REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

P RODUCTOS
NOMBRE YURI CABRERA
SANCHEZ____________
GRADO ESCOLAR 6º AÑO____________________
ESCUELA “LEYES DE
REFORMA”________________
 ZONA 40_ SECTOR 15

BLOQUE UNO
Bloque 1 La Reforma Integral de la Educación Básica

PRODUCTO 1.
IMPLICACIONES DE LOS ACUERDO INTERNACIONALES PARA LA
EDUCACIÓN EN ACCIONES NACIONALES.

 3 conclusiones generales.

*Debemos recuperar el tiempo pasado del siglo XX, universalizando la oferta

por la educación infantil, primaria y secundaria atendiendo a toda la población
sin exclusiones (equidad), brindar una educación de calidad y reducir el rezago
educativo en la población de todas las edades en un periodo de tiempo corto.

Los acuerdos internacionales son convenios establecidos por países,

instituciones o programas en los que se analizan la situación educativa o social y
se establecen líneas de acción (posibles soluciones) y compromisos específicos
para lograr el bienestar común de un país a través de una educación de calidad.

De los acuerdos internacionales más significativos que se viven en la actualidad,

se pueden obtener las siguientes conclusiones:

 La educación actual debe ser una educación globalizadora y funcional,

acorde a los constantes cambios tecnológicos, informativos y científicos sin
dejar de lado la parte humana para obtener como resultado un desarrollo
económico equitativo. Si revisamos la historia de nuestro Sistema Educativo
Mexicano nos podremos dar cuenta que el “lema” de todos los gobiernos ha
sido “Sin una buena Educación, no hay progreso”. Para lograr ese progreso
tan deseado y esperado se requiere de la participación activa e innovadora
de todos y cada uno de los docentes frente a grupo y todo el personal de
apoyo que labora en el sistema.
  Con esta reforma integral se requiere que exista una participación más
activa y positiva de la sociedad en general. Es decir, que exista un
engranaje entre todos los actores participantes como son, principalmente,
maestros-alumnos-padres de familia, así como también la parte
gubernamental, el sector productivo, los medios de comunicación que estén
al servicio de la educación, apoyándola con programas que refuercen lo
visto en clase.

 Se busca un maestro renovado, más competente, con una actitud positiva

y emprendedora para esta reforma integral. Que capte la atención y
envuelva tanto a alumnos como a padres de familia y a la sociedad en
general para ayudar a elevar el nivel cultural de las familias para que
lleguemos a ser una sociedad más preparada e integral, con bases firmes
para triunfar en la vida como profesionistas, pero sobre todo como seres
humanos.

Al buscar soluciones, México debe tomar en cuenta que es necesario utilizar la

tecnología para lograr sus objetivos con mayor rapidez, y eficiencia implicar a la
sociedad y no solo al sistema educativo y adaptarnos a la realidad de desigualdad
a la que nos enfrentamos.

Los maestros ocupamos un lugar muy importante en este proceso de cambio,

debemos estar preparados para aplicar un currículo diferente al que estamos
acostumbrados, este ha de ser significativo, que prepare al alumno a aprender
para estar educando para toda la vida.
PRODUCTO 2.

COINCIDENCIAS Y DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN EDUCACIÓN

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
Josefina Para que una reforma tenga éxito, El impacto de una reforma curricular
Zoraida tiene que poner al día los depende de la entrega que tenga el
Vázquez. conocimientos y hacer uso de los maestro con su trabajo (vocación).
(Investigadora adelantos.
Nacional
Emérita)

Juan Carlos Los maestros deben ser capaces Una reforma educativa debe valorar los
Palafox. de reconocer las acumulaciones logros del pasado y hacer énfasis en el
(Consultor históricas que se han ido presente.
Internacional desarrollando en este país en
de la materia educativa.
UNESCO)

Francisco Por eso el papel del maestro es En la aplicación de la reforma educativa

Miranda fundamental. Se trata de un el docente debe recuperar la experiencia
López. proceso integral donde el docente previa.
(Coordinador debe tomar una vanguardia muy
de la importante y tener la capacidad
Especialidad de apropiarse de la reforma.
en Política y
Gestión
Educativa en
FLACSO)
Ángel Díaz El maestro debe encontrar, por El docente ha de tener sentido innovador
Barriga todas las formas posibles en el trabajo diario con los estudiantes.
(Investigador despertar el deseo de aprender La reforma curricular se da de manera
IISUE-UNAM) de ese estudiante. Los maestros gradual.
siempre tenemos que innovar.
Silvia El papel del maestro, en la Un maestro no puede hacer suya la
Schmelkes del reforma misma, es un papel muy reforma siguiéndola al pie de la letra.
Valle. activo, ya que es él quién
(Directora del concreta la reforma, quien le da
INIDE en la el contenido verdadero.
Universidad
Iberoamerican
a)

PRODUCTO 3.

PUNTEO DE PERSPECTIVAS SOBRE LA REFORMA Y SU IMPACTO EN

EL TRABAJO DOCENTE.
o Se han hecho grandes esfuerzos por modificar la educación en Latinoamérica, pero
se ha fracasado por la intervención del gobierno y de los sindicatos, quiénes no se
ponen de acuerdo y, sobre todo, a favor de la educación. Hasta ahora sólo se ha
quedado en papel la Reforma, porque influyen muchos los intereses políticos.

o Han existido dos políticas educativas: las básicas, que buscan mejorar la calidad y
eficiencia de la educación, son rígidas y se resisten al cambio; y las políticas
periféricas, que buscan solo la expansión de la matrícula, son flexibles y esto las
vuelven volátiles. Estas situaciones políticas fracturan el verdadero sentido de la
Reforma Educativa.

o En América Latina, muchos de los docentes en servicio no tienen una formación

completa e integral. No tienen el perfil para estar frente a grupo. Pero son
contratados por lazos de compadrazgo, por influencias, etc.

o La política influye bastante en la educación y muchas veces influye solo para mal.
Lo ideal sería que se transformara al servicio y bienestar del sistema educativo.
Los políticos deben ser más sensibles a las necesidades de la ciudadanía.

o Si una reforma no funciona, es porque el gobierno no cumple en tiempo y forma

con lo que le corresponde (entrega de materiales, equipos, recursos económicos,
etc.)

o Un sistema educativo mejorado y transformado contribuye a mejorar los niveles de

ingreso y a disminuir la desigualdad, así como aumentar la participación efectiva
en la comunidad y en la toma de decisiones nacionales.

o Una reforma educativa es una condición medular para alcanzar el desarrollo

económico, político y social.
PRODUCTO 4.
IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Y SUS RETOS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE.

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
RASGOS: A)RASGOS DEL ALUMNO

-Cuenta con competencias cognitivas y

-Se comunica en forma oral y escrita.
socio afectivas que son base para el
-Discute, argumenta y reflexiona con
aprendizaje permanente.
habilidad en torno a los problemas
-Capacidad para trabajar en equipo.
cotidianos.

-Se expresa en su lengua materna.

-Mantiene diálogos con adultos.

-Reconoce su entorno social (su

-Resuelve problemas que implican el
nombre y su familia).
uso de pensamiento matemático.

-Clasifica, ordena e identifica objetos.

-Trabaja con eficacia en pares y

-Reconoce los fenómenos naturales equipos.

sencillos.
-Explica con propiedad fenómenos
-Se ubica en el espacio y tiempo. naturales y sociales de su entorno.

-Realiza actividades motoras finas y -Cuenta con habilidades literarias y se

gruesas sencillas. expresa con propiedad de ellas.

HABILIDADES DOCENTES: Debe B) DEL DOCENTE

desarrollar el pensamiento matemático.

“Se enseña con el ejemplo”
-Es una facilitadora y coordinadora de
-Comunica, dialoga y discute con
aprendizajes.
habilidad.
-Tiene autonomía para trabajar.
-Diseña actividades prácticas donde los
-Utiliza la creatividad en el diseño de
alumnos critiquen y reflexionen sobre
proyectos para los niños.
un tema específico.

-Involucra a los padres de familia en

-Utiliza el diálogo, la argumentación y la
situaciones de aprendizaje.
discusión en el trabajo diario con los

-Diseña actividades para promover la alumnos.

expresión de los niños. -Utiliza la búsqueda de soluciones en

equipo.

-Usa las matemáticas de manera práctica

-Practica los valores

-Promueve el cuidado de la salud y valora

el entorno natural y social diariamente.

 Bloque 2 La Reforma Integral de la Educación Básica

PRODUCTO 5.
“VALORACIONES ENTRE LOS PLANES DE 1993 Y 2009”.

Puntualice sobre el significado personal de las reformas, forma en que las

han vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se
requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

o El cambio más relevante en la práctica docente es que los maestros estén preparados y
actualizados para lograr un avance significativo en los alumnos. Que usen las nuevas
tecnologías y medios de información para alcanzar los objetivos planteados.

o Con esta reforma se busca un mayor bienestar que a la vez permita el desarrollo
nacional.

o El trabajo se va a desarrollar a través de proyectos individuales y en equipo. Esto

permitirá que el alumno se vuelva más creativo, independiente, autónomo y se vaya
preparando para el futuro.

o Los alumnos de primaria desarrollan los mismos contenidos de 1ro. A 6to. Pero con
diferente grado de complejidad, partiendo de lo particular a lo general.

o El trabajo se va a desarrollar a través de proyectos individuales y en equipo. Esto

permitirá que el alumno se vuelva más creativo, independiente, autónomo y se vaya
preparando para el futuro.

o Se busca de desarrollar competencias en los alumnos para la vida misma.

o Los alumnos tienen más oportunidad de involucrase con sus compañeros.

o Los alumnos son más desenvueltos y tienen más iniciativa porque se plantea un
problema y ellos buscan su solución.

o Se deja de trabajar con memorización.

o Hoy en día, se demanda el uso de las nuevas tecnologías, el dominio de una segunda
lengua (el inglés), y que se tenga la capacidad de resolver cualquier problema de la
vida cotidiana. Es decir, formar un ciudadano capaz y competente.
PRODUCTO 6.

PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES DE 1993 Y 2009.

 Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica

docente.

El plan 1993 estaba dividido en asignaturas, de 5 bloques se trabajaba un bloque por

bimestre, con un propósito dividido en ejes temáticos, cada eje manejaba varios
contenidos, de los cuales se desprendía un plan diario de clase mediante una secuencia
de actividades didácticas. Los alumnos de primaria desarrollaban los mismos contenidos
de 1º a 6º, pero con diferente grado de complejidad.

 Equipo 1.- En el mapa curricular 2009 no existen ejes temáticos, ahora son Campos
Formativos que además articulan los tres niveles de Educación básica. Estos campos
formativos atienden al desarrollo de competencias en las diferentes asignaturas. Mientras
que los ejes temáticos de 1993 solo tenían la finalidad de desarrollar los contenidos de las
diferentes asignaturas. Además, en el programa de 2009, aparece un apartado para una
asignatura estatal para el estudio de la entidad donde vive el alumno.

 Equipo 2.- Los ejes temáticos del programa de 1993 no involucran la Educación Física y
Artísticas, los Campos Formativos del programa de 2009 sí. En la materia de
“Conocimiento del Medio” de 1993 se integran 4 asignaturas que son: Ciencias Naturales,
Geografía, Historia y Educación Cívica. En el 2009 se transforma a “Exploración y
comprensión del mundo natural y social” y abarca solo 3 asignaturas que son: Ciencias
Naturales, Geografía e Historia; y se ve por separado la materia de Educación Cívica y
Ética.

 Equipo 3.- En el campo formativo Lenguaje y comunicación del programa del 2009
aparece una asignatura estatal: Lengua Adicional (Inglés) entre las asignaturas de
Español y Matemáticas. Y en el programa de 1993 no existe esta asignatura estatal. En el
2009 la materia de Español se estudia en 3 ámbitos: estudio, literatura y participación
comunitaria y familiar; en 1993 se estudiaba en 4 componentes.

En cuanto a la materia de Matemáticas, en 1993 los contenidos se estudiaban en 6 ejes y

se buscaba despertar el interés del alumno por reconocer, plantear y resolver problemas
matemáticos de una manera mecanizada. En el 2009 se estudia en 3 ejes y se busca que
el alumno reflexione e interiorice el cómo aplicar en su vida diaria las matemáticas,
resolviendo de manera autónoma los problemas que se le presenten en su vida.

En la materia de Ciencias Naturales en el programa de 1993 los contenidos se agrupaban

en 5 ejes y se buscaba estimular la capacidad de observar, preguntar y plantear
explicaciones. En el 2009 se busca reconocer el mundo que les rodea a partir de sus
propias observaciones y experiencias partiendo su entorno.
 Equipo 4.- El campo formativo desarrollo personal y para la convivencia engloba
Educación Física, Educación Artísticas y Formación Cívica y Ética. En 1993 estas
asignaturas aparecen aisladas.
PRODUCTO 7 MAPA CONCEPTUAL DE UNA ASIGNATURA 2009

DONDE SE ESQUEMATICEN LOS ELEMENTOS CURRICULARES Y SUS

Introducir a los RELACIONES.
alumnos a la cultura escrita.

Asignatura:
Español 6º

Enfoque

Lingüística
Y
Comunicativa

Competencias
Hacer uso de la lectura
Educación Primaria escritura y oralidad

y exposiciones.
conversaciones
Propósito Participa en
Del grado
tipos de texto.
Emplea diversos

Ámbito Participación comunitaria y originales.

familiar textos
Literatura de escritura
Estudio la Participa en

literarios.
textos
Analiza y disfruta
Campo formativo
de la ortografía
las funciones
Lenguaje Reflexiona sobre
Y
Comunicación
PRODUCTO 8.
 PLANEACIÓN DE UN TEMA DE INTERÉS EN UNA ASIGNATURA

Grado: 6º

Asignatura: Historia

Unidad: Bloque I

Enfoque: Reconoce e interprete la línea del tiempo.

Contenidos
Competenci Aprendizaje Recursos Aspectos a
Tema Actividades Transversale Tiempo
a s Esperados Didácticos Evaluar
s

-Lecturas y
− Libro
escrituras de
acerca del Busca texto
tiempo. historias • Lectura
− Tarjetit
Elaborar y -Ciencias • Reconocimi
relatadas por as Sesión 1
hacer -Lista de naturales ento de la
El tiempo sus − Plumon
diferencias evoluciones -Matemáticas línea del
antepasados es 2hrs.
del tiempo. del tiempo -Cívica y ética tiempo.
-Español y las − Cartuli
• Redacción
nas
-Tarjetas interpreta
− Cinta
sobre el
origen del − enciclo
hombre. media
 PRODUCTO 9.
REFLEXIÓN SOBRE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE COMPETENCIAS Y EL
TRABAJO EN EL AULA.

Registren: ¿cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este

enfoque pedagógico?

o Cambiar la forma tradicional de trabajo.

o El docente actual debe de trabajar de manera activa, creativa y haciendo uso

de las nuevas tecnologías.

o Estar bien preparado para poder lograr despertar el interés y motivar

permanentemente a sus alumnos, para que éstos le encuentren sentido a lo
que ven y aprenden en el aula.

o Como docente debo actualizarme para poder formar a los alumnos de una
manera integral, competente y funcional para la sociedad.

o Planear mis clases en base a las experiencias existentes en el contexto de los

alumnos y articular los temas afines.

¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?

o La disposición para lograr este cambio.

o Actitud positiva.

o Las ganas de hacer bien las cosas.

o La actualización constante.

o El diplomado por competencias que estoy tomando.

o La interacción con otros compañeros para apoyarnos mutuamente y

pasarnos información relevante.

o Obtener aprendizajes significativos por competencias a partir de una

experiencia o problemática presentada.
¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

Una carpeta de evidencias que incluya:

o Reflexiones de los niños de una situación vivida y cómo logró resolverla.

o Productos de trabajos donde plasme los aprendizajes adquiridos.

o Experimentos en clase

o Exposiciones (para que exprese sus ideas).

o Evaluaciones por equipo

o Evaluaciones acorde a los temas y a las competencias

 Bloque 3. Los libros de texto y las guías articuladoras, materiales de
apoyo docente

PRODUCTO 10. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS.

Comparen los aspectos que encuentren familiares y los que consideran novedosos.

CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL

FORMATIVOS COMUNICACIÓ MATEMÁTICO COMPRENSIÓN DEL MUNDO PARA LA CONVIVENCIA
N NATURAL Y SOCIAL
ESPAÑOL MATEMÁTIC EXPLORACIÓN FORMACIÓ EDUCACIÓ EDUCACIÓ
PRIMER
GRADO

AS DE LA N CÍVICA Y N FÍSICA N
NATURALEZA ÉTICA ARTÍSTICA
Y LA
SOCIEDAD

Comunicativo y Antes estaba Adquisición de Constituye en La educación El enfoque de

ENFOQUE

funcional y en la sustentado en conocimientos, una propuesta física en la la educación

actualidad se basa abstracciones actitudes y valores. de trabajo que escuela artística se
en conocimientos sucesivas y ahora Es articula a través primaria basa en el
previos para llevar en la reflexión fundamentalmente de constituye una desarrollo de
al alumno a para la solución formativo competencias y forma de competencias
incrementar sus de problemas. favoreciendo su de los cuatro intervención para la vida.
posibilidades autonomía en la ámbitos de pedagógica que
comunicativas. construcción formación, una se extiende
personal de perspectiva como practica
conocimientos. amplia de la social y
convivencia. humanista.
PROPÓSITOS

Antes se pretendía Encontrar Antes no se Que los alumnos Que los Que
lograr, desarrollar significado y pretendía educar al comprendan el alumnos estén desarrollen sus
y adquirir el habito funcionalidad en niño en el terreno significado de preparados habilidades
el conocimiento científico de los cambios de para transmitir para expresar
de la lectura y en
matemático y a manera formal y su cuerpo que ideas, puntos en forma
la actualidad, través de ahora se pretende participe en de vista e creativa
reflexionar, diferentes desarrollar actividades de inferencias que experiencias,
analizar, disfrutar, procedimientos habilidades de comunicación. les permitan inquietudes e
participar y conozcan y pensamiento proponer a sus ideas
emplear diversos emprendan a matemático. compañeros utilizando
tipos de texto. diferentes diferentes conceptos
problemas. formas de propios de
organización. cada lenguaje
artístico.

ESTRATEGIAS El trabajo se desarrolla en torno a un proyecto donde

los alumnos participan activamente, en equipo, individualmente y en grupo.
O

RECURSOS
DIDÁCTICOS

EVALUACIÓ Formativa y cualitativa

N
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades

esperados permanentes

Se presentan al Se presentan en cada Estudio. Se presentan en

ESPAÑOL
inicio de cada uno de los bloques. Literatura. cada uno de los
bloque. Participación bloques.
comunitaria y
familiar.,

Se presentan al Trae orientaciones Pensamiento En todo momento

MATEMÁTI
CAS inicio de cada didácticas. matemático, análisis
bloque. y resolución de
problemas

se presentan en trae sugerencias - la vida En todo momento

CIENCIAS
NATURALE cada tema didácticas
S - -el cambio y las
interacciones

- un material

- el ambiente y la
salud

- conocimiento
científico

- la tecnología

GEOGRAFÍ se presentan al trae sugerencias -espacio geográfico En cada tema del

A
inicio de cada didácticas y mapas bloque
bloque
-recursos naturales

-población u cultura

-economía y
sociedad

-geografía para la
vida
historia se presenta en trae sugerencias -económico En todo momento.
cada uno de los didácticas
bloques -social

-político

-cultural

se presenta al los propósitos se -trabajo transversal En todo momento

formaci final de cada presentan al inicio de
ón bloque cada bloque -español
cívica y
-matemáticas
ética
-naturales

-historia

-geografía

-educación artística

-educación física

educaci se presentan en tiene sugerencias para Se vinculan con En todo momento

ón cada uno de los el proceso de evaluación todas las materias
física bloques

educaci se presenta al trae sugerencias -social En todo momento

ón inicio de cada didácticas
artístic bloque -cultural
a
recreativo
 PRODUCTO 12
TEXTO CON REFLEXIÓN DE LOS NUEVOS LIBROS DE TEXTO.

 En colectivo, respondan las siguientes preguntas:

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

Todos los entrevistados hablan de la importancia del libro de texto de acuerdo a la

función que desempeña cada una de estas cuatro personas es la opinión que tienen.

Cada persona emite su punto de vista desde su perspectiva y de acuerdo a la

función que desempeña y es muy respetable. Lo que es un hecho, es que el libro
de texto es una guía muy importante para llevar acabo el proceso enseñanza -
aprendizaje.

Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus

alumnos ¿qué papel tiene el libro de texto?

El libro de texto es la guía central para el trabajo en el salón de clase, sobretodo si

están apegados a los planes y programas de estudio vigentes, pues permite que
los alumnos estén en la misma sintonía, y lo más importante es que los libros de
texto nos conducen al logro de los propósitos planeados.

Estos nuevos libros están estructurados para trabajar por competencias.

Ocupan un papel esencial en la planeación de clases.

¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material?

o Que destinen tiempo para revisarlos, conocerlos y analizarlos, para así usarlos
de la manera más adecuada y sacarles el máximo provecho.

o Que se usen para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, pues le

ayudan al alumno a desarrollar una serie de habilidades, sobre todo lectoras.

o Al trabajar con los libros del plan 2009, es muy importante no saltarse u omitir
actividades, porque una sirve de antecedente a la otra y así no perder
continuidad para poder alcanzar los objetivos planteados.

¿Qué harían si no tuviera libro de texto para su trabajo en el aula?

Buscar otros materiales bibliográficos, como los libros del rincón, seleccionar
ejercicios o diseñar los que permitan lograr el propósito de la clase.

En conclusión: Sin libros sería muy difícil realizar actividades porque uno le da otra
interpretación al plan de estudio; sin el libro, definitivamente me sentiría perdida
sin saber que hacer.

PRODUCTO 13.
IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL PROGRAMA EN EL LIBRO DE
TEXTO.

Reporte de fortalezas y debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Sugerencias  Actitud
 Competencias  Formación académica de los
 Muestra continuidad entre los docentes
contenidos  Aborda muchos temas
 Secuencias didácticas para el  El programa de Enciclomedia no
maestro en la asignatura de esta actualizada
matemáticas  No se toma en cuenta el tiempo
 Tiene menos lecciones  Incorporación del libro piensa
 Articulación del material conmigo
 Guía articuladora de apoyo
 Ficha de autoevaluación

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del

programa en el libro de texto.
 Describa en qué parte del bloque
Pilares que
localiza esta afirmación
sustentan ¿Cuál es su opinión al respecto?
(proyecto, fotografías, redacción, entre
el libro de texto
otras)
MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1
El constructivismo: lo MATEMÁTICAS .BLOQUE I PAG. POR MEDIO DE LAS ACTIVIDADES
que permite que los 11(TABLA DE INFORMACIÓN) QUE REALIZAN LOS ALUM NOS AL IR
alumnos construyan LLENANDO TABLAS, GRÁFICAS, ATC.
PERMITE EL RAZONAMIENTO Y
su esquema de
CONSTRUCCIÓN DE LOS
conocimiento a CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS.
través de las
actividades del libro
de texto.

Interdisciplinariedad: BLOQUE I. PAG. 9 (FOTOGRAFÍA) LA TRANSVERSALIDAD SE MUESTRA

en cada bloque se EN LA FOTOGRAFÍA DE LOS
requiere del CONTINENTES, MPAS CROQUIS Y EN
conocimiento de LA ESCRITURA.
otras asignaturas

Enfoque humanista: BLOQUE I. PAG.23 (FOTOGRAFÍA LA EN LAS FOTOGRAFÍAS DEL LIBRO

integra el INTERACCIÓN DE GRUPO) APARECEN NIÑAS Y NIÑAS
campo de las TRABAJANDO EN EQUIPO E
ciencias y INTEGRANDOSE EN GRUPO.
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales
Enfoque BLOQUE I. PAG.19(CONTENIDO Y LAS FOTOGRAFÍAS Y CONTENIDOS
multicultural: FOTOGRAFÍA) DEL LIBRO LLEVAN AL ALUMNO A
contempla la cultura CONOCER ALGUNAS PARTES DEL
de todo el territorio TERRITORIO NACIONAL.
nacional, rural y
urbano.

Equidad de género: BLOQUE I. PAG.8(FOTOGRAFÍA, SE FOMENTA EL TRABAJO EN

en los contenidos, en PARTICIPACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS) EQUIPO SIN DISTINCIÓN DE
el diseño gráfico y las BLOQUE I. PAG.11(FOTOGRAFÍA) GÉNERO.
actividades.

Autoevaluación: BLOQUE I PAG.17 (FOTOGRAFÍA) AL TERMINO DE CADA ACTIVIDAD

donde el alumno VALORA LOS APRENDIZAJES
comenzará a tomar ADQUIRIDOS Y AL COMPARAR LOS
la responsabilidad de RESULTADOS CON SUS COMPAÑEROS
DE EQUIPO Y GRUPO.
analizar el logro de
sus competencias.

PRODUCTO 15.

VALORACIÓN SOBRE EL USO DE LAS GUÍAS ARTICULADORAS.

 Organización de sus contenidos y la información que sistematiza. Describan su
experiencia:

La organización de la guía articuladora incluye:

Información sencilla sobre materiales impresos (se encuentran en la biblioteca escolar),

audiovisuales (Centros de Maestros, UPN, Esc. Normal Superior) e informáticos
(Enciclomedia, solo para 5° y 6°), permitiendo desarrollar los propósitos, resultados de
aprendizaje, temas, orientaciones didácticas para mejorar sus estrategias didácticas y
ampliar contenidos, enriquecer las actividades de los alumnos encontrando diversas
formas de construcción de conocimiento.

El docente identificará recursos didácticos útiles para su labor dentro del aula;
ayudándole a:
o Diversificar la enseñanza en el aula
o Brindar oportunidad para que los alumnos se acerquen a los materiales
informáticos
o Ampliar información de nuevos materiales
o Variar los métodos de aprendizaje y la participación de los alumnos

Su estructura contiene:
o Presentación, forma de uso, mapa curricular, estructura general del programa,
identifica los propósitos de los proyectos, articula recursos.
o Los bloques se desarrollan citando en sus respectivos recuadros la clase de
materiales de apoyo (impresos, audiovisuales e informáticos).

¿Conocían los materiales de apoyo?

En cuanto los materiales impresos, sí; solamente que ya se han extraviado

algunos y otros no se han leído por completo. Los materiales audiovisuales no se
encuentran disponibles en las escuelas.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

 Los de rincón de lecturas, o sea los impresos, sí se han utilizado en lecturas en voz
alta por parte del maestro, presentación de libros, lectura individual, relacionadas
con alguna actividad o a veces solo por el gusto de leer.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?

Sí, pero únicamente los impresos

¿Podrían adecuar estos materiales?

Los que tenemos, sí; pero con los otros tipos de materiales será necesario ver como
se consiguen.

PRODUCTO 16 Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993.

 ASPECTOS ¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

• El examen de diagnóstico no
era un requisito realizarlo.
• No se le daba relevancia al
Diagnóstico diagnóstico grupal.
del grupo e
• Reconociendo el beneficio al
realizarlo como base del nivel
de aprendizaje grupal.
• Apropiándose de contenidos y

incorporació • Realizar el examen en relación materiales del nivel del grado

con los contenidos del ciclo anterior y un acercamiento con
n de los
anterior por desconocimiento el compañero que tuvo el
conocimient
de los temas y del grupo. grupo.
os previos
de los
• Inicio de la clase aplicando los • Seleccionando la información a
alumnos.
conocimientos previos. tratar en los conocimientos
previos de modo que facilitara
• Resistencia por parte del el aprendizaje del tema.
maestro para iniciar la clase
utilizando los conocimientos
previos, al contemplarlos como
perdida de tiempo al hacerse
extenso como una introducción
de la clase.

• Conociendo los materiales.

• El manejo de términos nuevos.

Ejes • Realizando la planeación.

temáticos. • No había el material suficiente
para el maestro.
• Revisando los materiales
didácticos y libros de texto

• Los alumnos no estaban • Con la práctica e ir conociendo

Promoción acostumbrados a ser los materiales nuevos, que eran
de participativos, eran más bien la guía de cómo trabajar el

participación pasivos, solo querían que el nuevo programa de 1993.

maestro les diera todo ya
activa de los
hecho. • Motivando a los alumnos a que
alumnos y
participaran y expresaran sus
trabajo en
• Al organizar en equipos y darles ideas, aún si fueran erróneas.
equipo.
libertad se perdía el control del
grupo.

• Se pensó que al aumentar la

Ampliación jornada escolar iba hacer más • Realizando la planeación.

de la jornada trabajo para el docente.

escolar (200 • Recortando lo administrativo

• En la función administrativa no cuando se puede.
días).
se amplió la jornada por lo que
estábamos desfasados en la
entrega de papelería.

BLOQUE CUATRO.
PRODUCTO 17.
IDENTIFICACIÓN DE DIFERENTES ESTILOS DE PLANEACIÓN.
ESTILOS DE
VENTAJAS DESVENTAJAS
PLANEACIÓN

• Es un periodo más corto que No sigue el orden preestablecido de

permite la efectividad y ejecución los programas porque mueve las
de las actividades y ver cuales actividades que marca el libro.
SITUACIÓN
lograron los objetivos.
A
No tiene claro los propósitos.
• Puede retroalimentar.
No lleva una secuencia de las
• Considera los intereses de los actividades.
alumnos.

• Es muy extenso.

• No le permite detectar las

• Lleva un orden. debilidades de los alumnos.
• El docente tiene un panorama más
SITUACIÓN
amplio. • No permite hacer un ajuste a la
B
• Tiene claro hacia donde va. planeación.

• No le parece al alumno atractivo, le

pierden el interés porque ya saben
que es lo que van hacer durante un
mes.

• Ya esta dosificado para todo el ciclo • Ya no planea de acuerdo a al grupo,

SITUACIÓN y acorde a los libros de texto. sus características y su contexto.

C
• Gran apoyo para seleccionar las • Presentan dificultades al no estar al
actividades con anticipación. 100% actualizada.

• No es flexible.

PRODUCTO 18.
REFLEXIÓN SOBRE ALGUNAS POSIBILIDADES DE PLANEACIÓN EN LA REFORMA
DE 2009.
ASPECTOS ¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se
docente para diseñar planeación que enfrentó?
SITUACIÓN su planeación? realizó?

• Buscó el proyecto • Tiene • Es mucho el tiempo

en el libro de Español. transversalidad. que le dedica a
todos los
• Revisó el • Aprovecha materiales.
SITUACIÓN programa. todos los
• A querer vincular
D • Revisó el plan de materiales.
siempre todas las
estudios. • Conoce cada asignaturas.
• Revisó todos los material y sus
libros contenidos.
• Revisó los
contenidos
• Finalmente hizo
sus planeación.
• Utilizaba el formato
de antes y vio que se le • Conoció todos los • La forma en que están
dificultaba. programas. organizados los
SITUACIÓN • Ahora lo hace por • Logró vincular los contenidos.
E asignaturas. contenidos de
• Y planea por varias asignaturas. • Algunos contenidos no
proyectos cuando se se pueden vincular.
requiere.
• Analiza los
contenidos de los
bloques para
relacionarlos.
• Revisó los bloques de • Conoce el tema • Al realizar su
cada una de las que va a tratar. planeación basándose
asignaturas que va a • Le permite en el trabajo por
trabajar durante la preparar con proyectos se enfrenta a
semana y reflexiona anticipación el la dificultad de que no
SITUACIÓN sobre como va a trabajar material. todos los temas se
F los proyectos. • Los contenidos son pueden vincular con el
• Analiza como más significativos contexto, situación o
vincular los contenidos para los alumnos problema que vive el
con el entorno de sus porque le son alumnado.
alumnos. funcionales en su
• Formula el proyecto vida diaria.
articulándolo con los • No está
 contenidos y la vida improvisando la
cotidiana del alumno. clase.
• Trabaja de forma • Sabe
habitual los que no logra perfectamente a
articular. donde quiere llegar
y lo que quiere
lograr.

PRODUCTO 19.

PROPUESTA DE PLANEACIÓN CON LOS MATERIALES DE APOYO DE LA REFORMA

DE 2009.
Opciones de trabajo transversal.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el
 contexto de su escuela y sus alumnos

El trabajo escolar por proyectos resulta interesante para los alumnos porque ellos eligen
el tema y esto les permite desarrollar una serie de habilidades como:
• Buscar información
• Analizar, comentar y discutir información en diferentes presentaciones
(gráficas, escritos, dibujos)
• Argumenta
• Analiza implicaciones
• Investiga
Los alcances y las posibilidades de aplicación de esta actividad en mi escuela y en los

alumnos son positivos, ya que la escuela y los alumnos pueden obtener dicho material el

periódico.

Para que los alcances y las posibilidades de aplicación de cualquier actividad sean

positivos se debe contar con todos los materiales para su buen desarrollo y

funcionamiento.

Se debe partir del entorno y del contexto social donde se encuentran los alumnos y esta

reforma educativa precisamente parte del estudio de ese entorno, de los conocimientos

previos, para después seguir con los aprendizajes generales.

La transversalidad es posible en el medio rural, permitiendo así conocimientos mas

amplios.

PRODUCTO 20.
ELABORACIÓN DE UNA PLANEACIÓN TRANSVERSAL.
 Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro
del alumno 2009

ESPAÑOL: Historia de la familia, historia de un BLOQUE I PAG. 17

personaje de la independencia de México.

EDUCACION FISICA: Hagamos una presentación AVENTURA 1 PAG 34, 35.

de los personajes que participaron en la

independencia.

HISTORIA: La independencia de México,

representación pictográfica de la BLOQUE 3 PAG. 86, 87.

independencia de México.

CIENCIAS NATURALES: El ambiente y la

sociedad.

Construir una línea del tiempo. BLOQUE 4 PAG. 79.

GEOGRAFIA: La desigualdad en México.

BLOQUE 5 LECCION 4 PAG. 152, 153

PRODUCTO 21.
DISEÑO DE UN FORMATO DE PLANEACIÓN.

Escuela LEYES DE REFORMA___________________________________________ Grado: 6º____

 Grupo: A__

Nombre del Docente: YURI CABRERA SANCHEZ Semana:__1__Fecha:_5 AL 9 DE

OCTUBRE 2009

ASIGNATURA : GEOGRAFIA BLOQUE 1 ÁMBITO:

SOCIAL

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.

ENFOQUE: NATURAL Y SOCIAL.

PROPOSITOS DEL BLOQUE: VALORAR Y CONSERVAR LOS ECOSITEMAS.

Proyecto: Cuidemos los ecosistemas.

Propósitos del Proyecto: Investigar e identificar los diversos ecosistemas que

existen.

APRENDIZAJES TRANSVERSALI TIEMP

ACTIVIDADES RECURSOS
ESPERADOS DAD O

-ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS -ANALIZA LOS

PREVIOS DIVERSOS ESPAÑOL
-LECTURAS DE LAS REGIONES ECOSISTEMAS.
NATURALES, DEL LIBRO. MATEMATIC LECTURA DE L
-RECONOCE LA LIBRO
-ELABORACION DE UNA MAQUETA AS
DE CADA REGION NATURAL. FLORA, FAUNA DE
3
-UBICACIÓN EN EL ATLAS DE CADA ECOSISTEMA. ED. FISICA PAG, 12,13,15
HRS.
GEOGRAFIA UNIVERSAL PAG. 44,
46 DONDE SE LOCALIZAN LAS -SE INICIA EN LA C. MAQUETA
DIFERENTES REGIONES INVESTIGACION NATURALES.
NATURALES. ATLAS DE
-REALIZAR PREGUNTAS EN EL -TRABAJA EN EQUIPO, MATEMATIC GEOGRAFIA
CUADERNO DE TODO LO VISTO E INDIVIDUAL UNIVERSAL PAG.
AS
EN EL PROYECTO. 44,46
-ELABORA UN ECOSITEMA. CONSTRUYE SU
CONOCIMIENTO, CUADERNO, LAPIZ,
ATRAEVS DE LA COLORES
INVESDTIGACION Y
EL TRABAJO
REALIZADO.

PRODUCTO 22.
ELABORACIÓN DE UN FORMATO DE PLANEACIÓN EN COLECTIVO.
 ASIGNATURA: GRADO: ÁMBITO/EJE TEMÁTICO:
BLOQUE:

PROPÓSITO:

PROYECTO DIDÁCTICO / CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

COMPETENCIA:

APRENDIZAJES ESPERADOS. TEMAS DE ACTIVIDADES

REFLEXIÓN/ORIENTACION
ES DIDÁCTICAS

TRANSVERSALIDAD RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓ TIEMPO

N

PRODUCTO 23.
Pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones
para la planeación y para el trabajo en el aula. Diseño de una estrategia de
evaluación.
 Desde que comenzó a estructurarse la modernización educativa en 1993 todo
empezó a dar un giro gradual a nivel microsistema. Al paso del tiempo ese bosquejo de
mega proyecto vino adquirir un espacio dentro del aula estableciéndose como una forma
de organización para la impartición del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta concepción
ha cambiado, los docentes estamos convencidos de la necesidad de reconocer que en
los procesos de enseñanza-aprendizaje requieren de un modelo de evaluación cualitativo
que considere los procesos de aprendizaje por los que transita el alumno.

El presente ensayo aborda la temática de evaluación por competencias, sus

implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula; así como la importancia
que tiene para aterrizar la nueva Reforma Curricular en el salón de clase.

El plan de estudios 2009 se basa en el trabajo por proyectos didácticos que

permiten el desarrollo de las competencias, las cuales son un “conjunto de
conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le
permiten la realización exitosa de una actividad". El trabajar por medio de este enfoque
de competencias se centra en el alumno, en cómo aprende y en las condiciones y
acciones que facilitarán su aprendizaje, así como enseñarlo a aprender a lo largo de toda
su vida.

Para lograr el aprendizaje por competencias se requiere de diseñar las tareas más
adecuadas y específicas para cada contenido a tratar con los alumnos (proyectos
didácticos, evidencias, productos, etc.). Al trabajar de esta manera, ya no se puede
evaluar de la forma como lo veníamos haciendo, es decir a través de un examen con
ejercicios mecánicos o centrados en la memorización. Es necesario diseñar una nueva
forma de evaluación que permita valorar si el alumno logró desarrollar la competencia
requerida. Esta forma de evaluar es “la evaluación por competencias”, la cual se basa en
las evidencias que se pueden observar y valorar y que dan cuenta de la adquisición o
dominio de la competencia. Es decir, ahora el alumno tiene que demostrar no solo que
sabe (los conocimientos) sino también que lo puede aplicar (hechos).

El docente puede evaluar las competencias a través de tres formas: evaluación

auténtica y evaluación por rúbricas. La primera, parte de problemas o situaciones reales
que vive el alumno y como los resuelve, pero tiene que ser una serie de evidencias y no
una sola, como son trabajos, tareas escolares, reportes de lectura, productos, exámenes
abiertos, etc. La característica de la evaluación auténtica es que deben ser situaciones
reales significativas para el alumno. La segunda, la evaluación por portafolios, es la
integración en un expediente de diversas evidencias durante un ciclo escolar; la tercera,
la evaluación por rúbricas, es aquella que se realiza en base a una serie de criterios de
desempeño o niveles, en cada nivel se determinan las características del desempeño a
observar. Es decir, son una serie de indicadores para observar los productos que
elaboran los alumnos y valorar si lograron las competencias o no.

En conclusión, la evaluación por competencias es una evaluación del desempeño a

través de una serie de productos tangibles o de una acción observable (evidencia) que
además promueve la autoevaluación y nos revela los grados de eficiencia basados en
criterios establecidos.

BIBLIOGRAFIA

Reforma integral de la educacion básica 2009

Diplomado para maestros de primaria.
Lecturas del cuadernillo, RIEB.
Modulo 1 elementos básicos
SNTE