APRENDER

A
ENSEÑAR

Largo es el camino de la enseñanza

por medio de teorías breves, y eficaz
por medio de ejemplos.
-Seneca
 EDITORES

 Karen Liliana Hernández Rodríguez

Directora general

 Yocelyne García Romo

Jefa de redacción

 Itzel Alvarado Resendiz

Jefa de diseño

 Karla Uribe cruz

Jefa de información

 María de la luz vega

Auxiliar de redacción

 Lorena alejo ventura

Jefa de impresión

 Alma Elvia Gudiño Irineo

Auxiliar de redacción
Queridos maestros::

La primera publicación de esta revista tiene como objetivo principal informar

a maestros de nivel secundaria y a la comunidad estudiantil normalista diver-
sos temas de interés. Es importante resaltar que entre los contenidos están
textos informativos y precisos para el enriquecimiento de la cultura magiste-
rial.

Dicho ejemplar está basado en nuestra experiencia como alumnos normalis-

tas en vías de formación.

El contenido de la revista está conformado por una recopilación de temas

analizados en las aulas de nuestra escuela, como también en el salón de clases
de las escuelas secundarias del estado de Querétaro, donde hemos practicado.
Alguna información es la siguiente: calidad educativa, competencias para la
vida, materiales didácticos, tareas escolares entre otros relacionados a la pe-
dagogía.

Para finalizar esperamos que este trabajo sea útil para la formación y actuali-
zación de nuestros lectores.

Escritores “aprender a enseñar”

 INDICE
 EDUCACION drogas
1. Vivimos inmersos en la lla-
mada sociedad de la in-  CULTURAL
formación 1. De música, poeta y loco
2. Calidad educativa 2. ¿Y para salir?
3. Planeación didáctica 3. Lectura: Jamás serás ma-
4. Los materiales didácticos estro
5. Las tareas escolares co- 4. Cultura: Cartelera y bio-
mo herramienta de desa- grafía
rrollo integral
6. La deserción escolar  HISTORICO
7. Competencias 1. Ruta del Bicentenario
8. El lenguaje  ENTRETENIMIENTO
9. ¿Por qué no todos los in- 1. Sopa de letras
dividuos terminan la edu- 2. ¿Sabías qué?
cación básica? 3. Humor
10. Los adolescentes y las
Vivimos inmersos en la llamada sociedad de
la información. Por Alma Gudiño
Las TIC (Tecnología de la Información y la Comu-
nicación) , son tecnologías que se agrupan en un
conjunto de sistemas necesarios para administrar
la información y especialmente los computado-
res y programas necesarios para convertirla , al-
macenarla , administrarla transmitirla y encontrar-
la .
Las nuevas Tec-
nologías de la
Información y de
la Comunicación
han evolucionado
espectacular-
mente en los últi-
mos años, debi-
das especialmente a su capacidad de interco-
nexión a través de la Red. Esta nueva fase de de-
sarrollo está teniendo gran impacto en la organiza-
ción de la enseñanza y el proceso de aprendizaje.
La acomodación del entorno educativo a este nue-
vo potencial y la adecuada utilización didáctica del
mismo supone un reto sin precedentes. Se han de
conocer los límites y los peligros que las nuevas
tecnologías plantean a la educación y reflexionar
sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de
esta tecnología y sus consecuencias. Las innova-
ciones tecnológicas han proporcionado a la huma-
nidad canales nuevos de comunicación e inmen-
sas fuentes de información que difunden modelos
de comportamiento social, actitudes, valores, for-
mas de organización, etc. Hemos pasado de una
situación donde la información era un bien escaso
a otra en donde la información es tremendamente
abundante, incluso excesiva.
Las TIC es un
fenómeno relati-
vamente nuevo.
El avance de las
tecnologías ha
permitido ser una
herramienta im-
portante en el
desarrollo del
proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, la cual permite a los estudian-
tes adquirir el conocimiento en forma más inme-
diata y amplia, sin embargo, esto no es suficiente
para que el alumno aprenda, debido a que mu-
chas veces este conocimiento no siempre se sabe
aplicar. Dado lo anterior, el profesor cumple un
papel fundamental, en el conoci-
miento y uso de estas tecnolog-
ías, debido a la importancia
didáctica que puedan tener si le
da un buen uso.
La función de las TIC en educación son muchas y
variadas, pueden ir desde la elaboración de un
texto hasta el uso
y elaboración de
páginas Web co-
mo medio informa-
tivo. Por otro la-
do, permite al do-
cente mantener
una visión amplia
de su disciplina,
incorporar nuevas
metodologías de trabajo y actualizar sus conoci-
mientos, así como también mejorar la comunica-
ción entre los alumnos.
En la actualidad los sistemas educativos de todo
el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación
para proveer a sus alumnos con las herramientas
y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI. El diseño e implementación de progra-
mas de capacitación docente que utilicen las TIC
efectivamente son un elemento clave para lograr
reformas educativas profundas y de amplio alcan-
ce. Las instituciones de formación docente de-
berán optar entre asumir un papel de liderazgo en
la transformación de la educación, o bien, quedar
atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que
en la educación se puedan explotar los beneficios
de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esen-
cial que tanto los futuros docentes como los do-
centes en actividad sepan utilizar estas herramien-
tas.
Además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnoló-
gicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la
red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la socie-
dad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de
estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida. Así, la escuela se
podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los indivi-
duos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano. Estos re-
cursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el ac-
ceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de
Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos
canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten
intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, edi-
tores de imágenes , presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones
interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web y visitas virtuales.

Día mundial de las Telecomunicaciones

El plan refleja las prioridades de acción, según los
¿Sabías qué El 17 de mayo se celebra el Día resultados obtenidos con la realización de una en-
Mundial de las Comunicaciones? cuesta:
1. Conectar con las TIC universidades, escuelas
Con el deseo de despertar la atención de todo el Superiores, escuelas secundarias y escuelas pri-
mundo en el papel estratégico que la Unión Inter- marias.
nacional de Telecomunicaciones (UIT) puede des- 2. Conectar con las TIC centros científicos y de
empeñar para reducir la Investigación.
pobreza y crear oportuni-
dades de desarrollo a largo 3. Asegurar que el acceso
plazo, los miembros de la a las TIC esté al alcance
UIT eligieron como tema de más de la mitad de los
del Día Mundial de las Te- habitantes del Planeta.
lecomunicaciones para es- 4. Conectar aldeas con las
te año “Las TIC abren el TIC y crear puntos de ac-
camino al desarrollo soste- ceso comunitario.
nible”. La Cumbre celebra- 5. Conectar con las TIC
da aprobó una Declaración centros sanitarios y hospi-
de Principios y Plan de Ac- Kofi Annan, Secretario General de las Naciones
tales.
ción que dan orientaciones Unidas, estuvo presente en la celebración de la UIT. 6. Conectar con las TIC
para llevar los beneficios bibliotecas públicas, cen-
de las TIC a los países en tros culturales, museos,
desarrollo. El evento fue organizado por la UIT ba- oficinas de correo y archivos.
jo el patrocinio del Sr. Kofi Annan, Secretario Ge- 7. Adoptar todos los programas de estudio de las
neral de las Naciones Unidas, con el fin de garan- escuelas primarias y secundarias al cumplimiento
tizar que el desarrollo social y económico (que, por de los objetivos de la sociedad de la información,
su parte, se ve cada vez más impulsado por las teniendo en cuenta las circunstancias de cada
TIC) ofrezca lugar a un mundo más justo, próspe- país.
ro y equitativo.
 CALIDAD EDUCATIVA
*Itzel Alvarado

E l artículo que a continuación presento habla acerca de

un tema común, pero importante: la calidad en la edu-
cación básica. Como futuros docentes “Siempre tenemos que
estar insatisfechos con los niveles de calidad alcanzados, por-
que siempre será posible mejorarlos.” (Schmelkes, 1992) Con-
sidero que esta frase es muy cierta, ya que cuando alcanza-
mos nuestros objetivos nos sentimos bien, pero a la vez nos
proponemos nuevas metas que por lo general éstas son de
mayor trabajo que la alcanzada. La preocupación por elevar la
calidad de vida es reciente, debido a los vergonzosos lugares
de educación en los que se encuentra el país a nivel mundial.

La calidad que se busca en los alumnos egresados de educa-

ción básica debe entenderse como la capacidad de proporcio-
nar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos
La calidad educativa se refleja en las aporta-
así como también promover una participación democrática y
ciones de los alumnos en clase. ciudadana, sin olvidar el desarrollo de los valores y actitudes
acordes a la sociedad que se desea. Esta calidad educativa
debe abarcar a cada niño, joven o adulto sin discriminaciones. El proceso de mejorar la calidad
educativa es largo, y responsabilidad de cada mexicano no exclusivo de la política educativa. Por
tanto podemos deducir que la falta de calidad es un problema
social y requiere que cada uno de nosotros luche en contra de
los malos resultados.

Los responsables principales del proceso para elevar la cali-

dad de educación somos los maestros y directivos, es decir,
nuestro trabajo reflejará la calidad de nuestra aportación hacia
los alumnos. La función de cada uno de los maestros frente a
las aulas es crear humanos de calidad, consecuentemente
mejorará la calidad de vida de la sociedad. Es por eso que
considero que la formación inicial de cada maestro es funda-
mental, ya que por ella se clasificará al tipo de maestro que se
construya; es decir, yo como alumna de la Normal puedo to-
mar las cosas buenas de cada profesor que me imparten cla-
ses y, así mismo, tomar en cuenta lo que no está bien para
omitirlo en mi formación. Nos daremos cuenta que la calidad
de la educación se ha elevado cuando egresemos alumnos de El profesor logra captar la total atención de
calidad, los cuales seremos capaces de desenvolvernos en la los alumnos, impartiendo una educación de
sociedad de una manera responsable y adecuada. calidad.
Al ofrecer una educación de calidad, beneficiaremos a cada
uno de los receptores, ya que, como nosotros, lograrán des-
envolverse plenamente en una sociedad cambiante y hete-
rogénea. Dicha calidad parte del reconocimiento de que exis-
ten problemas, es decir, primero debemos analizar y criticar la
educación que brindamos o recibimos, para así identificar lo
que se está omitiendo y/o lo que se está haciendo mal. Sin
embargo reconocer que algo está fallando no es suficiente, es
necesario tomar la decisión de hacer algo para cambiar. Para
esto los beneficiarios son los encargados de expresar su in-
conformidad hacia el sistema educativo, para que éste co-
mience a buscar formas de mejorar. Reconociendo que algo
está mal es un buen principio de mejora educativa, esto es
que como encargados de la educación debemos aprender a
resolver los problemas de raíz buscando sus causas y comba-
tiéndolas.
Cuando se hacen las cosas bien, se esta
Algunos problemas que se pueden detectar en un centro es- bien con uno mismo.
colar en cualquier nivel educativo son la deserción, la reproba-
ción, la no inscripción y el no aprendizaje. Al detectarlos procedemos a buscar las soluciones
específicas y necesarias para cada problema. También es necesario solucionar pero más aún
buscar promover estándares de calidad mayores. Buscar los problemas y solucionarlos habla
bien de cada docente, ya que él detecta lo que está mal y lo mejora, demostrando así que puede
hacerlo de forma responsable.

El mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina. Brindar calidad en la educación

es un proceso largo y lento. Todo depende de las relaciones, maestro-alumno, alumno-alumno,
alumno consigo mismo. Deben existir buenas
relaciones entre las personas de un plantel. Es
importante mencionar que la calidad depende
también del diseño de enseñanza de cada maes-
tro como del diseño de aprendizaje de los alum-
nos. Las relaciones requieren de una transforma-
ción de actitudes para poder comenzar a plante-
ar algún proyecto para la mejora de la calidad,
así como para establecer relaciones de trabajo y
respeto entre todos los miembros del plantel.
Mejorar la calidad es organizar y delegar respon-
sabilidades para que resulte un trabajo en equi-
po.
La calidad comienza desde la calidad de las per-
Las relaciones entre maestro-alumno garantiza la mejora
continua en el aprendizaje. sonas. “La filosofía de la calidad total considera
que lo importante no son las cosas que hace el
hombre, sino el hombre que hace las cosas”. (Schmelkes, 1992) Esto con el objetivo de desarro-
llar personas integrales, incluyendo los valores recibidos en casa y reforzados en las escuelas.
Resaltando la solidaridad, responsabilidad y compromiso. Solidaridad ayudando a los que más lo
necesitan, responsabilidad acatando las obligaciones que debemos cumplir y el compromiso de
hacer algo por elevar la calidad de la educación.
Al vivir congruentemente como docentes, nos proponemos a formar alumnos de forma integral.
Como maestros ante aulas debemos enseñar con el ejemplo, es decir los maestros somos quie-
nes debemos tomar la iniciativa de actuar responsablemente para demostrar a los alumnos acti-
tudes positivas. Al elevar la calidad también se mejora el desarrollo personal de cada uno de los
que integran el plantel educativo, ya que al buscar mejorar se trabajar de forma integral. Al
desarrollarnos de forma integral tomamos en cuenta la búsqueda de identidad, el autoestima,
reconocer la libertad, responsabilidad y el respeto entre la comunidad. Sin olvidar la congruencia
que es el cierre de los valores anteriores, pen-
sando antes de actuar y saber actuar en el
lugar y momento adecuado.

La meta de la educación debe estar totalmente

enfocada a los alumnos que son los principa-
les agentes de dicho proceso. La calidad se
fundamenta en la mejora continua, evaluando
los resultados en el logro de las metas pro-
puestas, optimizando el uso de recursos y co-
nociendo la dimensión de los problemas; todos
los involucrados en el proyecto educativo de-
ben estar conscientes de que forman par-
te de este grupo, para así estar inspirados en
alcanzar propósitos comunes.
Proceso de mejora continua.
El director es un planificador; y desde la pers-
pectiva de calidad educativa, es el líder del proceso de cambio que trabaja en un sistema abierto,
crea condiciones para buscar y encontrar soluciones, evalúa, aprende de todos, colabora, busca
las causas de los errores, comunica las reglas del juego y construye el futuro con todo su equipo
de trabajo, implementando estrategias para alcanzar sus metas, pero nunca perderá de vista la
visión global de la calidad educativa. Además de animar a su personal para que continúen con su
actualización profesional. Son buscadores incansables de la calidad, son líderes entusiastas,
optimistas, visionarios y alumbradores del camino a recorrer; ya que ellos saben que la calidad
se construye, y por ello, son generadores de actitudes y sueños.

Otro factor que cabe resaltar en la calidad educativa es el trabajo colegiado, ya que este estimula
la innovación, la creatividad y la participación de todos en la búsqueda de la calidad permanente,
siempre y cuando se parta del conocimiento de que existen problemas, debilidades y fortalezas;
y así responder a las necesidades de apoyo que se requieran oportunamente, para hacer reinge-
niería educativa. También es preciso mencionar que la rendición de cuentas es una oportunidad
para seguir el proceso de mejora continua, en corresponsabilidad buscando la solución del pro-
blema y en la construcción de un clima de cooperación, confianza y diálogo en la escuela.

La calidad educativa es responsabilidad de todos los que participan en el Sistema Educativo des-
de la estructuración de los planes y programas hasta la ejecución de los mismos; para que se
logre el objetivo es necesario que cada uno de los involucrados haga lo que le corresponde y
aporte algo más de su parte. De acuerdo a la lectura de Schmelkes, el principal actor de este
escenario es el director y docente, por lo tanto considero que mi labor principal como futura do-
cente es trabajar con ética.
Me gustaría terminar este artículo con una frase que me parece estupenda de George Bernard
Shaw: “Dichoso el que tiene una profesión que coincide con su afición.” . Claro está, cuando
amamos lo que hacemos todo resulta bueno, podemos
ver la calidad educativa como una oportunidad de cada
docente y no como una obligación. Es por ello que sólo
me resta invitar a cada uno de los lectores a unirse al
cambio, a comenzar por uno mismo en nuestras propias
aulas. Nuestros alumnos merecen recibir calidad en la
educación, para que cuando egresen logren enfrentarse
al mundo con las herramientas necesarias.

¡La calidad educativa la comienzas tú!

La vocación del maestro.

 Planeación didáct i ca
En las aulas destinadas para dar clase a los
estudiantes se encuentran maestros que
requieren de una planeación previa de su
tema, esto con la finalidad de que su trabajo
se realice con éxito. Sin embargo, algunos
docentes no lo hacen y suelen improvisar, Por Karla Uribe
en el momento tienen demasiados proble-
mas porque sus pupilos no entienden lo que
él desea enseñarles. Por esta razón se re-
quiere de una clase planeada que plantee La planeación didáctica es recomendable
las actividades que se van a llevar a cabo para evitar la improvisación; para tener una
con los estudiantes. secuencia en el trabajo, así mismo para

¿Qué es una planeación didáctica?

Es un proceso que permite organizar de

manera sistemática, adecuada y coherente,
todos los elementos de la actividad educati-
va.

Es una herramienta que ayuda a estructu-

rar el trabajo didáctico en los eventos edu-
cativos.

Es una fase previa a la instrumentación y

realización de la práctica educativa.

Es un proceso que permite organizar el tra-

bajo docente para facilitar su evaluación.
Permite la creatividad del maestro para la
recomposición de estrategias.
Fig. 1 La planeación didáctica permite que el
docente desarrolle actividades dinámicas que
acaparen el interés de los estudiantes para
lograr su aprendizaje.

Es una organización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el objetivo de desarrollar a
los alumnos en sus tres estructuras: cog-
noscitiva, afectiva y motriz, es decir en la
adquisición de conocimientos, habilidades y
cambio de actitudes. (Benony Rubio)
Estas y otras más definiciones nos hacen
comprender un poco más cuál es el signifi-
cado de la planeación didáctica. Por ello es
importante planear porque promoverá el
aprendizaje significativo en los alumnos.
coordinarse con otras asignaturas; para rea-
lizar actividades que se adecuen al tiempo
de los módulos asignados a la asignatura;
para ajustarse a las necesidades de los
alumnos.
Ayuda también a reflexionar sobre el trabajo
realizado y a organizar las característica y
criterios de evaluación, etc. Fig. 1
El propósito de la planeación es que el
maestro tenga una idea clara de lo que va a
enseñar. Si sus ideas son claras y precisas
se desempeñará con seguridad y eficacia,
pero si son brumosas o confusas actuará en
forma dudosa.
El plan de actividades deberá contener como
mínimo portada, propósitos y los siguientes
elementos:
Estrategias de enseñanza: son todas las ac-
tividades desarrolladas por el docente con el
fin de facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Apoyos didácticos: son los medios y recur-
sos que permiten el aprendizaje de los estu-
diantes, inclusive en situaciones en las que la
información pudiera resultar compleja.
Competencias a desarrollar por los alum-
nos: se refiere al conjunto de tareas por me-
dio de las cuales los estudiantes se relacionan
con la asignatura o con las situaciones de
aprendizaje. También se refiere a las habilida-
des, conductas, técnicas y destrezas que les
facilitarán la comprensión y apropiación del
conocimiento. Fig. 2
Fig. 2 Competencias que el alu mno desarrollará con el estudio.
Contenidos programáticos: son los temas
que contiene el programa escolar y que el ma-
estro debe desarrollar en 200 días hábiles.
Ámbito: (respecto al plan de estudios 2006 de
educación secundaria) son las prácticas socia-
les del lenguaje y se agrupan en: el estudio, la
literatura y la participación ciudadana.
Temas de reflexión: se refiere al conjunto de
temas que se relacionan con los aspectos
discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos
y ortográficos.
Aprendizajes esperados: son las metas que
se ha planteado el maestro las cuales deben
coincidir con los propósitos marcados en el
programa de estudios.
Rasgos y criterios de evaluación: los ras-
gos son todas las actividades que realiza el
alumno que pueden ser observables, medi-
bles, concretas, objetivas y que manifiesten
los aprendizajes alcanzados.
Los criterios son el puntaje que se le asigna a
cada rasgos a evaluar y cuya suma dará una
calificación numérica.
Tiempo aproximado para la realización de
las actividad planeada: el docente deberá
tomar en cuenta el número de sesiones que
utilizará para la realización de las actividades
planeadas.
En la actualidad la planeación didáctica está
muy relacionada con la tecnología, ya que a
los jóvenes de ahora les llama mucho la aten-
ción este recurso. Además de esto el progra-
ma de estudios de educación secundaria re-
quiere que los maestros implementen las fa-
mosas TIC porque uno de los propósito es
que los estudiantes las conozcan y las mane-
jen para usarlas adecuadamente. Del mismo
modo la educación debe interactuar con los
medios de comunicación, ya que es otro fac-
tor en el que se desenvuelven los estudian-
tes.
La escuela además de considerarse como un
lugar donde se establece el estudio es consi-
derada también un sistema. Fig. 3
Existen varios modelos para la realización de
una planeación, pero cada profesor con la
práctica adquirirá el modelo que mejor le
convenga. En este artículo se presenta un
ejemplo de una esquema de una planeación.
Fig. 4
 Fig. 3 Imagen que muestra a la escuela como un sistema

TEMA COMPE- ACTIVIDA- TRANSVER- APRENDIZA- RECUR- TIEMPO ASPECTOS

TENCIA DES SALIDAD JES ESPERA- SOS A EVA-
DOS DIDÁCTI- LUAR
COS

Autobiografía Que el 1.–Proyectar ° Historia ° El alumno ° Proyector 3 sesiones ° Creativi-

alumno co- una biografía ° Geografía conocerá la ° Cañón dad
nozca la o autobio- diferencia ° Computa- ° Participa-
diferencia grafía de entre una bio- dora ción
entre una algún perso- grafía y una ° Hojas ° Ortografía
autobiografía naje en vi- autobiografía. blancas ° Expresión
y una bio- deo. ° Conocerá la ° Lápiz, oral
grafía. Se 2.–Escribir estructura de goma, plu- ° Trabajo en
busca que el la estructura una autobio- ma. equipo
estudiante de la auto- grafía. ° Materiales ° Lógica
pueda reali- biografía. ° Será capaz diversos ° Limpieza
zar la suya o 3.–Escribir de realizar su para la ela- del trabajo
la de otra su autobio- autobiografía. boración de
persona grafía y leer- ° Mejorará su la antología.
conociendo la ante el expresión oral.
los datos grupo. ° Mejorará su
que ésta 4.–Recopilar ortografía.
debe llevar. las autobio-
grafías y
hacer una
antología.

Fig. 4 Ejemplo de un modelo de planeación

Los materiales didácticos.
Los materiales didácticos en la actualidad sirven
como un apoyo para el docente que funge co-
mo facilitador de la enseñanza. Para los estu-
diantes también es un facilitador ya que les ayu-
da a utilizar sus sentidos.
Durante muchos años se ha tenido la tradición
de ver la enseñanza como una obligación, sin
embargo si los estudiantes tienen el interés por Por Karen Liliana Hernández Rodríguez.
aprender no será necesario obligarlos. Esto se
puede lograr mediante los medios y materiales
didácticos.  Medios auxiliares.
 Medios didácticos.
Poder aplicar la enseñanza en nuestra vida  Medios audiovisuales.
cotidiana es algo práctico y que en verdad es
 Recursos didácticos.
útil para cada individuo. Mediante los mate-
riales de apoyo el alumno logrará tener una  Recursos perceptuales del apren-
base concreta para el pensamiento concep- dizaje.
tual y esto se verá reflejado cuando en clase  Materiales didácticos.
los estudiantes contesten con inteligencia,
disminuyendo considerablemente los comen-  Materiales educativos.
tarios poco relevantes o que no se apeguen  Materiales multisensoriales.
al tema que se está revisando.
 Materiales suplementarios.
Los materiales didácticos tienen un alto gra-
do de interés para los alumnos. Éstos contri-
A pesar de existir estas y otras denominacio-
buyen a la significación y también al aumento
nes, tienen la misma función. Con la imple-
del desarrollo del vocabulario. Consecuente-
mentación de esta estrategia, se estimulan
mente, como sabemos, cuando un alumno
los sentidos de los estudiantes para acceder
estimula su conocimiento será más fácil que
más fácilmente a la información, la adquisi-
lo recuerde y a su vez será duradero.
ción de habilidades y destrezas y la forma-
Lamentablemente, no siempre sucede de es- ción de actitudes y valores.
ta manera. Es un sueño que los profesores
de la actualidad utilicen estos apoyos, aún no
se ha cumplido del todo. La elección de los
materiales y la utilización de los mismos es
un trabajo difícil.
Pero ¿qué son los materiales didácticos?, se
les denomina así a cualquier medio y recurso
que facilita el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las siguientes expresiones son las más
usuales respecto de los materiales didácti-
cos:
Materiales didácticos para enseñar matemáticas.
Para poder hacer un buen uso de la estrate-
gia se deben seleccionar minuciosamente los Por último, quiero mencionar que dar clases
materiales didácticos que se utilizarán, así y ser maestro es una vocación difícil que re-
como establecer criterios de evaluación al quiere de mucho trabajo, esmero y constan-
finalizar ésta, y sobre todo enseñar a los cia, por lo cual los materiales didácticos son
alumnos a valorarlos para su protección. una excelente opción de apoyo para hacer
más fácil y amena su labor.
En la actualidad, la educación es un ente en
constante cambio que requiere de avances y
mejora día con día. Una característica de es-
tos cambios es la llamada tecnología educati-
va. Esto se entiende como un conjunto
de procedimientos o métodos, técnicas, ins-
trumentos y medios derivados del conoci-
miento científico, que han sido organizados
sistemáticamente en un proceso para el logro
de los objetivos educativos. Dicho proceso,
se ha tomado como una posible solu-
ción para algunos problemas ya existentes
en la educación.

Entre sus múltiples beneficios, la tecnología

educativa ofrece al maestro ser una herra-
mienta en sus funciones especificas de pla-
neación, conducción y evaluación del proce-
so enseñanza-aprendizaje. Esta opción es un
gran apoyo atractivo para los maestros y es-
tudiantes de hoy.

Por otra parte, a los pasos organizados sis-

temáticamente se le llaman modelos de ins-
trucción, planes y programas de estudio, o
también lecciones, que garantizan los resul-
tados óptimos en relación con los objetivos
del aprendizaje que se pretende alcanzar.
Dichos modelos no tienen que apegarse al
pie de la letra a lo ya establecido, sino que
tienen que adaptarse a las necesidades y
problemas que formen una situación real de
enseñanza- aprendizaje.

Un modelo básico de lo anterior sería el que

contiene lo siguiente:
· Objetivos
· Estrategias
· Materiales didácticos Fotografías tomadas en las prácticas de observación del
primer semestre.
· Evaluación
· Retroalimentación.
 as tareas escolares como herramienta de desarrollo integral.

Por Yocelyne García

¿Quién no se ha quejado alguna vez de las tareas que dejan los profesores en
la escuela? La mayoría de las personas experimentamos a lo largo de nuestra
vida estudiantil un caso en el que nos incomodó la elaboración de un trabajo en
casa. Cuando llega el fin de semana lo único que queremos es invertir nuestro
tiempo libre en otras actividades distintas a las que realizamos en la escuela.
Consecuentemente el domingo en la noche el mal humor y la presión nos inva-
den por no tener preparada la tarea que se nos encargó para el lunes. Casi
siempre hacemos las cosas al último y de prisa sólo para cumplir dejando a un
lado el aprendizaje que la tarea debe dejar en los estudiantes.

El problema anterior nos sucede a la mayoría de los estudiantes de todos los niveles. En los primeros
grados de educación básica los alumnos requieren de mayor ayuda de sus padres o tutores, que por lo
general trabajan y a menudo no pueden auxiliarlos. En cambio quienes sí disponen de tiempo no sa-
ben cómo hacerlo, ya sea porque no tienen conocimiento de los temas que sus hijos revisan en clase o
porque ya lo olvidaron. Los jóvenes de educación media superior y superior algunas veces no cumplen
con el cien porciento de las tareas por diversos motivos, siendo el principal la saturación de éstas o el
interés por otras actividades distintas a las de la escuela. Estas situaciones frecuentemente generan
conflictos en el vínculo familiar porque los padres se molestan por los malos resultados evaluativos.

Los casos anteriores frecuentemente son motivo de malos hábi-

La mayoría de los escolares invierten su tiempo
libre en actividades de entretenimiento como ver
televisión, lo cual también es motivo de sedenta-
rismo y conflictos en el hogar.
tos como la dependencia de un auxiliar en las tareas, quienes la
mayoría de las veces son las amas de casa; otro sería el dejar
que los niños realicen solos sus quehaceres sin apoyo de sus tu-
tores (un setenta porciento de los escolares no reciben ningún
tipo de ayuda, según una encuesta del INCE del año 2000); y por
último un control riguroso de los horarios de las tareas dejando a
un lado otros deberes o actividades hogareñas de esparcimiento.
También “Los diputados del PT consideran que las tareas están
directamente relacionadas con el sedentarismo, el stress y hasta
la conflictividad en el hogar.” (Toledo, 2010).

A pesar de los problemas que pueden generar las tareas escolares hay beneficios que pueden traer
consigo, por tal motivo considero que las tareas escolares moderadas y bien empleadas ayudan al es-
tudiante para su desarrollo integral. Como diría Lorena de Castillo “las tareas también tienen varios
aspectos positivos: sirven para practicar lo aprendido en clase, ayudan a los niños a organizarse, pro-
mueven el desarrollo de disciplina, el compromiso y la precisión, les ayudan a adquirir hábitos y
métodos de estudio, cultivan rasgos positivos como la responsabilidad y la independencia, entre
otros.”(2010).

La mayoría de los niños y adolescentes ven, en promedio, 3 horas de televisión por día, sin contar
el tiempo dedicado a los videojuegos. Esto quiere decir, que para cuando el joven haya terminado la
escuela secundaria, habrá pasado 3 años enteros de su vida mirando televisión. Al ver televisión se gasta
muy poca energía, además, se aumenta el consumo de alimentos, ya sea mientras se está frente
al televisor o como resultado de las propagandas que se emiten. Es bueno recordar que el tiempo que
se invierte viendo la televisión, es tiempo que se le resta al deporte, al juego, a la lectura o a otra activi-
dad recreativa.
El artículo tercero constitucional mexicano nos
dice que la educación que imparta el Estado ten-
derá a desarrollar armónicamente todas las fa-
cultades del ser humano, por lo cual las tareas
sirven de apoyo en la educación para responder
a esta política.
Berta Braslavsky que a sus noventa y tres años
ejerce la profesión de educadora y formadora
de maestros, opina que cuando el tiempo está
bien utilizado en la escuela no hay necesidad de
dejar tareas muy extensas. El trabajo que los
alumnos llevan a sus casas debe ser poco y es-
tar muy bien pensado para cumplir con una finali-
dad específica. No es cuestión de cantidad, sino
de calidad. Por tal motivo los maestros deben
planear sus clases para que los tiempos escola-
res estén bien aprovechados y no haya necesi-
dad de encargar trabajos muy extensos que los
estudiantes tengan que elaborar en sus hogares,
haciendo que éste se interese y retenga con ma-
yor facilidad los conocimientos. De esta manera
el alumno tendrá oportunidad de realizar otras
actividades de su agrado en sus tiempos libres.
Pero la realidad muchas veces no se apega a lo
anterior. Los maestros en este y otros sistemas
educativos a veces no les alcanzan los minutos
para ver los temas que les exigen los programas
y mucho menos si no tienen una planeación en la
cual apoyarse para distribuir bien los tiempos.
Por ello “No todos los padres ven con buenos
ojos la carga extra de trabajo escolar que signifi-
can los deberes. Los hay que se lamenten de
que el sistema educativo carga de trabajo extra-
escolar la agenda de sus hijos, y ello les impide
en gran medida a formar a los pequeños en otros
valores igualmente importantes: la convivencia
familiar, la lectura, la práctica de deporte, la di-
mensión participativa y social o simplemente el
disfrute de su tiempo de ocio y juego.” (Educared,
2010). Por lo cual, “Claro está, que deben ser
moderadas, que no tomen demasiado tiempo…
Las tareas deben ser prudentes, que tomen un
tiempo razonable de media hora o una hora; de
tal forma que no afectemos o cancelemos los
tiempos libres fundamentales para el esparci-
miento.” (Ftirado, 2010).
Hay padres de familia que consideran las tareas
escolares como una pesadilla porque además de
haber soportado una jornada dura de trabajo tie-
nen que llegar a ayudar a sus hijos con sus debe-
res escolares, sin embargo éstas crean vínculos
importantes en la relación escuela-familia. Un
artículo de Internet nos dice que “Es bueno para
los padres implicarse en las tareas escolares de
sus hijos, ya que nos acercan a ellos y nos permi-
ten participar en su desarrollo intelectual. La infor-
mación que los padres extraemos al ayudar a
nuestros hijos con sus estudios nos proporcionan
la posibilidad de identificar sus virtudes y defec-
tos, habilidades y deficiencias y actuar en conse-
cuencia.” (EDUCARED, 2010). Pero algunos
papás no saben cómo ayudar a sus hijos, es de-
cir no están capacitados para afrontar las situa-
ciones negativas, en consecuencia es lo que los
estresa haciendo que exploten en enojo.
Las tareas son una buena herramienta para crear
vínculos familiares. Cuando los padres están inte-
resados en el desenvolvimiento académico de
sus hijos hacen todo lo posible para comunicarse
con ellos. De esta manera indagan acerca de las
aptitudes que tienen los escolares para cumplir
ciertas tareas en el hogar y en otros ámbitos fue-
ra de éste. Por eso comenta un papá en la misma
página de la red que “Es importante que los niños
perciban interés por nuestra parte respecto a sus
tareas escolares. Lo ideal es crear un clima de
colaboración de un modo no autoritario, ofrecién-
donos a ayudar pero insistiendo en reclamar su
responsabilidad final sobre el traba-
jo…” (Educared, 2010). De esta forma se crea un
espacio de oportunidad para que el padre o tutor
conviva de manera constructiva con el estudiante
para compartir sus experiencias académicas y
personales.
Según Patricia Montaño el plan de trabajo intelec-
tual en casa “es una metodología de trabajo ex-
traescolar que tiene la intención de movilizar, re-
crear, dinamizar y apoyar el aprendizaje y
la enseñanza realizados en la escuela… su
propósito es desarrollar en los alumnos habili-
dades metacognoscitivas para que se constituyan
en estudiantes más autónomos, críticos, activos y
creativos.”(2010). Cuando el profesor utiliza las
tareas de manera que pueda hacer reflexionar a sus estudiantes está desarrollando en éste sus habili-
dades cognitivas. Pero Alfie Kohn quien es docente e investigador norteamericano sostiene que “no
hay ningún estudio que demuestre que los deberes favorezcan la autonomía de los niños ni que bene-
ficien su desarrollo intelectual” (Tu mundo virtual, 2010) por lo cual propone eliminar las tareas.

En lo particular no creo conveniente la exclusión de tareas porque con la poca experiencia que he teni-
do en mis prácticas de observación, el tiempo en la escuela no rinde. A pesar de las planeaciones que
se tengan elaboradas los cincuenta minutos que se brindan no alcanzan para revisar y evaluar los te-
mas en el salón de clases. Además que considero que las tareas consolidan los conocimientos adquiri-
dos en la escuela y fomentan hábitos de responsabilidad, como también ayudan a desarrollar el ejerci-
cio de la autonomía en los escolares.

La escuela y la familia como principales instituciones formativas com-

parten tareas y funciones que benefician a la sociedad. Entre éstas se
ubican “la formación de hábitos creativos y productivos, la internaliza-
ción de actitudes proactivas, críticas y comprometidas, el deber con los
valores universales, el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas,
metacognoscitivas y comunicacionales” (Montaño, 2010). Las tare-
as, como anteriormente mencioné, ayudan a estrechar este vínculo
para el desarrollo integral del escolar. De esta manera lo que se apren-
de en la escuela es llevado a la práctica en el hogar. En consecuencia
el estudiante sabrá desempeñar sus diferentes roles que le correspon-
den en la sociedad como hijo, hermano, alumno, empleado, etc.

El éxito de las tareas escolares se debe a cómo sean planeadas y asu-

midas por los profesores, alumnos y padres de familia. Señalan los ex-
pertos que “El hábito de estudio no es algo que se haya de aprender
exclusivamente en clase, sino que debe partir de la iniciativa personal
de los alumnos, que han de ser capaces de organizar su tiempo libre,
imponerse las dosis adecuadas de autodisciplina y ser conscientes de
Las Tecnologías de la Informa-
que el aprendizaje es un proceso global que no termina al abandonar ción y la Comunicación (TIC)
el centro escolar” (Educared, 2010). Una buena estrategia sería diver- agrupan los elementos y las técni-
sificar las actividades en las tareas escolares para que los alumnos cas utilizadas en el tratamiento y la
transmisión de las informaciones,
salgan de la rutina y sepan utilizar otros medios de información como principalmente de informática, Inter-
las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), de los me- net y telecomunicaciones.
dios de comunicación y de los libros no curriculares.

DOCENCIA
VANGUARDISTA
Nota de prensa

Ante el surgimiento de las nuevas tecnologías de comunicación e información y su notable participación en la sociedad del conoci-
miento, la Unidad de Formación Académica de Profesores de la UAA desarrolla un modelo vanguardista para la formación y desa-
rrollo docente que consiste en un portal de Internet de gran utilidad para su actividad.
El actual sitio Web de la UFAP: http://ufap.dgdp.uaa.mx pretende informar, buscar, localizar, publicar y difundir información
relacionada con el ámbito educativo.

El Heraldo (2007-07-27) Docencia Vanguardista, en: Breves Locales. Aguascalientes, Ags.

 Elaborado por: María de la Luz

La deserción escolar es un problema muy frecuente en el nivel básico. Este

fenómeno puede deberse a diferentes causas, entre ellas la situación econó-
mica de los padres de familia, el movimiento migratorio tanto de los padres
como de los jóvenes en esta edad, la desintegración familiar y también que
la escuela no sea relevante. Por otra parte Nurit Martínez (2007) atribuyó
que el aumento del abandono escolar son la drogadicción, los temas de sa-
lud, la depresión de los estudiantes, violencia y autoestima de los alumnos.

La deserción escolar se ve como un fenómeno considerado como un proble-

ma social, con incidencia en lo económico y en el bienestar de las
La deserción escolar es ocasionada
personas, así como asuntos que disciernen del seno familiar.
por diversas causas

Cuando los jóvenes deciden dejar la escuela no están conscientes de

las consecuencias que les puede traer en un futuro tal acción. Algunos
de los jóvenes que abandonan la escuela dicen: ¿para qué estudiar si
no me va a servir en un futuro?. Piensan que la escuela sólo los detiene,
ya que su objetivo es tener un mayor ingreso económico. A medida que
el tiempo transcurre, algunos se arrepienten por no haber concluido el
nivel básico escolar, ya que cuando ellos solicitan empleo es requerida
una constancia académica que avale sus estu-
dios.

En un diagnóstico de la SEP se revela que en México existen más de 12 mi-

llones de niños y jóvenes que no asisten a la escuela, y que pese al
"esfuerzo" realizado en inversión, aún existen rezagos que impiden que los
niños y jóvenes ingresen y permanezcan dentro del sistema educativo.
La escuela para muchos jóvenes
Según un estudio realizado por la SEP dice que el nivel de educación
no es relevante
medio superior es el que presenta mayor deserción escolar en México.
Sólo uno de cada tres estudiantes que ingresan al bachillerato consigue terminarlo e ingresar a la edu-
cación superior. En México de cada 100 niños que ingresan a preescolar, 98% terminan su educación
primaria, de los cuales el 75% concluyen la secundaria y en educación media superior sólo el 48% fi-
naliza su preparación.
 En el informe del sistema Educativo Nacional que publica el insti-
tuto Nacional para la evaluación de la Educación, indica que el
Distrito Federal, con Baja California, Nuevo León y Coahuila, son
las entidades con mayores niveles de aprobación. Mientras que
Oaxaca y Guerrero se ubican en las dos ultimas posiciones a
nivel nacional, con los porcentajes más bajos de 91.9% y 92.7%,
respectivamente menor deserción escolar con valores cercanos
a cero . Este informe señala también que los estados que pre-
sentan son Nayarit con 0.01%, Querétaro y Aguascalientes con
0.21%.

El instituto Mexicano de la juventud, dentro de su llamado programa de

mediano plazo 2008 - 2012 da a conocer las estadísticas que se arro-
jan a partir de la encuesta nacional de la juventud 2005 acerca de las
causas de deserción escolar en México; sus cifras resultan escalofrian-
tes ya que sólo una mínima parte de los jóvenes se encuentran inser-
tos en el sistema educativo nacional después de los 16 años, la mayor-
ía abandonan la escuela porque prefieren trabajar, o porque la escuela
no cubre sus expectativas, o sus padres no quisieron que siguiera es-
tudiando, o también debido a las condiciones económicas de la familia
derivadas de la poca preparación académica que han recibido sus pa-
La mayoría de jóvenes permanecen
dres.
solo en el nivel básico escolar y des-
pués dejan las aulas.

El Instituto hace referencia a la importancia del financiamiento para

lograr disminuir los índices de deserción, sin embargo habría que pre-
guntarse qué tan importante podría ser el acceso a un subsidio, que
inferimos sería apenas lo necesario en el mejor de los casos, para cu-
brir los gastos que implica asistir a la escuela sobre todo si son los pa-
dres, quienes buscan que los hijos aporten de forma inmediata recur-
sos al gasto familiar y al continuar dentro del sistema educativo lo úni-
Concluir el nivel escolar es un reto
co que se lograría desde su punto de vista, seria postergar la entrada
de recursos tan necesarios para el sustento de la familia.
 IAS
E N C
P ET
COM
Alejo Ventura Lorena
La mayoría de los futuros maestros que relativa-
mente acabamos de ingresar a la escuela Nor-
mal tendremos una vaga idea de lo que son las
competencias, ya sea porque todavía no esta-
mos tan inmersos con el plan, o porque no nos
hemos puesto a investigar a fondo por nuestra
propia cuenta acerca del tema. Algunos sólo te-
nemos poca información por lo que escuchamos
de conocidos, amigos o familiares docentes,
quienes hablan del trabajo basado en competen-
cias que llevan a cabo en las aulas. Por lo cual
me di a la tarea de explicar de forma resumida el
tratamiento de este tema.
Durante hace un par de años se ha venido
hablando de las competencias, pero ¿de dónde
surge todo esto?.
Las competencias se desarrollaron debido a que
en todo el mundo cada vez son más altos los ni-
veles educativos requeridos a hombres y muje-
res para participar en la sociedad de manera que
puedan resolver problemas de carácter práctico.
En este contexto es necesaria una educación
básica que contribuya al desarrollo de competen-
cias amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez más comple-
ja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas
para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el propio conocimiento; la capacidad
de actuar en grupos heterogéneos y de manera
autónoma.
Lograr que la educación básica contribuya a la
formación de ciudadanos con estas característi-
cas implica plantear el desarrollo de competen-
cias como propósito educativo central. Todo es-
to es resultado de una amplia reflexión de los
resultados en pruebas PISA (por sus siglas en
inglés Programme for International Student As-
sessment) de los últimos años, en donde esta-
mos por debajo de los países en vías de desa-
rrollo, y peor aun, hay países como Suiza que
invierte menos en su educación (5,5% de su
Producto Interno Bruto –PIB) y tienen mejores
resultados
que México
(8% del PIB
en los
términos
que se es-
tablece en
el Artículo
25 de la
Ley Gene-
ral de Edu- Las competencias tecnológicas han cambia-
cación). Por do el mundo y en consecuencia la educación.
ello el gobierno ha decidido cambiar el plan de
trabajo en base a competencias, actuando de
manera que se den actualizaciones a los maes-
tros en servicio y cambiado el plan de estudio
de las Normales para que trabajen en base a
éstas.
¿Qué son las competencias ?
Las competencias son todas aquellas destrezas,
conocimientos y actitudes adecuadas al contexto
que todo el alumnado que cursa el sistema edu-
cativo debe alcanzar para su realización y desa-
rrollo personal, así como para la ciudadanía acti-
va, la integración social y el empleo.
Suele ser muy fácil hablar del desarrollo de destre-
zas y conocimientos en base a las actitudes ade-
cuadas al contexto, pero no es sencillo llevarlo a
cabo, ya que aunque un docente tenga la mayor
disponibilidad para querer implementar las compe-
tencias a los alumnos, ahí es donde empezará su
labor para trabajar con esta política. El docente
debe ser capaz de aplicar sus propias competen-
cias para contribuir en el desarrollo de habilidades
y destrezas que los alumnos aplicarán en el ámbi-
to cultural, social y laboral.
 Para logra una buena calidad en la
educación, los docentes deben de pro-
curar que el alumno obtenga no solo
habilidades cognitivas, sino que apren-
da a convivir y a subsistir en el mundo
que lo rodea.
Las competencias están basadas en la
planeación, como antes se menciona,
en la cual los temas serán vinculados
al entorno del joven, donde exista una
problemática para que la resuelva, po-
niendo a prueba todas sus habilidades
y aptitudes que ha desarrollado en la
escuela. De esta forma se pretende
realizar proyectos, los cuales deberán
estar basados en los planes y progra-
mas de la SEP (Secretaria de Educa-
ción Pública); así como también
apoyándose en las herramientas tec-
nológicas (TIC) y creativas, que permi-
tan al docente la innovación en la ma-
nera de formar a sus alumnos.

Todo esto sin lugar a dudas permitirá

una mejor educación y será un gran
Competencias básicas del docente apoyo para los maestros porque de
esta manera los alumnos podrán
aprender más fácilmente, y en conse-
cuencia les será útil en sus vida diaria,
Todas ellas deben de estar formadas a desenvolviéndose no sólo académica-
partir de un conocimiento previo, el mente, sino también social y laboral-
cual deberá de estar bien fundamenta- mente.
do para que los alumnos en base a ello
puedan ser competentes. Todo esto se
hará por medio de proyectos, en los
cuales el alumno pueda desarrollar sus
conocimientos, destrezas y actitudes,
llevando un tema que revisa en una
clase a la vida real.
El enfoque por competencias tiene
que ver con el desarrollo y educación
para la vida personal, así como la au-
torrealización de los niños y jóvenes.
Las competencias no señalan la lucha
de poderes o rivales, sino más bien la
capacidad para recuperar los conoci-
mientos y experiencias, así como el
aprendizaje en equipo, logrando una
Competencias básicas del alumno.
adecuada y enriquecedora interacción
con los otros, con el contexto social y
ecológico.
 El lenguaje
Si hay una característica fundamental que
singulariza a los humanos, ésta es sin duda
alguna la posesión de lenguas: ser hablante
es sinónimo de inteligentes. Junto con esto
las lenguas permiten la cohesión de los pue-
blos y son el vehículo esencial de la cultura.
El lenguaje como dice Jesús Tusón presenta
dos caras: una, como patrimonio de todos
los humanos, se revela como una facultad
que no es única y común; la otra se relaciona
con la diversidad de lenguas e incluso de va-
riedades y estilos distintos dentro de una
misma lengua. Sin duda alguna, hablar del
lenguaje representa un estudio sumamente
extenso, por esta razón sólo se abordarán
algunos temas relacionados con este asunto.
El lenguaje es de suma importancia para to-
das las personas porque mediante él nos po-
demos comunicar con los demás.
El lenguaje es necesario para el proceso de comunica-
ción con otras personas
Para comprender mejor este tema se expli-
cará el significado que tiene el lenguaje:
Se llama lenguaje (del provenzal lenguatgea)
cualquier tipo de código semiótico estructura-
do, para el cual, existe un contexto de uso y
ciertos principios combinatorios formales.
Existen contextos tanto naturales como artifi-
ciales.
Un vistazo por el estudio de la lengua
En la Grecia Clásica la filosofía se ocupaba
de las relaciones entre el lenguaje y el
Por Karla Uribe
pensamiento. La gramática servía de clave
para la comprensión de textos. Por último se
encontraba la retórica, como el arte de la
persuasión a través del discurso, proponien-
do modelos del buen decir en el ámbito de la
vida pública. Después en el Renacimiento la
retórica comienza a ser objeto de encontra-
dos debates religioso-filosóficos, en el ámbi-
to de la vida pública, dentro del mundo ecle-
siástico. En el siglo XIX la enseñanza de la
gramática es entendida como el “arte de
hablar y escribir correctamente una lengua”.
Después de este tiempo fueron apareciendo
algunas corrientes como el estructuralismo,
el generativismo, entre otros que trataban de
darle una explicación al estudio de la lengua.
En la actualidad la lingüística es el estudio
científico tanto de la estructura de las len-
guas naturales como del conocimiento que
los hablantes poseen de ellas.
Niveles de estudio de la lengua
Nos podemos aproximar al estudio de la len-
gua en sus diferentes niveles, por un lado,
como sistema, atendiendo a las reglas que
la configuran como código lingüístico, es de-
cir, lo que tradicionalmente se conoce como
gramática; y por otro lado, como instrumento
para la interacción comunicativa, desde dis-
ciplinas como la pragmática y la lingüística
textual.
Desde el punto de vista de la lengua como
sistema, los niveles de indagación y formali-
zación lingüísticas que convencionalmente
se distinguen son:
Nivel fonético-fonológico que comprende:
 Fonología: estudio de los fonemas de
una lengua.
 Fonética: estudio de la realización
alofónica individual de dichos fonemas.
Los alófonos son sonidos del habla, realiza-
ciones diferenciadas de un mismo fonema.
Aunque no son campos estrictamente lin-
güísticos, ya que intervienen factores cultura-
les e históricos, también se suele considerar
dentro de este nivel el estudio de la Grafémi-
ca, la Ortología y la Ortografía.
Nivel morfosintáctico que comprende:
 Morfología: se encarga del estudio de
la mínima unidad con significado (el
morfema), la palabra y los mecanismos
de formación y creación de palabras.
 Sintaxis: es el estudio de la combinato-
ria sintagmática, en dos niveles: el
suboracional, que corresponde a los
llamados sintagmas, y el oracional que
estudia las relaciones específicas sin-
tagmáticas de los signos lingüísticos
que conforman, a su vez, el signo lin-
güístico gramatical superior del
sistema de la lengua.
Nivel léxico que comprende:
Lexicología: se encarga del estudio de las
palabras de una lengua, su organización y
sus significados.
Lexicografía: se ocupa de los principios teó-
ricos en que se basa la composición de
diccionarios.
Partes del cerebro que se encargan del lenguaje
Pasos que llevamos a cabo para poder hablar
Nivel semántico, que, aún no siendo pro-
piamente un nivel, puesto que afecta a to-
dos, excepto al fonético-fonológico, com-
prende:
 Semántica: estudio del significado de
los signos lingüísticos.
Desde el punto de vista del habla, como ac-
ción, se destaca:
 Texto: unidad superior de comunica-
ción.
 Pragmática: estudia la enunciación y el
enunciado, la deixis, las modalidades,
los actos de habla, la presuposición, la
estructura informativa del enunciado, el
análisis del discurso, el diálogo y la lin-
güística textual.
Dependiendo del enfoque, el método y los
componentes de análisis varían, por dar
un ejemplo, para la escuela generativista y
para la escuela funcionalista; no todos es-
tos componentes son estudiados por am-
bas corrientes, sino que una se centra en
algunos de ellos, y la segunda en otros
más. Del estudio teórico del lenguaje se
encarga la lingüística general o teoría de la
lingüística, que se ocupa de métodos de
investigación y de cuestiones comunes a
las diversas lenguas.
 primaria entre los
cuales se encuen-
¿POR QUE NO TODOS LOS INDIVIDUOS TERMI- tran principalmente
NAN LA EDUCACION BASICA? los niños en situa-
ción de calle, me-

Por Alma Gudiño

La educación tiene una capacidad
real de cambio y transformación,
siempre y cuando se asienten en
formas y reglas institucionales, lega-
les, racionales, culturales, políticas,
que contribuyan a potenciar su efec-
tividad.
A partir de la reforma al artículo tercero Constitucional
en 1993 el Estado Mexicano, federación, estados y mu-
nicipios adquieren la obligación de garantizar las condi-
ciones para que todos los mexicanos en edad escolar,
independientemente de sus diferencias de origen, clase
social, género, pertenencia a grupos indígenas o creen-
cias religiosas, acrediten y concluyan la educación bási-
ca (primaria y secundaria). Además que en el 2003, se
estableció
como obliga-
torio el nivel
de preesco-
lar. A diez
años de obli-
gatoriedad
no se ha
dado cumpli-
miento a «expulsores»
Rezago educativo en los infantes. dicho man-
dato Consti-
tucional. Es de reconocerse que se ha avanzado, pero
cada vez es más difícil atender a la población faltante
por ser la más vulnerable a múltiples factores.
Una educación con calidad es ofrecer oportunidades de
ingreso atendiendo a la diversidad de la población y pro-
curar las condiciones que aseguren los aprendizajes
que permitan desarrollar las competencias, habilidades,
valores y actitudes que posibiliten a los jóvenes a incor-
porarse a la sociedad. Aún cuando resulta difícil atender
a las causas del problema, para efectos de plantear po-
sibles soluciones, se han presentado las características
de los diversos factores que inciden en la calidad de la
educación como son: cobertura, deserción, reprobación,
eficiencia terminal, perfil de algunos docentes y nivel
socioeconómico. Es pertinente aclarar que éste es sólo
un avance del diagnóstico, pues aún hay otros factores
que se deben considerar. En la educación primaria el
desafío en cobertura es mayor en las mujeres que en
los hombres.
Por otra parte se reconoce que todavía cerca de un
millón de niños y niñas no logran asistir a la educación
nores de comuni-
dades muy disper-
sas, los hijos de
jornaleros, migran-
tes o niños de co- Trabajo infantil.
munidades indíge-
nas.
El atraso de educación secundaria en cuanto a cobertu-
ra se refiere, con respecto a educación primaria es de
aproximadamente 10 años, ya que según platea el INEE
existe una mayor cobertura en primaria en donde la
asistencia de los niños en edad escolar es casi total,
hace falta una mayor cobertura en secundaria porque la
demanda de alumnos de nuevo ingreso a este nivel
aumenta progresivamente. Asimismo, la deserción es-
colar es un proceso en el que intervienen múltiples fac-
tores y causas. Algunos de los cuales son característi-
cos de los niños y jóvenes y de sus situaciones socioe-
conómicas, y de otros más asociados a las insuficien-
cias del propio sistema educativo.
Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpre-
tativos sobre
los factores
del sistema
educacional. El
primero pone
énfasis en el
contexto fami-
liar de los ni-
ños y jóvenes
como fuentes Protesta de un niño.
principales de
diversos hechos que pueden facilitar directa o indirecta-
mente el retiro escolar –condiciones de pobreza y margi-
nalidad, adscripción laboral temprana, anomia familiar,
adicciones, etc.
Existe un elevado porcentaje de población que constitu-
ye un fuerte rezago escolar porque no ha cursado o no
ha concluido la educación básica. Un primer compromi-
so para no incrementar ese rezago, es ofrecer a todos
los niños, suficientes posibilidades de ingreso a la es-
cuela primaria y posteriormente a la secundaria.
Con la participación de los maestros, se estimula la per-
manencia y conclusión de los distintos niveles de la edu-
cación básica. Un reto importante del sistema educati-
vo Mexicano es la ya antes mencionada eficiencia termi-
nal que trata de “retener” a los alumnos de educación
secundaria, es decir, que permanezcan en ella los tres
años establecidos, pero que logren concluirla. En la ac-
tualidad 80 de cada 100 alumnos terminan la educación
básica.
En cuanto a calidad educativa se refiere, las zonas marginadas e indíge-
nas son las que presentan mayores carencias y lo lamentable es que éstas
mismas son las más abandonadas; un ejemplo de esto es que los maes-
tros de telesecundaria en esas zonas cambian constantemente de escuela
debido a que buscan trabajar en zonas urbanas. La telesecundaria trabaja
con soportes tecnológicos y el material de apoyo es de gran ayuda para el
maestro en la finalidad de que el alumno obtenga los niveles necesarios de
competencia. Lo antes señalado de las carencias de educación telesecun-
daria se hace notar porque la mayoría de las comunidades marginales pre-
senta problemas en la señal satelital, la televisión o los materiales de apo-
yo. Por tanto en la actualidad los niveles de competencia principalmente en
lectoescritura y matemáticas es relativamente más baja que en otras mo-
dalidades.

El sistema Educativo Mexicano ofrece educación a todos los individuos en edad escolar. Algunas causas que impi-
den que las personas no concluyan su educación básica son externas ya que a veces el nivel socioeconómico impi-
de que los niños acudan a la escuela. También depende de los padres porque ellos son los que solventan los gastos
y algunos de ellos creen innecesario que sus hijos entren a estudiar. Además en materia de infraestructura hay defi-
ciencias en construcción de escuelas y aulas, rehabilitación de espacios educativos ya existentes y equipamiento de
las escuelas en general. Si los maestros, las autoridades educativas, el gobierno y la sociedad en general trabajan
en conjunto para cualquier modalidad de secundaria y se comprometen a llevar a cabo lo que es en realidad el senti-
do de educación del Sistema Educativo Mexicano, se cumplirán sus metas en un futuro no muy lejano.

La educación es un factor muy importante para el futuro y bienestar del individuo, y para las personas que
estén a su alrededor. La educación es un arma contra la pobreza ya que a medida que México tenga más perso-
nas con estudios, su situación económica mejorará. Un país con gente preparada es un país rico. Sí se le da priori-
dad a la educación México saldrá del subdesarrollo para convertirse en un país con mejores oportunidades, pero
esto será posible sólo si sociedad y gobierno se comprometen a que todos los individuos terminen su educación
básica y posteriormente sigan preparándose para tener un mejor nivel de vida.
LOS ADOLESCENTES Y LAS DROGAS.
Por Karen Hernández Rodríguez

A pesar de los programas anti-droga llevados a

cabo durante los últimos años por las autoridades
en las escuelas y los institutos, y los programas
educativos dirigidos a los padres de adolescentes,
el índice de consumo de todo tipo de droga, desde
tabaco, marihuana, alcohol, pastillas, cocaína…
etc., entre los jóvenes sigue en aumento.
A diferencia de generaciones anteriores, el consu-
mo de la mayoría de estas drogas ya existían
cuando los padres de los actuales adolescentes Por Karen Liliana Hernández Rodríguez.
eran más jóvenes. Pero no había una prolifera-
ción tan extendida como la de hoy.

El contacto con la droga normalmente lo llegaban a establecer cuando los jóvenes de ese
entonces tenían más edad, es decir, cuando ya tenían más capacidad de decidir, más facili-
dad para rechazar ciertos hábitos y más madurez para comprender el daño que puede oca-
sionar el consumo de drogas. Hoy en día los adolescentes están expuestos a estas sustan-
cias en una edad en la que, por la presión de sentirse aceptados en un grupo, llegan a hacer
lo mismo que sus influencias, es decir, en el tiempo donde muchos todavía se encuentran en
la etapa de la infancia o pubertad, en esta última es cuando más tienden a rechazar los con-
sejos de personas adultas, que por la falta de identidad propia, actúan de la misma manera
que los demás, y cuando entre sus amistades se encuentra alguien que consume drogas o
sustancias que dañan la salud, se ven casi obligados a consumirlas también para “ sentirse
en ambiente ” .
Nadie tiene una respuesta fácil para uno de los problemas más preocupantes de la sociedad
moderna, pero a continuación ofrecemos algunos consejos que pretendemos ayuden a
aquellos padres, familiares, maestros y tutores que desean identificar si su adolescente ha
empezado a consumir alguna droga o sustancia dañina para la salud, y en consecuencia ac-
tuar para ayudarlos a alejarse de este mal.

Jóvenes gravemente afectados por las drogas

 ¿Cómo saber si un adolescente toma drogas
o sustancias dañinas para la salud?

 Pérdida de interés en acti-

vidades familiares, escolares
y/o de esparcimiento.
 Falta de respeto hacia las reglas familiares y/
o escolares.
 Aumento o pérdida notable en su apetito.
 Falta de cumplimiento con las responsabilidades y tareas.
 Falta de cumplimiento con la hora acordada para llegar a casa.
Adolescente inhalando droga
 Tendencia a ser abusivo verbalmente o físicamente con terce- sintética.
ros.
 Desaparecen cosas de valor o dinero en la casa.
 No quiere decir a dónde va.
 Empieza a mentir sobre qué hace, con quién y dónde.
 Ofrece excusas constantemente por el mal comportamiento.
 Pasa mucho más tiempo en su habitación.

No todos los adolescentes actúan en base a lo mencionado anteriormente, lo ideal es acercar-

se al joven, hablar con él y establecer un ambiente de confianza para que se sienta compren-
dido. De esta manera el muchacho hablará sobre lo que le está afectando en su vida y conse-
cuentemente recibirá ayuda para erradicarlo. Todo es cuestión de saber conocer y entender a
nuestra juventud, así como establecer comunicación con ellos para mantenerlos alejados de lo
que los afecte y ponga en riesgo su vida.
 DE MUSICO, POETA Y LOCO…
En este apartado compartiremos contigo una bonita poesía coral. Sugiérele
a tu maestro (a) y compañeros organizarse para escenificar el contenido.
¡Estamos seguras de que pasarás un tiempo inolvidable!
De adeveras te lo digo
De adeveras te lo digo,
Me voy, padre, de tu casa...
Lo digo así, ¡de tu casa!
Porque no la siento mía.
Porque aunque aquí he vivido
Desde el día en que nací,
Cuando empecé a comprender,
Entendí que con nacer,
No basta para ser hijo.
Por eso me voy, y ¡gracias!
Lo digo sinceramente.
Nada me faltó a tu lado,
Ni la casa ni la escuela,
Ni el doctor, ni el juguete favorito;
Ni la ropa que hoy me viste
ni el coche que ayer usé.
Porque quiero –siempre quise-
Algo más que no me diste
Y tu abultada cartera,
Fuente siempre surtidora
De remedios materiales,
Nunca contuvo billetes
Para comprar un minuto
De tu atención necesaria,
De un tiempo fundamental
Para ocuparte de mí.
Pensarás que fui un buen hijo
Porque nunca te enterabas:
¿Sabes que troné en la escuela?
¿Qué terminé con mi novia?
¿Qué corrí una borrachera en antros
de mala nota?
¿Qué hacía pinta en el colegio?
¿Qué probé la mariguana?
¿Qué robaba a mamá?
No, no lo sabes.
¡No hubo tiempo de pensar en cosas
triviales!
Total, los adolescentes
Somos traviesos y flojos.
¡Pero al hacernos hombres
enderezamos los pasos!
Pues no, padre, no era el caso.
Pero si sacas en venta
Y toda mi delincuencia, Los pocos bienes que te quedan
Era un grito de llamada para salvar el negocio
Al que jamás contestaste. ¡Me propongo como socio!
¡Que quizá nunca oíste! Y atiende bien a mi oferta, que no
Por eso, si hoy me preguntas habrá mejor postor:
En qué punto me fallaste, Yo te compro para padre
Sólo podría responderte El tiempo que no tuviste para dárse-
Padre... ¡Me fallaste! lo a tu hijo.
¿Que qué voy a hacer?... Te compro para gozarlo
¡Quien sabe! Todo ese cariño inútil que nunca
¿A dónde iré?... supiste usar.
¡Que importa!
Dónde encontraré dinero Pagaré bien por tu risa, tu palabra,
Para pagar esta vida tu preocupación,
A la que me has acostumbrado?... Tu celo y tu caricia.
No puedes creer que viva
Sin aire acondicionado, Te los compro
Sin feria para el disco, Escucha el precio, que aunque no
Sin las chicas, sin las fiestas; sé de finanzas,
Sin un padre involucrado Podré ser buen comprador
En industrias y altas empresas.
Y si te vendes para padre,
Que es importante en política
Que ha viajado al extranjero ¡YO TE PAGO CON EL CORAZON!
Y frecuenta altas esferas
¿qué no he de vivir sin esto?
¿qué así mi vida está hecha? *Autor: Rogel Gutiérrez Díaz
¿Y quien dijo que era vida
La estancia en estos salones
Por los que sales y entras?
Pero nunca puedo verte ni decirte:
Padre, ¿hoy si te quedas?
Nunca he vivido en tu casa.
Nunca ha sido vida ésta...
Ahora es que voy a vivir
Fuera de aquí, lejos de ti
Sin la esperanza que vengas a mí
Y nunca llegas.
Me voy padre...
Tus negocios, en inversiones de
amor,
Se han ido a la bancarrota
Y declaras tu quiebra en el comercio
de mi amor.
Pagaste caro, y hoy pierdes casi
toda la inversión.
 ¿Y para salir?
Querido lector:

Al encontrarnos en la ciudad de Querétaro,

contamos con un sin fin de lugares para
conocer, desde parques y bonitos jardines
hasta galerías y museos. En esta ocasión
les daré información necesaria para visitar
algunos museos y galerías dentro de la ciu-
dad, y puedo asegurar que quedarás mara-
villado.

Como primer lugar te presentaré información básica de los museos de nuestra bella ciu-
dad:

Museo de Arte

Inaugurado el 22 de septiembre de 1984 después de un año de

restauración, brinda al público un gran número de obras plásti-
cas de diversos artistas de la región, del resto del país y del ex-
tranjero; así como también varias muestras temporales y activi-
dades encaminadas a la cultura.

 Está ubicado en el antiguo convento de San Agustín, en

la ciudad de Querétaro, en la calle Allende, no. 14, casi
esquina con Pino Suárez, colonia Centro Histórico.
 El costo de admisión es de $30.00 (moneda mexicana) por
persona y los martes la entrada es gratis.
 El horario que manejan es de martes a domingo de 10:00
am a 6:00 pm.

Museo de historia

En el ex convento de San Francisco, una de las construc-

ciones más antiguas de la ciudad, se encuentra ahora el
Museo Regional, en él podemos encontrar fotograf-
ías, documentos, armas y esculturas, entre otros objetos
que abarcan desde la época precolombina hasta la con-
temporánea.
 Ubicado en Corregidora Sur, no.3, col. Centro.
 El costo normal de entrada es de $35.00, y los días do-
mingos festivos la entrada es gratuita.
 Horario: martes a domingo de 10:00 am a 7:00 pm.

Es muy importante que conozcas estos lugares de tu ciudad, y con mayor razón si eres
foráneo, ya que en ellos podemos encontrar innumerable cantidad de información de
nuestro pasado. Ahora que ya sabes qué lugares frecuentar, no queda más que propa-
gar la información y valorar el patrimonio de la humanidad: la cultura.
 Museo lúdico “La magia del pasado”

“La magia del pasado” presenta un concepto

fuera de lo habitual, al ser un museo de tercera
generación, didáctico y totalmente interactivo,
ideal para que se diviertan chicos y grandes.
 Horario: martes a domingo de 9:00 am a 5:00 pm
 Costo de entrada: $30.00
 Ubicado en cerro de las campanas s/n, centro
histórico.

Museo de arte contemporáneo

Es el espacio donde artistas contemporáneos, locales y forá-

neos encuentran un lugar ideal para compartir su arte.
 Museo de la ciudad (ex convento de la capuchinas)
 Horario de martes a domingo de 11:00 am a 5:00 pm
 Ubicado en calle Guerrero no. 27 norte, esq. con Hidalgo,
Centro Histórico.
 Costo de entrada $5.00.

No podemos olvidar informarte de algunas galerías interesantes en la ciudad.

Galería libertad

 Es una galería de arte donde podemos en-

contrar exposiciones temporales de diver-
sas expresiones de arte contemporáneo.
 Ubicada en andador libertad no. 54, Centro
Histórico, Querétaro.
 Horario: lunes a domingo de 9:00 am a 8:00
pm.
 Sin costo para todo el público.

Pulso galería

Es un espacio de expresión artística de jóvenes

queretanos. Pintura, escultura, arte, objeto, dibu-
jo, fotografía, comics y grafiti es lo que predomina
en dicho lugar.
 Ubicada en la “Casa de los Leones”, Juárez no.
66 centro histórico, Querétaro.
 Horario de lunes a viernes de 9:00 am a 2:00 pm y de 4:00
am a 7:00 pm.
 Entrada totalmente gratis.

Solo es cuestión de que organices tu tiempo y visitar estos lugares mágicos que forman
parte de nuestra cultura, por lo tanto son patrimonio de la humanidad. ¡¡CONOCE!!
 JAMÁS SERÁS MAESTRO
(tomado del módulo: La función del pro- Si no comprendes que el alma de cada
fesor como asesor, ITESM) niño es un libro en blanco en el que
estás escribiendo para toda la vida. Y
Jamás serás maestro si tu escuela tie- si, en vez de escribir en ese libro de
ne más parentesco con una oficina que himnos triunfales, te contentas con lle-
con un hogar. narlo de ramplonerías y mediocridades.

Si tus ojos son dos látigos permanente-

mente dispuestos para el castigo visual, Si tu escuela se abre cinco minutos an-
si tus nervios explotan mil veces al día. tes de empezar clases y se cierra cinco
minutos después de la hora reglamen-
Si tu frases, en vez de caricias, son taria. Y si al abrirse parece que boste-
púas que arañan, si tú necesitas un ar- zaras
senal de gritos para tus combates dia- y al cerrarse que sonrieras.
rios.
Si obtienes licencias sin necesitarlas. Y
Si los niños llegan recelosos a tu es- si trabajas cuando te fiscalizan y cuan-
cuela, como llegan los enfermos al hos- do se acercan los exámenes.
pital. Y si te aceptan no como un ali-
mento grato, sino como una medicina Si el patio de tu escuela es tan fúnebre
obligada. como el patio de una cárcel. Y si los
recreos en vez de ser una fiesta para el
Jamás serás maestro si tu escuela tie- cuerpo y el espíritu, son lugares donde
ne más parentesco con una oficina que se sufre frío en invierno, sol en prima-
con un hogar. vera y soledad espiritual en todas las
épocas del año.
Si no comprendes que los niños deben
jugar en razón inversa a sus edades y
si los niños se aburren en tu compañía.

Jamás serás maestro si tu escuela tie- Nunca dejes que nadie te diga que no puedes.
ne más parentesco con una oficina que
con un hogar.

Si tu escuela no es el imán infantil más

poderoso de la localidad donde actúas.
Y si los niños no te conciben como un
hombre extraordinariamente superior.

Si tu escuela, además de un cuerpo, no

tiene almas. Y si únicamente es un ta-
ller mecánico del alfabeto. Si al hablar
no encantas a los niños dejándolos hip-
notizados. Y si no sabes hacerte escu-
char
hasta con los ojos.
 Cultura
El Estudiante: “el corazón no se cansa
de aprender”

El Estudiante es una historia conmovedora de principio a fin, que nos cuenta las aventu-
ras de Chano ( Jorge Lavat ) , un hombre de 70 años que decide cumplir un sueño que
hasta ahora ha sido irrealizable: se dispone a estudiar en una universidad. Con una vida
hecha, una familia que lo apoya y el amor de su vida, Alicia ( Norma Lazareno ) , su es-
posa, Chano tiene la energía y vitalidad para ingresar a la escuela con un espíritu idea-
lista y emprendedor, de un joven adolescente, pero con las costumbres y sabiduría pro-
pias de un hombre de su edad. Más fuerte aun que el relato en la pantalla, lo que me ha
sorprendido en esta cinta es el intenso viaje por las emociones que los espectadores
experimentamos al ver la historia, contada en un tono divertido y aspiracional. Una historia diferente contada de
una manera que sorprende y que te involucra suave y entretenidamente y no te permite permanecer indife-
rente. El Estudiante, es un filme que, a través de entrañables personajes, deja claro que mientras hay vida
nunca es tarde para empezar. ¡Una película que vale la pena ver y recomendar!

MOISÉS SÁENZ GARZA

El Prof. Moisés Sáenz Garza, es uno de los hombres más relevantes en la historia de la edu-
cación de nuestro País; transcurre parte de su infancia al lado de sus padres, hasta que se
trasladó a la ciudad de Monterrey para cursar su instrucción primaria en el Colegio Civil; con-
tinuó sus estudios en la ciudad de México e ingresó a la preparatoria Presbiteriana de Coyo-
acán. Poseedor de una enorme vocación educativa ingresó a la Normal Veracruzana de Jalapa, lugar donde se
graduó, reafirmando así su gran espíritu de maestro. También estudió en las Universidades de Jefferson y Was-
hington, especializándose en Ciencias Químicas y Naturales; hizo el curso de Post-Grado en la Sorbona de
París, Francia; posteriormente obtuvo el grado de doctor en Filosofía en la Universidad de Columbia con la Tesis
"La Educación Comparada" ( Estados Unidos y Europa ) , la cual incluía un proyecto de adaptación para las
escuelas secundarias de México. Durante la época de la Revolución Mexicana hacia 1915, fue Director General
de Educación del Estado de Guanajuato, teniendo sólo 27 años de edad. Por su amplia preparación profesional
y sus cualidades personales, llegó a desempeñar puestos destacados en el ramo educativo. Fue Director Gene-
ral de Educación en el Distrito Federal, Director de la Escuela Nacional Preparatoria; Oficial Mayor y Subsecreta-
rio de Educación Pública. Es en este cargo fue donde más se manifestaron sus cualidades de organizador en
todos los campos de la actividad cultural; le dio auge a las Misiones Culturales en todo el país. Implantó las es-
cuelas de enseñanza secundaria, convirtiendo la educación prevocacional de la preparatoria en la Escuela de
Bachilleres, facilitando así, el aprendizaje de los adolescentes egresados de la primaria y elevando la calidad del
estudio en los aspirantes a profesionales. Todas estas actividades educativas, revolucionarias en su momento,
despertaron gran interés en otros países y merecieron la visita y los elogios de grandes educadores, como los
doctores: John Dewey y Pitman de Estados Unidos, Prof. Méndez Bravo de Chile; Dr. Vivar V. Patrón de Perú.
Vinieron además comisiones de Bolivia y Guatemala para hacer observaciones y estudios que trajeron como
consecuencia la implantación de nuevos sistemas de educación rural e indígena en aquellos países.
 En 2010 nuestro país conmemorará 200 años del
inicio de la Independencia y 100 años del co-
mienzo de la Revolución, por ello, la Comisión
Organizadora de estas celebraciones diseña y
ejecuta un gran programa para que todos los mexi-
canos conozcan el pasado y reflexionen sobre él.

CAMPAÑA DE MIGUEL HIDALGO

Esta es la ruta tradicional que sigue fielmente el camino que siguió Miguel Hidalgo y Costilla desde la ciudad de
Dolores a Chihuahua. Esta ruta fue inaugurada en el año 1960, con motivo del sesquicentenario del inicio de la
Independencia, por el presidente Adolfo López Mateos.

CAMPAÑAS DE LOS SUBORDINADOS DE MIGUEL HIDALGO

Ignacio Rayón
Francisco Osorno José Antonio “El
Amo” Torres

José María Mercado

José María González
de Hermosillo

Ruta Sentimientos de la Nación

Esta ruta no sigue un camino lineal, sino pretende explicar la campaña militar dirigida por José María
Morelos y Pavón y sus subordinados, en los estados de Michoacán,
Guerrero, Oaxaca, Morelos, México, Puebla, Veracruz y Chiapas.
La concepción de esta ruta responde a la estrategia militar de Morelos
de dividir su ejército en varias secciones comandadas por personajes
como Mariano Matamoros, los hermanos Galeana, la familia Bravo,
Guadalupe Victoria, Vicente Guerrero, Manuel Mier y Terán, entre
otros, y seguir el modelo de guerra total en el centro y sur del país.
Se incluye también la ruta seguida por Xavier Mina en virtud de que,
aunque su actuación es posterior a la muerte de Morelos, militarmente estuvo sujeto a la autoridad
creada por el Siervo de la Nación.
 CAMPAÑAS DE LOS SUBORDINADOS DE MORELOS

Vicente Guerrero Hermenegildo Manuel Mier y Terán

Nicolás Bravo

Ruta Trigarante
Esta ruta define el camino seguido por Agustín de Iturbide, para la Consu-
mación de la Independencia, de Iguala a la Ciudad de México en el año de
1821.

Ruta de la Democracia
Esta ruta define el camino triunfal seguido por Francisco I. Made-
ro, en el año de 1911, desde Ciudad Juárez a la Ciudad de Méxi-
co.

Ruta de la Revolución Constitucionalista

Esta ruta contempla las acciones político-militares realizadas por cuatro personajes, a lo lar-
go del norte del territorio del país.

Ruta de la División del Noroeste

Las tropas constitucionalistas, formadas por campesinos y gentes del pueblo, derrotaron al Ejército
federal por todo el territorio nacional: Villa ocupó Chihuahua y Durango con la División del Norte;
Obregón venció en Sonora, Sinaloa y Jalisco con el Cuerpo de Ejército del Noroeste; y Estados
Unidos, tomando partido por los oponentes a Huerta, hizo desembarcar su infantería de Marina en
Veracruz el 21 de abril de 1914. En el Tratado de Teoloyucan se acordó la disolución del Ejército
federal y la entrada de los constitucionalistas en la capital, que se produjo el 15 de agosto de 1914.

Ruta de la División del Norte

La División del Norte es la formación militar encabezada por Pancho Villa, que obtuvo importantes
triunfos en la lucha de la Revolución mexicana. La División del Norte se componía sobre todo de gen-
te del pueblo, rancheros, vaqueros, caporales y otros elementos de la población rural del norte de
México. También dio cabida a miembros del ejército federal que lamentaban el asesinato de Francis-
co I. Madero, por las fuerzas de Victoriano Huerta.

Ruta de la División del Noreste

Esta División del Noreste es formada por el militar Pablo González
 Diviértete un poco y encuentra quince palabras en esta sopa de letras

 erudito  bolígrafo
 caligrafía  mochila
 diccionario  butaca
 bibliotecario  proyector
 bibliografía  ortografía
 planeación  sintaxis
 calidoscopio  gramática
 abecedario

Z F G H E R U D I T O D B B V
M V R E T Ñ Z W Q X W A Ñ I N
E Z A B E C E D A R I O L B F
N X T U Q D W E H F K W K L I
P F A T C I Z X A J L Q H I K
R Y I A V C A R D B H N B O A
O I V C O C G Z N K D O O G C
Y B Z A F I A E V X P I D R I
E E T Q L O S W P M R C D A T
C O R A H N I U L A N A G F A
T R C E C A X X C D H E F I M
O T X I T R A E G B Y N S A A
R O N L K I T I O Q I A X A R
A G M O G O N L Y W N L A L G
S R O S I K I O N Y G P C I N
X A R L T G S K D R U O O H U
Z F B J R K Z X J Y R B I C M
I I C A L I D O S C O P I O R
B A F H J Ñ P U E R T Y X M E
O O U G H I L G R U A V N B F
 Los diestros viven en promedio nueve años más
que los zurdos.

 Miguel de Cervantes Saavedra y William Sha-

kespeare, que son considerados los más grandes
exponentes de la literatura hispana e inglesa
respectivamente, murieron ambos el 23 de abril
de 1616.

 El nombre de la zona de México conocida como

Yucatán viene de la conquista, cuando un español
le preguntó a un indígena cómo llamaban ellos a
ese lugar. El indio le dijo: “yucatán“. Lo que el es-
pañol no sabía era que le estaba contestando: “No
soy de aquí”.

 Cuando los conquistadores ingleses llegaron a Australia

se asombraron al ver unos extraños animales que daban sal-
tos increíbles. Inmediatamente llamaron a un nativo (los
indígenas australianos eran extremadamente pacíficos) e in-
tentaron preguntarles mediante señas qué era eso. Al notar
que el indio siempre decía “Kan Ghu Ru” adoptaron el vo-
cablo ingles “kangaroo” (canguro). Los lingüistas determi-
naron tiempo después el significado, que era muy claro: los
indígenas querían decir “No le entiendo”.
 HUMOR Aprendiendo definiciones.

-Mamá, cual es la definición de amnesia?

-¿Qué me has preguntado?

-Mamá, mamá, ¿Cuál es la definición de

Con esto de valores… apatía?
-Qué mas da
La mamá de Lupita acaba de descubrirla
en una mentira y le dice: -Mamá, mamá, ¿Cuál es la definición de
-A tu edad, Sarita, yo no decía mentiras. engreído?
-¿Y a que edad empezaste mamá? -Vaya, me alegro de que me hagas esa
pregunta, porque soy la persona para re-
De historia contemporánea… solverla.

Juanito pregunta a su hermano mayor: Mamá, ¿Cuál es la definición de evasivo?

-Yo todavía no entiendo por qué los hom- -Anda, vete a hacer tus tareas.
bres hacen siempre guerras.
-Es muy sencillo– contesta su hermano . -Mamá, mamá, ¿Cuál es la definición de
Si no nosotros no podríamos estudiar hostilidad?
historia. -Una pregunta más y te doy un cos-
corrón, ¿me oyes enano?
Las matemáticas no fallan…
Durante un examen en la universidad, en
El inspector del autobús le pregunta a un un salón hay 100 estudiantes y un maes-
niño muy crecidito que viaja sin boleto tro ansioso por irse a casa.
con su madre : - El examen acabarà a las 10
-¿Tú estás seguro de que sólo tienes 4
años?
-Segurísimo, llevo tres años diciendo lo
mismo…

De la lectura…

El primer día de escuela Luis entra en ca-

sa gritando:
-¡Ya sé escribir! ¡Ya sé escribir !
La madre, atónita e incrédula al mismo
tiempo, le dice:
-Pero ¿qué has escrito hijo?
-No lo sé porque todavía no se leer.

En ciencias…

-Andrés, dame un ejemplo de dilatación

debido al calor:
-Hummm.. En verano los días son mas
largos.
 JUNIO 2010.
20 de Junio
Feliz día del
Padre !!!

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 5 6

- Día de la Mari- 1853 Lucas 1861 Melchor 1982 Día internacional Día Mundial del Medio 1990 - Se funda la
na Nacional Alamán, historiador Ocampo, es asesi- de los Niños Víctimas Ambiente. Comisión Nacional
1868. – y político, fallece nado en Tepeji del Inocentes de la Agre- 1878 – Nace Francisco de Derechos Huma-
- Fallece de en la Ciudad de Río, Estado de sión. Villa en la Hacienda nos.
Helen Keller, México. México. del Río, Durango.

7 8 9 10 11 12 13

Día de la Libertad 1938 - Se expide 1870 - Fallece 1820 - Es clausura- 1848 - Instalación del 1818 - Manuel Dobla- 1859 - En México, el
de Prensa. el decreto que Charles Dickens, do definitivamente el gobierno nacional en la do, general y político, presidente Benito
crea el organis- escritor británico. Tribunal de la Santa Capital de la República opositor al secesionis- Juárez declara pro-
mo público Petró- Inquisición al concluir la invasión ta Tratado de Guada- piedad nacional
leos Mexicanos. estadounidense. lupe-Hidalgo y promo- todos los bienes de
tor del Plan de Ayutla. la Iglesia Católica.

14 15 16 17 18 19 20

1843 - Siendo 1888 - Nace en 1963 - Se pone en 1823 - Siendo Presi- 1833 - Manuel M. 1821 - Muerte de 1811 - Ignacio Alda-
Presidente provi- Jerez, Zacatecas, orbita la nave Vos- dente de la Repúbli- González, Presidente Ramón López Velarde, ma, caudillo insur-
sional Antonio el poeta Ramón tok 6, tripulada por ca Guadalupe Victo- de la República de Poeta gente que se incor-
López de Santa López Velarde Valentina Teresh- ria, se publican las 1880 a 1884, bajo 1867 - Muere fusilado pora al Ejército de
Anna se publican 1899 - Nace Fe- kova, convirtiéndo- Bases para las Elec- cuyo gobierno se hizo el Emperador Maximi- Hidalgo, muere
las Bases Orgáni- derico García se en la primera ciones del Nuevo obligatoria la educa- liano en el Cerro de las fusilado en Monclo-
cas de la Repúbli- Lorca, poeta y mujer cosmonauta. Congreso Constitu- ción primaria. Campanas. va, Coahuila
ca Mexicana, dramaturgo espa- yente.
ñol.

21 22 23 24 25 26 27

1867 - Aniversa- 1963 - Se refor- 1868 Nace en San 1937 - Aniversario 1856 - Se expide la 1811 - Ignacio Allende 1880 - Nace Helen
rio de la victoria man y adicionan Miguel Allende, de la nacionalización Ley de Desamortiza- y Juan Aldama, caudi- Keller, escritora,
de las armas los artículos 54 y Gto. Ignacio Ramí- de Ferrocarriles ción de los Bienes llos del movimiento activista, y oradora
nacionales sobre 63 constituciona- rez, escritor y políti- Nacionales de Méxi- Eclesiásticos (Ley independentista, son estadounidense
el Imperio de les para estable- co, impulsor de de co. Lerdo). fusilados en
Maximiliano de cer el sistema de las ideas liberales.
Habsburgo. diputados de
partido.

28 29 30

1929 - Se crea 1520 - , muere 1520 - Hernán

la Asociación en Tenochtitlán Cortés es derro-
Nacional de Moctezuma tado por los azte-
Protección a la Xocoyotzin, cas en Tenoch-
Infancia noveno monar- titlán.
Junio , 2010