TRABALHADO COM PROJETOS EM SALA DE AULA

Autoria: Betânia Tenório Soares da Rocha

Tema: Diversidade e produção cultural

Duração: 2 a 3 meses de trabalho, dependendo do ritmo de trabalho do grupo.

ível de ensino: Ensino Fundamental (3º, 4º ou 5º ano), podendo ser adaptado para as demais
séries.

Objetivos

Incentivar a oralidade, a autoria e a coautoria nos trabalhos em grupo;

desenvolver o respeito à diversidade cultural;

promover a produção escrita, reforçando os conhecimentos ortográficos e gramaticais.

Descrição
O projeto tem o objetivo de: incentivar a produção textual nos grupos de trabalho, tendo como
referência o que já foi estudado sobre gêneros textuais, gramática e ortografia; enriquecer
conhecimentos da língua; promover integração e a interligação entre as diferenças culturais
identificadas em sala de aula.

Observações: o trabalho possibilita, também, que as crianças possam usar as práticas da cultura
escrita, associá-las às produções digitais, verificar diferenças e possibilidades de uso da escrita,
além de partilhar seus trabalhos em papel e digitalmente nas telas dos seus laptops.

Site base:
Vídeo Diversidade Cultural (http://www.youtube.com/watch?v=ipjfC2s2X1c)
Site Arte Manhas/ Portal EduKbr

(http://www.edukbr.com.br/artemanhas/artespopulares.asp)
Portal “Gramática Online” do Prof. Dílson Catarino

(http://www.gramaticaonline.com.br/)
Guia Prático da Nova Ortografia (baixado no link e disponível a todos pela Internet)
Atividades

1ª Etapa - Iniciando o Projeto

 Promover discussão no grupo de alunos baseada no livro infantil “Assembléia dos

bichos”.

Texto para impressão ou leitura no site:

http://www.nepsid.com.br/contos/assembleia_dos_bichos.htm

OBS.: O livro sugere que não importam as diferenças, o importante é a capacidade de saber
lutar de forma cooperativa e que as diferenças existem para que haja pluralidade na unicidade.
Para se conquistar espaços faz-se necessário que haja união e organização social. Por exemplo:
em nossa sala cada um é diferente, viemos de famílias diferentes, entretanto estamos unidos e
temos um objetivo. Qual o nosso objetivo aqui?

• Após a primeira discussão, passar o vídeo "Diversidade cultural" propondo uma nova linha
de discussão: o que as crianças entendem por cultura? Citar exemplos;
 Dividir a turma em grupos, objetivando pesquisar atividades com a família, a história
dos familiares (pais, avós etc.), contendo, além das informações livres, referências mais
pontuais, tais como: cidade, estado e país de origem; registros que contem histórias, como cartas
antigas ou cartões postais enviados; relatos da vida e de 'causos'; artesanato, festas, testemunhos
de mudanças que aconteceram no tempo (físicas, costumes, vestuário, alimentação...). É
interessante que os alunos tragam diferentes materiais: cartas, cadernos com as anotações,
receitas, livros, recados, bilhetes, agenda, diário, fotografias de ontem e de hoje, cartão postal,
objetos etc.

OBS: Qualquer material buscado na Internet e impresso amplia a pesquisa e pode possibilitar
diferenças nas formas de busca. É importante que os familiares possam ser parceiros do trabalho
de pesquisa com os filhos.

2ª Etapa – Catalogar as informações (em casa)

• As crianças devem explorar o material coletado em sala, de forma que possam identificar
as mudanças de tempo, diferenças, semelhanças e tipos de materiais, estabelecendo
comparações, trocas e conversas de maneira informal em sala. O professor deverá estar
atento e possibilitar a socialização dos materiais com o grande grupo, fazendo destaques na
lousa e/ou chamando atenção de todos para os trabalhos individuais.
• Escolhendo o Tema do estudo

a. Concluídas as discussões, conversas e trocas de materiais (objetos, fotografias, cartões

postais da cidade, dentre outro...), o professor solicitará que os alunos escolham alguns
assuntos dentro do conteúdo pesquisado, para que possam aprofundar suas discussões e
estudos.
b. Após esse momento, os grupos escolherão como explorar o tema, se por produção de
textos, narrativas poéticas, relatos históricos...
c. Escolhido o assunto da pesquisa e decidido o gênero literário que eles pretendem
utilizar para escrever sobre o que foi discutido, os grupos devem utilizar estratégias de
escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação e organizar
as ideias de acordo com as características textuais do gênero escolhido.
d. Os textos, ainda em construção e após serem escritos, poderão ser digitados e
compartilhados em ambientes colaborativos, como nos portfólios do ambiente
SOCRATES (www.virtual.ufc.br/socrates), listas de discussão, etc.

OBS.: Nessa etapa, os grupos devem visitar a biblioteca e/ou procurar na Internet (UCA)
informações que auxiliem na produção dos textos, dependendo do gênero textual escolhido.

3ª Etapa – Revisão dos trabalhos em grupo

• O professor deve tirar cópias (impressão) dos textos sugeridos e encontrados pelos
integrantes dos grupos, para que possam revisá-los numa leitura mais detalhada.

• Sempre que houver uma dúvida em relação à escrita, o professor deve auxiliar o grupo
fornecendo apenas as dicas para que o grupo descubra sozinho. Esse trabalho de atenção
à escrita, nesta fase, deve ser intenso após o texto escrito. Observar: divisão do texto em
frases utilizando o sistema de pontuação e paragrafação; indicação e uso de vírgulas;
estabelecimento de inferências relacionadas a regras ortográficas; utilização do
dicionário para resolver dúvidas ortográficas; substituição do uso excessivo de e, aí,
daí, então etc. por conectivos mais adequados.
• Cada produção, após finalizada, deverá ser discutida no grande grupo. Os trabalhos
devem ser conhecidos de todos. O professor pode usar a lousa para socializar as
produções escritas, ou solicitar que as crianças escrevam suas produções de forma que
todos possam ler coletivamente os trabalhos.
OBS.: Paralelamente, o professor poderá anotar os erros ortográficos e as faltas recorrentes para
serem trabalhadas de formas diversas em aulas posteriores. Também deverá fazer cópias dos
textos produzidos e distribuí-las nos grupos de maneira aleatória.

• Solicitar que cada grupo observe, na escrita dos trabalhos, se estão corretas a escrita e
organização do texto.
• Cada grupo deverá socializar com todos o que encontrou de diferente e precisa ser
reorganizado nos textos.
• As recomendações dos grupos a cada trabalho deverão ser anotadas pelo grupo em
questão.
• O professor fará a correção, anotando os pontos que deve levar para o grupo refletir, a
fim de melhorar a escrita do texto. É importante levantar questionamentos e hipóteses
acerca do que foi escrito.
• Os grupos devem terminar esta etapa com o texto pronto, para que todos possam rever o
material digitado no ambiente colaborativo, comparar as primeiras escritas com as
escritas atuais no texto e, finalmente, digitar as modificações que foram feitas ao longo
do trabalho, salvando seus materiais.

4ª Etapa - Capa

• Nesta fase, os alunos devem pensar na capa dos seus livros e, para isso, contarão com a
ajuda do professor.
• Cada grupo deverá pensar como será a capa para ilustrar as produções escritas que
melhor represente seu texto e montá-la no software livre Tux Paint (instalado no laptop.
As ideias deverão ser socializadas com os colegas.

5ª Etapa - Digitar e diagramar os textos

• Cada grupo deverá trabalhar a diagramação dos textos em um programa de edição de

textos (Writer), contando sempre com a ajuda do professor de Informática e do
professor de sala, que devem acompanhar o trabalho de perto;
• Usando o UCA e de posse dos textos produzidos e finalizados por cada grupo, poderão
socializar o material com seus colegas.
• As capas deverão ser impressas e entregues aos alunos, para que também imprimam
suas produções finais e exponham o trabalho em algum momento importante
vivenciado na escola.