Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas

Identidad y vnculo
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1
(ST) LIBRERA
VVPAIDOS
LAS HERAS 3 7 4 1
LOCAL3T - .601-3860
BIBLIOTECA DE PSICOMETUA Y P 5 I C 0 D A G N S T I C O
Dirigida
por Jaime
Bemstein
SERIE MAYOR
1 - A . Ge*etl y C, Amatnida: Diagnstico del desarrollo norma! y anormaf
del nio.
2K. Rorschach: Pskodiagnstico.
3 - J . C. Ravtn: Test de matrices progresivas. Escala General,
3t>-J. C. Ftavenr Test de matricesprogreiivtj. Escala Especial.
4 - D. B, Harria: El testde
Coodenough,
Equipo Compteto*
5H. A, M u m y : Test de apercepcin
temtica (TAT).
-EL Klopfer y D. Kelly: H c n / ra cfci
psicodiagnstico de Rorschach.
?L, Bender: TWf jufijtfltfcoTTomotor.
8L. B. Amta y otro*: SiRortchuch infantil, _
9j. E. Bell' rCiVoaj proyectwcs,
>
10E. Mira y LpetPsicodiagnstico

mokinrico
(PMK).
t l - C h . Sp arman: Las habilidades del
hambre,
I 2 - L . BUaJ y 5. S. Bellak: 7>u de apercepcin infantil con fgaros animales
(CAT-A).
12b*L. Bellak y S. S. Bellak: f e r de apercepcin infantil.Suplemento
(CAT>S).
12&L. Bellak y S. S. Bellak: Test de
apercepcin infotiti! con /guras humanas
(CATH),.
13D, Rapaport: Tests de diagnstico
pticolgico,
14S. Rosenjweig: Tej de frustracin
fPFTj,
15E. Arwtey: Test de omin*.
lfl-Armirola Abcraatury: El juego de
construir casas. Su interprelacin y
valor diagnstica.
1 9 - H . Phllpson: Tej <fe relaciona objtales.
2 0 - P . M . S y m o n d : Test de cuadros para adolescentes
(PST).
2 1 - A . L Rabin y M. R. Haworth; YcmCJ proyect-oj ôra nfltoi.
22H. E. G a r r e n : Estadstica en preologia y
educacin,
2 3 - i a w r e n c e Edwin Abt y Leopold

B d U k ; Psicologa proyectiua.
2 4 - B r u n o Klopfer y Helen Djrirfson:
Afanuc/ /nfr<jdu co ro a la tcnica dti
Rorschach.
25-Carl R. Roflers: Inventario <* adaptacin pertcaoi

2 6 - L . Small: Manual pote la ocaUacin
y cojficaciti del Tett de Rorschach,
2 7 - E H F . Hammer: Tetu
proyectiuos
grfico t.
20-Nuria Cortada de K o h m : Manual
paro ia construccin
de tests objetivos de rendimiento,
3 0 - R . J. Lijaiidiva/M y otros; Test de ios
bol ios.
32-0;' H. Hdreth y oros: Test Metropohten de madurez para el aprend*
zaje.
3 4 - M . Ljcher: Test de los colotes (Test
de Lscher.)
39W. Jedrysek y otros: Test de euatuacin psicolgica y educacional de
preescolar,
40J. H. Di Lea: El dibujo y el diagnstico psicolgico del nio normal y
anormal de ! a aa,
4 2 - L . B. Ames y ot;os: Et Ronchach
de 0a i 6 aos.
43j. P. Guford: La naturaleza efe la
inteligencia humana,
4 4 - 1 . Orlando: La interpretacin dinmico en el Rorschach.
4 5 - U . Lauer y P. Lauiter: Su hijo
est maduro para a escuea?
4~J . H. Di Lea: Los dibujos de los nios como ayuda diagnstica.
47R C. Buras y S. H, Kaufinan: Los
dibujos kinticos de a familia como
tcnica psicodiagnstica.
4 3 - L . Bellak y S. S. Bellak: Test de
apercepcin para edoder avansadas
fSATi,
5~C. W. AUport y F. H, Ailport: Test
de dominio-sometimiento
(Escala DS).
5 1 - R . Stora y otros: Ei test dei rbol
S2-r\ L. Ilg, L. B, Amei y otros: Tests
de madurez escolar. Instituto
Cetet,
5 3 - C . F. Kuder: Cuestionario generat de
intereses. Forma E*
5 4 - R , Frank de Verthelyi y otroa: identidad y vtncufo en et Teil de las doa
personan.
(Contina ai final del libro.
Renata Frank de Verthelyi

Sara Baringoltz de Hirsch
Mnica Guinzbourgde Braude
Identidad y vnculo
en el
Test de las dos personas
EDITORIAL PAIDOS
BlJENOS A I R E S BARCELONA
MXICO
Cop/iight by Renata Frank de Verihetyi

Sara flanngolt de Hirsch y Mnica Guinzboug de Brande
NDICE
la. jeimpresinn, 1985
Prefacio
Prlogo por EmmanuelHammer
1.
IMPRESO E LA ARGENTINA
Printedri Argentina
2,
Queda hecho el depsito que previene Utey11.723
La reproduccin tota! o parcial de este libro, en cuaiquiet forma que sea,

idntica o modificada, escrita a mquina, por el sistema "multigraph",
raimegrio, impreso, etctera, no autorizada por Io editores,
viola derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
fcfa-S.,..*,
ED,T0RIAL
Buenos Aires
ISBN 9 5 0 - 1 2 - 6 0 5 4 - 2
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11
12
[4
17
19
20
Administracin y criterios de interpretacin en el Test de las dos

personas
Caractersticas de la interpretacin del Test de la figura humana
y deJ Test de las dos personas
Problemas de la interpretacin
Criterios para una interpretacin sistemtica
35
39
41
3.
Aplicacin sistemtica de los criterios de interpretacin a seis casos

Latente
Prepber
Adolescente
Adolescente
Adulto
Adulta
59
59
OS
73
?S
S5
90
4,
Interpretacin del Test de tas des personas en una casustica variada

Caso I
Caso II
Caso l
Caso IV
^DOSS.A,.C.F.
Antecedentes histricos e investigaciones en e Test de la figura

humana
La figura humana como indicador de nve] intetectual
La figura humana como tcnica proyectiva
La figura humana come tesi de maduracin y simultneamente
prueba proyectiva
La figura humana como expresin del estilo cognitivo
La figura humana, investigacin y controversias
36
96
96
99
101
103
NDICE
CasoV
Caso VI
Caso VII
Caso VIH
Caso IX
CasoX
Caso XI
Caso XII
Caso XIII
CasoXfV
Caso XV
Caso XVI
Caso XVII
5.
6.
Integracin del Tes! de fos dos personas en un psicodiaenstico

completo
Dibujo libre
Test de las dos personas
Test de la familia kintica
Desiderattvo
Test de Rorschach
Test ce inteligencia de Wechs!er-3el!evue
Sntesis
Aproximacin normativa en nios, adolescentes y adultos
Mtodo
Definicin de las variables y resultados comparativos por
submuestras
Sntesis
Bibliografa
i? tt
106
109
lli
114
117
PREFACIO
120
123
:27
130
T34
136
139,
141
]4S
147
149
151
!54
155
170
175
177
177
1S2
216
A travs de aos de una tarea docente, surge como preocupacin del profesor
de tcnicas prcyectivas la transmisin del difcil "arte 1 'de la interpretacin a los
alumnos. Desde stos, aparece como una meta casi imposible, que muchas veces
los lleva al bloqueo, o a su opuesto, el aventura; riesgosas hiptesis. No es meaos
comn que el psiclogo que trabaja a menudo con el informe psicolgico llegue a
sus conclusiones sin demasiada idea del proceso que recorri para llegara ellas
{aunque sean muy vlidas). Finalmente, la situacin ms angustiosa es la del psiclogo que se inicia en sus primeros psicodiagnsticos, y que no sabe cmo encarar el material para realiza! su tarea con seriedadTodos estos problemas se agudizan en el caso de los tests denominados ^grficos'\ ya que en general la formacin del psiclogo le ofrece una mayor idoneidad en la interpretacin del material verbal.
En et presente texto intentamos una recopilacin de los antecedentes del test
que presentamos y una sntesis comparativa de algunas investigaciones de importancia (captulo I): la fndamentacin del nombre que hemos asignado a esta
tcnica grfica en funcin de la proyeccin de cualquier tipo de vnculo didico,
y un esquema que gue en forma sistemtica Es interpretacin (captulo II); su
aplicacin minuciosa en seis casos (captulo III); una amplia casustica que
muestra los ndices ms relevantes a travs de este material (captulo IV); la integracin del Test de las dos personas en un psicodagnstico completo (captulo
V); y una aproximacin normativa en nios, adolescentes y adultos (captulo
VI).
S ei lector ie pregunta acerca del porqu de la seleccin de este test, pedemos
responder que nos interesa poner el acento en el ser humano en relacin con
otro, o sea en el desarrollo de tcnicas proyectivasque incluyan un concepto de
la proyeccin de modelos vinculares.
Agradecemos al profesor J. Bemstein su valioso aporte a las tcnicas proyectivas que nos ha motivado a desarrollar el tema por ] planteado como Test de la
pare/a en el libro de John Bell Tcnicas proyecrivas (Buenos Aires, Paids,
1978) y previamente en el apndice del Tes/ de apercepcin infanht de Heliak
(Buenos Aires, Paids. ]95<5).
PREFACIO
No podemos dejar de reconocer la cuidadosa lectura del manuscrito original,

Jalizada por la Lie. Florencia Menndez de Rodrguez, cuyas sugerencias enrifjecieron nuestro pensamiento.
Asimismo, agradecemos la ayuda de todas aquellas instituciones que a travs
: los psiclogos que trabajan en ellas, hanofrecido su valiosa colaboracin en el
uestreo recogido. La Universidad de Belgrano nos ha brindado un mbito pronido para la investigacin, favoreciendo as la publicacin de este libro.
Finalmente no queremos dejar de mencionar a todos aquellos alumnos que
pn sus preguntas, opiniones, dudas, dificultades y aportes, nos han enseado
tanto, y constituyeron la motivacin inicial para desarrollar este tema.
PROLOGO
LAS AUTORAS
En este libro, que sistematiza el Test de fas dos personas de Bernstein, las autoras abren camino en el campo de las tcnicas proyectivas grficas en dos importantes direcciones:
L. Se Introducen en una lectura ms interpersonal del material, reduciendo por
lo tanto la brecha entre los tests grficos y otras tcnicas verbales esenciales
en la batera psicodiagnstica tales como el TAT.
2. Encaran La utilizacin de una tcnica grfica como punto de partida para la
proyeccin de una fantasa de vnculo, ampliando asi* su uso en la planifica*
cin del proceso teraputico.
De esta forma se extiende la aplicacin de las tcnicas proyectivas desde el
diagnstico hacia el campo teraputico acortando la distancia entre el psiclogo
que hace la evaluacin y el terapeuta. El efecto global resultante es una contribucin tendiente a la unificacin dentro del proceso diagnstico mismo y entre ste y la terapia.
Algunos aos atrs, en el prefacio de mi libro Tcnicas proyectivas grficast
hice una referencia metafrica al "enlace" de la teora del esquema corporal con
el empirismo, del cual result una unin produciva.
Complementa a sus "antecesores'* en esta familia de las tcnicas proyectivas
grficas, el Test de k casa-rbolpersona (HTP) de Buck y el Test de la figura humana de Machover, le segua el Test del hombre bajo h lluvia, modificacin propuesta por Abramson, que provee datos referidos a la capacidad defensiva del sujeto bajo condiciones que simbolizan una situacin de stress ambiental.
Asimismo el Test del animal de Schsvartz resulta un enfoque especialmente tii en tanto permite reflejar los aspectos biolgicas de la estructura biosocial del
sujeto. La tcnica del Dibujo en ocho hojas de Caligor se introduce en las capas
ms profundas de la identidad psicosexual.
El Test de la familia, el Test kintico de la familia, el Concepto desagradable de Harrower, el Complementario de dibujos de Kingets, el Test del garabato.
aportan a su vez nuevas lneas de investigacin.
- .u cunfcsiMii K-
10
PROLOGO
La presente publicacin anuncia una vez ms el fortalecimiento de un aporte

original a las tcnicas proyectivas. Su forma de presentacin es una contribucin
a la ve2 slida y prametedara.
La acentuada dimensin inierpersonal del Test de las dos personas, antes mencionada, en el que el grfico producido se utiliza como disparador de la historia,
puede asemejarse a la tcnica del anlisis de los sueos en cuanto produce una rica fuente de material significativo. Al mismo tiempo, en contraste con el rea
ms azarosa de la interpretacin de los sueos, el Test de las dos personas prev
una investigacin un poco ms estructurada y focalizada, que sirve de punto
de partida a la exploracin de las fantasas que transmiten aquellos vnculos interpersonales ms significativos del sujeto (con su pareja, jefe, supervisor, etcteEntre otras cualidades de esta contribucin t que deseo subrayar, se encuentran; una sistematizacin detallada de las variables de interpretacin, una aproximacin normativa cuidadosamente realizada que le sirve de respaldo, la casustica analizada con sumo detalle, y capacidad perceptiva, la presentacin de una
amplia gama de casos de edad, sexo y patologa diversos y la integracin final en
el contexto de un diagnstico completo con aportes del Wechsler y del Rorschach.
:
Con buen estilo didctico las autoras invitan al lector a compartir, como participando en la investigacin misma, la experiencia de examinar de dnde surgen
tas hiptesis -tanto tericas como clnicas- y la manera ds trabajar el rnacria
proyectvo en forma sistemtica y sensitiva.
Emmanuel Hammer, Phd.

Nueva York
CAPITULO
ANTECEDENTES HISTRICOS E INVESTIGACIONES EN EL

TESTDEZA FIGURA HUMANA
En su larga trayectoria los tests grficos lian recorrido un intrincado laberinto

en el cual los seguidores de los mltiples caminos (estadstico^ pscomtricos
proyectivos) muchas veces encontraron obstculos, se desviaron, retomaron sus
rutas, y no pocas veces se enfrentaron en disputa* en pos de la bsqueda de una
"verdad". Kan pasado muchos aos desde su inicio, y en la actualidad nos encontramos frente a un cmulo de investigaciones cuyos resultados contradictorios
respecto de la contabilidad y validez, de este instrumento como mtodo de proyeccin de ciertos aspectos de a personalidad, llevan a una situacin poco esclarecedora. Cabe entonces preguntarse por qu seguimos insistiendo en la utilizacin de estos tests en un psicodagnstico, por qu los mantenemos desde las ctedras, porqu publicamos un libro comoste.Esque por encima de su discutida
rigurosidad cientfica, el test grfico conserva el misterioso atractivo de reflejar
y condensar en una imagen la confctiva y rasgos de personalidad del entrevistado. Es quizs esta condensacin enigmtica la que moviliza y entusiasma al que
diagnostica, estimulndolo a desentraar sus contenidos.
Otras caractersticas que favorecen este entusiasmo del entrevistador son ciertas ventajas en la administracin, tales como: consignas simples, falta de limitacin en edad, nivel intelectual y status socioculturai, y el hecho de que los tests
grficos son econmicos en tiempo de aplicacin y poco exigentes en cuanto al
instrumento utilizado (papel, lpiz) y factibles de ser tomados en poblacin con
problemas de lenguaje. Respecto de las diferencias en cuanto a las edades evolutivas, constituye para los nios una tarea habitualmente gratificante, cotidiana; y
para los adultos una posibilidad ldica no usual, pero igualmente placentera & pesar de las reticencias.
u:-bibt/t4 d t n Todos estos factores facilitadores de la tarea han inducido 'confusin en los
TEST DE LAS DOS ,'EHSONAS

EL TEST DE LA FIGURA H1JMANA.
entrevistados, que no diferenciaron fcil aplicacin de difcil interpretacin,

cayendo de esta manera en un uso del instrumento no avalado por un entrenamiento adecuado.
Dentro del material grfico la tcnica ms usada ha sido el dibujo de la figura
tumana en sus distintas versiones. Dado que este texto se dedica a una de estas
(ersiones, el Test de las dos personas, pasaremos a continuacin a resumir ordenadamente Jas hiptesis tericas que subyacen al uso de este material y ks investigaciones correspondientes.
LA FIGURA HUMANA COMO INDICADOR DE NrVEL INTELECTUAL

Partiendo de la hiptesis de que et nia "no dibuja lo que ve, sino ]o que
Jibe' 1 , F. Goodenough presenta en 1926* la primera versin de su test Dibujo de
yt hombre. La hiptesis bsica es que "el nio al hacer la figura humana no
ofrece una expresin de su capacidad artstica, sino que efecta un trabajo
Jttelectua". Esto requerira segn Bernstein (1957) la puesta en juego de una
re de recursos:
r
) - asociar los rasgos grficos con el objeto real

- analizar los componentes del objeto y representarlos
' valorar y seleccionar los elementos ms caractersticos
y - analizar las relaciones espaciales de posiciones relativas
- formular juicios de relaciones cuantitativas de proporcionalidad
r abstraer, reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos especficos
^ coordinando los aspectos visomotores involucrados
*EI tema de la figura humana fue elegido por ser atractivo para su grafica)n, familiar a todos los nios y lo bastante simple como para que puedan
realizarlo aun los ms pequeos o aquellos con dificultades.
'La consigna que utiliza Goodenough es "Dibujaun hombre. El dibujo ms Un\ que puedas". La intencin de evaluar e] mejor rendimiento del nio es, por lo
tanto explicitada en la consigna irusma* Hn las tomas en forma colectiva, por
)mpb en colegios, es reforzado aun ms por una cierta manipulacin del espr*u competitivo: "Trabajen con mucho cuidado y empleen todo el tiempo que
necesiten. Me gustara que sus dibujos sean tan buenos como los de otras escue l Hganlo con entusiasmo y vern qu lindos dibujos hacen".
1
JEI especificar que la figura sea de un hombre se debe a un intento de mayor
estandarizacin, al considerarse que la vestimenta masculina presenta mis con. Jso que la femenina y que por lo tanto incide menos en la posible variabilidad
| f * y e sujetos,
Tras un estudio muy sistemtico de miles de nios entre dos y quince aos esJlece una escala de cincuenta y un tems que configuran ocho categoras:
>
13
cantidad de detalles
proporcionalidad
bidimensonalidad
congruencia
plasticidad
coordinacin visomotriz
perfil
existencia o no de :ransparenciis
Tabula la perfeccin del dibujo, asignando un punto por caracterstica presente, y realizando la surnatoria que luego es convertida en un CU de acuerdo con
el puntaje esperable por edad.
Para esto establece baremos en poblaciones diversas, obteniendo en varias investigaciones un ndice de confiabilidad que oscila entre 0,80 y 0,90.
La validacin de cada indicador se realiz por separado de acuerdo con un
triple criterio: a) aumento regular de cada tem con el progreso evolutivo, b)
sistematicidad de ese incremento, c) clara diferenciacin entre los rendimientos
de nios de igual edad pero de distinto grado de escolaridad.
Goodenough le asigna a su test un fume valor pronstico (sobre todo en edades bajas) respecto del rendimiento esociar, ya que la correlacin entre el puntaje
en la prueba y el lugar que eL nio ocupa en el grado es alta. Asiusmo pudo
comprobar en varios estudios que la capacidad artstica o el aprendizaje del dibujo no inciden significativamente en el puntaje obtenido. La ejercitacin especfica en el dibujo de una figura humana puede elevarlo momentneamente, pero un
retest tiempo despus muestra que el nio obtiene un puntaje semejante al que
tena previo a la estimulacin grfica,
D. Harris (1963) sustituye el trmino inteligencia por el de "madurez concept u a r , planteando que la manera en que el nio resuelve la tarea de dibujar la
figura humana puede temarse como un ndice de su modo de conceptualizar la
realidad en general. Para esta autora la madurez conceptual estara ligada a la habilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstraccin y generalizacin, Ampla la consigna solicitando ai nio primero una figura masculina, fuego una femenina y fincbnente un autorretrato, especificando que sean de cuerpo entero y lo mejor qje pueda realizarlo. Revisa los baremos de Goodenough
encontrando diferencias que relaciona con los aos transcurridos desde la normatizacin original. Estas diferencias mostraran que los nios estudiados durante la
decada de 1960 adquieren las pautas estipuladas ms precozmente pero con la
misma secuencia,
A su vez, especifica veinte tems nuevos y agrega un anlisis cualitativo por
-medio de doce dibujos "tipo" que pueden servir de modelo para cada edad, dado
que en ellos se observa con claridad el creciente grado de completud y complejidad as como de integracin que va adquiriendo la figura.
^1
T4
TEST D LAS DOS PRSCNAS
J
Tanto Goodenough como Harris realizan varios estudios de validacin concu\ rrente con las escalas de Tennan y Merrill, encontrando una correlacin mayor
con los tems de ejecucin.
* Estudios posteriores como los de Phiilips y Smih (1974) y de Laosa (1973),
j llegan a conclusiones similares en relacin con el WISC obteniendo tambin a
mxima correlacin con los subtests de ejecucin, especialmente Cubos,
*
Estudios transculturales como el de Laosa, Schwartz y Guerrero (1978} y
i Eloy Gonzlez (1980) enfatan a necesidad de tomar en cuenta Ja incidencia
sociocultural en los tests incluido el de a Figura humana a pesar de que no toma
y en cuenta tems especficamente ligados al aprendizaje y no requiere la inclusin
* del lenguaje. Daz Guerrero seala, ejemplificando con los resultados diferenciales
obtenidos en una muestra anglosajona y una mexicana, que la experiencia educa) cional de los nifos en cada cultura los prepara de manera diferente para la expe. rienda del test , y que una categora cognttva o perceptual puede ser ms saliente
en una cultura que en otra. El dibujo de algunas caractersticas del cuerpo humano
) puede estar influido por condiciones de vida que llevan a prestar ms atencin a
. ciertas partes o funciones del mismo,
En este sentido, resulta especialmente importante el actual estudio en curso
Jdel CONICET por parte de las Lie. Casulla y Fippl(19S 1),que tiene por objetivo
v recoger muestras representativas de dibujos de Ja Figura humana a lo largo de todo el pas, tomando como unidad poblaciona de referencia la "soida cultural",
)Esto les permite una divisor regional de la Argentina de acuerdo con reas etno.grficas, administrando el test a una muestra de nios al azar por regin que corresponde al 10 por ciento del alumnado matriculado segn estadsticas educacionales de 1976.
Aunque el estudio an est en vas de realizacin, ya se pueden observar en el
material recogido diferencias entre medias de once isoidas culturales'
)
LA FIGURA HUMANA COMO TCNICA PROYECTIVA
K, Machover (1949) encuentra que "nios cuyo Cl obtenido por medio del
test <ie Goodenough era idntico mostrbanlo obstante, distintas caractersticas,
ôbre todo si se las observaba cualitativamente y seregistrabala secuencia, asociaciones y modalidad de graficacn,\ Llega entonces a la conclusin de que el
bujo de La Figura humana, aJ ser una expresin creativa y muy persona! se
presta para ser utilizada como tcnica proyectiva. En realidad, esta afirmacin
desarrolla y enfatiza lo que ya haba observado Goodenough: "el nio exagera el
amalo y los tems que considera importantes y subordina u omite otros de
icuerdo con sus necesidades o intereses",
Ms preocupada por los aspectos cognitivos, esta autora, al igual que Harris
guando incluye e! autorretrato), seala la potencialidad de test como material
jroyectivo, pero no lo desarrolla como tal.
lab;-Machover incorporando aportes de Schder (195S), pane del supuesto te-
L TEST OE LA FIGURA HuWANA
15
rico de que la personalidad no se desarrolla en e| vaco sino a travs del movimiento, sentimiento y pensamiento que se da en un cuerpo especfico. El dibujo
de la Figura humana involucrara por lo tanto la proyeccin de la imagen corporal, vehculo nalurai de expresin de las necesidades y conflictos de quien lo dibuja, "En la produccin de un dibujo emerge del fondo de la experiencia total
del individuo un patrn nico de movimiento e idea. Su significacin en relacin
con la personalidad, parte del hecho de que hay involucrados procesos de seleccin y organizacin concientes e inconcientes, adems del infinito cmulo de experiencias y de potencialidades imaginarias asequibles en combinacin con una
organizacin dinmica del movimiento y representacin mental de lo percibido".
Para esta autora la imagen corporal proyectada corresponde a los ms profundos deseos del srjelo, a una franca exposicin de sus carencias o defectos, a una
fuerte compensacin de los mismos, o una combinacin de los tres factores. El
dibujo permitir, por lo tanto, observar un nivel madurativo y la capacidad intelectual, as como inferir el sistema de aspiraciones det sujeto, sus necesidades y
frustraciones.
Al considerar el dibujo de la figura humana como una tcnica proyectiva, la
consigna pierde ;u carcter de exigencia en cuanto al rendimiento, presentndose
en cambio al sujeto como "Dibuje una persona cualquiera".
Agrega luego en forma secuencLal una segunda parte, "Dibuje una persona det
sexo contrario**, registrndose cuidadosamente la conducta y verbalizaciones
durante la prueba.
La interpretacin deja de ser cuantitativa para volverse cualitativa.
Se definen una serie de tems, unos "formales'*, basados en los aportes de los
trabajos de investigacin sobre cl movimiento expresivo, y otros de "contenido*1,
fundamentados en la simblica psicoanlitica y la experiencia clnica.
La interrelacfn dinmica de las diferentes pautas analizadas permitir inferir
los rasgos de personalidad, la vivencia del esquema corporal y los aspectos de la
identidad sexual del sujeto. Sin embargo, Machover seftala que si bien en una
proporcin significativa de casos los dibujos permiten juicios bastante exactos
respecto de la madurez emocional y psicosexual, as como del tipo de conflicto
predominante, hs manifestaciones ms particulares de los rasgos sealados debern corroborarse con otros materiales y la historia especfica de cada caso. En
cuanto al grado de normalidad o patologa, afirma: "Li normalidad depende
del nivel de energa, el grado de control, la capacidad de integrar experiencias y lo ms importante, la disposicin para afrontar problemas y defectos".
Esto aparece sio parcialmente en los grficos y depender del juicio clnico del
psiclogo darle el peso justo al material dentro del resto de los datos que obtiene. ^
Hammer (1969,1973,1981) considera los faaores emocionales como el aspee- c^
to ms relevante en el grafismo. El dibujo, al igual que el lenguaje simblico, al- p
canzara las capas ms primitivas del sujeto, expresndose en el Test de la figura ' *
humana un interjuego entre os aspectos ms reales del si-mismo y los ms fantaseados de la realizacin de deseos. "El sutil lenguaje grfico sera particularmente adecuado para evidenciar la complejidad y contradicciones del ser hu-
>
4$
EL T E S T OE L A F I G U R A
T E S T DE LAS DOS P E R S O N A S
1?
restricciones a la hiptesis proyectiva de Machover, Sostiene que la gran mayora

de los nios adaptados dibuja la figura humana de un adulto y no una imagen
infantil, expresando de esta manera un concepto de la humanidad ms bien que
uno referente a su propio ser. Este resulta incluido y absorbido. Afirma sin embargo que esta figura adulta que el ruo tomara de modelo para su dibujo no sera una figura cualquiera, sino que guardara relacin con personas significativas
en la vida del sujeto. En cambio los nios con problemas emocionales expresaran
de manera ms directa y simblica sus trastornos, dado que al aislarse ms del
mundo exterior se vuelcan hacia adentro, evidenciando en muchos casos un concepto inmaduro, defectuoso o desorganizado de la imagen corporal, que se expresa en tos aspectos ms primitivos del grasmo.
Ibano que se equilibran e interrelacionan dentro de una misma personalidad,

Ocupara el lugar que en la msica le damos a las exquisitas variaciones de la
fuga"
f: La interpretacin del dibujo en tanto tcnica proyectiva se basara segn este

autor en los siguientes elementos:
)
-el empleo de los significados simblicos comunes al psicoanlisis y aJ folklo
re tal como pueden ser estudiados en los mitos, el arte, los sueos, etctera
) -el anlisis de Jos diferentes mecanismos de defensa, especialmente la proyeccin, condensacin y desplazamiento
S
-tos aspectos ms individuales de lo simblico, analizados mediante ia ayuda
de las asociaciones del padente
)
-los aportes de los estudios sobre el esquema corporal
} la consistencia interna de los dibujos de un mismo sujeto entre s, y con
otros tipos de materiales aplicados al mismo
y
-las modificaciones observadas a lo largo de retests realizados durante y al
>
finalizar el seguimiento teraputico.
LA FIGURA HUMANA COMO TEST DE MADURACIN

Y SIMULTNEAMENTE PRUEBA PROYECTrVA
. Este autor supone que al gradear se produce una proyeccin ms directa que
n a administracin de otro tipo de tcnica:, porque movilizara aspectos ms
profundos y emocionalmente cargados del sujeto y sin la intermediacin el entrevistado! (como ocurre con el registro de una historia det TAT o una respuesta
hel Rorschach) lo cual permitira una conexin mas autntica con el material,
j Este mismo grado de conexin es lo que Hanumer exige de quien lo anali2a,
llegando a afirmar que para comprender bien el dibujo de una figura humana el
psiclogo debera poder sentirse identificado con la postura y gestos de la mis]ma. Asi al relatar su experiencia con los alumnos dice: "En las manos de algunos,
los tests proyectivos grficos resultan un instrumento exquisitamente sensible
mientras que en oros aquellos que no podan realmente vivenciarlos- aparecen como una comunicacin a travs de un telfono desconectado".
Para Levy (1969) todo dibujo, sntoma, fantasa o acto tiene una historia de
-ia cual surge. Esa historia es un campo de vectores organizado y dinmico. En cajja caso por lo tanto el dibujo o el smbolo es el producto de un campo nico
que a su vez est estratificado y es multidimensional El dibujo, al igual que el
fmbolo, es econmico y sobredrtentunado. El Tes: de la figura humana estara
determinado por factores pacrmamicos nucleares que surgen en relacin con la
imagen corporal del sujeto, pero tambin por factores culturales y elementos
transitorios que pueden en muchos casos ser aislados.
J E La tcnica de la Figura humana puede, por lo tanto, enfocarse como un test
fikacional: la conducta desplegada durante la prueba y el resultado de la misma
ofrecen datos para el anlisis psicolgico que deben ser estudiados en su interre[acin dinmica,
^ En Leo (1978), Investigando este test especficamente en nios, incluye ciertas
HUMANA
"
Koppitz (1973) plantea que Harris y Machover consideran algunos tems de la

Figura humana como indicadores de nivel y a la vez ndices de conflicto emocional. Frente a esto ella se pregunta si un mismo tem puede ser interpretado de
ambas maneras. Llega a la conclusin afirmativa de que algunos tems pueden
tener una significacin tanto, evolutiva como proyectiva, pero no necesariamente
para los mismos chicos ri para el mismo nivel de edad*
De ah que "una interpretacin significativa de los dibujos del test en nios
presupone tanto un conocimiento exhaustivo de los indicadores evolutivos y
emocionales en cada nivel de edad, como una clara diferenciacin entre ambos".
Llama tem evolutivo a aquel que slo aparece en relativamente pocos dibujos de nios de menor edad y que se incrementa a medida que avanza el proceso
evolutivo, hasta convertirse en una caracterstica cronolgicamente esperable. Apoyndose en datos estadsticos conforma una lista de treinta signos que, de acuerdo con el momento evolutivo, son "esperables", "comunes", "bastante co*
mues" y "excepcionales".
Considera tem emocional a aquel que no est relacionado con la edad ni la
maduracin (porque ya est superado evolutivamente), que es inusual (apareciendo en menos del diecisis por ciento para esa edad), y que tiene una validez
clnica comprobada al diferenciar significativamente muestras de nios con problemas emocionales y nios que no evidencian signos de perturbacin.
Establece una lista de treinta y ocho signos que comprende tems referidos a
La calidad del dibujo, a la inclusin de detalles especiales y a la omisin de elementos significativos de la figura.
Seala sin embargo que no existe en el caso individual una relacin unvoca
entre ningn signo aislado y un rasgo o conducta especfica, ya que tas ansiedades o conflictos pueden ser expresados de maneras diferentes por nios distintos
o por un mismo nio en momentos diversos.
Utiliza la consigna "Dibuje una persona entera" dejan do que cada nio deter-
IB
TEST DE L A S DOS PERSONAS
mine La edad y sexo que quiere representar. Solicita un solo dibujo, ya que a su
criterio h segunda figura no agrega suficiente informacin para que merezca ser
administrada. Apb'ca el test siempre en forma individua]; de esta maera, afirma,
tendrn una cualidad diferente de aquellos administrados en forma colectiva, ya
que reejan la relacin persona] con el entrevistados siendo ms ricos y reveladores*
En cuanto a la fundamentaran terica, seala algunas diferencias en relacin
con las hiptesis sostenidas por Machover, El test reflejara, en primer lugar, el
nivel evolutivo y las relaciones ioterpersonales del ruo, incluyendo las actitudes
hacia s mismo y hacia las personas ms significativas en su vida. Pone ms nfasis en la comprensin de cul o cules podran ser las preocupaciones actuales del
) nio y el conflicto predominante: por ejemplo preocupacin por su aspecto fsi co (se siente demasiado gordo, pequeo, diferente..,), o su rendimiento escolar, o
ciertas conductas que siente como inaceptables o inadecuadas (masturbacin, n>
) bos.,.) o dificultad con su identidad sexual, etctera. No sera el dibujo un retrato de los rasgos de personalidad bsicos y permanentes del nio, ni una imagen
de su apariencia rea!, sino ms bien un retrato interno del mismo/tal como ste se
)vive de acuerdo con sus actitudes y situaciones actuales. Sin embargo, admite
que cuando la figura se aparta mucho de la apariencia fsica real, es cuando pare^ ce tener mayor significado clnico.
) Ei cmo dibuja Jafigurareflejara el concepto que el nio tiene de s; a quin
dibuja puede dar indicios de la persona ms significativa para l en ese momento
'(incluso el sujeto mismo), siendo a veces una expresin de sus actitudes o conjflictos, o una imagen compensatoria de los mismos.
Investigaciones posteriores sobre el sistema Koppitz de tems evolutivos, de]
'tipo de validacin concurrente, realizados por Gayton y Tavormina (1974) han
^podido demostrar que aqul correlaciona 0,96 con el de Harris-Goodenough. Recomiendan por lo tanto utilizar el de Koppitz ya que requiere una evaluacin de
'menor cantidad de tems, permitiendo alcanzar un resultado semejante.
y Saami y Azara (1977) han investigado en cambio los tems emocionales, dividindolos en aquellos referidos al eje Agresin-Hostilidad (como por ejemplo, a'simetra grosera de piernas y brazos, largo exagerado de brazos, presencia de
^dientes, etctera) y aqullos ms relacionados con el eje Labilidad Emocional-Inseguridad (tales como base inclinada, brazos demasiado cortos, ausencia de ras)gos faciales, tamao mi ero grfico, etctera). Encuentran que hay una relacin
êntre tipo de tems y sexo del nio, predominando la subeategora AgresinHostilidad en los varones y la de Labilidad-Inseguridad en las nenas. Esta diferencia es ms significativa en las edades inferiores borrndose al llegar a la adoles. cenca. Ai aumentar la edad parece predominar ei conflicto individual sobre la
tendencia ligada al sexo del sujeto.
EL TEST DE LA FIGURA HUMANA
T9
LA FIGURA HUMANA COMO EXPRESIN DEL ESITLO COGNITIVO
Witkin (1965-1970) considera que los estilos cognitivos son manifestaciones

en el rea de la cognicin de dimensiones mis generales de la personalidad.
A partir de estudios empricos relacionados en un principio con la percepcin
pero luego ampliados a otras reas, diferencia un enfoque articulado independiente del medio, de otro globalista y dependiente.
En este sentido, el estilo cognitivo sera una modalidad preferencia! de contacto con la realidad que se manifiesta tanto en lo afectivo como en lo intelectual, consistente y estable a lo largo del tiempo, y que aparece de ]a misma manera en estudios transculturales, con una distribucin de tipo curva normal en
poblaciones muy diversas.
Estos estilos no deben entenderse como dos cualidades dicotmicas, sino como puntos polares de un continuo cuyos dos extremos pueden ser patolgicos si
estn exacerbados.
En su relacin con el grafismo, Witkin comprueba que Ea forma en que el sujeto dibuja la Figura humana es un indicador bastante fiel del grado de articulacin psicolgica y estilo cognitivo dependiente o independiente del campo por
parte del sujeto. El individuo expresara la manera como percibe su esquema
corporal formado por las impresiones cognitivas y afectivas, conscientes e inconscientes, que tiene ce su cuerpo.
Utilizando la consigna de Machover, construye una escala de cinco puntos
-con versin para nios y adultos para medir el grado de sofisticaron del esquema corporal {Sody Concept Scaie), A diferencia de la interpretacin proyectiva, se toman en cuenta (en forma similar a la tabulacin de Goodenough) presencia,ausencia y calidad de los elementos de acuerdo con el nivel de la forma y
proporciones relativas, el grado de detallismo, de identidad y diferenciacin sexual de las figuras.
As, una persona obtiene un alto puntaje en articulacin e independencia
cuando sus figuras muestran una imagen realista de] cuerpo con diferenciacin y
proporcin de partes (rasgos de cara definidos, cintura, cadera y hombros, etctera), una buena cacriminacin del sexo a travs de atributos de caractersticas
secundarias y elementos de vestimenta ricos en detalles. Esto indicara que el sujeto tiene un sentido de identidad separada, un conocimiento de sus necesidades,
sentimientos y actitudes reconocidos como propios y diferentes de ios de los dems y un marco de referencia autnomo e internalizado.
AJ relacionar la variable "niveles de diferenciacin psicolgica" con modalidades defensivas y :ipos de psicpata logia, Witkin tambin encuentra diferencias.
As, por ejemplo, mientras que las personas con predominio de estilo cognitivo
articulado apelan ms al aislamiento afectivo y a la intelectualizacin, ks ms
indiferenciadas utilizan con gran frecuencia la negacin y ia represin. Las formas ms comunei en que se manifiesta la patologa por el lado de la no diferenciacin son en cuadros en los que predominan los problemas de identidad y dependencia, por ejemplo, alcohcos, obesos, drogadictos, psicosomticos. Los
20
T E S T DE L AS 0 0 5 P E R S O N A S
)iesvcs por el lado del exceso de articulacin seran los esquizoides graves, los
pbsfisivo-cotnpulsivos y paranodes. Alerta sin embargo que, aunque ios estilos
cognitivos se correlacionan con aspectos sin t ornato lgicos, no pueden utilizarse
or s solos para definir cuadros psicopatolgicos, ya que stos abarcan ms variables y son mucho ms complejos.
' Seala asimismo que el estilo cognitivo puede ser un factor muy importante
^n el vnculo teraputico, ya que incidir en la actitud de ambos: en la flexibilidad o rigidez para el cambio del paciente as como en la forma de comprensin
\ devolucin de lo captado por parte del terapeuta,
) El paciente con un estilo cognitivo articulado pero flexible sera el mejor candidalo para una terapia, ya que puede lograr mayores cambios e internalizarlos
ms rpidamente sin necesitar mantener una excesiva dependencia con el terapeuta,
'
LA FIGURA HUMANA, INVESTIGACIN Y CONTROVERSIAS
Al resear el estilo de tas tcnicas proyectivas en 1976, Exner escribe: "Posiblemente ningn otro mtodo con la posible excepcin del Rorschach ha sido
-jan controvertido y al igual que el Rorschach ha motivada tal produccin do trabajos de investigacin como los tests grficos. Entre ellos, el Dibujo de la figura
humana, de Machover, se ha convertido en uno de los mtodos proyectaos ms
Ytilizados en la clnica en USA.'1 Este dato es aportado por los estudios de
Sundberg (1961) que lo ubica en segundo lugar y el de Lubin Wallis y Paine
^1971) que diez aos despus an Eo encuentra como el cuarto test ms frecuentemente incluido en la balera psicodiagnstica, luego del Bender, el Rorschach
el Wechsler, a pesar de que los datos aportados por los diferentes estudios de
)alidacin arrojen resultados tan contradictorios.
A su vez Hammer (1981), quien posiblemente sea el autor que ms ha tratado
e elucidar el vaiar clnico del material grfico as como sealar su desacuerdo
fon ciertas aproximaciones a la investigacin en esta rea, comienza su ltima rehila diciendo: "Las investigaciones en el campa de los tests grficos son en general tan amplias y tan contradictorias que este autor siente que necesita respirar
Jando antes de sentarse para tratar de encontrarle algn sentido a este mosaico
e resultados diversos..."
Para no agobiar al lector, parafraseando a Hammer, slo tomaremos de este
.frosalco" ajgunas problemticas bsicas que se han discutido en la investigaion, incluyendo a modo de ejemplo y en forma de cuadrof algunos estudios que
permitirn comparar resultados diversos, con metodologa y muestras dismiles
h relacin con una misma temtica (vanse cuadras en pgs. 24 a 35),
,:
Hemos elegido la variable autoestima y percepcin de s mismo, ya que sta

Mere a la hiptesis bsica de que et grfico recoge una expresin simblica de la
^magen de s y del propio esquema corporal, incluimos asimismo algunas traba jos1 centrados en la bsqueda de indicadores psicopaiolgicos diferenciales, ya
L T E S T DE L A F I G U R A
HUMANA
21
que sta es un rea importante de validacin clnica y, finalmente, otros en que

se trata de detectar la incidencia de los factores educacionales, socioculturales y
las diferencias transculturales, que aunque no incluyen datos de nuestro pas
pueden ser interesantes para tomar en cuenta en la investigacin local
Los autores que han realizado una revisin ms sistemtica y abarcativa de la

extenssima bibliografa sobre tcnicas grficas, y en especial la Figura humana*
han sido Swensen (1957-1968) y Roback (1958). Resulta interesante sealar que
aun en los artculos de estos dos autores, publicados el mismo ao, se llega a una
evaluacin final diferente. El primero (basndose en 130 trabajos) considera que
los estudios ms recientes han logrado una mayor sofisticadon metodolgica
brindando por lo tanto resultados mas claros respecto de ciertas hiptesis que
han podido ser comprobadas y otras que siguen controvertidas. El segundo, en
cambio, con una bibliografa igualmente profusa, concluye con una actitud ms
desesperanzada, planteando que el nmero de resultados contradictorios o adversos indicara que el Test de afigurahumana slo ofrece una aproximacin relativamente grosera al grado de patologa del paciente. A su vez propone la confeccin de tabulaciones escalares que pudieran permitir una mayor exactitud en la
interpretacin.
Qu es lo que hace a Swensen ms optimista'5 Posiblemente, que su artculo
es una comparacin de ios resultados obtenidos antes del ao 1957 (momento de
su primera resea) y la situacin existente diez aos despus.
Hammer, comentando a su vez estas reseas* tambin alerta respecto de problemas metodolgicos que pueden llevar a error:
- Investigar un tem que ocurre poco frecuentemente comparando muestras
patolgicas y de control.
As, signos tales como dedos de pie a travs del zapato, rganos internos
en transparencias, secuencia bizarra, que se encuentran en producciones esquizofrnicas, no deben investigarse tomando por ejemplo una muestra de
50 pacientes esquizofrnicos y 50 pacientes "normales"; el diseo adecuado sera recoger materiales que tengan estos signos y tabular en cuntos casos corresponden a esquizofrnicos.
- No tomar en cuenta la estipulacin exacta que hace un autor respecto de
un tem que considera significativo.
Por ejemplo, diversos estudios que investigaron la presencia de "rodilla" no
pudieron verificar su significacin patolgica. Hammer advierte que Macho ver dice especficamente: uEn sujetos de tipo esquizofrnico pueden
aparecer rodillas indebidamente enfatizadas como una manera de indicar la
necesidad de mantener a raya sentimientos de desorganizacin del cuerpo,
Esto no debe confundirse con la presencia de rodillas simplemente marcadas como un detalle que es comn en sujetos cori buena capacidad grfica
y adecuado contacto con la realidad."
22
TaSTDE LAS DOS "GRSOMAS
- Incluir un tem sin tomar en cuenta la conducta que Jo acompasa. Por ejemplOjii son correctos estudios que simplemente tabulan el nmero de
1
borraduras en un grfico, ya que el borrar puede ser un signo de adaptaj
cin y flexibilidad cuando eJ dibujo mejora y no se hace de manera exagerada, o un signo patolgico cuando transmite caractersticas compulsivas,
*
o empeora la produccin ensucindola. As, en este ltimo caso aparece\
ra con claridad ei impulso y la fantasa subyacente, dado el fracaso de la
defensa.
' - Intentar validar indicadores utilizando categoras psicopatolgicas o rtulos
*
nosogrficos nial definidos y en los que no hay consenso entre autores. Recomienda en cambio el uso de referentes de conducta.
)
Por ejemplo, varios estudios pudieron comprobar que el excesivo nfasis en
ojos y orejas correlacionaba con un incremento en ideas de referencia y actitudes de desconfianza, aunque no siempre corresponda al cuadro paranoi)
de totalmente declarado.
\
Hammer propone para el futuro aumentar el nmero de estudios en que se
nanipua la variable independiente a fin de observar su incidencia en el resultado
-grfico. Este diseo experimental, sobre todo cuando involucra una tcnica test
retest, tendra la ventaja de permitir observa; las modificaciones intrasjeto en
)ada caso dentro dej grupo experimental y el grupo control. Por ejemplo, cusndo
e manipula [a autoestima o la ansiedad se puede detectar e] efecto de la variable
tomando como base las caractersticas de la figura en la produccin origina], li}adasa los rasgos ms estables de la personalidad del sujeto.
KJopfer (1931), a su vez, enfariza la importancia de tomar en cuenta que
cuando e| psiclogo realiza un diagnstico utiliza un encuadre de mltiples "niales" aportados por materiales que apuntan justamente a estratos diferentes de
* personalidad. Diferencia el *lniwr' de los datos que se obtienen de un sujeto a
partir de Ja descripcin de aquellos que lo conocen (su familia, amigos, maes)os), de aquel otro que se logra a bavs de la produccin ms consciente de au4,
descripci6n del sujeto {por ejerapo.ad ministrndole cuestionarios o inventarios).
un "nivel" muy diferente sera, a su vez, el que aportan las tcnicas proyectjvas,
e le permiten al sujeto una expresin a veces contradictoria de aspectos consientes e inconscientes, as como la posibilidad de proyectar y desplazar lo pro\ffo rechazado en otras figuras o personajes. S bien un diagnstico vlido requiera integracin de estos tres "ruveJes*1 para una correcta comprensin y predica n de la conducta, jos estudios qat intentan correlacionar, por ejemplo, la imafeff] de s vertida en un inventaro con la proyectada en un dibujo seran contradorios en s mismos, ya que tratan de verificar un nivel utilizando otro dife*
f"te como validacin.
rnalmente, uno de los problemas ms arduos a resolver es la incidencia en los
1 tficos de la capacidad para dibujar,o sea el talento artsticc.
*' " jpice Swensen: "Si se van a utilizar signos o tems de contenido o expresivos,
'la calidad del dibujo y la particular dificultad de la parte del cuerpo dibujada de-
EL TEST DE LA FfGLfRA HUMANA
22
ben ser tomadas en cuenta en la evaluacin," Segn este autor, la investigacin

ha demostrado reiteradas veces que sujetos ms normales producen dibujos de
mejor calidad y que cuanto mejor la calidad dej dibujo, pueden aparecer mayor
nmero de indicadores de conflicto (borraduras, sombreado, detallismo,
etctera), dato que sera contradictorio con la significacin asignada a estos
tems,
Hammer considera, en cambio, que si estos resultados aparecen es porque la
investigacin est mal diseada. En la interpretacin clnica la evaluacin conjunta de los tems de conducta, secuencia, Idealizacin e nterrelacin de signos (por ejemplo, dnde, cundo, cmo borra) permite diferenciar claramente u*
na cualidad adecuada de una patolgica. Asimismo afirma que cuando hay una
gran facilidad para dibujar, los estilos grficos sern te suficientemente diversos
como para permitir interpretaciones ligadas a te personalidad del que dibuja.
La diferenciacin entre capacidad artstica y patologa ha sido justamente un
rea de estudio de este auor entre los arlos \964-67, cuando realiz una investigacin que trataba de ver el grado de correlacin entre rasgos de personalidad,
actitudes y sentimientos con la variable creatividad. Utilizando como muestra adolescentes estudiantes de arte divididos por Jos profesores en tres grupos tes
creativos, ios intermedios y los imitadores-, les 'aplic una batera de tests proyectaos que inclua el Rc-rschach, el TAT, Concepto desagradable y el Dibujo
de ta figura humana. Tal como era espcrable, encontr una serie de diferencias
significativas, apareciendo los mis creativos como sujetos ms cercanos a U inestabilidad psicolgica. Sus materiales, en Jos que se vean intentos de sublima; por
eJ arte, eran ms ricos, dramticos, de ms elevado nivel de simbolizacin; apareca en ellos una mayor permeabilidad a las fantasas e impulsos inconscientes y
una mayor aceptacin de los rasgos bisexuales de la propia identidad. "Un observador desprevenido", dice Hammer, "podra interpretar en esos materiales slo
los aspectos patolgicos y no encontrar el valor adaptativo, sublimatorio, de esa
produccin diferencial."
Lo cual nos lleva nuevamente a la variable del entrevistador-psicologo que debe ser validada. De acuerdo con Holt (1967), los estudios sobre la validez clnica
ignoran una importante fuente de variancia: el talento y la habilidad del psiclogo que analiza los materiales. El problema de la validez residira, por Jo tanto, en
fijar primero los limites superiores de lo que puede ser hecho por los mejores en
este arte cientfico del psicod[agnstico y estudiar luego cmo lo hacen. Leibovich de Duarte (3978), retomando esta problemtica en un trabajo sobre juicio
c fnico, afirma a su vez: "El manejo interpretativo de los materiales proyectivos
no se basa en la aplicacin de ninguna regla mecnica, sino que descansa fundamentalmente en la habilidad del psiclogo para encontrar e integrar indicios significativos. De ah que no slo incide el marco terico que ste maneja y su experiencia clnica, sino tambin su personalidad y su estilo cogrtivo".
La controversia sigue, por lo tanto, abierta esperando nuevas investigaciones;
aportes significativos.
te
n - >' 3
AUTOESTIMA
AUTOR
AO
HIPTESIS A VERIFICAR
MUESTRA
MTODO
RESULTAJDOS
Craddick
196$
Los sujetos alcohlicos tienden a realizar los dibujos de

figuras masculinas en tamao
pequeo, siendo esta caracterstica indicador de su autoestima disminuida y su ansiedad
incrementada.
200 varones
alcohlicos.
Administracin
de diagnstico individual, consigna de Machover. Comparacin inratest
de figuras masculinas y femeninas.
Figura masculina
sig nifi ca vam e n t e
menor que la
femenina con signos
de desvalorizacin
y conflicto.
Ludwig
1969
Las variaciones de la autoestima se manifiestan en el

tama/o y expresin de las
figuras.
50 varones
de 10 aos.
Aplicacin de
diagnstico individual con test-retest a los dos meses. Se manipula
autoestima negativa a travs de un
feedback de crtica en una clase de
gimnasia.
El feed back negativo

produce disminucin
en el tamao de las
figuras masculinas
a la vez que se
incrementa compensatoriamente la
musculatura dando
una imagen de fuerza.
trgens
1971
Se busca una replicacin del

trabajo de Craddick, con
igual hiptesis.
100 varones
alcohlicos.
Se realiza el diagnstico individual

con Machovcr. Se
tabula haciendo
un anlisis de proporcionalidad interna de las figu-
Las figuras masculinas aparecen

peor integradas y ms
peque Has.
Tienen un alto ndice
de indicadores
MTODO
RESULTADOS
AUTOESTIMA
AUTOR
Prytula y
Leigh
, - U)
AflO
1972
Los nios hurfanos caren*

ciados expresan su autoestima
disminuida en dibujos donde
la figura de los padres"y de
s mismo es de menor tamao
que la de sus pares
no hurfanos.
MUESTRA
Hurfanos
de 7 aos
institucionalizados.
Nsflos de
igual edad
que viven
en sus
hogares.
ras y anlisis mu
tifactorialde
otras variables.
de patologa en el
rea de la cabeza.
Las figuras femeninas so n mas
grandes, con rasgos
agresivos y, en
algunos casos,
obscenos.
Aplicacin "randomizada" de
dibujos de lama
dieTel padre, la
maestra, el colegio, la casa, un
autorretrato.
Medicin de
tamaos relativos y anlisis
de la incidencia
de la temtica
especfica
del dibujo.
No aparece diferencia significativa

entre muestras. Tampoco se observa
en el anlisis Intrasujeto una diferencia
significativa
entre la imagen de
figuras perdidas
(padres) y actuales
(maestros) en
trminos de tama/o
No aparece
sobrecompensaci n
de la propia imagen
IV
>1
AUTOESTIMA
AUTOR
AO
MUESTRA
MTODO
Coopersmith,
Sakai y
otros
RESULTADOS
1976
Verificacin de indicadores
de autoestima utilizados en
estudios previos en relacin
a Figura humana.
197 varones
preadolescentes.
Aplicacin del
Inventario Coopersmith de
autoestima. Se
agrupa a los nios
de acuerdo con
una evaluacin
dada por el profesor en Alta y Baja Autoestima,
Se administra el
test de Machover
tabulando tamao, expresin,
tipo de movimiento y calidad
de apoyo, presencia de manos,
tipo de vestimenta y rol social, etctera.
De los 15 indicadores
estudiados,
5 mostraron diferencias significativas:
presencia de
manos bien definidas,
rol social claro,
expresin de afecto
positivo, ausencia
de indicadores de patologa y
aceptacin de la
figura por el
entrevistados La
diferencia por
taman"o no result
significativa.
La autoestima disminuida
produce mayor diferencia en
el tamao entre el grafismo
de s mismo y de sus pares.
11 5 varones
de 10 aos.
Se aplica Inventario de Coopersmith

de autoestima.
Se solicita el
dibujo de un
No se encuentra relacin entre nivel

de autoestima tabulado por medio
Daiby y
Vale
1977
AUTOESTIMA
AUTOR
Stephen
AO
1978
Verificacin de diversos indicadores de autoestima (dem

anterior).
MUESTRA
150 mujeres de
11 aos.
MTODO
RESULTADOS
autorretrato y el
de dos compaeros de clase.
del inventario y el
tamao de la
figura de s mismo.
No hay diferencias
significativas
en relacin con las
de los compaeros.
Se aplica t\ Inventario Picr-Hanis

de autoestima.
Se pide el dibujo
de un hombre,
una mujer y un
autorretrato "randomizando" la secuencia. Se tabula: tamao, rea
general ocupada,
tamao relativo
de la cabeza y el
cuerpo, borraduras, omisiones,
transparencia y
sombreado.
Aparece como significativo el efecto del

dibujo por encima
de las dems variables.
Arca autoestima correlaciona con nmero de borraduras, alto,
positiva calidad del dibujo, mayor sombreado pero no con mayor
tamao. La figura del
varn es significativa
mente ms grande que
la femenina y el autorretrato.
0 01 r
*
^~
GRUPOS PSICOPATOLOGICOS
AUTOR
AO
Exner
Carlson y
Quinlan
MUESTRA
METODO
la ESULTADOS
1972
Indicadores de distinto tipo

de ansiedad diferencian entre
grupos patolgicos y normales. Se postula que un grupo
norma, sometido a stress
hara figuras semejantes a las
de los grupos patolgicos.
4 grupos de
20 varones
neurticos
con perturbaciones
del carcter, normales con manipulacin
experimental, normales control.
Aplicacin del
Test de la figura
humana en un
psicod (agnstico
individual, Al
grupo experimental se le aplica un
shock elctrico
previo al grfico.
Indicadores incluidos: caractersticas del trazado, sombreado,
kinesia, emplazamiento, tamaflo,
presencia de bo*
tones, perfil, pies.
Se verifica ansiedad por anlisis
de sangre.
Se observan
diferencias significativas entre el
grupo de neurticos,
el de perturbaciones
del carcter y
los normales con y
sin manipulacin.
Sobre todo en
cuanto a las caractersticas de la
lnea, el sombreado
y la presencia de
kinesia y del perfil.
No son significativas
tamafio, ubicacin,
presencia de
botones y ausencia
de pies.
1973
Indicadores de conflicto con

el esquema corporal e inadecuado manejo de caractersticas sexuales secundaras se
correlacionan con el grado de
patologa del paciente.
59 pacien^
tes esquizofrnicos
adultos recin inter-
Administracin
individual de
diagnstico completo en momento de admisin,
. Anlisis de faci-
Diferencia significativa entre las dos

variables: tems referidos a esquema
corporal tienen ele-
GRUPOS PSICOPATOLOGICOS
AO
AUTOR
MTODO
nados no
medicados.
res y correlacin
intertest.
vada correlacin
con talento
artstico y grado de
sofisticacinde la
figura. No
correlaciona con
grado de patologa.
Mal manejo y
exacerbacin de las
caractersticas
sexuales presenta
correlacin alta con
otros indicadores
de caractersticas
bizarras y
perturbaciones del
pensamiento en
otros tests, sobre
todo el Rorschach.
60 pacientes esquizofrnicos, y
60 adultos
normales*
Psicodiagnstico
individual sin Figura humana. I abulackmde simetra en hombros,
brazos y piernas.
Se observa una
diferencia significati*
va de mayor
asimetra en la
muestra patolgica.
,,,- .. ,.
......
Kenneth
1974
Grado de simetra -asimetra

en la figura como indicador
de niveles de patologa.
RESULTADOS
MUESTRA
'.
O^G
-;' ?
GRUPOS PS1COPATOLOGICOS
AUTOR
Wyso cki
FCay
AO
MUESTRA
MTODO
RESULTADOS
1977
Identificar caractersticas
generales en relacin con perturbaciones de la identidad
sexual;perversin, narcisismo, monto de ansiedad y
agresin. Ver indicadores
diferenciales por subgrupos.
62 adultos
varones institucionalizados por
conductas
de delito
sexual: paido filia, v
cesto, viola
cin.
Administ radn
individual del
Test de la figura
humana. Se tabulan 31 tems ligados a fantasas re
feridas a autoestima, identidad
sexual, monto de
agresin y
ansiedad.
Aparecen 26
diferencias significa
tivas en tres
subgrupos; los vioa
dores tienen
mayor nmero de
indicadores de
conflicto con la
identidad sexual.
Los paidoflicos e
incestuosos ms
elementos bizarros
indicadores de
aspectos pscticos.
136 esquizofrnicos
adultos divididos en
paranoides,
hebefrdncos, catatnicos y esquizo frenias crnicas con y
Administracin
de diagnstico
individual en
primera semana
de internacin,
con consigna
"Haga un dibujo
de alguien", interpretacin cualitativa e impresionista agrupan-
7 de las 14 dimensiones propuestas

dieron resultados
altamente significativos en la
diferencia por subgrupos; mayor
bizarra en paranoides, mayor
nmero de omisiones
1978
Hallar indicadores de patologa severa que permitan e

ordenamiento en suhgrupos.
GRUPOS PSICOPATOLOG1COS
AUTOR
Cvetkovic
AO
1979
Correlacionar tems proyectivos e indicadores cognitivos

con grado de patologa, considerando especialmente h
configuracin espacial del
grafismo.
RESULTADOS
MUESTRA
MTODO
sin deterioro y retardo-
do tems en categoras como: dibujo inanimado,

omisiones, esquematismo, bizarra, desvos en
tamafo, desvos
en ubicacin,
sombreado,
etctera.
y sombreados en
esquizofrenia
crnica, mayor n*
mero de figuras
inanimadas en
esquizofrenia reciente, mayor desvo
en ubicacin en
pacientes crnicos,
ms ndices de
deficiencia en el
desarrollo en
esquizofrenia con
retardo.
70 esquizofrnicos ,
adultos hospitalizados,
medicados;
70 adultos
rio nn ales.
Administracin
individual seriada
de 6 figuras
humanas
incluyendo un
autorretrato.
Tabulacin de 35
tems asignando
un puntaje por
presencia.
No se encuentran diferencias significativas en la

organizacin del espacio
entre las producciones
de normales y de esquizofrnicos. Se observa en
cambio una elevada incidencia del sexo encuanto
al enfoque cognitivo, as
como de la edad y nivel
educacional.
:n
FACTORES TNICOS Y SOCIOCULTURALES

AflO
MUESTRA
MTODO
Laosa,
Schwartz y
Guerrero
1974
Evaluar datos sobre aspectos

cognitivos, perceptivos y de
personalidad a travs de un
estudio longitudinal. Incidencia de la interaccin entre
cultura, sexo y edad.
349 nios
estadounidenses y
mexicanos
a los 8, 11
y 14 arlos
apareados
en cuanto a
status socioeconmico,
sexo y educacin.
Aplicacin de
Figura humana
con escala
Goodenough
Harris. Evaluacin
de rasgos
masculinosfemeninos en una
escala de cinco
puntos. La
aplicacin y
tabulacin es
realizada por
entrevistadores
del propio grupo
tnico del sujeto.
Puntaje ms elevado
en a primera figura
en ambas muestras,
pero los niflos estadounidenses obtienen una media ms
alta en ambas
figuras. Varones
mexicanos dibujaron
figuras con ms deta
lie y acento en la
masculinidad. iflas
mexicanas realizaron
una diferenciacin
mayor por el sexo
entre las dos figuras.
Ambos grupos tnicos presentan mayor
porcentaje de primera figura del propio
sexo.
Me Cuers
1974
Semejanza o discrepancia
respecto de cules rasgos eran
considerados lindos y feos en.
Estudiantes
universitarios blanco?;
Dos aplicaciones
"randomizadas"
de Figura humana
Hn ambas muestras
lo feo consiste en la
exageracin de cicr-
AUTOR
RESULTADOS
FACTORES TNICOS YSOCIOCULTURALES

AUTOR
Ratusnick y
Koenigsknecht
AO
1977
MUESTRA
poblaciones tnicas diferentes

y su forma de expresin en el
grafismo. Relacin entre lo
deseable y la autoestima.
Incidencia de la pertenencia a
un grupo tnico sobre la
modalidad y caractersticas
delgrafismo y la intervencin
de la variable pertenencia
tnica del entrevistados
MTODO
RESULTADOS
y negros.
con consigna de
dibujar "una
persona fea y una
persona linda*'.
tos rasgos que hacen

desproporcionada o
ridicula la figura.
Los estudiantes negros asignan a la figura linda rasgos
blancos en el dibujo
de los dos sexos.
144 preescolarcs en
4 grupos de
raza negra y
blanca con
nivel socioeconmico alio y bajo.
Se aplica
Figura humana
tabulando con
GoodcnoughHarris,
Se encuentra que
los nios negros, independientemente
del nivel socioeconmico tienen mejor
rendimiento cuando
el entrevistador es
negro.
WJ
-* o
FACTORES TNICOS V SOCIOCULTURALES

AUTOR
AO
MUESTRA
Verhure
1977
Revisin de la autoimagen
grfica de nios negros en una
comunidad en que se ha
realizado una tarea de integra
cin racial y enaltecimiento
de la pertenencia tnica.
50 nulos
blancos y
50 nios
negros de
9 y 1 1 arios.
Shofield
1978
Verificar si la raza de la figura

dibujada se relaciona con el
grupo tnico al que pertenece
el nio.
157 nios
negros, 167
nios blancos de 7 y 8
aos.
MTODO
Se aplica la
Figura humana
ofreciendo lpiz y
crayn negro.
Seguidamente se
da una lista de
adjetivos referidos
a las figuras
dibujadas.
Se administra
Figura humana
con re test y &e
solicita que
individualicen
cul figura
prefieren.
FACTORES TNICOS Y S(X:iOCULTURALS AUTOR
AO
MUESTRA
METOOO
RESULTADOS
Los nios negros
utilizan con mayor
frecuencia el crayn
negro. La lista de adjetivos es marcada
con una serie de cualidades positivas en
ambas muestras por
igual.
Los nios blancos
dibujan figuras con
claras caractersticas
de su grupo tnico.
Algunos nios
negros hacen figuras
blancas y otros evitan aquellos rasgos
que podran identificar la pertenencia
racial. Tanto el dibujo como la eleccin
permiten observar la
menor aceptacin de
la propia identidad
RESULTADOS
racial en la poblacin de color.
Kuhlman
1979
Recopilacin de diversos estudios para verificar aceptacin

de identidad racial en
egrafsmo.
30 adolescentes blancos y 30 nebros.
Administracin
individual de
Figura humana.
Aparece una significativa mayor aceptacin de la propia

identidad a travs de
rasgos que definen
las figuras como
negras.
ADMINISTRACIN Y CRITERIOS DE INTRPRcTACIN

CAPITULO II
ADMINISTRACIN Y CRITERIOS DE INTERPRETACIN EN EL

TEST DE LAS DOS PERSONAS
El Tes: de tas dos personas (comnmente llamado Tesi de te pareja) surge a

} partir del Dibujo de lo. figura humana en Lanto tcnica proyectva. Bcrnstdn
j (1964) se propone construir un test que abarque ms directamente la evaluacin
de los aspectos vinculares, tomando para ello una sugerencia de Machover que di) ce: "De haber tiempo puede ampliarse el Dibujo de ia figura humana solicitando11
\ le al sujeto que se dibuje a s mismo, o a un noh o a dos personas.
Tal como se explcito en el capitulo anterior, para esta autora, la Figura hu)
mana representa bsicamente la expresin de s mismo, brindando adems in) formacin sobre la personalidad en cuanto a la identidad en general, la identidad
sexual y ms especficamente la vivencia del esquema corporal.
)
Bemstein afirma que su test, adems de lo anterior, ofrece una objetivacin
1
> de la "pareja interna ' del examinado, es decir una imagen de la pareja que ste
necesita, aportando datos sobre el tipo de vincul fantaseado a nivel consciente
e inconsciente, en relacin con su modo de funcionaren la situacin de test y en
} el mundo externo.
Para ello realiza varias modificaciones en la administracin, que presentamos
i
comparativamente en la pgina siguiente.
Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la secuencia y Ja conducta
\
as como preguntas o asociaciones durante la ejecucin.
t
Machover seala que si el sujeto hace slo una cabeza, se le urge a que comt plete la figura, y si intenta realizar figuras tipo fosforitos debe pedirse una figura
ms completa.
Bemstein consigna que toda pregunta sobre el sexo de las figuras, por ejemplo: "Dibujo un hombre y una mujer?'1, etctera, deber ser respondida por
MACHOVER
"Dibuje una persona completa"
(en una hoja).
'"Ahora dibuje una persona del
sexo opuesto1* (en otra hoja).
Pedido de asociaciones o aplicacin de un cuestionario en el que
se pregunta por ejemplo; "qu
edad parece tener? qu" ocupacin? es casado? cmo es su
carcter? cul es la mejor parte
de su cuerpo? cul la peor? es
nervioso? cules son sus principales deseos?", etctera. En otros casos se le pide directamente que narre una historia sobre
esa figura como siesta fuera un
personaje de teatro o novela.
Tambin puede preguntrsele si
h figura \ recuerda a alguien en
particular, si k gustara ser como
ella, y finalmente que identifique si alguna de las aseveraciones
sobre la figura graneada pueden
referirse a caractersticas del propio sujeto.
37
BERNSTEIN
"Dibuje dos personas cualesquiera11 (en una soU hoja y sin especificar sexo).
"Pngales el nombre y la edad *
que pudieran tener".
"Escriba una historia que relate
qu les ocurre, qu piensan y
sienten los personajes/'
"Pngale un ttulo a su historia11.
El solicitar la edad fue una sugerencia

de b Lie. M, E, Garca Arzcno.
"Como usted quiera" (a diferencadel test de Machover donde se insiste en que la

segunda figura sea de un sexo diferente del de la primera). Lo mismo se responde
respecto de la edad, postura o inclusin de elementos accesorios. En nuestra experiencia en caso de realizar una sola figura se recuerda que debe dibujar dos, pero si el paciente rehusa, se contina directamente con la parte verbal del test. Esto permitira ver si a nivel de la historia puede introducir el segundo personaje y
quizs comprender qu provoc la dificultad para incluirlo grficamente.
Si el sujete incluye espontneamente escenario, objetos accesorios y,'o alguna otra figura adicionada, no se interfiere, pero si pregunta previamente puede
repetirse !a consigna y luego inquirirse qu es lo que quisiera incluir, dejndolede
esta manera la opcin de hacerlo o no.
Si el entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, porque no sabe o
no puede escribir, se le solicitar que le dicte al entrevstador los nombres y la
historia, quien los resgistrax en hoja aparte.
2B
TEST D6 L A S DOS P E R S O N A S
En cambio si la dicullad para escribir es ms una actitud oposicionista o de

desgano, etctera, se insistir para que dentro de lo posible el material se complete de la manera prevista.
Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la eleccin
de los nombres, averiguar por ejemplo si corresponden aalguien conocido, a algn
personaje de Libro o de pelcula, tratando de que explique brevemente por qu
los eligi y que los describa en caso de que sus cualidades no queden explicitadas en la historia. Tambin pueden pedirse aclaraciones respecto del texto del
relato si ste resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensin por razones de incoherencias etctera. Lo esencial sin embargo en esta eLapa de oompletamiento de datos, es que la actitud del entrevistador sea positiva y no critica,
dado que este material accesorio le interesa si ayuda a La mejor comprensin de
paciente y no dificulta rapporr esencial a la tarea diagnstica.
CARACTERSTICAS DE LA THTERPRETACION DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA
V DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS
Las variables de interpretacin que Machover propone para el anlisis del grafismo se fundamentan sobre todo en los aportes de estudios hechos sobre eJ movimiento expiesivo (Wolff, 1962) y su lelacin con la proyeccin de aspeaos del
esquema corporal y la personalidad en general.
Presenta una gran cantidad de pautas acerca del contenido simblico del cuerpo, fundamentando su uso en que "et dibujo de una persona, al incluir la proyeccin de la imagen del cuerpo ofrece un vehculo natural de expresin de las
necesidades y conflictos del cuerpo de uno. La interpretacin acertada del dibujo
procede de la hiptesis de que la figura dibujada est relacionada con el individuo que e&t dibujando, con la misma intimidad que caracteriza el porte de ese
individuo, su escritura manuscrita, o cualquiera de sus movimientos expresivos".
La mayor parte de las veces interpreta los dibujos independientemente de los
datos obtenidos verbalmente mediante las asociaciones, el cuestionario o la historia Considera que este aspecto verbal y consciente del proceso no constituye
un elemento intrnseco del test, aunque a veces permite obtener una informacin
clnica indirecta acerca del sujeto y sirve como contraste de los rasgos presentados grficamente. Sin embargo seala que:" aunque slo aporte significacin suplementaria para la interpelacin, las asociaciones son valiosas para la elucidacin de significados individuales y de problemas especficos involucrados en la
produccin grfica". Tambin puede en muchos casos complementar los datos
de entrevista, ya que segn esta autora la mayora de los sujetos rpidamente se
desprenden de la figura dibujada y hablan dess propias preocupaciones, defectos o pensamientos. Incluso se observa que a veces introducen sin darse cuenta el
pronombre , l yo" aunque aparentemente se refieran al personaje graneado,
i;i Bernstein, en cambio, seala que su test obtiene una doble produccin, una
"pareja grfica" y una "pareja verbal", procediendo por lo tanto a un doble an-
A D S U V i S - A C I N Y C R I T E R I O S OE I N T E f l F F E T A C I ON
39
iiss que debera proveer informacin sobre la identidad del sujeto, su relacin de
pareja y el vnculo fantaseado con la misma.
Enfatiza que la tcnica de anlisis de la parte grfica no difiere de la de Machover, en tanto la de la historia verbal se asimila al TAT. Seala que sin embargo, dadas las particularidades del material es posible y necesario utilizar algunas
variables ad hoc, relacionadas con las caractersticas especficas de este test didico t aportando el siguiente cuadro de variables:
I. Anlisis de la pareja, grfica y verbal como una GeitaU,
II. Aspeaos descriptivos.
1. Composicin de ia pareja: edad y sexo de los miembros. Pareja homosexual o heterosexual? Adulta, infantil o mixta:* Adecuada a la edad
del examinado, regresiva o precoz? Cuando es una pareja heterosexual,
hay buena o m a j diferenciacin de sexos?
2. Naturaleza del vnculo: sexual, materno-filia], patemo-fiJial, fraterno,
educacional, profesional, camaraderil, elctera?
3. Nivel de realidad: Pareja real o fantaseada? Relaciones al nivel verbal,
premotor o motor?
4. Situacin d la pareja: paseo, trabajo, conversacin, Jucha, etctera,
III.Aspectos dinmicos.
5. Imagen de s y cel otro. Distribucin de roles. Vista la pareja como una
proyeccin de la imagen de s y del otro generalizada; cul y cmo es el
rol de la figura ce identificacin y cul y cmo el rol atribuido al otro?
Vista la pareja como una proyeccin de las partes internas del examinado
(yo-yo ideal); parte femenina-parte masculina; pane sana-parte enferma;
parte agrescra-parte agredida, etctera. Cmo son esas partes.
6. Contacto y comunicacin; distancia interpersonaL Hay comunicacin o
disociacin" La comunicacin se da en las dos direcciones o en una sola?
Superficial, profunda, cargada?
7. Afectos, Tema afectivo: integracin, conflicto, frustracin, retaliacin?
Aceptacin, rechazo, indiferencia? Erotismo, ternura, agresividad, competencia, envidia, etctera? Tono; serio, humorstico, caricaturesco, satrico, etctera.
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIN
En Machover la com,gna de dibujar una sola persona en primera instancia Je

provee ai sujeto la posibilidad de proyectarse en ella tal como se ve, como quisiera ser, como cree que otros lo vens etctera. En este sentido, parece ser ms claro
el hecho que de Us dos personas dibujadas, sea la primera la figura de identificacin preponderante, pudjendo adquirirla segunda mltiples connotaciones: los
40
A D M I I M I S T R A C I O N Y C R I T E R I O S OE I N T E R P R E T A C I N
T E S T OE L A S DOS PERSONAS
4")
blecer o evitar. As un monto marcado de disociacin entre la conducta manifiesta y la proyeccin en el material, nos podra indicar una formacin reactiva, por
ejemplo vnculos de sometimiento, en tanto que una proyeccin alternante y
con rasgos antagnicos en distintos materiales (por ejemplo Test de las dos personas, lminas didicas de Philiipson, historia personal) habla de una posible identificacin fluctuante entre ambos roles de un mismo modelo vincular: sometecorsometido. En cambio, cuando frente a distintos estmulos que promueven fantasas didicas el sujeto provee una gama de posibilidades no disociadas y en la historia se ve un desempeo plstico en las distintas reas, hablaremos de un modelo bsico vincular modulable a las distintas circunstancias y exigencias que la
realidad plantea, respaldado por un yo fuerte que puede por ejemplo, asumir un
bderazgo en el trabajo a ia vez que conpaerismo en la pareja.
aspectos disociados no incluidos en la primera, los'rasgos complementarios de

aqulla, etctera. En realidad, Machover incluye bsicamente la segunda figura
para tener ms datos sobre la identificacin sexual a travs de la discriminacin
de rasgos entre la primera y la segunda.
En el test de Bernstein, en cambio, el hecho de solicitar el dibujo de dos personas en un mismo espacio desde el comienzo, promueve la movilizacin de una
disociacin instrumental mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de s
mismo en ambas figuras, as como el depositar en ellos la fantasa de un vnculo
didico.
Entendemos por vnculo didico la proyecci5n grfica y luego verbal de la
imagen de una relacin sujeto-objeto, con mayor o menor grado de discriminacin, tal como se juega predominantemente en el momento actual de la vida del
entrevistado, aunque sea la resultante de los vnculos que ha establecido con las
personas significativas de su historia particular. ;
Este proceso ms complejo, a su vez hace queel pesquisar cul de las dos figuras graficadas es lafigurade identificacin predominante sea ms incierto. Al
saber el sujeto desde un comienzo que va a dibujar dos personas le da libertad
para proyectarse de preferencia en h primera, a segunda o ambas. Tericamente
cuando se analiza el material realizando una lectura dinmica de los aspectos proyectados en cada una, se evita responder a esta cuestin, pero la dificultad reaparece, aun para un entrevistador con experiencia, cuando intenta predecir en los
vnculos didicos en los que el sujeto se mueve cotidianamente, con cul va a
identificarse y si esta identificacin se mantiene en distintos tipos de relaciones,
en diferentes reas (por ejemplo, familiar, laboral, etctera) y en momentos diversos. Es por ello que para tal prediccin recurrimos a distintos indicadores:
edad y sexo adjudicado a las figuras, secuencia (primerafiguradibujada), a cul
dedica ms atencin, concordancia de ciertos rasgos fsicos personales adjudicados al grfico, semejanza en el nombre, el rol o cualidades, etctera.
No se nos escapa que esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos*
en tanto que la influencia de los aspectos ms latentes y la discriminacin entre
lo real y lo fantaseado presenta una dificultad mayor.
En contados casos, cuando la distancia entre lo manifiesto y lo latente no es tan
marcada, es ms fcil localizar la identificacin predominante y predecir adecuadamente la conducta. En Jas mds, lo que puede predecirse es el tipo de vncuo
en el cual el sujeto se fantasea, marcando de esta manera la flexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o roles, o por el contrario un arraigo en un rol nico, fijo, dentro de una relacin con caractersticas de rigidez, basada posiblemente en un modelo vincular arcaico no rectificado,
Esta prediccin a su vez deber ser cotejada con la conducta que el sujeto despliega a lo largo del psicodiagnstico en su relacin con el entrevistador, y con la
tarea, as como a travs del anlisis ntertest, y larevisindel tipo de vnculos
externos que se desprenden de los datos de la historia recogidos en la entrevista.
Si bien qutzis nuestra prediccin no puede llegar a definir con exactitud el rol
que el sujeto asumir, podr preverse el tipoterelacin didicaque intentar esta-
CRITERIOS PARA UNA INTERPRETACIN SISTEMTICA
A continuacin inclumos una presentacin metdica y exhaustiva de los criterios de interpreta cien que proponemos para este test. En stos estn implcitos
los aportes de Machover, Kammer (1969), Wolff (1962), Buck (194S), etctera,
cuya integracin permite contar con un marco interpretativo unificado que subyaee a Jos tems ms especficos del anlisis didico.
Nos ha guiado en esta tarea el deseo de facilitar la labor docente, ordenar la
interpretacin a nivel clnico y obtener una sistematizacin conveniente para futuros trabajos de investigacin sobre el material. Entendemos que no siempre y
en todos los casos es factible cumplimentar la totalidad de los tems del siguiente
cuadro, en razn de Jas caractersticas del material a analizar. Cuando ello no es
posible es preferible registrar la ausencia de datos a forzar las inferencias ms all
de io que el material permite. (Ver cuadro en ta pgina siguiente.)
A continuacin explicitaremos el contenido de cada variable dando algunos
ejemplos. En el captulo III se podr asimismo observar su aplicacin en el anlisis detallado de seis casos, de edades y caractersticas diversas*
t. La intencin de dividir la variable modalidad de realizacin de. la tarea en
dos subtems, es la d-i poder ver por separado lo que est ms relacionado con
los aspectos yoicos acaptativos que posibilitan la comprensin de la consigna y
la realizacin de la tarea, del modelo de vnculo que el sujeto establece a io largo
del proceso de realizacin de la misma. En el primer tem, capacidad para cumplir la consigna, ponemos el acento en el resultado de ia tarea; en el segundo, actitud hacia la tarea y el entrevistador, aspectos transferencia^ en el proceso de
interaccin sujeto-entrevistador. Tenemos siempre en cuenta obviamente la
interconexin entre ambos tems. Esta primera aproximacin tiene caractersticas descriptivas y guestltcas; aqu se formulan las hiptesis iniciales que luego
sern confirmadas, rectificadas, ampliadas, profundizadas a travs del anlisis de
los restantes criterios de interpretacin que posibiliten la sntesis final.
T E S T OE LAS CCS P E R S O N A S
41
A D M I N I S T R A C I N Y C R I T E R I O S D I N T E R P R E T A C I N
CUADRO DE VARIABLES DE INTERPRETACIN

1) Capacidad pira cumplir la coniigna
/
Modalidad de realizacin
de a tarta
2) Actitud hacia la taita y ti entrevistador-Aspectos transiere Reales
I) Pautas formales
Secuencia-UbicacinTamao
Caractersticas del trazado
2} Adiciones y fu omisiones grficas

11 Aspectos
significativo?
grficos
Grid0de
J Complejidad
n * a *Mfote B radTi
3) Ar-ilisi* \
\
>
inirafigura -Zunas signicatrm y reas de conflicto
h
-Grado de diferenciacin
-Elementos signifiraLivos de la
interfieras ^ interpelacin
4) Anlisi
)
)
]) Nombre y edad
}
I
)
)
)
}
III Aspectos
significativos
verbales
2) Historia
>
i >
*
3) Ttulo
J'
TV Sntesis grfica verbal e integracin an datos personales
-Emplazamiento
-Extensin
-Caractersticas de la escritura
-Caractersticas del lenguaje
-Causalidad y coherencia
-Capacidad para Incluir
ambo* personajes. Adiciones y omisiones en la
historia
-Creatividad: Existencia
de nudo argil mental
Contexto
es pactotemporal
-Roles, cualidades, m odaLidad de interaccin y de*
senlace
'
-Anlisis se cun cal
43
I. 1. La tarea puede ser realizada en forma total o parcial y las dificultades aparecer en la realizacin o ya en Ja comprensin inicial de la consigna. Adems el
lest puede evidenciar un logro homogneo, un fracaso total o un rendimiento aitemante. En cualquiera de estos casos es imprescindible profundizar las causas
que originan esta situacin. As, por ejemplo, un rendimiento homogneo pero
pobre podra deberse a una intensa represin, una actitud oposicionista, bajo nivel intelectual, organicidad, etctera. Una produccin rica puede darse como expresin de creatividad facilitada por un buen potencial intelectual, diferencindose de aquella que por sobredetallada, podra expresar una exacerbacin en el
cumplimiento de la tarea en una personalidad con rasgos obsesivos.
Cuando hay rendimiento alternante debe evaluarse ''dnde", ''cmo" y "*en
qu direccin" se producen los cambios. As por ejemplo, distintos sujetos pueden tener fracasos parciales a nivel grfico o verbal, vinculados a ciertas habitida*
des especficas y/o entrenamiento en relacin con la estimulacin sociocultural.
Puede mejorar c empeorar la produccin a lo largo del proceso; en el primer caso, referido a una disminucin de la ansiedad y recuperacin de las defensas a*
daptativas; en el segundo, a un factor de fatiga fisiolgica, descompensacin de
origen psicgenc, etctera.
I, 2. Si tomramos en cuenta slo el producto (test terminado) perderamos
gran pacte de a informacin; es as como en este criterio incluimos la conducta
verbal y no verbal acompaante. No debemos olvidar que en ste como en otros
tests proyectivos inciden las fantasas previas transferenciales, las condiciones
de la situacin por la cual el sujeto llega al diagnstico, juntamente con el sexo,
edad y Las caractersticas de personalidad, del rapport y la modalidad del entrevistador.
Es .interesante evaluar si hay diferencias entre la actitud frente a este test respecto de otros grficos y a oros tests de la batera, por el especial requerimiento
que transmite la consigna de proyectar un vnculo ddico.
Adems la conducta puede mostrar variaciones a lo largo de la realizacin de
La tarea, por ejemplo una manifestacin de inters creciente, un leve desprecio
que termina en una fuerte irona, etctera,
A travs de la modalidad de interaccin, importa diferenciar los aspectos ms
maduros del yo que se expresan en el grado de alianza de trabajo, de aquellos
que evidencian mayor patologa, como cuando la intensidad y rigidez de una
proyeccin transferencia! aparece con claridad. As por ejemplo una deposita*
cin en el entrevistador de un "otro" queridiculizay denigra puede llevar a una
conducta de bloqueo acompaada de reiterados comentarios: "Usted se va a rer
de nti", "qu va a pensar usted de esto'*, etctera, que no se rectifica a pesar de
la actitud continente del entrevistador y su sealamiento de que no est juzgan
do su capacidad para dibujar.
Esta lectura transferencial evidentemente deber ser cotejada con los datos
obtenidos a travs del anlisis de la interaccin proyectada en el test. A su vez, la
actitud frente a la tarea y el entrevistador pueden o no ser concordantes. Alguien
T E S T DE LAS OOS P E R S O N A S
be muestra bien dispuesto frente a los requerimientos del entre vistador, pero readiza la tarea denotando poco inters y una conducta evitativa {tpico dibujo "fasforito", historias muy breves), despreciativo en su trato ("este test lo le en una
^revista'1) y/o un grafismo que muestrafigurasridiculizadas,o una historia con
.un vinculo de maltrato.
II, Subdividirnos esta variable, aspectos significativos grficos, en cuatro
)tems; los dos primeros referidos a una visin ms guestltca; los dos ltimos a
un anlisis ms detallado de cada figura y de la relacin entre ambas.
\
i II. 1. Pautas frmala. Dado que damos por conocida la interpretacin general
de Las pautas formales en los grficos, slo enfatizaiemos algunos aspectos en relacin con este test,
) A la secuencia grfica tenemos acceso a travs del registro de la conducta, haciendo constar qu figura traz primero y en qu orden realiz todo el dibujo.
'Sin embargo, no tiene sentido un anotar minucioso de cada paso sino de aquellos aspectos relevantes significativos. Consideramos importante consignar conjuntamente os cambios posturales y verbalizaciones concomitantes. Lo esperable
es que se dibuje primero una figura entera desde la cabeza a los pies, pasando
lluego a la segunda. A veces esta tarea se completa al final, agregando detalles ce
vestimenta, rasgos faciales, otros accesorios, etctera. Puede haber distintos grados de alteracin de la secuencia esperable. Asi por ejemplo, sera un indicador
)de mayor perturbacin el comenzar con los rasgos d la cara sin haber hecho el
valo, por las manos y luego el resto, etctera, ya que podra indicar dificultades
'para la organizacin del esquema corporal,
) En cambio, iniciar por los pies, parece ser bastante ms comn en nios,
expresando una preocupacin por la estabilidad y el crecimientoEs significativo el volver sobre determinadas reas de la misma figura o de la
Mra, como una forma de mostrar ciertas problemticas o defensas.
v Cabe destacar que estas reas a las que se vuelve en el graficar, no siempre son
las mismas que quedan luego en la produccin terminada como claras zonas de
/conflictos,
i Se puede detectar como significativo en la secuencia el agregar atributos en la
primera figura mientras se realiza la segunda, o aun durante o alfinalde la histoJria, En algunos casos, sera utilizado como forma de obtener una mayor diferenciacin; por ejemplo, marcar rasgos sexuales secundarios. Bn otros, puede primar la necesidad de otorgar ecunimemente detalles a ambasfiguraspara acensuar la simetra de la relacin, etctera.
; En cuanto a ubicacin y tamao* si bien tomarnos en cuenta las pautas de
significacin de cualquier material grfico, en este test se hace relevante la
'comparacin entre las dos figuras (ubicacin y tamafos relativos). En primer lu.. jgar, tenemos en cuenta la ubicacin y tamao de la totalidad del grfico en reaW- cin con la hoja en blanco, como simbolizando el espacio en que se desenvuelve
A D M I N I S T R A C I N Y C R I T E R I O S D I N T E R P R E T A C I OM
45
el sujeto. Geolgicamente tomamos dos ejes imaginarios que convencinalmente dividen el espacio. Parece ser esperable en este test que las dos figuras compartan una ubicacin respecto del eje horizontal, ya que lo comn es que una est al
lado de la otra. Al igual que el Test de la figura humana es habitual encontrar Jas
figuras dibujadas aproximadamente en la parte central de la hoja. Cualquier alteracin de esta ubicacin trae aparejada una tendencia ms o menos significativa
en funcin del grado en que se produc. Puede ocurrir que ambasfigurasexpre*
sen una misma tendencia, por ejemplo, las dos en la parte superior de la hoja evidenciando huida en la fantasa y manejo de sus vnculos con el otro en esta rea.
Otro caso, en el que unafigurase ubica en el sector superior derecho y la otra en
el sector central izquierdo, en cambio, parece expresar por una parte, aspectos
disociados y contradictorios de la personalidad, y por la otra, dificultades en el
vnculo con el otro.
En cuanto a tamao, ts, esperable que aproximadamente abarque un tercio de
la hoja como en otros grficos. El hecho de ser dos personas presupone que puede ampliarse la superficie-ocupada en sentido horizontal sin incrementarse el tamao.
La tendencia del tamao general de las figuras guarda ms relacin con rasgos
de carcter del sujeto (por ejemplo, autoestima), mientras que las diferencias de
tamao relativo aportan ms datos sobre el tpo de vnculo, por ejemplo, en una
relacin heterosexual adulta adjudicar tamaos marcadamente diferentes habara de la necesidad de marcar una Interaccin asimtrica.
Respecto del trazado, al igual que en el tem previo, si bien se tienen en cuenta las caractersticas significativas del mismo como totalidad (trazo firme, dscon*
linuo3 etctera), se agrega adems el trazo diferencial que puede tener cada una
de las figuras y/o zonas especficas.
II. 2. Las adiciones en adultos no son frecuentes, por lo tanto su presencia es
significativa. Pueden estar referidas a la escena como totalidad o estar adjudicadas a uno de los dos personajes. Se pueden adicionar animales, elementos de la
naturaleza, objetos del ambiente.
Al igual que la secuencia grfica, es importante en qu momento se incluye la
adicin: puede ser planeada y racionalizada como cont xtualizacin de La accin,
o incluida en un momento especfico. En algunos casos, la inclusin de estos elementos como depositarios de aspectos disociados de los personajes y del vnculo
responde a! fortalecimiento de la defensa, por ejemplo, adicin de un perro llevado por uno de los personajes como objeto acompaante. En otro caso se dibuja
una pareja en una moto frente a un semforo, depositando en la moto los aspee^
tos impulsivos y en el semforo el control. Estas adiciones pueden ser tambin r
reforzarnientos del vnculo, por ejemplo dos personas sentadas en una mesa to- :/J
mando el t; o expresin de la dificultad de comunicacin: un seor paseando CO
un perro y una mujer esperando un taxi.
A veces no son voluntariamente planeadas sino que quedan como producciones derivadas de fracasos en el dibujo de una de las personas pedidas, por ejem-
1
) 45
TESTD LAS OOS ESONAS
po el sujeto comienza con una cabeza, considera que le sali mai, (a abandona y
> produce dos personajes ms. Si bien no son tpicas adiciones, el hecho de no bej rrarlas parece sealar su significacin dinmica. La omisin de la segunda perso' na refleja una severa dificultad paja fantasear con un vnculo dtdico, pudiendo
f esto deberse a serios problemas con la identidad. Cabe sealar que esto ocurre en
contadas ocasiones, y que se lo considerara como un fracaso frente a la consigna.
II. 3. En esta variable,anlisisintraftgura, se tomarn en cuntalas caractersticas de cada una, dejando para La variable siguiente el anlisis comparativo.
EL grade de humanizacin va a estar dado por el interjuego de lossubtems:
completud, complejidad e integracin.
Entendemos por completud las figuras con todas sus partes esenciales, as como las omisiones. En este subtem se tomar en cuenta el logro de realizar una
figura ms o menos completa, mientras que el significado de lo no dibujado se
ver en el subtem zonas significativas y reas de conflicto.
Cabe destacar que cierto tipo de incompletud es ms esperable en determinadas etapas evolutivas: per ejemplo ausencia de cuello, manos, pies, etctera, en
nios pequeos como pauta normal de desarrollo, omisin de todo el cuerpo
durante la adolescencia, como expresin defensiva de las dificultades con el propio crecimiento, etctera. Relacionamos completud con complejidad que sera
\para nosotros la riqueza cualitativa de la expresin grfica. La completud est
ms vinculada a La cantidad de detalles; la complejidad se relaciona ms con la
'cualidad de los atributos graficados. Esta puede deberse a una exacerbacin general del detallismo, al especial tratamiento que el sujeto brinde a una zona especfica, a evidentes condensaciones simblicas, etctera, La complejidad parece
'ser resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, moment o evolutivo y conflictiva del sujeto.
Esta variable es un continuo en el cual completud y complejidad pueden estar
'exacerbadas o disminuidas. As por ejemplo, una exagerada necesidad de control
puede transmitirse a travs de una figura muy empobrecida o muy detallada,
tambin un estado depresivo puede expresarse en unafiguramuy vaca, o un estado manaco en unafiguramuy adornada, etctera.
) Dentro de la complejidad, un elemento que enriquece la figura lo constituye
h posibilidad de proyectar ene! graflsmo actitudesgestualesque denoten movimiento o postura. Esta capacidad de graficar la Jeinesia, <me es un logro evolutivo
) tardo y generalmente vinculado a un buen nivel intelectual, a su vez es expresiva
jde la modalidad comunicacional de la personalidad. Si liien lo ms frecuente es
producir figuras paradas de frente, las distintas posturas.de perfil, de espalda, a
) costada, sentada, implicaran una mayor complejidad y quizs en muchos casos
& una intencionalidad mis explcita de una fantasa de vnculo.
-oiEl grafismo del desnudo constituye un problema en s mismo. Puede aparecer
jen un sujeto de bajo nivel como imposibilidad de ir ms all de las caractersticas
A0M1N 3TRACEON Y CRITERIOS DE INTERPRETACIN
47
sexuales primarias, en un psictico como expresin de lo bizarro de su imagen

corporal, en un psicpata como forma de impactar, etctera.
La vestimenta puede a su vez representar un aspecto de la autoestima: denigrando, embelleciendo, neutralizando. Tambin puede ser utilizada como smbolo de valores sociales, pautas normativas, elemento de status, etctera.
Cuando hablamos de integracin nos referimos al logro de una produccin
armnica que respete una equilibrada proporcionalidad de las partes y una articulacin fluida de las mismas. Esta armona est dada por la calidad de la lnea
que otorga un cierto ritmo a la figura y por la adecuacin de la insercin de las
articulaciones.
Las fallas de la integracin y el grado en que se dan son significativas respecto
de la gravedad psicojiatolgica del caso. As por ejemplo, fracturas llamativas en
la Gestalt de la figura, dejando partes aisladas, correspondera a disociaciones de
distinta magnitud [cabezas separadas del cuerpo, cintura con espacio libre, etctera). A veces se rompe abruptamente la integracin con la inclusin de elementos propios o accesorios del cuerpo que aparecen bizarramente (un brazo que
cruza el cuerpo como cortndolo en dos, una valija que secciona una pierna, la
mitad de la figura vestida y la otra desnuda, malas inserciones de los miembros,
etctera). Las transparencias, que constituyen un fenmeno especial, son esperables en nios pequeos (por ejemplo, el brazo sobre ei cuerpo) y en personas con
escaso nivel inteleau.il y/o educacional (per ejemplo, piernas que se ven a travs
de h vestimenta). Cabe destacar que en nuestra experiencia las mat2S inserciones
corresponden muchas veces a procesos de reestructuracin psiectica, mientras
que las transparencias como rasgo patolgico, predominan en los procesos de desorganizacin.
La asimetra en lasfiguraspuede aparecer en situaciones de prdida del equilibrio interno: por ejemplo, una adolescente con la fantasa de un cuerpo con evolucin asincrnica realiza un dibujo con brazos de llamativa diferencia de tamao, Sin embargo, no debemos olvidar que a veces la asimetra es el reflejo de un
trastorno fsico tal como se presenta en la reab'dad o en forma desplazada o especular; por ejemplo, despus de una hemipleja recuperada con defecto, que se
presenta grficamente como un brazo ms fino que otro, una parlisis en la
pierna izquierda como rigidez en el brazo derecho, etctera*
Una correcta interrelacin de la completud, complejidad e integracin permiten plasmar figuras con buen grado de humanizacin, lo que reflejara el logro
de un adecuado esquema corporal.
En cambio,figurasque impresionan como carentes de energa, movilidad, o aparecen como demasiado rgidas (tteres, marionetas, robots) daran cuenta de
distinto tipo de patologa que se acrecentara a medida que se pierden las caractersticas humanas ya sea por imgenes ms mecanizadas, extraterrestres, zoomrficas, etctera. En nios y adolescentes pueden aparecerfigurasvinculadas a
la fantasa (Batiran, Sperman, el Hombre Araa, etctera), respondiendo a la
bsqueda defigurasidealizadas de identificacin.
Frente a la consigna "Dibuje dos personas" es esperable encontrar en las figu-
3
NN
TEST DE LAS OOS PERSONAS
fra cierto grado de diferenciacin que transmita la percepcin de identidades separadas, en interaccin o no, pero corno unidades distintas reflejando la discriminacin bsica yo-no yo, El elemento ms habitual de distincin es el sexo, de ah
Jtjue en el grafsmo adulto generalmente aparece una pareja heterosexual con caractersticas propias, no exacerbadas en cada figura,
A veces los sexos pueden no estar suficientemente diferenciados; por ejemplo,
\\ caso de que en figuras muy primitivas slo el largo de! cabello identifica quin
s el hombre y quin la mujer, o cuando hay figuras ms enriquecidas pero en las
que por ejemplo, la mujer adquiere formas viriles o el hombre muy redondeadas.
) Cuando la pareja no es heterosexual, habra que diferenciar aquellas situaciones en que las dos figuras corresponden al sexo del examinado, de aquellas en
que ambas son del sexo opuesto. En el primer caso, hay etapas evolutivas -latenda pubertad en que esto puede considerarse normal o esperable siempre y
cuando a pesar de ser del mismo sexo tengan caractersticas diferenciales. En e:
segundo caso, podra denotar un conflicto ms serio de la identidad sexual. De
kodas maneras, la problemtica deber ser entendida a la luz de las restantes variables.
A veces se sobreacentan los indicadores de diferenciacin,por ejemplo, una
{identidad sexual dbil o desdibujada que se representa con la inclusin de elementos simblicos tales como sombrero, paraguas, cartera, etctera.
En los casos ms patolgicos, la expresin grfica muestra la dificultad del
reconocimiento de la propia identidad y de un vnculo con un otro diferenciado:
esto puede darse a travs de imgenes fusionadas con un lmite exterior nico
para ambas, de dosfigurasque parecen pegadas sin demarcacin o detalles internos, como incluidas una dentro de la otra (a veces racionalizadas como maternidad), trazados discontinuos en los que se pierden los lmites individuales, o a travs de imgenes claramente especulares en las que prima una fantasa de carcter narcisista. A su vez algunos reforzamientos de la distancia o elementos que
.separan las figuras son producto de conductas defensivas frente a la confusin
'de identidades.
II. 4, Anlisis interfiguras es la variable ms especfica del test en tanto supoMemos que al ubicar las dos personas en la misma hoja el sujeto transmite simb.licamente un vnculo fantaseado. La evaluacin del graneo en este sentido parece
girar en torno de dos dimensiones: ac^rcarniento-alejaniientoîmetra-asirnetra
>de la relacin. Estas dos dimensiones pueden expresarse en mayor o menor grado
a travs de distintas variables en forma individual o interreladonada.
Tomamos por to tanto los tems antes mencionados en el anlisis tntrafigura
para ser ledos ahora en forma comparativa, lo cual lleva auna complejidad ,nayoj: de indicadores dado que pueden recurrir o diverger, mostrando aspectos ambivalentes o conflictivos del vnculo,
) c; En nuestra experiencia hay como un continuo desde grficos en que la internecin es potencial, hasta los que enfatan la no relacin,
^-uP31ra este anlisis tornamos algunas de las pautas formales: par ejemplo,
ADMINISTRACIN CRITERIOS D INTERPRETACIN
comparten o no un je horizontal, la distancia entre lasfiguras,as como otras de

contenido, tales como gestos y posturas de los personajes. Lo ms frecuente es
presentar ambas figuras cercanas en un eje horizontal y de frente, toda otra postura introduce modificaciones en el tipo de interrelacin: las dos enfrentadas,
una de frente y una de perfil, ambas dndose la espalda, ambas de pe:fil, una detrs de la otra, etctera, variando su significado dinmico.
Es necesario convalidar esta variable posicio nal y gestual con las acciones y los
rasgos atribuidos a los personajes; no siempre dos figuras que comparten la base, de frente alentievistador, cercanas entre s, implican tcitamente un vnculo,
pudiendo pequeas modificaciones, como por ejemplo, la marcada rigidez pastural de una de ellas, ser depositara de los aspectos de temor que subyacen a la
interrelacin. Tambin tomaremos en cuenta los canales especficos de comunicacin (manos, rostro, pies) tanto en su omisin (por ejemplo, ojos vacos, falta
de manos), como SJ exacerbacin [el alargamiento ostensible y desproporcionado de los brazos para poder juntar ambas figuras, la forma de tomarse las manos muy sealada, tipo garra, o incluso involucrando la fusin de ambas, a veces
incluido el brazo hisla el codo, el forzamiento de los rostros para hacer coincidir las miradas, etctera).Cuando la omisin de los canales de comunicacin es
total, planteara una falla que va ms all del binomio y pareciera tener que ver
con la desconexin del yo de la realidad.
III. I. En cuanio a ia adjudicacin de nombres, te posibilidad o no de esta
asignacin nos brinda informacin acerca de la capacidad del sujeto para cierta
mnima identificacin y diferenciacin. Lo esperable sera que pueda fantasea;
con un nombre distinto del propio y nombres diferentes entre s para cada figura,
lo cual supondra un buen control de la distancia, de [a discriminacin y una mayor posibilidad preyectiva. Igualmente nos fijaremos si esta asignacin de una
identidad a la figur* es dada en forma espontnea antes o durante eldibujo; "Voy
a hacer una mam1', "se parece a mi prima Raquel1't etctera, o si recin es aplicada cuando lo solicita la consigna.
En la mayora de los casos los nombres son comunes presentando escasa saturacin proyectiva; en nuestra experiencia se puede enriquecer su significado indagando sobre el proceso asociativo que dio origen a la eleccin de ese nombre
en particular. Dado que la consigna es amplia y lo permite, es posible que en la
eleccin de nombr;s surjan elementos francamente autorreferenciales. Su sola
presencia no puede ser evaluada de por s como indicador de patologa, tal como
surge por ejemplo en el test de Phlipson o el TAT, donde los personajes sobre
los que se deposita la proyeccin son provistos por el test mismo.
Algunos nombres ai ser distintos -histricos, mticos, pertenecientes a personajes de cuentos, programas de TV, etctera- parecen referir a contenidos ligados a determinados simbolismos, que de todas maneras no pueden ser tomados
en s mismos sin Juber indagado suficientemente su significado individual.
Slo en casos de seria patologa hemos comprobado el fracaso en esta parte
en
50
TfcST DE L A S DOS P E R S O N A S
di la consigna, apareciendo un bloqueo o la excesiva ansiedad por no poder concretar el nombre.

En relacin con las edades asignadas, es esperable que sean concrdame* con
la real del sujeto, sin ser idnticas forzosamente, pero s expresivas de una conflictiva tpica de la etapa vita] por la que ste atraviesa. Esto parece no se da
con la misma frecuencia en nios, siendo por lo tanto importante ver como influye el momento evolutivo en la eleccin de edades ms cercanas o alejadas de la
propia.
En los entrevistados adultos^ cuando las edades adjudicadas se alejan llmate
vamente en uno u otro sentido, en ambos personajes y en una misma direccin,
parecieran reflejar el conflicto de asumir la edad real. Se plantearan asi fantasas
de regresin a etapas previas del desarrollo b una prospeccin alejada, donde el
temor a asumir el momento actual puede conjugarse con una idealizacin de la n
etapa elegida. Cuando las edades son muy'discotdantes entre s, pero a una de las'
figuras se le asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto pareciera representar aspectos disociados traducidos en una fantasa vincular asimtrica, pudiendo el sujeto identificarse tambin con aspectos parciales de ambos personajes.
III. 2. En general, el emplazamiento de la historia suele darse a continuacin
del grafismo ocupando aproximadamente el ancho de la hoja. Dado que el sujeto
no ha podido anticiparlo porque la consigna inicial no inclua la realizacin de la
historia, esto nos permite ver las conductas que adopta para adaptarse al espacio
libre que le ha quedado. Este emplazamiento puede corroborar la tendenda del
grasmo o no, con mltiples significados. As por ejemplo, un grfico en ej cual
las dosfigurasestn separadas por una lnea puede correlacionarse con dos historias independientes escritas directamente debajo de cada figura, reafirmando de
este modo La intensidad de la disociacin. Otro ejemplo: una pareja grfica ubicada predominantemente en el sector izquierdo superior es seguida porua historia que mantiene esa ubicacin como si se respetara una lnea demarcatoria
imaginaria, mostrando la recurrencia de la significacin dinmica del uso del espacio como proyeccin de aspectos de personalidad.
Si un caso muestra una ubicacin izquierda del grfico pero una mejor centracin de la parte verbal, podemos inferir que la primera refiere a aspectos ms regresivos mientras la verbal representa aspectos ms adaptativas vinculados a un
aprendizaje convencional social. Cabe, sin embargo, diferenciarlo de otra situacin en la cual el espacio ocupado por la historia puede ser compensatorio de
lo grfico, siendo excesivamente expansivo en relacin con la micrografa de lo
dibujado, o a la inversa. Cuando el sujeto aun teniendo espacio disponible da
vuelta la hoja o requiere una nueva, esto puede, dependiendo del caso, tener distintas implicaciones: disociacin, aislamiento, necesidad de expansin, etctera,
. Algunas producciones presentan mayor desorganizacin, invadiendo el texto

r*L
[.todos los sectores libres en forma sistemtica y a veces aun superponindose a
lasfigurasdibujadas. Este procedimiento puede atentar inclusive contra la cohe-
A D M I N 1 S T R A C I O M V C R I T E R I O S DE f V T E R P R E T A C l ON
51
rencia del relato, pudiendo inferirse una seria patologa con un alto nivel de confusin y posible emergencia de conductas bizarras.
Cuando abordamos la extensin nos referimos a la posibilidad del entrevistado de manejarse con una sntesis adecuada que no caiga en una pobreza excesiva
o en una longitud de relato redundante. As por ejemplo, un epileptoide podra
dar una historia extensa pero perseverante por la dificultad para desligarse de la
tarea, mientras que un manaco planteara una historia extensa y desordenada
porque Las ideas surgen en l ms rpido que su capacidad de plasmarla en la escritura, y un obsesivo podra extenderse en funcin del cumplimiento de una
exigencia interna exacerbada. Por otro lado, las historias demasiado breves
pueden deberse a una excesiva represin en un histnco-fbico, a un alto grado
de condensacin en una personalidad esquizoide, etctera.
En nuestra experiencia es comn observar que el sujeto pregunte acerca dej
"cunto tiene que escribir" Aun ms notorio es el caso de los nios;" ^cuntos
renglones?", como si se jugara una situacin de exigencia escalar. Tambin ocurre en adultos de bajo nivel sociocultural, que se sienten juzgados en su produccin intelectual. Pareciera que en muchos casos el hecho de tener que escribir la
historia puede redundar en un empobrecimiento, a diferencia de lo que ocurre
con el relato de historias en los tests de lminas. El entrevistador decidir si pre
fiere mantener esta exigencia escrita o modificar la consigna recogiendo un relate
oral (por ejemplo, en nios que recin se inician en la lectoescritura, adultos
prcticamente analfabetos, parkinsonianos, etctera).
Respecto de la caracterstica de la escrirum analizamos en un primer momento, con un enfoque ms guestltico, la uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma, direccionalidad, expansividad, etctera. Subsiguientemente en una visin ms detallada tomamos en cuenta la presencia o no de tachaduras, borrones, separacin exagerada entre letras y/o palabras, confusiones,
inversin u omisin de letras, caractersticas del uso en los signos de puntuacin,
como refirindose a algn tipo de ruptura del discurso escrito por irrupcin de
contenidos inconscientes.
Tenemos en cuenta las recurrencias o no de la significacin de estos aspectos
giafolgicos con el dibujo de la pareja y con el contenido de la parte verbal.
As por ejemplo, podran aparecer como recurrencia personajes gradeados que
miran hacia distintos lados, una escritura con palabras que tienden a separarse
entre s y un tema en el cual aparecen constantes desencuentros entre los personajes. Pueden darse convergencias, cuando por ejemplo, las figuras se presentan
una como ms empobrecida y la otra ms adornada, y un relato donde se acenta la felicidad, junto con ia escritura que se va debilitando y perdiendo horizontalidad hacia abajo, evidenciando de esta manera los aspectos depresivos y
manacos simultneamente.
Hay que tener sumo cuidado de no dejar de pesquisar la presencia de intervinientes como pueden ser: problemas de aprendizaje (disgrafas, dislexia, etcte*
ra), poca escolaridad, mltiples problemas de organicidad (demencias, epilep*
sias), etctera. La primera apoximacin a las caractersticas del tenguaje con*
52
TEST DE LAS DOS PERSONA^
siste en evaluar la riqueza, precisin variedad de los trminos empleados asi como la direccin de la estructura sintctica y semntica. Sobre esta base analizaremos la modalidad individual,reflejode la personalidad del sujeto para lo cual tomamos en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos, adjetivos,, tipos de verbos (de accin, reflexivos, etctera), u$o de la puntuacin, inclusin de dilogo,
etctera.
De ser posible insertamos luego esta lectura estilstica dentro de los aportes
especficos referidos a la lingstica y la comunicacin
Entendemos por causalidad la posiblidad de dar una concatenacin de hechos
que guarden una relacin tempero-espacial adecuada y provean un enlace lgico
a las distintas vicisitudes del relato. Esto no implica que los tres tiempos tengan
que estar obligatoriamente presentes, ni que la referencia a ellos deba darse en un
ordenamiento rgido. Tampoco es necesario que la historia sea una exacerbacin
de explicaciones, porque esto podra deberse a un excesivo mecanismo de racionalizacin.
En general se espera una lnea directriz en la que se pueda jerarquizar lo fundamental y lo accesorio, y qpje sea fcilmente accesible al lector. En algunos casos la ruptura de la causalidad aparece en forma aislada vinculada a ciertas conductas defensivas frente a situaciones de conflicto. As por ejemplo, en la historia dada por una adolescente: *LUr. chico conoce a Carolina en un baile, se llevan
bien, estn en las nubes. NTunca ms se ven*1, la fractura puede deberse a un intento de evitar la culminacin de un proceso vivido como peligroso.
En otras producciones mis patolgicas, el fracaso en el enlace causal de los
contenidos es ms serio, produciendo en algunos casos yuxtaposiciones aleatorias. A veces en una primera y rpida lectura la historia puede aparecer con un viso potico, original y creatiio, produciendo un efecto de halo que disimula la
fractura. Un varn de 32 aos, que da dos relatos separados, dice al referirse
a la figura femenina: "Grdela: mansa. Sana de cuerpo y alma. Refugio. Hermosa pero moralmente sana. Qne comprende a un loco y lo quiere. Ms all de la
muerte". Cuando esta falta de causalidad est muy marcada podemos relacionarla con el concepto de Henri Ey respecto de alteraciones en la "construccin*1 del
pensamiento: dificultad e imposibilidad de seguir un razonamiento, plantear co*
rrectamente un problema, incapacidad para construir esquemas ideoverbales y
trnporo-espaciales,
A veces este tipo de dificultades puede no haberse detectado en la entrevista
oral y sin embargo aparecer en el relato escrito.
La coherencia estara mithgada al logro de una historia en la cual los aspectos
semnticos y sintcticos estn mantenidos. Las alteraciones de los mismos pueden deberse a fuga de ideas, discontinuidad .adhesividad, interceptaciones detectabas por lapsus, inclusin de palabras bizarras, etctera, que estaran evidenciando trastornos en el "cuno" del pensamiento. As por ejemplo, una adulta,
50 atos, escribe: "Ambos se han conocido en una excursin al caerse a l la lapicera, ella la tom y le pregunt, qu te falta, l la mir a los ojos. Cuando llegaron al lugar hablaron, fueron amigos mucho tiempo se entrelazaron las ideas, las
ADMINISTRACIN Y CRITERIOS DE i NT RpfcETACl ON
53
libertades se amaron y se comprenden siempre basados en la tolerancia de razonalizar "

La falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuracin yoica severa, Implica siempre de por s una ruptura de Ja causalidad, no as la situacin inversa: la causalidad puede fracasar sin implicar prdida de la coherencia.
El subtem siguiente hace referencia a la capacidad que demuestra el entrevistado para incluir ambos persona/es en el-relato. A diferencia de la consigna de la
parte grfica donde se solicita solamente el dibujo de "dos figuras", el pedido explcito de hacer "una11 historia con las dos, explica la expectativa de algn tipo
de vnculo entre ambas. Por lo tanto, el poder elaborar un relato que d cuenta
de esa interaccin evidencia una capacidad yoica disponible para fantasear con
un vnculo didico cuyas caractersticas se desprendern del tipo de interaccin
planteada.
Un posible fracaso de esta capacidad puede verse en aquellos sujetos que elaboran una historia individual para cada personaje, subrayando de este modo la
evitacin del contacto. Este generalmente da lugar a historias pobres ya que se
circunscriben a aspectos descriptivos de cada uno, con mayor o menor detalle.
Otra forma de desvio es aquella en que el entrevistado adiciona personajes en
la historia. Estas figuras introducidas pueden funcionar como subsidiarias a la interaccin bsica entre los personajes graneados, transmitiendo a travs de ellas
diferentes aspectos de las vicisitudes de la relacin. As por ejemplo, una adulta
joven escribe una historia de un noviazgo incluyendo figuras parenalcs que por
momentos facilitan o dificultan la concrecin del vnculo amoroso, hacindolas
de esta manera depositaras de sus propios sentimientos de ambivalencia.
A veces la figura adicionada funciona como el personaje hacia el cual confluyen los vnculos individuales de cada uno, trianguiarizndose de esta manera la
relacin. La interaccin directa entre las figuras sigue siendo evitada pero se mediatiza el vnculo a travs del personaje incluido (que puede o no ser el entrevistado mismo). "Laura y Jorge son amigos mos de la infancia..." y el relato continua explicitando la relacin de cada uno con el sujeto.
A veces se configuran historias donde se sealan dos vnculos didicos independientes, ya que la relacin de cuatro, junto con la evitacin de la interaccin
directa, permite soslayar los sentimientos de rivalidad, celos y competencia, fantasendose con vnculos didicos, cuyo paralelismo no da lugar a sentimientos de
exclusin. Al igual que en la parte grfica, es poco comn que se omita uno o los
dos personajes, sier.do ms grave lo segundo. As por ejemplo, el sujeto puede
hacer un relato con una de lasfigurasy luego comentar "Ya est", "estoy cansado..." mostrando con su evitacin la negacin de la existencia misma del otro, lo
cual puede ser racionalizado (como en este caso) o ni siquiera mencionado. Aveces
en un anlisis ms fino, es posible encontrar la fantasa de vnculo desplazada
hacia un objeto, animal o situacin. En nuestra experiencia, slo en casos muy
patolgicos hemos visto que el sujeto narre una historia totalmente desconectada
de los personajes graficados y rwminados, indicando de esta manera una seria
ruptura con la realidad.
54
TEST DE L A S OOS P E R S O N A S
Entendemos por creatividad la posibilidad de elaborar una historia en la que

ae plantea un nudo argumenta! que se enriquezca en la medida que se ubique a
Jos personajes dentro de un contexto espacial y temporal y provea, un desenlace
para la historia. Esta creatividad que habla de un aporte msricoy personal de1!
sujeto, que la produccin de simples descripciones de atributos de los personajes
o detallismo exagerado de las Techas y lugares, debe guardar una relacin de equilibrio con otros datos formajes del relato, tales como una adecuada extensin,
coherencia y causalidad de la historia para que signifique realmente un logro
yoico y no una exacerbacin defensiva
El nudo argumenta! sera la posibilidad de expresar a nivel de la historia las
vicisitudes y caractersticas de la interaccin fantaseada. La historia debe girar en
tomo de un eje argumental que permita visualizar los personajes, a los que se
puede asignar determinadas cualidades* sentimientos y pensamientos. La "contextuali2acin temporal'1 est ntimamente relacionada con el nudo argumental,
siendo por lo tanto esperable que la historia tenga un comienzo, un desarrollo y
un final de mayor o menor extensin temporal. No es necesario que el mismo se
d rgidamente, pero s que ordene la secuencia en un decurso coherente, En
cambio, la "contextualizacin espacial", si bien no es indispensable, puede enriquecer la historia ubicando la interaccin en un escenario o mbito especfico
(dentro-fuera, de un lugar a otro, etctera). En algunos casos el contexto es utilizado con fines defensivos, en otro en cambio muestra aquello de que se defiende.
As por ejemplo, un sujeto adolescente plantea una historia en laque "Beuy
y Ral se encuentran en la biblioteca para intercambiar apuntes y se citan para
reencontrarse all al da siguiente"; en este caso podramos pensar que el mbito
biblioteca es depositario del control de las ansiedades adolescentes de interreladrvfavoreciendo que la misma contine en un nivel intelectual. En cambio.
otro adolescente escribe la siguiente historia; "Juan y Mara van al cine juntos,
y luego nunca ms se ven"; aqu el cine simbolizara las fantasas erticas-voyeuristas , que movilizan una intensa represin y la consiguiente interrupcin del
vnculo.
La contextualizacin de la historia en tiempos y/o espacios muy alejados de la
realidad del entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia
como forma de controlar la identificacin proyectiva con los personajes. En algunos casos la insercin de espacios y tiempos confusos o contradictorios son indicadores del fracaso de los intentos de control, y el grado en que esto aparezca
se correlaciona con alteraciones en el sentido de realidad.
. Llamaremos roles a la funcin social que se le asigna a los personajes en forma
explcita {padre, madre, novia, amigo) ,jp implcita cuando stos se desprenden
de la accin adjudicada. Por ejemplo un nifio dice: "Un sefior y una seora que
se quieren mucho y pasean por la plaza", equivalente a novios o esposos.
v. Llamaremos cualidades a los atributos otorgados a los personajes como rasgos
mis peimanentes o momentneos en las vicisitudes del relato.
& aiiSe tratar de ver ei grado en que estas caracterizaciones permiten dar vida a
JHos personajes, cules son los aspectos jerarquizados (cualidades ms referidas a
A D M I N I S T R A C I N Y C R I T E R I O S DE I M T E R P P E T A C I O N
55
lo anmico, fsico, social, etctera) y detectar si estas asignaciones ms o menos

detalladas son compartidas o no por ambasfiguras,si son excluyentes o hay una
marcada disociacin. Por ejemplo, en una historia Mara es descrita como "joven
y simptica" y Pablo como "alegre y estudioso"; se dara as la posibilidad de
asignar caractersticas individuales no demasiado polares que hablaran de
una buena discriminacin yo-no yo dentro del vnculo. En otro ejemplo, Pedro
puede ser calificado con distintos atributos y Mara como figura casi abstracta,
ya que slo se la nombra sin describirla, depositando en ella aspectos no conocidos del SL-mismo y de la imagen del otro.
La asignacin de caractersticas polares del tipo bueno-malo, afectivo-intelectual, seguro-tmido, etctera, marcaran una necesidad exacerbada de disociacin
que segn el tratamiento que se le d a la historia hablara de una acentuada necesidad de diferenciarse o permitira inferir aspectos muy escindidos del self. De
acuerdo con el tipo de interaccin se evidencia a veces una fantasa de incompatibilidad o de bsqueda de complemento.
La modalidad de interaccin de los personajes est ntimamente ligada a los
roles y cualidades asignados. El interjuego de stos plantea la posibilidad de
vnculos simtricos o asimtricos ms o menos definidos. As por ejemplo, dos
amigos que estudian juntos cumplen dos roles simtricos, en una accin compartida; pero si uno es definido como el que explica y el otro como el que escucha
atentamente, venamos que aun con una idntica asignacin de roles (dos estudiantes], hay una asuncin asimtrica de los mismos, implcitamente profesor y
alumno. De acuerdo con el desarrollo de la interaccin y a la figura con la cual
el sujeto se identifica predominantemente, inferimos la bsqueda de una relacin de dependencia, dificultad para aceptar situaciones de competencia, necesidad de b'derar, etctera.
En otro caso, una relacin definida como patemo-filial puede, sin embargo,
ser caracterizada por una accin donde se enfatiza la cooperacin simtrica:
"Mara y su madre van juntas de compras y eligen de comn acuerdo un regalo
para pap". Segn las caractersticas del sujeto que escribe la historia podra referir a una forma de resolver la competencia edpica, una intolerancia a la situacin de dependencia, un vnculo de ndole homosexual, o de complicidad entre:
mujeres, etctera.
Otro vector que tomaremos en cuenta es la direccin de a interaccin en trminos de acercamiento alejamiento. As por ejemplo, habr acercamiento cuando la historia nos relata que "Juan conoce a Rosa en una fiesta y la invita a salir", o cuando "Sperman acude en ayuda de Robin para salvarlo de un peligro*'.
Este acercamiento-alejamiento puede jugarse en la fantasa de uno de los personajes o ser explicitado como conducta. Este vector direccional adquiere mltiples significados segn las cualidades atribuidas al rol: acercarse para atacar, controlar, seducir, cuidar, etctera, alejarse para evitar ser daado, daar, crear culpa, comprometerse, etctera.
Tambin enfocamos lo lbil, estable o rgido de la modalidad interaccin al. A
diferencia del Phillipson y otros tests de lminas, aqu contamos con una sola
O
m
)
)
/se
T E S T DE L A S DOS P E R S O N A S
historia y por lo tanto es ms difcil detectar estas cualidades. Sin embargo, a veces, en el anlisis secuencial, se observan historias con una llamativa recurrencia
de cierta modalidad, por ejemplo, evtativa, paranoide, manaca, etctera.
En principio, tiene que haber un nudo argumental para que exista un desenlace. Aun as, ste puede estar ausente quedando la situacin planteada inconclusa
porque es abruptamente interrumpida, porque aparecen otras derivaciones o porque se plantea en forma de duda la resolucin de (a solucin, etctera.
Al hacer el anlisis no slo consideramos la presencia-ausencia del desenlace
sino la calidad del mismo, a fin de formular hiptesis sobre la fortaleza yoica y
el manejo de Las defensas respecto de La relacin bipersonal que el-test plantea.
Podemos ver la capacidad de tolerancia a la frustracin, posibilidad de espera,
bsqueda de nuevas vas para la concrecin de proyectos no logrados, etctera.
En general, es preferible que se d algn tipo de desenlace a que no aparezca
ninguno; sin embargo hay excepciones, ya que desenlaces muy dramticos (''arabos se suicidan" "uno mata at otro*\ "sinti algo extrao y a partir de ese momento la luz gui su vida", etctera) pueden ser un indicador diagnstico ms patolgico que la simple ausencia, A veces aparecen defensas manacas en el desenlace, siendo su gravedad inferida del grado de exacerbacin, la edad del sujeto,
etctera,
El anlisis secuencial toma en cuenta los indicadores de historia antes mencionados tratando de hacer una lectura ms dinmica del material centrndose en el
proceso del relato. Para proceder a este anlisis -dado que se trata de una historia y no de un dilogo (como el Tes: de a pareja en Interaccin, de Juri, 1979)
en el cual podran tomarse como unidad lingstica de anlisis los parlamentos
de los protagonistas- procederemos a fragmentar el material respetando los signos de puntuacin conven dnales asignados por el entrevistado. Sabemos que
esto tiene cierto grado de arbitrariedad ya que en muchos casos una misma idea
puede ser planteada en varias oraciones, as como varias ideas vertirse en una sola frase.
Iniciamos esta lectura tratando de acercarnos a la modalidad de introduccin
de los personajes y del vnculo, viendo a travs de qu pasos el entrevistado logra
o no concretar la interaccin. As, algunos sujetos involucran de entrada a ambas
figuras {"Pedro y Mara fueron juntos al cine.."), en unto otros necesitan maniobras dilatorias para poder explicitar la relacin, tal como es el caso de profusin de detalles descriptivos de los personajes, un prolongado arraigo en la
mencin del contexto tmpora-espacial en que los inserta, adhesividad a aspectos
del pasado, etctera.
Posteriormente analizamos el desarrollo que sufre la interaccin, su continuidad o discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los
puntos de fractura implcitos o explcitos del vnculo. Trataremos de evaluar
hasta dnde el sujeto a travs de la historia asume su participacin en las vicisitudes de la interaccin (acercamiento, alejamiento, gratificacin, frustracin^ etctera) o intenta depositarla en algo exterior,
)xA As por ejemplo en una historia puede darse que ambos personajes asuman
A D M I N I S T R A C I N Y CRITERIOS D INTERPRETACIN
activamente y por igual la bsqueda de la relacin t mientras que en otro caso depende slo del inters de uno de ellos. Tambin la unin o desunin pueden adjudicarse a factores extraos, el destino, Dios, etctera. En cualquiera de estos
casos cabe, siempre que sea posible, dtectar con quin se identifica el entrevistado, predominantemente. Asimismo, importa ver en qu sentido se produce el desarrollo de la interaccin, como una posibilidad de enriquecimiento para el o tos
personajes, o como una regresin a pautas evolutivas anteriores.
Analizamos tambin las fantasas que subyacen, ligadas a distintos niveles de
intercambio (gratificacin oral, ana!, genital); en qu medida se privilegian unas
sobre otras; cules son las que finalmente logran ser satisfechas; cul es el rol que
se adjudica al sujeto, y cul es el que se espera que asuma el otro. Observamos si
el vnculo evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminacin y complementariedad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la indiscriminacin y simbiosis.
En este proceso de lectura dinmica trataremos tambin de detectar s el sujeto acept o no y de qu manera la situacin gratificante y/o tolera la frustracin
o postergacin de desees. Asimismo podemos enriquecer la interpretacin considerando los aportes de Murray (1964) "necesidad-presin", y los de Rosenzweig
respecto del manejo de la "frustracin, agresin y culpa", en trminos de "intia,
extra o impunicin". Todos estos elementos ofrecen datos acerca del modelo
vincular y su posterior evolucin en el desarrollo del yo.
Simultneamente con esta lectura inferimos la evolucin de las diferentes ansiedades, manejo y secuencias de las mismas y consecuentemente las maniobras
defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia. Se observar el grado
de variedad de los mecanismos presentados, su flexibilidad o rigidez, cules son
los ms exitosos, cules los ms fracasados, etctera, y por qu, En algunos casos es dable discriminar aquellos a los que el sujeto recurre en relacin con las
fantasas de su mundo interno, de aquellos que instrumenta en su contacto con
el mundo exterior.
III. 3. El titulo es la ltima consigna y por consiguiente el cierre del test, algo
as como la sntesis de la situacin.
En principio, podemos tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta
parte de la tarea, que a veces es sentida como desconcertante, ya que los ttulos
suelen encontrarse al principio. Esto es ms comn en nios acostumbrados a la
rutina escolar donde el ttulo determina la temtica de la composicin.
Habitualmente el emplazamiento del ttulo suele darse arriba del grfico o al
final de la historia, englobando tanto en uno como en otro caso la totalidad de la
produccin grfico-verbal. Otros sujetos tratan de ubicar el ttulo entre el grfico
y la historia, siendo a veces necesario forzar su ubicacin ya que no hay lugar,
como una forma de diferenciar y separar ambos aspectos. Algunas ubicaciones
poco habituales pueden vincularse a rasgos confusionales (por ejemplo, cuando el
ttulo atraviesa las figuras).
Puede ser enriauecedor considerar ciertas caractersticas especiales, por ejem-
3*.
5S
po, cuando cambia de letra o cuando se recuadra o subraya; en estos casos pare
ciera ser la necesidad de destacar ciertos aspectos manifestados por el mismo y simultneamente utilizar un aislamiento afectivo.
El ttulo permitir al sujeto hacer resaltar las caractersticas ms significativas
del vnculo* Cuando no es una simple reiteracin de una frase de ia historia o la
repeticin de los nombres asignados, refleja una mayor creatividad y poder de integracin a nivel yoico. Los mis frecuentes refieren a las identidades ('*Pedro y
Mara"), la cualidad del vnculo ("Amistad11), la ubicacin temporal de la relacin ("Un paseo feliz"}* el contexto espacial como proyeccin de [a modalidad
del vnculo en un espacio determinado ("Un viaje", "Vacaciones", "En mi casa1'). A veces tambin pueden aparecer, aunque en menor medida, ttulos simblicos que parecen representar ntelectualiraciones que condensan una modalidad
de relacin ("Paz11, "Saber o no saber'1)* Podra ocurrir que el ttulo no sea sinttico, como si fuera una nueva versin breve de la historia, quedndose adherido
a sta sin poder discriminar lo esencial de lo accesorio del relato* A veces, puede
no responder al contenido de la historia, siendo diferentes sus implicaciones diagnsticas cuando expresa un intento de anulacin (por ejemplo, "Una pareja feliz" y una historia en la que no hay verdadero acercamiento), de cuando no
guarda relacin alguna, como resultante de un pensamiento confuso y una desconexin, muy marcada del sujeto (historia de un paseo y ttulo "La luna v el
sor).
IV'. A travs de la interpretacin de la parte grfica y verbal, ei entrevistado:
ha ido formulando hiptesis. El objetivo de la sntesis es llegar a la comprensin
de las fantasas* ansiedades, defensas y conflictiva bsica ligadas a la situacin
vincular didica, tal como se expresan en este test,
Cuando las hiptesis derivadas de la parte grfica y verbal son recurrentes o
plantean claras convergencias, parece ms accesible lograr este resultado, ya que
este punto es la integracin de las inferencias a las que se lleg previamente. En
otros casos, cuando no es as. tas hiptesis quedarn en suspenso a ser confirmadas
o rectificadas con otros materiales, por ejemplo, hiptesis vinculadas a la identidad con el HTP, el Desiderativo; relaciones vinculares didicas con el TAT. Philpson, etctera. La formulacin de estas hiptesis est enmarcada indudablemente en el momento evolutivo del sujeto, nivel sociocultural, situacin actual
vital, datos histricos significativos, motivos de consultas, etctera.
Cuando es posible se incluirn en la sntesis los aspectos trans fe rndales inferidos del modelo vincular proyectado,
CAPITULO Hl
APLICACIN SISTEMTICA DE LOS CRITERIOS DE INTERPRETACIN

A SEIS CASOS
A continuacin incluimos seis casos, de diferentes edades y grados de patologa, para ejemplificar la aplicablidad de los indicadores mencionados en el captulo nteror. Nuestro cbjettvo es transmitir una actitud ms analticamente categorizadora en la interpretacin. Desarrollamos de esta manera el proceso a travs
del cual se pasa de los indicadores a la formulacin de las hiptesis que conducen
a la comprensin final del material. Hemos trabajado en forma sistemtica cada
una de las pautas hasta Degar a la sntesis, con un criterio didctico. Obviamente, este detallismo no es el que utiliza el psiclogo con experiencia en su prctica
cotidiana, pero consideramos que es un paso necesario para llegar a una interpretacin fundamentada y completa.
LATENTE
Varn, S aos
Motivo de consulta y breves datos de la hisroria
Federico pertenece a una familia con dos hermanos menores: mujer de siete y varn de seis. Padres con muchos conflictos de pareja*
TT'
Es demasiado sensible y llora por cualquier cosa. Est demasiado pegado a la

madre y tiene fracasos escolares. Se cansa muy rpido de todo; es poco sociable,
no le gusta ir a cumpleaos de amigos y es muy temeroso, por ejemplo, al agua
60
61
A P U C A C I O N A SEIS CASOS
Embarazo normal aunque la madre estuvo deprimida; el parto muy doloroso.

En la primera poca del beb* la madre estuvo muy ansiosa, con temor a dejarlo.
La lactancia fue dificultosa, los problemas con la alimentacin fueron incrementndose- Actualmente no come nada tapado o adornado; tiene problemas con la
textura de los alimentos.
A partir de los tres aos padeci de alergia y dolor de odos a repeticin. Hubo problemas de inclusin en el jardn de infantes y en el colegio. Muchos cambios porque no se integraba.
En el mismo ao de su incorporacin al jardn, fue operado de hernia y de un
testculo; se le explico lo de la hernia solamente.
El padre padeci reiterados procesos depresivos.
En eJwiSC obtuvo en Verbal 86; en Ejecucin, 117 y como CI total 101.
Este dato lo incluimos en referencia a posibles dudas sobre nivel intelectual en
relacin con el fracaso escolar.
Federico
Conducta durante la prueba

Primero realiza la base, empezando luego a figura de la izquierda por cabeza,
cuello, cuerpo. Como ve que los pies no le llegan a la lnea, borra todo con un
**No" y hace un segundo intento con secuencia iguala la anterior. Tiene mucha
dificultad para doujar las piernas, suspira y borra la segunda versin. Pregunta:
11
Y le puedo poner nombre arriba, quin tsT'
Hace la tercera versin muy similar pero con ms pelo, ms delgada y ms baja; al final agrega Jos brazos y pone "Yo"+
Comienza la segunda figura con igual secuencia, siempre medio cado, con el
brazo izquierdo debajo del escritorio a pesar de que se le va corriendo la hoja.
Al pedrsele la edaddice que DO sabe cuntos aos tiene la mam.
Cuando realiza la historia, a las pocas palabras, dice; *'Ya est". Suspira, se
agarra la cabeza, pero al insistrsele sigue escribiendo uYo me fui con mi..." Borra, deletreando para escribir correctamente.
No tiene problema para incluir el ttulo.
o-^JT -Yo y mam

Yo y m mam tsiamos n un poso
Yo me fui c comprar un cutiro
i\
62
E S " DE .AS 0 0 5 P E R S O N A S
I. 1
Logra cumplir la consigna con algunas rectificaciones (borrados) y la imposibilidad de adjudicar edad a la figura
"mam".
A pesar de una aparente buena disposicin, se acompaa de suspiros reiteradas y de una actitud corporal que dificulta la tarea (brazo coigadc sin fijar la
hoja, se agarra la cabeza, etctera).
II. 1.
Base comn extendida con distancia
adecuada entre lasfiguras.Marcada diferencia entre el logro tan dificultoso de la
primerafigura>la necesidad de nominarla y la mayor facilidad en el dibujo de la
segunda.
Locacin central. Tamao esperado.
Trazo homogneo, seguro y fuerte, repasado en algunas zonas. En figura masculina se notan indicios de un trazado anterior mal borrado. Marcado sombreado
en cabeza de figura masculina. Tendencia leve hacia abajo. Figura masculina
queda en el plano inferior y algo ms pequea sobre la linea de base inclinada.
11.2.
Se adiciona en la figura masculina un
autito, que tapa los dedos en punta.
Actitud ambivalente frente a la

realizacin de la tarea, vivida como
exigente, ya que junto a sus deseos
de lograr una buena produccin los
reiterados fracasos lo desalientan y
una parte de su cuerpo acta saboteando la precisin.
La autoexigencia elevada impide
correcciones parciales y redunda en
una actitud desesperanzada y angustiosa (suspiros) frente a las sucesivas frustraciones.
Bsqueda de seguridad y apoyo.

Frente al miedo a quedar en el aire,
sin sustentacin, se restringe en sus
posibilidades de crecimiento. El tamao adecuado, la" ubicacin central, el (razo y el movimiento hablaran de recursos yoicos potenciales
ms vitales (a pesar de la leve tendencia hacia abajo depresin-).
El sombreado en la cabeza mostrara
su ansiedad respecto de su capacidad
intelectual y sensacin de confJcto
psicolgico,
El autito parece simbolizar la inclusin de un objeto intermediario

que le permita encubrir y transformar en lo contrario la agresin, haciendo posible de esta manera la comunicacin.
Esta inclusin parece reforzar
aspectos de la identidad sexual y
al mismo tiempo ser utilizada con
fines de seduccin.
A P L I C A C I N A SEIS C A S O S
1L3.
Dibujo completo, simple en cuanto a
detallismo y complejo respecto a intencionalidad en la kinesia. Figura masculina de perf, figura femenina de frente.
En general ae logra integracin, salvo
fracturas en el cuello, brazos y piernas
del varn.
Figuras proporcionadas donde alternan zonas de trazo rftmico y otras de
marcada angularin (codo y nariz).
La autoexigencia en la realizacin de
ia primera figura (movimiento, articulacin) Leva ai fracaso (la transparencia
del brazo).
tt.4.
Figuras claramente diferenciadas por
atributos de discriminacin sexual (pelo
y ropa) y postura.
Zonas significativas de conflicto; cabeza y manos. En el varn, cabello, nariz, ojo, boca y codo muy acentuados.
No hay diferenciacin entre dedos y
manos dibujados con trazo dentado, que
concuerda con el tratamiento del pelo
muy marcado. La postura de perfil hacia
la segunda figura, el movimiento asignado y el objeto presentan una direccin
interacctonal clara.
No aparece en la figura femenina reciprocidad (de frente, no mira al otro),
63
Nivel madurativo adecuado, incluso perfil y kinesia que refieren a

una buena capacidad creativa. El
esquema corporal con clara discriminacin de partes presenta alternancia entre impulsividad y control.
La transparencia del brazo seala simultneamente un conflicto entre
la apertura al contacto y la retraccin.
Buena discrirninacinqueevidencia capacidades yoicas adaptativas

en el reconocimiento delotro como
distinto. Se plantea un acercamiento unilateral, reforzando la necesidad de mostrar y dar para ser tenido en cuenta por un otro aparentemente desconectado de la situacin.
La fantasa de este vnculo incluye cierto intento de seduccin y
simultneamente de agresin encubierta. Se podra inferir el esbozo
del conflicto edpico donde el achicamiento del dibujo de la figura infantil confirmara su imposibilidad
de competir con la figura paterna.
Como resultado aparecerfan el
caos intelectual y sus sentimientos
de impotencia vinculados al fracaso
escolar.
Las dificultades para definir el
tamao parecieran vincularse a sus
vivencias de inseguridad y dependencia. Detrs de una fachada de
forzada complacencia (sonrisa) pa-
64
A P L I C A C I N A SE'S CASOS
T E S T OE L A S DOS P E R S O N A S
tes. La referencia al "poso" (muy

atpica) puede relacionarse con sus
fantasas de no salida de la situacin frustrante.
En cuanto al anlisis secuencial
la brevedad del relato no permite
aportes, ms all de los mencionados precedentemente.
recen ocultarse sentimientos de vigilancia y/o cautela (boca y ojo).
)
Jlll.l.
Inclusin del "yo'' previo a la con' signa antes de concluir lafigura.POnombres y rol adjudicado autarreferenciaes. Omisin de la edad en uno de los
'personajes (mam) y atribucin de h.
)propia al otro.
flL2.
Ubicacin de la historia po: debajo
e la lnea de base de las figuras dibujabas. Extensin reducida y lenguaje algo
S b r e para la edad. Rasgos estables, leles y seguros, con excepcin de la palabra "poso" que cambia llamativamen*
te de direccin,
f Marcada separacin entre las palabras. La historia consta de dos partes:
en la primera se incluye a ambos persolajes; en la segunda omite a la madre.
Yudo argumental muy simple. Los rales
son aut orre fe rndales, definidos pero
in cualidades,
] Precaria contextuaiizacin temporal
(inversin secuencial en el uso de los
,/emposde los verbos).
)
El reforzamiento de la propia
identidad refiere a su dificultad para tomar distancia con su propia situacin vital. La relacin materno*
filial hablara de la dificultad para
sustituir el vnculo con la figura materna por otro, fracasando la represin tpica de la latencia. La imposibilidad de asignarle una edad a la
figura materna, si bien previsible
evolutivamente, volvera a plantear
sus dificultades para aceptar una relacin asimtrica de caractersticas
frustrantes.
En la produccin no se detectan
problemas importantes en la lectoescritura. La acentuacin reiterada
del vocablo "YO" y las separadones marcadas podran referir a la
necesidad de autoafirmacn y discriminadn. El precario nudo argumenta! hablara de una rierta Inhibicin de la fantasa que lo lleva a
un paulatino empobrecimiento yoico. Hay intentos de inversin y negadn de la asimetra en la relarin
materno-filialf tratando de convertirla en una situacin de pares.
El vnculo no es gratificante. Es*
ta inferencia es reforzada por la tendencia hacia abajo de la segunda
frase que recurre con la conducta
de desaliento en ta produccin. El
uso del presente y del pasado plantean conductas alternantes de
acercamiento, frustradn y retracdn hada conductas autogratifican-
G5
III.3.
Ttulo de poca capacidad de sntesis
argumental no significativo por la edad,
con las mismas caractersticas autorreferenciales del relato.
Necesidad de reforzar la identidad (repeticin del "YO" frente a

la dificultad de separacin de la figura materna).
W. Sntesis
Relacionando el motivo de consulta e historia con el material de este test > [legamos a las siguientes hiptesis: 1) las dificultades alimentarias y de aprendizaje
se vincularan a aspectos de desaliento respecto de la fuente alimenticia. La desvalorizaron del objeto sentido como impotente para dar, lo lleva al rechazo y a la
retraccin; 2) Jos sentimientos hostiles (encubiertos) en xelatin con e objeto
necesitado frustrado:, dificultan la discriminadn y separadn, dando Jugar a las
perturbaciones en la sociahzarin y en el crecimiento en general. La figura materna es identificada con aspectos de impotencia e incapacidad para dar, lo que
dara cuenta de una sensacin de futilidad en los esfuerzos del sujeto por salir de
esta situacin de estancamiento, con la consecuente depresin. El autito podra
representar un objete gratiflcador e intermediario en el acercamiento a la figura
materna, a la vez que expresin de aspectos ms vitales que podran ser movilizados. A partir de este materia] podramos inferir que el abordaje teraputico sera
bastante arduo, dado que si bien hay una bsqueda de acercamiento, se podra
prever una rpida retraccin frente a situaciones de frustracin..
PHEPUBER
Mujer, 11 aos
Motivo de consulta y breves datos de la historia
Isabel es una nia de contextura grande, con marcados signos de desarrollo
pbera]. Es muy torpe y se re con facilidad. La madre dice haber sido muy paredda a ella de chica. SI grupo familiar est compuesto por padre, madre e Isabel.
Cursa cuarto grado. Repiti dos veces primer grado y el segundo lo curs en gra-
3
co
APLICACIN A SEIS CASOS
TEST DE LAS 0 0 3 PERSONAS
Isabel
2-/1A
67
do "A". La familia vive con los abuelo* paternos. La abuela muere ocho meses
antes de que se efecte la consulta. Los padres han efectuado anteriores consultas por los desequilibrios nerviosos y la inmadurez observada en la conducta de la
paciente.
Se han incrementado en el ltimo tiempo las conductas explosivas de Isabel
(llantos y pataletas) as como los miedos variados y poco discriminados (a hacer
mandados, al calefn, al mdico, a [a pileta, etctera). Se muestra muy ansiosa aJ
ir al colegio y atemorizada de que no le salgan las tareas. Tiene dificultad para
hacerse de amigas. Los padres comentan tambin que no soporta ver chicos y ancianos al sar a la calle.
Los padres la describen como que era una "beba muy tranquila", quiza* llamativamente "so^nnoIienta,^ A los siete meses se sent, no gate y comenz a caminar al ao y medio. EL centroide esfnteres diurno fue adquirido alano y el nocturno a los tres.
Su actitud "tranquila*1 se mantiene en el proceso de crecimiento; no jugaba
no mostraba inters por los juguetes. Permaneca largos ralos quieta o sentada
con la abuela. Se entretena, y an hoy lo hace, con cualquier papelilo. Comenz
i pronunciar las primeras palabras al ao pero luego tuvo marcada dificultad para
hilar frases. Le pegaban mucho porque creaba "un clima feo" en la casa. Actualmente no la dejan salir a la calle por temor a que ]e pase algo.
No la enviaron al jardn de infames por considerarla "inmadura". En ta escuela primara el primer grado lo hizo como oyente.
Conducta duranteteprueba.,
"Mi ta . . . yo" hace a primera figura hasta la mitad del cuerpo , . . agrega
una especie de mofto, los ojos, la boca, pollera, piernas, pies y camino, "Ahora
pap", se re. Cabeza, cuepo sin brazos (risas), piernas, agrega brazos. "Ya est'*.
(Realiza la tarea a un ritmo acelerado).
"Me pongo Juana a m, y Pedro". La historia Ja escribe rpido, deletreando en
voz alta. Refuerza el camino del dibujo y agrega un perro. "Ya esta*. Est bien?"
No entiende la consigna de poner el ttulo. Se le explica nuevamente. "Ricardo
le puse", se le vuefve a aclarar y entonces dice: "Ah! Ya s" y coloca "Juan"
arriba.
,-;
E,
Juan
}
tt encuentran das hermcntios fuan y pero estaban por. el camino y te encontraron con
J/h perro que Jos qttirfe corete/ y escaparon para su casa tenan mucho miedo
Ricardo
T E S T DE LA S OOS PERSONAS
A P L t C A C I O ^ A SEIS CASOS
\
' No demuestra dificultades para
(implir la tarea grfica; s en cambio a nivel verbal. La verbalizacin
acompaante denota la dificultad
pra identificar lo dibujado, siendo
*j mismo tiempo la condicin neceUria para realizarla. Risas que apaleen al dibujar la figura masculina
v que suceden al adjudicar la identidad "pap". En el momento de
pner el ttulo aumenta k dificultad de comprensin. La actitud es
Je colaboracin einseguridad: "Es1 bienV Escribe la historia delebrendola. Durante la realizacin de
Jt parte grfica aparecen risas aislas.
Parece evidente que las sucesivas

consignas van produciendo en la nia un aumento de la ansiedad y un
consecutivo fracaso en las defensas.
Trata de buscar apoyo en el otro, a
travs de un vnculo dependiente, y
que refuerce su control, ya que aflora k confusin. Procura establecer un buen vnculo con el entrevistad or a pesar de la ansiedad (risas),
buscando en l un elemento de reorganizacin.
Cabe sealar en este caso la importancia de la verbalizacin acompaante de la secuencia grfica come indicador de patologa severa,
con la aparicin de serias fallas en el
decurso lgico del pensamiento. El
hecho de necesitar nominar antes
de dibujar y simultneamenie La dificultad para elegir una identidad,
hablaran de la labilidad de k misma y la necesidad de puntos de apoyo (ta-yo-mujer) en personas conocidas e incluso ella misma para conceptuaiizar lo femenino.
>
' Dibuja primero k figura femeni\ y luego la masculina. La secuencia se dara dentro de lo esperado.
ja figura masculina se ubica un po) ms arriba. Tamafto esperable, fi.
eura femenina algo ms grande. Trai impulsivo, a veces entrecortado,
jn presin alternante. Trazos en
punta en el cabello, marcadas anguAidades, Tratamiento estereotipaJ
repetido en parte superior del
tronco y piernas.
No parecen particularmente significativos la ubicacin, secuencia y

tamao, sindolo en cambio su trazado, que indicara tendencias al descontrol, agresin y fracturas en la
diferenciacin yo*no yo. Frente a
una exigencia (consigna), tiende a
manejos esterotipados y automtieos, lo cual denotara rigidez.
II. 2.
Se agrega, el perro al final del relato, Mak calidad en cuanto a la forma. Cabeza con caractersticas bizarras.
II. 3.
Figuras completas, simples (salvo
la inclusin del moo). Fallas de integracin: insercin de brazos tipo
mueco articulado, partes que quedan sueltas (pierna). Figuras asimtricas no armnicas, predominantemente los brazos de k figura femenina. Personajes tipo marioneta. Zonas significativas y reas de conflicto: lo que resalta ms es la cabeza
de k figura femenina por efectos de
la marcada presin del trazo del pelo, que adems parece como desparejo y poco cuidado.
Moo presenta aspecto extrao
(como aspas de molino) no ckramente diferenciado del cabello* Los
ojos tienen un tamao desproporcionado. La boca es grande, En general la expresin de la cai impresiona como exaltada. Brazos cortos,
muy desproporcionados con engrosamiento en la parte superior y as*
pecto de Hcolgados", sobre todo en
ella.
Le es necesario concre tizar el personaje perro, adicionado en el relato,

expresando el fracaso del pensamiento abstracto. Este personaje
podra representar aspectos impulsivos disociados que necesitan manifestarse en forma desorganizada y
confusa.
El hecho de que las fallas seden

a nivel de integracin guarda rekcin con la incapacidad de sntesis
del esquema corporal. Inferimos
que no se trata de un problema de
dficit intelectual sino de una patologa emocional severa que impide
integrar las partes en un todo coherente. La no armona parecera representar k inestabilidad en los esfuerzos de adaptacin por efectos
de la confusin. E material sugiere
un estado de excitacin y aceleracin (concordante con el ritmo del
grafismo) del cual se puede inferir
una ansiedad paranoide intensa y
defensas manacas incrementadas.
El conflicto parece estar ubicado
por elk misma en el rea mente. El
trazo fuerte del cabello representara el ataque que elk dirige contra
su propia cabeza. El moo, que podra ser incluido como un elemento
de adorno, confirma este autoataque por sus caractersticas bizarras.
Los brazos mostraran una retraccin en la comunicacin y un intento de compensar sentimientos de inseguridad y falta de energa. La alternancia de zonas de exagerado movimiento con otras de ausencia de
vitalidad evidenciara estados de labilidad afectiva.
70
TEST DE L A S DOS P E R S O N A S
11.4.
^ Hay una diferenciacin entre fe*
} menino y masculino, a travs de ele*
mentos simples de la vestimenta (po' llera-pantaln) y las caractersticas
^del cabello (largo-corto). Rasgos similares en la cara parte superior de
la vestimenta, en la conformacin
(del cuerpo y de las piernas. Los personajes caminan y miran en dir ccio'nes opuestas: l hacia afuera, ella
F hacia adentro. El perro adicionado
se relaciona con la figura femenina.
^ Sonrisa forzada en ambos. Ojos so\ breacervtuados. En ella cada pupila
mira hacia distinto lugar y en l, ojo
izquierdo como tachado. La distan\ cia est sealada por la diferente altura en la ubicacin de los piesa trasvs de una linea de base inclinada y
âdems es amplio t\ espacio en blar>
co que los separa. Es de destacar
'que la lnea va en pendiente y que
jlafigurafemenina est bajando. Los
brazos estn replegados en 1 y
/como inertes en ella.
III.
No hay edades, debido a que la
tama es previa a la consigna que incluye este dato. Nombres convencionales. En su verbalzarin subraya que el personaje femenino es ea
jnisma y sin embargo no coincide
con su nombre real.
)
El otro es reconocido con una

identidad sexual distinta a travs de
indicadores de vestimenta y cabello,
que actan como seal de explcitacin de los sexos. Se plantea la difcu Itad para la in terrelacin, sin pod er
establecer grficamente un -vnculo
con el otro personaje. La sonrisa es
convencional, no afectiva, carente
de simpata. Los ojos tienen los elementos esperables pero no cumplen
las funciones de poder ver ni de establecer un vnculo. Slo son expresin de un estado interno de exajtacin y temor. La relacin se establece no con el otro sino con un aspee*
to disociado de] mismo, proyectado
en el peno. La direccin de ls figura femenina sobre la pendiente y
hacia la izquierda, simbolizara la
sensacin de descenso con indumento de conductas desorganizadas y
explosivas.
Proteccin masiva de su identidad "YO" con alto grado de confusin, ya que le adjudica un nombre
que no es el suyo. La recunencia de
estos fenmenos en ambas figuras
refiere a una seria labilidad de la ideritidad (posible tendencia a la
despersonalizacin?).
A P L I C A C I N A SEIS CASOS
III. 2.
Emplazada en la mitad inferior
de la hoja. Extensin meda. Escritura muy despareja, sin Teconocimientode mayscubsnirrtinsculas,
sin signos de puntuacin. Se pierde
la lnea de rengln, con llamativa
dispersin. Letra grande, visiblemente ms infantil que la edad cronolgica. Lapsus: "coeder" por "morder". Lenguaje simple, empobrecido, descriptivo y de accin. La falta
de puntuacin atenta contra la
causalidad del relato, aun cuando
ste se mantiene coherente. Se
incluyen ambos personajes pero onenindose la identidad de Juana
por Juan, sin explicarlo (lapsus?).
Se adiciona el perro. Existencia de
un nudo argumen?."! simple ubicado
espacialmente en el itempo pasado.
No hay adjudicacin de caractenV
ticas para cada personaje. El vnculo es fraterna], ambos interaclan
con el elemento adicionado. Hay
desenlace.
71
Signos como lo desparejo de la es*

entura. La falta de maysculas, la
ausencia de signos de puntuacin,
etctera, reflejaran el desorden
mental vinculado a un estado de ansiedad que no puede canalizar. Acta en forma desorganizada, mucho
ms infantil que su edad cronolgica denotando un llamativo fracaso
de los controles. Su mundo interno
se proyecta evacuativamente, con
un sistema defensivo endeble y muy
poco adaptativo. El lenguaje, a pesar de que es bastante primitivo para
la edad, transmite la invasin del
sentimiento de temor. El lapsus parece la combinacin de dos palabras;
"correr" y "morder" (que el perro
los quiere correr y morder o que
eL3os quieren correr frente al morder del animal) o sea, que se produce un aumento de la ansiedad persecutoria, con el consecuente fracaso de la defensa, cayendo finalmente en una situacin ms confusa.
El pensamiento muestra una
condensacin en la que se pierde
La causalidad. La sustitucin de
Juana por Juan, parece implicar
una prdida de la coherencia respecto a quin se refiere la historia.
Mltiples datos convergen hacia un
planteo de una problemtica edpica
muy conftictiva. Discriminarse en
cuanta a identidad sexual parece
muy peligroso porque se le convierte
en concrecin de un vnculo edpica.
Es as que no logra diferenciarse
del otro, quedndose como fijada en
una etapa anterior en la que proyecta la persecucin de un objeto ex-
temo que la lJeva a busca un vnculo contenedor materno (casa). Es

evidente; el fracaso de las defensas
que produce un incremento de ansiedades conrusio nales y paranoides.
'/I. 3.
Muestra signos de evidente conisten. No entiende y pregunta:
"de quin lo hizo?" Coloca dos ttulos: uno arriba y uno abajo.
\
)
1-os ndices de confusin son

cada vez mayores, llegando en este
caso a mostrarse prcticamente una
despersonalizacin. "Ricardo" implicara por un lado desconocerse a
s misma como autora de la produccin, as como un emergente claro
de aspectos bizarros. "Juan" sera
el intento de reestructuracin bastante pobre y poco exitoso, ya que
no implica una sntesis de lo verbal
y no tiene nada que ver con la designacin de los personajes grficados. La eleccin de Juan como ttulo final simbolizara la centralizacin del problema de su identidad:
Quin ese ta.
iv. Sntesis
)
. Nos encontramos ante un material de alto grado de patologa posiblemente de
.Jga data. La progresiva desestructuracin del pensamiento y el aumento de la
jnfusin a travs de la concrecin del test muestra el grado de debilidad yoica y
la ineficacia de las defensas. Las caractersticas del grfico ponen de manifiesto
. Ae las dificultades de aprendizaje no se deben a un problema de nivel intelectual
r
'~p a factores emocionales severos que llevan a una progresiva desorganizacin
ael Yo. Asimismo, el incremento-de los trastornos de conducta planteados por
s padres correlacionaran con el grado de descontrol y confusin que aparece
* nto en el aspecto grfico como verbal de la produccin. Los miedos, a su vez,
se dramatizan en la inclusin de objetos peligrosos como proyeccin de un mun/ interno amenazante. El monto de ansiedad paranoidey confusional del mateJ, as como el fracaso defensivo en un momento evolutivo crucial (prepubertad) permiten predecir un empeoramiento en el proceso de desorganizacin, haindo imprescindible una contencin teraputica.
73
ADOLESCENTE
Varn, 15 aos
En Marcos llama la atencin su vestimenta y su aspecto fsico muy delgado.
Usa un largo blusn muy coloreado sobrejeans desflecados, un collar con medalln y cabello negro, largo y despeinado. Tiene una actitud entre despectiva y
alejada de la realidad, como s la situacin actual no le importara y fuera un
obstculo molesto,
Marcos presenta un cuadro de drogadictin bastante serio. Un reciente episo*
dio en el cual se cort las venas con el fin de evitar su internacin en un reformatorio lleva al psiquiatra y abogados intervinientes en el caso a solicitar un estudio
con elfinde efectuar un diagnstico diferencial; psicosis-psicopata.
Sus padres se hallan separados desde hace cuatro aos, siendo para la madre
muy difcil manejar a sus tres hijos varones. Marcos tiene dos hermanos mellizos
que le Elevan dos aos. Los tres presentan adiccin a drogas y une de ellos es
homosexual. El padre tiene poco contacto con los hijos, La muerte de un to,
previa a la separacin de los padres, parece haber terjdo un peso importante, ya
que constitua unafigurasostenedora de equilibrio familiar y especialmente idezi^da por Marcos,
Conducta durante el test
Cuando se le da la consigna inicia] comenta "Tiene que ser una pareja bastante normal?" Comienza a dibujar, diciendo: "Esto es un nmbrele! hombre a
la derecha, esperemos que sea linda la mujer y lindo el hombre. Ah! Las manos
faltan. Es !a relacin de unin de esto" (mientras dibuja el cruce de brazos).
Cuando se le pide nombre y edad, dice "Un nombre? [Por favor! Cul es La
mejor edad? Desde que uno empieza a darse cuenta hasta que muere. La edad no
existe; no tengo que exprimir mi cerebro cuando no existe".
Al pedrsele la historia, comenta; "Se me tiene que ocurrir algo para cortar
todos los manejos psicolgicos".
Cuando al final entrega la hoja, agrega: "Son dos inmortales, tambin".
<1
T E S T D E L A S DOS PERSONAS
A P L I C A C I N A SEJS CASOS
75
I
Marcos
MOy 90RQH Otos
&8EIJ
)
I
Cumple los tres pasos de la con*

signa con el mnimo esfuerzo y
con ye realizaciones reiteradas que
indican burla y desvaicrizacir. de
la tarea y del entrevistado!1* Realiza
ambas figuras sin omisiones ni adiciones con actitud despectiva. Conducta no convencional y aparente
indiferencia.
0.1.
Dibuja dos figuras muy semejantes, comenzando por la femenina.
Ubicacin central, levemente hada
abajo, como suspendidas. Tamao
esperable. Presin media, intensificndola en zonas de contacto (brazos), con transparencia.
Trata de mostrar lo mnimo de

s mismo, con una actitud evitativa
e intentando impactar al otro, utilizando una modalidad psicoptica.
El objetivo sera controlarlo debido
al temor y desconfianza que le produce el ser estudiado.
Si bien comienza tpicamente

por La figura femenina, ta indiscriminarin de los personajes sugiere
no slo un problema de identidad
sexual sino de identidad ms general y dificultades en la relacin con
el otro (transparencia, presin de
tra2o en los brazos), Los otros indicadores no son significativos.
II. 2.
No hay.
**
**tmA+*
U**L*^***-,
.** W&
Hoy porque todas saben

En un da cualquiera, como son todos (os fitas van y bien se que vueiven.
II. 3.
Aunque relativamente completas, faltan pautas importantes: pies,
cuello, carencia de detalles de vestimenta, insercin de cabello en la cabeza. Ausencia de indicadores de
identidad sexual. Figuras esquemticas, aparentemente poco complejas pero que condensan simbolismos
no convencionales. Articulaciones
pobres debido a la estatiddad.
Dificultad en la insercin de brazos, desigualdad marcada en el tratamiento de las manos (parecidas a
alas].
En el dibujo, recurrentemente
con la conducta, aparece un rechazo activa a la proyeccin en las
figuras de aspeaos comprometidos
de s mismo. Este mecanismo parece deberse al incremento de la ansiedad persecutoria que le produce
la consigna en tanto solicita una
identificacin con aspectos humanos.
El grado de humanizacin es bajo, dadas las caractersticas fantasmales de las figuras, paralizadas,
muertas enigmticas, expresando
un sentimiento de vacio y destruc-
*.
T E S T D L A S DOS PERSONAS
ctn que trata de ser compensado

con una fallida defensa maniaca
que se expresa en la verbalizacn
que acompaa al grasmc. Se evidencia su dbil arraigo a la realidad
j tintamente con sus dificuItades
para el control y mediatizaran de
los impulsos, especialmente sus afectos agresivos (manos y pelo).
V
Figuras idnticas, salvo diferente ion pollera-pantaln. Los dos
p^-sonajes emplazados muy cercana con impresin de desdoblara )ito. Entreouzamienlo de bra*
zo*. con transparencias; reforzanwrttos del trazo, brazos rgidos,
n )os redondeadas hacia adentro y
er1 *:unta hacia afuera,
)
II. i.
J atribuyen nombres abstractos
' n funde edad con tiempo en un
ntento de simbolizacin*
J
El entre cruzamiento dara cuenta de la indiferenriacin entre el Yo

y no Yo. El otro no existe como
una identidad distinta sino como
imagen especular de s mismo. El
contacto forzado, rgido, esttico,
mostrara la necesidad de controlar
a un otro depositario de aspectos de
s (identificacin proyectiva) y,
como consecuencia, una incapacidad paja tomar distanda y manejarse en una interaccin.
La indis criminacin sexual de
ambas figuras, derivada de lo anterior, evidencia su imposibilidad de
reconocer en su mundo interno los
aspectos femeninos y masculinos.
La asignacin de XXX planteada

como defensa manaca y psicoptica (ataque y desvalorizacin del entrevistador y de la consigna) encu*
bre y denuncia recurrentemente
una carencia de identidad personal
y sexual. Esta incapacidad para la
identificacin de s y del otro dara
cuenta del sentimiento de despersonalizatin.
III, 2.
Historia escueta, confusa, bizarra. Lenguaje con sujeto tcito, plural, donde la presencia de un lapsus
parece indicar una condensacin
("bien" por "vienen"). Ausencia de
elementos de identificacin de los
personajes. No hay interaccin sino
accin-traslacin con destino no expticitado. Ausencia de desenlace en
tanto no hay planteo del conflicto.
Refuerzo de la aternporalidad.
III. 3.
Condensado y simblico.
77
La imposibilidad de asignar
edad cronolgica a las figuras hablara de la dificultad para aceptar
el crecimiento, el decurso y finitud
de la vida. El HOY sera una defensa manaca frente a estos miedos,
con la cual intenta paralizar el tiempo.
Proyecta en el otro (entrevistador) la necesidad de descifrar la incgnita sobre su identidad. La referencia a "todos saben" parecera indicar el incremento de la ansiedad
paranoide y de las fantasas omnipotentes concomitantes.
[V. Sntesis
La actitud de ocutamiento con que se hace la consulta va reflejndose en la
produccin y convalida en la conducta del sujeto un modelo vincular confuso y
engaoso de larga data. Hay alto grado de recurrencia entre el material grfico,
verbal y la conducta. La secuencia muestra el incremento de la ansiedad persecutoria que lo lleva a reforzar una defensa psicoptica, cada vez ms fallida, con la
consecuente aparicin de aspectos confusonales ms arcaicos. La actitud psicoptica y sus intentos de no mostrarse, ms alia* de ser una modalidad defensiva,
parece responder a una real problemtica de identidad de raigambre ms profunda.
La no aceptacin de las carencias lo lleva a un alejamiento de la realidad, hacia un mundo de fantasas msticas y omnipotentes donde las carencias no existen y la muerte puede ser negada. La situacin de crisis del grupo familiar desencadenada por la desaparicin del to, idealizado y contenedor de una pareja parental desdibujada, parece hiber incidido en la desorganizacin yoica actual.
Las caractersticas especulares del grafsmo podran a su vez tener relacin
con la bsqueda de una figura de identificacin en sus hermanos (mellizos), lo
cual parece haber favorecid la ausencia de una diferenciacin personal sexual
y lo involucra en su adccir a las drogas como un aspecto de la identificacin.
El ataque y la desvalorizacin del otro durante el test son claramente la defensa frente al caos y el sentimiento de despersonalizacin.
.O
'CC
TEST D LASOS PERSONAS
La excesiva identificacin proycdiva y un intento de disodarion fallida, asi'

Jomo la aparicin de ansiedades con fusinales, haran pensar en una patologa
ts seria enmascarada parcialmente por la defensa psicoptica.
El pronstico prevera una desorganizacin psictca y el abordaje teraputico parece muy difcil en funrinde las caractersticas del padente y la no contie n d a del grupo familiar.
ADOLESCENTE
Mujer, 17 aos
*fotivo de consulta y breves datos de te historia
) Clarisa es una joven delgada y bonita por la que se consulta por mal rendimiento escolar. Repiti segundo afio y aprob tercero con dificultad. Actualmente cursa cuarto arlo con muy majas notas. Ella dice: "No tengo ganas de esidiar, me canso, derro el libro, me distraigo. En el colegio, igual. En casa voy a
\ablar por telfono, a comer aJgo, a charlar con mi hermana, no me puedo concentrar, y me olvido, necesito mucho tiempo y no retengo."
E grupo familiar est compuesto por padre, madre, hermano varn de 14

dios y mujer de 10. Clase media, nivel sociocuftural elevado.
) Los padres la describen como tmida, introvertida, con pocas amigas, aunque
sale con un chico hace tres aos, "Con ste hay proyectos, pero no fechas.*
' El padre se muestra severo en el rea del estudio; la madre, ms comprensiva.
i Datos evolutivos importantes: dificultades para el amamantamiento, control
J
esfnteres precoz. Le cost integrarse al jardn de infantes por el desprendimiento y el temor que tena respecto de los otros nios.
} Hubo dificultad para aceptar a Jos herrnanitos, y actualmente tiene con ellos
"\ucha competenria.
Durante los primeros aos la familia viva muy tensionada por conflictos ligaJos a k convivencia con otros familiares,
i La dificultad en el rea escolar aparece a partir de sexto grado. Se hace una
consulta y una terapia de dos aos, en la que se logra disminuir marcadamente
Js rasgos de timidez pero que no modifica el problema escolar.
1
Conducta durante k ejecucin del test

)
i Al darle la consigna pregunta: "Dos personas?... As no mis?, Personas...
ni deat As no mis pueden ser?", y comienza a dibujar, poniendo la hoja en
fallida horizontal.
v Realiza la primera figura comenzando por cabeza, cuerpo, brazos, lnea de
lorizonte, sombrero, lo borrat lo hace de nuevo, agrega orejas, borra, hace el sol,
)pasa articulaciones y cuello, agrega manos.
f
&
I
8
2
05*4 15
)0
TEST 3E LAS DOS PERSONAS
Mira un rato esa figura y comienza la segunda^ k cabeza, el piso, el vestido,

bs brazos, detalles del vestido, el piso nuevamente, borra lafiguramasculina pata acomodar mejor el brazo. Est como tapando el dibujo con el brazo tratando
Je que no la vea trabajar, y dice: " Est espantoso!" Sigue repasando diferentes
tonas, al sol le pone cara. Agrega el detalle de las nubes. Cuando se le pide nombre y edad, vuelve al dibujo agregando cartera y cinturn.
Cuando se le solicita la historia dice que no puede, que no sabe, que no se le
fcurre y queda largamente mirando el dibujo.
, Se le seala que parece estar bloqueada como le ocurre a veces en el colegio
preferencia a su propia descripcin en la entrevista), tratando de alentarla para
he contine.
^ Se queda un tiempo largo y luego vuelve al dibujo, agrega las montaas, la casita, la valija al seor, el yeso y el bastn, borrando la cartera para reemplazarla
m or una valija.
. Suspira lentamente y hace la ltea divisoria disponindose para escribir. Lo
iiace en forma rpida y concentrada.
) Cuando se le solicita el ttulo agrega primero la lnea divisoria y luego lo esTibe sin comentarios.
)
: v-2.
Cumple la consigna acompank&se de comentarios alusivos a su
îfcuhad y carencia de recursos pata realizar el dibujo ("Personas? Ni
lea. As no ms?"). Al concluir la
ârte grfica reacciona con bloqueo
lente a la consigna de la "historia"
)sk> puede retomar la tarea al ser
"Ctrvarnente estimulada por el enuevistador y despus de reincidir en
grafismo detallando ms el ambiente.
' Intento de qcuharniento de la
pduccn.
Dificultad para poner enjuego la

simbolizacin del esquema corporal,
lo cual implicara enfrentarse con el
conocimiento de s mismo y del otro, situacin ligada en parte al momento evolutivo, as como directamente intrincada con sus dificultades de aprendizaje.
("Personas? Ni idea'1.} La recurren cia de la dificultad inicial, pero
acentuada ante el pedido explcito
de nterrelacin de la historia, confirmara el cercenamiento de aspectos yoicos vinculados a las fantasas
sexuales. Deposita en el entrevistador aspectos crticos superyoicos en
relacin ai este tema, frente al cual
asume ua actitud infantil de ocultamenlode k) que sabe y de lo que
hace. Muestra su necesidad de una
figura materna ms permisiva y tranquilizadora. Esta situacin regresiva
trae como consecuencia una falta
APLICACfON A SEIS C A S O S
91
de desarrollo de la capacidad de
pensamiento conceptual, necesitando entonces una concretizacin grfica (adiciones) de elementos simblicos tranquilizadores, previa a la
verbali2acin.
It.l.
Secuencia: dibuja en primer lugar la figura masculina, luego la femenina perfeccionndola, simultneamente, Llama la atencin la discontinuidad y e] desorden en que
realiza las figuras humanas y el
contexto, yendo de una a otro sin
detenerse en ninguno y sin un hilo
conductor que se mantenga hacia el
objetivo. Esta secuencia no se refleja en el producto final, que impresiona corno integrado y hasta detallista. Es de sealar adems lo prolongado del tiempo utilizado para
llegar a terminar la produccin.
Ubicacin central izquierda, en
eje horizontal.
Tamao mediano con tendencia
a pequeo. Trazo fluido, impulsivo
y significativa diferencia en el tratamiento del varn y la mujer, que
aparece con trazo ms repasado,
con rayado y cuadriculado*
Presin mayor en algunas zonas.
11.2.
Las adiciones aparecen en el si*
guiente orden:
- al dibujar la figura masculina
- lnea del horizonte
- al dibujar lafigurafemenina
- el piso
- al terminar el dibujo: sol,nubes
- cuando se le pide la historia:
montaas, casita, valija a la figu-
La graeatin en primer lugar

del sexo opuesto parecera indicar
la dificultad para asumir los aspectos propios femeninos, pudiendo
entenderse la alternancia en el tratamiento de una y otra figura como la
bsqueda de discriminacin de los
aspectos bisexuales adolescentes.
La ansiedad vinculada al esquema corporal y la relacin interpersonal, moviliza una evidente evita*
cin difusa que se reitera, sin lograr
controlar su objetivo.
Responde a pautas esperables no
significativas psicopatolgicamente.
Vitalidad en el trazo y rasgos generales de adaptacin para un adolescente. La diferenciacin en el trazo
de ambas figuras se relaciona con
aspectos conflictivos de te propia
identidad femenina que se ver en
ms detalle en "ajilsisinterfiguras11.
Atpico en cuanto a la cantidad

de adiciones en esta edad, que vin>
culamos con actitud ms infantil.
La modalidad dispersa e intermitente con que se introducen recurre con
las caractersticas evitativas anteriormente citadas. Necesidad infantil de
graficar las ideas, mostrando dificultad para acceder directamente a la
62
TEST O LAS DOS P E R S O N A S
ra masculina; yeso y bastn, sustituye cartera por valija en figura

femenina.
II. 3.
Figuras completas, de frente, d&
buen nivel de integracin y con
mayor complejidad en la femenina.
Intento de cinesia, aun cuando
prevalece actitud rgida.
IL4.
Figuras claramente diferenciadas, con atributos sexuales ntidos.
Zonas significativas de conflicto:
- Cabeza cortada; en la figura masculina por el sombrero, en la femenina por el pelo.
Ojos cerrados en ella, abiertos en
L
simbolizacin de lo verbal.
El hecho de adicionar intermitentemente se correlaciona con su modalidad evitativa de acercamiento y
alejamiento respecto del conflicto:
vnculo heterosexual. Las adiciones
del contexto seran para contener
las ansiedades o controlar los impulsos. As por ejemplo: el sol humanizado brinda calidez y simultneamente control; la casita enclavada
en montaas parece ser un resguardo; el medio ambiente montaoso
representara el escenario peligroso
en l que puede ocurrir lo temido;
las lneas del horizonte y piso, la
necesidad de puntos de apoyo.
En las adiciones de la protagonista proyecta sus fantasas de poseer
los mismos atributos de iwparttnQirc
masculino. Frente a la rigidez e inmovilidad actuales deposita la bsqueda de apoyo y ayuda en un elemento externo (bastn-terapeuta).
Adecuado a la edad, con buen

nivel de integracin yoica. La rigidez a nivel corporal sera el correlato del bloqueo que la paciente presenta a nivel intelectual.
Parecieran depositarse en la figura masculina aspectos mas infantiles

que lo tornan ms inofensivo. El
sombrero como smbolo flico infantil le da status de varn, pero k)
ridiculiza. De esta manera, ella asume aspectos ms maduros que l,
pero necesitando reforzar el control
de la sexualidad (cinturn, rayado,
etctera).
- Escote redondeado en ella, puntiagudo en l.

- Saco cerrado en el, con refuerzo
de botones vestido con rayas y
cuadriculado en ella, cinturn
marcado.
- Pierna enyesada en ella. Manos
parcialmente amputadas, no llega a sostener los objetos.
Elementos significativos ce la interrelacin son losbrazosreplegados
y manos ocupadas.
Cierta perspectiva, que produce
el efecto de adelan:e el hambre, atrs la mujer.
ni. i.
Nombres comunes, con edades
algo ms adultas que su ecjad cronolgica, distintas entre s.
III. 2.
Ubicado en esquina superior derecha, separada por una raya del grfico. Escritura despareja, poco cuidadosa. Uso de los apstrofos para
abreviar. Ausencia de algunos signos
de puntuacin. Punto redondeado
en la "i", terminacin ademada en
la. *V\ Impresin de texto compr
mido a pesar de la extensin de la
letra.
Extensin breve. Modalidad narrativa para elaborar la historia, con
contextualizacin tmporo-espacial
adecuada,
Sobrenfass en la causalidad,
coherencia adecuada. Lenguaje simple, claro, logra transmitir una his-
S3
Esta problemtica adolescente se

expresa en ambas figuras a nivel intelectual mutilando la capacidad de
pensar y disociando en la figura
masculina la capacidad de ver y escuchar y lo opuesto en la femenina.
La modalidad vincular grfica
enfatiza el replegamiento sobre s
mismo de cada personaje frente a
los temores que despiertan fantasas
de mayor acercamiento e intimidad.
Nombres totalmente convenci

nales como para cumplir sin proyectar demasiado.
El relativo salto en cuanto a edad
tendra que ver con la fantasa de
dar por superada la etapa conflictva.
Sntesis adecuada pero en funcin defensiva evitativa, que sin env

bargo no empobrece demasiado la
produccin.
Modalidad de pensamiento concreto y sincrtico, sin meticulosidad.
Conflicto entre fantasas de seduccin (adorno en la escritura) y
la constriccin (lnea demarcatoria,
texto comprimido), ai servicio del
control de la interaccin heterosexual. La no calificacin de los personajes tendra que ver con aspectos imprecisos de la diferenciacin
de las identidades vinculadas, a las
vicisitudes de la identidad por la
<ûe atraviesan los adolescente^ exa-
*4
' E S T DE LAS DOS P E R S O N A S
toria coherente con un nudo argu'mental nico.

) Carencia de calificativos. Abundancia de adverbios temporales, espaciales y verbos. Interaccin impl)cita y soslayada ("hace alrededor de
un mes . . ."). Se incluyen los dos
personajes, siendo la femenina la
^protagonista y ocupando el personaje masculino un lugar secundario
expectante.
\ Roles fraternos. Accin conjunta
y no diferenciada de los personajes ,
'salvo el accidente en ella,
j El vnculo se da desde el comienzo con referencia a una historia cohnn previa y se mantiene a pesar de
yas vicisitudes del relato, La interferencia aparece a travs del accidente
'como hecho proveniente de afuera
que interrumpe abruptamente la situacin. Referencia a un futuro en
l que se retomara la situacin interrumpida.
i
)
)
)
)
\
A P L I C A C I N A S E i S CASOS
cerb ados en este caso por la evitacin

de un compromiso ms profundo
respecto del conocimiento de los
sexos y ai vnculo de la pareja. La
nica cualidad que se les asigna es la
de hermanos, como reforzando el
vnculo no sexual.
El sobrenfasis en el contexto
trnporo-espacial exacto as como
en la causalidad, representara la utilizacin, de un control obsesivo de
los impulsos sexuales. Estos ltimos
no pertenecen al momento actual,
quedando detenidos en un pasado o
postergados para un futuro. En este
sentido, el "accidente" es sirnulti*
neamente el smbolo de la concre^
don de la fantasa sexual, as como
el castigo por la culpa concomitante.
El espacio grfico en que esto ocurre: "Babche" (conventionatmente vinculado a "Juna de miel") y el
espacio temporal "veraneando",
crean un clima emocional de erotjzarin. Al ubicarse como protagonista y otorgar un rol subsidiario a
la figura masculina, ella puede mantener el control sobre la situacin,
neutralizando la accin de l. Al final de la historia se plantea una fantasa de haber quedado afectada por
el episodio y posibilidades de curacin depositadas en el transcurso
temporal.
Tanto la parte grfica como la verbal plantean las dificultades de la sujeto para desprenderse de aspectos infantiles y bisexuales, asumiendo paulatinamente
una identidad sexual adulta.
El intento de eludir el conflicto o controlarlo obsesivamente fracasa. En su lugar se exacerba la defensa fbica (evitacin) e histrica (represin), acarreando el
cercenamiento de aspectos yoicos, a pesar del buen potencial subyacente.
Este emrxjbrecimiento yoico dara cuenta de las dificultades de aprendizaje
generalizadas. De esta manera* en el rea intelectual no puede concentrarse y
ponerse en contacto con el contenido de las materias; a nivel corporal muestra
un nivel de ansiedad que le impide una relacin prolongada con el objeto de estudio, y en el rea social hay retraccin y dificultad de integracin en el grupo de
pares.
Esta modalidad guarda relacin directa con antecedentes de retraccin y constriccin de la paciente frente a situaciones de aecimiento de la infancia, mostrando histricamente su dificultad para enfrentar los cambios.
La solucin traumtica planteada en la historia permitira inferir a nivel pronstico una tendencia conversiva (so matiza ci nes, accidentes). La evolucin que
puede sufrir esta tendencia debe ser cotejada con el resto del material,
Sus fantasas de establecer un vnculo de dependencia que la contenga y sus
expectativa de recibir apoyo y ayuda desde ei exterior puede constituir un elemento positivo a nivel pronstico en cuanto a la factibidad de un vnculo teraputico, dentro del cual elaborar el desprendimiento de las partes infantiles y poder enfrentar las ansiedades y los miedos que le plantea la sexualidad adulta.
ADULTO
28 aos
Motivo de consulta y breves datos delah istoria
Norberto es una persona agradable, simptica, se muestra ansioso fumando un
cigarrillo Iras otro; se le nota en las manos un ligero temblor. Consulta por "estados depresivos, nudo en el estmago, nuseas, vmitos, inseguridad, tensin".
"Me dan vueltas en el pensamiento mis miedos a enfrentar cosas nuevas, a la gente que no conozco, estoy tirado pero excitado11.
hIII. 3.
y Capacidad de sntesisenelttulo.
Referencia a espacio temporal con
cualidades propias.
\
85
tV. Sin tesis
La sntesis lograda en "Vacado*

nes" simbolizara el parntesis en las
obligaciones que te permitira, merced a la disminucin de las exigencias normativas, ponerse en contacto con la problemtica sexual.
Estuvo casado durante un aa, separado hace tres. Se senta "atado*' por esta
relacin. Segn i "tiende a evadirse".
Tiene muchos amigos, busca siempre alguien que lo acompae,
Vive con la madre desde la separacin. En su trabajo tiene mucho xito.
86
T E S T DE LAS DOS PERSONAS
Norberto
BT
Conducta durante la ejecucin del test

Frente a la consigna dice: "No s dibujar personas"* Cuando se le contesta
que no es necesario saber dibujar, rpidamente realiza la tarea. Trabaja con concentracin, respondiendo en forma dispuesta ante cada consigna. Dibuja primero
la figura femenina, AJ terminar la historia divide la hoja con una lnea vertical.
Luego de poner dos ttulos, los subraya, los pone entre parntesis y agrega el
subrayado debajo de los nombres y flecha que sale de "Graciela**.
U.y2.
Cumple los pasos de la consigna
con una verbalizacn inicial a travs de la cual manifiesta inseguridad Muestra buena disposicin para realizar U tarea, U cual hace en
silencio con evidentes ndices de
ansiedad corporal.
U
(Impacto como mujerj
Persona de gran capacidad Licenciada
en Filosofa y Sicologa. Sali conmigo
durante 1 ao. somos grandes amigos a
pesar de ya no tener rc1ack>n<, grande*
miedos por culpa de ios padres a petar dt
fu edad, cosa que cost el no seguir saliendo con ta frecuencia que lo ventamos
haciendo antes pero de todas maneras
grandes amigos, pudo ser una relacin
seria, lastima
{Fuera de serie}
dem
Msico, considerado para mi el mejor
msico de \a Argentina amigo de 12 aft^s
me ayud mucho ticotgiccmen te, siem
pre a pesar de tener TUS cosas frayes) h
quiero mucho y somot grandes compone
ros. casado y divorciado y /untado nuevamente.
[1.1.
Ubica las figuras de perfd en la
parte superior de la hoja, con cierta
tendencia hacia la derecha. Tamao
global relativamente pequeo, por
escotomzacn del cuerpo* Figura
femenina algo ms grande.
Trazo inseguro > nervioso, interrumpido, con diferentes grados de
presin, con angularidades acenta*
das, dificultad en el cierre y reforzamientos.
La Lnea divisoria dibujada aJ terminar las historias delimita un espacio doble para la figura femenina,
que es adems la dibujada en primer
lugar.
No hay.
Norberto puede realizar la tarea

merced a un proceso de disociacin
mente-cuerpo que le permite depositar la ansiedad en este himo. Re*
quiere una actitud de reaseguramiento por parte del entrevistado!,
como modo de tranquilizarse y poder responder adecuadamente.
Norberto presenta una imagen

de s mismo empequeecida, insegura, inestable, invadida por la ansiedad y secundara a la femenina.
Le cuesta enfrentarse a una realidad
cuando sla implica un vnculo. La
exigencia del mismo lo lleva a una
conducta huidiza de no compromiso.
)
es
'EST DE L A S DOS PERSON/AS
II. 3.
' Si bien est ausente el cuerpo,
y cabezas son proporcionadas y
completas. Acentuacin de los rgaJS de los sentidos (ojos puntiforjes, orejas y cejas angulares subrayadas en la figura masculina, boca
, forzada en la femenina y casi o]ftida en el hombre).
Pareja heterosexual, en idntica

'sicin y con cierta similaridad de
'|gOS,
Perfiles mirando hacia la izquier. \ con espacio entre SE'y linea de* ycatoria tangente con figura
masculina, que queda as detrs de
L anterior,
^Figura femenina con expresin
apresrva; masculina con signos de
. iconcierto y temor.
n.
^Nombres comunes diferenciados.
*" y asignada a la figura femenina
semejante a la propia, adjudicndol a la figura masculina una difcren) acentuada.
La omisin del cuerpo en un sujeto adutto, daifa cuenta del grado

de disociacin mente-cuerpo , as
como del de represin de Jos aspectos impulsivos. Las caractersticas
paranoides de las caras plantean el
alto monto de ansiedad y temor en
el vnculo heterosexual.
Se plantea un vnculo de desconfianza y control.

La imagen de s mismo como
hombre aparece corno secundaria y
sojuzgada frente a lo femenino.
Existe un deseo de acercamiento
pero una barrera, que lo vuelve imposible; la figura femenina es vivida
como alguien buscado, atractivo,
peligroso y rechazante, lo cual es
expresado en conductas alternantes
de acercamiento-alejamiento.
La diferencia de edad, mayor en

la figura masculina,indicara una
fantasa de madurez compensatoria
de sus sentimientos de inferioridad
frente a la mujer.
>
.Historias emplazadas debajo y

Cuino respetando e! espacio desigual
Ignado a cada personaje. Extend , individuales, reforzada la sepaain por una lnea divisoria, aun)e por momentos la de la mujer
r">xece Introducirse levemente en la
ael personaje masculino.
'Escritura fluida, con tachaduras,
Se reitera la disociacin expresada en la parte grfica, frente al temor a la confusin a nivel de identidad sexual.
Sentimientos de invasin por
parte de la figura femenina, concomitante con empequeecimiento de
s mismo.
Los fracasos sintcticos podran
A P L I C A C I N A SE3S CASOS
cambios de letra, subrayados y separaciones marcadas.

En la historia femenina la letra
es expansiva, en la masculina ms
compresiva.
Inadecuacin en el manejo de los
signos de puntuacin. Lenguaje telegrfico, que a veces atenta contra
La causalidad. Interpolacin de situaciones descriptivas y narrativas
sin delimitacin clara.
Se incluyen ambos personajes
pero mantenindolos en historias
diferentes adicionndose a s mismo
en cada una de ellas. En la historia
femenina se incluyen adems las
figuras paternas.
Alternancia de tiempos presente
y pasado. Ausencia de contextuad
zacin espacial. Nudo argumental
apenas esbozado.
En ambas historias .e[ conflicto
gira en lomo de la inestabilidad del
vnculo de pareja, subrayndose para la figura femenina una probiemtica sexual.
A ambos personajes se les atribuye cualidades en rea mente (intelectuales y psicolgicas). Rol femenino de pareja y amiga; en el hombre, amigo con caractersticas pro*
lectoras. Dentro de cada historia la
secuencia rescata aspectos de idealizacin del otro en lo intelectual
con fracasos en lo afectivo. No hay
desenlace en ninguna de las dos historias.
89
vincularse a la interferencia de factores afectivos, especialmente en el

tratamiento de la historia femenina,
a pesar de la fachada de aparente
sntesis y creatividad desenvuelta.
El sujeto se muestra necesitado
de figuras que en la^ relacin funcionen como depositarios de sus
miedos.
Establece vnculos en ios que jerarquiza el contacto intelectual con
un otro idealizado y envidiado.
El conflicto est centrado en la
relacin con la figura femenina.
Apela a la evitacin frente al temor
de quedar encerrado en el vnculo.
Por otro lado teme que sus propios aspectos femeninos ocupen
demasiado lugar amenazndolo con
invadirlo y dejarlo en una posicin
pasiva, de renuncia sexual, de sometimiento a tas figuras pare niales, sin permitirle crecer y asumir
activamente su rol sexual adulto.
La fantasa prospectiva es desesperanzada en cuanto a la posibilidad de cambiar esta dificultad para
establecer vnculos heterosexuales
estables y satisfactorios. Una actitud manaca negadora de sus propios conflictos que son depositados
en el otro, favorece la proyeccin
de la culpa y el no hacerse cargo de
la conflictiva.
C, r 1
\
T E S T DE L A S DOS PE RSONAS
)
III. 3.
^ Dos ttulos ubicados arriba de
îda historia, entre parntesis, subrayados, en letra mayscula de'imienta.
\ La presencia de Ja flecha parece
'recuadrarlos.
I Frases calificadoras de ambos
?rso najes.
A P U C A C I O N A S E I S CASOS
Se reafirma la disociacin y se
fortifica la defensa evitativa frente a
al pasible contacto de las figuras
proyectadas.
1 carcter superlativo de las
cualidades de ambos, ertfatiza la ne*
cesidad de mostrar una fachada,de
sobrecompensacin ante la vivencia
de fracaso en la pareja. Uno de los
ttulos intenta recuperar los aspectos manacos buscando producir
un impacto en el entrevistador.
El contenido de otro ttulo involucra sus temores a los aspectos
femeninos propios que podran
convertirlo en un varn "fuera de
serie".
91
Norma
"{.Sntesis
) La multiplicidad de sntomas presentados por Norberto responderan a un esvio de angustia claramente vislumbrado en ei presente grfico. La conflictiva
central ira en torno dtl problema de identidad sexual y la dificultad consecuenJpara comprometerse en una relacin de pareja.
\ L a intensa ansiedad que le produce el vnculo lo lleva a una defensa de evitacin exacerbada. La problemtica se plantea en un nivel histrico, siendo las de*
..Asas predominanies de tipo fbico. Concomitantemente, el monto de intelec*
' jzadn y proyeccin no ayudan a tomar conciencia de la situacin.
Sin embargo, el grado de ansiedad que lo lleva a buscar ayuda en un otro y el
. ien nivel de simbolizacin de Norberto constituiran elementos positivos en la
y
lanza, a favor de un abordaje teraputico*
fwUU
J*
)
ADULTA
46 alos
JtArt
3?
-VH^JU
/1+fc
)
i'.tivo de consulta y breves datos de la historia
Norma es una mujer casada, con una hija de 20 aos y otra de 11. Se viste con
u p a sport, representando menor edad. Su escolaridad es escasa (tercer grado).
f" jisuha por "nervios, tristeza, ganas de llorar y angustia". Se queja de faha de
)
le devo mucho per fo queiso por mu

muchas gracias
le agradece por todo mucha gracias

muy contente gracias
93
TEST DE LAS DOS PE RSONAS
93
papel coma mujer en relacin con

la figura del varn, as como respecto
de evitar las situaciones o enfrentarlas (frente-perfil).
comunicacin en su matrimonia as como de que su marido no la apoya, no pudiendo ella "desenvolverse sola". Dice que las rujas no la respetan, ni le reconocen el trabajo en la casa. Como dato histrico relevante cabe sealar que hace un
ao el marido, dando marcha atrs con el auto, la atropello.
Conducta durante la prueba.
Comenta que est '"nerviosa". Se muerde los labios, apoya la cabeza sobre una
mano mientras dibuja. Comienza con la figura de la izquierda en la siguiente secuencia: cabeza, tronco, piernas, brazos, cabello ojos, orejas. Comenta: "Esto
no es una persona, no es nada, cualquier cosa" (sonre a la entrevstadora). Al
terminar de dibujar explica que es un hombre y una mujer. "Es k> que yo imagino".
AI pedirle que coioque nombres, pregunta si puede ponerle el propio. Cuando
se le pide ttulo, mira desconcertada como no entendiendo; se le explica y responde: "Que !a cierre?"
1,1 y 2.
Realiza los tres primeros pasos
de Ja consigna con inseguridad, desvalorizacin y ansiedad. No logra
entender la parte correspondiente al
ttulo.
Actitud de dependencia y sometimiento al entrevistador, al que debe dar explicaciones,
11.1,
Dibuja primero Ja figura masculina. En ambas los brazos son agregados alfhalcon transparencia. Brazo y cabeza de perfil, con cuerpo de
frente. Ubicacin central, tamao
relativamente aumentado, mayor el
de la mujer que el del varn. Trazado
inseguro, parcialmente entrecortado
y confuso por zonas (hombros). Presin del trazo media, por momentos
muy leve.
Deposita en el entrevistador una

figura superyoica que e exige una tarea para la que no se siente del todo
capaz. Sin embargo, las posibilidades
de cumplir tres de los cuatro pasos
denotara un Yo que puede adaptarse, aunque sea con esfuerzo y ansiedad, a un requerimiento de la realidad.
Sentimientos de inseguridad y
pobreza (trazo) intentan sobrecompensarse con una imagen de aparente
agrsjidamiento
Las caractersticas del trazo y la
transparencia no rectificada plantearan dudas respecto de si se trata de
una detencin del desarrollo ligada
a escasa escolaridad y estimulacin,
bajo nivel intelectual y/o un pro ceso
de desorganizacin de lajga data. Se
muestra ambivalente respecto de su
D.2.
No hay.
IL 3.
Figuras pobres con ausencia de
pies y de todo detalle de vestimenta.
Fallas en la integracin de la figura por reforzamiento de hombros,
que se confunde con engrasamiento
de caja torcica como inflada.
Inadecuada insercin de articulacin y largo de brazos,especiahnente
en la figura masculina. Ojos puntiformes, orejas sealadas al revs, cabello ralo confuso, con fallas en la
insercin.
Tendencia a mano bizarra en ambos y las mismas caractersticas en
una pierna de ella. En las dos figuras
est omitido un brazo, quedando
un mufln. El otro est insertado
cortando la figura.
II. 4.
Diferenciacin sexual m nima
dada por4a parte inferior de la vestimenta y tipo de cabello. La figura
del hombre tiene tamafo ms proporcionado con asimetra en piernas
y actitud de mayor accin.
Perfiles para el mismo lado que
dan la impresin de una figura detrs
de ia otra.
Manos puntiagudas.
Transmite la vivencia de un esquema corporal confuso y primitivo,

coa caractersticas estereotipadas.
Muestra una imagen de s poco
vital, inestable y confusa, carente
de atractivos fsicos, con fallido intento de sobrecompensacin en la
figura masculina que parece buscar
estabilidad marchando. Aparecen
fantasas de inferioridad intelectual
en el vaco de la cabeza as como
coartacin en la comunicacin (mun). Frente a la vivencia de un Yo
carenciado se incrementa el temor a
establecer vnculos con los otros
(ojos, orejas, perfil), surgiendo sentimientos agresivos (manos),
La poca operatividad de sus defensas primitivas originaran dificultades en la adaptacin y el manejo
de la realidad,
A pesar del empobrecimiento y
la estereotipia logra transmitir una
imagen de vnculo heterosexual. Deposita en la figura masculina fantasas de mayor movilidad y en ia mujer una actitud ms dependiente con
enojo contenido.
Esto podra indicar Ja vivencia
de un vnculo asimtrico en el que
predomina la incomunicacin y la
agresin.
34
TEST DE L A S DOS P E R S O N A S
III. i.
Nombres y edades reales de la
sujeto y su pareja.
III. 2.
Frases que no llegan a conformar
una historia. Emplazadas debajo de
cada nombre. Extensin breve. Escritura infantil, despareja, can ausencia de signos de puntuacin. Faltas de ortografa.
Lenguaje comn, pobre y redundante,
La sujeto plantea en los dos intentos de historia, una especie de
monlogo confuso referido aparentemente a la figura masculina. Una
de las verbaLizaciones est en primera personaf transcurriendo desde
ella -sujeto del test- y la. otra en
tercera persona desde la figura femenina protagonista del material,
La fjgura masculina es incluida como receptora del monlogo.
No hay nudo argumenta!, W desenlace. Roles indefinidos. Respecto de la interaccin ella agradece a
alguien en su fantasa. Pasado implcito que hace inexplicable la causalidad del agradecimiento que se
plantea en el presente.
III. 3.
No entiende, entra en confusin
y no puede realizarlo,
Dificultad para identificarse, tomar distancia de sus propios conflictos y fantasear con una pareja distinta de la propia real.
Las caractersticas de la escritura

y lenguaje parecen ser resultado de
una precariedad de recursos a nivel
intelectual y/o escasa escolaridad, a
h que se suma un pensamiento desorganizado y confuso.
El intento de emplazar dos historias individuales una para cada
personaje- como forma de discriminar dentro de la diada y discriminarse, resulta fallido.
La ausencia en el relato de la figura masculina con identidad autnoma y la doble inclusin de ella
misma, en una situacin de aparente dependencia, hablaran de una visin muy egocntrica del vnculo,
tomando al otro como parte de s
misma.
As el otro, como poseedor absoluto de los aspectos mencionados,
es a su vez objeto de envidia y rencor. La sujeto trata de anular la
frustracin y la fuerza de b s sentimientos negativos a travs de un
exacerbado sometimiento (transformacin en lo contrario) y termina identificndose con el objeto denigrado.
Dificultad para sintetizar que

pudiera tener que ver con la exigencia que implica esta parte de la consigna y que confirma las limitaciones intelectuales de la paciente.
95
W. Sntesis
Este material es interesante en el sentido de que muestra cmo, a veces, en la
produccin aparecen indicadores de una patologa ms severa que los observables
en la situacin de entrevista.
La paciente mostrara un aspecto de aparente adaptacin a la realidad cotidiana y a las exigencias que sta plantea, siendo esta produccin grfica (as como
las restantes de su batera) la que denotara un gran empobrecimiento y los aspectos ms patolgicos de su personalidad.
Lafijacinen vnculos tempranos de idealizacin y dependencia, y los evidentes fracasos defensivos permitiran pensar que frente a situaciones de exigencia
no habituales aparece la endebles de su adaptacin o ajuste y la confusin subyacente entre la realidad interna y extema.
Esta debilidad yoica y la sensacin de vaco interno la llevan a buscar relaciones de mucha dependencia.
Si bien el diagnstico diferencial se presenta como bastante difcil considerando un materia] aislado, podramos, en combinacin con los datos que disponemos de su historia, hpotetizar la existencia de un proceso psictico larvado de
tipo melanclico.
Concurrenierr.tntc con este diagnstico la paciente parece contar con limitados recursos intelectuales, lo cual dificultara un proceso psicoterapuco dinmico.
>
N
00
UNA CASLNSTFCA VARIADA
97
Esteban
CAPITULO IV
INTERPRETACIN DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS

EN UNA CASUSTICA VARIADA
La inclusin de una casustica mis amplia (diecisiete casos) tiene por objetivo
poner el acento en Ja capacidad expresiva del material para transmitir determinado tipo de conflictiva, el grado de patologa, lo tpico de un momento evolutivo, el modela vincular predominante, etctera.
En este captulo no nos detendremos en Jos criterios que guan la interpretacin, sino que queremos mostrar los aspectos ms relevantemente significativos
de cada material. De esta manera, hemos tratado de seleccionar casos de distintas
edades, sexos, motivos de consulta y grados de patologa, riqueza del material,
etctera, con el fin de mostrar un espectro lo ms ampbb posible.
CASO I
Esteban, 5 aos. Grupo familiar: padre, madre y hermanas de 4; 3 y 2 a/os.

Preescolar,
Mo ttvo de consulta y breves datos de la historia
Los padres lo presentan como un chico demasiado sensible, a veces caprichoso, que se enoja y llora con facilidad, Naci con pie-bot bilateral usando yeso
corrector hasta ios 5 meses, momento en que lo operan del pe derecho. Actualmente camina, corre y hace varios depones sin demasiada dificultad, aunque el
defecto es muy notable. Es probable que lo vuelvan a operar a corto plazo.
ge

UNA CASUSTICA VARI ADA

Empieza por el pie de lafigurainferior; comienza a borrar, "Me sali mar1.
Se lo nota muy angustiado. "Mira lo angostito que me sali". Corrige la pierna nuevamente. Se lo ve mal sentado sobre la silla, muy inquieto. Agrega la otra
pierna y el pie, luego el pantaln y U camisa. "No tiene mangas porque est jugando al rugby". Le pone un nmero uno. Borra. 'Tan larga no se la voy a hacer,
que llegue hasta los pies no puede ser1'. "Viste, cada vez tengo que borrar y volver a escribir porque no me sale bien", "Ahora voy a hacer la pelota, no, mejor
ya ltiro". "Ahora voy a hacer al otro", "tambin lo hago sin mangas porque los
jugadores de rugby como corren, no tienen mangas". "Este es de otro equipo, es
del equipo de Ale mana" (hace la camiseta a rayas). "No me acuerdo bien cmo
es. Y mii mo se tir con los pies, cuando salt junt los dos talones juntos11.
"Mejor ste es de River" (cambia la camiseta del primero). "Yo soy de Boca,
de verdad, soy de Boca". "River y Argentina", Agrega el pelo para arriba
"ste es Kempes" y "a Kempes le cortaron los pantalones ac", refuerza la lnea, marcndola muy fuerte, "Un argentino de rugby y este otro argentino de
rugby, tiene que tener los pantalones cortos, s no transpiran y se enferman".
Cuando se fe piden ambos nombres dice: "Este es Kempes y el otro... a ver,..
Alberto de la Rioja". Decide escribir las edades y va poniendo nmeros. "Yo no
s cuntos son".
La historia es; "que le iba ganando Argentina a River, entonces despus casi le
meti un gol a Argentina... y despus salt Kempes y agarr la pelota y le meti
el gol al otro.*, cuando iban a terminar la ltima atajada y lo ltimo casi lo tenia... La Rioja... la tir a sus compaeros, pero antes que llegue para el compaero la ataj Kempes saltando"". "No se* cmo es un ttulo, no s cmo ponerle".
interpretacin
La conducta de Esteban durante el test, as como sus asociaciones verbales,
expresan la vivencia de momentos traumticos en la evolucin de su enfermedad
que requiri intervenciones correctivas y que an en el momento del diagnstico
era motivo de preocupacin por necesitar posiblemente una nueva operacin.
Aparecen mltiples referencias a Jos "cortes" vinculados a laoperacin pasada
y posible actual, as como racionalizaciones que justifican lo necesario y adecuada
de las mismas.
Esteban logra una produccin indicadora de buen nivel madurativo y de llamativa riqueza expresiva, transmitiendo un clima de tensin, inestabilidad y angustia. La exacerbacin del movimiento parece ser la sobrecompensacn de lo
que pudo ser su vivencia de postracin y de lo que podran ser sus temores respecto del futuro. Las reiteradas correcciones del grafismo y sus verbahzacones
acompaantes referiran a los esfuerzos por superar el dficit congnito.
Las dosfigurasgraneadas podran representar dos momentos de su historia:
la inferior, su posicin actual con mayor movimiento aunque con secuelas (pier-
99
na ms repasada); la superior, como directa referencia a la posicin del yeso que

slo le dejaba en libertad los miembros superiores. Es en esta misma figura en la
que aparece el monto mayor de agresin y de angustia.
Asimismo k edad adjudicada representara la vivencia de lo prolongado de su
enfermedad. Es de destacar la importancia del nmero 5, ya que la operacin tuvo lygar a los 5 meses y la actual podra ocurrir a los 5 aos.
El vnculo planteado es claramente competitivo y estara relacionado con la
sobreexigencia que lo lleva a querer hacer Jo que otros hacen sin este defecto fsico y aun hacerlo mucho mejor.
Si bien parece de buen pronstico, tanto la percepcin muy clara de la dificultad como el esfuerzo por superar los aspectos limitativos de la misma, la imposibilidad de terminar la tarea dando una buena sntesis en el ttulo pareciera tener
que ver con sus sentimientos de incertidumbre respecto del futuro. Tambin colaborara en el buen pronstico la fortaleza yoica preservada a pesar de estas experiencias traumticas tan tempranas.
CASO i I
Esteja, 5 arlos. Grupo familiar: padre, madre y hermana d

e 2 aios, madre es>
pera nuevo beb. Preescolar.
Motivo de consulta y breve, daos de la h
isoria
Enuresis nocturna secundaria a gestacin de la hermana que actuamente tiene
2 aos. La describen como fastidiosa, exigente y con gran necesidad de que la
atiendan. La madre trabaja muchas horas en Ja casa, cuidando otros nios.
Conducta durante aprueba
"Dos nenas no s hacer". "Una al lado de ia otra"?" Comienza por figura de
a izquierda, cabeza, cuello, rostro. Muy concentrada dice: "sta es Ja panza",
agrega piernas, brazos, cuenta los dedos. "Va est una, ahora la otra la hago ac",
"Esta es la nena, ahora voy a hacer al pap". Dibuja Ja cabeza (sonre), pelo,
cuerpo. Usa un papelito como rega para hacer las piernas derechas. Agrega pies y
manos, cuenta los dedos. "Le pongo Carlos, mi pap, o si rio le dicen Pepe, pero
se llama Carlos, y sta soy yo, me pongo Estela, Estela Mara".
Cuando se le pide historia dice: "E pap Carlos, la llev a pasear a esta nena... a ver. porque vivan en,.. Italia... [a llev a la nena a pasear en avin, el
pap se levant y la nena tambin, le dio la leche en el viaje, durmieron y llegaron a su casa*\
Cuando se le pide el ttulo dice: "El pap que llev a paseara la nena en
avin".
UNA CASUISTECA VARJADA
101
Interpretacin
Si bien las figuras son simples, algunos elementos como el nmero exacto de
dedos y el cuello bidimeasional mostraran un nivel madurativo adecuado influid
do por cierta labilidad afectiva.
Es destacable e! rellenado confuso de la "panza" del personaje femenino infantil, condensando simultneamente en su simbolismo la identificacin con 3a
figura materna "llena", el ataque a los contenidos maternos (beb) y la resultante que la lleva a sentirse con un interior confuso y desoont rolado, que se expresara sintomticamente en la ennresis. El nfasis en Jos largos brazos, los dedos pinchudos y el pelo en la figura infantil, reforzara la hiptesis vinculada a los sentimientos hostiles canalizados en la enuresis. Los brazos extralargos del padre,
ms la ubicacin del personaje infantil, dramatizan su deseo de colocarse bajo la
proteccin de la figura paterna. La sonrisa en ambos personajes ai ser relacionada
con la historia, sugeriran el reemplazo de la figura materna necesitada y atacada por b paterna. Esto adquiere una doble connotacin: no slo es una fuente
de gratificacin alimentaria t sino tambin de satisfaccin edpica. De esta manera,
en el vinculo idealizado con e padre se invierte su situacin de exclusin.
C A S O Eli
Femando, 6 aos. Grupo familiar: padre, madre, hermano de 3 aos y hermana de 1 ao y medio. Preescolax.
Motivo de consulta y breves datos de a historia
Los padres refieren que el carcter del nio es "medio bodrio". **Se pelea, es
contrera y nada le viene bien. Muy llorn, est siempre disconforme, contesta
mal y crea un clima negativo en la familia". Fuera de la casa es diferente. En la
escuela tiene dificultades de aprestamiento. A la madre le es difcil manejarlo.
>
Acepta muy entusiasmado. Comienza por la figura de la izquierda. Dibuja con

excitacin, muy rpido, como crispado. Secuencia esperada. Al concluir con la
primera, inicia la segunda. Se le enciman ambas figuras.
Al solicitar que les adjudique un nombre dice "ste no tiene nombre1*. " Ah
Le pongo Pablo, como mi abuelo, y sta Mirla, no, Graciela, como una seorita
del colegio, de las que estn cuando vamos a comer",
Al pedirle una historia, piensa y dibuja en la parte superior, diciendo: "un
tren, salieron del tren y se metieron ac'1. Dibuja como una casa alrededor de
Graciela y dice: "ac est la chimenea", haciendo el humo que encierra todo el
dibujo. "Ac est la estufa",., "entraron para hablar por telfono. Pablo est to-
UNA CASUSTICA V A R I A D A
TEST DE LASOS PERSONAS
T03
102
mando un helado" (agrega sombreando la boca), "lo tiene asf* (hace el gesto),
*lse le est derritiendo... se Je derriti todo" (agrega ms borroneado), "no me
cabe ms. A m no me dejaron ver una historia en la TV que es fea, te hace asustar, porque aparecen los fantasmas, se llama El fantasma de la Opera'1. Frente al
pedido de un tftulo dice: "porque haba fantasmas, vaya hacer el fantasma ac
(sombrea la cabeza), nadie lo ve a] fantasma11.
Femando
Interpretacin
Aunque inicialmertte parece responder a la consigna de dibujar dos personas,
no puede atenerse a lo que se le va solicitando y agrega detalles a Ja produccin
de modo tal que va adquiriendo caractersticas ms bizarras. Aunque evolutivamente adecuada en trminos de oompJetud, las dificultades de integracin y las
caractersticas adicionadas refieren sus serios trastornos de identidad. El yo se
halla invadido por ansiedades confusionales que lo desorganizan, sucumbiendo a
a irrupcin de fuertes impulsos agresivos, que parecen ser la causa de los serios
trastornos de conducta manifestados en el motivo de consulta.
Al solicitarle la historia surge la necesidad de concretizar en imgenes el contenido de las asociaciones verbales. Estas adiciones ms que enriquecer la produccin, contribuyen z una progresiva desorganizacin. La inclusin de objetos contenedores (casa, tren) no resulta eficaz frente a la intensa ansiedad que lo invade.
El helado parece representar lo efmero y poco gratificante del vnculo, as como
el fracaso de las defensas y funcionamiento yoco.
CASO rv
Pepi, 7 aos. Grupo familiar, madre, padre y cuatro hermanas; hermana de 9;

hermano de 8 y dos varones menores de 5 aos y cuatro meses, respectivamente.
Primaria: 2do. grado.
Buena aJumna, Pepi es una nia con un desarrolle evolutivo normal, cierta dificultad para el desprendimiento de la familia y para hacerse de amigos. Los padres se quejan de que es demasiado apegada y actualmente hay gran rivalidad con
a hermana por ei cuidado de los ms pequeos que ella desea efectuar con exclusividad.
Embarazo sorpresivo eii un momento en que la madre se senta muy sola por
los continuos viajes del padre por razones profesionales y algo agobiada por quedar al cuidado de los otros hijos. Antes del afo, la madre sufre un accidente automovilstico que la obliga a separarse de la nia, dejndola en casa de los abuelos; situacin a la cual refieren el excesivo apego de Pepi a su mam.
Con un carcter variable necesita mucho que la mimen y ser el centro de Ja
atencin.
y-
n
fe
U N A CASUSTICA V A R I A D A
104
tos
Copducta durante a prueba

Pepi
AJ drsele la consigna, pregunta en tono suave; "Puedo dibujarte a vos? . ..
Bueno, te voy a dibujar a vos y despus me dibujo yo**, realizando el grfico con
esa secuencia y sin comentarios.
Cuando se le pide nombre y edad dice; "Cuntos artos tens?"La entrevistadora le responde 33, "Entonces le pongo 33".
Nuevamente pregunta cuando se le pide la historia: "Dnde Ja pongo?" "Bueno la escribo atrs", dando vuelta la hoja y contestndose a s misma. Al pedrsele el ttulo dice; "Hice dos historias, le pongo ttulo a cada una?"
GAC^35
Interpretacin
z
'>Vtt
Etsa pabafadora
Eetsa es maestra de ingles y sebe mucho estudia en su cese
Pepietudic
) yo /ro se ingles pero ello me ensea
En este caso la produccin corresponde a una nia en etapa de latericia y la

problemtica refiere a la bsqueda de identidad.
La autoinclusin de la sujeto no resulta significativa en consideracin a su edad,
pero S lo es la de la entrevistadora, que es tomada como modelo de identifica*
cin y que relacionamos con caractersticas seductoras de la personalidad de la
sujeto, que se expresan tambin en la conducta a travs de Jas preguntas.
El tratamiento del cuerpo de ambas figuras no refleja diferencias significativas, en cambio s lo es el del rostro. La inclusin de ms detaiies en k figura que
representa los aspectos adultos guarda relacin con su valoracin y fantasa de
completud, vinculando as el crecimiento con Ja adquisicin de caractersticas femeninas adultas. El uso exacerbado de las curvas pareciera querer tender ajerarquizar aspectos de femineidad, asi como controlar aspectos ms impulsivos y agresivos (tiza, muones). El objeto adicionado a Jafiguraadulta de ambiguas caractersticas fcas, parece referir, a una fantasa de completud_que presupone la
conservacin de la bisexuatidad.
Si bien la ausencia de manos no es significativa para su edad, de acuerdo con
las normas de Koppitz, resulta llamativa en esta produccin de caractersticas tan
maduras y completas; este indicador podramos vincularlo a problemas comunicacionales.
En la parte verbal a pesar de La aparente disociacin expresada en la produccin
por historias separadas e individuales, se establece un vnculo entre ambos personajes. La exacerbacin de las diferencias entre la maestra, que pareciera ser poseedora de todos los atributos y del saber,, y la nia que todo lo debe aprender de
aqulla, pareciera reforzar un vnculo de dependencia y asimetra donde la idealizacin de aquellafigurapermite suponer que junto a una fuerte necesidad afectiva, surge la necesidad de aplacamiento vinculado a fantasas competitivas.
El ttulo reafirma los roles sealando la necesidad de diferenciacin y la participacin activa en Ja relacin.
TEST DE LAS DOS PEflSONAS
106
107
Clara
(frente)
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t a ^ \ ovttcie tAod. ,9<Hut -IOOWJBJKIOJ'
jims^c^
El mejor amigo (Gabriel)

El niogabriei fue elmefor amigo que tuve.
Porque el me ayudaba a salir de los problemas que tena me ayudaba hacer fos deberes.
Hasta que de pronto se puso alegre porque le haba recalado una coleccin de cohes de
carrera, y que saltaba de alegra.
Y mi mam el domingo nos Ilebo al cine a ver el espetaculo de la pantera Rosa. Estbamos muy contentos hasta mi mam se compr la pantera de colgante, Y asi fue y seremos
muy buenos amigos.
108
UNA CASUSTICA V A R f A O A
CASOV
Clara, 9 aos. Grupo familiar: Vive con la madre y los abuelos maternos. Pa
dres separados hace 7 aos. Hermano muerto en el parto, previo a ella. Primaria:
A
A
4to,
grado
* fN
r H t

Reiterados pedidos para que sus padres se "junten" nuevamente.
No hay antecedentes significativos evolutivos.
1 09
culpa que ste le ocasiona la lleva a la inclusin de la figura materna, avalando,

controlando y compartiendo la situacin placentera.
En el final de la historia, lasfigurasinfantiles aparecen como ms adultas, invirtiendo los roles con la madre, de tal manera que la pareja satisfecha permite
a aqulla un objeto suslrtutivo (pantera) de la carencia de vnculo heterosexual
Ei ttulo jerarquiza a la figura masculina, lo cual estara vinculado posiblemente a la ausencia paterna. El lapsus "mejos" condensara mejor y lejos?
En general la produccin impresiona como dentro de lmites normales, apare*
ciendo en este momento evolutivo una reactualizacin de las ansiedades vinculadas a la separacin de los padres.

Clara comienza dibujando la nena- Realiza primero la cara detenindose mucho en los ojos y en el pelo. Contina con el cuerpo y vestimenta. Agrega las flores y el gatto del vestido. Luego dibuja el nene en el mismo orden. Responde rpidamente a las consignas que se le imparten.
) Interpretacin
El grfico impresiona como de buen nivel de productividad y rica fantasa. La
) actitud es de colaboracin, mostrando el detalhsmo empleado un alto nivel sim, blico. El tamao bastante incrementado, el trazo fuerte y los esquemas aprendidos que utiliza en el dibujo (tipo de nariz, boca, ojos, etctera) seran ndices de
) defensas de tinte manaco frente a los sentimientos de inseguridad, posiblemente
, vinculados a la etapa prepuberal por la que atraviesa.
La preocupacin por la definicin de la identidad sexual dada por la eleccin
simblica cultural de flor versus auto, responde a la conflictiva tpica de la edad
. ligada a tos aspectos bisexuales que buscan ser resueltos. Lafigurafemenina con
yus caractersticas de ingenuidad y seduccin aparece con una imagen ms clara*
mente definida que la masculina,que an conserva aspectos bisexuales.
El tratamiento de ambas figuras refleja su preocupacin por los cambios corporales y los rasgos diferenciales. Coexisten as simbolismos ms infantiles (medias 3/4) con otros referidos al desplazamiento de aspectos del desarreUc sexual
(mangas abullonadas, pechos en la nia y autos-pelota en la parte superior del varn).
El gato sera, por su ubicacin, una condensacin simblica de las posibilidades de sexualidad y procreacin. Otras reas (cinturn-rayados) mostraran h
necesidad de incrementar las defensas de control obsesivo frente* estas fantasas.
La historia trata de una pareja heterosexual de edad similar a la propia, que es
narrada en primera persona, adicionando una tercera "mi mam**. La exacerbacin de la relacin gratificante entre las dos figuras de distinto sexo, referira a la
negacin de la frustracin ocasionada por la separacin de los padres, fantaseando as con un vnculo de pareja propio* idealizado, de cooperacin y afecto. La
CASO VI
Alberto, 10 aos. Grupo familiar: padre, madre y hermana de 12 aos. Primaria: 4to. grado.
Motivo de consulta y breves dates de la historia
Es un chico muy sensible, actualmente est muy preocupado "con el tema de
la separacin, dado que se han spanlo los padres de un amigo",Se angustia frente a cualquier cosa, es muy llorn, s-2 siente relegado por la hermana. Tiene pocos
amigos, no le gusta ir a cumpleaos, cuando alguien lo pelea no se defiende, pero
a veces explota con ataques de rabia, aparentemente sin razn. De pequeo [e
cost integrarse en el jardn, siempre tena miedo de que no lo fueran a buscar.
Alberto trabaja silencioso y concentrado, sin ningn comentario. Secuencia:
dibuja de izquierda a derecha, cabeza, cuerpo, brazos, piernas, borra mucho en la
segunda figura. La historia la escribe de corrido, comentando "cmo la tengo
con el gas".
Interpretacin
Alberto presenta una produccin rica, con alta calidad simblica y de caractersticas originales e impactantes. El nfasis en los atributos externos de los roles
(grfico) pareciera estar al servicio de sobre compensar un posible dficit de identidad y de dificultades para diferenciarse. Alterna aspectos de debilidad (lnea tenue, figuras en el aire) con otros de exacerbacin del poder (rayos, exageracin
de la caja torcica).
El conflicto planteado parece ser la dificultad para controlar el monto de agresin, a pesar de la fuerza de los aspectos superyoioos (rol de polica de uno de los
personajes, rasgos enfatizados de la cara "diablica*1 en el otro).
-n
OH
UNA CASUSTICA VARIADA
T E S T OE UAS DOS P E R S O N A S
1 TO
111
La historia parece reforzar aun ms esta dicotoma de sentimientos deemni*

potente malignidad y simultnea desvalorizacin del otro. La adicin de los tres
hombres refiere la necesidad de reforzar los aspectos de oontroJ, frente a la intensidad de los impulsos, El gas hipnotizador simbolizara su forma de agresin fantaseada, premeditada y subrepticia de caractersticas intrusivas y conlroladoras.
La imagen del polica que se hace el hipnotizado, cuestionara los aspectos de
indefensin con los que se muestra el'paciente de acuerdo con el motivo de consulta, pudindose hipotetizar que [a preocupacin manifiesta por la separacin
de Jos padres del amigo encubre asimismo la fantasa de separar a sus padres. El
vinculo de tipo agresivo y desvalorizante, en el que se juega la lucha por el poder,
'permitira explicar las dificultades en sus relaciones interpersonales, asi como
proveer una marcada resistencia a una posible modificacin teraputica.
Alberto
rtv>u-X
CASO Vil
Fernando t 10 arlos. Grupo familiar; madre, padre y hermana de 7 a/os. Primara: Sto.grado.
Motive de consulta y breves datos de la historia
Enuresis nocturna secundaria que surge luego de ia enfermedad prolongada y
fallecimiento del abuelo que conviva con la familia. Actualmente presenta adems pesadillas, miedo a los ladrones, a Ja oscuridad y temar a que alguien en su
familia o el mismo se muera. De pequeo presentaba otitis y anginas a repeticin.
Jjs padres lo describen como un "chico amargado, disconforme, con problemas para hacerse de amigos", "Se exige mucho en el colegio y en los deportes",
pero (os padres tambin admiten que le dan mucha importancia al buen rend'
menlo escolar. La madre ha tenido serios accidentes y enfermedades que la han
inmovilizado a veces por meses y la pareja presenta situaciones de crisis con peleas
que son presenciadas por los nios.
^ ^ X - ^ 1 ^ ^ V - ^ V ^ t ^ -r--*~*-*<*~< **A.
Conduela durante k prueba

Comienza la figura de la izquierda desde las piernas en forma de esquema que
luego va completando, con una actitud muy cuidadosa de gran concentracin. A
medida que avanza el test, dibuja cada vez como ms apoyado sobre ia mesa, ms
cerca dtl papel. Piensa mucho antes de poner los rasgos a la primera figura, gesticula con los ojos, como con una especie de guifo que no llega a ser un tic, agregando alfinaJlas mejillas marcadas. Dibuja la segunda conel mismo esquema agregando al final citurn y manos. Vuelve nuevamente a la primera para ponerle
botones, cuello y puos. Luego marca las mangas en la segunda.
Ante el pedido de nombres dice: 4iSe los pongo ac?", sealando el lugar cn-
El gas hipnotizador
Una vez caba un doctor maldito, trabajaba en wfl gas para hipnoligo. S el lograba hacer.
lo podra conquistar te ciudad,,, y el mundoentero.
Juan un polica se entero de eso y fue con tres hombres a arrestarlo.
Cuando Juan y tos tres hombres llegaron etdoctorya habia preparado el gas hipnotizo a
todos menos a Juan porque el gas todava no estaba bien hecho, Juan se hizo pasar por hipnotizado y golpeo al doctor desmallndolo luego lo llevo a la comisaria, los otros tres homhres estuvieron mucho tiempo hipnotizado poque no enconraban el antidoto.
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112
Femando
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Hernn y Ester1
Hernn y Ester eran dos hermanos muy unidos.
Hernn cokrora mucho con el padre le ayuda mucho con ks tercer de U cesa: negar el
jardn, cortar el pasto y muchas otras cosas que se pueden hacer en la tarea del padre.
Ester estudia todo el da libros y libros. Y todos los das que viene de la escuela te madre la espera en la puerta porque ya sabe que va a traer una nota buena.
Pero eso no es todo Ester tambin ayuda mucho a ta madre con la tarea de la casa; a la*
var los platos, a cecarhs y a limpiar la casa. Asi tienen que ser rodos los hermanos colavorosos como Hernn y Ester.
1T3
tre las piernas. Frente a la consigna siguiente agrega: "La historia la hago ac
arriba?" "Muy larga?" Escribe como pensando mucho, haciendo gestos de buscar ideas, mirando mucho las figuras para inspirarse.
Interpretacin
Los sentimientos de inseguridad e inestabilidad de Fernando se ponen de manifiesto a partir de llamativos indicadores tales como: la ausencia de los pies, el
uso del borde de la hoja como linea de base, el trazo dbil, etctera.
Ante la vaciedad de lasfiguras,representativa de una sensacin de desvitalizaCQ, pareciera exigirse completarlas y dbcrirriiarlas a travs de detalles que revelan a la vez el control y la dependencia. De la misma manera el cornpletamien to de las caras, con el rellenado de las mejillas, reitera el uso del recurso obsesivo,
jiifi s? acompaa do un contenido afectivo de tonalidad depresiva (lgrimas),
compatible oon los estados de tristeza y "amargura" descriptos por los padres en
el motivo de consulta.
El llamativo tratamiento de las manos que a la vez denota y oculta fantasas
de masturbacin vividas como culposas, podramos conectarlo con su propia verbalizarin "le pongo el nombre ac?", sealando el rea de conflicto ligada tanto al sntoma como a ta identidad sexual
El eje de ta historia pareciera referirse a la bsqueda de una diferenciacin
ms clara de los roles masculinos y femeninos.
El nivel de exigencia, la inclusin de lasfigurasparentales y sus caractersticas
superyoicas, hablaran del grado de internalizadon y sometimiento a estos aspectos normativos exacerbados.
En las caractersticas del vnculo se subraya la represin de las fantasas sexuales por la evitacin del contacto, lo cual simultneamente es coherente con la ausencia de componentes agresivos y derivalidad,tanto con la figura materna, como con la figura paterna y de los hermanos entre s*.
La intensidad deJ sometimiento y la fuerza de ios aspectos reparadores hablaran de una formacin reactiva, explicativa de la expresin de este sentimiento
disociado en el sntoma.
La capacidad intelectual est jerarquizada como cualidad de Lasfigurasfemeninas. La intensa y constante actividad desplegada por los personajes dara cuenta de la necesidad de control exacerbado de las fantasas vividas como "sucias"
por lo placenteras, por lo agresivas. Los contenidos paranoides expresados en las
pesadillas y las fantasas de muerte podran entenderse en este contexto como la
proyeccin en el exterior de sus propios aspectos impulsivos agresivos negados
que se intentan controlar por la formacin reactiva. (Vase el error reiterado
"colavora", "colavorosos".)
El desenlace, moraleja, refrendara los aspectos empobrecedores de la moda-'
idad defensiva.
UMA CASLMSTCA V A R I A D A
115
5^
Florencia
(dorso}
ti %/,,
-"S
*&- "Jv f*'
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i-i*-** A-Lj?
Jj*\
^r
M
Adriana
Era Navidad rodos los nios del mundo pencaban en su regato. Menos Adriana
una pobre nia que tena su madre emfer*
ma. Era de noche Adriana cuidaba a su
madre. Ai da siguiente su madre haba
mejorado y su madre apenada te d$o:
jNo hija ma t no tienes regato?
Entonces Adriana contenta !e dijo:
Madre t mejora fu mi mejor rega*
lo.
As la madre de Adriana se cur y esa
fu la Navidad ms linda
Bibiana
Bibiana era una nia muy presumida,
rechazaba a todo ei mundo Por esc causa siempre se peaba en la escueta con
su compaera de banco. En una fiesta
escotar su compaera deca un verso y
ella envidiosa quiso decirlo eUa y te dio
una bebida de refresco como regalo.
Esa bebkia contena un calmante para dormir.
En la siguiente hora tendra que de*
"Clr un verso su compaera, esta media
dormida no lo pudo decir y entonces
ella dijo esc poesa.
Pero to peor que Bibiana no lo sabia
muy bien, e hizo un papeln en el ecenario. Luego la maestra le dijo:
Ves Bibiana eso te pasa por presumida y Bibiana nunca ms fu mala con su
compaera.
1&
T E S T DE L A S DOS P E H S O " ^
CASO VIH
Florencia, 12 aos. Grupo familiar: padre, madre y hennano de 4 afios. Primaria: 6to. grado.
Motivo de consulta y breves, datos de la historia
Desde hace un raes manifiesta continuos dolores de estmago que le impiden
ir a la escuela. Intenta permanecer en cama y se la nota aptica, distrada y con
accesos de llanto fcil. Ha abandonado sus juegos habituales, sustituyndolos por
listados de nombres y Levando un detallado diario personal. Ha disminuido en su
rendimiento escolar, situacin que moviliza a sus padres ya que ha sido muy prolija y excelente ahimna. Los padresrefierenque el aspecto fsico de Florencia en
los himos tiempos ha sufrido cambios, como consecuencia del comienzo det desarrollo puberal.
Conducta duranteteprueba
Al drsele la consigna, pregunta: "De cara o de cuerpo enterizo?" Comienza
por la cara de la derecha, haciendo con mucho cuidado el valo y los rasgos, se
detiene largamente en el pelo. "Hago un nene o una nena ahora?1* Hace un segundo rostro de la misma manera. Toma una bome roja que estaba sobre el escritorio para hacer la vincha, sigue con el pelo.
Al pedrsele la historia dice: wUn cuento?" Divide la hoja y escribe muy concentrada primero la historia de la derecha y luego la de la izquierda. En esta segunda se detiene como pensando. (Vase inversin detrs de la hoja.)
Interpretacin
f-,
En esta produccin resalta la inclusin de un elemento cromtico: la vincha

roja. Esta parece representar su preocupacin futura por la prxima menarca vivida como eclosin. La vincha sera a la vez el conflicto (la menarca) y el control. La hebilla juega ei mismo papel controlador, ya que el cabello tiene un matiz de exhuberancia y seduccin vinculado al despertar de la sexualidad. Se nota
en ambas figuras una combinacin de aspectos infantiles y otros mis tpicamente
adolescentes que refieren a su situacin de cambio.
La ausencia de los cuerpos dara cuenta del mecanismo de represin frente a
la problemtica planteada.
El material verbal evidencia en la primera historia una intensa formacin reactiva frente a la competencia con lafiguramaterna. La enfermedad de sta referira a sus fantasas agresivas respecto de esa figura y de la capacidad para procrear
(Na vidad -nacimiento).
La intensidad de ios sentimientos de culpa consecuentes la lleva a mostrarse
como la hija bondadosa como modo de disfrazarlos*
117
La pena por el no "regalo" referira a su necesidad de que Ja figura materna

reconozca su necesidad de recibir no ya juguetes como los nios, sino una figura
de identificacin femenina sana y vital. La aparicin de los sentimientos de competencia y envidia en la segunda historia hablaran del fracaso de la formacin reactiva, dando lugar a un mecanismo de desplazamiento que ubica el escenario de
Ja competencia en un grupo de pares.
El monto de rivalidad es tal que no puede frenar el ataque a quien quiere sustituir, finalizando en una situacin autodestrucliva que debe tener su correlato
en los sntomas que llevan a la consulta.
S bien la crisis que presenta Florencia es bastante habitual del perodo puberal, el monto de envidia que la lleva a un ataque ms que a una identificacin, es
lo que produce el intenso conflicto y la lleva a la acentuada perturbacin acta]
con variada sintomatologa (apata: control de la agresin; dolor de estmago:
menarca fantaseada, etctera).
Los mecanismos de disociacin (cuerpo-mente, aspectos infantiles-adultos,
historias separadas, etctera) son bsicos en todo el material, apareciendo reiteradamente ante los resquebrajamientos de defensas ms elaboradas de tipo obsesivo, ms exitosas durante su tatencia.
CASO IX
Mario, 15 aos. Grupo familiar: padre, madre y hermano de 10 a
anos.
Motivo de consulta y breves dalos de la historia
"No rinde en el colegio, no razona, no se concentra, vuela". En primer ao se
llev a examen 6 materias.
A las dos aos naci un hermano que falleci a los ocho meses por un problema cardaco derivado de una tos convulsa contagiada por Mario. Sus padres lo
describen como "lento", "le gustan ms las amistades que el trabajo" y que "huye de las responsabilidades'". Su hermano es la "anttesis", ya que es muy buen
alumno.
Ante la consigna dice; "no s dibujar". Se queda pensando; "tienen que ser
dos?" Empieza a dibujar la primera figura mientras comenta: "esto es cualquier
casa, tiene la cara de un hombre, pero el pelo de una mujer". Lo tacha. Comienza con la segunda figura. Se manfiene silencioso. Finalmente realzalafigurade
abajo. ,
1 18
T E S T DE L A S O O S P E R S O N A S
VNA CASISTCA V A R I A D A
119
Mario
{dorso}
Mario
(frente)
" ^ y o ^ t a t ^ (J n d c *
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ÛAA*&.
A ICFI
< ^ -
*^
-KCT
h*z^^
-k*M * * > l * ^
^PÂ^C^^T]
RVb<*N J^
"/O dos hermanos vivan en Estados Unidos eran de una familia muy rica y educada,
Roberto estaba estudiando en la Facultad de Medicina. Tenia muy buenas notas, buenas
amistades y era buen deportista, campen en Ajedrez, Le gustaba bailar.
Pero en cambio Jorge su hermano menor recien acababa de terminar ia secundaria y no
quera ni estudia ni trabajar.
Dtc que era hippie y hasta te defo crecer la barba. Tambin era drogadito, y deca que
te gustaba el relax y por eso no trabajaba.
la diferencia Que hay entre dos hermanos
120
121
Interpretacin
Amelia
En este material nos interesa ver cmo engarza la problemtica tpica de una
etapa evolutiva con la historia personal particular del sujeto.
Tanto la acentuacin de los rasgas viriles como los intentos reiterados fracasados y presentes en la produccin no borrados reflejan las dificultades de identidad, tpica de la adolescencia.
La inclusin de figuras de idntico sexo, Jas referencias a la bisexualidad de
la primera, as como la identidad sexual ambigua en el rostro de la remera plantean de manera directa los conflictos de la identidad sexuai, por Ja persistencia
de aspectos femeninos. Los comentarios relativos a "tienen que ser dos?", en
cambio, no slo guardan relacin con la conflictiva de la pareja, sino con el hecho de ser dos hermanos y uno fallecido. Lo representara tambin la figura adicionada, incompleta y tachada, que determina una organizacin atpica triangular, vinculada a sus fantasas culposas respecto de "haberlo enfermado" y que le
impiden la elaboracin del duelo, convirtindolo en un "ausente" siempre "presente".
La historia plantea una relacin competitiva fraterna. Sobre la base de una
fuerte disociacin, uno de los personajes pareciera representar ios aspectos de salud y xito intelectual, fsico y social, en tanto el otro se hace cargo de los aspectos de fracaso y enfermedad (vagancia-drogadicrin).
El sujeto plantea as a travs de ellos su conlictva actual donde h asuncin
de una identidad adulta y diferenciada se constituira en expresin de vitalidad
en oposicin a sus actuales fracasos, que estn vinculados ntimamente a aspectos de empobrecimiento y muerte.
pA?tMA
ufir
SAS
CASO X
Amelia, 1S aos. Paraguaya. Grupo familiar; 8 hermanos. Padres fallecidos.

Bachiller.

"Soy como una pefota que se pasa". No sabe si se va a quedar ac o si se vuelve a Paraguay.
La paciente refiere muerte de la madre debida a un cncer cuando tena once
aos. Desde entonces, trada a Buenos Aires, vive en casa de tos o con una hermana. Termin la escuela secundaria, pero ahora desde hace tres meses "que no
hago nada". Hace veinte das rompi con su novio, pero "espero que me llame".
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Una pareja ms
Ruth y Carlos son novios, hace ya un tiempo que salen; se llevan bien y pien~
r.
san
en
que el da de maana podran formar su propio hogar. Y ser muy felices ofata asi fuera
122
Conduca durante la prueba

"Yo dibujo mal. A quin tengo que dibujar?", dice, respondiendo a la con*
signa que le imparte 3a entrevistadora. "Hace falta que tas conozca a Las personas?" Le cuesta mucho empezar a dibujar y queda pensativa. Dibuja primero la
mujer. Se re mientras la realiza, especialmente al llegar a la cintura. Cuando la
concluye marca la ii'nea demarcatoria del piso. Dibuja la segunda figura. AJ concluirlas, vuelve a quedar pensativa y denota dificultad para elegir nombres para
los personajes. Cuando se le solcita una historia, dice: "Es como contar nuevamente mi vida".
Interpretacin
Se trata de una produccin que a simple vista impresiona como aparentemente normal, una "produccin mas" de una adolescente mujer, a imagen y semejanza del titulo "una pareja mis"* A pesar de su historia de carencias, migracin,
muerte de la madre y situacin actual, en a cual refiere no tener un ncleo familiar estable con quien convivir, no aparecen en esta produccin referencias claras
a estas problemticas ni indicadores de una seria patologa resultante. En cambio, parece estar referida a los sentimientos vinculados al cercano rompimiento
del noviazgo, que pueden ser entendidos como reactivacin de anteriores prdidas.
Pasando a un anlisis ms detallado, llama La atencin la mala insercin de los
brazos en ambas figuras, como nico elemento hasta cierto punto bizarro en una
produccin simple que no presenta ndices de significacin psicopatolgca. Se
podra hipotetizar que dicha insercin parece vincularse a una llamativa inhibicin de La libertad en la comunicacin. La parte superior del tronco donde debieran estar los brazos, impresiona como enyesada, lo que hablara de una inhibicin del acercamiento, mientras las manos que se tocan haran pensar en un deseo de cercana. En suma, Amelia se debatira entre su coartacin para acercarse
y una gran necesidad del otro.
Esta problemtica se inserta en otras caractersticas de Amelia que aparecen
en ciertos indicadores de la produccin grfica, tal como los sentimientos de inseguridad subyacentes a la fantasa del vnculo {en la lnea de base que no cumple su cometido, sobre todo en lo que hace a lafigurafemenina o en el comentario "yo dibujo tan mar). La dificultad para retener al otro podra adems vincu'
larse.con la alternancia entre control e impulsividad (detaismo en algunas zonas
y descontrol en otras, al igual que la letra de la historia que cambia abruptamente). Tambin cabe resaltar otras caractersticas de su personalidad, vinculadas a
lo antedicho, tal como la dificultad para enfrentar la realidad (ojos cerrados) as
como la ingenuidad y el aferrarse a lo infantil (dibujos que parecen corresponder
a personas de menor edad, vestimenta y expresin de la figura femenina).
En cuanto al vnculo, parecera que la figura femenina se deja llevar por la vida sumergida en una ensoacin. Se plantea una pareja heterosexual con diferen-
123
ciacin sexual a travs de la vestimenta y el pelo, pero no an en cuanto a a modelacin de los cuerpos, como propia de un estadio adolescente que an no ha
completado un proceso de logro de identidad definida. Surisa,cuando llega a la
paite de la cintura de la mujer, refiere tambin su ansiedad respecto del control
de lo sexual. Los nombres y edades autorrefeTenciales son propios de la falta de
distancia con su problemtica actual de pareja, as como con el nivel de simplicidad de la produccin, tanto grfica como verbal. La historia plantea una fantasa desiderativa respecto de un noviazgo ideal que cristalice en hogar. Sin embargo, el final hace referencia a la no realidad de esta situacin y a las dudas respecto de conseguirla.
Es probable que tal nfasis en un futuro de "hogar" haga referencia a la necesidad de llenar el vaco de fanulia actual a travs del matrimonio. La ltima frase entre signos de admiracin y el ttufo de la produccin sugieren su preocupacin al respecto de conseguir una pareja no transitoria que satisfaga sus necesidades afectivas referidas a una fanulia.
En general, en la totalidad de esta produccin interjugaran la inseguridad
propia de la etapa adolescente incrementada por el conflicto actual de pareja y
en relacin con situaciones vitales histricas de prdida.
CASO
xr
Carola, 20 aos, Grupo familiar: padres separados hace varios aos, una hermana de 15 aas.
Motivo de consulta
"Est muy ansiosa, indecisa, sin voluntad para hacer cosas". Se siente como
intermediara entre los padres, come mucho y no puede adelgazar a pesar de proponrselo. Tiene muchos intereses pero no sabe con qu actividad quedarse. Tiene novio con el que se lleva bien, aunque no hay "planes definitivos".
"Tiene que existir o no?, o como yo quiera?"
Comienza por la figura de la derecha, cabeza, cuerpo, muy concentrada.
Cuando hace lar piernas comenta entre risas "no me alcanz". Tiene problemas
con la ubicacin del brazo izquierdo, borra varias veces la mano y arregla deta<
lies. "Bu, me sali bastante mal, no?"
Hace la figura de la izquierda, empezando por la cabeza, pone mucho nfasiO
al hacer el cabello, suspira mucho, sigue con el tronco, pollera, piernas, lueg&O
agrega brazos, vuelve a tener problemas con las manos, redondea los hombrocp
agrega detalles a la vestimenta y dice: 'Trat de reproducir a dos personas que
12d
135
Carola
(frente)
Carola
(dorso)
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i a tarc/e en fue C
conoct <J mi madre
Cuando Afummy y C.
se conocieron, el da que c
vino por primera veza casa,
a vieja estaba nerviosa por saber como era mi nuevo novio, mientras que l quera cumplir
de una rex por todas con la obligacin de ir a casa pero luego irse lo antes posible. Esedic
fue crnico porque yo haba planeado pasar una tarde tranquila tornando el t {con mimmy
habamos arreglado eso.) Pero no sucedi ast De todos los fines de semana del ao, /nuestros amigos tenan que elegir ese para hacer visitas!
C--. Ja miraba a mi madre^ que por su lado tambin lo analizaba mientras charlaba
haciendo a tarde amena. Estaba fascinado por su comportamiento que es tan diferente a
de sus padres. Pero, cuando lleg el momento oportuno, pidi que nos fusemos.
Pas el tiempo y C.
je adapto mucho a Mom. Ahora tienen una relacin lindsima, especialmente cuando comen chocolatines fuios.
126
yo conozco as que...". AI solicitarle la historia dice: "Imaginarme una fusiona

Algo que puede haber pasado o que puede ser o tiene que ser...?"
Sin esperar respuesta se pone a escribir concentrada, muy de corrido, haciendo varias correcciones rpidamente. Relee muy atenta, borra en la ltima frase
(que deca "se llevan bien", cambiando por "tienen una relacin Kjidsima*").
El ttulo lo escribe sin titubear.
Interpretacin
Aqu vemos un material atfpico en esta edad en cuanto a la clase de vnculo
planteado: madre-novio. El nivel del grafsmo y la redaccin son de muy buena
calidad a pesar de la dificultad para fantasear, que la lleva a una proyeccin directa de personajes de su vida real.
Las preguntas iniciales que plantea Carola parecen responder a su indecisin y
dependencia respecto de lo que el otro espera.
El comenzar por la figura masculina y darle mayor relieve estara relacionado
con la necesidad de Henar el rol paterno vacante. Esta es la figura ms necesitada,
la de mayor idealizacin y el eje del conflicto.
En la parte grfica evita el vnculo heterosexual directo e ntimo sustituyndose a s misma por la figura de la madre, a la que asigna rasgos de control y rigidez. En la parte verbal esta figura femenina presenta tambin claros aspectos seductores que relegan a Carola a un segundo plano. Esta parecera jugar un rol de
mediadora en la cual los novios que presenta tan formalmente a la madre, representaran tantos intentos fantaseados de unir nuevamente la pareja prenla! como un aplacamiento de a figura materna frente a su propia posibilidad de pareja.
Los "amigos* que invaden colaboran con la evitacin de la relacin de intimidad de la pareja y de la ansiedad originada en la situacin triangular planteada.
Corroborara el motivo de consulta (indecisin, falta de voluntad) el hecho de
que la sujeto se asigna el rolde excluida en el grfico y el de desdibujada y pasiva
en la historia, mientras que son los otros personajes los que se hacen cargo de los
aspectos vitales, por ejemplo la madre, de la seduccin; el novio, de la decisin
de irse, etctera.
La fantasa de gratificacin se encuentra desplazada a los ,lchocolatines,\ lo
que dara cuenta de un nivel de relacin oral ms primitiva que la triangular planteada al comienzo.
El ttulo sintetiza su exclusin desde un rol de observadora, as como la fan^
tasa de una situacin vincular que repare manacamentt la prdida del padre.
127
CASO XIJ
Pedro, 21 aos. Grupo familiar: padre, madre, hermana de 25 arios y hermano

de 23 anos. Bachiller.
Paciente que es trado a la consulta por sus familiares quejo describen como
que "alterna entre excitable y ensimismado11, con bruscos cambios de conducta.
Por momentos notan que su pensamiento se toma "extravagante", "muy teido
de contenidos msticos*1 y con algunas "reacciones" que hacen pensar en alucinaciones y delirios. A Jos doce aos comienzan las preocupaciones de tipo hipocondmcu. A los dieciocho aos durante el servido militar, aparecen por primera
vez los sntomas actuales, Al concluir 3a secundaria con uno de los promedios
ms altos, no contina estudios y comienza a trabajar como fotgrafo con altibajos.
Conduca durante la prueba
Cuando se le da la consigna pregunta: "Una pareja? Un hombre y una mujerAl concluir la primera agrega: "Le gusta?11 Vuelve la hoja y hace la segunda
En la primera produccin realiza una forma indefinida, que es completada en un
segundo tiempo con la inclusin del ojo, oreja, cigarrillo y humo. Ante el pedido
de colocarles nombres y edades, identifica la primera como hombre de 21 aos
y a- la segunda como mujer de 23. Ambos han sido realizados en forma muy impulsiva y expansiva, de manera tal que al solicitrsele la historia pide una nueva
hoja donde de gual manera escribe el breve relato.
Al concluirlo agrega puntos en toda 3a hoja. Cuando se le pregunta qu seran
responde: "lluvia sobre mi cabeza". "No me gusta hacer esto as". Finalmente
agrega el ttulo.
Interpretacin
La dificultad con que tropieza el sujeto para realizar ambas figuras en la misma hoja, como consecuencia de la impulsividad y expansividad con que grfica la
primera, refleja as el fracaso de los lmites del Yo y su incapacidad para planificar y adecuar sus respuestas a las demandas exiemas. La figura masculina inicialmente incompleta (slo cabeza) es deformada y atacada por la inclusin de nuevos elementos (ojo, oreja, pelo, humo). Si bien el cigarrillo pretende destacar el
lugar de Ja boca, sta se cierra hacia el exterior y presenta en cambio una apertura hacia el interior, lo cual hablara de su retraccin hacia un mundo interno cargado de tensiones que se expresan en una conducta ansiosa (humo). El tamao
del ojo de frente y de la oreja referiran a componentes paranoides exacerbados.
73
12B
^5*
129
Pedro
(frente)
si n
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N
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Pedro
(dorso)
,j/M ^f^\
MButci
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*>
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Titulo obra: Hombre, enamorado
El hombre soy yo, la otra una mujer mdica, asistenta social
- ^
130
La insercin de] cabello denota impulsos agresivos fuera de control, que parecen
invadirlo y atacarlo. La transparencia cabello-oreja hara pensar,junto a lo anterior, en la existencia de alucinaciones auditivas que "atacan" al paciente.
A medida que avanza la produccin, sta se toma cada vez ms deseo itrolada
por efectos del incremento de ansiedad, intensificndose la indiscrimintcin humano-simblica de la figura.
La figura femenina realizada en el reverso, sobre Ja base del mismo esquema,
refleja aun ms estos aspectos de iwlscrTnacin y de ataque. Plasmara una
imagen tensional, kintica y centrfuga que evidenciara el proceso de splitting
masivo, que arrasa con eJ aparato perccptual y cogrtivo.
Los nombres genricos de los peaaoajes, las edades cercanas a la propia, la caligrafa descontrolada que empeora, as como la insercin de una confusa e intrincada fuma y fecha, reflejaran na intento de rescatar un resto de identidad y
de bsqueda de anclaje en el tiempo.
En la historia se reitera su dificultad para adecuarse a la consigna y a las limitaciones espaciales, circunscribiendo se a una descripcin situacional en la que
predomina la referencia egocntrica, ratificada por el ttulo. La situacin transferencia! se proyecta masivamente en un vnculo erolizado con un objeto de iden^
tidad y sexualidad confusas. Este cEnsa confusional se expresa Unto en los aspectos formales (letra, organizacin del espacio) como en el contenido de la historia.
La defensa pareciera ser megajo maoca (el ttulo, la expansividad de la letra, la
firma) pero fracasada, donde la iostrn de las lgrimas implica la concretizacin en la imagen de un estado anmico en el que coexisten estados manacos y
depresivos.
En sntesis, las caractersticas bizarras del material hacen pensar en un cuadro
de desorganizacin psictica severa.
CASO XIII
Josefina, 24 aos. Grupo familiar: casada, sin hijos. Estudiante universitaria.
Motivo de consulto y breves datos de k historia
Consulta por problemas con la pareja, dice que le resulta "difcil vivir juntos
pero aun ms el separarse". Pasan largas etapas sin hablarse. Tuvo un aborto y
ahora teme no poder tener ms lujos. Se ve poco con su familia, tiene algunos
amigos, estudia letras y trabaja de secretaria. La pareja de los padres fue muy
inestable y la paciente teme repetirla historia.
131

Comenta al hacer la cara de la chica: 'Tengo una mana, siempre hago caras
de mujer", cuando termina la primera figura devuelve la hoja. Se le repite la consigna; agrega entonces la del nio, dibujando en forma rpida, segura, sin comentarios. Para hacer La historia mira primero muy atentamente los personajes, escribe de corrido, con la mano sobre La boca, medio como sonriendo. Se desconcierta cuando se le pide el ttulo, mira y finalmente lo pone al principio.
Interpretacin
Los problemas de Josefina respecto de la pareja y la dificultad para vivir juntos,
se ponen de manifiesto en la conducta al devolver la hoja luego de dibujar la primera figura y el comentario concomitante "tengo una mana, siempre hago caras
de mujer". Esta conducta evidenciara los aspectos narcisistas que dificultan la
relacin con el otro. Las figuras presentan un muy buen nivel de dibujo, estructurando una Gestat que con pocas lneas producen un cierto impacto. Ambas figuras parecen personajes de revista: la femenina tipo mujer sexy aunque salo la
cara, y la masculina una caricatura de nene de historieta. La primera figura dibujada, femenina, expresa claramente los aspectos seductores, al mismo tiempo que
por su ubicacin en la hoja denota los sentimientos de superioridad respecto de
la masculina. Esta a su vez representa a un "nene", con aspecto infantil y desvalorizado.
La historia, con un buen nivel de simbolizacin y clima potico, presenta claramente el problema de identidad dE la paciente: la no diferenciacin Yo-no Yo,
as como b no integracin de sus aspectos infantiles y adultos. No puede hacer el
duelo respecto de la infancia ni renunciar a la bisexuab'dad.
La historia se desliza de la realidad y se desarrolla en un plano fantaseado.
Lafigurade Pablo es creada para que ella se sienta rnirada o ms bien admirada.
Proyecta en el otro una figura infantilydependiente^nmultiplcidadde vnculos fantaseados que no se definen en realidad en ninguno, instalndose un vnculo idealizado con nfasis en la comunicacin visual y el desarrollo exacerbado de
la fantasa.
El temor es a pasar desapercibida, y que ios "castillos de arena" de su fantasa
se derrumben, con la aparicin de un tercero que la reduzca a una situacin de
exclusin y soledad.
El hecho del aborto y el temor a no poder tener ms hijos parecen estar vinculadas a la temtica de la historia, en la que se plantea la fantasa de un hijo y la
prdida del mismo al final del relato, como "los castillos de arena" que se lleva
"la marea".
7>
.13:
UNA CASUSTICA VAfliAOA
133
Josefina
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fac
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* * * <*& f*
J*
i y
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Josefina
(dorso)
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Ju'
Lo V '
La sonrisa
G. puede ser un poco Pablo. Pablo tal vez sea un poco G. O quiz no haya relacin entre
los do . Pueden encontrarse en un parqueo G. descubrir a Pablo jugando en alguna plaza. Y
pasara un poco a ser el hijo o esa cosa que se debe dejar para pasar a asumirse adulto. Y Pablo con su cosas tal vez piense en G. maestra o en G. mam o en G. la seora que pasea un
perrito.
Lo bsico es la mufer mirando al chico y el chico que tal vez descubra a esa mujer o tal
vez no.
Hacerlo historia es bastante fcil y por eso tal vez demasiado difcil. Puedo armar una
imagen un chico sonriendo y una mujer mirndolo sonrer sin que de pronto importe el resto de sus cosas.
Y ei tiempo puede quedarse mucho en esa sonrisa, Historia. Orden. Al menos un tipode
orden cronolgico o de elementos. Bueno. Pablo y Graciela se encuentran en una playa y
arman castillos de arena, arman muchos castillos de arena hasta que cae el solo llega la hora
del almuerzo y la madre de Pablo viene a buscarla, Graciela ve perderse los castillos cuando
sube la marea.
^ 134
UNA CASUSTICA V A f l i A D A
135
CASXFV
Silvia
N
Silvia 24 aos. Grupo familiar: padre, madre, hermanos varn de 11 aos y

mujerde 18.
Se siente "deprimida y confundida", queriendo hacer muchas cosas a la vez.

Le cuesta tener relaciones duraderas porque no quiere depender, Hace la consiil ta pero teme que sus padres se enteren. Actualmente tiene conflictos con su pa Conducta durante la prueba
Hace primero la figura femenina, cabeza, cuerpo, ojo, mano. Borraestaltima,
i suaviza Jos dedos que primero eran ms en punta. Mientras dibuja, fuma constantemente de manera muy ansiosa. Pone una expresin de critica y disgusto frente
a la produccin,
1
Inicia la segunda figura con igual secuencia. Tiene dificultad con los rasgos de
la cara, hace primero ojos cerrados, los cambia a muy abiertos, mientras dioe:
" Ah! Pobrecito", Retoca el cuerpo rindose.
Al solicitarle nombres dice: "no s", se queda un rato mirando las figuras y
, mego ios escribe. Mientras hace la historia suspira y dice: "No se me ocurre nada",
re y al comenzar tacha el nombre del personaje masculino y lo cambia por el fei menino.
M
)1 / T U A O J
Interpretacin
Las caractersticas de las figuras graneadas muestran e] peso de los aspectos
infantiles y puberales de su identidad.
La figura femenina (dibujada en primer lugar) pareciera representar con su ki, nesia sus aspectos mis activos no del todo exitosos tal como lo relata en el motivo de consulta. De este modo las piernas como enfundadas mostraran su inmo1
vlidad.
i
Aparecera una disociacin entre una parte superior de la figura dotada de caractersticas infantiles pero vitales y la parte inferior paralizada vinculada a la represin de los aspectos sexuales. La coexistencia de pollera y aparente pantaln
j planteara los aspectos bisexuales no resueltos. Esto lo podramos relacionar con
la pareja graneada (entre latenca y pubertad) y los conflictos de relacin sefiaJa' dos en el motivo de consulta. La ausencia de cuello, el moo que sujeta el cbel lio y la correccin de Las manos sugieren rasgos impulsivos y por momentos agre*
vos que intenta controlar.
La segunda figura graneada parece reflejar sus aspectos ms puberaks conflic^ tuados en torno del mirar y no mirar; el crecer tendra que ver con enfrentar la
A CxvO"^^.ifrL.
^ ^ - ^ . O C U i ^ .
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--*-C*4^ci
Sue amiga de Ale, pero i amiga imaginara. En realidadSue es el persnate de 1 libro

que Ate tiene en te escueta
"Imaginacin'4
1136
UN A CASUSTICA V A R I A D A
realidad (figura de frente) y la necesidad de negar (ojos cerrados-abiertos vacos).

Los nombres atribuidos tipo "sobrenombres" parecen tpicos de la etapa vital
planteada.
En oposicin al grafismo y a pesar de la anulacin inicial, la figura masculina
se convierte en protagonista de la historia, La relacin originalmente simtrica se
va tornando asimtrica a medida que el personaje femenino se va desrealizando,
desvitalizando y convirtindose en un producto de la imaginacin. Esto confirmara las dificultades de la paciente en los vnculos iterpersonales reales producto de su deseo de control omnipotente de otro en el vnculo. El personaje
masculino parece lomar posesin del femenino y controlarlo, pero esto no sera
sino una inversin de La situacin en la-que ella fantasea con lafiguramasculina
como objeto de su mundo interno.
El conflicto plantea la dominacin y la posesin del partetutire a quien se va
dcjanJo de reconocer con existencia propia, para sumergirse en un vnculo fantaseado, narcisista, donde finalmente la imaginacin domina la realidad.
La historia aunque breve e iniciada con mayor dificultad es muy rica en contenido y denota la capacidad simblica de la sujeto, conoborada por la sntesis
del ttuto final.
137
Patricio
AJ
CalJerWôi
2$ Sffo1
CASO XV
Patricio, 25 aos. Grupo familiar: casado, con un hijo de 2 aos. Profesional.

Familia de origen.: padre, madre y dos hermanas menores.
' Est angustiado por problemas en su trabajo, donde siente que se involucra
demasiado. Se considera muy responsable y se lleva mal con sus compaeros,
siendo muy susceptible a las criticase intrigas. A veces se siente sobrecargado de
responsabilidad. Introvertido, muy religioso, es catequista; le gusta la msica y el
dibujo. Ha tenido serios conflictos con su padre, de caractersticas muy machistas, que ahora se han superado desde que se cas. Siente que su matrimonio le da
oportunidad de "compartir todo, hacer todo en una comunicacin ideal con la
posa y con Dios". Durante la adolescencia tuvo intensos ataques de cefaleas,
desmayos y un "sttrmenag" que le hizo dejar los estudios y las mltiples actividades que realizaba.
\
i
Al darle la consigna, comienza por el rostro. Borra la nariz y la rehace. Exclama con gestos de desaprobacin, criticando constantemente su obra: "Esto est
tomado desde un ngulo medio extrao, es una mujer y un nio . . . pero a esto
U**~ki . \
y*
^J*?
*Xo. **** Vr- -**-
Amor
GuMkrmw era una mujer que deseaba mucho tener un h$o pues nopodia.
Luego de mucho esfuerzo, regmenes y tratamiento logr su propsito. Por gratitud a
dios por tanta benebolencia. o bautiz con su nombre. Y ye guada esta imagen de Guitter^
mina y Emanuel; imagen de gra titud y comunieacin to tal.
t3S
TESTOE LAB DOS PERSONAS
le falta piso . . . le falta de todo . . . se cae*1. Retoca las figuras, sombrea, lo observa detenidamente. Se queda en sendo, Al solicitrsele los nombres y edades
acota: **Cambi de nombre, no importa?" Borra 3a *Tf que haba hecho mientras le coloca el nombre definitrvcry dice: Xuiflermina" y le adjudica edad, luego escribe "Emanuer.
Ante el pedido de hacer una historia, dice: "Yo una vez escrib un cuento para chicos y se lo le a todo el mundo (se ife, le brillan los ojos como con lagrimas);
me sent identificado con el personaje . . , escrib mi historia (se re) , 4 J e l Copete Pinilino se llamaba . . . (queda pensativo). No importa que sea sinttica o debe ser larga?" Piensa mucho, finalmente se decide y la termina enseguida, Al entregar la hoja, agrega: "Josefina . . . as se llama mi madre,,, pero record que
Guillermina me gusta ms. Siempre pens que a mi primera luja mujer le iba a
poner Guillernnaj luego Jazmn,despus Celeste ..." (se re).
interpretacin
En este grfico resalta una postura corporal poco habitual (figura sentada) as
como una eleccin atpica en un sujeto varn, tanto en cuanto a los personajes
elegidos como al tipo de vnculo madre-beb.
Pareciera, plantear una relacin de dependencia muy primitiva en que se fantasea a s mismo, ya desde un rol predominantemente femenino, ya desde la figura
infantil. Esto podramos vincularlo a dos oonfictivas bsicas: la pasividad y la
confusin de identidad sexual.
Lo ms significativo del dibujo pareciera ser la necesidad de inclusin (beb
dentro de la madre) y de base de sustentacin (silla, piso), refiriendo su inseguridad y dependen ca ;as como bsqueda de apoyo y proteccin.
Sus dificultades de contacto con el exterior, necesitando defenderse de posibles ataques (vase datos de la historia) parece simbolizarse en la necesidad de
cierre (figuras replegadas). Este enacero a su vez lo involucra en un vnculo simbitico, narcisista, en el cual el otro no es sino un aspecto de s mismo.
Si integramos los aspectos grficos y verbales aparece con claridad la fijacin a
una imagen idealizada de lafiguramaterna y de un vnculo perfecto, favoreciendo la disociacin entre los aspectos femeninos que son enfatizados, mientras los
masculinos se quedaron en una etapa infantil.
Es probable que su matrimonio y el nacimiento de su hijo varn reactuazaran sus conflictos ligados al vnculo privilegiado con La madre (vase comentario
sobre el nombre de la madre) y la exclusin del padre, ya que en este caso el excluido sera l, tal como se plantea en la parte verbal. Su dificultad de identificacin masculina, por el peso de los componentes femeninos y las dificultades vinculadas a la sexualidad que lo llevan a disociar los aspectos masculinos, lo conducen a crear unafiguraDios que se constituira en el padre. De esta manera parece
vincularse y encerrarse en una relacin-fantaseada coma sexual, donde merced a
la disociacin de aspectos camales y espirituales, la represin de los primeros y
139
una formacin reactiva ("AMOR"), intenta vanamente huir de una seria conflictiva de identidad.
Lo endeble de la misma se confirmara adems con las flechas que unen los
nombres a los personajes como intentando diferenciar figuras difcilmente diferenciadles.
CASO XVI
Hctor, 32 aas. Grupo familiar; separado, un hijo.

Bohemio, dedicado a la pintura y la poesa. Separado de la mujer e hijo de
dos aos que viven en otro .pas. La madre se suicida durante su infancia (cuatro
anos), en su presencia. Tendencia al alcoholismo, con lcera estomacal secundaria al mismo. "Neurodermatitis" que vincula a "estigmas sangrantes11 de las manos de Cristo.
Conduca durante ta prueba
Apenas recibida la consigna, deja el lpiz para sacar de su bolsillo un marcador
que utiliza para dibujar. Dice que con el de i le va a salir mejor. Comienza por la
cabeza de la mujer, quedndose largo tiempo en el sombreado de los ojos. Al seguir comenta "quera hacer una mujer pero me salieron bigotes". Sigue con el dibujo sin comentarios. Cuando se le pide nombre y edad comenta que no se puede ponerle nombre y edad a la figura masculina. Pide una nueva hoja para la Kis*
toria. Hace la parte referida al "Gordito" y devuelve la hoja diciendo que termin. Se le pregunta sobre Graciela y dice "es una piba como la que me gustara
para m". Acepta escribir el resto, as como poner el ttulo. AI terminar pide llevarse el dibujo porque quiere valorar artsticamente su produccin con tiempo
en su casa.
Interpretacin
La actitud negativista y manejadora del entrevistado (deja el lpiz y usa su
propio marcador, habla de llevarse su dibujo para evaluarlo am'streamente) es correlativa a la impresin general de gran impacto que causa el dibujo y que est al
servicio del manejo psicoptico con el que intenta inmovilizar al entrevistador
descalificndolo en cuanto a su rol.
La capacidad artstica sirve a los fines de una defensa frente a la proyeccin
de su mundo interior tanto como a la posibilidad expresiva de sentimientos,
como sera la melancola de los ojos y su fuerza controladora.
TEST OE LASOS PERSONAS
Hctor
EXT
fyuaJU
141
La figura femenina se presenta como idealizada e imponente, en tanto la masculina aparece como denigrada infantil, irreal, deformada y vaca.
Los rasgos exhibicionistas (pechos) y las defensas manacas (gordito) parecen
encubrir lo endeble de su identidad as como los componentes melanclicos que
subyacen a la defensa.
Recurrente con el aspecto grfico, aparece el problema de la identidad cuando
debe responder a la consigna respecto del nombre de los personajes. La figura
masculina es definida como "el gordito" y su caracterizacin es el "ni".
A la figura femenina que tiene nombre y edad (la propia invertida) le adjudica
un estado civil annimo, que implicara una anulacin de su existencia real, de su
definicin sexual y del vnculo.
En la historia se plantea ms claramente la disociacin entre los aspectos mis
peyorizados proyectados en el hombre y la idealizacin de la mujer. Dos verbalizaciones: "vital" y "mis all de la muerte" parecen referir a su lucha entre tendencias suicidas y de vida (relacionadas con antecedente materno).
La acentuacin de "sana" tendra que ver con sus vivencias de locura, as como con la multiplicidad de sntomas de origen psicgeno.
Es de notar que el tipo de lenguaje telegrfico parece referir a simbolizaciones
muy condensadas que cabalgan al igual en todo el material entre la psicosis y la
psicopata.
El ttulo resume la imposibilidad actual de relacin interpersonal, salvo en
una realidad itrapsfquca.
Se planteara adems un vnculo transferencial que por la idealizacin, las demandas de incondicionalidad y el monto de oposicionismo permite predecir un
muy difcil manejo del paciente.
CASO XVII
Gustavo, 35 anos,soltero. Vive con su madre. Escolaridad primaria completa.

Motivo de consulta y breves datos de k? historia
"Qotdito *\ atascado en ta evaiucin. Astuto.

Bastante cobarde, medroso de h nutro. Oportunista, fundamentalmente ttai Malo y
ueno.
Graciela: Mansa. Sena de cuerpo y cima. Refugio. Hermosa, pero morelmente sana. Que
comprenda a un toco y lo quiera. Ms alta de h muerte.
Historia individual despachadamente.
Presenta dolores de cabeza en la nuca. El pens que era algo pasajero, pero
ahora le. preocupa que sea como "una montaita". Dice haber pedido una "radiografa" y un "hepatograma", porque lo relaciona con "gases y vmitos" que
suek tener. Tambin piensa que pudo ser por una gonorrea que tuvo a los 14
arlos. Siente que tiene "la mente en el aire, insegura". Cuando le dieron medicacin, en un primer momento Je hizo bien pero luego se sinti como "afectado",
corno "con los nervios anudados". Finalmente opt por tomar champ Valet para curarse, ya que le pareci que tomarlo Je iba a hacer bien.
Se declara religioso y con temor a estar con mujeres por la posibilidad de contagio de la sfilis.
142
Gustavo
143

"Para dibujar no soy muy bueno,,. Qu puedo dibujar?'* Empieza a hacer la
figura de 3a izquierda. "Con brazos tambin." "Voy a hacer un hombre y una
mujer." Agrega fos brazos y manos a la primera figura. Hace la segunda sin comentarios; cuando termina le agrega el detalle de ia pulsera. Agrega cordones de
zapatos en ambos.
Le cuesta pensar en nombres. Pone el del varn y pregunta: "Un nombre de
mujer?" La historia la hace de corrido sin comentarios.
Interpretacin
cor/ s'iDeW eLcoflftt&t&ceniD Op

SOrtuBatTo Tff}Lfac/}vafi cR/trO
La amistad'
Ricardo es muy amigo de Marta
)
Consideran ai compceriscomo un sentimiento total hacia vida creando un4 armona total para que dos personas s< quieran.
}
Frente a un grfico como ste, que produce una impresin bizarra y que presenta una clara fantasa de tener algo enfermo en la cabeza (buho), sera necesario privilegiar los aspectos vinculados a un diagnstico diferencial: se trata de
una psicosis?, o estamos ante un cuadro orgnico?, un bajo nivel intelectual incidira en este tipo de grasmo?
Si bien la ocalizacin en la cabeza de una masa ocupante podra vincularse
con una percepcin de un tumor, el resto de la produccin no parece reunir indicadores que confirmen ls presencia de un cuadro orgnico. Por otra parte aunque cuerpos tan primitivos como stos aparecen en sujetos con bajo nivel intelectual y/o educacional, lo bizarro de las cabezas no podra reducir la produccin a
la incidencia de estas variables por s solas. Esto estara corroborado tambin por
la letra y el tipo d historia que confirmaran que no se trata de un problema
corno los antedichos.
Por el contrario, son mltiples los indicadores de psicosis: zoomorfismo de los
perfiles (nariz tipo pico, boca protuberante tipo buche), transparencias reiteradas, manos plantiformes con posible contaminacin en figura masculina de mano-pene. Otros indicadores, si bien no son patognomnicos de psicosis colaboran
tn sealar la gravedad del cuadro diagnstico y el tipo de ansiedad. As la mala
insercin de los miembros, la confusin pie-zapato, las formas geomtricas de los
cuerpos, los cuellos Largos abultados, deformados (sobre todo en lafiguramasculina) refieren a la seria patologa, y la acentuacin de ojos y oreas al monto de
ansiedad persecutoria.
La poca diferenciacin sexual de las dos figuras aparece condensadamente
simbolizada en la mano-pene (masturbacin, fantasa de gonorrea) y en la transparencia de la pulsera atravesada por manos con dedos en forma de pinche (fanta s a d e mujer flico-agre siva?).
El doble perfil hacia la izquierda y la ubicacin de la primera figura en
ese cuadrante hablaran de la fuerte tendencia introversva y Ja dificultad de a
comunicacin. Las edades idnticas parecen referir a un desdoblamiento de la
proyeccin del sujeto, ms que a un vnculo. La letra de imprenta se relacionara con un intento de aislamiento afectivo, mientras que las fracturas en as palabras, la prdida de parte de otras y la sintaxis con fallas lgicas parecen vincular-
T E S T D L A S D O S P E R S O N A S
te al grado de disgregacin interna y a la prdida de la logicidad. El vnculo plan

teado a nivel de la historia es el de una idealizacin extrema que lleva a una fuitn. El otro se convierte en una prolongacin de s mismo, dentro de una relaj n ocenica ndiferendada. Podra hipotetizaxse que la "amistad" como ttu) planteara un tipo de relacin que le evita la seria problemtica sexual. Sin
mbargo, la totalidad de la produccin reafirmara que se trata de una patolota ms severa que la de la sexualidad, confirmando la presencia de una psicosis
con contenidos delirantes.
CAPfTULOV
rNTEGRACION DELTEST DE LAS DOS PERSONAS EN UN
PSICODEAGNOSTrCO COMPLETO
El objetivo del presente captulo es el de ejemplificar la integracin del Test

de las dos personas en un psicodiagnstico completo, incluyendo ste junto con
los testantes materiales clnicos. As se podr observar el aporte especfico de cada uno, a la vez que su sntesis en un informe final.
Dado que este libro est dedicado al Test de las dos personas, es ste e! material que ha sido ms detalladamente analizado. De este modo, tests como el Rorschach y el Wechsler que hubieran podido ser trabajados ms exhaustivamente, se
lian tomado slo en sus aportes ms esenciales.
El caso elegido es el de un adolescente que presenta como motivo de consulta
principal problemas de rendimiento escolar. Se trata de evaluar la incidencia de
lo intelectuaJ y lo emocional, en una situacin que se presenta difcil en cuanto
al diagnstico diferencial,
Lnconlramos con casos atpleos es lo tpico cuando evaluamos adolescentes,
siendo sta la causa fundamenta] p^r \z que seleccionamos este psicodiagnsioo.
A continuacin, nos abocamos a la tarea de investigar las causas posibles del
problema escolar y otras caractersticas de personalidad planteadas en el motivo
de consulta a travs de la interpretacin dinmica del material.
Alejandro: 15 aos. Grupo familiar: madre, 45 aos, ama de casa; padre, 48
aos, empresario; hermana, 20 aos, estudiante, y hermanamelliza, 15 aos, estudiante.
Datos significativos de la entrevista a los padres

La consulta se realiza porque Alejandro "se fue en todas las materias'1. Se llev cuatro a marzo y no las aprob, repitiendo as el primer ao en una escuela
industrial.
Los padres se quejan de que su hijo no hace nada para mejorar su rendimiento
escolar, y sealan que "pareciera que le falta totalmente el inters en el estudio,
aunque l eligi hacer el industrial porque le gustaba1*. Recuerdan que tambin
on la primaria fue un alumno mediocre aunque finalmente pasaba de grado. La
dificultad se ha acentuado recientemente, "noaterriza, est como en otra galaxia",
y cuando pasa a dar leccin aunque haya estudiado "pone cari de terror y no.dice nada".
Lo describen "durmiendo mucho, como si no tuviera inters en nada, pierde
si
146
TEST DE LAS O O S PERSONAS
el tiempo, no es organizado, no lee ni le gustan los deportes o las actividades sodales". "Es muy introvertido".
Consideran que la relacin con ellos es muy conflictiva, especialmente con la
madre, quien prefiere mucho a la hermana mayor porque es ms "adulta, responsable y estudiosa".
El padre confiesa que sabe poco de los hijos pues est siempre ocupado y tiene poco tiempo para estar tn la casa, pero tambin manifiesta que es muy difcil
acercarse a Alejandro, porque *4no es de hablar mucho con nadie".
La madre recuerda que ella tambin haba sido una alumna mediocre, pero
"aunque no estudiaba, daba las materias en diciembre y las pasaba"; el padre
abandon la Universidad porque "era muy vago para estudiar".
Traen una imagen muy diferente de ambas hijas mujeres, ya que la mayor es
especialmente alabada por sus xitos en el estudio, mientras que la menor, melliza de Alejandro, es considerada Ja mis simptica y bonita.
Alejandro "se da poco con las hermanas", aunque con la melliza se pelea bastantet pero tambin a veces se buscan para realizar alguna actividad o programa
en forma conjunta.
Datos evolutivos relevantes
Si bien fue un embarazo deseado, la madre no sabia que eran mellizos, Nacieron luego de un disgusto entre Los padres, a los siete meses. Alejandro pesaba
1,800 kg y fue el primero en nacer. No pudo tomar el pecho porque era muy pequeo y se quedaba dormido. Se interrumpi la lactancia materna a los quince
das y se reemplaz por mamadera hasta los seis meses.
No us chupete y succion el pulgar. Por este motivo, ms tarde debi someterse a un tratamiento de ortodoncia nocturna correctiva.
Requiri mucha dedicacin y'trabajo durante Los primeros seis meses. A los
dos meses se le practic la circuncisin, por razones religiosas, no habindolo hecho al nacer por su prematurez.
Siempre fue ms pequeo de tamao que La hermana melliza. Con sta comparti la cuna hasta ios nueve meses y ruego la habitacin.
Las pautas de lenguaje y locomocin, si bien dentro de lmites normales,
siempre tuvieron tendencia a ser adquiridas tardamente.
A los tres arlos y medio fue operado, sin explicacin-previa, de estrbico.
Aunque sufri y se angusti mucho con el vendaje, la evolucin clnica fue favorable. En esa misma poca se intent enviarlo al jardn de infantes, pero no se
adapt.
Se inici en la escuela primaria junto con su hermana, pero al repetir el segundo grado se decidi cambiarlo de institucin, Posteriormente se realizaron cuatro cambios ms. Las dificultades de aprendizaje, que fueron constantes,dependieron bsicamente de su distraccin y sus dificultades para retener informacin.
INTEGRACIN DEL TEST EN UN PSICODIAGWOSTlCO COMPLETO
t47
Sntesis de la entrevista con Alejandro y conducta durante las pruebas

Es un muchacho alto, delgado, de mirada inquisitiva, Refiere que no Je gusta que
''interfieran con sus cosas", "que lo obliguen a salir";no, slo desea tener tranquilidad y ocuparse de lo que le interesa. Actualmente esti muy fascinado con todo
[o que tenga que ver con la carrera espacial, en realidad desde los trece aos es el
nico tema que lee o mira en TV.
Dce tener "humor negro", se asusta con facilidad pero tambin goza con asustar a los dems, sobre todo darle sobresaltos a la mam.
Durante el proceso psicodiagnstico se muestra interesado, y colaborador, deseando evidenciar sus conocimientos y referirse a sus fantasas.
DIBUJO LIBRE
Pregunta ante la consigna: "Un dbujito cualquiera; (se re) . . . Se puede

pensar, no?, o asi directamente al ras . . . " Empieza a dibujar, cubrindose con
la mano, por o cual es difcil ver lo que hace, "No soy buen dibujante, no?*'
Dibuja el planeta Saturno, luego agrega las estrellas, la Tierra, un cohete. Se lo nota muy concentrado y silencioso. Explica que hay "cuerpos celestes, el Sol de
costado". Agrega en la parte inferior una "rueda espacial. Es donde van los astronautas. Es como 2001", "Esto es ei cohete. Esti mal hecho porque est saliendo
y no puede estar as el astronauta. Es una galaxia con millones de aos luz y mucho silencio". Mira el dibujo y entrega ta hoja.
interpretacin
El dibujo es realizado con un trazo muy tenue, no logrando una buena organizacin por la fragmentacin de ta produccin, y la dispersin en el espacio grfico. No obstante, hay coherencia temtica y expresiva de su situacin actual de
aislamiento y retraccin. Los elementos a travs de los cuales se expresa la problemtica, se caracterizan por la pequenez y el predominio de lo circular, objetas
que contienen a otros y que flotan sin organizacin sistemtica (aunque la tengan intrnseca). Hay un elemento con vitalidad y movimiento que es el cohete,
llamativamente acompaado de uno ms pequeo, y ambos conectadas al objeto
de origen. Simblicamente el contenido del grfico plantea el alejamiento de ta
realidad y los peligros de un no retorno. La-temtica parece referirse a la situacin
original de desprendimiento, momento a partir del cua se siente desprotegida y
expuesto.
Tanto en la verbalizacin como en el grafismo aparece una cierta logcdad
que es criticada por aspectos observadores del Yo. El nfasis en el trazo del lazo
que une la nave con el astronauta referira tanto al vnculo que le impide perderse en el espacio como ai objeto de! cual depende, que si bien lo limita lo mantiene ms cercano a la realidad.
INTEGRACIN D L T E S T EN UN PSICODiAGNSTICO COMPLETO
149
"Cmo tienen que ser? Como quiera yo? Enteras o slo las caras?1'
Empieza dibujando la figura del hombre, el sombrero, mientras comenta sonriendo: "A m en general no me gusta eldbujo as..." "Lo practico varias veces,
pero no me llama bastante la atencin " Cuando le hace el cuerpo y los brazos va
poniendo los parches, finalmente le agrega el bastn.
"Dos caras o un dibujo atrs tambin puede ser?" Repasa los bordes, agrega
ms detalles a la vestimenta y luego pasa a la segunda figura empezando por la
cara, los rasgos... "Me estoy riendo, porque es la primera vez que practico un dibujo t hace mucho que no dibujo.. ** se detiene mucho tiempo en ta cara, como
con temor de seguir la figura, yfinalmenteen vez de un cuerpo hace la parte inferior cont un tonel. Se re. Pone rpidamente los nombres y luego escribe la
historia muy cottcenlrado releyendo muchas veces; borra, se lo ve muy autoexigerr.e. mirando una y otra vez el dibujo, agrega una especie de objeto en la parte
superior, luego relee y entrega como muy satisfecho. La entrevistadora se lo vuelve a dar para que le ponga ttulo. Lo hace rpidamente
interpretacin
^ s
Dibujo excntrico y que impacta por la condensacin simblica. Se adiciona

un elemento en el sector derecha superior 'Altoparlante" que sugiere la posibilidad de "ideas de referencia", como aspecto disociado.
El personaje masculino aparece completo pero desproporcionado. Si bien correctamente integrado es obvia La descompensacin dada por 3a cabeza ms el
sombrero en relacin con el resto del cuerpo .demasiado pequeo en proporcin
al total de la figura. Si bien pretende manifiestamente ofrecer un aspecto de "'payaso", el sombrero deshilacliado, los agujeros y remiendos hablan de carencias y
desvita liza cn. Se adiciona el bastn como necesidad de apoyo.
En la cara lo ms relevante es la tachadura de los ojos que entendemos tiene
relacin con su dificultad de enfrentar la realidad, as como el hecho traumtico
de su operacin de estrabismo a los tres aos y medio. E signo de interrogacin
colocado sobre su cabeza y el agujero dej sombrero podran tener que ver con
sus inquietudes respecto de sus problemas de aprendizaje, as como sus dudas
respecto de su salud mental y del contenido sexual del cuerpo? de la diosa.
El personaje femenino, la Diosa China, pareciera slo "cabeza" en tanto el
cuerpo est "envasado". La figura resulta as muy atacada por el cercenamiento
de lo corporal y la inmovilidad, as como los rasgos atribuidos su cara. En el
relato francamente autorreferencial, la temtica se revierte y aparecen los temores frente a una figura femenina poderosa y castradora- El relato va perdiendo logicidad y coherencia como consecuencia de ser el personaje protagonista invadido por el pnico. Esto lo sume en un nivel de mayor confusin, origen de sus dificultades para deslindar la fantasa y la realidad* En este sentido, el paciente parece querer relatar una situacin conocida y familiar que se le transforma en tan
I N T E G R A C I N D E L TEST EN U N PSICOOl A G N S T I CO C O M P L E T O
persecutoria que necesita alejarla espacialmente (China) y temporalmente (poca de los "grandes filsofos chinos") apelando a un recurso intelectual. El tema
de la persecucin se refiere al vnculo con una figura materna idealmente sdica
que ejerce retaliacin ("ejecutar") a Jos que tienen las siguientes cualidades:
"hombres", "no trabajan" y "hacen desrdenes". Identificndose ei paciente
con estos aspectos trata de desvitalizar al perseguidor (Diosa Madre) convrtindolo en un "monumento". Sin embargo, la defensa fracasa y aparecen otras objetos revestidos de persecucin (cartel, parlante). Los intentos de tomar distancia
fallan, concretndose un ataque ("gente sala con los ojos morados o rojos"), en
el cual se rompe el hilo que separa lo real y lo proyectado, apareciendo una vivencia de locura. La falta de desenlace de la historia estara referida a su dificultad para salir del estado confusionaJ. "La historia mspesadadel sigloXX"sintetiza la gravedad del vnculo didco vivido como persecutorio, y las vicisitudes an*
gustiosas de esa relacin.
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TEST DE LA FAMILIA (CINTICA
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"Todos?" La primera figura la dibuja con gesto que denota que ^st muy
concentrado. Se lo ve muy detallista y lento, como con mucha dificultad.
Dibuja un cuerpo femenino. Borra varias veces. Al terminar corrige la cara, la
achica y acenta Jos lmites y detatles de la figura. La cara an no tiene rasgos.
Empieza a ponerlos y vuelve a borrar. Corrige una pierna y luego sigue con el restro. Comienza la segunda figura; apenas la esboza y vuelve nuevamente a la primera concluyendo eJ rostro, con gesto muy preocupado. Vuelve a la segunda figura con denotada preocupacin por su simetra. Dibuja su cabeza, cuerpo, detalles sin concluir el rostro.
ricia la tercera figura. Al comenzar agrega cartera a la primera. Vuelve a retomar la tercera y contina con la cabeza, el cuerpo y detalles de la vestimenta (saco con bolsillos y botones). Borra zona interior del cuerpo y agrega elementos al
escenario. Borra ahora Ja cabeza de la tercera persona, cambindole el cabello y
rasgos del rostro* Vuelve sobre la segunda figura y completa su rostro.
Retoma el escenario dibujando el piso, la calJe y agrega el edificio del supermercado, al cual le coloca letreros1. Descubre que la tercerafigura,que identificar como la del padre, ha quedado inconclusa, faltndole la porcin inferior.
"Yo tambin me tengo que incluir?" Cuando se ie dice que lo puede hacer,
agrega: "Mi hermana mayor falta". Dibuja el coche. Lo borra totalmente y
cambia la direccin del mismo de manera que se le vea ms la parte de atrs.
Dice: "Yo y mi hermana estamos esperando en el coche".
Comienza con detalles, el otro lado de la calle, el edificio, el cartel, el rbol.
Comenta "falta el rbol que hace pis". Agrega el agujero en la calle y le pone el
cartel de "Peligro". Vuelve a la tercerafigura,la del padre, y concluye la parte inferior; finalmente ie agrega el portafoliosParece como no poder despegarse del dibujo. Cuando se le pide que indique
D
vi
INTEGRACIN DEL TEST EN UN PSICODI AGNSTICO COMPLETO
1S3
quines son y qu estn naciendo contesta: "Se ve, no? Vamos todos al supermercado, mi hermana y yo quedamos en el auto, la mayor, jbah!"
Interpretacin
<
En esta produccin, la mis exitosa entre los grficos, la carga energtica del
trazado, la riqueza de detalles y la presencia de perspectiva son indicadores discrepantes respecto de sus problemas de aprendizaje.
A diferencia del dibujo libre, en esta produccin aparece una exacerbacin de
Eos rasgos obsesivos (el detallismo, no dejar Jugares sin llenar, etctera) como una
forma de ligarse a la realidad. Del mismo modo cumplirn esa funcin algunos
contenidos como el "Supermercado** o el "Banco", instituciones bsicas de la vida cotidiana.
Las tres figuras centrales se caracterizan por la definicin de su identidad a diferencia de las que se encuentran en el auto, representando, unos y otros* los aspectos o roles mas claros o confusos, respectivamente, del grupo familiar. Llama
la atencin la ubicacin de la figura caracterizada como melliza, ya que por lo
que conocemos de su historia y otros materiales, seria ms lgico ubicarla dentro
del auto compartiendo con l un mismo espacio. Se podra pensar en un mecanismo de desplazamiento, ya que la problemtica de indiscriminacin de identidades supuestamente no la tendra con su hermana mayor sino con su melliza.
Por otro fado, lafiguramaterna dentro delgrupo pareciera condensar caractersticas bisexuales, as como un aspecto juvenil que no favorece la discriminacin
de los roles familiares. En relacin con esto, el nfasis en un escenario tan detallado parece relacionarse con la necesidad de reforzar defensas obsesivas que ordenen y clarifiquen estos aspectos ms confusos relativos a la identidad, EJ uso
indistinto del ingls y del castellano representaran aspectos diferentes de la identidad difciles de integrar. En general, el uso de letreros denotara una necesidad
de explichar la identidad que siente muy endeble, as como el nfasis en objetos
y referencias a dinero hablara de su vivencia de un grupo familiar que se mueve
ms por intereses materiales que valores afectivos.
La proyeccin de su propia inoomplelud podra estar simbolizada en los ttulos inconclusos. El cartel de "peligro" centrado en la interseccin de las calles,
recuadrado y con una bandera seal, hablaran de su alerta al entrevistador con
respecto a su necesidad de atencin y al riesgo en cuanto al actual peligro de cada o derrumbe.
El rbol que dibuja previo al cartel y agujero reafirmara las caractersticas
adolescentes, por la presencia del corazn con laflecha,lo cual podra estar relacionado con los problemas tpicos de pareja de la etapa.
Sin embargo, es Llamativa la verbaiacin acompaante "falta el rbol que
hace pis" ya que constituye el elemento ms claramente bizarro de esta produccin. Esta aparicin intempestiva es continuada por la alarma expresa en el cartel de "peligro" frente a la irrupcin de aspectos de descontrol cercanos a lo psictico.
)
DESIDERATIYO
Comenta: "...me agarr desprevenido! Nunca tuve tiempo de pensar sobre

eso, es muy difcil de decir".
1+ el cielo {") en el lugar del cielo porque podra ver las cosas que pasan en el
mundo, si el cielo tendra vida... no?, ver la naturaleza.
2+ a tierra (?) en lo ms oscuro qu a mi me gusta? ...lomas quieto, 3o ms silencioso, lo ms tranquilo donde vuelve a nacer la vida, nacen y crecen y mueren las
plantas,., pasado, miles de arlos viendo las luchas, el hombre primitivo, los hallazgos del hombre que recubren mi cara.
3+ la kiz, la electricidad (no espera que pregunte) porque puede dar energa a toda una ciudad, ayudar a cientfico*, que se usa mucho ahora el tomo, ayudar a
submarinos. ahora el nico atmico es el Nautilhis, o no? es ingls o de USA?
Sera una gran utilidad si el sol explotase.,, dara calor luz fuerza, como dicen
los cientficos.
Dado que al solicitar los otros reinos se bloquea, se pasa a las negativas.
1 pajarito (?) el pajarito puede ser cazado, ea forma de atrapado, muerto o comido por los animales.
2 nada (re)... djeme pensar.,, todo lo que tenga materia, vida. ..fuego, se prende y se apaga, puede tener horas o instantes nada ms.
3 el espacio (?) tiene silencia, no se escuchan ni ruidos ni los ni peleas.
Se trata de inducir vegetal, pero no puede contestar.
Interpretacin
El paciente muestra un fuerte impacto del cual no llega a recuperarse total*
mente. Despus de la dificultad inicial para desidentificarse de lo humano, queda
aferrado a un reino caracterizado por la poca consistencia de los smbolos elegidos, planteando en este sentido un serio problema a nivel de la identidad. Es de
considerarse adems la dificultad psa instrumentar los mecanismos tpicos del
test, ya que tiene dificultades con la eleccin de smbolos correspondientes a algunos reinos. Por otro lado, si bien el lenguaje corresponde a un buen nivel intelectual, su utilizacin de la racionalizacin e intelectualizacin presenta serias fallas. As aparecen racionalizaciones por momentos totalmente alejadas de la realidad, del conocimiento, con prdida del sentido crtico, que lo llevan a formular
conclusiones que tifien s^s pensamientos de UogicMad.
La temtica bsica es vida-muerte. Trata desesperadamente de alejarse de la
muerte, cayendo sin embargo inevitablemente en ella, apareciendo un claro fracaso de la disociacin que lo hunde en la confusin. En la secuencia de las catexias positivas intenta un uso infructuoso de la disociacin, fracaso que aparece con toda su fuerza en "si el sol explotase1', ya que en este caso la destruccin
misma generara energa.
En la primera catexia negativa aparecen con claridad sus fantasas paranoides
de aniquilamiento dejando bien a la vista la intensidad de esta ansiedad.
INTEGRACIN DEL TEST EN M PSCODlAGNOSTICO COMPLETO
155
Sin embargo, la falla de las defensas lo lleva rpidamente a un estado confusional como cuando a continuacin rechaza "todo lo que tenga vida".
La segunda catexia positiva plantea la destruccin de s mismo como forma de
liberar un estado de tensin intolerable. De este modo, los impulsos agresivos
que emergen caticamente lo llevan a destruirse en una bsqueda de "silencio",
"no peleas" (internas). La segunda y tercera catexias negativas reiteraran la bsqueda de vida en algo que esta muriendo constantemente (fuego) o en el silencio
total (espacio) en el que se vuelven a unir la vida y la muerte..
TESTDERORSCHACH
L. 1 25" Se puede pensar, no?

o ver y decir...
1. Ac veo una careta.
Dnde la ves?
[Seala W].
Descrbmela,
Con cuatro ojos
Qu te sugiere?
Por los orificios, por los cuernos,
tipo para asusta:.
Dos personas bailando alrededor de a|go.
- Dnde las ves?

- [Seala W].
- Qu me podras decir sobre las
personas?
- Son dos mujeres. Cabeza, manos,
cuerpo.
- Y el algo?
- Un hombre hablando o gritando.
Sera un baile maligno.
- Qu te sugiere esta idea de baile
maligno?
- Porque lasfigurasson negras.
3. Un escarabajo . . . un cangrejo . . . no s qu decirle, si no

le miento.
- Dnde lo ves?
- En todo.
- Podes explicarme un poco ms
lo de escarabajo y cangrejo?
- Ms un cangrejo, cuernos, manchas (seala), patas y cola. Aplastado destrozado en estas partes
(seala superficies ms claras).
GC
INTEGflACION O E L T E S T E N U N PSlCOD AGMOST(CO COMPLETO
1 57
L.II 10"
1. Dos ojos, una boca con la lengua colgando . . . una cara.
- Dnde o ves?
- (Seala D rojos y S).
Primero vi bs ojos y esto como
cejas (seala rojo superior y su
diferenciacin interna).
Tambin vi la boca (rea blanca)
con la lengua colgando (rea roja
inferior) y entonces fui agrandando el dibujo y tambin vi que esta parte oscura sera b barba.
- Como de quin?
- De alguna persona.
2. Tambin podra ser una carrelera y el tnel al final.
Dnde lo ves?
Carretera que se ensancha (S) y
c] tnel (dd), paisaje o tierra (seala rea oscura).
Qu te dio idea de tnel?
Porque vi a|go redondo a lo lejos,
como una perspectiva* no se ensancha sino como si yo ira derecho por un camino y me encuentro con un tnel sorpresivo.
Qu te llev a la idea de paisaje
o tierra?
Asi' como la tierra (toca el rea
oscura).
3. Tambin hay una bailarina,

dos bailarinas (seala D sup.
rojos).
Dnde las ves?

Una, dos, tres bailarinas (seala
detalles rajos superiores e inferior).
Podes describrmelas?
Con un manto, bailando, piernas
en punta de pie y las manos
(muestra detalle rojo inferior).
Y las de arriba?
Porque estn en manchas del mismo color . . . me gusta la msica
clsica.
158
4. Una explosin.
- Donde la ves?
- En todo por lo estirado.
- Qu te hace pensar en explosin?
- Aqu (S) como punto de exclusin y explosin todo esparcido,
explotado; como una bomba con
un agujero y lo que se desparram.
INTEGRACIN DEL TEST EN UN PSICODI AGNSTICO COMPLETO
Me podes decir qu partes ves?

Ojos y huesos . . . o de un marciano con ojos bien grandes boca y nariz, como en las pelculas.
L. rvs
1. Veo un monstruo con manos:
cola, cabeza.
L. 311 5"
I. Dos personas tirando algo,
tratando de sacar alga, das
personas con las piernas para
arriba y la espalda sobre el
suelo (gira la lmina hacia un
costado y hacia el otro).
Dnde las ves?

[Seala rea oscura (W) y D2].
Me Las podes describir?
Piernas, cara, zapatos, especie de
jarrn (D central), sacar o salvar
algo mientras cae algo (seala D2).
Me podras explicar un poco
mis ese algo que se cae?
Podran ser hombres o mujeres
(re)...
2, Un moo.
Dnde k> ves?

[Serala DI.] Podra ser el tipo
de moo que usan los mozos, en
un mozo, porque el fondo es blanco,
Cmo sera eso?
Las mozos se visten de blanco.
3. Una sonrisa.
4. Una calavera . . . no.
Dnde la ves?
[SealaS y DI J,
Me podes explicar un poco mis?
Ojos,nariz (DI)bca abierta (se*
ala S); cara de persona sonriendo.
Dnde la ves?
[Muestra D31.
159
- Dnde lo ves?
- (W) Un monstruo cansado, tirado. Cabeza, cola, brazos.
- Algo ms?
- Un anima! solitario, por el color
lo veo triste, as despatarrado.
2, Un trapo.
Dnde lo ves?
[Seala WJ.
Me podes explicar un poco mis
sobre el trapo?
Un trapo roto, con hilos colgando; est deshilachado y roto.
Deshilachado?
Asgastado (seala superficie).
3. Un cuero de vaca.
Dnde Jo ves?
[Seala WJ.
Qu te sugiere la idea de cuero
de vaca?
Por las man chai que tiene. Patas,
cola. Estara duro doblado, viejo, tambin como achicado, en*
cogido.
L. V SB
1. Una mariposa.
Dnde la ves?
[Seala W].
Me la podes describir? o >
Antena* y. ; alaj.îme k ocum
porque est sola, as espontnea,
de repente .jobreûn .fondo p,i
.,, \*** -;
QC
-**-
160
INTEGRACIN! OEL TEST EN UN PSICOOI AGN OSTlCO COMPLETO
Se ven los ojos y la boca (seala

sombreado).
Cmo sera eso del fondo plido?

Lo blanco del fondo.
2. Una grieta.
2. Dos mujeres tratando de empujarse con las manos abiertas.
3. Un volcn en erupcin con su

lava.
4, Una montaa.
Dnde las ves?

[Seala Wj.
Describ nelas.
Piernas, cuerpo, brazos, sin cabeza, tratando de encontrar algo desesperadamente, agarrar, pelendose, conseguir algo.
Dnde lo ves?
(Seala WJ.
Me lo podes explicar un poco
ms?
Parte superior, la explosin y a
los costados, la lava (seala superficie oscura lateral) por las
montaas . . . lo que explota, y
lava porque se esparce.
Dnde laves?
[Muestra WS].
Podras ampliarlo?
Con nieve (seala S) que va derritindose. La cpula (d3) parte
de la tierra (resto de la mancha)
y lo otro las nubes. jBah! las
nubes son blancas! (rea blanca
superpuesta con Ea anterior que
seala como nieve}.
L. VI 3*
1. (Gestos de no saber)
Un pescado.
Dnde lo ves?
[Seala DS.] Un pescado volador.
Cmo sera eso?
Con aletas, por las aletas volando.
Me lo podes describir?
161
- Dnde la ves?
En el centro, porque vi algo cortante, de repente, algo oscuro,
de montaa, valles, rocas, tierra.
En Mar del Plata la vi; las curvas,
lo hondonante!
L. Vil 15"
1. Dos manos as (hace el gesto
con el pulgar para arriba).
Dnde las ves?

[Seala 03 J.
Me podes explicar un poco ms?
La manos y el dedo as.
1. Dos caras.
Dnde las ves?

[Seala D2j.
Me lo podes describir?
Caras con ojos, nariz, perfil, por
la forma son chanchitos, por la
nariz aplastada.
3. Una mariposa.
Dnde la ves?
[Seala DI].
Qu te sugiere la idea de mariposa?
Medio por las atas abiertas, como
s estara volando.
4. Dos caras con colas, nada ms

(le cuesta dejarla).
Dnde las ves?

[Seala D3].
Me las podes describir?
Con colas, ojos, nariz, boca, de
mujer.
Cmo las ves?
Estar ai mirndosefijamenteuna
a la otra.
Ad: Jarra en forma de cara. Sale
agua por el pico.
-2
X)
16?
INTEGRACIN DE L TEST EN UN PSfCODI AGNSTICO COMPLETO
L. VIH 15"
1, Dos leones tratando de agarrar
algo.
2, Un cuero.
3. Una montafis con su grieta

arriba.
4. Un paisaje.
5. Una cara con expresin triste,

tambin alegre.
Dnde los ves?

[MuestraDI].
Me los podes describir?
Con garras, agarrando algo. Leones por las cuatro patas, orejas y
cola no tiene pero me dio esa idea.
- Y el algo que quieren agarrar?
- Lo que pueden querer agarrar es
un animal, pero no est aqu.
por la boca hacia abajo, termina

en la boca. Es una cara humana.
Otra cara (invierte posicin) alegre, ojos,boca, tambin humana.
L. Di 10" Sonre . . .
i. Dos brujas oon narices yboca,
rindose.
Dnde las ves?

[Seala D2J.
Me podras ampliar un pw?
Nariz toda rota, ojos, boca,
cuerpo redondo y pelo erizado,
Qu te dara idea de bruja?
Brujas por la cara fea, como
asustadora.
2. Nubes.
Dnde las ves?

[Seala D].
Qu te dio la idea de nubes?
Que se esparcen, por lo redondo,
por el color.
3. Fantasma.
Dnde lo ves?
[Seala Dr S].
Explcame un poco ms.
Es blanco como los fantasmas.
Aqu, tos ojos y sta, la nariz.
- Donde lo ves?
- [Seala D2],
Explcame un poco mis.
Est abierto, mis o menos tiene
color de cuero y manchas (serala
interior).
Dndete.veras?
[Seala D3).
Podras ampliar un poco ms?
Se est agrietando en la cpula.
Lo blanco (setfala S superior) es
nieve.
Dnde lo ves?
En todo.
Me dio idea de un verano alegre
como visto de repente, que no
tiene sentido, pero parece un
paisaje por el colorido de las cosas de verano.
Dnde a ves?
[Seala Dr S].
Me la podes describir?
[Seala elementos internos de la
mancha]. Boca, ojos, pelo. Trisle
163
4. Una careta.
- Dnde la ves?
- En todo. Cara con cuernos. Careta endiablada.
- Endiablada?
(Aleja con cara de sorpresa y
agrega:) Careta endiablada por el
colorido. Con cuernos, ojos ms
o menos, esto aqu, le pusieron
barbita, le pegaron algo para que
sea barbita:
TEST OE LAS DOS PE RSOMAS
164
5. Una mancha.
1
)
)
I
\
Dnde la ves'?
En todo.
Estirndose, de tinta, de pintura,
por lo esparcido que est, de
cualquier color*
INTEGRACIN DEL TEST EN UN PSICOOI AGNSTICO COMPLETO
16S
5. Acuanautas.
Dnde los ves?

- [Muestra D].
- Qu te sugiere que sean acuanautas?
Por las patas de rana. Manos, la
vestimenta, la forma. Podran estar nadando.
6, Un cohete.
- Dnde lo ves?
- [Muestra D14].
- Explcame un poco ms.
- Por la base y la parte cortante de
arriba... algunos cohetes no terminan en punta, sino al ras, chato...
)
)
L.xitr
1 . Una careta, con pelos, bigotes,
ojos, anteojos.
>
Dnde la ves?
[Seala Dr S].
Quers agregar algo ms?
Los ojos y cejas para arriba...
triste, por supuesto, est come
en algo fijo, pensando.
J
">
2. Dos pollitos.
Dnde los ves?

(Seala DIO).
Qu te sugiere que sean pollitos?
Porque son amarillos, con la
forma de pollitos. Ojos, patitas,
cuerpo. Estaran recin nacidos.
3. Cangrejos.
[Seala DI].
Qu te da idea de cangrejos?
Con patas, con muchas patas.
Cmo los ves?
Caminando, arrastrndose.
)
)
>
'}
4. Pescados.
- Dnde los ves?

- [Seala DI IJ.
- Qu te sugiere la idea de pescados?
- Por la boca y la cola.
-. Cmo los ves?
- Respirando para arriba.
Lminas que le gustaron ms: X y VII.

Lminas que le gustaron menos: T y TV.
I N T E G R A C I N D E L T E S T E N U N PSICOD I A G N S T I C O
COMPLETO
CLASIFICACIN TEST DE ROE^SCHACH

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Perseveracin
coit. careta
Perseveracin
com.
careta
En general impresiona como un protocolo atpico para la edad, con alta productividad tanto en cuanto a cantidad de respuestas (40), como a La variabilidad
de determinantes, que hablaran de su riqueza interna. Esto no coincidira con
sus problemas escolares, aunque la calidad alternante resultara expresiva de sus
posibles fracasos.
El nmero de M parecera tener que ver con un potencial bastante alto, aunque las M- revelaran lo bizarro desu utilizacin. Su comparacin con las FM, en
proporcin bajas, indicaran que se trata de una sobreadaptadn con prdida de
energa vital. El predominio de m y mF parece ser un signo de alerta ante un
proceso de desestructuracin yoica con fuertes tensiones amenazantes y defensas
deficientes.
Sin embargo, como hay una cierta adaptacin convencional mnima (5P) y
uiu percepcin de la realidad aceptable (F % 77), podramos pensar en una situacin de crisis con un desequilibrio endeblemente mantenido.
Los fenmenos especiales referidos a aspectos confusos y regresivos de la personalidad denotaran alteraciones en la percepcin y pensamiento, que si bien no
parecen corresponder a un cuadro psctico de larga data, s son ndices de la sera patologa presente.
La trada formada por.m (tensin descontrolada), CF (ansiedades paranoides)
y predominio deCFen relacin con FC, alertara sobre la posibilidad de actuacin
de conductas autoagresvas significativas, en sus mltiples formas.
Las persevera dones temticas disoonfirrriaran la hiptesis de oiganicidad,
mientras su contenido dinmicamente significativo (grietas sensacin de desestructuracin-, nieve vinculado al aislamiento afectivo-, y caretas -ansiedad
persecutoria y necesidad de ocultamiento) refieren claramente a la situacin de
conflicto actual.
Resumiendo, Alejandro mostrara en el Rorschach su vivencia de "cada, vejez y muerte", inmerso en un proceso de descompensacin con intensas ansiedades paranoides y confusionales.
en
5A
D, WSCHSLER:
TEST D INTELIGENCIA DE WECHSLER-BELLEVUE (W-B)
{para adolescentes y adultos)
PROTOCOLO
FORMA
RESUMEN
SUBtEST
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|CSULA DE CJEClXCN
ESCALA COUP1CT A
VOCABULARIO
1 MANZANA Un comestible de color verde rojizo, redondo con ciscara, jugoso.

2 BURRO Sabe caminar, tiene sentidos, de diferentes colorea, lo usan para
montaas.
3 UNIR Juntar dos cosas o una cosa.
4 DIAMANTE Para cortar un vidrio como un cristal brilloso.
5 MOLESTIA Un malestar como una inquietud, muchas veces me pasa a m.
PIEL Tejido fibroso que al cabo de un tiempo se arruga, resiste ai fro, color
blanco.
7 ALMOHADA Es para dormir, para descansar la cabeza, de plumas.
8 CHELLN Moneda francesa.
9 JUEGO DE AZAR Por ej,, a las cartas lo ms repelido, lo que se me viene a la
mente.
L TOCINO Cuma una salsa?, puede tener otro signiticado? Par las comidas.
11 UA Es un calcio, sirve para recubrirlas dedos, las puntas.
12 CEDRO Es una montaa o puede ser un rbol o ambas cosas.
13 TINTE Sirve p ara cambiar los colores de la ropa,
14 ARSENAL Es como una bodega, guarda rifles o comida, comestible o guerra.
15 FBULA Cuento con una parte que esta escrito en algn libro, un fragmento.
16 BORDE Puede ser coi Unte, un filamento duro, suave o compacto.
17 GUILLOTINA Antes se usaba, por tj., Mara Anonielaen XV XVI para cortai la cabeza.
18 PLURAL Para decir algo de una persona^ p r ej. me estaba viendo, cuando se
conversa.
19 APARTAR Separar.
20 NITROGLICERINA Lquido, se usaba... se usa para las cuevas, ms til que el
TNT.
21 ESTROFA Fragmento chico de una oracin.
22 MICROSCOPIO Para ver las cosas ms grandes, aumentarlas, actualmente elect inicos.
23
24
25
26
27
26
ML SMBOLOS D DGITOS
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1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 S 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 S 4 7 3
- u L H A O D U A M X U L. 0 3 A H X - =. X L A 1
6 2 5 1 9 2 Si 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 | 6 1 5 4 6 3 7
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29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
VSPERO Algunas fiestas que se reconocen por sus fechas mas importantes.
CAMPANARIO Altar con una campana arriba de la iglesia,
RETROCEDER Irse, retirarse.
AFLICCIN De afligir, preocuparse,
PELTRE Sirve p ara soldar.
LASTRE Me parece que es a los costados, lastre a babor, en pelculas, a la izquierda o derecha.
CATACUMB A En Roma se persegu a a los romanos qu e no ere in el C sar
los mataba, persecuciones, ellos rezaban.
LENTEJUELA Corno dos cosas, coma un poroto para comer o de tatas.
ESPIONAJE Espiar, ver sin que nadie lo vea.
INMINENTE Rpido, nceme esta cosa, como un mandato.
MAMBORETA Me parece que es un animal. Como un mamfero? no se.
HARA-KJRI Los chinos, ahora en China, los japoneses o los chinos, no existe
el robo, les cortan las manos. Corlar el estmago?
BIENES MUEBLES No s.
DILATORIO Es con traerse.
AMANUENSE Nunca escuch.
PROSLITO De proceder, de actuar.
1
1/2
I
1
1
1/2
1
i/2
1
1/2
1
1
1
1
1
1
1
1/2
1
1
1
1
1/2
)9
40
41
42
MITAD Alguna pule de un objeto, una naranja cortada, separar.

ASPTICO Persona inquietadme parece.
MOFA Nunca escuch.
CALUMNIAR Me suena, unamentira, cualquier mentira? S
P
IB
I/2P
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TOTAL
COMPREKSIN VERBAL
32
Pje.
1.
INFORMACIN GENERAL
[Presidente]
Onaami
Iba
i Anterior
1 Termmetro P i r i medir temperatura
1
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Estatura
10 Avin
J1 Brasil
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11
14
1S
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17
Pars
Corazn
Quijote
Habitantes
Sarmiento
Polo Norte
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It
En el Canal de Suez
Egipto
Martn Fierro
Elnxucho
Vaticano Es donde el P i p t da mist
Cocn
L o i egipcios
1
2
3
4
5
6
ANALOGAS
Pj*
NARANJA-BANANA Las dos tienen ciscara. Se come lo de adentro, color.

SACO-VESTIDO Para vestirse, para ir i fiestas.
PER RO-LEON Uno ladra, el otro grita, tienen cuatro patas, cola, huaro a especie.
VAGON-BICrCLETA Tienen ruedas, asientos para guardar equipaje, haz, Untenut
DIARIO-RADIO Noticias del da y el diario de nuevo pero escritas, mejor informado* ms detallado..
AIRE-AGUA Lo mismo, el abe ea para vivir, sirven para vivir, necesarios para
8
9
10
11
12
MADERA-ALCOHOL Pan rVtmfectar, rio, Madera. No escuch eso. No

tengo idea,
OJO-QIDO El ojo puede * corno sera una pelea. Ve y escucha. Dos cosas fundamentales.
HUEVO-SEMILLA Idntico color blanco y amarillo. Ser, nacer, desarrollarse.
POEMA-ESTATUA Dicen la misma cosa. Se puede referir a una misma ccaa.
ELOGIOCASTIGO S, por que la misma cosa. Es un reto; no, no puedo explicarlo:
MOSCA-RBOL No se.
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2 Asalto
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3 Montacargas
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Roma
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Newpery
A l lado de Uruguay
En orden inwrso
(7-1-9}
Hacia adelante
Del rbol del caucho

tmditem
T Italia
Japn
t
SOBRE Lo devuelvo a la direccin a la del sobre.

TEATRO Llamo a los bomberos,
MALA COMPAA Yo conozco un refrn que dice: mejor mal acompaado
que bien. S est por agarrar algo es mala compaa. No me
doy cuenta, si es ladrn o algo?
IMPUESTOS Para vivir? Si nono podramos tomar agua, tu2, gas..
ZAPATOS Duran mucho, aguantan et agua y el calor,
TIERRA EN LA CIUDAD Poique en la dudad se construye, en el campo se ara,
ea el campo hay ranchitcs, en el campo no se construyo: edifidox. Sera cosa de locos.
BOSQUE Me f.jc cmo entr al bosque, me subo a nn rbol, hara fuego para
llamar la atencin, ai tengo fsforos porque no fumo.
LEYES Porque li no sera cualquier cosa, desrdenes, robos.
CASAMIENTO Un documento escrito que dice que est casado legaimcnte, dice hijos. Para saber s hay muchos casados, que UIO est casado
legamente para la estadstica.
SORDO No s, ni por televisin lo vi, algunas personas sordas hablan, pero nc
tengo idea.
Caucho
Londres
Quintales
Semanas
RETENCIN DE DGITOS
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Pie.
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I7d
TESTOE LAS DOS PERSONAS
Interpretacin
INTEGRACIN DEL TEST EN UN PSlCODI AGNSTICO COMPLETO
Os
SNTESIS
Obtiene un CI Verbal de 79 y un Cl de Ejecucin de 101.

De esta manera el Cl completo es de 88, correspondiente a ua nivel normal
torpe. El desfasaje es notorio entre los dos aspectos, mostrando una falla a nivel
de expresin verbal bastante significativa.
Se destacan sus disminuciones de puntaje en Dgitos y Aritmtica, prcticamente pruebas fracasadas, lo que indicara serias fallas al respecto en cuanto a la
memoria y a la capacidad de concentracin. Considerando a su vez que estos
tests estn altamente influidos por b ansiedad, podramos tener en cuenta este
factor como decisivo en la brusca cada del puntaje general verba.
Los puntajes obtenidos en Analogas (9) y Construccin con Cubos (18) en
cambio, denotaran un potencial intelectual de bastante mejor nivel, que evidentemente en la situacin escolar el paciente no puede utilizar.
Correlativamente, el bajo puntaje obtenido en Comprensin Verbal (8) debido a un razonamiento pueril y algo confuso confirma h dificultad para utilizar
su inteligencia en conductas de adaptacin social.
El puntaje obtenido en Cubos indicara que de existir trastornos orgnicos stos no seran severos.
En cuanto a la dispersin de los puntajes a lo largo de toda la prueba (1 a 11}
podran ser explicativos de serios trastornos emocionales que influyen en la mala
utilizacin de los potenciales recursos intelectuales.
El paciente es llevado a consulta fundamentalmente por un problema de fracaso escolar que slo puede ser explicado por la interreladn entre los aspectos
intelectuales y tos factores afectivos.
El puntaje de Wechsler corresponde a un nivel normal torpe a slo dos puntos
de la media, lo cual hara pensar que las dificultades de aprendizaje podran existir y expresarse como tales, pero no con la gravedad de su historia escolar en la
que aparece su repeticin de segundo grado, y los problemas actuales. Su rendimiento en Ejecucin confirma que se encuentran conservados recursos potenciales de mucho mejor nivel (Cl 101) que lo ubican holgadamente dentro de un.rendimiento promedio. Es de notar que las dos pruebas bajas notoriamente en el
puntaje global lo son por efectos de una fuerte ansiedad, lo cual luego a la luz de
los otros materiales proyectivos, especialmente Rorschach, corifrmaran un estado tensional y desorganizativo que impiden el adecuado y adaptativo uso de sus
recursos y con oomitant emente acarrean el fracaso escolar. Esto tambin se vera
influido por tos trastornos del pensamiento y la expresin, que seguramente tornan peculiar la comunicacin y alteran su comportamiento. Esto ltimo podra
estar vinculado con sus dificultades para las relaciones familiares y sociales y su
necesidad de "asustar" a los dems como una manera de controlar su propio susto.
Si bien los estudios neurolgicos practicados ai final del diagnstico descartaron la presencia de un factor orgnico, el elevado puntaje obtenido en Cubos y la
baja incidencia de perseveraciones orgnicas en Rorschach indicaban ya que, de
existir algn compromiso orgnico, ste no era el determinante de la patologa
actual,
r'::n *Wzt.r.a.
Apoya la hiptesis de que su capacidad intelectual es superior a la que se observa en su rendimiento escolar el alto nivel simblico que aparece tanto en sus
grafismos como en sus relatos. Esta capacidad simblica es la que nos permite
visualizar su fantasa de enfermedad tan claramente expresada en el ttulo del
Test de las dos personas: "La historia mis pesada del siglo XX*\ que nos demuestra la siniestra vivencia de su historia personal.
Alejandro nace en una situacin de desventaja no slo con respecto a su hermana mayor, sino tambin a su mellizi (menor peso* dificultades alimentarias,
etctera), A esto se suman experiencias traumticas tales como la operacin de
estrabismo. Estos hechos unidos a sus dificultades de adaptacin como la escolar
(desde el jardn de infantes) van confamando su percepciSn de incompktud, indefensin y falta de energa para superar los obstculos. Pareciera que la etapa
adolescente, en cuanto perodo de separacin e individuacift, lo~hubien llevado a una situacin de ansiedad catica, que va mis all e una crisis adolescente normal. Alejandro se encuentra encerrado en U^cofUctvaT desque el bgrar
una identidad implicara una separacin, pero un desprtftg^Ô^cbhWtina
en una amenaza para la integridad de su dbil Y 6 U v g W V ^ / d e N s t a
conflictiva parece expresarse con mucha nitidez en *1J5^JSE3!?*.-personas,
Cr
176
TEST D LAS DOS PERSONAS
donde l por un lado intenta alejarse de una figura femenina persecutoria y al

mismo tiempo es atrado irremediablemente hacia ella. La no resolucin del problema produce un incremento tal de la tensin que lo sume a nivel de la conducta en la paralizacin, y a nivel del pensamiento en la desorganizacin.
Las defensas parecen en este momento poco eficaces para contener el monto
de ansiedad que lo amenaza. 1 precario equilibrio existente podra dejar paso a.
conductas bizarras de ndole descontrolada, lo cual hablara de un proceso desorgarzativo con posible emergencia de conductas autodestructivas.
En este sentido, en el Test desidemtwOt Alejandro alterna entre aspectos de
vida y de muerte, intentando una bsqueda infructuosa de los primeros, ya que
el njyel de ansiedad confusionaJ es tal que unos y otros se mezclan, cayendo en la
destruccin y muerte ai tratar de lograr energa y vida.
CAPITULO VI
APROXlMACfON NORMATIVA EN NIOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS
Diagnstico
Proceso de descompensacin seria en una crisis de identidad adolescente, con
fracaso defensivo y arto nivel de ansiedad, en una personalidad bsicamente esquizo -paranoide.
Pronostico y sugerencias teraputicas
El paciente atraviesa una situacin de crisis cuya severa patologa, sin un abordaje teraputico, amenazara con desembocar en un cuadro mis severo. Sin embanco, la riqueza de sus recursos internos, la capacidad tinsight, la posibilidad
de establecer un vnculo de dependencia teraputico y el buen nivel intelectual
potencial, hablaran de cierta perspectiva favorable con una terapia.
Presentaremos una aproximacin normativa que tiene como principal objetivo

explorar la adecuacin de las variables planteadas, sealar algunas respuestas esperabJes y diferenciarlas de otras que por su escasa aparicin pueden ser vistas
como desvos indicadores de posible patologa.
Tenemos plena conciencia de que se trata de una muestra parcial, representativa solamente de una poblacin de clase media de Capital Federal, requiriendo
ser ampliada por estudios que recojan un mayor nmero de casos y en poblaciones diversas para verificar los resultados obtenidos.
La incluimos sin embargo porque la consideramos un primer paso, base de futuras investigaciones que verifiquen el coeficiente de confiabildad y validez del
test.
MTODO
La muestra est compuesta por 900 dibujos que corresponden a sujetos que
no han recurrido a la consulta psicolgica:
- Trescientos nios latentes entre seis y diez aos (sesenta por edad con igual
nmero de nenas y varones) no repetidores.
Trescientos adolescentes entre trece y dieciocho aos (ciento cincuenta entre
trece y quince, y ciento cincuenta entre diecisis y dieciocho con igual nmero de varones y mujeres) que cursan regularmente eLalo que les corresponde
en la escuela secundaria.
te
APROXIMACIN NORMATIVA GN NIOS. ADOLESCENTES Y ADULTOS
173
Trescientos adultos entre veinte y cuarenta aos (ciento cincuenta de cada sexo) que no muestran signos de patologa en la entrevista inicial
El materia] ha sido exigido como parte de una batera de evaluacin psicolgica por alumnos de tercer ao de psicologa de la Universidad del Salvador y por
los gabinetes psicopedaggicos de dos colegios de doble escolaridad.l
La tabulacin fue realizada por R. F. de Verthelyi en colaboracin con dos
psictogas J especialmente entrenadas a tal efecto, de acuerdo con,el siguiente
cuadro de variables, que corresponde a los criterios de interpretacin presentados
en el captulo II.
VARIABLES
VARIABLES
Unida
Base
Emplazamiento
Centracin
Lnea recta
Lnea confusa
Concreta
Separada
Tamao general
Muy grande
Mediano
Chico
Muy chico
Tamao relativo
Similar
Dismil
VALORES DE LA VARIABLE
Inexistente
Apaisado
Vertical
Omtra
Distancia
Inexistente
Media
Acentuada
Desvo superior
Izquierdo
Centra]
Derecho
Po stur*
Ambos de frente
Se mi perfiles
Perfiles
Desvo inferior
Izquierdo
Central
Derecho
(Cinesia
Inexistente
Media
Acentuada
Desvo lateral
Izquierdo
Central
Derecho
Completud
Adecuada
Media
Inadecuada'
Configuracin espacial
Horizontal
Vertical
Oblicua
Integracin
Adecuada
Media
Inadecuada
Adiciones
Inexistentes
Objetos
Escenario
Diferenciacin sexual
Adecuada
Media
Inadecuada
Sexo de la pareja
Heterosexual
Dos del sexo del sujeto
Dos del sexo opuesto al sujeto
Lie. M. Sanguinetti d i Webeip M. C Fruichini de Sigal, Leonor Ruiz Daz y Dina Moreno, del Instituto Sumira, y Uc. Susana StEmteeh.
Cristina Elias di WaMman y Mnioa Garca de Ros.
179
^_.
c;
TEST DE LAS DOS PERSONtO
lao
VARIABLES
Sexo primera figura
Propio
Opuesto
Nombre
Comn
Sobrenombre
Personaje
Otros
Edad de la pareja
Infantil
infantil/adulta
Adolescente
Adutto joven
Adulto mayor
Otras combinaciones
Edad primera figura
Emplazamiento de
la historia
Extensin
Integracin
Contexto espacia J
APROXIMACIN NORMATIVA 6N NI OS, ADOLESCENTES Y ADULTOS
VARIABLES
Contexto temporal
Roles
In especficos
De amistad
De pareja
Paterno/materno-filiales
Fraternos
Otros
Cualidades
Inexistente
nico
Mltiple
Anmicas
Fsicas
Inexistente
Temtica de la
historia y
caractersticas de
la interaccin
Muy breve
Breve
Mediana
Larga
Extensa
Integrada
Dividida
Disociada
Unitemporal
Btemporal
Mltiple simple
Mltiple complejo
Mayor
Igual a sujeto
Mucho mayor
Menor
Mucho menor
Debajo
Arriba
Lateral
Reverso
Otra hoja
181
Acercamiento mutuo
Gratificante
Ambivalente
Neutro
Frustrante
Agresivo
Acercamiento unilateral
Gratificante
Ambivalente
Neutro
Frustrante
Agresivo
Alejamiento
Otros
Inexistente
Positiva
Continuidad
Ambivalente
Negativa
Desenlace
Real
Positivo
Ambivalente
Negativo
Fantaseado
Positivo
Ambivalente
Negativo
TEST DG LAS DOS PERSONAS
132
VARIABLES
Titulo
Sntesis con nombres
Sntesis con roles
Sntesis con tiempo y/o lugar
Sntesis argumenta]
Formal
Se aplic el chi1 como prueba estadstica para verificar la significacin de las

diferencias entre submuestras por edad y por sexo.
Los datos se presentarn en porcentajes en forma comparativa citndose solamente ios chis positivos al 001 y 0,05. Se incluyen grficos por barras en las variables en que stos sean necesarios para la mejor comprensin de los resultados.
DEFINICIN DE LAS VARIABLES Y RESULTADOS COMPARATIVOS
POR SUBMUESTRAS
Emplazamiento, Centracin y Configuracin espacial
Se considera Centracin adecuada cuando las figuras estn ubicadas
aproximadamente en forma equidistante de la lnea vertical media y algo por debajo de la mitad de la hoja. Los desvos corresponden a dibujos en los cuajes las figuras estn marcadamente desplazadas al tercio superior Desvo superior, o haca los costados, Desvo latera! izquierdo,
derecho o lateral izquiero^derecho (cuando queda una amplia zona vaca entre ambas figuras desplazadas a cada costado).
Dentro de los desvos en sentido Vertical superior o inferior, se tabul adems su emplazamiento en sentido horizontal obteniendo por lo
tanto Desvio superior izquierdo, superior central, superior derecho y lo
mismo para el desvo inferior.
La Configuracin espacial puede ser horizontal, vertical u oblicua y
la hoja utilizada en forma vertical o apaisada.
El 75 por ciento de la muestra, por igual en las tres edades y los dos sexos,
utiliz la hoja en forma vertical comenzando el dibujo de izquierda a derecha!
Este amplio predominio permite afirmar la hiptesis de que girar la hoja para utilizarla en forma horizontal parece corresponder a una actitud de tipo oposirio.
tusta en tanto el entrevistado necesita de entrada encarar la tarea propuesta de
una manera personal y diferente. Se enfrentara asa un aspecto mudo de la con-
APROXIMACIN NORMATIVA EN NIOS, ADOLESCENTES V ADULTOS
183
signa ya que el entrevistador no explcita cmo debe dibujar (al entregarla en forma vertical) ni rectifica si la hoja es rotada.
Sin embargo, el anlisis comparativo de estos dibujos apaisados no ha arrojado
otras pautas comunes en las restantes variables.
La configuracin horizontal fue utilizada por el 97 por ciento de los sujetos
en las tres subrmiestras sin diferencias por sexo. En los nios ms pequeos suele
encontrarse una configuracin aparentemente oblicua (tabulada sin embargo como horizontal), dada por el haber comenzado figuras de diferentes tamaos por
la cabeza t quedando en una ubicacin despareja a nivel de los pies. En los adolescentes, en cambio, este tipo de configuracin oblicua es claramente intencional
para acentuar la distancia entre las figuras o jerarquizar una sobre otra, aunando
la configuracin con el tamao desigual.
Slo en dos casos se encontr una organizacin vertical (unafiguraemplazada
por encima de la otra) y en un nico adolescente la realizacin de una figura por
hoja en abierta contradiccin con la consigna (racionalizada "porque e haba salido demasiado grande la primera11]. Esta ubicacin a tpica en los tres casos se
acompaa de historias disociadas, que avalan la hiptesis de la intencin evitativa
de este tipo de configuracin.
En cuanto a la Centracin pudo observarse que se confirma la hiptesis de
que lo esperable es la utilizacin de la ubicacin central (57 por ciento)en las tres
edades y para ambos sexos.
Sin embargo, hay diferencias en las submuestras en cuanto a la proporcin y
direccin de los desplazamientos:
Los nios presentan un 31 por ciento de desvos en sentido vertical con una
proporcin idntica de desvos superior e inferior; los adolescentes con un porcentaje total similar, muestran en cambio una tendencia hacia el desvo superior
(34 por ciento) y slo 6 por ciento de desvo inferior. Los adultos, aunque oon
un menor porcentaje total de desvos verticaJes (25 por ciento) tambin privilegian el desplazamiento haca la zona superior de la hoja.
Dentro de las submuestras aparecen a su vez diferencias por sexo: mientras el
desplazamiento hacia arriba se da por igual en nias que en varones, son estos l*
timos los que duplican el nmero de desvo inferior.
Comparando la muestra de nios por edades se observa que este desvo inferior
se encuentra con mayor frecuencia en los varones ms pequeos (catorce casos a
los seis aos versus 2 a los 10). Se necesitara evidentemente una serie de estudios
con muestras mis numerosas para comprobar si este desplazamiento diferencial
en la submuestra iniantil corresponde a un mayor sentimiento de inseguridad o
depresin en los varones al comienzo de la latencia o se deba a una maduracin
mas tarda (vanse tambin otros puntos en que se seala una posible diferencia
en el ritmo evolutivo).
El desvo lateral slo se encuentra en un 10 por ciento de la totalidad de la
muestra por igual en las tres edades y sin diferencias por sexo. De ambas posibilidades -el desplazamiento haca el sector izquierdo y el derecho-, hay un absolu-
"K
T E S T D E L A S DOS PERSONAS
1S4
A P R O X I M A C I N N O R M A T I V A EN N I O S , A D O L E S C E N T E S Y A O U L T O S
Los grficos de barras representan en porcentajes tas diferencias entre muestras significativas en 0,0f. En todos estot grficos, tas barras agrupadas en triadas corresponden, de izquierda a derecha,, a iflas, dofaxan tts v *d u I tos, respectivamente.
BO
60
40
20
Cintra I
Dn= cQ=
Oesvfo
4r< feriar
Desvo
SPrur
Dflsvfo
Litoral
Centracin
to predominio hacia la izquierda, situacin que recurre cuando se analizan aquellos casos en que el desplazamiento es doble, sentido vertical y horizontal; el desvo superior e inferior izquierdo suma 12 por ciento versas el desvo superior e
inferior derecho, uno por ciento.
La incidencia de la lateraBdad del sujeto y del aprendizaje escolar en la ubicacin del grafismo ha sido tema de discusin en muchos trabajos. Una de lasinvestigaciones ms recientes, de Hovspian, Slaymiker y Johnson (1980) seala que ei
desvo hada la izquierda no sera indicador de rasgos de la personalidad ni puede
ser considerado significativo dentro de una cultura que enfatiza a travs de la escritura el iniciar la tarea en esa direccin.
Sin embargo, nuestros datos parecen refutar esta conclusin ya que aunque el
desvo hacia la izquierda es mucho ms frecuente que hacia la derecha, no deja
de ser una excepcin, siendo en cambio la ubicacin central la respuesta clis en
las tres edades estudiadas. Sin descartar la incidencia de lo sociocultural y la lateralidad creemos que el grafismo marcadamente ubicado a la izquierda, sobre todo
si corresponde a un dibujo pequeo y desplazado a su vez en sentido vertical, es
ndice significativo para la interpretacin del caso clnico.
Los resultados evidencian un altsimo porcentaje de Base inexistente (75 por

ciento en nios, 73 por ciento en adolescentes y 67 por ciento en adultos), siendo
ms frecuente su ausencia en ias mujeres, tanto en nias como en adolescentes,
aunque la diferencia no liega a ser estadsticamente significativa.
Cuando est graneada, hay un absoluto predorrrinio de Base unida en todas las
edades y ambos sexos, independientemente de la distancia en que se ubican las figuras. *Se remarcara as la unicidad de la escena y la posibilidad de comunicacin
de la pareja. Dentro de esta .Base unida puede observarse que ei realizarla con una
sola lnea recta es ms comn en los adultos, como s implicara una mayor capacidad de abstraccin. La Base concreta, en cambio, aparece ms en los adolescentes de ambos sexos (12 por ciento) y en las nias (6 por ciento), generalmente como parte de un escenario ms explcito y complejo. Cuando se recurre
a la Base de lnea confusa, en ningn caso se observ que sta invadiera las figuras aunque muchas veces las rodea ampliamente. Por lo tanto, cuando esta indiscriminacin entre la base y los personajes aparece puede ser considerada como
indicador de patologa, debiendo en cada caso estudiarse la posible incidencia de
trastornos a nivel visomotor o del pensamiento.
E elevado porcentaje de grficos sin base permite pensar que sta es una pauta clis, pudiendo en cambio su reforzamiento exagerado interpretarse como referencia a sentimientos de inseguridad,
80
60
40
20
. .
inexistente
Base
Se tabula Inexistente cuando no aparece ningn elemento de apoyo
para las figuras, dividindose en Base unida o Base separada aquellos
que s la presentan. Cualitativamente a su vez se distingui entre Base
de linea recta, de lnea conjusa y Base concreta (cuando sta conforma
una especie de escenario, por ejemplo., pasto, vereda, piso de madera, etctera).
1 SE
rfl
Unida
Saparadd
Base
Sin embargo, en 1a evaluacin clnica deber observarse la relacin entre base
y estabilidad de las figuras, ya que stas pueden resultar muy asentadas aunque
carentes de base, y muy en el aire aun cuando la misma est subrayada.
136
T E S T 0 E LAS OOS P E R S O N A S
Tamao general y tamao relativo

El tamao gertervi se tabul sobre la figura ms grande de acuerdo
con las siguientes categoras: muy grande, cuando supera Jos dos tercios
de la hoja, mediano entre un tercio y dos tercios, chico entre un tercio
y un cuarto, y muy chico si es menor de un cuarto.
El tamao relativo se evala tomando en cuenta la militud o diferencia entre fas dosfiguras.Cuando el dibujo corresponda a una pareja
heterosexual, se registr el sexo de lafiguramayor.
En conjunto los resultados de la totalidad de la muestra evidencian que alrededor del 60 por ciento prsenla figuras de tamao mediano, correspondiendo a
lo esperabk de acuerdo con el tamao cuse encontrado por otros autores en el
Test de a figura humana. Este dato permite afirmar que el solicitar dos figuras
en la misma hoja no parece incidir en la altura promedio, aunque slo una investigador, sistemtica en que se apliquen ambas pruebas en forma secuencia! alternada podra validar esta afirraacfn.
Un 25 por dent de los sujetos realiza figuras de tamao chico, y un 7 por
ciento presenta tamao muy chico, mientras que una proporcin equivalente
(5 por ciento) tiende hacia la expansiridad realizando personas de tamao muy
grande.
Aparecen, sin embargo, ciertas diferencias por edad y por sexo que son interesantes de sealar, aunque deben ser investigadas ms a fondo.
En la submuestra de nifos se observa el doble de casos de tamao muy chico
que en la de adolescentes y adubos, correspondindose stos en su mayora a varones de seis y siete aos que a su vez ubican el grafismo en forma muy desplazada hacia la zona superior o inferior.
1 desvo contrario de tamao muy grande aparece, en cambio, con mayor
frecuencia en los adultos (9 por ciento), siguindole los nios (6 por ciento) y ios
ado lescentes (3 po r ciento).
Dada Ja incidencia de loCTohrtivo,que tambin se comprob en el Test de la
familia kintica (Verthelyi, 1981), deber tenerse muy en cuenta al analizar esta
variable la edad del sujeto: ser mas atpico el desvo haca la macrografia en las
edades inferiores y ms patolgica la rnicrografa a medida que avanza la latericia
hada la adultez.
Es muy importante asimismo considerar la incidencia de la estimulacin social
y educacional ya que se ha comprobado reiteradamente la relacin entre nivel sociocultural y tamao deigrafismo. As,por ejemplo,en un estadio realizado conel
Test de afigurahumana en que se compar una muestra de sesenta conscriptos
analfabetos con conscriptos que haban concluido la escuela secundara (Verthelyi, 1972) se pudo comprobar que el tamao de las figuras estaba fuertemente influido por la ausencia de escolaridad, ya que los analfabetos obtuvieron un 67
por ciento de tamao reducido, mientras que la muestra comparativa slo lo present en un 18 por ciento.
APROXIMACIN N O R M A T I V A EN NIOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS
187
80
60
40
20
""hH
M u y chico
Chico
M ada no
cfc=D
Granel*
Tamao genera!
i
En ese estudio, se hipotetiz que el hacer uso de una defensa compensatoria

aumentando la expansividad del dibujo, requera un nivel de simbolizacin que
los analfabetos no lograban. Estos, por lo tanto, producan figuras empequeecidas en las que se daba el interjuego de sus reaes carencias cognitrYas y su sentimiento de inseguridad y minusvala en un mbito donde la escolaridad es socialmente valiosa.
Aunque los casos de analfabetismo por suerte son poco frecuentes, en la asistencia hospitalaria suelen presentarse pacientes con una escolaridad deficiente en
los cuales es igualmente importante tener en cuenta esta dificultad simblica que
se expresa tanto en el tamao como en las caractersticas empobrecidas delesquema corporal.
En cuanto al tamaa relativo, el 60 por ciento de la muestra dibuja a ambas
figuras con una altura idntica, independientemente del tamao general del grfico y del sexo de los personajes, como refrendando la necesidad de darles igual
importancia al hacer una diada "pareja", en esta variable.
El restante 40 por ciento, en cambio, hacefigurasde alturas dismiles, debiendo diferenciarse aquellos casos en que la pareja es heterosexual (28 por ciento)
de los que incluyen dos personajes de igual sexo. Analizando muy especialmente
a los primeros, a fin de detectar si el mayor nmero est relacionado con la figura del propio sexo del sujeto, se pudo observar que hay una neta diferencia por
submuestras.
As mientras en nios las nenas y los varones privilegian por igual (62 y 67
por ciento) a la imagen femenina" dibujndola ms grande, en la submuestra de
los adolescentes y los adultos este fenmeno aparece prcticamente invertido,
observndose adems una diferencia por sexo. Los adolescentes y adultos varones
jerarquizan lafiguramasculina dndole mayor tamao en un 62 por ciento de los
TEST DE LAS DOS PERSOGAS
APROXIMACIN N O R M A T I V A EN NOS, ADOLESCENTES V ADULTOS
En estas dos ltimas categoras se tabul si el perfil o semiperfil era

de acercamiento o de ale/amiento* segn que ia postura permitiera la
comunicacin o la excluyera (por ejemplo ambas enfrentadas o mirando
hacia costados diferentes).
Kinesia: Se tom en cuenta el movimiento dado al personaje tabulando como inexistente cuando ambasfigurasestn rgidas o estticas,
media en que por lo menosen una se indica un movimiento no demasiad o
enfatizad o (darse la mano, saludar, acercar un objeto, una indicacin de
marcha) y acentuada cuando la graficacin indica un movimiento evidente, generalizado, en brazos y piernas o todo el cuerpo (figuras corriendo agitando los brazos en alto, etctera).
80
60
40
20
Igual
LtO
Kateroi.
n j K . nnyor
189
Hateros.
tem. mavr
Igual exo
desigual
Tamao relativo
casos; en las mujeres adolescentes y adultas, es igual la proporcin de sujetos que

aumentan el tamao de la figura del propio sexo y la del opuesto.
Si le acordamos al mayor tamao relativo una connotacin de relevancia en la
pareja graneada, deberamos preguntarnos cul es el significado de los datos encontrados. Se descart que estos dibujos de tamao diferente correspondieran a
parejas de tipo asimtrico materno o paterno-filial, ya que aunque las inclua, su
nmero era muy inferior al de grficos de ahura dismil.
Podra entonces hipotetizarse que en la submuestra de nios el privilegiar en
(amafio lafigurade la mujer puede responder a que sta es asimilada a la imagen
materna muy catectjzada, aunque en forma explcita no se la dibuje como tal ni
se le asigne manifiestamente este rol. En cambio, a medida que avanza la edad,
entra tambin a jugar un aspecto de la realidad (los hombres suelen ser ms altos
que las mujeres) y una valorizacin sociocuhural que jerarquiza la imagen masculina en ambos sexos (ver la variable sexo de las figuras).
Un 68 por ciento de la muestra total presenta una separacin meda de las figuras, distancia que parece indicar una comunicacin posible, aunque no especialmente sealada. A pesar de que la consigna apunta a que el sujeto, al granear
a las dos personas en una misma hoja, configure un vnculo, en la mayora de los
casos ste slo aparece de manera potencial.
Otro 20 por ciento, en cambio, entiende de entrada la tarea como la graficacin en forma manifiesta e intencional de una interrelacin con un contacto fsico de distancia inexistente (de la mano, del brazo, con el brazo rodeando el hombro, etctera). Se mantiene, sin embargo, la individualidad de los personajes sin
confundir las dos figuras, excepto en dos casos de superposicin parcial de los
cuerpos y uno de inclusin (maternidad). Esto dara cuenta de lo atpico que debe considerarse la superposicin o confusin, desvo que siempre debe ser investigado en relacin con la totalidad del material, para esclarecer en cada caso si
oorresponde a una verdadera prdida de lmites entre el yo y el no-yo.
80
Distancia, postura y dnesia

Se analizarn en este punto, en forma conjunta, las tres variables,
dado que de su interrelacin resulta la posibilidad de ver si desde un comienzo se proyecta grficamente un vnculo manifiesto entre las figuras,
previo al pedido explcito de relaciones en la historia.
Distancia: Se tabul el punto de mayor cercana entre las figuras.
Considerando inexistente cuando stas se tocan o se superponen, media
cuando estn a una distancia menor del tamao de la figura ms pequera, y acentuada cuando sta es sobrepasada.
Postura: Se diferenciaron los dibujos en que ambas figuras estn de
frente, de semiperfil y aquellas en que se us el perfil completo para las
dos.
60
40
20
TI
Insxfcwrrta
Media
Distancia
Hb
Acentuada
A P R O X I M A C I O N N O R M A T I V A EN N l f t O S , A D O L E S C E N T E S Y A D U L T O S
190
191
TEST D E L A S DOS P E R S O N A S
La evidente diferencia nteimuestras, 35 por ciento de distancia inexistente en

adultos, 18 por ciento en adolescentes y soto diez por ciento en nios (sin diferencias por sexo) indicaran la incidencia de lo evolutivo. Dibujar dos figuras en
contacto requiere de alguna manera incluir la kinestesia, a la que, como veremos,
el nio slo accede tardamente en la latencia.
Ubicarlas muy alejadas entre s, con distancia acentuada aparece, en cambio,
en un 12 por ciento por igual en las tres edades.
Analizando la relacin entre distancia graneada y caractensicas^deJ vnculo en
Ja parte verbal permiti ver que una elevada proporcin de dibujos con disrancia
inexistente se corresponda con relatos en que se describe una pareja en una situacin gratificante de encuentro, reencuentro, marcha feliz hacia el futuro etctera, a veces con una idealizacin clara de la relacin. Por el contraro, las
de distancia acentuada transmitan situaciones en las que predominaba la ambivalencia o la frustracin o eran directamente relatos disociados o de simple descripcin de los personajes. Esta concordancia entre distancia inexistente y vnculos
positivos, y distancia acentuada t indicadores de evitacin o de conflicto permitira afumar que la distancia granea a la que el sujeto coloca las figuras puede ser
considerada como indicador de la distancia emocional proyectada en la diada.
Analizando la variable postura se observa que el 75 por ciento de la totalidad
de la muestra dibuja a ambas personas de frente tal como es habitual en el Test
de Jafigurahumanal un 13 por ciento utiliza el semiperfil y un 9 por ciento el
perfil completo en las dos. El restante 3 por ciento de las producciones tiene posturas ms atpicas, como figuras sentadas o de espaldas.
Cualitativamente se observa que la inclusin de] perfil o semiperfil es utilizada
con mayor frecuencia para dar una imagen granea de acercamiento (17 por ciento), con una intencionalidad manifiesta de comunicacin que su opuesto de perfiles hacia lados contrarios, marcando la evitacin del contacto (5 por ciento).
La especial connotacin que adquiere el uso del perfil en este test pareciera,
por k> tanto, llevar a la necesidad de revisar la interpretacin dinmica de evitacin y ocurtamiento que se le asigna a esta variable en el Test de lafigurahumanat ya que se est utilizando una tcnica en la que se enfatiza la situacin interpersonal
Cuando ambas figuras estn de espaldas dndose la mano se hara evidente
una fantasa triangular, ya que en este caso el psiclogo queda como el tercero
excluido,
1 anlisis por submuestras permite ver, como era espera ble, una menor proporcin de dibujos de perfil en lo* nios,.corroborndose que ste es un logro
evolutivo que se afianza con la edad; slo 2 por ciento a los seis aos que se incrementa a 6 por ciento a los diez.
La diferencia por sexos slo se hace estadsticamente significativa (P<0,05) en
la sub muestra adulta en la que los varones recurren ms a lafigurade semiperfil
y perfil que las mujeres, siendo tambin mis frecuentes en los primeros utilizar
esta postura para la desconexin que para el acercamiento. Este dato resulta con-
cordante con una tendencia en la submuestra masculina a presentar un porcentaje mayor de historias de afecto ambivalente o agresivo.
Los datos de kinesia resultan convergentes: un 64 por ciento de los dibujos
muestra a las dos figuras en poses ms bien estticas, tal como es clis en el Test
dr afigurahumana Un 27 por ciento en cambio, realiza una kinesia media,
80
60
40
20
0
ln#*st*nte
Media
cEB
Acentuada
Kinesia
coincidiendo parcialmente con los que presentan distancia inexistente y/o perfil,
o semiperfil.
Slo un 9 por ciento tiene una kinesia acentuada presentando un movimiento
muy remarcado de brazos y piernas.
Dado que la consigna no incluye el pedido de hacer figuras "haciendo algo**
(lo cual convertira el test en luntico), el granear movimiento en forma espontnea parece ser una caracterstica muy personal que, cuando lograda, enriquece la
produccin y en muchos casos le da mayor contenido dinmico para, la interpretacin.
Analizando por edades puede observarse que los adultos producen menos figuras estticas (56 por ciento) que los nios (75 por ciento), quedando los adolescentes en una situacin intermedia.
En la submuestra infantil se observa nuevamente el proceso evolutivo; la kinesia es casi inexistente a los seis aos (1, 7 por ciento), incrementando con la edad
hasta representar un 8 por ciento a los diez. Estos datos concuerdan con las investigaciones realizadas por Goodnov (1978) con nios australianos a quienes
daba especficamente consignas que incluan movimiento, por ejemplo "dibuja
un nio recogiendo una pelota", "un nio caminando", "un nio corriendo".
Con la primera consigna, a los seis anos encuentra que la norma es dibujar la figura esttica con la pelota al lado del pie; a los siete se alarga el brazo o se eleva
la pelota al lado de la figura como flotando, para recin a los nueve graficar un
movimiento de flexin siendo la secuencia de aparicin el cuerpo doblado en la
v :
192
T E S T DE LAS DOS PERSONAS
cintura, pero an con caractersticas derigidez.Juego la flexin y articulacin de

rodillas, para finalmente doblar tobillos y codos.
En cuanto a la diferencia por sexo, es interesante sealar que sta no es unvoca en las tres submuestras: aparece una mayor tendencia a realizar dibujos con
movimiento por parte de las nenas posiblemente por un proceso maduratiro ms
temprano, mientras que en adolescentes y adultos son tos varones quienes apelan ms a este traUmiento kintico de los personajes. Se necesita de estudios
complementarios para corroborar si una vez logrado evolutivamente, el movimiento es usado ms por los varones como forma de expresin de fantasas referidas a la actividad y la potencia.
Completud e Integracin
Ambas variables en irtterrelacin dan cuenta del grado de adecuacin
del esquema corporal, relacionndose la primera con la riqueza o pobreza de la. figura y la segunda con su armona o disarmona.
La completud se tabula en nios tomando los criterios de Kopphz,
considerando adecuada cuando figuran todos los tems sealados por
ella como esperables de acuerdo con la edad y el sexo, media, cuando
faltan dos tems de los esperables e inadecuada cuando se omiten mas
de dos.
En adolescentes y adultos se han utilizado las mismas categoras
aunque no existen datos normativos a los que ajustarse. Se tabula adecuada cuando presenta todos los teins de la categora superior de Koppitz; medie cuando faltan algunos no esenciales, e inadecuada cuando
las omisiones corresponden a partes bsicas de la figura (por ejemplo,
ausencia de rasgos, manos y pies).
Para tabular integracin se evala la proporcin entre las partes y Ja
correcta insercin de los miembros, cuello y cintura. Se considera adecuada cuando la cabeza no excede el tercio del cuerpo ni es menor de un
quinto, los brazos llegan o sobrepasan levemente la cintura y Jas articulaciones son correctas. Media si uno de estos tems no est logrado, e
inadecuada cuando la disarmona es severa o abarca ms de dos tems.
Los resultados para la totalidad de la muestra evidencian que un 76 poi ciento
logra una completud adecuada\ incluyendo todas las partes esenciales del cuerpo,
Un 18 por ciento obtiene media y nicamente el 6 par ciento restante inadecuada, dividindose estos casos por igual en figuras incompletas por exceso de esquematismo o pobres por cierta tosquedad en el grafismo.
El anlisis intermuestras indica una diferencia significativa por edad, siendo la
poblacin infantil h que presenta una mayor proporcin de figuras completas.
Esto que parece contradictorio con lo esperable se debe a que en general la nor-
A P R O X I W A C I N N O R M A T I V A EN N I O S , A D O L E S C E N T E S V A D U L T O S
^93
ma presentada por Koppitz parece ser ampliamente superada por los nias de
nuestra muestra.
Si le asignramos una categorizatin de completud excepcional, cuando aparecen los tems esperables y los comunes por cada edad, ciento siete nios de los
doscientos cincuenta y cuatro que obtuvieron completud adecuada caeran en
esta categora. Esta obtencin de un mayor ndice de madurez concuerda con los
resultados obtenidos por las lie. Cande y Scafati(l981) y en cuyo trabajo realzado con los alumnos de escuelas de la ciudad de La Plata observaron el mismo
desfasaje oon respecto a la muestra estadounidense. Los tems especficos en que
nosotros hemos encontrado mayor diferencia con Koppitz es el de orejas, que
aparece con mucho menor frecuencia, y el de cejas, tambin poco comn que
hemos equiparado a pestaas, tomando a ambos como equivalentes.
Esta diferencia en los porcentajes obtenidos en la muestra infantil reafirma la
necesidad de contar con normas propias de cada pas y, de ser posible, de poblaciones de caractersticas diversas- rural, urbana, clase alta, media y baja, etctera-, a fin de poder establecer parmetros vlidos de madurez, que puedan servir
como baremo.
so
60
40
20
i
0
Adscua-da
M*du
r-r-n
Inadecuada
Completud
Es asimismo interesante sealar que tambin los adolescentes obtienen un mayor porcentaje de figuras completas que los adultos, quedando como pregunta si
esto se debe a que una mayor preocupacin por el cuerpo en el adolescente lleva
a dibujarlo con mayor detalle o si est incidiendo sobre todo el hecho de que en
la escolaridad secundaria an se incluye el dibujo como materia, mientras que en
el adulto la conducta grfica es excepcional. Esta ltima hiptesis estara de
acuerdo con Jos trabajos realizados por Sara Pain (1972), quien encontr que la
completud de la figura humana declina a partir de los doce-trece aos hasta llegar
a estar bastante empobrecida en el adulto que no se dedira al dibuja.
94
A P f l O X I M A C l O N N O R M A T I V A EN NFJOS, A D O L E S C E N T E S V AOUL.TOS
Otro dato significativo encontrado en ia submuestra adolescente (por igual en

ambos sexos) es el acuitamiento de una o ambas manos en los bolsilk* detrs
del cuerpo, etctera (13 por ciento) en dibujos que son mis bjen detallistas en
los dems tems. Aunque requerira evidentemente una mayor investigacin pareciera refrendar la connotacin confictiva de lo que 1* mano representa en esa
BO
60
40
20
__
Adacueca
Meda
n-n
integracin
En cuanto a integracin, si bien el porcentaje total de casos que logran adecuada es alto (63 por ciento versas 31 por ciento de media y 6 por ciento de
inadecuada) al ser inferior aJ de completad adecuada* permite afirmar que dibujar una figura proporcionada y armnica es ms difcil que incluir en ella todos
los elementos esenciales.
Esta disminucin se debe sobre todo a la submuestra infantil(51 por ciento)
para la cual no se cont en esta pauta con un barcino especial. El anlisis intramuestra en los nios evidencia la importancia del proceso evolutivo ya que stos
slo presentan un 7 por ciento de integracin adecuada a los seis aos, llegando a
12 por ciento a los diez, registrndose nuevamente mayor precocidad en las nenas.
El porcentaje de integracin adecuada de la submuestra adolescente es superior a la adulta con una tendencia en las mujeres a presentarfigurasmas integradas que os varones. Tanto en completud, como en integracin, ms del 85 por
ciento de la muestra total produce grficos que obtienen una calificacin semejante para las dos figuras, sea sta adecuada, meca o inadecuada, sin diferencias
por edad ni sexo. Esta elevada cantidad de producciones en que ambas figuras
corresponden a un mismo nivel parece indicar que la exigencia de la consigna de
dibujar dos personas en la misma hoja tic empobrece la calidad de La segunda,
aunque su tratamiento pueda ser cualitativamente muy dismil de acuerdo con la
Identidad asignada a cada una.
195
Adiciones grficas
Se consideran adiciones a cualquier tipo de elemento no humano incluido, diferencindose objetos de escenario (cuando el conjunto de adiciones presenta la imagen de un lugar en el que estn ubicadas las personas). No se consideraron adiciones tems pertenecientes a la vestimenta
tales como sombrero, cartera, cigarrillos, pipa, etctera.
El escaso nmero con adiciones grficas, un 23 por ciento en el total de la
muestra, indicara que los sujetos en su mayora comprenden la consigna como
requiriendo la simple representacin de dosfigurashumanas. No aparece una correlacin positiva entre nmero de adiciones y mayor completud complejidad
de las figuras, observndose en cambio, en algunos casos, que esta relacin est
ms bien invertida -escenario detallado configuraspobres o muy esquemticast
como si las adiciones sirvieran bsicamente a descentrarse de lo humano.
La comparacin por edad de las submuestras permite notar que hay una mayor proporcin de adiciones en nios y adolescentes, pudiendo por lo tanto considerarse esta pauta como un desvo con ciertas caractersticas regresivas cuando
aparece en un dibujo adulto.
En todas las edades hay igual proporcin de adicin de objetos que de escenario. Cualitativamente, entre los objetos predominan aquellos que sirven al acercamiento entre los personajes (por ejemplo, regalo, flor, globo que se da, compra,
etctera), seguidos de aquellos que sirven a la mejor explicitacin de la identidad
o rol asignado (por ejemplo, caballo y sable para San Martn, pelota y arco para
un futbolista, zancos para la promocin de un circo, etctera). Slo en los nios
aparecen elementos tales como helados, chocolates y otro tipo de golosinas,
acompaados de historias que enfatizan la bsqueda de gratificacin oral,
eo
60
40
20
0
Inixirtint*
DI ELb
Objuc
E j e * nano
Adiciones
Los escenarios son casi exclusivamente exteriores en todas las edades y en ambos sexos, presentando la submuestra infantil,sobre todo las nenas, una abundan-
195

ca de soles, cielos con nubes, rboles, flores, etctera, dando idea de pbzas} parques y paisajes. En los varones, adems de esto aparecen canchas de ftbol, escenas espaciales, nocturnas, etctera. Pareciera que mientras las nenas pretenden
con las adiciones contextuar, pero sobre todo adornar y completar su grafismo,
en los varones hay menor estereotipia y un mayor ajuste del escenario a las caractersticas de los personajes, roles y acciones asignadas. En cuanto a los adolescentes, interesa sealar en Jas mujeres la aparicin de escenarios con cierto nivel de
abstraccin, que intentan simbolizar valores y aspiraciones de la pareja y del mundo en que sta se mueve.
Sexo asignado a am bas figuras*
diferenciacin sexual y secuencia
Se diferencia la combinacin heterosexual de dos del propio sexo
y dos del sex o contrario.
Se tabul diferenciacin adecuada cuando haba indicadores de
diferencia en por b menos ropa y pelo; media cuando slo apareca
discriminado uno de estos atributos e inadecuada si predominaba la
indiferen dacin ya sea por esquematismo, pobreza o configuracin
bizarra de las figuras.
El 74 por ciento del tata] de la muestra dibuja una pareja heterosexual; el 23
por ciento le asigna a las dos su propio sexo, y slo el 3 por ciento las hace del
sexo contrario.
Este elevado consenso en entender la consigna como solicitando una relacin
heterosexual de cualquier ndole (amigos, novios, etctera) confirmara el presupuesto de Bemstein de que resulta innecesario jf restrictivo solicitar en forma explcita la graficacin de unafiguradel sexo opuesto a la primera (tal como ocurre en el test de Macho ver).
El predominio de esta graficacin de una pareja heterosexual se incrementa
cuando pasamos de Ja submuestra infantil (66 por ciento) a la adolescente (70
por ciento) hasta llegar a los adultos (87 por ciento). En los latentes interesa sealar que aparece en algunos casos un comentario inicial o pregunta del tipo de;
"Hago un seor y una seora", "Voy a hacer dos novios", indicando su preocupacin por la relacin entre los sexos, aunque en muchos casos luego opten por
una graficacin de dosfigurasdel mismo sexo, como s de esta manera reprimiesen la fantasa helerQsexual inicial.
Cuando las figuras son de idntico sexo importa sealar la evidente diferencia
en La significacin de este desvio: duplicar el propio sexo parece responder a la
necesidad de reafirmar la propia identidad, mientras que cuando se lo evita dibujando a dos del sexo contrario, podemos pensar en una patologa c h identidad
sexual mayor (que siempre deber ser refrendada en ! caso individual porel resti*
lelos dalos).-
197
Analizando por sexo, se observa que en las tres submuestras son las mujeres
quienes granean mayor nmero de parejas heterosexuales, como reflejando su
mayor preocupacin por la relacin de pareja, mientras los varones se interesan
igualmente por sta, como por la relacin de pares (ver tambin roles).
80
60
40
20
itarosexuel
Dos igual
Do* contraria
Sexo de a pareja
La capacidad de indicar claramente la identidad sexual de los personajes graficados (la cual era esperable por el elevado porcentaje defigurascompletas y bien
integradas) resutt en un 75 por ciento fe diferenciacin adecuada, 21 por ciento
media y slo un 4 por ciento inadecuada. En ios nios se pudo detectar el logro
evolutivo a travs de una mayor sutileza de indicadores en los ms grandes, aunque ya los de seis aos podan dar una diferenciacin simple pero correcta. Tam*
bien se observ que las nias lograban esta mejor discriminacin ms tempranamente que los varones, y stos fracasaban sobre todo en la graficacin de la figura femenina o sus atributos.
Slo en cinco casos, todos de adolescentes y adultos varones, se utiliz el desnudo, con aparente intencionalidad artstica. En todos ellos las caractersticas
sexuales estaban claramente indicadas* La escasa frecuencia de este desvo lo convierte en atpico y, por lo tanto, siempre en pauta importante cuando aparece
en un caso clnico.
Analizando la secuencia se observ que un 1 por ciento de la totalidad de la
muestra dibuja en primer lugar una figura de su propio sexo. Esto confirmara
parcialmente h hiptesis de Machover respecto de la prioridad de la primera figura dibujada como figura de identificacin. Sin embargo, aunque no aparecen diferencias por edad, hay una significativa disimilitud en cuanto aJ sexo: son los varones quienes dibujan su propio sexo con mayor frecuencia que las mujeres (alcanzando esta diferencia una significacin del 0,05 en nios y 0,01 en adultos).
Estos datos concuerdan con varias investigaciones que mencionaremos a continuacin, que dejan planteado el interrogante de si esta primaca de la eleccin
APROXIMACIN NORMATIVA EN NIOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS
de su propio sexo por parte de los varones responde primordialrnente a una mayor
valorizacin de lo masculino en nuestra cultura occidental o si se debe a que la
mujer privilegia la grafkacin de una relacin de objeto fantaseado por sobre la
proyeccin de su propia identidad.
neralmente un tringulo de dos hombres y una mujer, siendo en la mayora de

los casos un personaje masculino el primero en la secuencia.
Esta autora afirma que dado que el porcentaje de varones mencionados en primer lugar es menor en pases donde la mujer ha logrado una mayor insercin en
lo laboral (por ejemplo, Canad, Israel) o tiene ms prestigio en relacin con la
tradicin religiosa, esta diferencia entre sexos parece deberse a la incidencia de lo
sociocultural ms que a situaciones afectivas particulares o a problemticas psicolgicas.
De todos estos datos parece desprenderse que el sexo de la primera figura dibujada y su valor de desvo en relacin con Ja propia identidad sexual parece ms
vlido para el varn que para la mujer, aunque en ambos casos siempre deber ser
corroborado por las restantes caractersticas del material y analizado en el contexto individual y sociocultural correspondiente.
199
En un estudiofongftudmaltranscurturalrealizado por Laosa Schwartz y Daz

Guerrero (1978) oon nios entie nueve y catorce aos, administrando entreoros
el Tejf de lafigurahumana oon la consigna de Macho ver, se observ que los ni'
os mexicanos asignaban ms caractersticas de masculindad a sus figuras que
sus pares estadounidenses.
Asimismo, la pber mexicana enfatizaba los indicadores de diferenciacin sexual en ambasfigurascomo sifaInica "madiista" del ambiente sociocultural la
hubiera hecho ms consciente de esta diferenciacin. La complejidad de esta variable es sealada por los mismos autores al indicar la interrelacin constante entre sexo y edad en los distintos momentos evolutivos. Por ejemplo, mientras las
nias mexicanas ms jvenes diujaban figuras masculinas en primer trmino,
ms frecuentemente que las anglosajonas, esla relacin se inverta al Legar a la
adolescencia.
En un estudio realizado con adultos por Paudi (1978) comparando la produccin grfica con los indicadores de aceptacin de su propio sexo obtenidos con U
Escala sobre rol sexual, de Bera, se pudo observar que mientras un 92 por ciento
de los hombres elegan dibujar primero su propio sexo, slo hacan lo mismo un
63 por ciento de las mujeres. Sin embargo, una gran proporcin de stas que haba elegido comenzar graneando la imagen masculina tena al mismo tiempo
un alto puntaje en feminidad. H autor concluye que en realidad eran aquellas
que se sentan ms femeninas las que jerarquizaban al hombre comofiguradejn*
teres sexual y relacin de objeto fantaseado.
Flemming y Loocher (1979)t trabajando tambin con adultos y aplicando el
test de Machovert matiza la incidencia de la valorizacin social del varn. Realiza un estudio en que compara una muestra de sujetos con problemas de inadecuacin a su rol sexual y una muestra control que no presenta dificultades. Los
resultados confirmaron que la muestra patolgica elega significativamente ms
iniciar el test por la figura del sexo opuesto. Pero en el caso de las mujeres, Paudi
observ que esto tambin era comn en la muestra control femenina, considerando que, por lo tanto, deba tener ms peso la valorizacin sociocultural que el rechazo por el propio sexo.
Esta hiptesis parece tambin confirmarse en una serie de investigaciones realizadas por M. Backes Thorhas y equipo (1978/79/80) en Francia y otros pases
(incluido Brasil) con el Test de te tres personas. Este test verbal solicita que el
sujeto relate una historia con tres personajes a su eleccin. Una de las variables
de interpretacin es justamente 1 sexo de la trada y el de la primera persona incluida en el relato. Los resultados obtenidos indican que el nmero de personajes
masculinos predomina sobre los femeninos en ambos sexos, conformndose ge-
199
Nombres
Se tabula dividindolos en comunes, sobrenombres, de personajes
y otros (incluyendo aqu los raros, los roles, etctera). No se diferenciaron autorreferencias, dado que aunque en algunos casos el comentario espontneo lo sealaba, en otros poda pasar desapercibido por
tratarse de una muestra en que se mantuvo el anonimato.
Aparece un absoluto predominio de nombres comunes en las tres submuestras

y sin diferencia por sexo.
El porcentaje restante se divide aproximadamente por igual entre sobrenombres 4 por ciento} de personajes 3 por ciento y otros 4 por ciento.
En ios nios se registraron muchos comentarios respecto de la bsqueda del
nombre en su acervo de experiencia con familiares,amigoscompaerosetctera,
preguntndose y respondindose en voz arta: 4,Qu nombre le pongo?" ujAh,
ya s!, el de
*'
Este identificar a las figuras con alguien de su entorno aparece tambin de manera ms indirecta que en las producciones de los adolescentes que a menudo se
adicionan en la historia, presentando entonces a los personajes graficadoscomo
sus amigos, compaeros del colegio, etctera.
La elevada proporcin de nombres comunes, que hace difcil una interpretacin dinmica, llevaran aun ms a enfatizar lo sealado.en,el capitulo II respecto de la importancia de que el entrevistador sob'cite asociaciones y mayor informacin sobre a quin corresponde el nombre asignado, para comprender a partir
de estos datos la significacin particular que pueda tener en cada caso.
Dentro del escaso porcentaje de nombres de persona/es aparecen mencionados
entre otros San Martn y Cabral, Adn y Eva, Jess y Mara. Las nenas utilizan
tambin nombres de cuentos, sobre todo Hansel y Cretel, y los varones en cambio de hroes de historietas: Chapuln Colorado, Sperman, etctera, y ms rara-
200
TEST DE LAS O OS PERSONAS
mente algunafiguradeportiva. En nios, en algunos casos, se pudo observar que

aunque la historia claramente remite al argumento de un cuento conocido, los
nombres dados a las figuras grakadas no corresponden a ese reblo.
Es como s el nio buscara asueto en una narracin conocida en forma independiente del nombre asignado sin sentir contradictoria esta falta de concordancia.
APflOXIMACGN NORMATIVA EN NIOS, ADOLESCENTES V ADULTOS
201
60
40
Ce ngruen ca de la edad graficada y atribuida,

edad de ambasfigurasy de a primerafiguradibujada
Se analiza el grado de correspondencia entre los indicadores de
edad en el dibujo y b edad vernalizada. Se agrupan las edades de ambos personajes de edad stmiliar (infantil adolescente, adulta joven y
uduli inuyur), definiendo como tales las que corresponden a una
misma etapa vital aunque la edad no sea exacta: se tabul edad dismil
(infantil adulta o adulta adolescente) cuando la relacin representaba
una clara asimetra de edades asignadas.
Se calcula la discrepancia entre la edad de la primera figura dibujada y la propia del sujeto tabulado. Igual cuando la diferencia no
sobrepasa eL ario, mayor y menor cuando es de un tercio^ y mucho
mayor o mucho menor, superando el tercio.
Los resultados indican que a diferencia del sexo, que es una variable dicotrrca, la posibilidad de transmitir con claridad una edad a travs de los elementos
bsicos de la figura (rasgos faciales, tamao relativo y detalles de vestimenta) es
una adquisicin tarda ya que requiere un manejo mis acabado de la tarea grfica
que slo se logra a los ocho-nueve aos. Contrastando tambin con k> que ocurra
en La variable sexo, no se registraron en ninguna de las tres submuestras preguntas o comentarios iniciales respecto de la edad a graflcar, como podran haber sdo "Tienen que ser dos adultos?", etctera. Por el contrario, sobre todo en nios parece ser evidente que la edad es pensada con frecuencia recien cuando es
solicitada en forma explcita por e[ entrevistador, excepto en aquellos casos en
que se dibuja de entrada un vinculo adulto-infantil. De ah que el grado de correspondencia entre la edad asignada y las caractersticas de la persona dibujada
es relativo.
Se observ incluso en nios de a primera etapa de la Latencia, por igualen ambos
sexos, cierta contradiccin entre b edad escrita y las acciones atribuidas a los
personajes en la historia. As, aparecen edades adultas pero los personajes estn
jugando en la plaza, o se les da una edad infantil y se describe en el relato su
prximo casamiento. Estas incongruencias son comprensibles a la hiz de las investigaciones de Piaget (1969) sobre la captacin del tiempo en las que se pone
de manifiesto la dificultad que tiene el nio hasta los nueve o ditz anos para calcular las edades futuras de los miembros de su familia y de s mismo.
La comparacin por sexos muestra que las nenas logran darle a las figuras ras-
20
bo D=D D
Infantil
In./Adulta
Adolescente
Ad. ]oven
QCcCb
Ad, mediano
Otro*
Edad de la parea
gos acordes con la edad vernalizada ms tempranamente, y el doble de veces que
los varones. Cuando se incurre en discordancia, este desvo se debe en los varones
a un mayor primitivismo en las figuras, mientras en las nenas, por el contrario,
parece resultar de una tendencia hacia la sofistican: por ejemplo, una cabeza
infantil, tipo mueca o historieta con un cuerpo y edad de adulto, o una figura
claramente infantil pero con caractersticas adultas en los detalles y adornos.
En la totalidad de b muestra se encuentra un elevado porcentaje de sujetos
que asignan una edad similar a ambas figuras, correspondiendo sta a la propia
etapa vital (aunque no a la edad exacta) en el 5 l por ciento de los adultos, el 54
por ciento de los adolescentes y el 40 por ciento de los nios. En estos ltimos
cabe sealar justamente que aunque presentan cinco veces ms parejas infantiles
que el resto de La muestra tambin recurren a la proyeccin de una pareja adulta
en un 33 por ciento de los casos de edad similar.
Dentro de Jos grficos con edad dismil llama la atencin que slo un 9 por
ciento dibuje una pareja claramente paterno o materno-filial. Esto est especialmente disminuido en los adolescentes, quienes presentan un nio con su progenitor slo en un 3 por ciento de los casos, pasando en cambio a plantear relaciones
tambin asimtricas pero de un adolescente-y un adulto o de dos adultos de edad
d spar (7 por ciento). Podra hipotetizarse que hay una evitacin de la proyeccin
de relaciones de dependencia que slo es admitida cuando se establece en una situacin extrafamiliar (un alumno con su profesor, un entrenador y el deportista,
etctera).
Interesa sealar asimismo que en las tres submuestras son las mujeres quienes
producen un mayor nmero de relaciones nio-adulto (P 0,05). Si unimos este
dato al de la mayor frecuencia de parejas heterosexuales por parte de la sub muestra femenina sta pareciera indicar que desde una edad temprana este test moviliza en ellas fantasas ligadas a una mayor preocupacin por las relaciones de pareja y la maternidad.
En cuanto a la concordancia entre la edad asignada a la primerafiguradibuja-
202
da y la del sujeto que dibuja, los resultados evidencian que es poco frecuente
proyectarla con exactitud. Esto slo aparece en un 25 por ciento de los adolescentes y adultos disminuyendo a un JO por ciento en los nios.
Tambin se observan diferencias entre submuestras en cuanto a los desvos;
adolescentes y adultos asignan en igual proporcin (tambin un 25 por ciento)
una edad mayor o menor, mientras que en el 60 por ciento de los nios corresponde a mucho mayor, es decir la graficacn de una figura adolescente o adulta
que duplica o ms la propia del nio y slo un 13 por dent le asigna una edad
menor.
Retomando Ja polmica planteada en el primer captulo entre las posturas de
Machover, Koppitz y Di Leo sobre a quin dibuja el nio en primera instancia,
pareciera que hay que diferenciar los resultados obtenidos en sexo y en edad*
Mientras que respecto del sexo, que es una variable dicotrnica, les datos con*
cuerdan con la hiptesis de Machover de que el nio dibuja preferentemente una
imagen de s mismo, en cuanto a la edad esto ya no se cumple de igual forma. La
gran predominancia de primerasfigurasadultas confirmara ms las posturas de
Koppitz y Di Leo, aunque los datos no nos permiten discriminar si este adulto
dibujado es bsicamente una figura significativa buscada, o si corresponde, como
afuma Di Leo, a un "otro humano generalizado", esperable en una muestra normal.
Caractersticas formales de la historia:
emplazamiento, extensin, integracin
Emplazamiento: Se diferencia debajo del dibujo (aunque no ocupe
exactamente el mismo ancha; lateral tanto a la derecha y a la izquierda
del grafismo; arriba reverso y otra hoja.
Extensin: Se realiza una tabulacin de acuerdo con el nmero total
de palabras, considerando muy breve historias de menos de veinte palabras; breve entre veintiuno y cincuenta; mediana entre cincuenta y uno
y ochenta, y extensa ms de ciento diez.
integracin: Se tabula integrada cuando hay un nudo aigumentaly una
interaccin entre los personajes; dividida si se da una simple yuxtaposicin de dos historias, generalmente descripciones muy simples, y disociada cuando aparece una dar intencin de sealar la no interaccin de
los personajes graneados, ya sea a travs del emplazamiento de cada historia debajo de cadafiguragraiicada, la separacin por medio de una lnea o el contenido descriptivo de cualidades e interacciones por separado con un otro adicionado.
La variable emplazamiento est evidentemente muy ligada al espacio ocupado
por lasfigurasgraficadas, aunque no hay una correlacin absoluta entre ambos,
presentndose por ejemplo casos en que habiendo un amplio lugar debajo del
A P R O X I M A C I N N O R M A T I V A N NJOS , A D O L E S C E N T E S Y A D U L T O S
203
grfico, el sujeto igualmente opta por utilizar el reverso, posiblemente como un

intento de disociar Los dos aspectos del test.
En las tres edades el emplazamiento ms comn (40 por ciento) es ubicar el
texto debajo de lasfiguras,continuando atrs si su extensin b exige.
Un 30 por ciento, en cambio, inicia directamente la historia en el reverso, ubicacin ms frecuente en adolescentes y adultos que en nios. Estos ltimos presentan a su vez un mayor nmero de emplazamientos arriba o lateral debido al
porcentaje ms elevado de grficos pequeos y descentrados.
Slo en dos dibujos de varones latentes el texto se incluye en forma de dilogo muy breve englobado en un recuadro que sale de la boca de los personajes al
estilo historieta.
En ningn caso, aun en los nios ms pequeos, se observa una prdida de la
discriminacin texto-grfico, como podra darse s el texto rodeara o penetrara
las figuras, pudiendo considerarse por lo tanto este desvo como muy patolgicoLa extensin de las historias es una variable que requiere un anlisis por separado de la submuestra infantil por la evidente incidencia del proceso evolutivo y
el aprendizaje escolar.
Puede observarse que mientras los nios escriben relatos entre muy breves y
breves en un 6S por ciento de los casos, los adolescentes y adultos presentan un
78 por ciento y 32 por ciento de historias que se reparten de manera bastante
homognea entre breves, medianas y extensas.
40
20
M u y brava
Breva
M*dj#na
Larga
EKTBnia
Extensin
En los nios la importancia del grado en que se ha asimilado la lectoescritura se detecta comparando La extensin de las historias dictadas (largas o extensas)
con las laboriosamente escritas, y observando que predominan as muy breves slo al comienzo de la latencta (veintin casos a los seis, ninguno a los diez).
Aqu aparece nuevamente una diferencia por sexo: las nenas escriben aproximadamente el doble de historias largas que los varoaes. Cabe preguntarse si esta
204
T E S T 0E LA S D O S P E R S O N A S
A P R O X I M A C I N N O R M A T I V A EN N I O S , ADOLESCENTES Y A O U L T O S
pauta dismil se debe especialmente a una mayor madurez, a una vida de fantasa
ms rica, a un mayor nivel de autoexigencias o a una mayor necesidad de agradar
al entrevista do r.
Tomando oulitavamente en su conjunto las historias de los adolescentes y
adultos, no se evidencia una correlacin entre contenido y extensin, ni una relacin unvoca entre extensin y riqueza imaginativa, ya que muchas de las historias extensas son innecesariamente repetitivas o confusas. Cuando esto ocurre, la
extensin por encima de ciento diez palabras debe ser considerada como desvo a
interpretar al igual que su contrario, una historia excesivamente breve.
Independientemente de la extensin del relato, la mayora absoluta (90 por
ciento) de los sujetos, por igual en las tres submuestras y los dos sexos, logra
redactar una historia nica que incluye un nudo argumental ms o menos complejo y vicisitudes compartidas por los personajes con mayor o menor detalle.
Solamente en un 6 por ciento presentan historias divididas, mientras que el 4
por ciento restante apela a la historia disociada. Ambos pueden considerarse desvos significativos; en la primera aparece generalmente pobreza de contenido; en
La disociada se hac e ms evidente la defensa evita tiva frente a la faratasa de vncu lo.
Su contenido especfico deber discriminarse en cada caso en particular pero su
poca frecuencia en una muestra ""normar1 permite considerar esta pauta como
un indicador importante de patologa de las relaciones interpersonales.
Interesa asimismo sealar que contrariamente a lo que ocurre con extensin,
la integracin o disociacin de las historias no parecen esurligadas al proceso evolutivo, ya que el anlisis intramuestra de los nios no demuestra diferencias por
etapas de la latencia.
J
Contexto espacial y temporal de las historias
rece estar directamente relacionado ni con la edad ni con la extensin del relato,
ya que los hay muy escuetos y bastante pobres en donde abundan referencias a
lugares.
El anlisis intermuestras evidencia que son os sujetas adultos quienes menos
contextan las historias, y los adolescentes, los que le dan ms importancia a la
mencin especfica de lugares*
El anlisis cualitativo permite observar una predominancia de referencias a
mbitos cotidianos: casa, plaza, chib, colegio, campo, en nios; casa, facultad, lugar de trabajo, caf, saln de baile, en adolescentes y adultos. Cuando las historias hacen referencia a puntos geogrficos, por ejemplo en relatos de viajes o
mencin del lugar de origen de los personajes, aparece una amplia y variada mencin de zonas de nuestro pas y algunas referencias al extranjero, sobre todo de
lugares idealizados en historias que mencionan luna de miel, vacaciones, cruceros, etctera, que sirven para el encuentro o concrecin de vnculos amorosos.
30
GO
20
0
Inexistente
J
i
\
J
)
Espacial: Se tabul inexistente cuando no hay ninguna referencia al

tugar en el que transcurre la historia; nico cuando se menciona uno solo; mltiple cuando se hace referencia a ms de uno en distintos momentos del relato.
Temporal: Se diferencia unitemporat cuando el relato transcurre
sin discriminar momentos sucesivos aunque incluya ms de una accin o
interaccin; bitemporal cuando hay una neta diferenciacin entre dos
momentos; mltiple simple cuando aparecen situaciones sucesivas pero
de articulacin precaria o de lapsos temporales breves, y mltiple complejo cuando hay una clara diferenciacin de momentos sucesivos, con
referencia a un pasado y/o futuro delimitado s.
En un 41 por ciento de las historias no se hace referencia explcita al mbito

'en que transcurre la interaccin, centrndose el relato en la relacin de los per sonajes entre s; el resto opta por un contexto espacial nico (32 por ciento) o
mltiple (27 por ciento). El darte ala historia un marco espacial explcito no pa)
OS
U TI Ico
Mltiple
Contexto espacial
Es interesante sealar que aunque en la proporcin de uso de contextos espaciales en general no se observan diferencias por sexo, en La mencin de lugares
geogrficos especficos aparece un amplio predominio por parte de los sujetos
masculinos en las tres edades, de manera ms significativa en los latentes (6 por
ciento en varanes versus 1,5 por ciento en mujeres), como si hubiera en stos una
mayor preocupacin y conocimiento del mundo real y externo, a diferencia de
las mujeres que, tal como se pudo ir observando en otras variables, tendran ms
inters en los aspectos afectivos de la relacin.
Dado que en general la mencin del contexto espacial ocupa un lugar ms
hien secundaria y restringido en las historias, puede considerarse un desvo importante cuando aparece una nmina exagerada de mbitos fsicos o descripcin
de caractersticas de los mismos estando este elemento posiblemente al servicio
de escotomi2ar aspectos referidos a Ea relacin entre ios personajes.
T E S T OE L A S O O S P E A S O N A S
206
APROX IMAClON N O R M A T I V A EN NIOS, ADOLESCENTES Y A D U L T O S
En cuanto al contexto temporal, el 42 por ciento del totaJ de la muestra construye historias urtitemporales ya sea por su brevedad, o por tratarse de descripciones o relatos en los que aunque se menciona ms de una accin o interaccin,,
no hay una indicacin del pasaje del tiempo (por ejemplo, varios juegos en una
plaza o desarrollo de un dilogo, etctera).
Llama la alendan, al analizar las tres edades, que los nios y los adultos tienen una proporcin elevada y muy semejante de historias um'temporaest siendo
esto ms infrecuente en adolescentes (26 por dent). Lo cual nos llevara a pensar que" mientras en la submuestra infantil la unitemporalidad se debe mayormente a causas evolutivas (como lo indicara un 3 por ciento de unitemporales a los
seis aos que se reduce a un 3 por ciento a tos diez), en los adultos pareciera vincularse a una centracin en ei presente inmediato con restriccin de la fantasa,
como puede ser un relato netamente descriptivo sin mayor accin o interaccin
de los personajes.
207
De ah que ambos desvos, la excesiva meticulosidad en la discriminacin temporal (sobre todo sise acompaa de una exacerbacin del contexto espacial) o la
fractura de la lgica de la sucesin temporal, pueden ser considerados clnicamente significativos.
Rol y cualidad
Se indica cul es el rol con que el personaje interacta en la relacin:

especfico (cuando el vnculo es de amigos, hermanos, pareja, paterno o
materno-fUial y otros} e intspeciftco cuando soto hay una mendon vaga
d seor nene, nombre propio, etctera, no aclarada en el relato, comentario o titulo.
Se diferencian las cualidades fsicas de las anmicast asignadas a los
roles de tos personajes graneados o adicionados.
80
60
20
0
Unttmp.
Di
Bltamp,
M rtlph
slmpla
Hb
Mltipla
compl#jo
Un 72 por ciento de la muestra, en lastres edades y ambos sexos, puede adjudicar un rol especfico a tos dos personajes, explidtando de esta manera el
vnculo entre ellas a travs de la historia, el ttulo o un comentario inicial. Esto
ltimo es ms frecuente en nios, por ejemplo: "Voy a dibujar dos novios", "Esce es un pap", etctera.
El 28 por dent restante, aunque le asigna edad y nombre, y en dertos casos
cualidades, a cada uno de los personajes, no logra sin embargo definir el rol de
los mismos. Este queda inespecfico, aparedendo en historias de .tipo descriptivo
en que no hay interaccin o en las que s la hay queda ambigua la reladn: por
ejemplo, dos personas que pasean juntas, que podran ser novios, amigos, hermanos, etctera.
Contexto temporal
Concordantemente, mientras en los nios y adultos aparece una produccin
semejante de historias bitemporaks (20 por ciento) y de temporalidad mltiple
simple (23 por ciento), en los adolescentes esta ltima est muy incrementada
(34 por dent) apareciendo una mayor propordn de historias de manejo temporal mltiple complejo (23 por ciento venus 9 por dent en nios y aduhos).
Estas historias se dividen a grandes rasgos en relatos de las vicisitudes de una reladn desde que se inicia en la infancia o desde que deciden formalizar una pareja, hasta tener a su vez hijos y, en ajguoos casos, morir.
En general, en ninguna de las tres submuestras se observa un uso exagerado de
la diferendadn de Jos tres tiempos (como a veces ocurre en los tests de laminas
que mencionan la exigencia temporal en la consigna) ni historias en que el contexto temporal est excesivamente confuso o exento de una causalidad interna,
aun en los ms pequeos.
60
40
r
30
0
lnstpCr
HcTbC
Amigas
Hermano
Roles
Paral a
m~l r-T-n
Pitama
filial
Otra
t*"
208
En te submuestra infantil esta ambigedad parece relacionarse con eJ proceso

evolutivo, ya que aparecen con mayor frecuencia en la temprana laten ca que en
la tarda (50 por ciento de Los casos a los seis arios, slo 18 por ciento a los diez).
En la muestra adolescente, en cambio, puede inferirse unainespeofcdad ms
intencional (consciente o inconsciente), por La cual relatos de encuentros y paseos que implican acercamientos quedan en una zona imprecisa entre la amistad
y el noviazgo. En adultos, esta inespeciilcidad aparece ms en historias pobres o
muy controladas y de bajo compromiso afectivo.
Cuando el rol adjudicado es especifico, se observa una dispersin marcada y
diferencias entre submuestras. Aunque en la totalidad de los sujetos los roles especficos ms frecuentes son el de pareja (26 por ciento), amistad(20 por ciento) y hermanos (13 por ciento), la proporcin en que aparecen en cada edad vara.
En nios, amistad y pareja se dan prcticamente en igual nmero, mientras
que los adolescentes tienen mis elevado el porcentaje de amistad y hermanos
que el de pare/a. Esto ltimo es concordante con la hiptesis planteada respecto
de la intencionalidad evitativa del vnculo amoroso en los roles inespeccos. Los
adultos prcticamente duplican h cifra de rol de pareja de las otras dos submuestras, apareciendo novios, amantes, esposos, etctera, y estando en cambio disminuido el rol fraterno.
Tal como ya se ha visto al analizar edades, la proporcin de roles materno y
paterno-fial es relativamente baja en las tres submuestras, siendo la ms escasa,
U adolescente. El sexo del sujeto parece incidir nicamente en la submuestra
adulta, donde son los varones quienes duplican a las mujeres en cuanto al nmero de roles inespeccos, y stas a su vez superan a los hombres en asignar el rol
de pareja y amigos. Slo en cuatro casos de adultas aparece en las dos personas
un desdoblamiento de s mismo: por ejemplo, su infancia y su adultez, dos aspectos contradictorios o complementarios, etctera. Este desdoblamiento tan poco frecuente hablara de conflictos con la propia identidad o de un vnculo muy
narcisista, y no debe confundirse con una interpretacin por parte del psiclogo
de los personajes traficados como dos aspectos de la pareja interna fantaseada.
El anlisis cuantitativo de las cualidades es muy incierto, ya que aunque algunas se formulan de manera explcita como adjetivos atribuidos a los personajes,
otras se derivan ms bien de la accin o interaccin realizada.
Aproximadamente un 40 por ciento de las historias dei total de la muestra incluye algn tipo de cualidad, y dentro de este hay un amplio predominio de asignacin de estados anmicos o rasgos de carcter, siendo mucho ms infrecuente
la descripcin fsica de la figura, posiblemente porque las caractersticas corporales estn presentadas en el dibujo.
Existen diferencias cualitativas ligadas a la edad y al sexo. As la submuestra
infantil presenta, por tratarse de la etapa de la latencia, un mayor nfasis en la
especificacin de rasgos del carcter o valorizaciones de la conducta que tienen
un cierto tinte moralista y superyoico. Los personajes infantiles son descriptos
cx>mo buenos o malos, obedientes o no. peleadores, tacaos o generosos, eicte*
209
ra, apareciendo en algunas historias pares contrapuestos; por ejemplo, el nio estudioso y su hermana haragana,etctera. Estas historias son las que a menudo terminan en forma de moraleja, por ejemplo **y desde entonces nunca mas fue mal
compaero". A su vez, cuando se designan caractersticas fsicas, aparecen dos tipos de historias ligadas al proceso evolutivo; los mas pequeos agregan adjetivos
como lindo, iftot rubio, bsicamente para alargar la historia y darle el nmero de
palabras o renglones que ellos consideran que debe tener un relato; en los mayorertos se observan, en cambio, referencias a atributos que indican una mayor
preocupacin por el desarrollo del cuerpo y ciertas fantasas ligadas a la sexualidad. As, los varones describen a las figuras femeninas como teniendo lindos
ojos, cabello enrulado, etctera, y las nenas rac^n.jreferencia i b fortaleza o capacidad deportiva del varn.
,..- ,.[.. M ^ ... ..r
En los adolescentes y adultos se repite b predominancia de cualidades anmicas y rasgos del carcter, apareciendo tambin (quizs por la extraccin clase media de la muestra y la edad joven de ios adultos) unaîtetadatreferenda a la capacidad intelectual, no ya desde una ptica superyoica^smoen relacin con las
aptitudes para estudiar una carrera, destacarse'en una profesin:etctera.
Esta preocupacin parece darse mas en los varones, mientras que las mujeres
abundan en caracterizaciones de los personales en termino! de capaces o incapaees de comprensin, de dar afecto, perdonar, etctera.'En la submuestra adolescente parte de las cualidades asignadas tienen relacin con una revisin de valores ligados a una concepcin de vida, el ideal del yo^y, desvinculo de pareja
(vase tambin "Temtica de la historia"). - UCHLTI::O iuago k ; oi jepaiae^r.
En un 50 por ciento de las historias de U totalidadjdejamuetri te incluye,
adems de los roles que corresponden a los personajergriflcadoiftftmjadtcionados de los cuales aproximadamente la mitad irrterac^riaTco'tmoarnbas figuras de la diada en algn momento del relato 4 'tfp cltn^^lJ%r^fnT^ r ^ c
Dentro de estas adiciones, un 10 por denta]rrrp9^
mismo, incluido como presentando a U dadV|jrafica^43^
pecto de su relacin con ellos, en mucr^ j ( cOT^t^
trol fantaseado de tos aspectos proyectados en h,7nfiUi^S^J^!K>t)jA,
Cuando la figura adicionada no es la del propio
es y
su fundn son mltiples, pudtendo ir^frsdef
los'dalos que definen la identidad del personajeVKis
fkteraccin dominante en vez de darse enlaîfli
ocumetido entre Lafiguraadicionada y u s o ^ n
Las cualidades que se le asignan a
p lcita o que se dramatizan en cuanto al tipo 23a
polares: o muy negativas, encargadaajr;
fUctivo de la historia (por ejempb.'h
gar de la verdadera, la bruja de relatos
hbn la relacin de dos que se quieren
lacin de una pareja, etctera) pAmuyf
de los aspectos de cuidado y rep
O]
21D
recoge a dos nios perdidos, una amiga que presenta a los futuros novios, etctera).
En las historias de parejas infantiles (amigos-hermanos) aparece un elevado
nmero de inclusiones de la figura materna en un rol protector gratificante o
superyoico restrictivo, o ambos a la vez (por ejemplo, llevando a dos amigos a un
paseo preparando b fiesta de cumpleaos, prohibiendo saHr a jugar, retando por
venir tarde o no haber realizado una compra, los deberes, etctera). La figura del
padre en cambio es incluida con mucho menor frecuencia y slo formando parte
de te pareja paren tal o interfiriendo en una relacin de amigos o novios para pro*
vocar una separacin, o mudanza por razones de trabajo.
De estos datos sobre roles y cualidades adicionados y su relativa frecuencia
puede concluirse que no resulta cierto interpretar sistemticamente las inclusiones de personajes como una evitacin de la relacin didica. Esto slo parece
cierto en las historias disociadas.
Por el contrario, en muchos otros las adiciones responden al deseo de realizar
una historia rica, con un nudo argumenta! ms complejo al igual que la mencin
del contexto tmporo-espacial. Sin embargo en la interpretacin del caso ser
siempre importante analizar qu aspecto ms o menos disociado del vnculo
puede estar proyectado en esta adicin.
Temtica de la historia y caractersticas de k interaccin
Variable difcil de analizar por la multiplicidad de temticas y manejo individual de la historia ya que el disparador -las dos figuras tal como Fueron dibujadas por el propio sujeto- se prestan a innumerables
fantasas de vnculo que presentan diferentes vicisitudes a lo largo del
relato.
La tabulacin se realiza de acuerdo con dos ejes: la simetra-asimetra de la interaccin prmdpaJ y el tipo de afecto predominante, tomndose como antecedente para esta categorizan el trabajo normativo
realizado con el test de Phillpson (Verthelyi y otros, 1976).
Se diferencia interaccin inexistente (historias descriptivas); de acercamiento mutuo (en que se evidencia una cierta simetra por ser acciones realizadas en comn, por ejemplo pasean, juagan, se quieren o alternancias de acercamiento de uno y otro personaje); acercamiento unilateral (cuando uno se muestra mis activo y el peso de la interaccin reside en el esfuerzo que ste realiza para ser tomado en cuenta o querido
por el otro, o intentos de salvarlo, protegerlo, etctera); ale/amiento
(cuando el nudo argumenta] central de la historia refiere una conducta
de retraccin, huida, abandono, etctera), y otros.
En cada una de estas categoras se diferencia el tipo de afecto manise
flesto predorrunante; gratificante, ambivalente, neutro, frustrante y
&V '' agresivo.
AP1ROX(MAClON NORMATIVA EN NlflOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS
211
1 30 por ciento de la muestra realiza una historia que presenta por te menos
una interaccin entre los personajes graneados, mientras que el 20 por ciento restante apela a una simple descripcin o hace interactuar a uno o ambos personajes
por separado sin configurar ningn tipo de vinculo entre ellos.
Al cattgorizar las historias de acuerdo con el grado de simetra o asimetra de
la interaccin se observa un absoluto predominio en las tres edades y sin diferencia por sexo del acercamiento mutuo (72 por ciento), sobre el acercamiento
uniiatera! (7 por ciento) y el alejamiento (3 por ciento).
Dentro del acercamiento mutuo se encuentran aproximadamente un igual nmero de historias en las que se relata en forma longitudinal la evolucin y vicisitudes de un vinculo, y aquellas en que se describen momentos ms circunscriptos de una situacin.
De acuerdo con el afecto manifiesto predominante entre los personajes graneados, aparece en primer trmino la relacin de signo positivo siete veces ms frecuente que la de caractersticas ambivalentes o frustrantes,
A su vez, dentro de estos vnculos de-ndole positiva importa diferenciar los
gratificantes de los neutros, por su significacin dispar y su aparicin dismil en
las submuestras y k)S sexos.
En las de acercamiento mutuo gratificante hay una explicitadn clara del aspecto positivo entre los personajes, ya se trate de una relacin de amistad, enamoramiento, vnculo fraternal, o- paterno o materno-filial.
As, por ejemplo, se describe en el caso del vnculo amoroso el encuentro y
posterior asentamiento de la pareja, o el reencuentro luego de una separacin o
una interaccin placentera como un viaje o un paseo; cuando el rol es de hermanos o amigos aparecen relatos centrados en la colaboracin y en actividades realizadas en comn, que permiten ahondar la amistad o el compaerismo inicial; en
aquellas en que la relacin es entre madre o padre e hijo, se describen situaciones de cuidado afectuoso, diversin compartida, gratificacin oral, etctera.
En las historias de acercamiento mutuo con clima emocional neutro, en cambio, el acento esta* puesto ms en la accin compartida que en los aspectos afectivos del vnculo.
Son historias que relatan una relacin superficial, no comprometida, a menudo entre personajes cuyo rol es inespecflco; dos personas que se encuentran, pasean, van de compras, conversan, juegan, generalmente sin pasado ni futuro.
El anlisis intemruestras permite observar que hay como un acrecentamiento
de historias con vnculo gratificante a medida que pasamos de la submuestra infantil (26 por ciento) a la adolescente (39 por ciento) y la adulta (50 por ciento). Es justamente en los nios donde aparece una mayor proporcin de historias
neutras, evidencindose adems con claridad la incidencia del proceso evolutivo
(el doble de acercamiento neutro a los seis anos que a los diez). Aparece asimismo una diferencia por sexo: las mujeres, en las tres edades, pero muy especialmente en la adolescencia (P 0,01), presentan una mayor proporcin de historias
con vnculos positivos que los sujetos masculinos.
Cabe destacar que dentro, de estas historias de vnculo predominantemenle
212
APROXIMACIN NORMATIVA EN NlftOS, ADOLESCENTES V ADULTOS
213
detenido de las recurrencias entre aspectos grficos y verbales as como la insercin del material en la totalidad de la batera e historia vital del sujeto podrn indicar su gravedad.
Interesa sealar que estudios realizados en el rea de la resolucin de conflicto
por Deutsch y otros (1973) parecen indicar que es de peor pronstico cuando la
relacin es evitada que cuando se puede expresar el afecto agresivo.
positivo encontramos un 25 por ciento en las que se incluyen situaciones de

conflicto que se expresan con personajes adicionados o en forma ms encubierta
desplazada al mbito o factores negativos externos. Entre las dos primeras estaran aqueUas en que, por ejempkj, un padre o un suegro interfieren en 3a relacin
de pareja; una ex novia reaparece y es causa de celos; los amigos no aceptan la
nueva relacin; una madre impide continuar el juego entre amigos, etctera. Entre los segundos, la lluvia que frustra un paseo, el colectivo que no llega y los negocios cerrados que no permiten ir de compras, la falta o el exceso de trabajo
que interfiere en el vnculo de amistad o amoroso, etctera.
A travs de este mecanismo el sujeto disocia los aspectos negativos del vinculo
reteniendo para la relacin principal el afecto neutro o gratificante, a La vez que
la vicisitudes adicionadas le permiten complejizar el nudo argumental enriqueciendo la historia.
Esta inclusin de elementos de conflicto aparece por igual en las tres submuestras, aunque con cierta mayorfrecuenciaen las mujeres.
Las historias en que se da MIL acercamiento mutuo ambivalente, mucho menos
comunes (7 por ciento), describen en cambio una interrelacin en la que el conflicto se origina en la alternancia de afectos contradictorios dentro de la diada
misma*'
En sta se detallan, por ejemplo, vicisitudes de hermanos que se quieren pero
que no pueden compartir juegos o paseos por el monto de la competencia; reiterados encuentros amorosos en que se sealan expectativas mutuas y desilusiones,
parejas que fluctan entre la sensacin de rutina y el placer; noviazgos en que
se teme por la prdida de la propia identidad si el vnculo se hace demasiado intenso. Mientras que en nios los relatos ambivalentes se dan con mayor frecuencia en historias de hermanos o materno-filiales, en los adolescentes y adultos aparecen ms ligados a la preocupacin por las contradicciones de la relacin de pareja.
Cuando la interaccin es asimtrica, el acercamiento unilateral evidencia una
bsqueda en la conducta o la fantasa de un otro para seducirlo conquistarlo,
protegerlo, etctera. A la inversa de lo que ocurra con el acercamiento mutuo,
aparece una mayor proporcin de historias con afecto ambivalente o frustrante
en que se serala el esfuerzo y la desconfianza respecto de este acercamiento. Son
ms frecuentes en varones sobre todo en la submuestra adolescente.
Las historias de agresin mutua y unilateral son francamente excepcionales;
aparecen en la pelea entre hermanos, la lucha entre seres extra terrestres o una
batalla en que intervieDen personajes histricos (todas escritas por varones).
El alejamiento como eje de l?. relacin, y no como un desenlace negativo, es
tambin raro y, por lo tanto, altamente significativo por eL monto de escepticismo y desesperanza que contiene.
":.i:2tizando, podra decirse que la patologa vincular puede expresarse bsicamente en tres formas; la evitacin total del vnculo a travs de historias disociadas, la relacin de agresin marcada entre los personajes y el alejamiento o
abandon presentado como eje de la interrelacin. Sin embargo, slo el anlisis
Desenlace
Se seala la presencia o ausencia (inexistente)* Se tabula desenlace
real cuando la terminacin de la historia ndica un cambio en la situacin planteada; continuidad cuando hay proyeccin en el futuro pero mantenindose el statu quo; fantaseado cuando el cambio es deseado, proyectado pero no llevado a cabo en la historia.
En cada uno se evalu si el desenlace significaba una resolucin o
continuidad de ndole positiva, negativa o ambivalente.
De la totalidad de la muestra solamente un 3 1 por ciento puede darle a la hisloria un desenlace real, resolviendo la situacin o conflicto planteado; un 14 por
dent seala la continuidad, sobre todo a.travs del no cambio de la connotadon afectiva, y un 5 por ciento apela a una solucin fantaseada. El restante 50
por ciento termina La historia abruptamente sin indicar un cierre. Este elevado
porcentaje de desenlace inexistente*marcara que su ausencia no debe ser sealada como un desvo muy patolgico en el anlisis de una produccin individual/
en este test que no lo requiere explcitamente en la consigna. En este sentido, estos datos concuerdan con los obtenidos con el test de Philtpson (Verthelyi y
otras, 1976) en el que se encontr que aunque la cualidad del desenlace era una
caracterstica muy personal, haba en todos los sujetos una cierta tendencia a dar
menos finales a medida que transcurra el test, y cuanto ms alejados estaban de
esterequerimientoen la consigna inicial.
Importa, sin embargo, sealar algunas diferencias por submuestras: inversamente a lo esperable, los resultados de los adultos en esta variable "se asemejan
ms a los de la submuestra infantil que a la de los adolescentes. Son estos ltimos
quienes tienen Ja mayor proporcin de desenlaces reales y fantaseados, disminuyendo los inexistentes. Podra hipotetizarse que el adolescente est ms preocupado por su aecirniento y actuacin futura, y expresa este inters en hacer con
mayor frecuencia historias que desembocan en un final. .
En los nios, incide el factor evolutivo ya que aparece e doble de historias sin
desenlace a los seis aos, que a los diez.
Cualitativamente, aparece un absoluto predominio, en las tres edades y ambos
sexos, de soluciones y proyectos de futuros positivos. Sumando los desenlaces
real, fantaseado y continuidad les corresp.onde un 70 por ciento venus 17 por
ciento de negativos y 6 por ciento de ambivalentes.
mi i
*v
T E S T OE LAS DOS P E R S O N A S
214
APROXIMACIN N O R M A T I V A EN NIOS, A D O L E S C E N T E S Y AOULTOS
Cuando la historia se refiere a personajes infantiles, una relacin paterno o

materno-filial, el desenlace positivo suele ser acceder a una gratificacin deseada
(regato, golosina paseo), ser encontrado y salvado de una situacin de peligro, o
salir victorioso en un juego o competencia deportiva. Los negativos incluyen el
tema de ser reprendido o castigado por Jas figuras patntales, y quedar solo y
triste.
80
60
215
y murieron), mientras que en los segundos est ms cargado de dramatismo, relacionndose con problemas de enfermedad, suicidio por haber sido abandonado,
etctera. Las sohickmes ambivalentes son en su mayora la renuncia a algo de*
seado para evitar la prdida del amor. Un caso especial dentro de stas ms comn en nios, son tos finales en forma de moraleja, enfatizando la victoria del
"deber ser" sobre el deseo, generalmente en historias de neto corte superyoco o
en relatos de personajes contrapuestos con caractersticas polares muy marcadas
(vase "Roles y cualidades").
Las fantaseadas, que aparecen en mayor proporcin en los adolescentes, se
refieren a proyectos de conquista afectiva, posibles reencuentras y planes de viajes.
Titulo
*0
20
0
Aneare
Qfl
Continuidad
Riel
Fantaseado
Desenlace
Cuando se refiere a personajes adultos, la resolucin positiva generalmente es
descrita como concretando una relacin amorosa, la aparicin de los lujos, la
proundizarin de una amistad, el reencuentro luego de una separacin involuntaria, conseguir trabajo, etctera. Las de signo negativo son lo opuesto, apareciendo en primer lugar la ruptura de un vnculo, el sentimiento de soledad, el fracaso de los intentos de acercamiento. La muerte aparece slo en contadas ocasiones y con diferente modalidad en nifios que en adolescentes y adultos: en los
primeros, como fin lgico de una historia vital (se casaron, tuvieron hijos, nietos
Se tabul su presencia o ausencia diferencindose: sntesis con nom*

tres, cuando se les agrega solamente la conjuncin **f*i${ntah con roles englobando a ambos o por separado (por ejemplo **los tres herma*
nos", **el pap y su hijo", etctera); sntesis con tiempo y/o tugar cuando se hace referencia al mbito o al contexto temporal de la historia
("en la plaza", "el ao pasado", etctera);sntesis argumentcl si se resumen ios aspectos bsicos de la interaccin, cualidades de los personajes,
el afecto predominante, etctera (Mel reencuentro", "la primera desilusin", ''perdidos", "un viaje inolvidable", *'la flor"); forma! cuando slo se hôt referencia a la consigna ("un cuento", "dos historias'*).
El 94 por ciento de la totalidad de la muestra sin diferencias por sexo puede
cumplir el ltimo paso de la consigna dndole un ttulo a la historia.
Dentro de los fracasos, que slo llegan al 6 por ciento, ms de La mitad corresponde a la submuestra infantil, quienes afirmanque no entienden, no se Jes ocu60
6G
60
40
40
20
20
z D
Gr*tH.
AnWvil.
I] i-n-
Neutro
AffrtsJva
Cualidad afectiva del desenlace
Cffl
otro*
n
S, nombrai
D m-a
s , ro\m
S. t p o . y lupir
Ttulo
S. rvumntit
Q=D
Otro*
00
216
APROXIMACIN NORMATIVA N NIOS, ADO LESCENTES Y ADULTOS
TEST D LAS DOS PERSONAS
217
Esto corroborara la afirmacin tantas veces repetida respecto de la necesidad

de establecer normas especficas para cada edad y poblacin afinde poder defi'
nir con mayor precisin las respuestas clis esperabfcs y los desvos indicadores
de posible patologa necesarios para una interpretacin clnica ms ajustada.
Hemos encontrado un nico antecedente en este sentido,-realizado "por el
CEAM (Temlin y otro, 1969), como estudio longitudinal comparativo entre producciones de pberes de medios rural y urbano, pertenecientes a diferentes zonas
del pas. Aunque gran parte de los datos reoogidos por estas autoras son similares
a los nuestros, la gran disparidad del nmero de la muestra (300 en nuestro estudio, 30 en el del CEAM) no permiti un anlisis comparativo de resultados.
rre, etctera, a pesar de Ja insistencia y apoyo del entrertador. Pareciera que el

desconcierto se ve incrementado por la ubicacin de este requerimiento al final
del test, pauta que contradice su experiencia, escolar en la que generalmente son
Jos adultos quienes asignan el ttulo ala composicin, lectura, etctera, y suelen
hacerlo al comienzo.
Cuando este cuarto paso de la consigna es logrado se observa en la totalidad
de la muestra un predominio de sntesis argumenta! (55 por ciento), confirmndose as la hiptesis de Bernstein de que el ttulo ubicado al final como cierre
del test provee al sujeto una oportunidad para condensar los aspectos esenciales
del vnculo fantaseado. Le sigue en frecuencia la sntesis con roles (20 por ciento), apareciendo sntesis con nombre y con tiempo y lugar en igual proporcin
(10 por ciento cada uno) y slo en el 5 por ciento restante un ttulo formal
El anlisis intermuestras es concordante con estos resultados, al arrojar diferencias significativas; en los nios junto con la dificultad de comprensin ya
planteada que disminuye a medida que avanza la latencia (diecisiete casos a bs
seis arlos, cuatro a los diez) aparece el dobte de veces sntesis con nombres que
podemos considerar como La forma ms primitiva de un ttulo. A su vez, ios
adolescentes y adultos duplican a la submuestra infantil en el porcentaje de sntesis argumenta!. Confirmando el factor evolutivo involucrado, puede observarse
la aparicin tarda de esta modalidad, ya que los nios de diez duplican a los de
seis en sntesis argumentai logrando cada vez ms un apretado resumen de la temtica vertida en el relato.
Tambin resulta interesante sealar que los nios, aunque presenten un nivel
mayor de abstraccin en el ttulo, siguen incluyendo en l bs nombres de (os
personajes, por ejemplo **E1 noviazgo de Mana y Juan", "La tristeza de Carmendta" t como si tuvieran dificultad de desprenderse de lo particular al estar an en
la fase del pensamiento concreto (Piaget), y a la vez necesitaran reafirmar la propia identidad a travs de la nominacin de los personajes fantaseados.
Slo en dos casos de nios y-uno de adulto el ttulo resulta totalmente deseo*
nectado del relato, evidenciando este desvo un fracaso en el nivel de pensamiento, importante a ser detectado en b clnica.
Diferencias por sexo en cada variable por submuestras (x }
Variable
A'nOi
Emplazamiento
Configuracin espacial
Adiciones
P.0,05
Ni.
Ni.
N.S.
P.0,05
Ni.
Ni.
Ni.
Ni.
KS,
P. OjOS
P.O/JS
Ni.
Ni.
P.0,05
P.0,01
Ni.
Ni.
Ni,
Ni,
Ni.
Ni.
Ni.
Ni.
Ni.
Base
Tamao genera!
Tamao relativo
Distancia
Postura
Cinesia
Diferenciacin sexual
Sexo pareja
Sexo primera figura
Nombres
Edad primera figura
Edades pareja
Extensin
Integracin
Emplazamiento historia
Contexto espacial
Contexto temporal
Roles
Adiciones en historia
Desenlace
Ttulo
Temtica historia
SNTESIS
Resumiendo brevemente los resultados obtenidos en las tres reas especficas
de exploracin que nos propusimos al hacer esta primera aproximacin normativa encontramos:
Diferencias por submuestras
En todas las variables excepto temtica de ta historia (que presenta diferencias
cualitativas pero no cuantitativas) los resultados fueron k> suficientemente dispares en las tres submuestras como para arrojar diferencias estadsticamente significativas al 0.01..
Adolescentes
P.0,01
Ni.
Ni.
Ni.
P. 0,05
Ni.
Ni.
Ni.
P.0,05
Ni.
Ni.
P.0,05
Ni.
Ni,
P.0,01
Ni.
P.0 t 01
Ni.
P. 0,05
Ni.
HS.
Ni.
P.0fGS
Ni.
P.QJ01
Adultos
Ni.
Ni,
Ni.
Ni,
Ni.
Ni.
Ni.
P,0,05
P.OjOl
P.0,05
Ni.
P.0,01
Ni.
Ni.
P.0,05
Ni.
Ni.
N-S.
N.S;
Ni.
P.0,05
Ni.
Ni/- "
Ni.
Ni.
213
TEST DE LAS DOS P E R S O N A S
Tal como puede observarse en el cuadro anterior, el sexo de los sujetos parece incidir en las caractersticas de La produccin slo en algunas variables y de
manera dismil en las diferentes edades.
nicamente sexo de la primerafigurey edad de la pareja aparecen con una
diferencia estadsticamente significativa en las tres submuestras, pero mientras
en la primera esta responde a una tendencia unvoca por parte de los varones a
privilegiar su propio sexo en Ja secuencia, en la segunda aparece de manera diferente en nios (mayor proporcin de parejas adultas en varones) y en adolescentes y adultos (porcentaje ms elevado de parejas infantiles en mujeres).
En las restantes variables, con diferencias por sexo en slo dos o una edad por
variable, se requieren evidentemente nuevos estudios para verificar si stas se deben a caractersticas de esta muestra en particular o responden a rasgos ms especficos y estables ligados a la identidad sexual.
Diferencias relacionadas con el proceso evolutivo

en nexos
El anlisis intramuestra de las producciones infantiles permite verificar la incidencia del proceso evolutivo en una serie de variables en las que se observan
cambios evidentes entre la Iatencia temprana y tarda.
Estos resultados (que concuerdan mayormente con los hallados por otros autores en el Test de lafigurahumana en lo grfico y el CAT en lo verbal) son necesarios de tener en cuenta para no interpretar una pauta esencialmente evolutiva como un desvo indicador de conflicto emocional.
Aquellos que mostraron mayores cambios entre los 6 y 10 aos fueron:
- Tamao: incrementando de muy chico a mediano.
- Postura: aparicin de perfil y semperfiJ,
- Cinesia: aparicin de figuras con esbozo de movimiento relacionado con la
accin o interaccin.
- Extensin: paulatino aumento del nmero de palabras en historias mis ricas y complejas.
- Contexto temporal: inclusin de secuencias temporales ms largas con mejor delimitacin de tiempos.
- Desenlace: mayor proporcin de historias con un cierre que implica un
cambio en la situacin planteada.
- Titulo: mayor capacidad de subrayar aspectos esenciales del relato o caractersticas de los personajes en sntesis argumentai
Es interesante sealar que todas estas variables son pautas formales en las que
puede observarse con claridad la presencia de logros evolutivos en el nivel visomotor y de pensamientot parcialmente independientes de las caractersticas ms
dinmicas expresadas en las pautas de contenido.
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SERIE MENOR
2E. Stcm: Tests proyectvos de invencin y eomptetamiento de retatos.
3-M. Schachter y B, Ktopfer: Intro*
duccin al psicodiagnsHcode RorschacK
9L Giyral y otro: Tests de personalidad para fa clnica psicolgica.
10-E. Stcm y K. F. Creegan: La observacin y ios tes t* en psico logia

din ico,
IIC. G. Wrenn: Inventario de hbitos
de estudio.
13H. Fischer: Estadstica aplicada a la
psicologa.

Bernstein Identidad y Vínculo en El Test de Las Dos Personas

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Identidad y vnculo

10E. Mira y LpetPsicodiagnstico

2 3 - i a w r e n c e Edwin Abt y Leopold

25-Carl R. Roflers: Inventario <* adaptacin pertcaoi

Renata Frank de Verthelyi

Cop/iight by Renata Frank de Verihetyi

la. jeimpresinn, 1985

Queda hecho el depsito que previene Utey11.723

La reproduccin tota! o parcial de este libro, en cuaiquiet forma que sea,

Administracin y criterios de interpretacin en el Test de las dos

Aplicacin sistemtica de los criterios de interpretacin a seis casos

Interpretacin del Test de tas des personas en una casustica variada

Antecedentes histricos e investigaciones en e Test de la figura

Integracin del Tes! de fos dos personas en un psicodiaenstico

No podemos dejar de reconocer la cuidadosa lectura del manuscrito original,

La presente publicacin anuncia una vez ms el fortalecimiento de un aporte

Emmanuel Hammer, Phd.

ANTECEDENTES HISTRICOS E INVESTIGACIONES EN EL

En su larga trayectoria los tests grficos lian recorrido un intrincado laberinto

TEST DE LAS DOS ,'EHSONAS

entrevistados, que no diferenciaron fcil aplicacin de difcil interpretacin,

LA FIGURA HUMANA COMO INDICADOR DE NrVEL INTELECTUAL

) - asociar los rasgos grficos con el objeto real

TEST D LAS DOS PRSCNAS

LA FIGURA HUMANA COMO TCNICA PROYECTIVA

L TEST OE LA FIGURA HuWANA

restricciones a la hiptesis proyectiva de Machover, Sostiene que la gran mayora

Ibano que se equilibran e interrelacionan dentro de una misma personalidad,

f: La interpretacin del dibujo en tanto tcnica proyectiva se basara segn este

LA FIGURA HUMANA COMO TEST DE MADURACIN

Koppitz (1973) plantea que Harris y Machover consideran algunos tems de la

TEST DE L A S DOS PERSONAS

EL TEST DE LA FIGURA HUMANA

LA FIGURA HUMANA COMO EXPRESIN DEL ESITLO COGNITIVO

Witkin (1965-1970) considera que los estilos cognitivos son manifestaciones

LA FIGURA HUMANA, INVESTIGACIN Y CONTROVERSIAS

Hemos elegido la variable autoestima y percepcin de s mismo, ya que sta

que sta es un rea importante de validacin clnica y, finalmente, otros en que

Los autores que han realizado una revisin ms sistemtica y abarcativa de la

TaSTDE LAS DOS "GRSOMAS

EL TEST DE LA FfGLfRA HUMANA

ben ser tomadas en cuenta en la evaluacin," Segn este autor, la investigacin

Los sujetos alcohlicos tienden a realizar los dibujos de

Las variaciones de la autoestima se manifiestan en el

El feed back negativo

Se busca una replicacin del

Se realiza el diagnstico individual

Las figuras masculinas aparecen

Los nios hurfanos caren*

No aparece diferencia significativa

Se aplica Inventario de Coopersmith

No se encuentra relacin entre nivel

Verificacin de diversos indicadores de autoestima (dem

Se aplica t\ Inventario Picr-Hanis

Aparece como significativo el efecto del

Indicadores de distinto tipo

Indicadores de conflicto con

Diferencia significativa entre las dos

Grado de simetra -asimetra

7 de las 14 dimensiones propuestas

Hallar indicadores de patologa severa que permitan e

Correlacionar tems proyectivos e indicadores cognitivos

sin deterioro y retardo-

do tems en categoras como: dibujo inanimado,