UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

MENCIN BSICA INTEGRAL
CTEDRA: ARTE Y EXPRESIN
SEMESTRE A- 2016
PROF. BETTY OSORIO

ANIMADORA PEDAGOGICA:
LILIANA MRQUEZ

INDICE
INTRODUCCION
TECNICA: MARIONETA
FORMACION ESTETICA APLICADA:
VISUAL
TRATAMIENTO PEDAGOGICO:
SITUACION VIVENCIAL DE FORMACION
TRATAMIENTO CURRICULAR:
APRENDIZAJE INTEGRAL
MEDIOS DE COMUNICACIN:
MEDIOS AUDIOVISUALES
TEXTOS CREATIVOS:
CUENTACUENTOS
SISTEMAS INTELIGENTES A TRAVES DEL ARTE Y ESTETICA:
CREATIVIDAD
ARTES ESCENICAS:
TEATRO DRAMATICO
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIN
El arte es una de las expresiones ms especiales del ser humano. Desde
que los primeros habitantes forjaron su forma de vida y exploraron nuevos
territorios, hemos sido testigos de la capacidad creadora y creativa del
hombre. Diferentes muestras alrededor del mundo dan a conocer que el
hombre siempre desea comunicar algo, y para ello existen muchas formas de
hacerlo.
El arte implica la msica, la danza, la pintura, escultura, etc. Todas
aquellas expresiones que hacen voltear nuestra mirada y darnos cuenta que
esa no es una creacin cualquiera. Sino que slo personas con un don
especial realizaron eso, ya que no todos tenemos la habilidad de crear una
pintura que se muestra en todos los museos o demostrar nuestra habilidad
para la danza en una temporada de ballet clsico. Si bien es cierto que
tenemos una nocin de lo que significa el arte, vale aclarar que los
estudiantes tambin deben crecer teniendo conocimiento de todas las
expresiones que engloban a este trmino. Siempre se toma en cuenta a los
cursos ms mencionados como la Lengua o Matemticas, pero muy pocos
toman en cuenta un curso que permite formar la capacidad creativa de los
nios.
No es posible ensearte que seas un excelente pintor o el mejor msico
de tu pas, ya que en principio, las personas nacen con determinadas
habilidades y si esas se refuerzan y practican, entonces, pueden mostrarlas a
un cien por ciento.
Pero si a un nio ni siquiera le mencionan sobre estos temas,
lgicamente no tendr ni la ms mnima nocin de estos. No slo debemos
preocuparnos por el desarrollo intelectual de los nios, sino tambin por su
desarrollo emocional y psicolgico. Y en muchos casos, practicar alguna
expresin del arte, permite que el nio pueda desarrollar en gran manera sus
habilidades creativas y expresionistas.
Se ha demostrado cientficamente que el estudio de las bellas artes,
desde edad temprana, cultiva en el ser humano una sensibilidad que lo lleva
ha desarrollar una tica muy slida en su vida adulta.

TECNICA: MARIONETA
Marioneta (palabra usada a menudo para nombrar al conjunto de la
familia de los tteres, nombre espaol del teatro de muecos) es, en su
definicin ms tcnica e histrica, una figurilla hecha de diversos materiales
(madera, pasta, trapo, metal, plstico, etc.) que manipuladas gracias a un
conjunto de hilos o cuerdas cobra movimiento. Est considerada por los
profesionales, estudiosos y artesanos del ramo, el ttere ms difcil de
manipular y con una de las tcnicas ms antiguas, teniendo su origen en la
marioneta de barra y a pesar de que "como mueco totalmente movido por
hilos slo aparece a partir del siglo XVIII"
Las marionetas son juguetes infantiles que no han pasado de moda. Los
nios las han utilizado de generacin en generacin como juguete para pasar
un rato entretenido inventando historias y creando situaciones. Y, los padres
han llevado a sus hijos a ver funciones de teatros de marionetas desde mucho
antes que existiera la televisin o las pelculas en cine.
Los tteres o las marionetas suelen gustar a todos los nios. Pueden
crear personajes diversos y representar con ellos historias, momentos,
aventuras, o situaciones diferentes. Son un juguete con el que pueden
empatizar y crear cuentos. Adems, ver funciones de tteres, no slo es
entretenido, tambin es pedaggico.

FORMACION ESTETICA APLICADA: VISUAL

Por visual debe entenderse todo aquello que se relaciona con el sentido
de la vista y en el rgano que la posibilita, el ojo. Lo visual es posible gracias a
la captacin que hace este rgano de las distintas ondas de luz que se
refractan de los objetos. No todos los seres vivos tienen un desarrollo visual y
los que lo tienen manifiestan distintos alcances en este; as, algunos animales,
por ejemplo, son capaces de una gran capacidad en este sentido, hecho que
le facilita sus actividades diarias de un modo superlativo. En el caso del
hombre, lo visual tiene un desarrollo medio, a pesar de que es un factor muy
importante para su desarrollo.

ARQUITECTURA:

Es el arte y la tcnica de proyectar y construir edificios. El concepto

procede del latn architectura que, a su vez, tiene origen en el griego.Puede
decirse que la arquitectura se encarga de modificar y alterar el ambiente fsico
para satisfacer las necesidades del ser humano.

PINTURA:

El origen etimolgico del trmino pintura que ahora nos ocupa lo

encontramos en el latn. En concreto, nos topamos con el hecho de que
aquella palabra emana del vocablo pigmenta, que puede traducirse como
tinte o pigmento. Pintura es un concepto con varios usos y significados. El
trmino puede utilizarse para nombrar al material que permite recubrir una
superficie con una capa fina, al arte de pintar, al lienzo o lmina en que est
pintado algo y al maquillaje.Como material, la pintura es un fluido que se
aplica sobre una superficie en capas delgadas. Cuando se seca, la pintura se
convierte en una pelcula slida que recubre dicha superficie.

ESCULTURA:

Escultura es el arte de modelar, tallar y esculpir en barro, piedra,

madera, metal u otra materia conveniente, representando en volumen,
figuras de personas, animales u otros objetos de la naturaleza o el asunto y
composicin que el ingenio concibe. Se llama tambin escultura a la obra
hecha por un escultor. El origen de la escultura puede explicarse
considerando cun natural es en el hombre la tendencia a imitar, en volumen,
las formas de la naturaleza y qu espontneo placer experimenta el alma
humana en la rtmica combinacin de la lnea y la masa. Este arte ha creado
en el curso de su historia, dos clases de belleza: la imitativa y la imaginativa.

DIBUJO:

El dibujo es el arte visual de representar algo en un medio bi o

tridimensional mediante diversas herramientas y/o mtodos. El dibujo
convencional se realiza con lpiz, pluma, grafito o crayn, pero existen
mltiples tcnicas y posibilidades asociadas al dibujo.
Si se tuviera que definir en pocas palabras qu es dibujar, se dira que es
el acto de producir una imagen en forma manual con algn elemento o
sustancia. As, a menudo se usa lpiz sobre papel, pero tambin se puede
dibujar sobre casi cualquier otra superficie, e incluso hacerlo digitalmente con
el mouse o el lapicero ptico o tableta.
Un dibujo puede ser representativo, abstracto o simblico, es decir,
puede querer ser una imagen fiel de aquello que representa, o bien, evocar
sensaciones, perspectivas o formas del dibujante, o incluso trabajar por
convenciones en, por ejemplo, sealtica urbana.

DISEO GRAFICO:

El diseo grfico es una disciplina y profesin que tiene el fin de idear y

proyectar mensajes a travs de la imagen.
Al diseo grfico se lo llama tambin "de la comunicacin visual" y esto
es as puesto que entraa una ntima relacin con la comunicacin como
ciencia terica y disciplina grfica.
Se entiende por diseo grfico a la prctica de desarrollo y ejecucin de
mensajes visuales que contemplan aspectos informativos, estilsticos, de
identidad, de persuasin, tecnolgicos, productivos y de innovacin.

TRATAMIENTO PEDAGOGICO:
SITUACION VIVENCIAL DE FORMACION
La educacin ha ido transformndose con el paso del tiempo. Debido a
ello, los modelos clsicos basados en las clases magistrales, ya no son
suficientes, ni aquellos donde el educador funge como un mero facilitador
para el nio. Por lo contrario, una nueva visin apunta a que se debe
enfrentar a ste con problemas que deba resolver, para que de esta manera
su aprendizaje sea verdaderamente significativo y no se reduzca a un cmulo
de conocimientos sin significado ni importancia para l. Es por ello, que se
habla ahora de situaciones vivenciales de formacin (SVF), en las cuales el
nio, mediante actividades ldicas, se enfrenta a la solucin de problemticas
que le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas
situaciones vivenciales permiten, adems, el aprendizaje integral contenido el
diseo curricular venezolano, a travs de la unin de distintas reas del
conocimiento a partir de un rea central, as como mediante los ejes
transversales o integradores, segn el modelo de currculo a utilizar. En este
punto, el educador ha de fungir como un animador pedaggico, generando
en el nio motivacin y orientacin en estas actividades, sin interferir en sus
procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en ejercicios simples sin
ningn tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formacin, son
especialmente efectivas si se utiliza como rea principal la educacin esttica,
pues sta, mediante la sensibilizacin de los sentidos a travs del arte, es
capaz de integrar otras reas que la misma requiere para los contenidos
conceptuales de sta rea de aprendizaje. A partir de ello, se pueden definir
las siguientes situaciones o momentos de dicho proceso:
1.- Situacin Inicial Natural (SIN): en sta, el nio se enfrente al
problema por primera vez, y lo intenta resolver a partir de sus conocimientos
previos, Por tanto, es un proceso espontneo, en el que se genera el conflicto
cognitivo en el nio, mediante las propuestas ldicas, basadas en un tema
determinado, en nuestro caso, en la educacin esttica. A travs de esta
situacin inicial natural, el animador pedaggico puede realizar, adems, un
diagnstico en relacin al estado en el que se encuentra la experiencia del
nio en el tema a trabajar, as como las distintas habilidades lgicas y de
pensamiento que ste posee, pues har uso de la creatividad y la imaginacin,
en conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera solucin
del ejercicio.

2.- Situacin gensica conceptual: en este segundo momento de la

situacin vivencial de formacin, se enfrentar al nio con las soluciones de
sus compaeros, as como a los aportes que el animador pedaggico pueda
realizar en relacin al tema; invitando adems, a la investigacin por parte de
los educandos. A partir de estos procesos investigativos y de debate, el nio
podr determinar si su problema est correctamente resuelto, o si debe
realizar algn tipo de ajuste segn lo analizado. Por tanto, es un momento
donde el pensamiento ya no es espontneo, sino organizado de acuerdo a las
necesidades.
3.- Situacin gensica procedimental: en este punto, el nio ya es capaz
de aplicar los conocimientos desarrollados en la situacin gensica
conceptual, lo cual podr verse patente en la resolucin total del problema,
as como de nuevos problemas relacionados con el tema. Por ejemplo, la
elaboracin de una mscara.
4.- Situacin post vivencial: Finalmente, el nio debe compartir sus
habilidades y conocimientos con su entorno social, es decir, la familia, la
comunidad, compaeros, entre otros; dicha situacin puede verse plasmada
mediante elaboracin de talleres, exposiciones, funciones artsticas, entre
otros.
Como se observa, el nio se convierte en creador de su propio
aprendizaje, siguiendo las teoras del aprendizaje por descubrimiento de
Jerome Bruner, a travs de la solucin de distintos problemas a los que el
animador enfrenta al nio, los cuales luego sern verificados, a travs de la
investigacin particular y el intercambio de conocimientos con los
compaeros y el educador, tal y como lo plantea la zona de desarrollo
prximo de la teora socio histrica de Lev Vygotsky. Sin embargo, luego de
que esos conocimientos tienen fuertes cimientos dentro del aparato cognitivo
del nio, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto,
sino que, luego, se hacen concretos mediante la aplicacin de los mismos en
su comunidad, elemento fundamental dentro de las teoras pedaggicas
sociales actuales, tales como la pedagoga liberadora de Paulo Freire, o el
construccionismo social de Patnam.

TRATAMIENTO CURRICULAR:
APRENDIZAJE INTEGRAL
El aprendizaje es por su naturaleza complejo; primero por la cantidad
de elementos que intervienen en el mismo,( tal y como lo analiza R. M. Alvarez
1997), pero a su vez porque el docente atiende a un grupo de alumnos y debe
lograr el aprendizaje de todos a pesar de la individualidad del acto de
aprender. Precisamente de ah se desprende que no es un proceso que se
garantiza solo con la intervencin del maestro y el alumno, sino involucra a
toda la escuela y su entorno social.
La escuela actual que propugna un desarrollo integral del alumno tiene
que estar cada vez ms preparada para asumir este reto. Hay que alejarse de
la repeticin mecnica de la
Escuela Tradicional que conforma una personalidad pasiva y
dependiente; de la Escuela Nueva, que si bien se basa en los intereses del
alumno con una posicin activa del aprendizaje, es muy espontnea y con
poca orientacin y control de las acciones del alumno; o de la Tecnolgica,
que tanta influencia ha tenido en Amrica Latina y que aunque mantiene
activo al alumno en su aprendizaje individual y realiza la correccin de los
resultados instructivos, no toma en cuenta los procesos y las cualidades, se
orienta por ensayo y error y estimula una memoria reproductiva.
Frente a esas concepciones se erige la Escuela de Desarrollo Integral,
que R. M. lvarez (1997) seala que se caracteriza por un clima humanista,
democrtico, cientfico, dialgico, de actitud productiva, participativa,
alternativa, reflexiva, crtica, tolerante y de bsqueda de la identidad
individual, local, nacional y universal del hombre.
En este modelo que asumimos se propende a formar hombres que
tengan una participacin activa y transformadora de su sociedad,
demarcando las diferencias entre la reproduccin mecnica de un modelo
social y la dialctica que supone estar preparado para asimilar la mejor
herencia histrico-social y cultural en funcin de las decisiones que entraa el
perfeccionamiento social, enemigo por su naturaleza y contenido del
enquistamiento dogmtico que genera personas conservadoras y poco
emprendedoras, en situaciones que exige la creacin humana.

MEDIOS DE COMUNICACIN:
MEDIOS DIGITALES
Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e
imgenes que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de
contenidos implica convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de
medio digital como, por ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez
codificado el medio digital, se puede manipular, distribuir y representar
(reproducir) fcilmente en otros equipos, as como transmitir a travs de redes
informticas.
Conforme fueron evolucionando las diversas tecnologas de
comunicacin, fue necesario mejorar los canales a travs de los cuales los
mensajes -sean seales telegrficas, telefnicas, textos- eran transmitidos. En
efecto, mejorar la calidad del canal de comunicacin es condicin para el
desarrollo exitoso de una tecnologa. El telfono no hubiese podido
desarrollarse si no hubiese garantizado la transmisin ntida de la voz de un
extremo al otro del circuito de la comunicacin. A lo largo del siglo XX, se
sucedieron diversas tecnologas que permitieron transportar la seal de las
comunicaciones, en mayor cantidad y a mayores distancias. En la actualidad,
se utilizan diversas tecnologas para la transmisin de seales, ya que cada
una de ellas presenta ventajas y desventajas que la hacen apropiadas para
diferentes usos. As, mientras que parte de las noticias que se presentan por
televisin llegan gracias a la tecnologa del satlite, la seal de la radio llega a
travs de ondas electromagnticas, y la seal de la televisin por cable se
distribuye utilizando la fibra ptica.

TEXTOS CREATIVOS:
CUENTACUENTOS
La literatura forma parte de la vida de las personas a travs del valor de
la lectura. Pero para potenciar el amor por la lectura en los nios es
aconsejable inculcar este aprendizaje a travs de iniciativas literarias que son
acordes a su edad.
Una de ellas es el cuentacuentos que suelen ser organizados por
bibliotecas y centros de ocio infantil en los que una persona cuenta una
historia a los nios, en cierta forma teatraliza la lectura para hacerla ms
atractiva y pone una atencin especial en el tono de voz ya que la entonacin
ayuda a explicar mejor el mensaje de la historia (tan importante es aquello
que se dice como la forma en que se dice). Existen distintos tipos de historias
que pueden ser motivo de cuentacuentos.

Es un espacio en el que, a travs de varios microrrelatos de autores

hispanos, se ofrece una muestra del gran abanico de culturas y vivencias que
han encontrado su expresin en la lengua espaola y que se reparten por
ms de veintin pases del mundo.
Es una forma tradicional de expresin oral que es parte de la cultura
popular de todos los pueblos. No solo se narran historias, sino que se busca la
participacin activa del oyente implicndole emocionalmente en el relato. El
cuentista transforma las historias en experiencias vivas, intensas, que
estimulan la invencin y la fantasa en quien las escucha. Por otra parte, los
personajes que habitan los cuentos son portadores de pensamientos,
sentimientos y valores culturales. Aproximarnos al conjunto de culturas en
lengua espaola a travs de sus cuentos es una experiencia multicultural
enriquecedora, divertida y sorprendente. Porque en el mundo del cuento
todo es posible!

SISTEMAS INTELIGENTES A TRAVES DEL ARTE Y ESTETICA:

CREATIVIDAD
La creatividad, denominada tambin pensamiento original,
pensamiento creativo, inventiva, imaginacin constructiva o pensamiento
divergente, es la capacidad de crear, de innovar, de generar nuevas ideas o
conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen
soluciones originales y valiosas. La creatividad es la produccin de una idea o
un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y
que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo.
La creatividad o el pensamiento original, es un proceso mental que
nace de la imaginacin y engloba varios procesos mentales entrelazados.
Estos procesos no han sido completamente descifrados por la fisiologa. La
cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final y esta es
un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la
originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin
concreta.
El cerebro humano tiene dos hemisferios con competencias diferentes
entre ellos y parece que esta diferencia de competencias es exclusiva del ser
humano. Aunque la creatividad tambin se da en muchas especies animales,
sus cerebros difieren totalmente del nuestro, porque estn especializados en
dar respuesta a estmulos y necesidades visuales, olfativas, etc.

ARTES ESCENICAS: TEATRO DRAMATICO

El texto dramtico es un texto escrito, de carcter literario, dispuesto
para una representacin en un escenario. Es un elemento que forma parte de
un proceso de comunicacin, que se dirige a la representacin y a la lectura.
En el teatro, el acto comunicativo se complica bastante; en principio
existen tres emisores (autor, director, actores) y la obra (parte del mensaje) se
desdobla en dos textos: el texto literario (dramtico, pues contiene
dramaticidad, un carcter que comparte con la narracin y con la lrica), y
texto espectacular (teatral, pues representa la teatralidad, exclusiva de l
como texto dramtico y de la representacin). Tambin el receptor es
complejo, porque se desdobla en lector (individual) y espectador colectivo
(pblico).
Una definicin del texto dramtico podra ser sta: un texto escrito en
forma dialogada, preparado para una representacin, en un proceso de
comunicacin en el cual los elementos fundamentales se desdoblan. En la
representacin, los personajes ficticios creados por el autor y representados
por los actores, entran en contacto directo con los receptores, el pblico.
La condicin del texto dramtico est marcada precisamente por el
hecho de su finalidad, es decir, porque est destinado a su representacin.
Los elementos no verbales estn incluidos, propuestos o sugeridos por el
propio texto dramtico (mmica, entonacin, gestos, etc.). En la
representacin, por otra parte, se confunden el tiempo de la accin
significada y el de la accin representada, con un uso especfico del presente
y del estilo directo.
El texto dramtico contiene, adems, acotaciones, que se relacionan
con el dilogo e indican las condiciones de la situacin. Por tanto, es un texto
muy diferenciado de otros textos literarios, como la novela o el poema.
El texto dramtico est formado slo por palabras escritas, pero parte
de ellas se destinan a la realizacin oral (dilogo) y otras (acotaciones) se
transforman en signos no verbales que aparecern simultneamente a los
signos verbales. Sin embargo, en el propio dilogo hay referencias continuas
a las acciones, movimientos, gestos y situaciones. Los dilogos se presentan
en el escenario en su forma oral y en el entorno que exigen segn su
significado: tono, timbre, entonacin, gestos, etc. El dilogo desarrolla la
historia escenificada sin aludir directamente a la situacin inmediata, mientras
que las acotaciones disean la escenografa e informan acerca de
movimientos, objetos escnicos, vestuario, etc. Se considera que las

acotaciones tienen un valor funcional para la puesta en escena y que por lo

general carecen de valor literario, valor que se reconoce al dilogo. Pero en
ocasiones las acotaciones se integran en la obra con valor esttico o literario,
de modo que cumplen una doble funcin: la prctica o funcional para la
puesta en escena y la esttica, dirigida al lector individual.

CONCLUSION
Tener a nios que se sientan capaces de crear y transformar desde
cosas muy simples y adems que puedan encontrar en cualquier expresin
artstica un medio donde ellos puedan decir qu piensan, qu quiere, qu
suean, con qu estn de acuerdo o con qu no. Primero podrn decir las
cosas con las que conviven cotidianamente y dar la opinin de su pequeo
mundo y conforme vayan creciendo lo harn ya con una conciencia colectiva.
Otro beneficio es el gozo que dan las actividades artsticas: un nio que
goce del proceso creador, creativo, cualquier disciplina artstica, ya lo
ganamos porque seguramente lo buscar constantemente, buscar nuevas
formas, nuevos materiales y ser sensible para admirar lo que otros hacen.
A travs del arte los nios van evolucionando, van nivelando
hemisferios y todo esto les va siendo de provecho para su aprendizaje, es una
manera de abrirse ms a su futura preparacin, agreg la tambin galerista.
En el primer contacto hay que sondear con el nio cmo es su
capacidad de percibir, de plasmar, cmo es hasta su fuerza de manipular, este
proceso tiene que ser individualizado, pues la percepcin y la capacidad para
expresarse tienen una evolucin muy particular, no es como en otras
disciplinas, donde, por ejemplo, los nios pueden aprender a leer de manera
simultnea
Para lograr buenos resultados, es necesario que los nios se encuentren
en un ambiente en el que se sientan cmodos. Los paps son los primeros
responsables de la formacin de sus hijos, ya sea que los dejen expresarse con
crayones y hojas de papel o dejarlos que ellos exploten su creatividad, pues
ella deja que su hija, de cuatro aos de edad, intervenga en sus obras.

Bibliografa
http://definicion.de/arquitectura/#ixzz49RgcI84Z
https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
http://definicion.mx/visual/
http://definicion.de/pintura/#ixzz49RhCM31h
http://www.definicionabc.com/general/dibujo.php