UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

MENCIN: BASICA INTEGRAL
CATEDRA: ARTE Y EXPRESION
SEMESTRE A-2016
PROF. BETTY OSORIO

ANIMADORA PEDAGOGICA:
LILIANA MRQUEZ

Pg.
Introduccin
Tcnica:
Mscara
Formacin Esttica Aplicada:
Audiovisual
Tratamiento Pedaggico:
Desarrollo Integral
Tratamiento Curricular:
reas, Bloques y Contenidos
Medios de Comunicacin:
Tcnicas e Instituciones
Textos Creativos:
Literatura Infantil
Sistemas Inteligentes a travs del Arte y Esttica:
Percepcin
Artes Escnicas:
Teatro Pantomima, Expresin Corporal
Conclusin
Bibliografa

El arte es una de las expresiones ms especiales del ser humano. Desde que los primeros
habitantes forjaron su forma de vida y exploraron nuevos territorios, hemos sido testigos
de la capacidad creadora y creativa del hombre. Diferentes muestras alrededor del mundo
dan a conocer que el hombre siempre desea comunicar algo, y para ello existen muchas
formas de hacerlo. El arte implica la msica, la danza, la pintura, escultura, etc. Todas
aquellas expresiones que hacen voltear nuestra mirada y darnos cuenta que esa no es
una creacin cualquiera. Sino que slo personas con un don especial realizaron eso, ya
que no todos tenemos la habilidad de crear una pintura que se muestra en todos los
museos o demostrar nuestra habilidad para la danza en una temporada de ballet clsico.
Si bien es cierto que tenemos una nocin de lo que significa el arte, vale aclarar que los
estudiantes tambin deben crecer teniendo conocimiento de todas las expresiones que
engloban a este trmino. Siempre se toma en cuenta a los cursos ms mencionados como
la Lengua o Matemticas, pero muy pocos toman en cuenta un curso que permite
formar la capacidad creativa de los nios. No es posible ensearte que seas un excelente
pintor o el mejor msico de tu pas, ya que en principio, las personas nacen con
determinadas habilidades y si esas se refuerzan y practican, entonces, pueden
mostrarlas a un cien por ciento. Pero si a un nio ni siquiera le mencionan sobre estos
temas, lgicamente no tendr ni la ms mnima nocin de estos. No slo debemos
preocuparnos por el desarrollo intelectual de los nios, sino tambin por su desarrollo
emocional y psicolgico. Y en muchos casos, practicar alguna expresin del arte, permite
que el nio pueda desarrollar en gran manera sus habilidades creativas y
expresionistas. Se ha demostrado cientficamente que el estudio de las bellas artes, desde
edad temprana, cultiva en el ser humano una sensibilidad que lo lleva a desarrollar una
tica muy slida en su vida adulta.

Una mscara o careta es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado
sobre la cara. El material o materiales de los que puede estar constituida son oro,
turquesa, hierro, barro cocido, cera, piedra, cuero, mimbre, piel de animales, caparazn de
tortuga, vaina de hojas, liana trenzada, tela bordada o pintada, tejidos de lana, plstico,
yeso, madera, papel, etc. Las mscaras se han utilizado desde la antigedad con
propsitos ceremoniales y prcticos.

La palabra mscara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o

msquera del espaol. Los posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca
= fantasma, y el maskharah rabe = bufn, hombre con una mscara.
Se trata de una simplificacin ornamental. Lo visible se reduce a los elementos bsicos
que transforman un rostro en mscara. Y la mscara es a su vez una representacin,
cargada de intenciones y simbolismos, convertidos en arquetipos que son parte del
inconsciente colectivo e individual y representan los temores y aspiraciones de una
civilizacin.
Aunque a la mscara tambin se le llama careta es importante aclarar que sta se usa
exclusivamente para cubrir el rostro y disimular los rasgos de la cara.

Se aade que posiblemente se puedan clasificar a las tcnicas para hacer mscaras en
dos grandes grupos: tcnicas secas y tcnicas hmedas.
En el grupo de las tcnicas secas incluyo aquellas realizadas en papel o cartulinas (ya
hablar sobre los distintos tipos de papel, sus gramajes, etc.), que bsicamente son
mscaras exclusivamente decorativas, o en el caso de que no haya preocupacin por la
conservacin o durabilidad de la mscara, son mscaras para juegos infantiles o
tambin para adultos en acontecimientos festivos (cumpleaos, reuniones, aniversarios,
fiestas populares, etc.).
Tcnicas tan variadas como el origami, los troquelados, las tcnicas utilizadas para las
esculturas de papel en relieve (pliegues ranurados o entallados, capas sobreimpuestas,
etc.), tcnicas similares a las del papercuttings, o tcnicas ad hoc, sencillas pero
originales y divertidas, permiten lograr hermosas mscaras y antifaces.
El grado de dificultad de estas tcnicas depender del proyecto, pudiendo llegarse a
niveles de alta complejidad. Pero sin duda, con un manejo bsico e intermedio de las
tcnicas y contando con un soporte como el que brindar en este blog, se pueden disear
y hacer mscaras sorprendentes.
Algunas de estas tcnicas, como las utilizadas para las esculturas de papel en relieve y
otras ad hoc, sern prximos proyectos para los cuales desarrollar los pasos para hacer
mscaras.
Por su parte, las tcnicas hmedas involucran el uso de papel mach y/o cartapesta
(papel en capas). Las mscaras de nivel avanzado o profesional hacen uso de este tipo de
tcnicas.
Para los principiantes hay dos formas sencillas de comenzar. La primera, y creo que la
ms sencilla pero no por ello menos vistosa en sus resultados, es trabajar sobre una base
o armadura de cartn cubrindola con bollos y trozos de papel de diario engrudado,
buscando lograr la forma y expresin deseadas para la mscara. Se la podr luego
pintar o darle su terminacin con papeles de colores.
Eventualmente se puede utilizar papel mach para su acabado y el efecto aumentar el
inters de la mscara. Esta tcnica ser la primera para la cual desarrollar los pasos
para hacer una mscara en este blog.
La segunda forma, y siempre me refiero a la manera de comenzar para los principiantes,
es la que muchos ya deben conocer y consiste en usar un globo inflado como estructura
base y cubrirlo con cartapesta. Luego se podrn agregar relieves (nariz, boca, pliegues,

etc.) utilizando formas construidas con cartn o bollos de papel, cubiertos en ambos
casos por capas de papel, o usando directamente papel mach.

Una tcnica de dificultad intermedia y alta, que es muy apta para lograr figuras
extravagantes o de fantasa, consiste en armar la mscara como una suma de piezas en
cartapesta, logradas a partir de soportes realizados con bollos de papel seco (sujetos con
cinta de enmascarar, alambres, etc.), que adoptan las formas que se desea lograr. No es
una tcnica sencilla, o por lo menos requiere de un adecuado diseo preliminar. Pero es
sumamente interesante y sus posibilidades son enormes. Tengo previsto ofrecer un curso
con esta tcnica.
Continuando con las tcnicas hmedas que involucran el uso de papel mach y/o
cartapesta (papel en capas), ya mencion que las mscaras de nivel avanzado o
profesional, hacan uso de este tipo de tcnicas.

En este sentido, se pueden enumerar bsicamente dos tcnicas: una de ellas hace uso de
moldes de yeso para confeccionar mscaras, y la otra hace uso de armaduras de tejido de
malla de alambre y es usada en general para proyectos de mayor tamao, como podra
ser el de la foto cabecera de este artculo. Ntese que los ojos del enmascarado estn a la
altura de las fosas nasales de la mscara.
El uso de armaduras de alambre permite obtener una gran variedad de formas y
manejarse con piezas de gran tamao. Sobre la malla se colocan algunas capas de papel
engomado y se termina cubrindola con papel mach. Segn el diseo y sus
posibilidades, la armadura de alambre puede ser retirada logrndose una mscara ms
liviana.
En el caso de usar moldes de yeso, se comienza modelando en arcilla la mscara que se
desea hacer. Logrado este modelo se obtiene el molde en yeso (el molde es un negativo).
En este molde se dispondr una capa de papel mach, que una vez seca ser una copia
bastante exacta del modelo en arcilla. Segn la complejidad del diseo, el molde en yeso
ser una pieza nica o se conformar por dos o ms partes. En la foto se pueden observar
los pasos para hacer una mscara con esta tcnica, de la cual tambin tengo previsto
ofrecer un curso.

En algunas ocasiones suelen usarsedirectamente moldes en positivo, construidos a

partir de diversos materiales (por ejemplo se podra modelar la mscara con plastilina).
En ese caso se suele cubrir el molde con unas primeras capas de cartapesta y luego con
una capa de papel mach, o se podra usar slo cartapesta o slo papel mach.
La definicin de la mscara no tiene la calidad que se logra con el molde en negativo,
pues a medida que se agregan capas de papel al molde positivo, se van perdiendo detalles
del modelo original.
Finalmente, no har mayor referencia a la construccin de moldes de yeso a partir de
vendas de yeso usando un rostro humano como modelo. Podra ser en todo caso una
prctica interesante si se deseara copiar el rostro de una persona en particular.

El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de
1920. Hasta entonces, la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya que
los filmes eran mudos (no contenan grabaciones que pudieran escucharse). Cabe
mencionar, por otro lado, que en ocasiones haba una banda en vivo que aportaba msica
a las pelculas. A partir del cine sonoro, los expertos comenzaron a referirse a las tcnicas
de difusin simultneas como audiovisuales. Una de las ventajas del contenido
audiovisual por sobre el textual, en cuanto al material educativo, es que acerca al
estudiante a ciertos conceptos que resultan muy difciles de imaginar sin ninguna
referencia grfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por s mismo, le brinda una
perspectiva ms amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos
diferentes.

Es el proceso por medio del cual el nio desarrollar sus distintas dimensiones: biolgica
(a nivel fsico motriz, de salud, alimentacin, entre otros), psicolgico (en el que se
incluye la dimensin afectiva y cognitiva) y la dimensin social (relacin con la
comunidad). Este proceso es fundamental para generar seres holsticos, crticos,
autnomos y felices, con conciencia social. Visto de una manera ms especfica, estas
dimensiones vienen a ser trabajadas de la siguiente manera:
a) Biolgica: en la que el nio desarrollar las distintas destrezas fsico motrices, tanto
en el aspecto de la motricidad gruesa, como en el de la motricidad fina; asimismo, en
ste deben desarrollarse nociones de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo,
resistencia fsica, motivacin hacia el deporte y las actividades fsicas, entre otros.
b) Psicolgica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son
importantes para lograr seres equilibrados desde el punto de vista mental; pues el
primero, permitir desarrollar el control emocional y sentimental, as como desarrollar
sensibilidad y generar reacciones emotivas ante el arte; en tanto que el segundo,
permitir trabajar en el mbito racional, as como los procesos mentales bsicos y
superiores.
c) Social: en esta, el nio podr relacionarse con su familia y su comunidad,
desarrollando as habilidades interpersonales, necesarias para un ser que es de carcter
social, por naturaleza.

rea:
Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la
generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Este
concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la LOGSE, en la Educacin
Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque en esta ltima etapa se aplica
exclusivamente a los sectores del currculo comn, frente a los optativos que reciben la
denominacin de materias (trmino que se aplicar siempre en el Bachillerato).
Aunque la denominacin genrica sea la misma para las Etapas sealadas, existen
matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada
una de ellas. Las reas son tanto ms globales cuanto ms nos situamos en la base del
sistema educativo, y son ms especficas cuanto ms ascendemos por los distintos
peldaos del mismo. As pues:
Las reas ms globales las encontraremos en la Educacin Infantil y reciben la
denominacin de reas de experiencia. Ejemplo de ello es el rea de Comunicacin y
representacin que rene Lengua y Literatura, Matemticas, Educacin Artstica, etc.).
En la Educacin Primaria son reconocidas como reas de experiencia y conocimiento
(Matemticas, Conocimiento del Medio, etc).
En la Educacin Secundaria Obligatoria reciben la denominacin de reas de
conocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia).
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado
en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los

contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo

planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino
como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento
vertebrador.
Bloque:
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o
menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo
largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques De Contenido Primera Etapa
LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.

Seres vivos.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los
contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico

Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre
Contenidos:
CONTENIDOS

Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo

econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas
Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,
pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la
educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de
la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta
actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y
atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las

actitudes con que se relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes

transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin
del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,
datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan

destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a

ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas.

Son las actividades que cada parte del equipo de una pelcula tiene, para poder realizar
la misma. A saber:
a)
Productor: Es la persona que busca inversores para el proyecto, contrata el
personal y los elementos necesarios para llevarlo a cabo, y vende la pelcula a los
distribuidore
b)
Productor ejecutivo: Controla el correcto desarrollo del plan de rodaje establecido,
decidiendo como han de afrontarse los imprevistos, reorganiza el plan de trabajo, y da el
visto bueno a las propuestas que se le hagan.
c)
Director: Se encarga de todo lo necesario para que se lleve a cabo una narracin
audiovisual.
d)
Primer Asistente de Direccin: realiza el plan diario de filmacin a efectos de
saber qu se va a filmar da por da y coordina las citaciones al personal tcnico y
artstico necesario para concretar las secuencias elegidas para filmar.
e)
Director de Fotografa: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica de la
imagen obtenida en la pelcula.
f)
Foto Fija: Fotgrafo de filmacin que efecta las fotografas necesarias para la
promocin de la pelcula.
g)
Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de la
cmara y que conforman el resultado visual de la pelcula.
h)
Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la
localizacin real y el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba
visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.

i)
Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la
localizacin real y el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba
visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
j)
Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la
localizacin real y el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba
visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
k)
Director de Sonido: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica del
sonido.
l)
Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabacin para capturar el
sonido ambiente, dilogos y dems sonidos incidentales que aparecen.
m)
Supervisin Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas
musicales, ya sea que contrate bandas para grabar nuevas canciones o utilizar algunas
existentes.
n)
Editor: Es el indicado de ensamblar las diferentes tomas registradas en la
pelcula fotogrfica para formar la narracin.

La infancia es una etapa donde la fantasa y la realidad se funden. Los nios estn
abiertos al mundo y lo maravilloso se puede vivir en el simple movimiento de un globo de
colores que se acerca a las nubes. Lo ms sencillo puede estar impregnado de magia.
Algo as sucede con las historias fantsticas, los cuentos antes de irse a la cama, las
fbulas con animales; en pocas palabras, con la literatura infantil. Algunos eruditos
han considerado la literatura para nios como un gnero menor, una especie de segunda
divisin de las letras. Esta etiqueta es un error clsico entre los adultos que se han
olvidado de la energa pura del mundo infantil.

En nuestro afn de ordenar el mundo, a los humanos nos gusta clasificarlo todo. As, la
literatura incorpora calificaciones casi infinitas: literatura de misterio, de amor, de
aventuras, de ciencia ficcin; una lista til para ordenar las estanteras de las libreras
pero, si hablamos de nios, lo nico importante es tocar la fibra de su imaginacin a
travs del misterio de las palabras. Si ese milagro se produce, cuando el nio se convierta
en adulto los cuentos y las historias seguirn latiendo en alguna neurona
indestructible. As ha sucedido y sucede desde que el mundo es mundo. Somos capaces
de ir a otros planetas o inventar mquinas inauditas. Sin embargo, todava no hemos
inventado un eficaz sustituto de una buena historia para nios.

Hay un aspecto invisible en la literatura infantil: el escritor cuenta una historia y a

partir de ese instante la historia emprende un nuevo sendero, un autntico viaje con
destino desconocido. Los esquemas mentales de los ms pequeos tienen otra lgica, un
sentido diferente y las buenas historias son las vitaminas necesarias para cualquier
nio. De hecho, una infancia sin cuentos sera como una vida amputada, una dolencia
irreparable.

La literatura infantil es un juego y es importante conocer sus reglas bsicas. Regla

nmero uno: se siembran las palabras y se crea un decorado. Regla numero dos: la
historia crece en el interior y en algunos casos permanece eternamente. Regla nmero
tres: el hombre que ha cumplido con la regla nmero uno y nmero dos siempre
caminar con alma de nio.

Antes de definir este concepto diremos que para conocer el mundo interior o exterior
necesitamos realizar un proceso de decodificacin de los mensajes que se reciben a travs
de todo el cuerpo. Se define como percepcin al proceso cognoscitivo a travs del cual las
personas son capaces de comprender su entorno y actuar en consecuencia a los impulsos
que reciben; se trata de entender y organizacin los estmulos generados por el ambiente
y darles un sentido. De este modo lo siguiente que har el individuo ser enviar una
respuesta en consecuencia.
La percepcin puede hacer mencin tambin a un determinado conocimiento, a una idea
o a la sensacin interior que surge a raz de una impresin material derivada de
nuestros sentidos.
Para la psicologa, la percepcin consiste en una funcin que le posibilita al organismo
recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior valindose de los
sentidos.

El arte o gnero de concebir una historia slo con movimientos corporales. La pantomima
es un mtodo audiovisual que se usa para ensear claramente mensajes de todo tipo a un
pblico sin importar la edad, se acompaa de pistas musicales que van de acuerdo con
su trama. La pantomima es un drama completo, hecho a base de mmica, en el que se
puede usar uno o ms mimos. Para que una pantomima tenga xito es necesario que sea
divertida, interesante y que no dure demasiado tiempo ya que quienes estn viendo
pueden aburrirse, dejar de poner atencin y perder el mensaje que les queremos dar.
Existen dos formas de desarrollar pantomima; una de ellas es a travs de una cancin o
tema musical, donde se representa las emociones. Se construye a travs de gestos y
expresiones precisas, cada una de las palabras de la misma, y eventualmente se acta.
La otra es con el mismo mtodo, representando y personificando, pero por medio de pistas
musicales que crean los actores de la obra, orientadas a un mensaje preciso y
comprensible, compuestas de msica y narracin.

Tener a nios que se sientan capaces de crear y transformar desde cosas muy simples y
adems que puedan encontrar en cualquier expresin artstica un medio donde ellos
puedan decir qu piensan, qu quiere, qu suean, con qu estn de acuerdo o con qu
no. Primero podrn decir las cosas con las que conviven cotidianamente y dar la opinin
de su pequeo mundo y conforme vayan creciendo lo harn ya con una conciencia
colectiva. Otro beneficio es el gozo que dan las actividades artsticas: un nio que goce
del proceso creador, creativo, cualquier disciplina artstica, ya lo ganamos porque
seguramente lo buscar constantemente, buscar nuevas formas, nuevos materiales y
ser sensible para admirar lo que otros hacen. A travs del arte los nios van
evolucionando, van nivelando hemisferios y todo esto les va siendo de provecho para su
aprendizaje, es una manera de abrirse ms a su futura preparacin, agreg la tambin
galerista.
En el primer contacto hay que sondear con el nio cmo es su capacidad de percibir, de
plasmar, cmo es hasta su fuerza de manipular, este proceso tiene que ser
individualizado, pues la percepcin y la capacidad para expresarse tienen una evolucin
muy particular, no es como en otras disciplinas, donde, por ejemplo, los nios pueden
aprender a leer de manera simultnea Para lograr buenos resultados, es necesario que los
nios se encuentren en un ambiente en el que se sientan cmodos. Los paps son los
primeros responsables de la formacin de sus hijos, ya sea que los dejen expresarse con
crayones y hojas de papel o dejarlos que ellos exploten su creatividad, pues ella deja que
su hija, de cuatro aos de edad, intervenga en sus obras

http://www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basico-venezuela/curriculo-basicovenezuela2.shtml#ixzz4C47pM3gy
http://www.importancia.org/literatura-infantil.php