretizao desta lgica, alguns documentos foram disponibilizados
desde 2007. So estes os mais relevantes:
Matriz de referncia com o rol das habilidades do SARESP;
Currculo oficial por disciplina, com os temas selecionados e distribudos ao longo dos
anos/bimestres;
Caderno do Professor com as orientaes sobre as Situaes de aprendizagem
recomendadas especificamente, para cada habilidade e estruturado em uma
sequncia de construo progressiva [em espiral] de conhecimento;
Caderno do Aluno com suporte s atividades previstas para cada Situao de
aprendizagem do Caderno do Professor.
Contudo, mesmo diante desta verdadeira engenharia pedaggica e dos recursos que a
orienta que j caminham para completar uma dcada os avanos nos indicadores de
domnio de habilidades ainda flutuam em nveis preocupantes.

Que razes explicariam esta realidade?

Uma hiptese bastante plausvel est relacionada Gesto da Sala de aula ou, em outras
palavras, nas metodologias empreendidas pelos docentes com os alunos. Cabe aqui lembrar
que, embora o documento: Caderno do Professor oferea as orientaes metodolgicas
com requinte nos detalhes e seja o portador da grande novidade do currculo estruturado
em habilidades, ele no tenha recebido ainda, a ateno devida.
Sem entrar no mrito das fundamentaes tericas que regem as prticas recomendadas
pelos Cadernos do Professor, eles tm como grande diferencial em relao s prticas
arcaicas [ditas tradicionais] at ento vigentes, a orientao construtivista.

Temos, pois, cenrios distintos1:

PRTICAS SOB CONCEPO TRADICIONAL [ARCAICA]:
...atribui-se ao sujeito um papel irrelevante na elaborao e aquisio
do conhecimento. Ao individuo que est adquirindo conhecimento
compete memorizar definies, enunciados de leis, snteses e resumos
que lhe so oferecidos no processo de educao formal a partir de um
esquema atomstico. (Mizukami, 1986. p.11)
PRTICAS SOB CONCEPO CONSTRUTIVISTA
Construtivismo significa isto: (...) especificamente, o conhecimento
no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se
constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o
simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui
por fora de sua ao e no por qualquer dotao prvia, na bagagem
hereditria ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes
da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito menos,
pensamento. (Becker, 1993. p.88)
Na realidade do cotidiano escolar, prevalece uma contradio: Professores que, mesmo
os mais jovens, viveram as experincias prolongadas durante a sua escolarizao, inclusive
na sua formao profissional inicial muitas vezes, uma prtica educativa tradicional que
prevalece como referncia de sua prtica docente.
A

contradio

reside

justamente

neste

conflito:

docentes

com

referncias

metodolgicas tradicionais, recebendo orientaes de formadores com iguais referncias e

instados a conhecer e adotar metodologias alheias s suas experincias e trajetria na
educao.
Neste cenrio, impera a reatividade, ou seja, a rejeio priori da novidade. A
novidade j completa quase uma dcada e continua sendo encarada de forma enviesada por
muitos profissionais da educao.

Paradigmas contemporneos de educao: escola tradicional e escola construtivista: DENISE MARIA

MACIEL LEO

O resultado disso demonstrado quando se observa nos indicadores mais confiveis de

nveis de domnio de habilidades dos alunos, que habilidades essenciais como: H10M
Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais ou, H14L.P Identificar o
sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto
argumentativo entre outras, figuram entre as que, mesmo aps 9 anos de escolaridade, no
so dominadas por quase 100% dos alunos.
Acreditamos que no seja por negligncia de ensino que os alunos no apreendem
estas e outras habilidades. A razo pode estar na metodologia ineficaz adotada.
Dito isto, retomamos nosso foco anteriormente anunciado que so os princpios: Uma
escola que tambm aprende e As competncias como referncia;
III CONSIDERAES FINAIS
O Princpio: As competncias como referncia d centralidade a nova engenharia
pedaggica e, com ela, o conjunto de aes necessrias para seu xito. Entre estas aes
est a Prtica docente e sua metodologia.
J o princpio: Uma escola que tambm aprende considera esta mudana de paradigma
metodolgico do Currculo, reconhece a necessidade de superao de conceitos e prticas
anteriores e preconiza aes da prpria escola a cargo de sua comunidade para efetivar, no
contexto local, as transformaes didtico-metodolgicas.
Isso, contudo, no se d sem antes ocorrer tomada de conscincia de que a gesto
de sala de aula, atualmente, no pode deixar de ter em considerao certos aspectos como:
interao do indivduo entre si e com o meio; situaes de desafios e conflitos cognitivos;
possibilidades de ensaios e erros; possibilidades de descobertas e produes autnomas e
criativas.
Estes aspectos so caractersticas marcantes das metodologias presentes nas
Situaes de Aprendizagem orientadas pelos Cadernos do Professor. Eles precisam ser
conhecidos na sua estrutura e essncia. Compreendidos e utilizados plenamente pelos
professores, sob pena de passarmos mais uma dcada diante de resultados insatisfatrios
com evidncias inquestionveis.
Convm aqui chamar a ateno ao fato de que vrios outros fatores podem contribuir
para o xito ou o fracasso do processo de ensino e aprendizagem. Atemos-nos aquele que
est completamente dentro da governabilidade da escola e dos seus profissionais: a deciso e
escolha do que ser proposto aos alunos como atividade e prtica na sala de aula.
Acreditamos que desta escolha decorre externalidades relevantes: alunos submetidos a
prticas educativas bem elaboradas e eficazes e que experimentam o sucesso de
aprendizagem tendem a serem mais interessados, participativos, disciplinados e at mais
felizes. O contrrio seria diferente? Como reagem alunos submetidos a atividades sem

intencionalidade, sem contextualizao, sem sequncia didtica, sem objetivos definidos e

sem objetividade? Cpias, ditados e ociosidade favorecem domnio de quais habilidades?
Diante destas e outras questes que afligem a maioria das escolas, altamente
recomendvel a reviso das prticas e um bom comeo talvez seja adotar os Cadernos do
Professor e as suas orientaes como objeto de estudos intensivos por toda a escola, por
todos os docentes que estejam verdadeiramente a altura dos desafios contemporneos da
profisso.

NPE DRE 2016

ITAPEVI SP

Encontro presencial de cursistas ingressantes PEBII

ATIVIDADES
1) Escolha um Caderno do Professor, leia uma Situao de Aprendizagem e responda:
A) Quais informaes so recorrentes em cada S.A que permitem ao Professor um
domnio pleno da sua prtica?
B) Na S.A que voc escolheu, descreva um momento em que a Prioridade para a
competncia da leitura e da escrita explorada.
C) Indique alguns aspectos da S.A que voc escolheu que permitem afirmar que a
prtica do Caderno diferente da prtica tradicional, fazendo comparaes

2) No Caderno de Cincias/6 Ano uma das S.A a realizao de um dinmico jogo de

simulao de uma relao entre presa e predador. No Caderno de L.P/6 ano, a partir
da 6 S.A os alunos se envolvem em uma srie de atividades relacionadas a uma
gincana durante todo o 4 bimestre. No Caderno de Histria/2E.M na Situao de
Aprendizagem 03 os alunos so organizados para a produo em grupo, de um barco.
Em Ingls a S.A 1 do 6 ano se desenvolve a partir de uma roda de alunos sentados no
Ptio, com uma bola. Na disciplina de Histria do 7 ano, a S.A 02 tem a orientao
metodolgica para construo de um lbum de figurinhas.
A)
Voc j percebeu alguma delas em andamento na escola ou no tinha
conhecimento. Descreva.
B)
Selecione e descreva duas Situaes de Aprendizagem da sua disciplina que
tenha estas mesmas caractersticas.

3) Em um Caderno do Professor de L.P l-se: SITUAO DE APRENDIZAGEM 10:

SISTEMATIZAO DOS CONTEDOS VISTOS NAS SITUAES ANTERIORES. As situaes
anteriores so as de nmeros 4; 5; 6; 7; 8 e 9. Isso nos leva a concluso que as
Situaes de Aprendizagem dos cadernos so organizadas em uma Sequncia Didtica
que deve ser observada sob pena de prejuzo para a progresso da aprendizagem.
Escolha nos Cadernos do Professor de sua disciplina, uma passagem que confirma esta
afirmao.

4) Identifique no caderno que voc escolheu para este estudo, uma passagem que
representa uma DICA especial ao professor. Que dica esta?

5) De que forma o Caderno do Professor contribui para a realizao de recuperao

contnua? Exemplifique.

Acesse este contedo com respostas comentadas visitando a pgina do nosso

curso:
4
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Ou
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