‫هل تعلم أن المدرس الناجح عليه واجبات قبل الحصة وأثناء الحصة وبعد الحصة؟‬ ‫•‬

‫ل) (‬ ‫نعم ) (‬
‫ما شكل جلوس المتعلمين فى الحصة؟‬ ‫•‬
‫حدوة فرس‬ ‫مربع ناقص ضلع‬ ‫مستطيل‬ ‫دائرى‬
‫رتب خطوات الدرس التية‪:‬‬ ‫•‬
‫المعنى‬ ‫الدروس المستفادة – تحضير الدرس مسبقًا – معانى الكلمات – التمهيد بسؤال ‪-‬‬
‫الجمالى – ملحظة المتعلم فى الواقع العملى – جذب النتباه عن طريق التحفيز مثل ‪:‬‬
‫الجائزة ‪ ..‬إلخ – كلمة شكر – الستفتاح بالحمد والثناء‬
‫طريقة تحضير الدرس‬ ‫•‬
‫شفوى‬ ‫بالكتابة فى كراسة خاصة‬ ‫عشوائى‬
‫من سمات الحصة أن تشتمل على ‪:‬‬ ‫•‬
‫) مواد ثقافية – قرآن وحديث – مسابقة – فقه – كل ما سبق مع وجود المشوقات كالجوائز(‬
 ‫علق على الحديث التى ‪) :‬علق السوط على الحائط وذكرهم‬ ‫•‬
‫بال ( ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫حدثت ضوضاء فى الحصة ‪ ...‬ماذا تفعل؟‬ ‫•‬
‫أسكت فترة ثم أدخل فى الموضوع‬ ‫أنصحهم بالسكوت‬ ‫أقوم برفع صوتى‬
‫حل آخر ‪..................................................................‬‬
‫تغيب طالب عنك فترة وفجأة حضر ‪ ..‬ماذا تفعل؟‬ ‫•‬
‫أسلم عليه باليد وأرحب به وأسأله عن سبب غيابه‬
‫أعانقه وأقبله‬
‫ل أهتم بالموضوع فهو غير منضبط‬
‫كم دقيقة تستمر الحصة؟‬ ‫•‬
‫أقل من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫أكثر من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬
 ‫ونقصد به أن يعرف المدرس شكل‬
‫الجلسة وطـرق التدريـس وكيفية توصيل‬
‫المعلومة وتحضيـر الـدرس والمشــاكل‬
‫والمعــوقات وكيفية حلها‪.‬‬
 ‫هناك العديد من أنماط الدارة الصفية لكل منها خصائصه ومن هذه النماط ‪:‬‬
‫النمط التسلطى – النمط التقليدى – النمط الفوضوى – النمط الديمقراطى ) المناقشة والحوار(‬
‫أكتب ما تصف به كل نمط من النماط السابقة وأيهم تؤيد‬
‫النمط التسلطى‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫النمط التقـلـيدى‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫النمط الفوضوى‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫النمط الديمقراطى ) المناقشة والحوار(‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫النمط الذى تؤيده ‪ ..‬ولماذا؟‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
 ‫يسود فى هذا النمط جو التسلط ‪ ،‬فرأى المعلم‬
‫هو الول والخير ‪ ،‬ل يحق لحد أن يناقشـــــه‬
‫أو أن يعترض عليه ‪ ،‬فل يترك للتلميذ فرصــــة‬
‫للتعبير عن آرائهم أو الدلء بما يرونه ‪ ،‬فهو المر الناهـى ‪،‬‬
‫يأمـر فيطاع ‪ ،‬يستخدم العنف وأسلوب القهر والستبداد لكل من‬
‫تسول له نفسه مخالفة أوامره ‪ ،‬أو التباطؤ فى تنفيذها ‪ ،‬ويقطع‬
‫الطريـق على كل سؤال يحــاول التلميـذ أن يسألـه ‪ ،‬وآخـر ما‬
‫يفكــر فيــه المعلــم المستبد هو التقرب من التلميــذ ‪ ،‬ومحاولــة‬
‫التعرف عليه والوقوف على مشكلته‪.‬‬
 ‫إن مثل هذا الجو ُيفقد التلميذ المن والطمأنينة ‪،‬‬
‫ويعمل على إضعاف ثقته بنفسه ‪ ،‬بل ويقتل‬
‫‪ ،‬ويحد من أماله ‪ُ ،‬يفقد فيه إستقلليته‬ ‫طموحه‬
‫واعتماده على نفسه ويجعله يعيش فى جــو من القلــق والخــوف ‪ ،‬كما‬
‫أن استجابتــه لمعلمـه تنبع عن غير قناعة أو رضى وإنمـا خوفـًا من‬
‫العقــاب ‪ ،‬فتضعف قدرته على التعلم ‪ ،‬وقد نميت لديـه الرغبة فى‬
‫اكتســاب المعرفــة ‪ ،‬ولــذا نراه إذا ما غــاب معلمه ُينفـس عن رغباتــه‬
‫المكبوتــه ‪ ،‬وتسـود الفوضى حجرة الصف ‪ ،‬فالنظام ل ينبــع من داخله‬
‫‪ ،‬إنما هو ُمملى عليه من الخارج ‪ ،‬وقد يترك التلميذ المدرسة ويتسرب‬
 ‫ويعتمــد هذا النمـط على احتـرام كبـار السـن ‪ ،‬باعتبار المعلم أكبر من‬
‫تلميذه سنــًا ‪ ،‬وأكثرهم خبــرة وتجربة ‪ ،‬ولذا يتوقـع من التلميــذ أن‬
‫يطيعوه لنه فى مقام أبيهـم أو أخيهم الكبــر ‪ ،‬وله الحــق فى رعايــة‬
‫شئونهـم ‪ ،‬حيث يعمل على ما فيــه مصلحتهـم ‪ ،‬وما عليهم إل الطاعة‬
‫والولء ‪ ،‬والمعلم التقليـدى يحـب الحفـاظ على القديـم ‪ ،‬فسلـوكه داخل‬
‫الصف إمتداد لما كان يعيـش عليه سابقًا ‪ ،‬ل يحـاول التجديد أو التفكير‬
‫أو التعديل ‪ ،‬وأن أية محاولـة من هذا القبيـل هى تدخل فى شئونه وتعٍد‬
‫على حقوقه ‪ ،‬ومثل هذا النمـط ل يحتـرم كيـان التلميـذ ‪ ،‬ول يعمل على‬
‫صقل شخصيته أو تنمية مواهبه وقدراته‪.‬‬
‫يسود هذا النمط عدم النظـام فى كل شئ ‪ ،‬فليس هنــاك تخطيــط من المعلــم‬
‫يسير عليـه فى عملـه ‪ ،‬كمـا أن شخصيتــه ضعيفـه ومهــزوزة ‪ ،‬فهــو دائم‬
‫التخبـط والتــردد فى أحكامه ‪ ،‬ليس لديه أهداف واضحة ومحددة يعمل على‬
‫تحقيقها ‪ ،‬ول يستطيـع أن يحافظ على الهدوء والنظام فى صفه ‪ ،‬كما أنه ل‬
‫يستطيع كبح جمــاح التلميــذ من ذوى السلــوك غيـر المقبـول وتبدو داخل‬
‫الصف مظاهر ‪ :‬الحباط والضياع والعنـف واللمبــالة والسخرية ‪ ،‬وتضيع‬
‫فى ظل هذا الجو الفوضوى قيم عديدة مثل ‪ :‬الحترام والعدل والنظام والثقة‬
‫‪ ،‬ويفقد التلميذ حماسة للقبال على العلم والتعلم‪.‬‬
‫وبنــاء على ذلك ل تتحقــق فى هــذا النمــط السيئ من أنمــاط إدارة الصـف‬
‫الهــداف التربويــة المنشــودة مــن نمــو عقلــى أو مهارى أو وجدانى بما‬
‫يتضمنه من نمو التجاهات والقيم والميول وسمات الشخصية بصفة عامة‪.‬‬
‫يتميــز هذا النمــط باحتــرام كيان وشخصية التلميذ ‪ ،‬والعمل على تنميته ‪،‬‬
‫فى‬ ‫وزملئه ‪ ،‬وهو‬
‫المعلــم‬ ‫ومناقشة معلمه‬
‫التلميذ على‬ ‫آرائه ‪ُ،‬يقبل‬
‫السوى‬ ‫بالتعبير عن‬
‫هذاله الجو‬ ‫الفرصة‬
‫وإتاحة ظل‬
‫وفى‬
‫سلوكه مع التلميــذ يســاوى بينهم فل يميز أحدًا منهم دون الخر ويشرك‬
‫التفاعل‬
‫لرأيه‬ ‫يتعصـب‬ ‫يزداد‬
‫وبهذا ‪ ،‬ول‬ ‫صادقة ‪،‬‬
‫ويحتــرم أرائهــم‬ ‫برغبة‬
‫تهمهــم ‪،‬‬ ‫المدرسة التى‬ ‫وعلى‬
‫التلميــذ فى المــور‬
‫على‬
‫عن‬ ‫يقبلونبعيدًا‬ ‫المن‪ ،‬و ُ‬
‫والطمأنينة‬ ‫وخارجـه‬
‫جو يســوده‬‫الصـف‬
‫على إتاحة‬‫داخــل‬
‫بينهـم‪ ،‬ويعمل‬ ‫فيمـا‬
‫لعتباره معلمًا‬
‫جو الرعب والخوف والتميز ‪.‬‬
‫وشعــوره‬
‫بعين‬ ‫ويأخذخاطــر ‪،‬‬
‫ظروفهــم الخاصــة‬ ‫طيـب‬ ‫التعليميــة عـن‬
‫وأحاسيسهــم ‪ ،‬بل‬ ‫النشـطــةمشاعرهم‬
‫كما أنه يقدر‬
‫ويقومــون بها‬
‫للقناع‬ ‫واجباتهــم وغالبـًا ما يلجأ‬ ‫يدركــون‬
‫أحـدهم أو جميعهم ‪،‬‬ ‫قرارًاُ يمس‬
‫يتخذ ‪ ،‬و‬
‫بالمسئوليــة‬
‫العتبار حين‬
‫فى تعاملــه مع تلميــذه ويعمـل على تشجيعهــم ‪ ،‬والكشـف عن مواهبهــم‬
‫عنهم‪.‬‬ ‫ً‬
‫ا‬ ‫غائب‬ ‫أم‬ ‫أمامهـم‬ ‫ً‬
‫ا‬ ‫حاضــر‬ ‫المعلــم‬ ‫كان‬ ‫ً‬
‫ا‬ ‫سـواء‬
‫بالثناء والتقدير وهو ل يتعالى عليهم ‪ ،‬ول يرفع الكلفــة بينه وبينهــم ‪ ،‬بل‬
‫يجعل لكل منهم حدودًا ل يتخطاها‪.‬‬
 ‫اللقاء و التلقيين‪:‬‬
‫وهذه الطريقة تعتمد اعتمادًا كليًا على المعلم لنه يقوم بتحضير المادة الدراسية وتلقينها للطفال‬
‫وهذه الطريقة تصلح مع الطفال أثناء تدريس بعض المــواد مثل حفــظ القـرآن الكريم والحاديث‬
‫النبوية‪.‬‬
‫المناقشـــــــــــــة‪:‬‬
‫وهذه الطريقة تتسم باليجابيـــة لنها تقوم على المشاركــة بين المربى والطفال فى الوصول إلى‬
‫تحصيل المادة الدراسية وهى تتناسب مع جميع المراحــل السنيــة وتصلـح فى المـواد التى تعتمـد‬
‫على الفهم والتفكير دون الحفظ‪.‬‬
‫وتتضمن هذه الطريقة ‪ :‬الثارة بالسئلة التمهيدية – الستماع لراء الطفال – التدرج من السهل‬
‫إلى الصعب ومن العام إلى الخاص‪.‬‬
‫الملحظة والتوجيه ‪:‬‬
‫وتعتمد على الستفـــادة من الطبيعــة التى خلقهـــا ال من أشجــار وبحـار وأنهار وعلى ملحظـة‬
‫المــواقف السلوكيــة المختلفــة ثم تقديم التوجيــه المناســب لكل منهــا وهــذه تلئــم بعض المواد‬
‫التدريسية مثل العقيدة والداب والعلوم‪.‬‬
‫النشطـــة الفنيــــة ‪:‬‬
‫وتتم عن طريق صياغة المــواد الدراسيــة فى شكل أعمال فنية مثل ‪ :‬المسرحية – اللقاء‬
‫المتعدد الفقرات – الناشيد المهرجانات – مسرح العرائس ‪ ..‬وهذه الطريقة مشوقة للسن‬
 ‫عملية إدارة الصف ل تتوقف عند حفـظ‬
‫النظـام والنضباط ‪ ،‬بل عـلوة عـلى ذلـك‬

‫فــإن هنـاك مهامـًا وأعمـاًل أخرى كثيـرة‬

‫ويمكن استعراض مهام المعلم وأعمالـه‬
 ‫حفـــــــظ النظـــــام‬
‫توفير المناخ العاطفى والجتماعى‬
‫تهيئــــــــة البيئــــــــة‬
‫تقديم الخبرات التعليمية‬
‫ملحظة التلميذ ومتابعتهم وتقويمهم‬
‫كتابة تقارير عن سير العمل‬
 ‫‪Rest‬‬
‫قصة قصيرة‬
‫إن التربيــة مهمـة النبيـاء وإنهم بعثوا ليربوا الناس‬
‫ولم يورثوا درهمًا ول دينارًا ولكنهم ورثوا العلم فمن‬
‫ظ وافـر‪ .‬أى أن المعلـم وريـث النبيــاء‬‫أخـذه أخذ بحـ ٍ‬
‫ولكـى يصبــح النـســـان معلمــًا لبد له مـن كفايـات‬
‫وشــروط أو ما يسمى بمهــارات التدريس والتى كان‬
‫يستخدمهــا الرسل والنبياء والسلف الصالح بفطرية‬
‫تامــة ‪ ،‬ولكن جــاء العلــم الحديــث وقننهــا وجددهـا‬
‫ووضحها ‪ .‬وقد وردت فى القرآن أمثلة كثيرة توضح‬
‫ذلك ‪ ،‬وفيما يلى بعض مهارات التدريس‪.‬‬
 ‫التعريـــــف‬

‫وهــو ما يستهـــل به المعلــم درســه‬

‫بقصد إعداد التلميذ لستقبال الدرس‬
‫بحيث يصــل المتعلــم إلى المشاركــة‬
‫وصوًل لتحقيق الهدف‪.‬‬
 ‫طرق التقديم عملياً‬
‫اللعاب‬ ‫التمثيل الحركى‬ ‫الحوار‬
‫استخدام الحداث الجارية استخدام الواقع‬ ‫المناقشة‬
‫الخبار‬ ‫الطرائف والغرائب‬ ‫المشكلت‬
‫القسم‬ ‫الربط بالدرس السابق‬ ‫البيئة‬
‫استخدام الوسائل التعليمية الحث‬ ‫المواقف‬
‫النصح والرشاد‬ ‫الحاجى واللغاز‬ ‫القصة‬
 ‫أمثلة لمهارة التقديم من القرآن الكريم‬
‫شيًْئا ّمْذُكوًرا(‬
‫ن الّدْهِر َلْم َيُكن َ‬
‫ن ّم َ‬
‫حي ٌ‬
‫ن ِ‬
‫سا ِ‬
‫عَلى اِْلن َ‬
‫تقديم بالستفهام ‪َ) :‬هْل َأَتى َ‬

‫ظيٌم(‬
‫يٌء عَ ِ‬
‫ش ْ‬
‫عِة َ‬
‫سا َ‬
‫ن َزْلَزَلَة ال ّ‬
‫س اّتُقوا َرّبُكْم ِإ ّ‬
‫تقديم بالنداء ‪َ ) :‬يا َأّيَها الّنا ُ‬

‫ق(‬
‫طاِر ِ‬
‫سَماء َوال ّ‬
‫تقديم بالقسم ‪َ) :‬وال ّ‬

‫جا(‬
‫عَو َ‬
‫جَعل ّلُه ِ‬
‫ب َوَلمْ َي ْ‬
‫عْبِدِه اْلِكَتا َ‬
‫عَلى َ‬
‫ل اّلِذي َأنَزَل َ‬
‫حْمُد ِّ‬
‫تقديم بالحمد ‪) :‬اْل َ‬

‫تقديم بالحروف ‪ :‬مثل الم – الر ‪ .‬وما تحمله هذه الحروف من أسرار وتحديات‪.‬‬
‫وطرق التقديم ليســت بدائل متساويــة تختـار أيًا منها ‪ ،‬ولكن لكل‬
‫درس طريقة معينة للتقديم تناسبــه ‪ ،‬ولكــن علـى المعلــم‬
‫انتقــاء أفضل الوســائل مع المتعلـم علمًا بأن المرحلة العمرية‬
‫ل ‪ :‬مع أطفــــال صغـــار تكــون‬‫تلعب دورًا فى ذلك ‪ ،‬فمثــــ ً‬
‫القصــة والتمثيل والوسائل التعليمية محببة جدًا لديهم ‪ .‬أما الكبار‬
‫فقد يجـدى معهم أسلوب القصة أو الحوار‪.‬‬
‫ل عند تقديم درس أدوات الستفهام ‪:‬‬
‫فمث ً‬
‫ل – أريـــد تعييـن بعض الموظفين‬ ‫أتحـــدث مع الزمــلء عن مشكلـــة واجهتنى – مث ً‬
‫والعمال فى مصنع أو متجر ‪ ..‬ما السئلة التى أوجهها لهم؟‬
‫ستكون بعض الجابات من التلميذ ‪ :‬كم عمر العامل ؟ ‪ ،‬ماذا كان يعمــل قبل ذلك ؟ ‪،‬‬
‫أين يسكن ؟ ‪ ،‬وهكذا‪ .‬وبهذاه الطريقة أكون قد وصلت إلى أدوات الستفهام بطريقــة‬
‫سهلة‪.‬‬
 ‫شروط التقديم الجيد‬

‫لبد من توفر مشاركة واسعة للتلميذ‬

‫استخدام أساليب أنسب‬
‫استدعاء الخبرات السابقة‬
‫أسئلة تثير التفكير‬
‫أسئلة تثير الدافعية‬
‫تمشي التقديم مع أسئلة التلميذ واستفسارتهم‬
‫لبد من حماس المعلم‬
 ‫أمثلة للتقديم من الرسول )صلى ال عليه وسلم(‬

‫التقديم بالستفهام ‪:‬‬

‫أتدرون من المفلس‪.‬‬
‫التقديم بوسائل تعليمية ‪:‬‬
‫عندما خط الرسول )صلى ال عليه وسلم( خطًا على الرض‬
‫يخرج منها عدة خطوط ثم قال ‪ :‬هذه سبيل ال وهذه السبــل‬
‫وعلى رأس كٍل منها شيطان‪.‬‬
 ‫التعريـــــف‬
‫وهى ل تعنى انفراد المعلـــم بالحــديث ‪ ،‬وإنما هى مشاركــة وهى‬
‫تعنى تبسيط المفاهيم والقوانين وتحليل الكل إلى أجزائه الساسيـة‬
‫وإعادة الكل مراعيًا العمليات الساسية للتعلم ) الدافعية – التركيز‬
‫– مراعاة الفروق الفردية ( مستخدمـًا الوسائل المتاحة وتستغرق‬
‫من الوقت حسب فلسفـة المعلــم وطريقتــه وحسب حالــة المتعلــم‬
‫والفرصـــة المتــاحــة له للتعلــم ‪ ،‬وهناك أيضــًا عرض الوسـائـل‬
‫والمناقشة والتقويم ويستغرق وقتًا يتقاسمه المعلم والمتعلم‪.‬‬
 ‫أهمية الشرح‬
‫تبسيط المفاهيم والقوانين والنظريات المعقدة‬
‫عرض المعلومات وتوضيح الفكار وبيان المبادئ‬
‫بيان خطوات عمل ما‬
‫تحليل النتائج ورصد النقاط الساسية‬
‫توضيح المشاهدات والستنتاجات وتطبيقها‬
‫ربط الخبرات ببعضها‬
‫عرض الوسائل التعليمية‬
‫التعزيز لجابات التلميذ‬
‫تجزئ الكل‬
 ‫للوصول إلى الشرح المثالى لبد من ‪:‬‬

‫التلخيص‬ ‫التبسيط‬
‫الترابط بين الخبرات‬
‫التركيز‬ ‫التكرار‬
‫التوقف فى وقت‬
‫التنظيم‬ ‫التجسيم‬
‫مناسب‬
‫الجاذبية‬ ‫العادة‬
‫الرتداد‬
‫الوصف‬ ‫المناورة‬
‫إثراء خبرات التلميذ‬
‫التفسير‬ ‫التخطيط‬
‫السراع‬
‫الستدلل‬ ‫المتابعة‬
 ‫شروط الشرح الجيد‬

‫تغطية النقاط الساسية فى الدرس‬

‫منطقية العرض‬ ‫‪-‬‬ ‫إثارة الدافعية‬
‫مراعاة إيجابية المتعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫عدم النتقال الفجائى‬
‫عدم النتقال من نقطة إلى أخرى إل بعد فهمها وإتقانها‬
‫النتقال من المعلوم إلى المجهول ‪ ،‬ومن البسيط إلى المركب ‪ ،‬ومن التجربة‬
‫إلى النظرية ‪ ،‬ومن المحدود إلى المطلق ‪ ،‬ومن المحسوس إلى المجرد‪.‬‬
‫التخطيــط الجيـــد‬ ‫‪-‬‬ ‫عدم التوسع فى اللقاء‬
‫تأصيل المهارة‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام المثيرات‬
‫التجاذب بين الشرح والتعليق‬
 ‫الغرض منها التقريب بين المعلومات‬
‫والذهان وتكون عن طريق‪:‬‬
‫البدء بالبسيط ثم التجاه للمركب‬
‫الستخدام المتصل بالخبرة البيئية‬
‫بيان العلقة بين المشبه والمشبه به‬
‫أن تكون العلقة من الغمض إلى الوضح وليس العكس‬
‫ربطها بما تعلم التلميذ من قبل‬
‫وهذه المهارة مهمة للتوضيح والبيان والتقريب والتشبيه‬
‫واستخلص العبر والتفكير وبيان الختلف وإدراك العلقات‬
 ‫نماذج لضرب المثلة من القرآن الكريم‬

‫قال ال ) تعالى ( ‪:‬‬

‫سَناِبَل ِفي‬
‫سْبَع َ‬
‫ت َ‬ ‫ل َكَمَثِل حَّبٍة َأنَبَت ْ‬‫سِبيِل ا ّ‬
‫ن َأْمَواَلُهْم ِفي َ‬
‫ن ُينِفُقو َ‬
‫)ّمَثُل اّلِذي َ‬
‫عِليٌم(‬
‫سٌع َ‬ ‫ل َوا ِ‬ ‫شاء َوا ّ‬ ‫ف ِلَمن َي َ‬
‫ع ُ‬
‫ضا ِ‬
‫ل ُي َ‬‫حّبٍة َوا ّ‬‫سنُبَلٍة ّمَئُة َ‬
‫ُكّل ُ‬

‫وقال ال ) تعالى ( ‪:‬‬

‫ت َوَفْرعَُها‬
‫صُلَها َثاِب ٌ‬
‫طّيَبٍة َأ ْ‬
‫جرٍة َ‬
‫شَ‬‫طّيَبًة َك َ‬
‫ل َكِلَمًة َ‬
‫ل َمَث ً‬
‫ضَربَ ا ّ‬
‫ف َ‬
‫)َأَلْم َتَر َكْي َ‬
‫سَماء(‬‫ِفي ال ّ‬
 ‫أمثلــــــــة أخـــــــرى‬
‫ومن أقوال الرسول )صلى ال عليه وسلم( ‪:‬‬
‫) مثل المؤمن الذى يقرأ القرآن مثل الترجة ريحها حلو وطعمها‬
‫حلو‪(.....‬‬

‫نموذج لمثل فاشل‬

‫يقال أن صوت الغنة ‪ :‬مثل صوت الغزال عندما تفقد ابنها ‪...‬‬
‫وذلك لفتقاده المشبه به وبعد مناله‪.‬‬
‫وتتضمن عدة مهارات ومنها‬

‫مهارة الصياغة‬
‫مهارة التوجيه‬
‫مهارة اللقاء‬
‫مهارة التعمق‬
 ‫شروط صحة صياغة السؤال‬
‫شروط عامة‬
‫أن يكون السؤال واضحًا ‪ -‬أل يكون طوي ً‬
‫ل‬
‫أل يزدحم بمصطلحات صعبة أو غير معروفة‬
‫أن يكون مثيرًا للتفكير‬ ‫أن يكون محدودًا ‪-‬‬
‫شروط لغوية‬
‫أن يكون صحيحًا لغويًا من حيث التركيب والمفردات ومناسبًا لقاموس التلميذ‬
‫وخبراته‬
‫أل يتضمن الجابة فى ذاته‬
‫أن تقيس السئلة المستويات المعرفية المختلفة ) التذكر – الفهم – التطبيق‬
‫– التحليل – التركيب – التقويم (‬
 ‫مهارة توجيه السئلة‬
‫لبد من مراعاة التى‪:‬‬
‫أين ومتى وكيف‬
‫إشراك أكبر عدد من التلميذ‬
‫ترك وقت للتفكير حسب السؤال‬
‫أل أشعر التلميذ بنفاذ الصبر‬
‫أل يجيب المعلم عن السؤال بنفسه ولكن يستخدم مهارة التلميح‬
‫عدم توجيه السؤال لتلميذ معين‬
‫تمحيص من يعرف ومن ل يعرف‬
‫عدم الكثار من الكلم بعد إلقاء السؤال‬
‫الضغط على حروف معينة ليفهم منها السامع الغرض من الجملة ‪ .‬وهى ما‬
‫يسمى بالنبر والتنغيم‬
‫مهارة إلقاء السئلة ذات المستوى العالى‬

‫أى إلقاء سؤال يقيس التذكر‬

‫يبنى عليه سؤال يقيس الفهم ثم‬
‫التطبيق وهكذا مستويات‬
‫المعرفة المختلفة‬
 ‫مهارة التعمق‬
‫مثال من القرآن لهذه المهارة فى قوله )تعالى( ‪:‬‬
‫ن ِإَلٌه‬
‫سْرَمًدا ِإَلى َيْوِم اْلِقَياَمِة مَ ْ‬
‫عَلْيُكُم الّلْيَل َ‬
‫ل َ‬ ‫جَعَل ا ُّ‬
‫)ُقْل َأَرَأْيُتْم ِإن َ‬
‫ن(‬‫سَمُعو َ‬‫ل َت ْ‬ ‫ضَياء َأَف َ‬
‫ل َيْأِتيُكم بِ ِ‬
‫غْيُر ا ِّ‬‫َ‬

‫ويمكن أن أسأل التلميذ ‪ :‬ماذا لو كان الليل سرمدًا ؟‬

‫كانت إجابات التلميذ تتضمن معانى كثيرة ومختلفة فمنهم من قال ‪:‬‬
‫سينقرض طائر البطريق بسبب ذوبان ثلوج القطب الشمالى – ومنهم‬
‫من قال ‪ :‬سيموت النبات من لفقده عملية التمثيل الضوئى ‪ ..‬وهكذا‪.‬‬
 ‫وتستخدم هذه المهارة‬
‫عند العجز عن إجابة سؤال‬
‫عندما تكون الجابة غير صحيحة‬
‫عندما تكون الجابة ناقصة‬
‫عند التوجه لسلوك معين‬
‫عند إرادة إتخاذ موقف ما‬
‫عند الشارة لتصحيح سلوك‬
‫عندما يريد المعلم إشراك تلميذ غير متفاعل مع إكسابه ثقة‬
 ‫ويكون التلميح ‪:‬‬
‫لفظيًا ‪ -‬بالشارة بالوجه أو بالجسم‬

‫ويتم عن طريق عدة عمليات مثل‪:‬‬

‫إعادة الصياغة أو تبسيطها أو تجزئ السؤال‬
‫العودة لمستوى معرفى أسبق أو سابق لمستوى السؤال‬
‫التعزيز ‪ :‬وهو يجعل التلميذ متابعًا نشطًا لستكمال الجابة‬
‫توضيح المصطلحات‬
‫مساعدة المتعلم على بلورة أفكاره‬
‫ترتيب الجابة إعطاء تغذية راجعة‬
 ‫أمثلة لمهارة التلميح‬

‫فى قوله تعالى ‪:‬‬

‫ن(‬
‫حِمي َ‬
‫حُم الّرا ِ‬
‫ت َأْر َ‬
‫ضّر َوَأن َ‬
‫ي ال ّ‬
‫سِن َ‬
‫ب ِإْذ َناَدى َرّبُه َأّني َم ّ‬
‫)َوَأّيو َ‬

‫عندما قال رسول ال صلى ال عليه وسلم ‪:‬‬

‫)وما بال أقوام يفعلون كذا وكذا(‪.‬‬
 ‫يلجأ إليه المعلم عند الحاجة للتوضيح العملى ‪:‬‬
‫أمثلة‬
‫عندما صلى الرسول )صلى ال عليه وسلم( ثم قال لهم‪ ):‬صلوا كما رأيتمونى أصلى (‪.‬‬
‫ل ل يحسن الوضوء وأرادا توجيهه ‪ .‬فماذا فعل؟‬‫عندما رأى الحسن والحسين رج ً‬
‫أحوال تطبيق هذه المهارة ‪:‬‬
‫مدرس العلوم يجرى التجارب‬
‫معلم التربية السلمية يأخذ التلميذ إلى أماكن الوضوء ‪ ،‬ليعلمهم كيفية الوضوء‬
‫ويصحبهم للمسجد لتدريبهم على الصلة الصحيحة‬
‫معلم اللغة العربية يكرر الحروف ليعرف التلميذ كيفية نطق الحروف‬
 ‫الوسيلة ‪ :‬كل مثير فى البيئة المحيطة بالمتعلم‬
‫ل ‪ :‬السبورة أداة ‪ ،‬والطباشير‬
‫وهناك فرق بين الوسيلة والداء ‪ ،‬مث ً‬
‫أداة أما ما يكتب على السبورة فهو وسيلة كذلك المسجل أداة والشريط‬
‫أداة أما ما على الشريط فهو وسيلة ‪ ،‬فالوسيلة إذًا هى المضمون‬
‫المقدم من خلل أداة ما‪.‬‬
‫وتنقسم هذه المهارة إلى‪:‬‬
‫مهارة إختيار‬
‫مهارة إختبار‬
‫مهارة إستخدام الوسيلة‬
‫ويجب أن نلحظ أنه بناء على الهدف نختار الوسيلة التى توضع فى مكان مناسب‬
‫ليست قريبة أو بعيدة فل ترى وليست فى مكان مظلم ‪ ،‬كما يجب أن نلحظ أن‬
‫توضع فى الوقت المناسب أى وقت استعمالها فقط والوسيلة الناجحة هى التى‬
‫تستخدم أكبر قدر من الحواس‪.‬‬
 ‫كيفية إستخدام السبورة‪:‬‬
‫تقسيمها وكتابة ) بسم ال الرحمن الرحيم (‬
‫كتابة التاريخين‬
‫استخدام ألوان متعددة من الطباشير‬
‫ل وواضحًا ومقروءًا‬ ‫يكون الخط جمي ً‬
‫الرسم واضح وجميل‬
‫يمحى ما عليها من أعلى إلى أسفل‬
 ‫مهارات أخرى‬
‫مهارة الصمت‬
‫وتكون عند‬
‫بداية الحصة وحدوث هياج‬
‫إلقاء سؤال‬
‫إذا أراد المعلم لفت إنتباه التلميذ‬
‫مهارة الحيوية‬
‫وتتلخص فى استخدام كافة الحركات والشارات والرأس وكافة ما وهب ال تعالى‬
‫المعلم من حيوية ونشاط ‪ ،‬أى لبد أن يكون المعلم كالممثل يظهر على وجهه كافة‬
‫العلمات والنظرات أن النظرة رسالة إلى المتعلم وتعنى أحيانًا ‪ :‬توقف – إستمرار ‪ ...‬إ‬
‫مهارة درجة الصوت وحيويته‬
‫وهى الضغط على مقاطع معينة وهو ما يسمى بالنبر والتنغيم‬
 ‫مهارات أخرى‬
‫مهارة إكمال التصال‬
‫ل – عند‬‫وهى تقتضى التعبير الواضح السليم المفهوم – مث ً‬
‫ل – إذا‬
‫وجود جملة إعتراضية مما يضر بالمعنى الصلى أو – مث ً‬
‫جاءت هذه الجملة بعد المبتدأ ثم لم يذكر بعدها الخبر مما أضاع‬
‫المعنى ولم يصل المعنى السليم التام للمتعلم‬
‫مهارة المحاضرة‬
‫وهى تسلتزم تغيير إيقاع المعلومات وتنوع المثيرات السمعية‬
‫والبصرية وإيجاد روح المرح حتى ل يمل المتعلمون ‪ ،‬أى لبد‬
‫من التفاعل بين المحاضر والمتعلمين‬
 ‫مهارات أخرى‬
‫مهارة إنهاء الدرس‬

‫كما علمنا ال )عز وجل( عندما قال ‪) :‬وأخر دعواهم أن الحمد ل ( وحثنا‬
‫الرسول ) صلى ال عليه وسلم ( عندما علمنا دعاء ختام المجلس‬
‫ويكون النهاء‪:‬‬
‫تعليميًا ‪ :‬بإعلن إنتهاء الدرس‬
‫تربويًا ‪ :‬مثل ‪ :‬شكر التلميذ وإبداء الحب والعجاب بما ورد منهم‬
‫إيمانيًا ‪ :‬مثل ‪ :‬دعاء ختام المجلس ‪ " :‬سبحانك اللهم وبحمدك ‪ ،‬أشهد أل‬
‫إله إل أنت أستغفرك وأتوب إليك "‬
 ‫تمت‬
‫بحمد ال‬