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Myrtha Gajardo
Cátedra de Evaluación Psicológica
TEST DE DOMINO
D - 70
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Apuntes para clases de Ps. Myrtha Gajardo
Cátedra de Evaluación Psicológica
INTRODUCCIÓN.
En el año 1944 el psicólogo inglés Edgar Anstey construyó para la Armada Británica el
test de dominó, como test paralelo de las matrices progresivas de Raven, con la
intención de superar algunos inconvenientes que éste presentaba y, posteriormente,
como una prueba sustituta.
El D-70 es una prueba de fácil aplicación, no tiene limitaciones por sesgos culturales, ya
que no requiere de un nivel intelectual muy alto, sólo el necesario para que el sujeto
pueda captar y entender las instrucciones para la realización de la prueba. La edad de
aplicación es desde los 12 años en adelante, debido a que es en esta edad cuando el niño
empieza a desarrollar la capacidad de realizar comprensiones de relaciones a través de
la deducción.
1.
TEORIAS FACTORIALES CLÁSICAS.
Una de las primeras figuras que inicia la línea psicométrica es Francis Galton (1822-
1912), británico, pariente de Darwin, se inclina por la teoría evolucionista. Propone que
los rasgos son heredados y, por ende, la inteligencia es heredada. Se dedicó a evaluar las
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capacidades humanas y las diferencias individuales, diseñando pruebas mentales
-ejercicios breves - que analizaba a través de métodos estadísticos. Galton legó a la
psicología el valor de la medición y el método estadístico para ello, sentando las bases
para la regresión y la correlación.
Este autor, tras analizar factorialmente más de 100 tests, cada uno de los cuales era de
contenido homogéneo, y de observar en qué se parecían los tests cuya ejecución
dependía en mayor grado del factor G (el factor general) y en qué se diferenciaban tales
tests de aquéllos en los cuales dicho factor no ejercía influjo alguno, llegó a la
conclusión de que el proceso psicológico que subyace a los resultados que reflejan la
existencia del Factor G es un proceso que hace referencia a tres aspectos de la vida
mental del sujeto: a la capacidad de instrospección, que permite al sujeto observar lo
que ocurre dentro de su mente; a la capacidad de educir las relaciones esenciales
existentes entre dos o más ideas que se tienen en mente y a la capacidad de educir
correlatos, esto es, a la capacidad que una persona tiene, supuesto que tenga en su mente
una idea y una relación, de concebir la idea inicial implícita en esa relación y también
de abstracción.
Analizando los resultados de los test, en función del método factorial, Thurstone
elaboró una serie de 7 capacidades mentales primarias: capacidad espacial, velocidad
perceptual, capacidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y
razonamiento. No negaba la existencia de un factor general, pero si consideraba que los
factores específicos eran independientes entre sí y no interdependientes como planteaba
Spearman. La inteligencia eran las capacidades mentales, las que eran necesarias para
realizar cualquier actividad intelectual, actividad que podía utilizar una o más de las
capacidades primarias.
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habilidades específicas relacionadas con materias escolares. Factor Espacial-Mecánico,
incluye tres factores menores (espacial, manual y conocimiento mecánico) y habilidades
específicas relacionadas con los rendimientos atléticos y manuales.
Para Vernon los factores no tienen un lugar concreto en el cerebro, sino más bien
obedecen a conceptos explicativos de la conducta, especialmente de la forma en que el
sistema nervioso central genera conexiones con el cuerpo al enfrentar una determinada
tarea.
Para Sperman este factor cognitivo general (factor G) es una habilidad fundamental que
interviene en todas las operaciones mentales, representa la energía mental y se moviliza
en toda tarea no automatizada. Es una capacidad de reflexión, que permite al sujeto
observar lo que ocurre en su interior, concebir las relaciones esenciales existentes entre
dos o más ideas (educción de relaciones) y captar las ideas iniciales implícitas en una
relación (educción de correlatos).
Al respecto, Spearman señala que los tests de relaciones abstractas constituían la mejor
medida del factor “G”.
• Test de Dominó
TIG-1 : se utiliza a partir de los 10 años en adelante. Presupone una cierta
preparación intelectual para comprender las instrucciones.
D-48 : es aplicable desde los 12 años en adelante.
D-70 : es aplicable desde los 12 años en adelante, prácticamente equivalente al D-
48.
TIG-2 : puede utilizarse a partir de los 12 años a niveles culturales medios y altos.
Permite discriminar a los sujetos que en el D-48 o en el D-70 aparecen en los
centiles superiores.
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Estos tests son medidas casi puras del factor G.
Los test de dominó están destinados a evaluar este factor de inteligencia general -
Factor “G” - postulado por Spearman.
TEST D-70
1. Descripción General
Ficha Técnica
Nombre: D-70
Autores: F. Kowrousky y P. Rennes.
Procedencia: Centre de Psychologie Appliquée (París), Propietario del “Copyright”
original.
Adaptación española: Departamento I+D de TEA Ediciones (Madrid).
Administración: Individual o colectiva
Duración: 25 minutos de trabajo efectivo, 40 incluyendo instrucciones y corrección.
Aplicación: 12 años en adelante.
Significación: Medida de la inteligencia general, factor “g”.
Tipificación española: Diversas muestras de escolares y profesionales.
El material que forma el D-70 es de tipo no verbal, representado por fichas de dominó
ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para continuar la serie
comenzada, encontrando así la solución que se le pide.
En la prueba hay varias series de elementos distintas, cada una de las cuales responde a
un principio distinto de razonamiento. Dentro de cada serie los elementos están
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ordenados de menor a mayor índice de dificultad, de tal modo que los primeros de una
serie resultan más fáciles que los últimos de la anterior, lo cual sirve de estímulo al
sujeto y hace posible la adaptación mental a la nueva forma de enfocar los problemas.
Esta capacidad de acomodación conceptual es, probablemente, la nota más distintiva de
las pruebas del factor “g” y la que las diferencia de las de puro razonamiento abstracto.
Datos Históricos
Hace algunos años se emprendió la elaboración del D-70, partiendo del D-48, con el
propósito de construir una prueba equivalente destinada a medir la inteligencia general.
Se comenzó estudiando sistemáticamente las leyes en que se basan las series numéricas
que constituyen los elementos D-48. Después, adoptando una nueva presentación, pero
manteniendo la forma gráfica de fichas de dominó, se crearon 83 nuevos elementos. A
partir de ellos, se llevó a cabo el primer estudio experimental sobre un grupo de 600
sujetos, pertenecientes a diversos niveles socio-culturales, a los que se aplicaron, con
tiempo libre, los nuevos elementos mezclados con algunos del D-48. Con este
propósito se habían preparado seis cuadernillos diferentes, cada uno de ellos integrado
por veinte elementos, un tercio de los cuales, aproximadamente pertenecían al D-48 y el
resto eran elementos experimentales. Se procuró que la dificultad media de cada
cuadernillo fuese igual, y que tanto las diferentes formas de presentación como los
principios según los cuales eran construidos, los elementos, estuvieran representados en
la misma medida. En el principio de cada página se introdujeron algunos elementos
fáciles para ayudar al sujeto en el comienzo de la prueba, y tener la posibilidad de
alternar el orden de presentación de las páginas a fin de lograr que el rendimiento del
sujeto en los elementos finales no estuviera afectado negativamente por la fatiga ni
positivamente por el aprendizaje.
La prueba se iniciaba con 6 ejemplos que representaban todos los tipos de leyes y
formas de presentación que aparecía, tanto en los elementos experimentales como en los
pertenecientes al D-48.
Este segundo estudio se realizó sobre una muestra de 215 sujetos, pertenecientes a los
tres últimos cursos de enseñanza secundaria, que cursaban sus estudios en centros
privados. A cada sujeto se le aplicó el D-48, la prueba “Mots Effacés” de la batería
factorial 63 y la versión experimental del D-70. Para paliar los efectos equivalentes de
sujetos; a uno de ellos se le aplicó, en primer lugar, el D-48 y al otro el D-70
experimental.
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• Correlaciones muy similares con “Mots Effacés” (0,21 con D-70
Experimental y O,18 con D-48)
• Correlaciones entre D-48 y D-70 experimental, cuyos valores (0,67 y 0,68)
parecían indicar la conveniencia de revisar la versión experimental del D-70
e intentar mejorar el índice de correlación, pues la homogeneidad de la
muestra no justificaba más que en parte la relativa debilidad de la
correlación obtenida.
6.
Se continuó el estudio con el análisis de cada elemento comparado con el que se había
considerado su equivalente en el primer estudio. Esto mostró hasta qué punto la
dificultad de un elemento está relacionada con su orden de colocación dentro de la
prueba.
Como se quería conservar la estructura general, agrupado los elementos en series con
idéntica forma de presentación, fue necesario sustituir ciertos elementos de la versión
experimental por otros que, aunque no se habían incluido en ella, tenían uno equivalente
en el D-48.
Adaptación Española
Aplicaciones
En principios la prueba es aplicable a todos los niveles culturales, pero con ciertas
limitaciones, porque, aunque no es verbal ni requiere conocimientos especiales, exige
una cierta preparación intelectual para comprender las instrucciones, razón por lo cual
no resulta adecuada para niveles culturales bajos, pues los sujetos suelen desconcertarse
y fracasar ante los problemas planteados.
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Aparte del presente manual con las normas de aplicación, corrección e interpretación, la
prueba consta de:
• Cuadernillo
• Hoja de Respuestas (para corrección manual o mecanizada)
• Plantillas de corrección
• Material Auxiliar: Cronómetro, lapiceros y gomas de borrar (en el caso de la
corrección mecanizada)
Normas de Aplicación
a. Instrucciones Generales
Deberán cumplirse los requisitos habituales para la aplicación de test en cuanto se
refiere a la preparación del material, disposición de la sala, condiciones ambientales,
motivación de los sujetos, etc.
Debe evitarse que ningún sujeto empiece a trabajar antes de dar la señal o continúe
después de finalizado el tiempo.
Durante el período de ejecución del test se comprobará de nuevo si todos anotan las
respuestas convenientemente y no se olvidan de marcar el espacio correspondiente a los
ceros. Si alguno se detiene al terminar una página del cuadernillo, se le indicará que
continúe en la página siguiente hasta finalizar el ejercicio.
Pasados 20 minutos se advertirá con voz clara (y sin hacer ninguna otra observación que
obligue a interrumpir el trabajo) que faltan 5 minutos para terminar.
b. Instrucciones Específicas
Se dará a los sujetos una breve explicación del motivo por el que se aplica el test,
insistiendo en el interés que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptación
y la disposición adecuada para trabajar con el máximo esfuerzo. El contenido de esta
observación preliminar es variable, según la finalidad con que se haga el examen.
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8.
Se repartirán los lápices. El examinador tendrá algunos más de repuesto y advertirá:
“Si alguno necesita otro lápiz durante el examen, deberá levantar la mano y se lo daré
inmediatamente”.
En cambio, tanto en uno como en otro procedimiento de corrección, las hojas son
comunes para todos los tests de tipo “dominós” publicados por TEA (D-48, D-70, TIG-
1 y TIG-2), lo que supone que, salvo en el caso del TIG-2, deberán quedar sin
cumplimentar alguna de las últimas casillas.
Cuando las hojas vayan a ser tratadas por lectora óptica, insistir en la forma de trazar las
marcas y en la necesidad de utilizar necesariamente lápiz.
EJEMPLO A
“¿Qué valores debería contener la ficha vacía? Veamos:
“La posición de la fichas es, alternativamente, horizontal y vertical; todas ellas son
dobles, es decir, tienen el mismo número de puntos en cada una de las dos mitades y
sus valores siguen un orden sucesivo: 1,2,3,4,5. ¿Qué valor irá después de 5? (SE
ESPERA UNA RESPUESTA).
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“Sí, el 6. Entonces, la ficha vacía deberá tener un 6 en cada mitad.”
9.
“¿Cómo deben ustedes dar su contestación? Miren la Hoja de respuestas. Verán que
debajo de la cabecera hay cuatro rectángulos destinados a EJEMPLOS, y dentro de
cada rectángulo las cifras 1,2,3,4,5,6 y 0 así como dos pequeños recuadros, uno
encima y otro debajo de cada cifra. Ustedes tendrán que marcar con una raya el
recuadro que está encima de la cifra que sea igual al número de puntos que hay en la
parte de arriba de la ficha y luego el recuadro que está debajo de la cifra que sea igual
al número de puntos de la parte de abajo. En este ejemplo, como la contestación es 6/6,
tendrán que marcar con una línea los recuadros que están encima y debajo del 6.
Háganlo. ¿Han entendido cómo se marcan las respuestas? (ACLARAR; SI ES
PRECISO).
Contesten ahora los demás ejemplos marcando sus respuestas en los otros rectángulos
destinados a EJEMPLOS en esa misma línea”.
EJEMPLO B
“La respuesta correcta es aquí …(SE ESPERA UNA RESPUESTA).”
Si los sujetos dan la respuesta correcta se omite la explicación, dando solamente la
solución y la forma de anotarla; en caso contrario se dice:
“Todas estas fichas tienen una mitad sin ningún punto que una vez es la de arriba y
otra la de abajo. En la otra mitad el número de puntos aumenta en esta forma:
1,2,3,4,5. ¿Qué valor viene detrás? (SE ESPERA UNA RESPUESTA).
“Sí, el 6; esta es la cifra que debería ir en la parte de arriba, pues en la anterior el 6
estaba en la parte de abajo; la otra mitad de la ficha quedará vacía y para indicarlo
habría que marcar el recuadro que está debajo del cero. Así, pues, las respuesta
correcta es 6-0; ahora el grupo está completo.”
EJEMPLO C
“La respuesta correcta es aquí.” (SE ESPERA UNA RESPUESTA)
Si los sujetos dan la repuesta correcta se omite la explicación y se les indica que la
anoten debidamente en la hoja de respuestas; en caso contrario se dice:
“La serie de valores de la parte superior de las fichas es: 4,5,6,0,1…, etc. Se ve
claramente que el valor que falta es el 2. Veamos ahora la parte de abajo; en ella el
orden es 2,1,0,6,5,…,etc; En el lugar vacío tendríamos que poner un 4.
La solución es, pues, 2-4 y tienen que marcar en la Hoja de respuestas, en el espacio
del ejemplo C, el recuadro que está encima del 2 y el que debajo del 4.”
EJEMPLO D
“La respuesta correcta es…(SE ESPERA UNA RESPUESTA)
Si los sujetos responden correctamente, se omite la explicación, diciendo solamente la
solución correcta y la forma de anotarla. Es caso contrario, o si a pesar de todo, se cree
conveniente, se dice:
“Comparemos, en cada fila, la ficha de la izquierda con la de la derecha. Arriba, a la
izquierda, tenemos 6-1 y a la derecha igualmente 6-1”.
En la fila inmediatamente inferior, a la izquierda, 5-2 y a la derecha 2-5 (las mitades
interiores son iguales) y sucede lo mismo con las exteriores).
Debajo, los valores son 0-4 a la izquierda y 4-0 a la derecha.
Finalmente, debajo de todo, a la ficha de la izquierda 1-3 corresponderá en la
derecha…(SE ESPERA UNA RESPUESTA)
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Sí, 1-3 es la respuesta correcta.
Marquen, pues, en la hoja de respuestas, en el lugar destinado al Ejemplo D, los
recuadros que están encima del 1 y debajo del 3.
10.
Notas:
1. Si el nivel del grupo es alto, se podrán abreviar estas
explicaciones, pero el EJEMPLO A debe desarrollarse por
completo. Se pedirá, asimismo, que se resuelvan los otros
ejemplos y se comprobará que se han anotado correctamente las
soluciones.
2. Si se advirtiera que alguno de los examinados tiene dificultades
de comprensión, debe insistirse en las aclaraciones, pero sin
usar ejemplos distintos a los propuestos. Puede utilizarse la
pizarra o una ayuda audiovisual para aclarar la forma de
contestar.
3. Cuando haya de hacerse corrección mecanizada, las
instrucciones son semejantes, pero, además de utilizar la hoja
adecuada, ha de insistirse en que no escriban nada fuera de los
lugares destinados al efecto y en que borren perfectamente con
una goma las marcas erróneas que desean modificar.
“Ahora dejen el lápiz sobre la mesa y, cuando les avise, pasen la Hoja del Cuadernillo,
manténganlo doblado así (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la página 2.
Encontrarán grupos de fichas semejantes a los que los ejemplos anteriores. En cada
grupo deben averiguar el valor de la ficha en blanco dibujada con trazos y anotar la
solución en la Hoja de Respuestas. Tengan en cuenta que todos los ejercicios están
numerados y que deberán dar sus respuestas en el rectángulo de la Hoja de Respuestas
que tenga arriba el mismo número que el problema correspondiente del Cuadernillo.”
“Los problemas varían en dificultad. Si algún ejercicio les parece demasiado difícil no
se detengan mucho en él, pasen al siguiente, y si al final les sobra tiempo, vuelvan a
intentar resolverlo de nuevo.”
“Trabaje los más rápido posible, y recuerden que no han de escribir nada en el
Cuadernillo.”
“Tienen 25 minutos para trabajar. Les avisaré cuando queden 5 minutos para
terminar”.
“¿Han comprendido bien? ¿Quieren hacer una pregunta?”
Se dará tiempo para que lo hagan y se aclararán las dudas que hubiere; continuando
inmediatamente: “¿Todos preparados? ¡Pasen la Hoja y COMIENCEN!”
Después de veinte minutos se dice: “¡Atención!… les quedan 5 minutos”.
Una vez transcurridos 25 minutos desde el comienzo de la prueba se dice:
“¡Atención!… ¡BASTA!, dejen los lápices sobre la mesa.”
Se recoge el material y se da por terminada la aplicación.
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11.
c. Corrección y Puntuación
Para facilitar la corrección manual se entrega una planilla transparente que se colocará
sobre la hoja de respuesta haciendo que coincidan las líneas de contorno de ambos
documentos. Se contará un acierto por cada rectángulo en que aparezcan las 2 marcas (y
sólo dos) a través de los círculos correspondientes. No es preciso hacer recuento de
errores ni omisiones, salvo a efectos de comprobación.
Existe error, en general, cuando las marcas anotadas por el sujeto en la hoja no
coinciden con los círculos correspondientes de la planilla. Por ejemplo:
- ninguna de las dos marcas coinciden
- una de ellas no coincide
- una de ellas falta (incluida la correspondiente al cero)
- se han marcado de forma invertida (es decir, la marca
correspondiente a la parte superior de la ficha se puso en el recuadro
de abajo y viceversa).
En ningún caso se concede medio punto por una respuesta parcialmente correcta.
PUNTUACIÓN MÁXIMA:
44 puntos.
4. Justificación Estadística
a. Fiabilidad
La fiabilidad del D-70 se estudió siguiendo el método de las dos “mitades”, es decir,
hallando el índice de correlación entre las puntuaciones directas obtenidas en los
elementos pares y en los impares. Este índice se corrigió con la fórmula de Spearman-
Brown.
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12.
Tabla 1. Fiabilidad
Muestra N rxx Media D.t.
A 157 0.89 29.87 5.88
B 157 0.82 30.46 4.30
C 146 0.82 28.88 4.69
b. Validez
Los resultados de correlacionar una prueba con otras proporcionan una importante
información complementaria acerca de su validez.
Las muestras estaban constituidas por alumnos de COU, varones y mujeres que
cursaban sus estudios en centros madrileños, y con edades entre los 16 y los 18 años.
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13.
c. Estudio Comparativo del D-48 y el D-70
Dado que el D-70 se construyó a partir del D-48, se espera una marcada similitud entre
ambas pruebas. Para comprobar este punto se llevaron a cabo una serie de estudios antes
de lanzar la edición francesa del Manual.
En la primera adaptación española se hizo referencia a los estudios franceses, sin que
fuese posible incluir datos propios. Posteriormente, se han llevado acabo algunas
comparaciones sistemáticas entre ambas pruebas en muestras españolas; los resultados
obtenidos se comentan a continuación:
En primer lugar, se procedió a comparar las medias obtenidas en ambas pruebas por
grupos similares, observándose que en niveles profesionales altos las medidas son
efectivamente equivalentes y, en cambio, parece existir alguna diferencia sistemática,
aunque pequeña, en niveles culturales más bajos. Estas diferencias tienden a ser de uno
a tres puntos al D-70 (hecho comprobable comparando los baremos de ambos).
Si bien estos hechos pueden deberse, en parte, a factores aleatorios, la forma sistemática
en que se producen las diversas muestras analizadas sugiere que el paralelismo entre
ambas pruebas no es perfecto. De aquí se haya decidido ofrecer una baremación
independiente para aquellos grupos sobre los que existía suficiente números de datos.
En todo caso el error predecible al utilizar indistintamente los baremos de uno u otro
test, es ciertamente mínimo y nada parece desaconsejar este intercambio, siempre que se
tengan en cuenta las observaciones anteriores.
4. Normas Interpretativas
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14.
a. Descripción de los Grupos Normativos.
Escolares
Profesionales
Cuando una puntuación directa no aparezca expresamente indicada deberá hacerse una
interpolación, asignándole un centil comprendido entre los que corresponden a los
valores inmediatamente superior e inferior registrados. No se ha creído conveniente
incluir en las tablas todos los centiles, pues esto daría la impresión de una exactitud que
el error de medida de la prueba no puede garantizar.
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15.
CONCLUSION
El Test D-70 evalúa la inteligencia general o factor “G”, en base a una lógica
subyacente al orden que siguen las fichas de dominó y que guardan una relación entre
sí. Estas series permiten descubrir la capacidad para elaborar conceptos y aplicar el
razonamiento sistemático a nuevos problemas; es decir, las series de fichas de dominó
evalúan las funciones centrales de la inteligencia (abstracción y comprensión de
relaciones).
El Test D-70 es una herramienta útil para utilizar en forma alternativa con el Test D-48,
debido a sus características de semejanza, esto posibilita el hecho de contar con un
instrumento que sirva para verificar y contrastar los resultados obtenidos por uno con el
otro.
Las series de fichas de dominó forman parte de los tests no-verbales, puede ser utilizado
por todos, ya que está libre de sesgos culturales. Además, no requiere conocimientos
especiales, sólo exige una cierta preparación intelectual para comprender las
instrucciones. En cuanto a la edad, la limitación es que su aplicación es a partir de los
12 años.
Las pruebas de factor “G” tienen escasa aplicación en contextos clínicos. Sus ámbitos
de aplicación más importantes son el de la orientación vocacional y profesional y en el
campo de la selección de personal para cargos medios y altos, por su valor como
instrumento de predicción del éxito académico y del rendimiento, en general.
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20.
BIBLIOGRAFÍA.
21.
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