Mejora de Los Procesos de Asesoría Personalizada en Los Acompañantes Pedagógicos de La Ugel Sandia.

Programa de Segunda Especialidad en Formacin de
Acompaantes Pedaggicos en el marco del PELA
Bloque Temtico: Investigacin Accin
Informe de Formacin de Acompaantes Pedaggicos

MEJORA DE LOS PROCESOS DE
ASESORA PERSONALIZADA EN LOS
ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE LA
UGEL SANDIA.
ROQUE VARGAS, Willean
Macro Regin: Sur

Regin
: Puno
Noviembre, 2015
Lima Per
TESIS PUBLICADA CON AUTORIZACIN DEL AUTOR NO OLVIDE CITAR ESTA TESIS
INFORME DE FORMACIN DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1. TITULO
Mejora de los procesos de asesora personalizada en los acompaantes
pedaggicos de la UGEL Sandia
2. INTRODUCCION
El informe de formacin de acompaantes, Mejora de los procesos de asesora
personalizada en los acompaantes pedaggicos de la UGEL Sandia, es un
trabajo educativo de corte cualitativo, fue aplicado en los meses de marzo, abril y
mayo del ao 2015, y tiene el propsito de conocer el mejoramiento de los
procesos de asesora personalizada del acompaante pedaggico a travs del
desarrollo de estrategias formativas como son el monitoreo y asesora en visita en
aula, grupos de inter aprendizaje (GIA), reuniones de trabajo pedaggico (RTP),
seminario de asesora personalizada y el mdulo formativo de asesora
personalizada con lo cual se mejor la calidad de los procesos de asesora
personalizada que ejecutan los acompaantes pedaggicos.
La formacin de acompaantes pedaggicos, se desarrollaron con la participacin
del 100% de acompaantes: 1 acompaante pedaggico de educacin inicial
(distrito de Patambuco) y 4 de educacin primaria (1 del distrito de Quiaca y 3 del
distrito de Patambuco) de la UGEL Sandia (provincia ms lejana y de menor
desarrollo) de la Regin Puno, todos ellos ejercieron su labor en instituciones
educativas de educacin inicial y educacin primaria de mbito rural de zona
geogrfica puna, suni y ceja de selva, con caracterstica unidocente, multiedad,
multigrado y bilinge (quechua y castellano).
As, desde el rol de formador de acompaantes pedaggicos la causa que motivo
la ejecucin del plan de formacin fue porque a travs de la rbrica de desempeo
en asesora (anexo No 01) del informe de investigacin accin Asistencia tcnica
a los acompaantes pedaggicos para su asesora personalizada a docentes de
aula de educacin primaria en las instituciones educativas de la UGEL Sandia
2014, se lleg a la conclusin de que exista debilidad en el registro de hechos,
categorizacin, planteamiento de preguntas de reflexin, identificacin de causas
y asesora misma; por lo cual de los 5 acompaantes pedaggicos diagnosticados
el ao anterior y que participaron en el presente estudio, se supo que 1 de ellos
brind asesora en nivel alto y 4 en nivel medio.
Finalmente considero que con la ejecucin de la formacin de acompaantes
pedaggicos se logr mejorar los procesos de asesora personalizada en los
acompaantes pedaggicos lo cual impact en la reflexin y mejora del
desempeo de los docentes acompaados de la UGEL Sandia.
3. PRESENTACION DE LA TEMATICA
Elevar el desempeo docente para mejorar los aprendizajes en los estudiantes en
la actualidad es una de las temticas ms abordadas y discutidas en el mbito
educativo y social. A nivel mundial el ao 2000 en el Foro Mundial sobre
Educacin Dakar (Senegal) se aprob el marco de accin Dakar y se
comprometi a todos los pases del mundo a asumir seis objetivos mundiales
siendo el objetivo 6: Mejorar la calidad de la educacin. En ese marco el ao 2005
en el Per en el Foro Nacional de Educacin para Todos (ETP) se estableci
cumplir con 9 polticas siendo la poltica F: Desempeo docente eficaz y
profesional; el cual se consolid como poltica nacional en el ao 2007 a travs del
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 a travs de su objetivo 3: Maestros
bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
En ese marco en el pas se han implementado programas de formacin docente
en servicio como el Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD), el
Programa Nacional de Formacin en Servicio (PNFS), el Proyecto de Educacin
en reas Rurales (PEAR), el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Permanente (PRONAFCAP) y por ltimo el Programa Educativo Logros de
Aprendizaje (PELA). Dichos programas implementaron una serie de estrategias
formativas desde el asistencialismo hasta el reto de asumir el enfoque crtico
reflexivo en la asesora al docente (PELA) sin embargo los cambios generados en
el desempeo y actitud de los docentes ha sido insuficiente.
En este contexto, desde la funcin como formador de acompaantes pedaggicos
del PELA de la Regin Puno durante las visitas de campo en visita en aula que
desarrollan los acompaantes pedaggicos, he observado con mucha
preocupacin que el 80% de los acompaantes pedaggicos presentaron
problemas en el registro de hechos, identificacin de categoras y planteamiento
de preguntas de reflexin porque no se daba un espacio para estos aspectos
durante la sesin conjunta, por tanto no se generan preguntas de reflexin que
generen identificacin de causas para una posterior asesora con marco terico
adecuado (procesos de asesora personalizada) lo cual conllevaba a que el
maestro no reflexione sobre su propia prctica y no mejore su desempeo (ver
anexo No 01).
Toda esta problemtica ha sido causada por la inadecuada asesora del formador
en relacin a los procesos de asesora personalizada que debe dominar y aplicar
el acompaante pedaggico, resultando como consecuencia que ellos no apliquen
un proceso lgico de asesora personalizada.
Por lo cual a travs de la ejecucin de la formacin de acompaantes, titulada
Mejora de los procesos de asesora personalizada en los acompaantes
pedaggicos de la UGEL Sandia, logr mejorar el nivel de desarrollo de los
procesos de asesora personalizada de los acompaantes pedaggicos y por
tanto se logr mejorar el nivel de reflexin y desempeo de los docentes
acompaados.
4. REFERENTES TEORICOS
ANTECEDENTES
Alvarez (2001 citado en el mdulo 2 de Investigacin Accin IV, 2015)
desarroll una investigacin denominada Cmo mejorar mi prctica de
asesora para desarrollar procesos de autorreflexin en los docentes en San
Salvador con el propsito de mejorar las competencias profesionales de los
docentes del aula mediante procesos de indagacin y reflexin crtica de su
prctica pedaggica.
La propuesta aplicada consisti en desarrollar talleres de reflexin que
permitieron sensibilizar sobre cmo estaban desarrollando los procesos
didcticos, estrategias y recursos en el aula y el tipo de investigacin es
cualitativa. Los instrumentos aplicados fueron: los cuestionarios y guas de
observacin. La poblacin estuvo constituida por docentes de 35 instituciones
educativas, de las cuales 20 eran de zona rural y 13 de zona urbana.
Entre las conclusiones ms resaltantes tenemos: Para iniciar cualquier
intervencin educativa en un centro educativo lo primero es conocerlo, es
prioritario detectar las necesidades formativas en los docentes para mejorar los
procesos y la propuesta debe estar orientada al desarrollo profesional docente,
especficamente para desarrollar competencias en el profesorado que mejoren
da a da las prcticas pedaggicas en el aula (P.39).
ACCIONES DE ASESORA Y MONITOREO
Segn el Ministerio de Educacin en el Protocolo de Acompaamiento
Pedaggico 1 (2014):
Acciones de asesora y monitoreo
Las acciones de asesora y monitoreo que realiza el formador estn orientadas,
al fortalecimiento del desempeo del acompaante. Se realizan durante las
visitas en campo (visita en aula y microtaller) y en las reuniones de trabajo,
para asegurar la debida implementacin de las formas de intervencin del
acompaamiento pedaggico de acuerdo con el protocolo.
En estos espacios, se propicia el dilogo
reflexivo, el anlisis, la
autoevaluacin, la retroalimentacin de la prctica del acompaante
Pedaggico. Adems se aplica los instrumentos de la herramienta SIGMA.
Visitas de campo
A cada acompaante pedaggico se le visita por lo menos dos veces al ao
durante las formas de intervencin (visitas en aula o microtalleres). Las visitas
duran una jornada diaria, que pueden ser previamente comunicadas al

acompaante pedaggico o realizarse de forma inopinada. Este tipo de visita
de campo demanda al formador el establecimiento de vnculos de respeto y
confianza con el acompaante que asesora.
Estos espacios se convierten en un medio eficaz para el intercambio de
experiencias entre el formador y el acompaante pedaggico, generando una
reflexin pedaggica a partir de la propia prctica del acompaamiento.
En estas visitas, el formador observa y registra informacin en el cuaderno de
campo sobre el desempeo del acompaante o del docente
coordinador/acompaante; as mismo, recoge opiniones de los docentes
acompaados a travs de encuestas y entrevistas que, al procesarlas,
sistematizarlas y analizarlas, permiten disear y replantear el plan de formacin
para fortalecer las competencias de los acompaantes y los docentes
coordinadores/acompaantes de acuerdo con las necesidades y demandas
identificadas. Adems identifica y difunde las buenas prcticas del docente,
director/docente, durante el proceso de acompaamiento pedaggico.
Tambin identifica los aspectos a mejorar para la toma de decisiones
reorientando la estrategia de acompaamiento pedaggico.
Asesora y monitoreo en las visitas en aula
Primer momento: reunin de entrada

Llega puntual a la II.EE, coordina con el director-docente y dialoga con l sobre
los propsitos de su visita.
Antes de ingresar al aula, dialoga con el acompaante pedaggico sobre los
propsitos y las formas de su actuacin durante la visita (observacin y
asesora).
Segundo momento: observacin y registro
Hace registros de situaciones pedaggicas del acompaamiento realizado por
el acompaante pedaggico en sus diferentes momentos (cuando observa,
realiza una sesin de aprendizaje con el docente y los nios y nias,
demuestra una sesin de aprendizaje y asesora al docente).
Registra en el cuaderno de campo las situaciones pedaggicas tal como
acontecen.
Terminado el trabajo en aula, participa como observador y apoyo en las

acciones de asesora desarrolladas por el acompaante pedaggico,
respetando el rol que ste desempea.
Tercer momento: asesora personalizada
Antes de iniciar la asesora al acompaante, el formador organiza y analiza la
informacin registrada, teniendo en cuenta las competencias determinadas
(gestin del acompaamiento, gestin pedaggica, desarrollo personal y
liderazgo). Tambin relaciona las situaciones pedaggicas con los sucesos y
percepciones registradas en el cuaderno de campo, para as, extraer
principales necesidades, prioridades, fortalezas y aspectos a mejorar; luego
plantea ideas fuerza o preguntas claves que permitan llevar al acompaante a
la reflexin crtica de lo que est ocurriendo en el proceso educativo al que se
ha comprometido.
El formador Identifica con el acompaante las buenas prcticas, las lecciones
aprendidas, fortalezas, puntos crticos y los compromisos de mejora para la
prxima intervencin en aula.
La actitud del formador es primordial para propiciar el dilogo con el
acompaante o docente coordinador/acompaante. Su capacidad de escucha,
asertividad y empata juegan un rol importante para generar un ambiente de
confianza, amabilidad y respeto, as como el reconocimiento de las acciones
que realizan.
Grfico No 01: Visitas de asesora y monitoreo del formador
Tomado del Ministerio de Educacin en el Protocolo de acompaamiento pedaggico 01.
Reuniones de trabajo con acompaantes pedaggicos

Estas reuniones son espacios que propician la interaccin, el anlisis y el
intercambio de experiencias y de saberes pedaggicos para mejorar las
prcticas pedaggicas y de acompaamiento a las II.EE. Se realizan cuatro
veces al ao y renen a cada formador con el grupo de acompaantes
pedaggicos y docentes coordinadores/acompaantes que tiene a su cargo. La
reunin tiene una duracin mnima de cuatro horas. Pueden participar
especialistas de la DRE y UGEL.
Adems se construyen saberes desde la prctica y el establecimiento de
conclusiones que se toman como ideas fuerza que pueden ser supuestos
tericos que se afirman, se transforman o se resignifican. En estos espacios se
establecen acuerdos y compromisos para la transformacin de la prctica del
acompaamiento pedaggico de acuerdo con las acciones especficas
derivadas de las lecciones aprendidas para reorientar la prctica.
La planificacin de estas reuniones debe partir de un diseo metodolgico que
tenga como horizonte las competencias del acompaante pedaggico y del
docente coordinador/acompaante, la seleccin de estrategias y los materiales
bibliogrficos que promuevan el rol activo de los participantes (p. 44-50).
Grupos de inter aprendizaje
Los grupos de inter aprendizaje (GIA), agrupan a un formador con su equipo de
acompaantes pedaggicos. Son espacios en los que los formadores y
acompaantes pedaggicos analizan, profundizan y socializan temas
vinculados a su proceso formativo y a la labor que desarrollan.
Asimismo:
Sobre el monitoreo y asesora, el Protocolo de Acompaamiento (2014),
sostiene que es la asistencia tcnica especializada que realiza el formador al
acompaante pedaggico en las visitas de monitoreo que realiza ya sea en
campo durante la visita en aula y microtaller o en las reuniones de trabajo. Se
caracteriza por abordar aspectos tericos y prcticos sobre enfoques
pedaggicos, didctica y currculo.
ASESORA PERSONALIZADA
Orientacin para la reflexin crtica:
Segn Schon (1992): el conocimiento en la accin y la reflexin en la accin
forman parte de las experiencias del pensar y del hacer que todos
compartimos; cuando aprendemos el arte de una prctica profesional, no
importa cun alejado de la vida ordinaria pueda parecernos en un principio,
aprendemos nuevas formas de utilizar tipos de competencias que ya

poseemos. (P. 41)
Sobre la reflexin a que se refiere Schon, desde el acompaamiento el objetivo
fundamental de la asesora personalizada es lograr la reflexin en el docente
sobre su propia prctica pedaggica, es decir reflexionar sobre los hechos
ocurridos en la sesin slo as se puede asumir compromisos de mejora en su
desempeo.
Segn el Ministerio de Educacin en el Protocolo de Acompaamiento 3
(2014):
Al concluir la jornada pedaggica con los nios y nias el acompaante realiza
la asesora personalizada al docente. En ella, promueve la reflexin sobre la
prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo y emptico, y de la
informacin registrada y previamente analizada. La reflexin debe orientar al
docente y director a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su
desempeo pedaggico y de gestin escolar, estableciendo compromisos de
mejora.
Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de
autoevaluacin y autorregulacin de su labor educativa. El objetivo es que sea
autnomo en su reflexin y que sea capaz de transformar su prctica
pedaggica elaborando su portafolio personal. Para finalizar la reunin de
asesora, el acompaante propicia en el docente la necesidad de asumir
acuerdos y compromisos en relacin a las reas de mejora (que responden
directamente a las competencias). Durante la visita siguiente, el cumplimiento
de estos acuerdos debe ser evaluado, por lo que debern ser planteados de
manera precisa (p.19-20).
Asesora
Se inicia la asesora generando espacios que permitan al docente autoevaluar
su prctica pedaggica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a
las posibles causas que originaron cualquier hecho o accin puesto en
cuestin.
Este debe ser considerado desde la posicin de los diferentes actores
involucrados, identificando en el dilogo los efectos provocados y las acciones
que se deben tomar para mejorar o modificar el logro de aprendizaje en los
estudiantes.
Establecer los compromisos que desarrollarn tanto el docente como el director
hasta la prxima visita, que se iniciar con la revisin de los compromisos
establecidos.
Para la asesora es necesario emplear el cuaderno de campo, el cual recoge

los hechos pedaggicos, apreciaciones y genera las preguntas para una
prctica reflexiva.
La estructura de la asesora personalizada considera los siguientes momentos:
Revisin del compromiso anterior.
Reconocimiento de las fortalezas del docente acompaado.
Preguntas de reflexin.
Asesora pedaggica.
Establecimiento de compromisos.
Registro de hechos, preguntas de reflexin y asesora pedaggicas
Registro de hechos
Recoger informacin in situ. Previa coordinacin con el docente ingresar al aula
para observar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de
observacin) informacin relevante. Para ello, es importante:
Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso
de enseanza y aprendizaje informacin relacionada con los indicadores
priorizados (6 competencias priorizadas por el PELA).
Finalmente, se requiere un espacio para la organizacin de informacin
(hechos), revisin de sustento terico (Rutas del Aprendizaje, Informes ECE y
otros) y planteamiento de preguntas antes de iniciar con la asesora misma al
docente.
Preguntas de reflexin
En base al registro de hechos en el cuaderno de campo, se priorizan los ms
trascendentes en el desarrollo de la sesin de inter aprendizaje y convivencia,
asimismo se revisa bibliografa pedaggica referida a los hechos priorizados.
Es en este escenario que se plantean preguntas de reflexin para cada hecho
priorizado, dichas interrogantes deben generar reflexin y conflicto cognitivo en
el docente y se debe permitir que l responda desde su prctica y conocimiento
pedaggico.
Asesora pedaggica
Luego de escuchar la respuesta del docente acompaado a la pregunta de
reflexin, el acompaante brinda apreciaciones y orientaciones pedaggicas
referidas al hecho en cuestin utilizando el soporte pedaggico apropiado como
Rutas del Aprendizaje, informes de evaluacin censal de estudiantes (ECE),
textos del MINEDU y otros. Dicho momento es vital para fortalecer las
competencias del docente y generar compromisos para la siguiente visita.
Grfico No 02: Visita en aula con asesora personalizada
Tomado del Ministerio de Educacin en el Protocolo de acompaamiento pedaggico 01
Triangulacin de registro de hechos, preguntas de reflexin y asesora

pedaggica
10
Cuadro No 01: Triangulacin de hechos, preguntas de reflexin y asesora

Registro de hechos
Preguntas de
Asesora pedaggica
reflexin
La profesora presenta una Observemos la lmina La matemtica se construye a
lmina donde se observan presentada
de
situaciones
a
los partir
4 alpacas con los siguientes estudiantes.
problemticas reales. Se debe
precios alpaca A S/.1500,
presentar el precio real de los
alpaca B S/. 4635, alpaca C Profesor,
cunto animales de la comunidad, una
S/. 7100 y alpaca D S/. costara en realidad alpaca cuesta alrededor de S/.
una alpaca?
10149.
500.
(I.E 72533 (3er y 4to grado)
Capilla Pampa-Patambuco)
13 de mayo de 2014.
Qu
habrn
pensado los nios y
nias cuando se les
indico el precio de las
alpacas B, C y D?
Ministerio de Educacin
2013
Rutas del
Aprendizaje.
Nmero
y
operaciones
cambio
y
relaciones. Fascculo 1 - III
ciclo. Lima: Navarrate.
Cmo cree que se

debe
ensear
la
matemtica?
Los nios y nias del primer
grado slo se limitan a
dibujar las ovejas y las
unidades del base diez pero
no participan en
el
problema planteado por el
profesor.
Observemos
los
dibujos de los nios
del primer grado y el
problema planteado
en la pizarra.
La comprensin de nmero y
sistema de numeracin decimal
se construye a partir de las
nociones matemticas como la
clasificacin,
seriacin,
secuencia
verbal,
conteo,
conservacin de cantidad, la
inclusin
de
clases
y
reversibilidad de pensamiento.
Se debe trabajar las nociones
matemticas
con
los
estudiantes del primer grado
luego vendr el nmero y el
sistema de numeracin decimal.
Por qu los nios y

nias del primer grado
(I.E 72512 (1er y 2do no participaron en la
grado) Phoquera Chico- resolucin
del
Quiaca)
problema?
20 de mayo de 2014.
Estos nios y nias
tendrn afirmado en
su estructura mental
la nocin y concepto Ministerio de Educacin-UMC
2011Cmo
mejorar
el
de nmero?
aprendizaje
de
nuestros
estudiantes en Matemtica?
Informe para los docentes de
2do
y
3er
grado.
http://www2.minedu.gob.pe/umc
Fuente: Elaboracin propia (2014)
11
5. EJECUCIN DE LA FORMACIN DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

a. Objetivos
Objetivo general
Mejorar los procesos de asesora personalizada en los acompaantes pedaggicos de
la UGEL Sandia.
Objetivos especficos
Los acompaantes pedaggicos lograran:
Dominar los procesos de asesora personalizada a travs de la ejecucin de reuniones
de trabajo y grupos de inter aprendizaje para mejorar el desempeo de los docentes
acompaados.
Desarrollar de manera adecuada los procesos de la asesora personalizada a travs
de la asesora y monitoreo en las visitas en aula para mejorar el desempeo de los
docentes acompaados.
b. Descripcin de la formacin de acompaantes
Para iniciar el informe de formacin de acompaantes, tuve que realizar un diagnstico
de las necesidades formativas de los acompaantes pedaggicos, para ello constru la
rbrica de desempeo en asesora personalizada con diez tems (Anexo No 06),
donde se evidenci la problemtica que tenan los acompaantes pedaggicos en el
registro de hechos, categorizacin, identificacin de causas, preguntas de reflexin y
asesora.
Detectado el problema, se elabor el plan de formacin donde se planificaron y
ejecutaron 5 estrategias formativas con sus respectivas actividades dirigidas a la
mejora de los procesos de asesora personalizada siendo las siguientes:
Dos reuniones de trabajo pedaggico entre formador y acompaantes donde se
desarroll las temticas: Planificando el acompaamiento (abril) y tcnicas e
instrumentos para la visita en aula con asesora personalizada (mayo) cada uno de
ellos se desarroll en funcin a una pista de trabajo (anexo No 02) y en el marco del
enfoque crtico reflexivo, los productos obtenidos fueron el reajuste del plan mensual
diferenciado del acompaante y la consideracin de las tcnicas de la fotografa y
filmacin para el registro de hechos en el cuaderno de campo como primer proceso
para la asesora.
Cuatro grupos de inter aprendizaje (GIA) donde se desarrollaron las temticas: (1)
Enfoque crtico reflexivo y visita en aula (marzo) cuyo producto fue la elaboracin y
socializacin de organizador grfico de acompaante pedaggico crtico reflexivo; (2)
12
Asesora en didctica de comprensin de textos y resolucin de problemas (abril) cuyo

resultado fue la representacin del jugo de roles de panel de expertos en la didctica
de comprensin y produccin de textos; y resolucin de problemas; (3) Asesora
personalizada (abril) cuyo producto fue la elaboracin de un flujograma de asesora
personalizada segn propuesta de acompaamiento usando el cuaderno de campo de
manera individual; y finalmente (4) Asesora en aulas multigrado y tratamiento de
lenguas cuyo logro final fue la recreacin y filmacin de una sesin EN quechua en
aula multigrado por parte del equipo de acompaantes pedaggicos (mayo) cada uno
de ellos se desarroll en funcin a una pista de trabajo y en el marco del enfoque
crtico reflexivo (anexo No 03).
Un seminario de asesora personalizada (mayo), dirigido a formadores y
acompaantes pedaggicos del PELA de la Regin Puno con la participacin activa de
los cinco acompaantes pedaggicos de la UGEL Sandia con sus testimonios
pedaggicos, muestra de sus instrumentos de visita en aula y ejecucin de juego de
roles de asesora durante las 3 horas que dur el evento acadmico (anexo No 04).
Una visita de campo (monitoreo y asesora) en visita de aula con asesora
personalizada por acompaante pedaggico en el mes de mayo en el cual se utiliz el
cuaderno de campo, la rbrica de desempeo en asesora, la tarjeta de visita (anexos
No 05, 06, 07) adems de realizar la grabacin en audio de la asesora del
acompaante al docente y la asesora del formador al acompaante. Como resultado
de este proceso podemos sostener que los acompaantes pedaggicos registran en
su cuaderno de campo hechos y apreciaciones pero an falta explicitar las categoras
y planificar de mejor manera su orientacin; asimismo en la hora de asesora se sigue
el flujograma propuesto para los procesos de asesora personalizada demostrando
dominio didctico de las reas de comunicacin y matemtica, sin embargo en la
formulacin de las preguntas de reflexin y compromisos an necesitan ser ajustados.
Elaboracin de un mdulo de asesora personalizada con tres propuestas de
flujograma de asesora personalizada para comprensin de textos, produccin de
textos y resolucin de problemas (mayo), el cual fue usado por cada uno de los
acompaantes pedaggicos durante las visitas en aula como referente terico para
trabajar la reflexin con los docentes acompaados y al mismo tiempo empoderarse
de los procesos de asesora (anexo No 10).
En este proceso de monitoreo y asesora adems de las reuniones de trabajo y GIA,
se orientaron los siguientes aspectos puntuales: (1) el registro de hechos debe
contemplar la categorizacin y se debe priorizar el hecho y categora a asesorar
utilizando la tcnica del subrayado, (2) prever el uso de repreguntas para profundizar
el nivel de reflexin en funcin a la categora hallada, (3) permitir al docente que lea
algn hecho del mismo cuaderno de campo y asesorar usando los productos de los
estudiantes y del docente (hojas de lectura, organizadores grficos, papelotes
13
elaborados por el maestro y otros) y (4) establecer un solo compromiso con el docente
en funcin a las competencias priorizadas por el PELA.
Despus realizamos la sistematizacin del cuaderno de campo y la rbrica de
desempeo para analizarla e interpretarla. As se dio el caso que se logr que los
acompaantes pedaggicos desarrollen de manera adecuada el proceso de asesora
personalizada en un 100% (anexo No 08)
Al finalizar las estrategias y actividades de formacin se aplic el cuestionario de
satisfaccin a los acompaantes pedaggicos (anexo No 09). Concluido la propuesta
de formacin, elabor el informe de formacin de acompaantes pedaggicos para
presentar los principales hallazgos o conclusiones y los aportes significativos para
mejorar el proceso de asesora personalizada en los acompaantes pedaggicos.
14
c. Desarrollo detallado de estrategias, actividades e instrumentos necesarios que se utilizaron para el logro de los objetivos
d. Cronograma de acciones realizadas
Objetivo especfico 1: Dominar los procesos de asesora personalizada a travs de la ejecucin de reuniones de trabajo y grupos de inter
aprendizaje para mejorar el desempeo de los docentes acompaados.
ESTRATEGIAS
Reuniones de trabajo
pedaggico con
acompaantes
pedaggicos (RTP)
ACTIVIDADES
Grupos de inter
aprendizaje con
acompaantes
pedaggicos (GIA)
INSTRUMEN
TOS
Hoja de ruta
Recojo de demandas y necesidades formativas.
de la reunin
Determinacin de los propsitos y temticas de la RTP
de trabajo.
(Planificando el acompaamiento y Tcnicas e instrumentos
Cuaderno de
para la visita en aula con asesora personalizada.
campo.
Elaboracin del Plan, pista y Ppt de la RTP.
Desarrollo de la RTP con enfoque crtico reflexivo.
Elaboracin de flujogramas de asesora.
Registro de la reunin de trabajo en el cuaderno de campo.
Recojo de evidencias (fotos, productos)
Evaluacin de la RTP.
Hoja de ruta
Recojo de demandas y necesidades formativas.
del GIA.
Determinacin de los propsitos y temticas del GIA (Enfoque
Cuaderno de
crtico reflexivo y visita en aula; Asesora en didctica de
campo.
comprensin de textos y resolucin de problemas; Asesora
personalizada; Asesora en aulas multigrado y tratamiento de
lenguas).
Elaboracin del Plan, pista, mdulo y Ppt del GIA.
CRONOGRAMA
F
15
Seminario de asesora
personalizada para
acompaantes de la
regin puno
Desarrollo del GIA con enfoque crtico reflexivo.

Elaboracin de flujogramas de asesora.
Registro del GIA en el cuaderno de campo.
Recojo de evidencias (fotos, productos)
Evaluacin del GIA.
Elaboracin de plan, trptico y pista de seminario.

Difusin del seminario ante la comunidad educativa.
Desarrollo del seminario de asesora personalizada.
Recojo de evidencias (filmacin, fotos, productos).
Difusin del video del seminario por youtube de forma abierta.
Elaboracin de informe de la actividad.
Cuaderno de
campo.
Objetivo especfico 2: Desarrollar de manera adecuada los procesos de la asesora personalizada a travs de la asesora y monitoreo en las
visitas en aula para mejorar el desempeo de los docentes acompaados.
ESTRATEGIAS
Monitoreo y asesora a
la visita en aula con
asesora personalizada
ACTIVIDADES
Ejecutar la visita de campo en visita en aula.

Grabacin de audio de asesora personalizada; y registro de
cuaderno de campo por acompaante.
Aplicacin de rbrica de desempeo en visita en aula con
asesora personalizada.
Asesoramiento
personalizado
a
los
acompaantes
pedaggicos y aplicacin de la tarjeta visita.
Anlisis e interpretacin de los resultados.
Elaboracin del informe.
INSTRUMEN
TOS
Cuaderno de
campo.
Rbrica
de
desempeo
en asesora.
Tarjeta
de
visita
del
formador.
CRONOGRAMA
F
A
X
16
Elaboracin de mdulo
de asesora
personalizada
Reajuste de mdulo de asesora personalizada 2014.

Elaboracin de flujograma de asesora del formador al
acompaante.
Impresin de mdulo.
Presentacin de mdulo al MINEDU, UPCH y DREP.
Mdulo
de
X
asesora
personalizad
a.
17
e. Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la formacin,

conclusiones, limitaciones y perspectivas
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CRITERIOS
INDICADORES
Dominar los procesos

de
asesora
personalizada
a
travs de la ejecucin
de
reuniones
de
trabajo y grupos de
inter aprendizaje para
mejorar el desempeo
de
los
docentes
acompaados.
Acompaantes
pedaggicos con
dominio terico de
los procesos de
asesora
personalizada.
El
100%
de
los
acompaantes
pedaggicos dominan
tericamente
los
procesos de asesora
personalizada.
Cuaderno
campo.
Acompaantes
pedaggicos con
capacidad para el
desarrollo
adecuado de la
asesora
personalizada en
las visitas en aula.
El
100%
de
los
acompaantes
pedaggicos desarrollan
adecuadamente
el
proceso de asesora
personalizada en
las
visitas en aula.
Cuaderno
campo.
Desarrollar de manera
adecuada
los
procesos
de
la
asesora
personalizada
a
travs de la asesora
y monitoreo en las
visitas en aula para
mejorar el desempeo
de
los
docentes
acompaados.
INSTRUMENTOS
de
Rbrica
de
desempeo
en
asesora
personalizada.
de
Rbrica
de
desempeo
en
asesora
personalizada.
18
Conclusiones
Logros
Los logros obtenidos en la ejecucin de la propuesta de formacin fueron:
El 100% de los acompaantes pedaggicos de la UGEL Sandia dominan los procesos
de asesora personalizada mejorando su intervencin en las visitas en aula.
El 100% de los acompaantes pedaggicos de la UGEL Sandia orientan a la reflexin
crtica y mejora de desempeo docente utilizando con pertinencia los procesos de
asesora personalizada.
Limitaciones
En la ejecucin de la propuesta de formacin se ha encontrado las siguientes
dificultades:
Distancia y escasos medios de transporte a las instituciones educativas de los
acompaantes pedaggicos que repercutieron en la programacin del nmero de
visitas de campo del formador.
Actividades de talleres de actualizacin a nivel de la Regin Puno que influyeron en el
tiempo destinado al desarrollo de las estrategias de la propuesta de formacin de
acompaantes.
Perspectivas
Sistematizar y socializar las buenas prcticas en asesora personalizada de los
acompaantes pedaggicos ante la comunidad educativa local, regional y nacional.
Difundir el mdulo formativo de asesora personalizada a travs de seminarios y
conferencias en la Unidad de Gestin Educativa Local de Sandia, Direccin Regional
de Educacin Puno, Universidad Peruana Cayetano Heredia y Ministerio de
Educacin.
19
6. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (2014). Protocolo de Acompaamiento Pedaggico 1.
Lima: MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educacin (2014). Protocolo de Acompaamiento Pedaggico 3.
Lima: MACOLE S.R.L.
Montero, C. (2012) Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo
docente: Estudio sobre acompaamiento pedaggico.
Roque, W (2014). Asistencia tcnica a los acompaantes pedaggicos para su
asesora personalizada a docentes de aula de educacin primaria en las IIEE
de la UGEL Sandia. Tesis.
Schon, D. (1992) La Formacin de Profesionales Reflexivos. Hacia un Nuevo
Diseo de la Enseanza y el Aprendizaje en la Profesiones. Barcelona. Paidos.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2015). Investigacin Accin IV. Mdulo 2.
20
7. ANEXOS
Anexo No 01: Resultados de la rbrica de desempeo en asesora (2014).
Anexo No 02: Pista de reuniones de trabajo.
Anexo No 03: Pista de grupo de inter aprendizaje (GIA).
Anexo No 04: Pista del seminario de asesora personalizada.
Anexo No 05: Cuaderno de campo del formador.
Anexo No 06: Rbrica de desempeo de asesora personalizada aplicada.
Anexo No 07: Tarjeta de visita del formador aplicada al acompaante.
Anexo No 08: Resumen de rbrica de desempeo de asesora (2015).
Anexo No 09: Consolidado de cuestionario 3 al acompaante pedaggico sobre
monitoreo y asesora.
Anexo No 10: Mdulo de asesora personalizada (flujogramas).
Anexo No 11: Plan de formacin de acompaantes de mayo.
Anexo No 12: Fotos de la aplicacin de las 5 estrategias formativas.
.
21
Anexo No 01: Rbrica de desempeo en asesora personalizada (2014).
22
Anexo No 02: pista de reunin de trabajo.

PISTA DE REUNIN DE TRABAJO ENTRE FORMADOR Y ACOMPAANTES:
PLANIFICANDO EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
ACTIVIDAD
PROPOSITO
Orientaciones para
la visita en aula y
microtaller
Marco operativo
del PCR Puno
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Planificar
las
actividades
de
intervencin
del
acompaamiento pedaggico en la
UGEL Sandia.
Visita
en aula: Orientaciones para
la ejecucin
de
visita
en
aula (recuperacin
de
saberes
estructurados, tndem de observacin
de asesora y aplicacin de rbrica,
presentacin y construccin de
informacin).
Compromisos: Horario de tratamiento
de lenguas por aula, sectorizacin
para L1 y L2, SIC para aula
multigrado PCR, proceso didctico, 1
grabacin de visita en aula y asesora,
registro de cuaderno de campo y
flujograma (mes de abril).
Microtaller: Orientaciones para la
ejecucin
de
microtalleres
(recuperacin
de
saberes
estructurados,
presentacin
y
construccin de informacin).
Compromisos: Diseo de microtaller,
elaboracin de mdulo con estilo APA,
programar marco operativo del PCR
en el mes de abril.
Almuerzo
Programacin Anual: Elaboracin
de la matriz de programacin anual y
ejemplo de programacin anual del
mes de abril del contexto de
Patambuco.
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
Hoja de ruta.
8.00 a
1:15 pm
Protocolo de
acompaamient
o.
Laptop.
Video.
Parlante.
Data display.
Propuesta
pedaggica
EIB.
Archivos Word
y Ppt de la
temtica.
Planes
mensuales.
Diseos der
microtalleres.
8:15 a
12:00 pm
Ppt.
Data display.
Laptop.
Papelotes.
Plumones de
color.
Texto PELA
UGEL Sandia.
Cinta
masking.
1:00 a
2.30 pm
Sesin de interaprendizaje y
convivencia: Elaboracin de la SIC
usando la programacin anual de
marzo y donde se evidencie la
articulacin de las Rutas del
Aprendizaje en la SIC.
23
PROPUESTA DE
FORMACIN Y
PROPUESTA DE
ACOMPAAMIENTO
Se
revisa
una
propuesta
de
acompaamiento
(se
elige
por
sorteo).
Los
acompaantes
escuchan
orientaciones
referidas
a
las
actividades
de
propuesta
de
acompaamiento.
Propuesta de
acompaamie
nto.
Mdulo de IA
III ciclo.
Ppt IA III
ciclo.
2:30 A
3:30 pm
24
REVISIN Y
APROBACIN DE
PLAN MENSUAL Y
DISEO DE
MICROTALLER
APLICACIN DE
INSTRUMENTOS DE
DIAGNSTICO
PRODUCTO
En mesa redonda cada acompaante

presenta
su
plan
de
acompaamiento el cual debe
guardar coherencia con la propuesta
de acompaamiento.
En mesa redonda cada acompaante
presenta su diseo de microtaller el
cual debe guardar coherencia con la
propuesta de acompaamiento.
De
manera
individual cada
acompaante
responde
a
las
encuestas
e
instrumentos
de
diagnstico.
Plan mensual y diseo de microtaller
coherente a la propuesta de
intervencin aprobada.
Plan mensual de
acompaamient
o.
Diseo de
microtaller.
Sello.
3:30 A
5:00 pm
Instrumentos
de
diagnstico
5:00 a
7:00 pm
Plan mensual de
acompaamient
o.
Diseo de
microtaller.
Sello.
10 h.
01 de abril de 2015.
25
Anexo No 03: Pista de grupo de inter aprendizaje.

PISTA DEL IV GIA: ASESORA EN AULAS MULTIGRADO Y TRATAMIENTO DE
LENGUAS
DESARROLLO DE
METODOLGICAS
ACTIVIDAD
PROPOSITO
ROLES Y
FUNCIONES
DEL
ACOMPANTE
ATENCIN
SIMULTNEA Y
DIFERENCIADA
TRATAMIENTO
DE LENGUAS
JUEGO DE
ROLES DE
SESIN EN
QUECHUA
Orientar sobre categoras bsicas para el

trabajo en aulas multigrado y el tratamiento
de lenguas para mejorar la asesora del
acompaante pedaggico.
Los acompaantes leen sus funciones
relacionadas a
aulas multigrado
y
tratamiento de lenguas interpretando su
connotacin.
MEDIOS Y
MATERIALES
Ppt.
TIEMPO
8:00 a
8:05
Ppt.
8:05 a
8:15
Se presenta unas fotos a manera de

historietas para reflexionar sobre la
complejidad de atender a distintos grados
en un mismo aula.
Los acompaantes escuchan una entrevista
a un docente de I.E multigrado y sus
necesidades formativas, luego con el juego
de roles de panel de expertos responden a
las inquietudes del docente.
Utilizando un Ppt el formador orienta sobre
la metodologa de la atencin simultnea y
diferenciada (ASD).
Ppt.
Laptop.
Parlante.
Tarjetas de
color.
Filmadora.
Mdulo I de
currculo y
didcticaUPCH.
8:15 a
9:30 am
Se presenta unas fotos a manera de

historietas para reflexionar sobre los
escenarios
lingsticos
de
las
I.E
acompaadas.
Los acompaantes escuchan una entrevista
a un docente de I.E bilinge y sus
necesidades formativas, luego con el juego
de roles de panel de expertos responden a
las inquietudes del docente.
Utilizando un Ppt y video el formador
orienta sobre la metodologa del tratamiento
de lenguas en L1 y L2.
Ppt.
Laptop.
Parlante.
Tarjetas de
color.
Filmadora.
Video.
Mdulo I de
currculo y
didcticaUPCH.
9:30 a
10: 45
am
Organizados
en
equipo
todos
los
acompaantes planifican una situacin de
aprendizaje EN quechua y lo ejecutan a
travs del juego de roles.
La delegada de los acompaantes dirige el
establecimiento de compromisos del IV
CIAC.
Mdulo I de
currculo y
didcticaUPCH.
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking.
Tijera.
Propuesta
pedaggica
EIB.
10: 45 a
12:00 am
26
Desarrollo del CIAC (2do bloque) a cargo del monitor asesor de la UPCH
PRODUCTO
Recreacin y filmacin de una sesin EN

quechua en aula multigrado por parte del
1:00 a 5:
00 pm
Juego de
roles de
8 horas
27
equipo de acompaantes pedaggicos.
sesin en
QUECHUA.
Juliaca, 09 de mayo de 2015.
Willean Roque Vargas

Formador de Acompaantes Pedaggicos
28
Anexo No 04: pista de seminario de asesora personalizada.
SEMINARIO DE: ASESORA PERSONALIZADA

Facilitador: Willean Roque Vargas y acompaantes pedaggicos de la UGEL Sandia.
Participantes: Formadores y acompaantes pedaggicos de la Regin Puno.
Caracterstica: Seminario de asistencia libre (DRE Puno).
Motivo: Socializacin de la propuesta de formacin de acompaantes pedaggicos 2015.
DESARROLLO DE
METODOLGICAS
ACTIVIDAD
PROPOSITO
RECOGIENDO
NECESIDADES Y
EXPECTATIVAS
VISTA EN AULA
CON ASESORA
PERSONALIZADA
MOMENTOS Y
PROCESOS DE
ASESORA
Identificar y reflexionar sobre los

momentos y procesos de asesora
personalizada en la visita en aula del
acompaante pedaggico para lograr la
reflexin en el docente de aula.
Cada formador o acompaante en una
tarjeta metaplan escribe una necesidad o
expectativa
sobre
la
asesora
personalizada. Luego el formador orienta y
socializa las tarjetas.
Enseguida
algunos
acompaantes
(muestreo) responden a la siguiente
interrogante: Cmo te sientes en la
hora de asesora personalizada?
Los participantes leen informacin referida
a la visita en
aula con asesora
personalizada y la Asesora personalizada
misma orientados por el facilitador.
Luego por muestreo algunos participantes
responden
a
la
pregunta
Qu
instrumentos necesito para la visita
en aula con asesora personalizada?
Luego el facilitador orienta usando recurso
concreto y visual.
Con la participacin activa de los

acompaantes y el uso de la separata de
asesora personalizada se construye la
informacin
referida
a:
Asesora
personalizada, momentos de asesora y
procesos de asesora. Durante el desarrollo
se representa pequeos juego de roles.
MEDIOS Y
MATERIALES
PPT.
TIEMPO
9.00 a
8:10 am
PPT.
Data display.
Tarjetas de
color y
plumones.
Cinta masking.
9:10 a
9:40 am
PPT.
Protocolo de
acompaamient
o.
Plan mensual.
SIC.
Cuaderno de
campo
Rbrica de
desempeo.
Tarjeta de
visita.
Rutas del
aprendizaje.
PPT.
Data display.
Separatas de
asesora.
9:40 a 10:
10 am
10:10 a
12.30 am
29
RUEDA DE
PREGUNTAS
PRODUCTO
Los acompaantes asistentes durante

un tiempo mnimo
de
15
minutos
podrn
realizar
interrogantes
referidas
al
seminario, estas se harn de forma clara y
precisa.
Acompaantes
pedaggicos
empoderados
de
los
momentos
PPT.
Data display.
Separatas de
asesora.
12:30 a
1:00 pm
Flujogramas.
Separatas.
4 horas
30
procesos de asesora personalizada

para lograr la reflexin en el docente de
aula.
Puno, 30 de mayo de 2015
31
Anexo No 05: Registro de cuaderno de campo del formador.
32
33
34
35
36
Anexo No 06: Rbrica de desempeo en asesora personalizada.
37
RBRICA DE DESEMPEO EN ASESORA PERSONALIZADA

Datos generales:
I.
I.E:
Grado (s):
Acompaante Pedaggico:
Docente Acompaado:
Saber fundamental
Fecha de aplicacin:
Instrucciones: A continuacin se mencionan una serie de afirmaciones relacionadas
II.
al desempeo del acompaante pedaggico en la hora de asesora personalizada.

Marque una de las opciones segn el siguiente cuadro de valoracin.
III.
Escala:
1
En inicio
IV.
2
En proceso
3
Logrado
Desarrollo:
Orden
Indicador de desempeo
Escala de valoracin
En inicio
(1)
1
2
3
4
5
6
7
9
10
En
proceso
(2)
Logrado
(3)
Registra hechos y apreciaciones pedaggicas sucedidos

en el aula en su cuaderno de campo.
Identifica categoras a partir de la priorizacin de hechos
pedaggicos.
Organiza la informacin, revisa sustento terico y plantea
preguntas de reflexin antes de la asesora.
Reconoce y felicita las fortalezas del docente
acompaado.
Revisa el cumplimiento del compromiso anterior.
Utiliza soporte terico y sesin de interaprendizaje y
convivencia (SIC) con pertinencia al realizar la asesora.
Realiza preguntas de reflexin que producen conflicto
cognitivo en el docente referidas a las categoras
identificadas.
Encamina al docente a la identificacin de causas o
situaciones (categoras) que influyeron en el desarrollo de
la SIC.
Brinda asesora sobre los procesos pedaggicos a
mejorar demostrando dominio didctico.
Establece compromisos claros y puntuales en relacin a
las competencias priorizadas por el PELA.
Puntaje parcial
Puntaje total
Firma del formador de

acompaantes
pedaggicos
Firma del acompaante

pedaggico
Nota: El acompaante se queda con una copia de este documento
38
ANEXO No 07: Tarjeta de visita del formador.
39
TARJETA DE VISITA DEL FORMADOR No

ACOMPAANTE PEDAGGICO
FECHA
FORMADOR PEDAGGICO
NIVEL
Educacin Primaria
GRADO(s)
N ASESORA
Willean, ROQUE VARGAS
FORTALEZAS ENCONTRADAS: Qu fortalezas encuentra en la visita en aula con asesora personalizada y/o microtaller
realizados el da de hoy?
ASPECTOS A FORTALECER: Qu aspecto consideras prioritarios de mejorar

personalizada y/o microtaller realizados el da de hoy?
en la visita en aula con asesora
COMPROMISOS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAADO

COMPROMISOS ACTUALES
COMPROMISOS PENDIENTES
Compromiso del acompaante para mejorar su desempeo
(Copiar de la tarjeta de visita anterior)
COMPROMISOS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

Compromiso del formador para mejorar el desempeo del acompaante pedaggico

acompaantes
pedaggicos

pedaggico
40
Anexo No 08: Resumen de rbrica de desempeo en asesora personalizada (2015).

RBRICA DE DESEMPEO EN ASESORA PERSONALIZADA 2015
ITEM 1
ACOMP 1
ACOMP 2
ACOMP 3
ACOMP 4
ACOMP 5
ITEM 2
3
3
3
3
3
1 INICIO
2 EN PROCESO
3 LOGRADO
ITEM 3
3
2
3
2
3
ITEM 4
3
3
3
3
3
ITEM 5
2
2
2
3
2
NIVEL BAJO
NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO
ITEM 6
3
3
3
3
3
ITEM 7
3
3
3
3
3
ITEM 8
2
3
2
2
2
ITEM 9
2
3
2
3
2
ITEM 10
3
3
3
3
3
2
2
2
3
2
TOTAL
26
27
26
28
26
NIVEL
ALTO
ALTO
ALTO
ALTO
ALTO
00 A 10
11 A 20
21 A 30
Interpretacin:
De los 5 acompaantes pedaggicos el 100% se ubica en nivel alto en asesora personalizada.
Fuente:
Rbrica de desempeo en asesora personalizada aplicada en el mes de mayo del 2015
41
RBRICA DE DESEMPEO EN ASESORA PERSONALIZADA

I.
Datos generales:
I.E:
Grado (s):
Acompaante Pedaggico:
Docente Acompaado:
Saber fundamental
Fecha de aplicacin:
Instrucciones: A continuacin se mencionan una serie de afirmaciones relacionadas
II.
al desempeo del acompaante pedaggico en la hora de asesora personalizada.

Marque una de las opciones segn el siguiente cuadro de valoracin.
III.
Escala:
1
En inicio
IV.
2
En proceso
3
Logrado
Desarrollo:
Orden
Indicador de desempeo
Escala de valoracin
En inicio
(1)
1
2
3
4
5
6
7
9
10
En
proceso
(2)
Logrado
(3)
Registra hechos y apreciaciones pedaggicas sucedidos

en el aula en su cuaderno de campo.
Identifica categoras a partir de la priorizacin de hechos
pedaggicos.
Organiza la informacin, revisa sustento terico y plantea
preguntas de reflexin antes de la asesora.
Reconoce y felicita las fortalezas del docente
acompaado.
Revisa el cumplimiento del compromiso anterior.
Utiliza soporte terico y sesin de interaprendizaje y
convivencia (SIC) con pertinencia al realizar la asesora.
Realiza preguntas de reflexin que producen conflicto
cognitivo en el docente referidas a las categoras
identificadas.
Encamina al docente a la identificacin de causas o
situaciones (categoras) que influyeron en el desarrollo de
la SIC.
Brinda asesora sobre los procesos pedaggicos a
mejorar demostrando dominio didctico.
Establece compromisos claros y puntuales en relacin a
las competencias priorizadas por el PELA.
Puntaje parcial
Puntaje total

acompaantes
pedaggicos

pedaggico
42
Anexo No 09: Consolidado de cuestionario 3 al acompaante pedaggico sobre monitoreo y asesora (2015).
ENCUESTA DE SATISFACCIN DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO EN MONITOREO Y ASESORA DEL FORMADOR2015
ITEM 1
ACOMP 1
ACOMP 2
ACOMP 3
ACOMP 4
ACOMP 5
ITEM 2
3
3
2
3
3
1 INICIO
2 EN PROCESO
3 LOGRADO
ITEM 3
3
3
3
2
3
ITEM 4
2
3
3
2
3
ITEM 5
2
3
2
3
3
NIVEL BAJO
NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO
ITEM 6
3
3
2
3
3
ITEM 7
3
3
2
3
3
ITEM 8
3
3
2
2
3
ITEM 9
3
3
2
2
3
ITEM 10
3
3
2
2
3
2
3
2
2
3
TOTAL
27
30
22
24
30
NIVEL
ALTO
ALTO
ALTO
ALTO
ALTO
00 A 10
11 A 20
21 A 30
Interpretacin:
De los 5 acompaantes encuestados el 100% ubica en nivel alto el monitoreo y asesora recibido por el formador.
Fuente:
Encuesta de satisfaccin del acompaante en monitoreo y asesora del formador de acompaantes pedaggicos.
43
44
Anexo No 10: Mdulo de asesora personalizada.
45
PRESENTACIN
El tema de la asesora es abordado con mucha dificultad por los
acompaantes pedaggicos, bajo mltiples razones como el poco tiempo para
registrar hechos, la falta de predisposicin del docente, la falta de dominio de los
momentos y procesos de asesora, la falta de dominio didctico de los
aprendizajes fundamentales, la carencia de bibliografa sobre asesora, etc. Es en
ese sentido que en el marco del programa de especializacin en
acompaamiento pedaggico del MINEDU-UPCH 2014, se ha realizado la
investigacin denominada: Asistencia tcnica a los acompaantes pedaggicos
para su asesora personalizada a docentes de aula de educacin primaria en las
IIEE de la UGEL Sandia con el objetivo general de fortalecer la asesora
personalizada; es en ese sentido que como producto final de dicha investigacin
hemos elaborado el presente mdulo denominado ASESORA PERSONALIZADA.
Dicho mdulo presenta como primer punto el monitoreo y asesoramiento,
como segundo punto se detalla la visita en aula con asesora personalizada
donde observaremos dos triangulaciones muy interesantes fruto del proceso de
monitoreo in situ y finalmente como punto medular se presenta nuestra
propuesta de momentos y procesos de asesora personalizada con tres ejemplos
muy claros referidos a comprensin de textos, produccin de textos y resolucin
de problemas.
Antes de pasar a las consideraciones finales, queremos manifestar nuestro
ms profundo reconocimiento y agradecimiento al monitor asesor de la UPCH
Angel Flores, quien ha contribuido de forma tcnica para la generacin de esta
propuesta de asesora.
Finalmente, indicamos que esta propuesta, en su primera etapa es
presentada a las autoridades del Ministerio de Educacin, Direccin Regional de
Educacin Puno y Universidad Peruana Cayetano Heredia para su revisin y
crtica constructiva y en una segunda etapa tiene la intencin de ser presentada a
los especialistas de UGEL, Directores de I.E, formadores y acompaantes
pedaggicos del PELA y a todos aquellos que realicen asistencia tcnica.
Ahora se trata ya de que pasemos a las consideraciones del contenido
temtico. Que les sea de mayor provecho. Por nuestra parte nos sentimos
halagados de contar con su atencin y, esperamos corresponder en algo a sus
expectativas.
Puno, diciembre de 2014
WILLEAN ROQUE VARGAS
Formador de Acompaantes Pedaggicos
Regin Puno, diciembre del 2014
23
46
EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO
Las estrategias bsicas que permiten gestionar una Institucin Educativa, orientada a
lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:
1.1. El asesoramiento pedaggico

El Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas
(2013) indica que es el: Proceso de acompaamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido (p. 13).
2. VISITA EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
2.1. Visita
aula
en
Constituye la principal forma de intervencin

en la prctica del docente o del director
acompaado. Tiene como objetivo mejorar y
fortalecer la prctica pedaggica y de gestin
escolar a partir de la reflexin crtica
colaborativa. La visita crea la posibilidad de
impactar directamente en el desempeo
docente y los aprendizajes de los nios y
nias.
Se
caracteriza
por
ser
individualizada, personalizada, continua y
sistemtica. Cada visita toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la
siguiente y se desarrolla en el marco del
plan anual de acompaamiento.
El
acompaante
pedaggico
realiza
acciones como, por ejemplo, elaborar planes
de visita que responden a las necesidades
individuales de cada docente y director,
observar, registrar informacin en el
cuaderno de campo y analizar la misma.
Esta informacin se usa para caracterizar
la prctica del docente en el aula y del
director en la gestin de la IE, identificar los
supuestos que operan detrs de ella y
orientar la reflexin basada en un dilogo
asertivo y emptico.
4
5
47
Cada docente acompaado debe recibir una visita en aula al mes, en la que el
acompaante observar, de manera participante, una jornada escolar de cinco horas en
IIEE
multigrado
de
primaria.
Adicionalmente, el acompaante asignar
el
Sin observacin, consecuente
tiempo que demanda el proceso de reflexin
registro
de
hechos
y
compartida entre acompaante y docente
organizacin
de
la
in
formacin
(asesora personalizada). A la vez el
no se puede realizar la
director recibe asesora respecto a la
asesora y menos provocar la
reflexin pedaggica.
gestin escolar que realiza en la IE.1
Para las visitas en aula con asesora
personalizada
se
sugiere
usar
los
siguientes instrumentos o herramientas:
Plan mensual diferenciado.

Sesin de aprendizaje.
Cuaderno de campo.
Rbrica de desempeo docente.
Tarjeta de visita.
Rutas del Aprendizaje y otros.
La estructura de una visita en aula considera los siguientes momentos:
Observacin participante.
Sesin conjunta / sesin demostrativa / sesin de observacin.
Asesora personalizada.
2.2. Asesora personalizada Orientacin

para la reflexin crtica
Al concluir la jornada pedaggica con los nios y nias el acompaante realiza la
asesora personalizada al docente. En ella, promueve la reflexin sobre la prctica
pedaggica por medio del dilogo asertivo y emptico, y de la informacin registrada y
previamente analizada. La reflexin debe orientar al docente y director a identificar
fortalezas y aspectos por mejorar en su desempeo pedaggico y de gestin escolar,
estableciendo compromisos de mejora.
Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de
autoevaluacin y autorregulacin de su labor educativa. El objetivo es que sea
autnomo en su reflexin y que sea capaz de transformar su prctica pedaggica
elaborando su portafolio personal. Para finalizar la reunin de asesora, el
acompaante propicia en el docente la necesidad de asumir acuerdos y
compromisos en relacin a las reas de mejora (que responden directamente a las
competencias).Durante la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe ser
evaluado, por lo que debern ser planteados de manera precisa.2
1
2
MINEDU. Visita en aula en Protocolo de Acompaamiento Pedaggico 1. P. 15, 16.

MINEDU. Orientacin para la reflexin crtica en Protocolo de Acompaamiento Pedaggico 1. P. 19,
20.
48
Asesora Personalizada
Se inicia la asesora generando espacios que permitan al docente autoevaluar
su prctica pedaggica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a las
posibles causas que originaron cualquier hecho o accin puesto en cuestin.
Este debe ser considerado desde la posicin de los diferentes actores
involucrados, identificando en el dilogo los efectos provocados y las acciones que
se deben tomar para mejorar o modificar el logro de aprendizaje en los estudiantes.
Establecer los compromisos que desarrollarn tanto el docente como el director hasta
la prxima visita, que se iniciar con la revisin de los compromisos establecidos.
Para la asesora es necesario emplear el cuaderno de campo, el cual recoge los
hechos pedaggicos, apreciaciones y genera las preguntas para una prctica reflexiva.
La estructura de la asesora personalizada considera los siguientes
momentos:
Preguntas de tipo emocional

Revisin del compromisos anterior
Identificacin y felicitacin de fortalezas de la sesin conjunta.
Desarrollo del proceso de asesora (Hechos pedaggicos, categorizacin,
preguntas de reflexin, identificacin de causas, reflexin-solucin y asesora
pedaggica).
Establecimiento de compromisos.
2.2. 1. Registro de hechos, preguntas de reflexin y asesora pedaggica

a. Registro de hechos
Recoger informacin in situ. Previa coordinacin con el docente ingresar al aula para
observar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observacin)
informacin relevante. Para ello, es importante:
7
49
Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de

enseanza y aprendizaje informacin relacionada a las categoras relacionadas a
la sesin y las 6 competencias priorizadas por el PELA.
Finalmente, se requiere un espacio para la organizacin de informacin (hechos),
revisin de sustento terico (Rutas del Aprendizaje, Informes ECE y otros) y
planteamiento de preguntas antes de iniciar con la asesora misma al docente.
b. Preguntas de reflexin
En base al registro de hechos en el cuaderno de campo, se priorizan los ms
trascendentes en el desarrollo de la sesin, asimismo se revisa bibliografa
pedaggica referida a los hechos y categoras priorizadas.
Es en este escenario que se plantean preguntas de reflexin para cada hecho
y categora priorizada, dichas interrogantes deben generar reflexin y conflicto
cognitivo en el docente y se debe permitir que l identifique las causas respondiendo
desde su prctica y conocimiento pedaggico para que al final sea el mismo
maestro quien pueda plantear algunas soluciones al hecho en cuestin.
c. Asesora pedaggica
Luego de escuchar las respuestas (identificacin de causas y propuesta de
soluciones) del docente acompaado, el acompaante brinda asesora u orientaciones
pedaggicas referidas a los hechos y categoras en cuestin utilizando el soporte
pedaggico apropiado como Rutas del Aprendizaje, informes ECE, textos del
MINEDU y otros. Dicho momento es vital para fortalecer las competencias del
docente y generar compromisos para la siguiente visita.3
Triangulacin de registro de hechos, preguntas de reflexin y asesora
A continuacin presentamos ejemplos claros adaptados de los monitoreos
realizados en las IIEE de Patambuco y Quiaca (UGEL Sandia) Regin Puno en el ao
2014:
Preguntas de
reflexin
Hechos
Pedaggicos
Asesora
Roque. Asesora personalizada en Mdulo RIAC 2 de Asesora personalizada. P. 5, 6.
50
Registro de hechos
La profesora presenta
una lmina donde se
observan
4
alpacas
con los
siguientes
precios
alpaca
A
S/.1500, alpaca B S/.
4635, alpaca C S/. 7100
y alpaca D S/. 10149.
(I.E 72533 (3er y 4to
grado) Capilla PampaPatambuco) 13 de mayo
de 2014.
Los nios y nias del

primer grado slo se
limitan a dibujar las
ovejas y las unidades
del base diez pero no
participan
en
el
problema planteado por
el profesor.
(I.E 72512 (1er y 2do
grado) Phoquera ChicoQuiaca)
20 de mayo de
2014.
Asesora pedaggica
Preguntas de reflexin
Observemos
presentada
estudiantes.
la
La matemtica se construye
a
partir de situaciones problemticas
reales. Se debe presentar el precio
real de los animales de
la
comunidad,
una
alpaca
cuesta
Profesor, cunto costara
alrededor
de
S/.
500.
en realidad una alpaca?
a
lmina
los
de Educacin
2013
Qu habrn pensado los Ministerio
Rutas
del
Aprendizaje.
Nmero
y
nios y nias cuando se
operaciones
cambio
y
relaciones.
les indico el precio de las
Fascculo 1 - III ciclo. Lima:
alpacas B, C y D?
Navarrate.
Cmo cree que se debe
ensear la matemtica?
Observemos los dibujos de
los nios del primer grado y
el problema planteado en la
pizarra.
Por qu los nios
y
nias del primer grado
no participaron en la
resolucin del problema?
La comprensin de nmero y
sistema de numeracin decimal se
construye a partir de las nociones
matemticas como la clasificacin,
seriacin, secuencia verbal, conteo,
conservacin de
cantidad,
la
inclusin d clases y reversibilidad
de pensamiento. Se debe trabajar
las nociones matemticas con los
estudiantes del primer grado luego
vendr el nmero y el sistema de
numeracin decimal.
Estos nios y nias

tendrn afirmado en su
estructura
mental
la Ministerio
de
Educacin-UMC
nocin y concepto de 2011Cmo
mejorar
el
nmero?
aprendizaje
de
nuestros
estudiantes
en
Matemtica?. Informe para los
docentes de 2do
y
3er
grado.
http://www2.minedu.g
ob.pe/umc
Elaborado por Willean Roque Vargas, Formador de Acompaantes Pedaggicos Regin Puno
51
3. PROPUESTA DE MOMENTOS Y PROCESOS DE ASESORA

3.1. Matriz de momentos de la asesora
Acompaante pedaggico:
Momentos
Observacin participante
(registro de hechos)
Anlisis y preparacin de
la asesora
Preguntas y/o actividades

sugeridas
Registrar hechos, priorizarlos a
travs de un subrayado e
identificar las categoras.
Priorizar 2 o 3 hechos con sus
respectivas
categoras
para
abordarlos
en
la
asesora
y prever
el
soporte
terico
para cada
categora.
Encuentro docente y acompaante:

Momentos
Preguntas y/o actividades
sugeridas
Preguntas de tipo
Cmo te sentiste hoy
emocional
durante la sesin conjunta?,
Por qu?
Revisin del
compromiso anterior
Identificacin y
felicitacin de fortalezas
de la sesin conjunta
Desarrollo del proceso
de asesora
Qu logros crees que

obtuvimos hoy?, Qu
dificultades tuvimos?, Por
qu?
Ricardo, Recuerdas cul fue
el compromiso de la ltima
visita?, Lo cumpliste?,
Puedes explicarlo o
mostrarlo por favor?
En actitudes.
En la sesin conjunta en
funcin a las competencias
priorizadas por el PELA.
Procesos:
Hechos pedaggicos.
Categorizacin.
Preguntas de reflexin.
Identificacin de causas.
Reflexin-solucin.
Asesora pedaggica.
Instrumentos/herramientas
Cuaderno
Bitcora.
de
campo.
Cuaderno de campo.
Rutas del Aprendizaje.
Rutas del Aprendizaje de EIB.
Informes ECE: Cmo ensear
escritura,
comprensin
y
matemtica?
Textos y cuadernos de trabajo
del MINEDU.
PCR Puno.
Propuesta
pedaggica
EIB.
Instrumentos de evaluacin.
Etc.
Instrumentos/herramientas
Cuaderno de campo.
Cuaderno de campo.
Tarjeta de visita anterior.
Cuaderno de campo.
Cuaderno de campo.
Rutas del Aprendizaje.
Rutas del Aprendizaje de
EIB.
Informes
ECE:
Cmo
ensear
escritura,
comprensin y matemtica?
PCR Puno.
10
52
Establecimiento de
compromisos
Cul crees que fue la mayor

dificultad de la sesin
conjunta el da de hoy?
Propuesta pedaggica EIB.

Textos y cuadernos de
trabajo del MINEDU.
Material
concreto
del
MINEDU.
Estrategias de enseanza.
Productos de los nios
(cuadernos,
dibujos,
papelotes, fichas de trabajo,
etc.).
Instrumentos de evaluacin.
Cuaderno de apuntes del
docente.
Etc.
Cuaderno de campo.
6 competencias priorizadas
por el PELA.
Tarjeta de visita.
Qu compromiso crees que

debamos asumir a partir de
esta dificultad?
Qu compromiso crees que
pueda asumir yo para
ayudarte a superar esta
dificultad?
3.2. Procesos de la asesora personalizada
A continuacin presentamos tres ejemplos recreados de los monitoreos realizados en
la UGEL Sandia del proceso de asesora personalizada referido a comprensin de
textos (2do y tercer grado), produccin de textos (1er grado) y resolucin de
problemas (3er y 4to grado).
11
53
PROCESO DE ASESORA PERSONALIZADA (Comprensin de textos)

Elaborado por: Prof. Willean ROQUE VARGAS
Si el docente no logra
identificar las causas y sus
respuestas no se ajustan a las
categoras establecidas, se
realiza una repregunta.
1
REGISTRO DE HECHOS PEDAGGICOS
Un nio vestido de duende ingresa al aula y todos los

nios lo miran sealndolo con el dedo
La maestra pregunta: Lo conocen?...un nio de segundo
grado busca en su texto y responde: Ichi, el enanito
La maestra realiza una lectura en voz alta haciendo
preguntas de momento en momento a los estudiantes.
IDENTIFICACIN DE CAUSAS
Porque se motivaron al ver al nio vestido de
duende.
No, porque no conoca sobre la importancia
de este momento.
Porque los nios an son pequeos y primero
deben escuchar el cuento.
2
CATEGORIZACIN DE
HECHOS
Categora 1: Situacin Comunicativa.
Categora 2: Propsito de Lectura.
Categora 3: Lectura Modelo.
Si el docente identifica las

causas reales (cuadro 4), se
prosigue con proponer las
soluciones Qu podemos
hacer? (Pasamos al cuadro
5).
5
REFLEXIONES-SOLUCIONES
3
PREGUNTAS DE REFLEXIN
Por qu los nios tuvieron inters por aprender
sobre Ichi el enanito?
Se estableci el por qu y para qu se va a leer el
texto con los nios?... Por qu?
Qu podemos hacer?
Qu estrategia o actividad podemos
trabajar?
Qu sugiere Ud. para superar esta
dificultad?
Ejemplo: Planifica r pa ra que se va a leer el
c uento .
Por qu eligi Ud. la lectura en voz alta?
Preguntas de
reflexin
6
COMPROMISOS
Del docente: Considerar en la sesin la actividad

referida a propsito de la lectura.
Hechos
Pedaggicos
Asesora
Del acompaante: Orientar con el uso de las

rutas del aprendizaje para establecer la actividad
del propsito de la lectura.
ASESORA U ORIENTACIN
Propsito de lectura:
Capacidad I de comprensin de textos escritos: Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.
Preguntas para construir el propsito de lectura: Qu vamos a leer?, Para
qu vamos a leer?, Cmo vamos a leer?
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje. Comprensin y produccin de
textos escritos. Fascculo 1 IV y V ciclo. Lima: Navarrate.
54
PROCESO DE ASESORA PERSONALIZADA (Produccin de textos)


La maestra narra la historia de un pollito y de un gato
usando 3 tarjetas de secuencia e impostando la voz de los
personajes
Luego, la docente presenta tiras de papel con la
secuencia de la historia y lo distribuye indicando:
pegaremos en el orden de los hechos las figuras y luego
escribiremos la historia.
4
Si, porque se les narr sobre los personajes, se
les motiv sobre el tema.
No, porque pens que no era tan importante
planificar lo que se va a escribir.
Porqu cre que ya estaban listos para escribir
ayudndose con las imgenes.
2
CATEGORIZACIN DE
HECHOS
Categora 1: Situacin Comunicativa.
Categora 2: Plan de Escritura.
Categora 3: Textualizacin.
5
Cree que se gener inters en los estudiantes por

escribir sobre el pollito y el gato?... Por qu?
Se estableci el para qu y para quin se
escribira el texto en la sesin?... Por qu?
Por qu se distribuy directamente las tiras de
papel con imgenes indicndoles que escribieran
la historia?
Preguntas de
reflexin
6
COMPROMISOS
Pedaggicos
Asesora
Qu podemos hacer?
trabajar?
dificultad?
Ejemplo: Elaborar junto a los nios el para
qu y para quien se va a escribir.
ASESORA PEDAGGICA
Plan de escritura:
Del docente: Construir el plan de escritura con la

participacin de los nios y nias.
Hechos

5).
Del acompaante: Proponer una estrategia para

la construccin del plan de escritura.
Qu escribir, a quin y para qu? Dialogamos con nuestros nios sobre lo que quieren
escribir, a quin o quines est dirigido el texto, para qu lo van a escribir. Anotamos
las preguntas y las respuestas que van dando, para que sean tomadas en cuenta a la
hora de producir el texto.
Qu tipo de texto? Preguntamos sobre el tipo de texto que escribirn. Qu ser
nuestro texto? Un cuento? Una carta? Una receta? Una noticia?
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje. Comprensin y produccin de
textos escritos. Fascculo 1 III ciclo. Lima: Navarrate.
55
PROCESO DE ASESORA PERSONALIZADA (Resolucin de problemas)


Luego de la realizacin del juego de compra y venta que realizan los
estudiantes, el profesor pregunta: Juan Carlos compr 4 galletas Si va
nuevamente 3 veces y compra 4 galletas, cuantas galletas tendr?...
Luego el maestro plantea el siguiente problema: Bayon tiene 5 bolsas
con 4 naranjas cada una. Bertha tiene 4 bolsas con 5 naranjas cada una
Cuntas naranjas tiene cada nio?... Los nios primero representan con
unas chapitas pero algunos no lo hacen porque no les alcanza las
chapitas y Luz Delia mira al docente como si no hubiera entendido nada.
Si, porque vivenciaron la compra y venta de
galletas y chupetines.
No, algunos no comprendieron porque el
problema era difcil y fue muy directa su
presentacin.
Tristes, porque sin material no podan
representar el problema.
2
CATEGORIZACIN DE
HECHOS
Categora 1: Situacin Problemtica.
Categora 2: Comprensin del problema.
Categora 3: Material concreto.

5).
5
3
Crees que los nios tuvieron inters por resolver
el problema de Juan Carlos?... Por qu?
Crees que el problema referido a Bayon haya sido
comprendido por todos los nios?... Por qu?
Cmo se habrn sentido los nios que no
contaron con las chapas suficientes para resolver
el problema?... Por qu?
Preguntas de
reflexin
6
COMPROMISOS
Del docente: Utilizar la estrategia de preguntas
para la comprensin del problema.
Hechos
Pedaggicos
Asesora
Del acompaante: Orientar de forma prctica

sobre las estrategias de comprensin del
problema usando las rutas del aprendizaje.
Qu podemos hacer?
trabajar?
dificultad?
Ejemplo: Presentar un problema ms
sencillo y con una sola variable.
ASESORA U ORIENTACIN
Fase 1: Comprensin del problema
En esta fase el docente puede realizar preguntas que ayuden al estudiante a:
Identificar las condiciones del problema, si las tuviera.
Reconocer qu es lo que se pide encontrar.
Identificar qu informacin necesita para resolver el problema y si hay informacin
innecesaria.
Comprender qu relacin hay entre los datos y lo que se pide encontrar.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje. Nmero y operaciones, Cambio y relaciones. Fascculo 1 IV
y V ciclo. Lima: Navarrate.
56
BIBLIOGRAFIA
Flores, Angel (2014). Mdulo CIAC: Campo de accin: La asesora y la

reflexin. Separata.
Ministerio de Educacin (2013).

prcticas pedaggicas. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Protocolo de Acompaamiento Pedaggico

1. Lima: MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educacin (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascculo para la

gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Lima: Navarrete.
Roque, Willean (2014). Mdulo RIAC No 02: Asesora personalizada. Separata.
Roque, Willean (2014). Informe de investigacin: Asistencia tcnica a los

acompaantes pedaggicos para su asesora personalizada a
docentes de aula de educacin primaria en las IIEE de la UGEL
Sandia. Puno.
Mdulo:
Universidad
Peruana
Cayetano
Heredia
Acompaamiento Pedaggico I. Lima.
Desarrollamos
(2014).
nuevas
Mdulo
1:
57
Anexo No 11: Plan mensual de formacin de acompaantes de mayo.

PLAN DE FORMACIN DE ACOMPAANTES
PEDAGGICOS (UGEL SANDIA)
1. DATOS INFORMATIVOS:
PUNO
0090
UGEL
SANDIA
MES
ABRIL-MAYO
Programa Educativo Logros de Aprendizaje de los estudiantes de
PROGRAMA
EBR PELA
COORDINADOR REGIONAL DEL ETR PELA
FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS
Prof. Willean Roque Vargas
Nivel
No de
No de
Nombres y apellidos
Distrito
Educativo
IIEE
docentes
Inicial
7
Juana Corina Aguirre Atencio
Patambuco
9
Martha Gladys Condori
Primaria
2
Quiaca
8
Agramonte
Primaria
3
Janeth Quispe Cordero
Patambuco
9
Primaria
2
Mery Lola Deza Ramos
Patambuco
8
Primaria
3
Patambuco
9
Primaria
2
Saturnina Acero Aceituno
Patambuco
9
Primaria
2
Patambuco
9
TOTAL
21
7
TOTAL
61
DIRECTOR DE AGP
Acompaantes
pedaggicos
DRE
ESPECIALISTA DE EDUCACIN PRIMARIA

ESPECIALISTA DE EDUCACIN PRIMARIA EIB
2. DIAGNSTICO:
Polticas nacionales y regionales:
1. Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en
Polticas
comunicacin, matemtica, ciudadana y capacidades
nacionales
cientficas y tcnico-productivas.
(Prioridades
de
2. Nios y nias menores de 5 aos acceden a servicios
poltica
2011educativos de calidad.
2016)
3. Las nias y nios en reas rurales logran aprendizajes
superando las brechas existentes.
4. Nios y nias quechua, aymara y amaznicos aprenden en su
propia lengua y en castellano, desde su cultura superando las
brechas existentes.
5. Los nios y los docentes se forman y desempean en base a
criterios concertados en el marco de una carrera pblica
renovada.
6. Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una
gestin descentralizada, participativa, efectiva y transparente.
7. Estudiantes se forman en instituciones de educacin superior
acreditadas y acceso preferencial mediante becas.
Polticas
regionales (PER al
1. Fortalecimiento y Desarrollo de una Educacin Regional en y

con Valores.
58
2015)
2. Impulso de Sistemas de Certificacin y evaluacin del

desempeo docente.
3. Impulso y Fortalecimiento del Sistema de Acreditacin de las
Instituciones Formadoras4. Construccin del Proyecto Curricular Regional y la
diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el contexto y
desarrollo regional.
5. Fortalecimiento de la Gestin y Administracin con liderazgo y
transparencia.
6. Establecimiento de estndares contextualizados de logros de
aprendizajes de calidad, por grados y niveles7. Participacin e integracin multisectorial para el desarrollo
sostenible del Sistema Educativo Regional.
Caracterizacin del contexto, IIEE y actores educativos:

Quiaca, es el distrito de mayor pobreza y de menor acceso carrozable de la
Caracterizacin
provincia de Sandia.
sociocultural
(Socioeconmica y
cultural )
Tiene 7 comunidades (Quiaca, Miraflores, Sicari Pampa, Phquera Chico,

Phoquera Grande, Untuca y Huayna Untuca) y en cada una de ellas existe
una I.E primaria multigrado.
Las actividades productivas son el cultivo de papa, papaliza, oca, choclo),
crianza de auqunidos, ovinos y vacunos. Asimismo los adolescentes,
jvenes y adultos migran a la mina La Rinconada y por ende la tasa de
estudiantes que culminan la educacin secundaria en sus 2 colegios y
siguen estudios superiores es mnimo.
Los padres especialmente del sector de Untuca se comprometen poco con
la educacin de sus hijos y los docentes salen dos das al mes por cobro
debido a que se quedan todo el mes en sus IIEE por la falta de movilidad.
Patambuco, es uno de los distritos con mayor pobreza de la provincia de
Sandia.
Tiene 12 comunidades (Huacchani, Capilla Pampa, Ticani, Canu Canu, Puna
ayllu, Punko Keari, Chaupi Ayllu, Patambuco, Jarahuaa, Conelline,
Chacapampa y Tiraca) y en cada una de ellas existe una I.E primaria
primaria, en el distrito se cuenta con 3 colegios secundarios.
Las actividades productivas son el cultivo de papa, papaliza, oca, choclo,
habas), crianza de auqunidos, ovinos y vacunos, as como de mulas, asnos
y caballos. Asimismo los jvenes y adultos migran a la mina La Qara
Huarcuna, Rinconada y Lunar de oro.
La participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos es
comprometida y los docentes en su mayora estn comprometidos con los
aprendizajes de los nios y nias.
Fuente: Informe de caracterizacin de la IE 2014
Caracterizacin
socioeducativa
Caracterizacin
sociolingstica
Quiaca: Los abuelos(as) hablan y comprenden slo en quechua y no

quieren que sus nietos aprendan quechua en la escuela.
Los padres y madres hablan y comprenden en quechua y castellano y
muchos de ellos quieren que sus hijos aprendan ambos idiomas en la
escuela.
Los jvenes hablan y comprenden en quechua y castellano, pero prefieren
59
comunicarse en esta ltima lengua. Asimismo los nios hablan y

comprenden en quechua y castellano a excepcin de Quiaca, Untuca y
Huayna Untuca donde se est perdiendo el quechua.
En ningn caso hay dominio de escritura en quechua. Asimismo la escuela
no ha contribuido en nada a la conservacin de la lengua originaria que se
est extinguiendo poco a poco.
Patambuco: Los abuelos(as) hablan y comprenden slo en quechua y no
quieren que sus nietos aprendan quechua en la escuela. Los padres y
madres hablan y comprenden en quechua y castellano y muchos de ellos
quieren que sus hijos aprendan ambos idiomas en la escuela pero algunos
se oponen al aprendizaje del quechua.
Los jvenes hablan y comprenden en quechua y castellano. Asimismo los
nios hablan y comprenden en quechua y castellano (son bilinges
coordinados) a excepcin de la capital Patambuco (escenario 3) y en las
comunidades de Canu Canu y Puna Ayllu donde predomina por un margen
pequeo el castellano.
En ningn caso hay dominio de escritura en quechua. Asimismo la escuela
no ha contribuido en nada a la conservacin de la lengua originaria que se
est extinguiendo poco a poco.
Caracterizacin
psicolingustica
Quiaca: Los niveles de dominio del castellano como L2 y los escenarios

lingsticos por IIEE son los siguientes:
Zona de abajo:
I.E 70657 Sicari Pampa (Bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 72577 Miraflores (Bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 70657 Quiaca (Intermedio- Escenario 3).
Zona intermedia:
I.E 72512 Phoquera Chico(Bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 72464 Phoquera Grande (Bsico e intermedio- Escenario 2).
Zona de arriba:
I.E 72458 Untuca (Intermedio- Escenario 3).
I.E 70711 Huayna Untuca (Intermedio- Escenario 3).
Patambuco: Los niveles de dominio del castellano como L2 y los escenarios
lingsticos por
IIEE son los siguientes:
Zona de arriba:
I.E Huacchani (bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 72533 Capilla Pampa (bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 72454 Ticani (bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 70705 Canu Canu (intermedio- Escenario 3).
I.E 72430 Puna ayllu (intermedio- Escenario 3).
I.E 70704 Punko Keari (bsico e intermedio- Escenario 2).
Zona de abajo:
I.E 72448 Chaupi Ayllu (intermedio- Escenario 3).
I.E 72440 Patambuco (intermedio- Avanzado escenario 3).
I.E 72449 Jarahuaa (bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 72534 Conelline (bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 70702 Chacapampa (bsico e intermedio- Escenario 2).
I.E 72456 Tiraca (bsico e intermedio- Escenario 2).
60
Caracterizacin de los acompaantes pedaggicos:

Anlisis FODA de los acompaantes pedaggicos
DEBILIDADES
Experiencia en acompaamiento mnimo de Algunos acompaantes an llegan tarde a
FORTALEZAS
1 ao con asistencia de la UPCH y formador.

Dominio medianamente satisfactorio de la
didctica de las reas priorizadas.
Dominio medianamente satisfactorio del
proceso de asesora personalizada.
Cumplimiento de cronogramas y formas de
intervencin (visita en aula y microtaller).
Predisposicin y actitud de superacin
personal.
Manejo de protocolo de acompaamiento.
Planificacin de sesiones de aprendizaje.
los CIAC o reuniones de trabajo.

Empoderamiento del enfoque crtico
reflexivo (autoaprendizaje e investigacin).
Implementacin del tratamiento de lenguas
en las IIEE.
Orientacin para el trabajo en aulas
multigrado.
Asesora en gestin a los directores de IIEE.
Evaluacin de los aprendizajes.
Falta tecnificar los microtalleres en funcin
a las reales necesidades formativas (6
competencias del PELA).
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Programa
de
especializacin
en
acompaamiento
pedaggico
(UPCHMINEDU) lo cual incluye los mdulos
formativos de la UPCH, la asistencia tcnica
del monitor asesor y el portal EVA.
Formador altamente cualificado en
didctica y proceso de asesora.
CIAC y reuniones de trabajo pedaggico.
Ejecucin
de
la
propuesta
de
acompaamiento.
Descuidar las funciones como acompaante

y priorizar las tareas del EVA o UPCH.
Monitoreo de los especialistas sin asistencia
tcnica.
Lejana de las IIEE y falta de acceso a
internet.
Se ha dividido la familia de Sandia en 2
familias formativas.
Pocas reuniones con el ETL por la lejana de
la UGEL de las IIEE.
Falta contratar 2 acompaantes para el
distrito de Patambuco.
Desempeo del acompaante en las 6 competencias priorizadas por el PELA (Segn nivel
de logro: Inicio, Proceso, Logrado)1
Nombres y apellidos
Comp 1 Comp 2 Comp 3 Comp 4 Comp 5 Comp 6
Juana Corina Aguirre
Atencio
Martha Gladys
Condori Agramonte
Janeth Quispe
Cordero
Mery Lola Deza
Ramos
Saturnina Acero
Aceituno
Logrado
Proceso
Proceso
Logrado
Proceso
Proceso
Logrado
Proceso
Proceso
Logrado
Proceso
Proceso
Logrado
Logrado
Logrado
Logrado
Proceso
Proceso
Logrado
Proceso
Logrado
Logrado
Logrado
Proceso
COMPETENCIA 1 Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y el grado de avance de
Fuente: Informe final del formador 2014.
61
los nios, COMPETENCIA 2 Evaluar a sus nios e identificar los errores y dificultades comunes, COMPETENCIA 3
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas fundamentales, COMPETENCIA 4 Mejorar su gestin
del tiempo en el saln de clases, COMPETENCIA 5 Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en
el aula y COMPETENCIA 6: Mejorar el uso de las lenguas en mbitos bilinges (originaria y castellano como
segunda lengua para la oralidad, comprensin y produccin escrita) y la diversificacin al contexto cultural.
Grafico (consolidado)
Desempeo del acompaante en sus 3 competencias PELA (Segn nivel de logro: Inicio,
Proceso, Logrado)2
Nombres y apellidos
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
Martha Gladys Condori Agramonte
Logrado
Logrado
logrado
Proceso
Proceso
Logrado
Logrado
Proceso
Logrado
Logrado
Proceso
Logrado
Caracterizacin psicolingstica (Dominio de L1 Quechua)

Nombres y apellidos
Bsico Intermedio Avanzado Observacin
Juana Corina Aguirre
X
Atencio
Martha Gladys Condori
Agramonte
X
Su nivel de domino no llega
al bsico

Saturnina Acero
Aceituno
Dominio del PCR Puno

Nombres y apellidos
Bsico Intermedio
X
Martha Gladys Condori Agramonte
X
X
X
Avanzado Observacin
Caracterizacin de los docentes acompaados:

Desempeo directivo en las 2 competencias (Segn nivel de logro: Inicio, Proceso,
Logrado)
Fuente: Informe final de desempeo del acompaante 2014.
62
Desempeo docente en las 6 competencias priorizadas por el PELA (Segn nivel de logro:
Inicio, Proceso, Logrado)
NIVEL DE
AVANCE
COMP 1
COMP.2
COMP.3
COMP.4
COMP.5
COMP.6
INICIO
20
5%
PROCESO
47
57
56
61
55
59
335
88%
LOGRADO
12
29
7%
TOTAL
64
64
64
64
64
64
TOTAL
379
100%
COMPETENCIA 1 Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y el grado de avance de los
nios, COMPETENCIA 2 Evaluar a sus nios e identificar los errores y dificultades comunes, COMPETENCIA 3 Evaluar
sus estrategias y mejorar su didctica en las reas fundamentales, COMPETENCIA 4 Mejorar su gestin del tiempo
en el saln de clases, COMPETENCIA 5 Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula y
COMPETENCIA 6: Mejorar el uso de las lenguas en mbitos bilinges (originaria y castellano como segunda
lengua para la oralidad, comprensin y produccin escrita) y la diversificacin al contexto cultural.
Fuente: informe del I semestre 2014
Caracterizacin psicolingustica
Quiaca: De los 20 docentes acompaados del distrito de Quiaca 10 tienen dominio bsico del
quechua, 5 estn en nivel intermedio y 0 en el nivel avanzado. Asimismo 4 hablan slo aimara y 1
habla slo castellano.
Patambuco: De los 44 docentes acompaados del distrito de Patambuco, 23 tienen dominio bsico
del quechua, 11 estn en nivel intermedio y 3 en el nivel avanzado. Asimismo 6 hablan slo aimara
y 1 habla slo castellano.
Fuente: Informe de caracterizacin del acompaante 2014
Caracterizacin de los estudiantes:

Nivel de logro de los estudiantes (ECE )
Demandas y necesidades de los estudiantes
Caracterizacin psicolingustica
63
Escenarios lingsticos dominantes y propuesta de horario para L1 y L2

Escenario 2:
LUNES
Quechua
R
Quechua
MARTES
Quechua
E
Quechua
MIRCOLES
Quechua
C
E
Castellano
JUEVES
Castellano
S
Castellano
VIERNES
Castellano
O
Castellano
Escenario 3:
LUNES
Castellano
R
Castellano
MARTES
Castellano
E
Castellano
MIRCOLES
Quechua
C
E
Quechua
JUEVES
Castellano
S
Castellano
VIERNES
Castellano
O
Castellano
3. OBJETIVOS.
General:
Monitorear y asesorar al Acompaante Pedaggico en sus formas de intervencin para
fortalecer sus competencias de gestin del acompaamiento, gestin pedaggica y
desarrollo y liderazgo personal en el marco del enfoque crtico reflexivo.
Especficos (4)
a) Monitorear y asesorar al acompaante pedaggico en la visita en aula y
microtaller usando instrumentos pertinentes que permitan la deconstruccin de la
prctica del acompaante.
b) Ejecutar reuniones de trabajo pedaggico y crculos de interaprendizaje
colaborativo para fortalecer las competencias del acompaante pedaggico.
c) Mejorar de la asesora personalizada en los acompaantes pedaggicos de la UGEL
Sandia a travs de la propuesta de formacin de IA.
d) Desarrollar dos talleres de actualizacin docente para fortalecer las seis
competencias priorizadas por el PELA.
4. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA DE LA ASESORA Y MONITOREO AL ACOMPAANTE
PEDAGGICO:
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
1. Gestiona su funcin como

acompaante, teniendo en
cuenta las fortalezas y
debilidades de los docentes
promoviendo el cambio de la
prctica pedaggica
para
asegurar el desarrollo de las
competencias priorizadas de
los docentes y directivos y
mejorar continuamente su rol
2. Conduce y promueve en los

docentes el d e sar ro llo d e
l as
co mp eten c ias p riorizad as
d el
PE LA en el marco del
buen desempeo docente.
3. Comunica y establece relaciones

de convivencia democrtica, asertiva
y tica con los diferentes actores
educativos, desarrollando acciones
de aco mp a ami ento a la ge
sti
n
que
permitan
la
implementacin de prcticas de
lide razgo p ed ag gico
q u e favo rec en el logro d
e
ap ren d izaj es , a partir de la
previsin de
metas,
la
convivencia
y
la participacin
de
la
familia comunidad.
64
Acompaante 1: Juana Corina Aguirre Atencio Educacin Inicial

COMPETENCIAS
NECESIDADES
FORMATIVAS
Gestin
del Elaboracin del plan
acompaamiento
de acompaamiento
diferenciado.
Elaboracin del diseo
de microtaller.
Dominio del proceso

de
asesora
personalizada.
ESTRATEGIAS
INDICADORES DE
MEDIOS Y
FORMATIVAS
DESEMPEO
MATERIALES
M A
(ACTIVIDADES)
X
Reuniones
de Presenta
Plan mensual.
trabajo.
oportunamente su Diseo
de
plan mensual.
microtaller.
Flujogramas.
X
Reuniones
de Reajusta su diseo Cuaderno
de
trabajo.
de microtaller.
campo.
Rbrica de visita
en aula con
X
CIAC y reuniones de Elabora flujogramas asesora
trabajo.
de sus asesoras en personalizada.
resolucin
de Cmara
problemas.
filmadora.
Asesora
demostrativa
formador.
Gestin pedaggica
(6
competencias
priorizadas por el
PELA)
Registra
del informacin en el
cuaderno de campo.
Conocimiento
del Grabacin de una
protocolo
de visita en aula con
acompaamiento
asesora
pedaggico.
personalizada
mensual.
Elaboracin de sesin CIAC y reuniones de
de aprendizaje con trabajo.
secuencia didctica.
Revisin de sesiones
de aprendizaje.
Presenta
la
grabacin de su
visita en aula con
asesora.
Presenta su sesin
de aprendizaje con
secuencia didctica
coherente.
CRONOGRAMA
Sesin
aprendizaje.
de
65
Construccin
instrumentos
evaluacin.
de CIAC y reuniones de
de trabajo.
Dominio
de
la
aplicacin
de
estrategias en las
reas fundamentales y
para aulas multiedad.
Conocimiento
de
estrategias
de
organizacin
del
tiempo en el aula.
Elabora
instrumentos
de
evaluacin acorde a
Investigacin
su
sesin
de
bibliogrfica.
aprendizaje.
CIAC y reuniones de Presenta su sesin
trabajo.
de aprendizaje para
aulas multiedad.
Revisin de sesiones
para
aula Conoce
los
multiedad.
principios didcticos
de
las
reas
Estudio dirigido de fundamentales.
las
Rutas
del
Aprendizaje.
CIAC y reuniones de Orienta
la
trabajo.
elaboracin
del
horario de aula.
Elaboracin
propuestas
distribucin
tiempo.
Instrumentos de
evaluacin
Sesin
aprendizaje.
de
Prueba objetiva.
Horario de aula.
de Asesora
en Cuaderno
de estrategias de uso campo.
del del tiempo en el
aula.
de
Orienta sobre el uso Monitorea el uso Rbrica de visita

de los sectores y adecuado de los en aula con
sectores en el aula.
asesora
talleres en el aula.
personalizada.
Uso didctico de los CIAC y reuniones de Demuestra e uso Material
materiales y recursos trabajo.
con
propsito concreto.
educativos
del
didctico de los Textos
del
MINEDU.
Anlisis de las guas materiales
y MINEDU.
66
Implementacin
tratamiento
lenguas en el aula.
de uso del material

concreto
del
MINEDU.
del CIAC y reuniones de
de trabajo.
Anlisis
de
propuesta
pedaggica EIB.
Liderazgo
y Dominio de gestin de
desarrollo personal
los aprendizajes en la
I.E.
recursos
MINEDU.
del Cuadernos
de
trabajo
del
MINEDU.
Orienta
a
los Rbrica de visita x
docentes en el en aula con
tratamiento
de asesora
la lenguas.
personalizada.
Desarrolla sesionas Cuaderno

de
conjuntas en L1 o campo.
Pasanta a IE exitosa L2.
en tratamiento de
Horario
de
lenguas.
tratamiento de
lenguas en el
aula (Sector L1).
CIAC y reuniones de Domina
los Cuaderno
de
trabajo.
fundamentos
de campo.
gestin
de
los Portafolio
del
Anlisis del fascculo aprendizajes.
acompaante.
de gestin escolar y
la norma tcnica de
inicio
del
ao
escolar (RM No
556).
Estrategias
de Desarrollo
del
mdulo de liderazgo
liderazgo personal.
y
desarrollo
personal.
Demuestra
Escala Likert.
actitudes
de
liderazgo
y
asertividad en los
CIAC y reuniones de
trabajo,
67
Acompaante 2:Martha Gladys Condori Agramonte Educacin Primaria

COMPETENCIAS
NECESIDADES
FORMATIVAS
ESTRATEGIAS
INDICADORES DE
MEDIOS Y
FORMATIVAS
DESEMPEO
MATERIALES
M A
(ACTIVIDADES)
X
Gestin
del Elaboracin del plan Reuniones
de Presenta
Plan mensual.
acompaamiento
de acompaamiento trabajo.
de
diferenciado.
plan mensual.
microtaller.
Flujogramas.
X
Elaboracin del diseo Reuniones
de
de microtaller.
trabajo.
de microtaller.
campo.
Rbrica de visita
en aula con
X
Dominio del proceso CIAC y reuniones de Elabora flujogramas asesora
de
asesora trabajo.
personalizada.
comprensin
de Cmara
textos.
filmadora.
Asesora
demostrativa
formador.
Gestin pedaggica
(6
competencias
priorizadas por el
PELA)
Registra
cuaderno de campo.
Conocimiento
del Grabacin de una
protocolo
acompaamiento
asesora
pedaggico.
personalizada
mensual.
Elaboracin de sesin CIAC y reuniones de
de aprendizaje con trabajo.
secuencia didctica.
Revisin de sesiones
de aprendizaje.
Presenta
la
grabacin de su
visita en aula con
asesora.
Presenta su sesin
de aprendizaje con
secuencia didctica
coherente.
CRONOGRAMA
Sesin
de
aprendizaje.
68
Construccin
instrumentos
evaluacin.
de trabajo.
Dominio
de
la
aplicacin
de
estrategias en las
para aulas multigrado.
Conocimiento
de
estrategias
de
organizacin
del
tiempo en el aula.
Elabora
instrumentos
de
evaluacin acorde a
Investigacin
su
sesin
de
bibliogrfica.
aprendizaje.
CIAC y reuniones de Presenta su sesin
trabajo.
de aprendizaje para
aulas multigrado.
Revisin de sesiones
para
aula Conoce
los
multigrado.
de
las
reas
las
Rutas
del
Aprendizaje.
CIAC y reuniones de Orienta
la
trabajo.
elaboracin
del
horario de aula.
Elaboracin
de
propuestas
de
distribucin
del
tiempo.
Uso didctico de los CIAC y reuniones de
educativos
del
MINEDU.
Anlisis de las guas
de uso del material
concreto
del
MINEDU.
Implementacin del CIAC y reuniones de
tratamiento
de trabajo.
Asesora
en
estrategias de uso
del tiempo en el
aula.
Demuestra e uso
con
propsito
didctico de los
materiales
y
recursos
del
MINEDU.
Orienta
docentes
a
en
Instrumentos de
evaluacin
Sesin
de
aprendizaje.
Prueba objetiva.
Horario de aula.
Cuaderno
campo.
de
Material
concreto.
Textos
del
MINEDU.
Cuadernos
de
trabajo
del
MINEDU.
el en aula con
69
lenguas en el aula.
Anlisis
de
propuesta
pedaggica EIB.
Liderazgo
desarrollo personal
I.E.
tratamiento
la lenguas.
de
asesora
personalizada.

de
Horario
de
en tratamiento de
tratamiento de
lenguas.
lenguas en el
aula.
los Cuaderno
de
trabajo.
fundamentos
de campo.
gestin
de
los Portafolio
del
acompaante.
de gestin escolar y
la norma tcnica de
inicio
del
ao
escolar (RM No
556).
del
Estrategias
de Desarrollo
mdulo de liderazgo
liderazgo personal.
y
desarrollo
personal.
Demuestra
Escala Likert.
actitudes
de
liderazgo
y
asertividad en los
CIAC y reuniones de
trabajo,
Acompaante 3: Janeth Quispe Cordero Educacin Primaria

COMPETENCIAS
Gestin
NECESIDADES
FORMATIVAS
ESTRATEGIAS
INDICADORES DE
FORMATIVAS
DESEMPEO
(ACTIVIDADES)
Reuniones
de Presenta
MEDIOS Y
MATERIALES
Plan mensual.
CRONOGRAMA
M
70
acompaamiento
de acompaamiento
diferenciado.
trabajo.

de microtaller.
Reuniones
trabajo.
oportunamente
plan mensual.
de Reajusta su diseo
de microtaller.
Dominio del proceso CIAC y reuniones de

de
asesora trabajo.
personalizada.
Asesora
demostrativa
formador.
su
Elabora flujogramas
de sus asesoras en
produccin
de
textos.
Diseo
de
microtaller.
Flujogramas.
Cuaderno
de
campo.
Rbrica de visita
en aula con
asesora
personalizada.
Cmara
filmadora.
Registra
cuaderno de campo.
Conocimiento
del Grabacin de una
protocolo
acompaamiento
asesora
pedaggico.
personalizada
mensual.
Gestin pedaggica Elaboracin de sesin CIAC y reuniones de
(6
competencias de aprendizaje con trabajo.
priorizadas por el secuencia didctica.
PELA)
Revisin de sesiones
de aprendizaje.
Construccin
instrumentos
de trabajo.
evaluacin.
Investigacin
bibliogrfica.
Presenta
la
grabacin de su
visita en aula con
asesora.
Presenta su sesin Sesin

de
de aprendizaje con aprendizaje.
secuencia didctica
coherente.
Elabora
Instrumentos de
instrumentos
de evaluacin
evaluacin acorde a
su
sesin
de
aprendizaje.
71
Dominio
de
la
aplicacin
de
estrategias en las
para aulas multigrado.
Conocimiento
estrategias
organizacin
tiempo en el aula.
CIAC y reuniones de
trabajo.
Presenta su sesin
de aprendizaje para
aulas multigrado.
Sesin
de
aprendizaje.
Revisin de sesiones
para
aula Conoce
los Prueba objetiva.
multigrado.
de
las
reas
las
Rutas
del
Aprendizaje.
de CIAC y reuniones de Orienta
la Horario de aula.
de trabajo.
elaboracin
del
del
horario de aula.
Elaboracin
de
propuestas
de
distribucin
del
tiempo.
educativos
del
MINEDU.
Anlisis de las guas
de uso del material
concreto
del
MINEDU.
tratamiento
de trabajo.
lenguas en el aula.
Anlisis
de
la
propuesta
pedaggica EIB.
Asesora
en
estrategias de uso
del tiempo en el
aula.
Demuestra e uso
con
propsito
didctico de los
materiales
y
recursos
del
MINEDU.
Cuaderno
campo.
de
Material
concreto.
Textos
del
MINEDU.
Cuadernos
de
trabajo
del
MINEDU.
Orienta
a
tratamiento
de asesora
lenguas.
personalizada.
de
72
Pasanta a IE exitosa
en tratamiento de
lenguas.
Liderazgo
desarrollo personal
I.E.
L2.

trabajo.
fundamentos
gestin
de
de gestin escolar y
la norma tcnica de
inicio
del
ao
escolar (RM No
556).
del
Estrategias
de Desarrollo
liderazgo personal.
mdulo de liderazgo
y
desarrollo
personal.
Horario
de
tratamiento de
lenguas en el
aula.
de
los Cuaderno
campo.
de
los Portafolio
del
acompaante.
Escala Likert.
Demuestra
actitudes
de
liderazgo
y
asertividad en los
CIAC y reuniones de
trabajo,
Acompaante 4: Mery Lola Deza Ramos Educacin Primaria

COMPETENCIAS
NECESIDADES
FORMATIVAS
Gestin
acompaamiento
de acompaamiento
diferenciado.
de microtaller.
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS
INDICADORES DE
MEDIOS Y
FORMATIVAS
DESEMPEO
MATERIALES
M A M J J A S O N D
(ACTIVIDADES)
X X
X X X X X X
Reuniones
de Presenta
Plan mensual.
trabajo.
de
microtaller.
plan mensual.
Flujogramas.
X x
X X X X X X
de
Reuniones
campo.
trabajo.
de microtaller.
73
Dominio del proceso CIAC y reuniones de

de
asesora trabajo.
personalizada.
Asesora
demostrativa
formador.
Rbrica de visita
en aula con
Elabora flujogramas asesora
comprensin
de Cmara
filmadora.
textos.
Registra
cuaderno de campo.
Conocimiento
del Grabacin de una
protocolo
asesora
acompaamiento
personalizada
pedaggico.
mensual.
(6
PELA)
Revisin de sesiones
de aprendizaje.
Construccin
instrumentos
de trabajo.
evaluacin.
Investigacin
bibliogrfica.
Dominio
de
la CIAC y reuniones de
aplicacin
de trabajo.
estrategias en las
reas fundamentales y Revisin de sesiones
para aulas multigrado. para
aula
Presenta
la
grabacin de su
visita en aula con
asesora.

de
secuencia didctica
coherente.
Elabora
instrumentos
de
evaluacin acorde a
su
sesin
de
aprendizaje.
Presenta su sesin
de aprendizaje para
aulas multigrado.
Instrumentos de
evaluacin
Sesin
de
aprendizaje.
Conoce
74
multigrado.
Conocimiento
estrategias
organizacin
tiempo en el aula.
de
las
reas
las
Rutas
del
Aprendizaje.
de CIAC y reuniones de Orienta
la Horario de aula.
trabajo.
de
elaboracin
del
del
horario de aula.
Elaboracin
de
propuestas
de
distribucin
del
tiempo.
educativos
del
MINEDU.
Anlisis de las guas
de uso del material
concreto
del
MINEDU.
tratamiento
de trabajo.
lenguas en el aula.
Anlisis
de
la
propuesta
pedaggica EIB.
Asesora
en
estrategias de uso
del tiempo en el
aula.
Demuestra e uso
con
propsito
didctico de los
materiales
y
recursos
del
MINEDU.
Cuaderno
campo.
de
Material
concreto.
Textos
del
MINEDU.
Cuadernos
de
trabajo
del
MINEDU.
Orienta
a
tratamiento
de asesora
lenguas.
personalizada.

de
en tratamiento de
Horario
de
lenguas.
tratamiento de
lenguas en el
aula.
75
Liderazgo
desarrollo personal
I.E.
CIAC y reuniones de
trabajo.
Domina
fundamentos
gestin
de
de gestin escolar y
la norma tcnica de
inicio
del
ao
escolar (RM No
556).
Estrategias
de Desarrollo
del
liderazgo personal.
mdulo de liderazgo
y
desarrollo
personal.
los Cuaderno
de
de campo.
los Portafolio
del
acompaante.
Demuestra
Escala Likert.
actitudes
de
liderazgo
y
asertividad en los
CIAC y reuniones de
trabajo,
Acompaante 5: Saturnina Acero Aceituno Educacin Primaria

COMPETENCIAS
NECESIDADES
FORMATIVAS
ESTRATEGIAS
INDICADORES DE
MEDIOS Y
FORMATIVAS
DESEMPEO
MATERIALES
M A
(ACTIVIDADES)
X
Gestin
del Elaboracin del plan Reuniones
de Presenta
Plan mensual.
acompaamiento
de acompaamiento trabajo.
de
diferenciado.
plan mensual.
microtaller.
Flujogramas.
X
Elaboracin del diseo Reuniones
de
de microtaller.
trabajo.
de microtaller.
campo.
Rbrica de visita
en aula con
X
Dominio del proceso CIAC y reuniones de Elabora flujogramas asesora
de
asesora trabajo.
personalizada.
comprensin
de Cmara
CRONOGRAMA
M
76
textos.
Asesora
demostrativa
formador.
filmadora.
Registra
cuaderno de campo.
Conocimiento
del Grabacin de una
protocolo
acompaamiento
asesora
pedaggico.
personalizada
mensual.
(6
PELA)
Revisin de sesiones
de aprendizaje.
Construccin
instrumentos
de trabajo.
evaluacin.
Investigacin
bibliogrfica.
Dominio
de
la CIAC y reuniones de
aplicacin
de trabajo.
estrategias en las
reas fundamentales y Revisin de sesiones
para aulas multigrado. para
aula
multigrado.
Presenta
la
grabacin de su
visita en aula con
asesora.

de
secuencia didctica
coherente.
Elabora
instrumentos
de
evaluacin acorde a
su
sesin
de
aprendizaje.
Presenta su sesin
de aprendizaje para
aulas multigrado.
Instrumentos de
evaluacin
Sesin
de
aprendizaje.
Conoce
de
las
reas
las
Rutas
del
Aprendizaje.
77
Conocimiento
estrategias
de trabajo.
organizacin
del
tiempo en el aula.
Elaboracin
de
propuestas
de
distribucin
del
tiempo.
educativos
del
MINEDU.
Anlisis de las guas
de uso del material
concreto
del
MINEDU.
tratamiento
de trabajo.
lenguas en el aula.
Anlisis
de
la
propuesta
pedaggica EIB.
Liderazgo
desarrollo personal
I.E.
Orienta
la Horario de aula.
elaboracin
del
horario de aula.
Asesora
en
estrategias de uso
del tiempo en el
aula.
Demuestra e uso
con
propsito
didctico de los
materiales
y
recursos
del
MINEDU.
Cuaderno
campo.
de
Material
concreto.
Textos
del
MINEDU.
Cuadernos
de
trabajo
del
MINEDU.
Orienta
a
tratamiento
de asesora
lenguas.
personalizada.

de
en tratamiento de
Horario
de
lenguas.
tratamiento de
lenguas en el
aula.
los Cuaderno
de
trabajo.
fundamentos
de campo.
los Portafolio
gestin
de
del
acompaante.
de gestin escolar y
78
la norma tcnica de
inicio
del
ao
escolar (RM No
556).
del
Estrategias
de Desarrollo
mdulo de liderazgo
liderazgo personal.
y
desarrollo
personal.
Demuestra
Escala Likert.
actitudes
de
liderazgo
y
asertividad en los
CIAC y reuniones de
trabajo,
5. OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS A LA ASESORA Y MONITOREO DE LOS ACOMPAANTES PEDAGGICOS:

ACTIVIDADES (FICHAS POA ETL UGEL SANDIA)
CRONOGRAMA 2015
M
BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR 2015 Y PRIMER DIA DE LOGRO

I TALLER DE FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES ACOMPAADOS
TALLER DE DIRECTORES
OCHO MICROTALLERES
KIT DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS
KIT DE DOCENTES ACOMPAADOS
REUNION DE TRABAJO DE INTERAPRENDIZAJE ENTRE ACOMPAANTES, FORMAFOR Y
ACOMPAANTES (CIAC)
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LINEA DE BASE DE INICIO, PROCESO Y SALIDA
II TALLER DE FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES ACOMPAADOS
CONCURSO DE EXPERIENCIAS EXITOSAS DEL PELA
PRODUCCION INTELECTUAL
BALANCE DEL AO ESCOLAR Y RENDICION DE CUENTAS
TALLER DE ANALISIS Y ESTRATEGIAS ECE.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
79
6. MEDIOS Y MATERIALES:
Laptop.
Plumones de color.
Cuaderno de campo.
Cuadernillo de jornada de reflexin.
Rutas del aprendizaje y kit de evaluacin.
Informes ECE.
PCR Puno.
Resaltador.
Cmara fotogrfica.
USB.
Mdulo de asesora personalizada
Protocolo de acompaamiento pedaggico.
Etc.
7. EVALUACIN:
Para el seguimiento y evaluacin de la presente propuesta se tomar en cuentas los siguientes
instrumentos:
Informe trimestral al ETR Puno.
Reporte al SIGMA sobre los acompaantes.
Monitoreo del ETL, ETR Puno, CER, UPCH y MINEDU.
Fichas de autoevaluacin.
Rbrica de visita en aula con asesora personalizada.
Encuestas SIGMA.
8. ANEXOS:
Fichas de diagnstico al acompaante.

Rubrica de desempeo docente.
Rbrica de desempeo del directivo.
Rbrica de desempeo del acompaante pedaggico.
Fichas de monitoreo del SIGMA.
Esquema sugerido de cuaderno de campo del acompaante.
Esquema sugerido de cuaderno de campo del formador.
Proceso de asesora del acompaante al docente.
Proceso de asesora del formador al acompaante.
Fichas POA del ETR formadores.
Puno, abril de 2015
80
Anexo No 12: Fotos de la aplicacin de las 5 estrategias formativas.
Reunin de trabajo dirigido por el formador de acompaantes referido a planificacin del

acompaamiento pedaggico (01-04-2015).
Mdulo del II GIA, elaborado por el formador y distribuido a los 5 acompaantes el 11 de abril del 2015.
81
Ppt del III GIA desarrollado con los acompaantes pedaggicos de la UGEL Sandia.
Seminario de asesora personalizada, desarrollado el 30 de mayo dirigido a acompaantes y formadores

de la Regin Puno.
82
Formador de acompaantes monitoreando la visita en aula con asesora personalizada en la I.E

72533 de Capilla Pampa-Patambuco (19-06-2015)
Formador ejecutando la asesora a la acompaante Gladys Condori luego de observar la

asesora de esta (IEP 70711 Huayna Untuca, 28 de mayo).
Tesis publicada con autorizacin del autor No olvide citar esta tesis 83

Mejora de Los Procesos de Asesoría Personalizada en Los Acompañantes Pedagógicos de La Ugel Sandia.

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En mesa redonda cada acompaante

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Se presenta unas fotos a manera de

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SEMINARIO DE: ASESORA PERSONALIZADA

Identificar y reflexionar sobre los

Con la participacin activa de los

Los acompaantes asistentes durante

procesos de asesora personalizada

Anexo No 05: Registro de cuaderno de campo del formador.

Anexo No 06: Rbrica de desempeo en asesora personalizada.

RBRICA DE DESEMPEO EN ASESORA PERSONALIZADA

Instrucciones: A continuacin se mencionan una serie de afirmaciones relacionadas

al desempeo del acompaante pedaggico en la hora de asesora personalizada.

Registra hechos y apreciaciones pedaggicas sucedidos

Firma del formador de

Firma del acompaante

Nota: El acompaante se queda con una copia de este documento

ANEXO No 07: Tarjeta de visita del formador.

TARJETA DE VISITA DEL FORMADOR No

Willean, ROQUE VARGAS

ASPECTOS A FORTALECER: Qu aspecto consideras prioritarios de mejorar

en la visita en aula con asesora

COMPROMISOS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAADO

COMPROMISOS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

Firma del formador de

Firma del acompaante

Nota: El acompaante se queda con una copia de este documento