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Republica Bolivariana de Venezuela
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Instituto Universitario de Tecnología Industrial
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Cátedra: Curriculum
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Ministerio del Poder Popular para la Educación
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Superior
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La finalidad última de la educación siempre ha sido promover el crecimiento de los
seres humanos. La disyuntiva básica del concepto de educación se produce entre los que
entienden que el resultado de este proceso es debido a un desarrollo interno de la
persona, y los que lo conciben como el resultado de un proceso de aprendizaje, en buena
medida externo a la persona.
Los exponentes de estas ideas se expresan en dos corrientes: el enfoque cognitivo-
evolutivo, (Piaget) que considera que la educación debe tener como meta última
promover, facilitar o, como máximo, acelerar los procesos naturales y universales del
desarrollo; y el enfoque alternativo, (Kohlberg) que considera que la educación debe
orientarse más bien a promover y facilitar los cambios que dependen de la exposición a
situaciones específicas de aprendizaje.
En opinión de Coll, aunque ambas posturas encierran parte de verdad, ambas parten de
un planteamiento incorrecto de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo al
considerarlas prácticamente como si fueran independientes. Los primeros se atribuyen
casi en exclusiva a una dinámica interna a la persona y los segundos a una presión
externa.
Las investigaciones antropológicas y transculturales de Cole y Scribner (1973)
concluyen en los siguiente: por una parte constatan la universalidad de las capacidades
cognitivas básicas (Piaget) en todos los grupos cultuales estudiados. Aunque matizando
que, existen diferencias en la manera de utilizar dichas capacidades en situaciones
concretas de resolución de problemas y que éstas diferencias están relacionadas con los
tipos de experiencias educativas (Kohlberg).
Todo parece sugerir que hay unos universales cognitivos, pero que su puesta en práctica
efectiva va a depender de la naturaleza de los aprendizajes específicos que favorecen las
experiencias educativas.
Existen dos fases claras en relación al currículo: una fase de diseño curricular y otra
fase de desarrollo curricular. La primera fase hace referencia a la explicitación teórica
de las intenciones educativas -qué enseñar, qué aprender- y del plan de acción a seguir
para alcanzar esas intenciones. Esta explicitación teórica va a ser la que oriente la fase
de desarrollo curricular o fase en la que se pone en práctica lo diseñado. Siendo muy
importante que la puesta en práctica esté orientada por
lo diseñado, no lo es menos el hecho de que la puesta en
práctica replantee el diseño teórico: o confirmándolo o Aguilera Nayua
haciendo ver la necesidad de modificarlo
Ceballos Bárbara
López Bervelyn
Instrumentos que regulan el Iriarte Mary Olga
Desarrollo del Curriculum Olaizola Rosgrey
Los principios del curriculum están definidos en la constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela de 1999, donde establece una
educación integral para todos y todas.
Artículos 15 y 38 de la L.O.P.N.A
Artículos 55 y 81 de la L.O.P.N.A