LA DIDACTICA CIENTIFICA

MARIA ALEJANDRA MAYORGA HENAO

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LIC EN MATEMATICA
FUSAGASUG
2015

La didctica es muy importante en nuestro rol como docentes ya que nos da

herramientas practicas para impartir conocimientos de una manera agradable. La
didctica se define como una disciplina cientfico-pedaggica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el
aprendizaje. Es la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos
prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las
teoras pedaggicas. Tambin se puede definir como la ciencia de la educacin
que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de
conseguir la formacin intelectual del educando 1.
Esta didctica no solo se enfoca en los estudiantes sino tambin en los docentes,
les da a conocer cules son las pautas que deben tener en cuenta para impartir
la enseanza. Hoy en da la enseanza se ha vuelto un poco tediosa ya que los
maestros solo se preocupa por impartir e impartir conocimiento si importar la
manera en que lo estn haciendo , aqu entra la didctica cientfica que mediante
un estudio previo da a conocer formas diferentes de enseanza y de impartir
conocimiento tambin la didctica cientfica tiene un fin que es estudiar la
educacin en otros pases y mediante estos estudios se ha dado a conocer que
en eestos pases lo primordial es el estudio algo que no se aplica en nuestro pas
y aparte que no solo la pobreza mental es de los estudiantes sino tambin de los
maestros quienes se conforman con los estudios que tienen y no buscan
culturizarse mas no en cuanto conocimientos sino en pedagoga porque
lastimosamente en nuestro pas lo primordial es impartir conocimiento sin importar
como solo dar y dar informacin que a los estudiantes no se les queda nada por la
forma en que le mandan informacin. Esto en el rol de los docente es muy
importante ya que
mediante la didctica cientfica ellos pueden empaparse a
culturizarse de cmo est la educacin en otros pases y que le falta al nuestro
para llegar a ser igual o mejor que ellos.
Durante mucho tiempo, la didctica ha sido entendida como una disciplina que
conlleva al campo del xito educativo, sin embargo muchas veces creamos
que con slo impartir una serie de actividades o estrategias dentro o fuera del aula
de clase ya con ello nos aseguramos un supuesto xito, pero es difcil hoy en da
con la diversidad de opciones que existen en el campo educativo, asegurarnos un
xito sin tomar en cuenta todos los elementos que rodean tanto al alumno como el
docente.
Cuando se habla de didctica, se hace mencin a un arte, una manera de ir
moldeando una praxis educativa, que debe sobrepasar los contenidos que
impartimos dentro del aula y conducirnos a un mundo donde el desarrollo de
competencias motive el aprendizaje con tcnicas y estrategias novedosas,
creativas, motivadoras y por sobre todo con un profundo sentido de pertenencia
social.

Este escrito, viene a recoger los elementos primero tericos de lo que la didctica
ha significado desde varias perspectivas, para pasar luego a la importancia de ella
dentro del rol del educador y especficamente en el contexto venezolano, contexto
por cierto lleno de cambios que han marcado una forma de ver y aplicar nuevos
mtodos que no solo tienen que ver con los contenidos educativos sino con la
forma y la manera de ver el mundo y la realidad que rodea a todos los que nos
involucramos en este hermoso viaje que es la educacin.
Antes de entrar a considerar los conceptos de didctica, me permito tomar una
frase de Ruben Alves Educar es mostrar la vida a quien an no la ha vivido esta
frase de este filsofo y pedagogo brasileo, recoge si bien uno de los aspectos
ms importantes de la educacin que muchas veces olvidamos por el afn de
nuestra vida en preocuparnos solo por ser docentes y no ser verdaderos maestros
que ayuden a mostrar la vida a quienes no la han vivido.
La didctica, puede ser ese arte de ensear la vida a travs de tcnicas y
estrategias que permitan descubrir un mundo lleno de posibilidades, como lo
afirma su definicin desde el punto de vista etimolgico: la cual proviene del
griego didaktike, el cual tiene una relacin estrecha con ensear, instruir o
exponer con claridad, a raz de esta definicin muchos autores han expresado su
sentido y significado de la didctica como se expondr a continuacin.
Por ejemplo para Fernndez Huerta (1985) la didctica tiene por objeto las
decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de mtodos de
enseanza, esta definicin nos lleva a entender que el autor expresa una parte
fundamental del proceso, como lo es su objeto.
Por otro lado Escudero (1980) expresa de la didctica que ella es una ciencia que
tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza
aprendizaje con el fin de obtener la formacin intelectual del educando. Esta
definicin apunta al igual que la anterior ms al plano curricular o institucional, es
decir, a las situaciones que se dan o se van dando a travs de la prctica en el
contexto educativo.
Si bien en la clasificacin de la ciencias de la educacin, la didctica se ubica en el
campo de la pedagoga aplicada, se puede ver entonces que es un arte y una
ciencia, ya que posee carcter cientfico en cuanto Sabe, pero no solo se queda
ah, sino que Hace Saber, as el didacta Ensea, instruye, comunica y hace

aprender a travs de mltiples consideraciones que rodean todos los factores de

la enseanza.
De esta forma, frente a estas definiciones de didctica, nos encontramos con el rol
que deben asumir tanto el alumno como el docente en su proceso de enseanza,
el primero no debe comportarse como un mero espectador del proceso y el
segundo como un dador solo de conocimientos, teoras o tcnicas, el acto
didctico por s mismo es comunicativo, ejemplo de ello cuando entramos al aula
de clase el primer da de inicio del ao escolar, en ese momento se marca una
ruta que si bien puede ser mal entendida tambin puede ser muy beneficiosa para
ambos.
Es as como, si no existe un acto comunicativo constante desde el primer
encuentro hasta el ltimo solo haremos el papel de meros instructores y no de
comunicadores del conocimiento. Como maestros planificamos una serie de
actividades que van en funcin de contenidos, pero estas actividades no solo
deben pensarse de esa forma sino que al contrario deben interrelacionarse con las
necesidades reales y sentidas de los alumnos y esto solo lo sabemos si logramos
entablar un dialogo reciproco es decir un verdadero proceso comunicativo.
De esta manera, el rol del docente venezolano desde una perspectiva propia,
debe estar orientado a: Considerar las caractersticas de los estudiantes, tomar en
cuenta las motivaciones e inters de ellos y proporcionar estrategias que ayuden a
descubrir su aprendizaje, esto por supuesto enmarcado en un sentido social que
involucre los factores no solo internos de la escuela sino de todo su alrededor
incluyendo la familia, la comunidad entre otros.
Nuestro contexto educativo es muy variado y lleno de una gama de posibilidades
que nos permite como docentes, proponer estrategias didcticas desde la
sencillez de nuestros espacios educativos, y que nos permiten no solo saber
ensear, sino hacer saber, que existen formas variadas para lograr el
conocimiento distintas y menos montonas a las formas tradicionales de impartir
enseanza.
Es un gran reto como docentes y con esto concluyo este ensayo, que ms que
simples definiciones o aclaratorias es una reflexin del porque muchas veces
vemos pesado nuestra labor como docentes, no es porque somos malos didactas
sino que muchas veces no brindamos los espacios suficientes para comunicarnos
dentro o fuera del aula de clase, creemos que a los alumnos hay que tratarlos aun

como simples espectadores y que nosotros somos los que sabemos ms, pues la
realidad educativa nos invita a hacer todo lo contrario, ser como nios para
descubrir el verdadero sentido de educar y de saber ensear a travs de formas
creativas y novedosas que reflejen el verdadero sentido de la vida que es el fin
ltimo para el cual enseamos y aprendemos.
Todo esto nos lleva a la reflexin de plantearnos una didctica centrada en
procesos, ms que en contenidos, ya que la misma invita (procesos) a ir en
constante revisin de las estrategias, de esta manera el nuevo docente, debe
caracterizarse por su flexibilidad y toma de conciencia dentro del proyecto
educativo, as se construye el nuevo paradigma que ponen especial nfasis en
aprender a aprender lo que significa que el docente debe ensear a aprender
basado en una didctica de reciprocidad, donde se garantice la solidez de la
construccin del conocimiento.
Por supuesto que, todo esto se realiza atendiendo a las necesidades de una
pedagoga cientfica pero, coexistiendo con lo que se necesita y se deseaba
realmente aprender, construyendo sea una pedagoga basada en el campo social
donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, permitiendo una
bsqueda consciente de lo que realmente se necesita aprender, esto sera lo que
se asume como nuevo paradigma dentro del rol educativo que tiene el docente en
la Venezuela contempornea.